研究生书面申请书

研究生书面申请书（共9篇）

研究生书面申请书 篇1

破产申请的形式-书面形式

1、债务人的书面破产申请书应包括以下事项：

(1)申请人的基本情况。债务人在书面申请中必须写明其姓名或名称、地址、法定代表人的姓名和地址、联系方式等情况。(2)申请的目的。(3)申请的根据与理由。即债务人必须说明自己具备破产原因，即不能清偿到期债务的事实。

债务人申请破产，应当向人民法院提交下列材料：

(1)书面破产申请;(2)企业主体资格证明;(3)企业法定代表人与主要负责人名单;(4)企业职工情况和安置预案;(5)企业亏损情况的书面说明，并附审计报告;(6)企业至破产申请日的资产状况明细表，包括有形资产，无形资产和企业投资情况等;(7)企业在金融机构开设帐户的详细情况包括开户审批材料、帐号、资金等;(8)企业债权情况表，列明企业的债务人名称、住所、债权数额、发生时间和催讨偿还情况;(9)企业债务情况表，列明企业的债权人名称、住所、债权数额、发生时间;(10)企业涉及的担保情况;(11)企业已发生的诉讼情况;(12)人民法院认为应当提交的其他材料。[5]

2、债权人的书面破产申请应包括以下事项：

(1)申请人(债权人)与被申请人(债务人)的基本情况。包括债权人与债务人姓名或名称、地址或住址、法定代表人的情况、联系地址或电话等。

(2)请求事项。即请求对债务人开始破产程序。

(3)请求的根据与理由，即对债务人不能清偿到期债务的说明，同时附上证明债务人不能清偿到期债务的证据材料。

(4)债权的数额、性质以及债权发生的根据和时间。

(5)人民法院要求说明的其他事项。

债权人申请债务人破产，应向人民法院提交下列材料：

①书面破产申请;②债权发生的事实与证据;③债权性质、数额、有无担保，并附证据;④债务人不能清偿到期债务的证据。

研究生书面申请书 篇2

1. 中国式的英语

由于对英语知识掌握得不牢,再加上受母语影响,所以在写作时会出现按照汉语方式表达句子,如I in the noon attwelve go to sleep.

2. 时态和语法的错误

第一个情况是在进行书面表达之前没有明确文章的主要时态是什么,让用一般过去时的,却用了其他的时态表达;另一个情况就是把所学的各种时态混为一起,如she was went homeon foot when she was a child.

3. 单词拼写错误

由于对词汇掌握得不扎实,所以将单词拼写错误,这是在写作中经常犯的错误,如which写为wich,success写为sucess.

4. 书写不规范

在写作时文章写得潦草和过于生硬,没有很好地过度和连接,影响了文章要表达的效果。

二、应对写作常出现问题的措施

1. 增加词汇量

世界上的许多语言都有着微妙的联系,英语和汉语很相似,无非就是词和词组成一个完整的句子,但学生在写作时会出现脑子空白,根本原因在于积累的词汇量少,从而出现了单词拼写错误,遇到难的就空着的问题。所以,面对这样的问题,教师要强化学生对单词的记忆,在单词方面要多读多写,灵活运用,并将有规律的单词进行分类和集中记忆,会熟能生巧。

2. 时态和语态是关键

汉语时态变化没有太多的复杂的点,但是英语既有时态变化,也有语法变化。所以,学生在英语书面表达上就会遇到困难,要突破困难,就要正确掌握时态和语法。

初中英语有两大板块,第一是时态,第二是语法。语法分为主动语态和被动语态;时态分为八部分:一般现在时,一般过去时,现在进行时,过去进行时,一般将来时,过去将来时,现在完成时,过去完成时。通过这两大知识块的延伸,要掌握好构成时态和语态的动词的现在分词、第三人称的单数形式、过去式、过去分词的规则和不规则变化。如果进行对语法和时态方面知识的学习和巩固,再进行大量的练习,造句的能力就培养出来了,而且也会避免出现中国式英语作文的情况。特别强调的是,写作时要注意句子的一致性,句子的各种成分如人称、数、格等方面要保持一致。典型的例子如she often shows her beautiful skirt,第三人称do动词一般现在时动词加s,在陈述句时往往会忘记动词加s,而变否定句、疑问句又未能借助does,像这样类似的时态要重视强调和重视。

3. 在英语书面表达上要将科学指导作为保障

英语书面表达中会出现很多问题,比如在表达过程中同一个意思的词要避免重复,应对的措施就是用其他适当的词来代替。句子也一样,简单句和复合句的交替使用,句子的主序、结构、长度、变化,这些问题,都应在研究中重视,防止文章单调和乏味。因此,教师应让学生做到以下几点:(1)在练习时要勤于动笔,大胆练习写作。课前课后多布置写作题目,让学生背诵优秀的课文,引导学生将句子运用得体,使写出的文章通顺和规范。(2)要规范书写。(3)要注重翻译技巧。让学生能运用擅长的词语表达,如果遇到较长的句子,可以分两句或者更多的简单句来表达。(4)注重不同的题型训练。让学生了解不同的题型,能巩固知识。

三、由简入难,提高英语书面表达的训练

初中英语书面表达能力的提高不是一蹴而就的,除了要求有学生扎实的基本功,还要由易变难、由简变深,循序渐进地进行训练。学生有了词汇量,就要培养他们遣词造句的能力。而将单个句型逐渐到多种句型混用,这是初中写作的一大难点。那么如何提高英语书面表达呢?(1)要将写作训练和听、说、读、写训练同步,互相结合与互补,这有利于写的能力的提高。写作是这四个方面技能中难度最大的,所以教师在教学中,要多进行训练尝试,从而提高学生的英语书面表达。(2)在训练书面写作能力中,评价和改正是非常重要的。要提高学生的英语书面表达,就要在学生完成写作时及时为他们批阅,也可以让学生之间互相批改或一对一批改,不是直接告诉答案,而是让对方在改正后的符号和标记之后,能结合改正后的错误,提高知识面,加深印象。(3)抓住不同的题材,多方位训练。如看图作文,能激发学生的兴趣;命题作文,能提高学生审题和列提纲的能力;还有一个有效的方式就是模仿,在吸取课文优秀的句子和结构时,让学生充分发挥想象和创造。(4)在批改后的基础上,进行小组讨论,以增强每个人的意识,提高每个人的鉴赏能力和协作意识,真正提高训练的实效性。这样,学生占据了主体的地位,对提高写作能力能起到促进作用。

研究生书面申请书 篇3

问：我是一事业单位的职工，最近单位裁减人员，因劳动合同期满我被列入其中。但我身怀有孕，要求延续到期的劳动合同。领导答复，你身怀有孕，到期合同应该延续。但你事先没提出申请，已作出的裁减决定，不宜变更。请问孕期 续延合同是否要提出书面申请？

答：根据劳动合同法，女职工在孕期、产期、哺乳期，劳动合同应当续延至相应的情形消失时终止。这是法定强制顺延，无须劳动者申请。

2、监察机关的“决定”用人单位不执行，劳动者可否申请执行？

问：我是一饭店打工女孩，工作近一年，单位没给我签劳动合同，一直给我发试用期工资。我向当地劳动监察部门举报。劳动部门作出了责令用人单位与我补签劳动合同，按约定给我支付双倍工资的处理决定。但饭店仍不理不睬。我该怎么办？

答：劳动保障监察部门对违反劳动保障法律法规的行为作出的处理决定，是一种行政行为。根据《行政诉讼法》，你可直接向劳动监察部门申请执行。

3、学徒工受伤应否予以误工补偿？

问：我是一农村女孩，初中毕业后被父亲送到市里一亲友开的服装店学手艺。包吃包住，不给工资，也不交学费。学徒期未满，假日去商场闲逛，被大风刮下的商场牌匾砸伤。商场给我出了住院费、医疗费，却不肯赔偿误工费，理由是我没有工资。

答：学徒作为一个劳动者，在用人单位付出了劳动，应当获得报酬。学徒对劳动报酬的放弃，不应影响请求误工补偿的权利。误工补偿，应当按同工种，相同的劳动所得的报酬确定。

4、 生活必需品能被变卖执行吗？

问：我是一下肢瘫痪坐轮椅的残疾妇女。我借款开了一家蔬菜商店，因经营不善，商店赔本关门，欠下大笔债务。现只有一间住宅和一部电动轮椅车。请问住房、电动轮椅车，可否作为法院执行的标的？

答：根据民事诉讼法，人民法院有权查封、扣押、冻结、拍卖、变卖被执行人应当履行义务部分的财产。但应当保留被执行人及其所扶养家属的生活必需费用。你的住房和轮椅，不能执行。

5 、同等责任就是各自负责吗？

问：我开车和张开的车相撞。交警认定此次事故张和我负同等责任。他的车是进口车，我的车是国产车。伤的位置程度差不多，可他修车花一万元，我修车只花四千元。同等责任，是不是各修自己的车,各付自己的修车费？

答：同等责任是指行为人对造成的损害责任等同。你们各自修车的费用应当加在一起平均负担。

6、车场承包者逃跑我能否向商场要工资？

问：商场门前停车场包给了张某管理，张雇用我对车场停车进行具体管理。半年多，张一直没和我签订劳动合同，也没给我开工资。张因涉嫌犯罪，出逃下落不明。我可向商场讨要工资吗？

答：可以。承包经营，劳动者和用工企业建立劳动关系。承包经营改变的是企业的经营方式，并不是企业和劳动者的劳资关系。以劳动合同法第九十四条，个人承包经营中损害劳动者权益由发包组织和个人承包经营者连带责任。

7、 致伤左腿应否支付消化道疾病的费用？

问：我驾车出行，不慎将吴老汉挂倒，致其摔伤了左腿。我主动承担了吴老汉的医疗误工等费用。可这里除了治疗外伤拍片检查，用药支出外，还有治疗消化道疾病，便秘的肠透检查、用药的费用。便秘是吴老汉受伤后卧床不运动引发的。我还要负担吴老汉治疗消化道疾病的费用吗？

答：吴老汉的外伤是由你造成的，其消化道疾病和你的致伤也有因果关系。根据侵权责任法第十六条规定，你要承担责任。

8、实行效益工资就没有加班费了吗？

问：我是一网购公司的职工，公司实行效益工资，底薪加提成。为了创收，增加效益，公司没完没了地让我们加班。我们多次向公司提及加班费的问题，可公司老总说，实行效益工资，没有加班费？

答：效益工资是职工在向单位提供正常劳动下，进行工资分配，获得报酬的方式。而加班费是劳动者按照用人单位生产和工作的需要在规定的正常劳动时间外，继续生产劳动所应获得的报酬。实行效益工资，也要付加班费。

答询法官：王景龙

书面离职申请书 篇4

您好!

首先感谢你们在百忙之中抽出时间阅读和批复我的辞职报告。

承蒙你们的关心和照顾，使我在x酒店x分号度过了x年零x个月的`美好时光，从中也让我学到和懂得了许多为人处世的道理。能与全体新老员工一起走过这一段平凡而难忘的人生之路，这份情感不是可以用任何言语来表达的。再次衷心感谢你们和各部门经理在过去的日子里所给予我无微不至地关心和帮助。

作为一名公司员工，虽然我年过x，但是依旧非常认真负责地去做好每一项工作，每天工作均在x小时以上，每逢星期天也从不休息，自觉地起着一位老同志该有的模范带头作用。但是，薪金收入与我所付出的辛勤劳动根本没有充分体现出来，很抱歉我只能提出离职辞呈，恳请你们于20xx年x月x日前安排好合适的人员接收我的工作并批准我于当日离职为感。

接下来我依然会用心工作，站好最后一班岗，并认真地做好离职前的一切交接工作。最后祝你们和你们的家属身体健康，工作顺利!也衷心祝愿x酒店x分号顾客盈门，生意兴隆。

特此报告，望批复为盼!

此致

敬礼!

申请人：xx

研究生书面申请书 篇5

一、错误分析的概述

错误分析理论 (error analysis) 作为应用语言学的一个分支, 产生于二十世纪六十年代末、七十年代初。为了对学习者的错误进行系统性的分析研究, 确定其错误的来源, 并用以说明外语学习的心理过程和学习者的语言系统的重要性, “错误分析理论”产生了。错误分析理论将研究的重点转移到了语言学习者的身上, 弥补了对比分析理论的不足, 同时也充实了应用语言学的研究。

二、课程标准对高一学生书面表达的要求

根据教育部新课程标准提出的对中学生写作能力的要求, 高一学生应该“能用恰当的格式写便条和简单的信函;能简单地描述人物或事件, 并简单地表达自己的意见;能用恰当的语言书写问候卡;能给朋友、笔友写信, 交流信息和情感;能对所写内容进行修改”。由此可见, 书面表达就是在书面上体现语言交际能力的一种重要形式。

三、对南宁十五中高一学生书面表达中的错误分类与分析

1.语料的收集

该校高一学生378人, 59%的学生在中考中取得了B或以上等级, 符合大多数普通中学的学生等级层次。在联考中, 书面表达按高考得分设置, 满分25分, 其得分比率如下:20分到25分28人, 占7.4%;15分到19分103人, 27.3%;10分到14分183人, 占48.4%;5分到9分41人, 占10.9%;0分到4分23人, 占6%。为了增强对各层次学生书面表达能力的了解, 保证语料的效度与信度, 本人从各分数段的中间层次按6%随机抽取了样卷:22分与23分的样卷各1份, 17分与18分的样卷各3份, 14分的样卷5份, 13分样卷6份, 8分的样卷1份, 7分样卷2份, 3分样卷1份, 共抽取样卷23份。

2.错误分类与描述

外语学习是一个十分复杂的过程, 所以外语学习者在此过程中所犯的错误也是多种多样的。本人结合抽样制定了一个适合本次个案研究的分类方案, 并据此对样卷的错误进行了分类。

(1) 过度概括或称泛化规则 (Overgeneralization or Ignorance of Rule Restrictions)

从overgeneralization一词的构成上, 我们就可以看出, 此类错误的特点是过度或超范围使用规则。中学生产生此类错误的概率是相当高的。从语料来看, 在高分层次的学生中, 由于学生掌握的语法内容较多, 语法训练进行得越多, 泛化规则的概率就越高。学生在产生此类错误的时候有很强的规则意识, 他们设法处处按照规则说出或写出正确的句子。在语料中此类错误有:

As for me, English is not easy is to be learned. (to be done的泛化)

Why not to come to China? (not to do sth.的泛化)

I was advised searching for an American student as my e-pal. (advise doing sth. 的泛化)

I often play basketball with my friends in the Sunday morning. (in the morning 的泛化)

The main problem is in that I can’t find an American student around me. (have problem in doing sth. 的泛化)

(2) 忽略规则 (Ignorance of Rules and Forms)

从心理机制上看, 此类错误的产生和前一类错误的产生有相反的背景:前一类是过度重视规则并突破具体限制;此类则是不管规则和语言形式。以汉语为第一语言的中国学生在学习过程中尤其是初高中阶段有可能长期地犯这一类错误。在语料中此类错误有:

I Sunday always and my friends play basketball. (I always play basketball with my friends on Sundays.)

Please to Nanning visit me. (Would you please pay a visit to Nanning?)

I very like to listen to Pop music. (I like to listen to Pop music very much.)

I want to invited you to come here. (invite)

I often going online at night. (go)

My is outgoing. (I am)

当学生表达欲望增强时, 忽略规则的现象就明显增多。尤其在非控制性表达中, 此类错误占有较大的比例。

(3) 错误假定 (False Concepts Hypothesized)

此类错误来源于一种并不明确但却十分牢固的错误规则概念。is/am/are的泛化是此类错误的一个典型例子。抽样的语料中经常使用is/am/are来构成语句。此类错误有:

I am agree with this idea. (agree)

So I am decided to use the internet to make friends. (decide)

I am like to sing Pop songs before. (like)

He was take us to many places by car at weekends. (took)

He has been found a good way to improve English. (has)

I don’t know what wrong is with my English. (what’s wrong)

(4) 随意遗漏 (Omission)

此类错误的特点是在没有意识到的情况下遗漏语句的某些成分。在语料中此类错误有:

I ∧ into playing computer games now. (am)

If ∧ have time, please come to Nanning. (you)

I hope ∧ can tell my friends the true life in America. (I)

The trip ∧ very pleasant. (will be)

I will ∧ very happy if you can come to China. (be)

I want ∧ invite you ∧ visit China. (to)

I’ll do what I can ∧make you happy every day. (to)

∧Friend should offer help when you are in trouble. (A)

Instead ∧ listening to classical music, I ’m into pop music. (of)

They ∧eager to know everything about China. (were)

I ∧ fond of playing basketball. (am)

(5) 有意添加 (Additions)

此类错误的特点是有意识地把某些成分添加到语句之中。在语料中此类错误有:

Friendship is all what I want in life. (去掉 all )

I enjoy going online a lot of. (去掉 of )

Nanning is the city where I live in. (去掉 in )

I always go to home by bike with my classmates. (去掉 to )

I understand the friendship is about feelings. (去掉 the )

I’d like to know something about which your life in America. (去掉which)

(6) 简化规则 (Incomplete Application of Rules)

此类错误的特点是不能“完全地”使用规则, 说话人或写作者习惯于使用在较早阶段学到的规则, 而不再关注那些较为复杂和较难接受的规则, 这可能是因为学生在写作时认为仅用简单规则就可完成任务的缘故。在语料中此类错误有:

I am fond of play basketball very much. (playing)

They suggest ∧ an e-pal from America. (I should find )

There is a lot of local food ∧ eat. (to)

I can not live without friends. (could)

My aim is ∧ learn more about America and improve my English. (to)

Such as taste some local food, take a trip to Gui-lin... (tasting, taking)

(7) 配合不当 (Archi-forms and Alternating Forms)

表层策略分类中的“早期编造错误”和“交替编造错误”可合为“配合不当”类。此类错误产生的机制属于写作者在表述过程中没有想到如何正确地进行词语配合。此类错误在书面表达得分10到16分的学生中比较普遍。在语料中此类错误有:

But now I am interesting in football. (interested)

I am fond for playing basketball very much. (of)

I enjoy making friend with others. (friends)

I have do a lot for all my friends. (done)

That is impossible for a selfish man to share what he owns with others. (It)

...so that I can get good marks in all my subject. (subjects)

I’m sure we’ll have a wonderfully time together. (wonderful)

I have never made friends with whomever is from other countries. (whoever)

It will not be long when I begin my life in senior school. (before)

You can write down some words what you want to tell me in your blog. (which/that)

I am looking for an America student as my e-pal. (American)

I want to study English good. (well)

I suggest write e-mails twice a week. (writing)

China is a big country have a long history. (with)

My interest is surfing the internet and playing basketball. (interests are)

I can talk with them. (to)

Sometimes I look books at home. (read)

I like to go online to see e-pals. (look for/find)

(8) 语际干扰 (Interference)

“干扰”问题一直是语言学习的研究者们所关心的问题。随着“中介语”概念逐步被人们接受以及有关“中介语”的研究逐步深入, 研究者多用interlingual的概念来代替interference的概念。但在我们掌握的调查取样中, 确有一部分属于母语干扰型的错误, 如:

All my friends ask me good good study, day day up. (to work harder and make greater progress)

In spite of say what, I think I can know more about you. (No matter what we talk about)

I make friend America student is in order to understand more American. (In order to have a better understanding of America, I would like to make a friend with an American middle school student.)

China is a long history big country. (China is a large country with a long history.)

There is a lot of food taste very good in China. (去掉There is)

I think to find a people help me English. ( I ’d like to find someone who can help me with my English.)

I like go online look information make friend and play basketball. ( I like to go online to look for the information and make friends and also enjoy playing basketball.)

I am study in Nanning four middle school, name Li Ming, I need to search a American middle school student do my e-pal. ( I study in No.4 Middle School of Nanning. My name is Li Ming. I’d like to find an American middle school student as my e-pal.)

I often go out play and my friend. ( I often go out to play with my friends.)

四、结果分析与结论

根据对该校高一学生书面表达常见错误的分析, 我们可以发现对于普通中学的高一学生而言, 由于他们学习的层次较低, 导致了他们所犯的错误大部分是由于母语干扰和配合不当而造成的, 少部分是由于语内干扰造成的, 所以我们可以作出以下结论:

1.配合不当所造成的错误, 特别是动词错误是学生书面表达中的主要错误

由于大多数英语教师在词汇教学中都把单词当成一个孤立的语言单位来教授, 并未让学生从语用角度去学习, 通常都是先读会单词, 讲解汉语意思, 再造句, 甚至不进行造句练习, 导致学生词汇基本功不扎实, 在语言输出时极易产生各种类型的错误。

2.局部性错误比率远远高于全局性错误比率

由于初中阶段学生已经系统学习了各种简单句的写法, 经过初三时有针对性的加强训练, 大多数学生基本掌握了简单句的书写, 但由于大班教学, 教师关注的是学生产生的错误并进行相应更正, 没有找出错误的根源, 使得学生只能一知半解。同时从以往的外语句型教学来看, 教师往往是偏重于句子的结构形式, 而忽视了它的交际功能意义, 导致学生学了许多句型结构, 但在书面表达中, 却不会正确运用所学句型来表达思想, 体现不同的交际功能。

3.词汇拼写错误主要集中在字母组合或音形相似单词的分辨上

由于学生在识记单词时主要采取机械记忆法, 因此容易产生拼写漏字母的现象。同时, 由于在识记过程中, 只采取了语音记忆法, 没有采取对比联想等相关的方法, 导致相似单词的误用。

摘要：错误分析理论是第二语言习得研究中的一个重要组成部分, 对探索英语教学规律和改进教学方法具有重大的意义。语言学习是一个不断出现错误、纠正错误从而不断提高语言能力的过程。错误是了解语言学习过程内在机制的一个向导。本文作者通过对南宁市一所普通中学高一学生在书面表达中出现的错误进行个案研究, 发现其中的错误大部分是由于母语干扰和配合不当而造成的, 小部分是由于语内干扰造成的。作者希望通过本研究能为普通中学的英语教师教学提供一些有益的帮助。

关键词：书面表达,错误分析,普通中学,高一学生,个案研究

参考文献

[1]Arthur Brooker, Peter Grundy.Beginning to write[M].Cambridge University Press, 1998.

[2]S.P.Corder.The Significance of Learner’s Errors[J].International Reviewof Applied Linguistics, 1967 (4) .

[3]Gass, Susan M.Second Language Acquisition:AnIntroductory Course[M].Lawrence Erlbaum Associ-ates, 2001.

[4]戴炜栋, 束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题[J].外国语, 1994 (5) .

[5]胡春洞, 王才仁, 张国扬, 朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[6]霍晓红.高考英语书面表达试题分析与备考训练[J].中小学英语教学与研究, 2003 (2) .

[7]束定芳.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

研究生书面申请书 篇6

初中英语 书面表达 教学策略 实践研究

书面表达是一名学生英语综合水平的反映，他是初中英语教学的重点也是难点，提高学生的英语书面表达能力是十分必要的，不仅因为书面表达在考试中占据很多分值。而且，英语作为一门语言最终是用来交流与沟通的，交流就要文本或篇章的形式呈现给对方。然而，初中作为英语的初学阶段，写好书面表达是对英语基础学习情况的综合性培训，只有做好这项工作，才能为日后的英语语言学习打好基础。

一、初中英语书面表达的特点以及学生学习中存在的问题

初中英语书面表达的特点是：给出学生一个话题，或者一些主要单词与短语，让学生通过这些已知信息进行构思，运用这些词语写出一个简单的段落。但是，教师在教学过程中往往会发现很多学生普遍存在的问题，那就是：人称、数的不一致，句中谓语动词的混乱，句式单一，用词不准确，句句之间缺乏连词，标点符号乱用等，学生之所以出现这些问题，与基础英语的掌握有关，所以，要想提高学生的英语书面表达能力，不仅要从基础知识的训练入手，还要注重学生英语综合能力的培养，以及英语语言思维的构建。

二、提高学生英语书面表达的教学策略

语言的学习是一个从模仿到消化、吸收再到语言输出的过程，要想能使语言完美地展现在他人面前，就要做好语言的模仿工作，也就是信息的输入过程，

首先，要想写出流畅、准确的英语书面表达，必须有一定的语言资料作为基础，这其中包括单词、短语、句子等，所以，要充分利用英语课本的文本资源，让学生背诵课本中的重要语句，通过背诵学生不仅可以掌握必需的单词、短语和句子，还有利于形成英语语感与英语语言思维，加深对英语语言的理解，为语言输出做好准备。

例如，France is a big country with coasts on three sides.

这句话中含有生词“coast”又体现了“with”的用法，学生在熟知这个句子后就会自然而然地灵活应用这个句子：Dalian is a big city with coasts on three sides.

其次，记忆句子，练习句型。句型是英语文本资料的框架，写作中的句型练习是以运用句子的表达意义为目的，教师要指导学生有意识地选择有助于他们表达思想的句型进行练习，句型通常蕴含在句子当中，所以，最好通过背诵句子来掌握句子结构，这样学生才能在自己创作中自觉应用这些句子。

例如，we have not only finished our homework，but also have enjoy the dinner.

这个句子含“有not only…but also”句型。

Only in that way， will we be ready for the chanllenges and oppertunities in our life.

这句中含有“only in that way”，而且它体现的是一种倒装语法知识，学生如果能把类似这样句型结构的句子应用在自己的作文中，会使文章增添色彩。

再次，采用模仿写作的方式，提高学生的书面表达水平。对于一门外语作为初学者来说还很难掌握它的组织特点与结构形式，要想说出地道的语言，就必须首先模仿课文文本。学生也可以根据写作题材的分类来模仿写作，这种模仿从措辞、句型再到篇章结构都会从已知资料中得到借鉴，例如：写环境保护、旅游观光、节日庆祝等主题的文章可以借鉴资料中对相关主题内容的描写。

例如，学到“Christmas day”时候，可以借助她的行文结构、语言组织方式来描写中国的春节，从地位、庆祝方式都可以沿用资料或书本中的语言。

再者，注意连词在英语句型中的使用。运用连词组合英语句型考察的是学生对英语的综合运用的能力，也体现出学生在使用英语语言的得体性和上下文的连贯性。

例如，一名初中生写一篇关于家乡变化的英语作文，内容如下，

My hometown has changed a lot.In the past the streets were dirty. they are quite clean now. today's hometown is rather different from that of the past.

学生多使用简单句表达他们的想法，教师在教授的过程中若能注意对学生使有连词能力的培养，那么这将为学生的作文起到锦上添花的作用。如学生第二句和第三句是明显的对比句，可以添加表示对比关系的连词“while”，三四句之间表顺接递进关系，老师可以教学生使用连词“and”。原文可转化为：

My hometown has changed a lot.In the past the streets were dirty while they are quite clean now.And today's hometown is rather different from that of the past.

虽只是两个英语单词的使用，但却体现出学生作文的上下文的连贯性及语言得体性。

最后，认真审题，列出提纲。同汉语作文一样，英语书面表达也要遵循一定的过程和步骤，首先，要明确写作主题，然后进行整体构思，明确写作思路，列出写作要点。

例如：根据“How to make friends”这个题目，学生首先就可以写出：

why should we make friends？ how can we make good friends？ what kind of people should we make them our friends？

根据这些问题构造出一篇关于交朋友的文章。

与此同时，教师要及时总结并支出学生作文中常常出现的问题，例如：时态、格数、语法等方面的问题，因为这些明显的错误会大大降低学生的作文分数，使学生养成一个地道的英语语言习惯，鼓励学生尽量在文中使用“and”“but”“or”“so”等连词，形成文章的自然过渡。

三、总结

英语书面表达是对一个学生综合能力的训练，他包括词汇、语法等知识的运用能力以及篇章构思，逻辑说明等能力的考察，做好这项工作需要师生长期的努力，从完善英语语言基础做起，教师根据学生的学习特点与问题，采取相应的教学策略，注意总结教学经验和方法，积极引进采用先进的教学经验，为学生提供实践的机会，全方位提高学生的书面表达能力。

参考文献：

[1]英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]熊川武.学习策略论[M].南昌：江西人民出版社，1997.

[3]王青.巧用激励性评语，培养学生英语写作能力[J].中小学外语教学，2007，（10）.

[4]蔡基刚.英语写作与抽象名词表达[M].上海：复旦大学出版社，2003.

大学处分书面申请书怎么写 篇7

我从来不认为违纪违规的事情会和自己沾边，不去认真对待，总觉得无所谓，这次我总算意识到自己所犯的错误有多严重了。对于这件事，我深刻的剖析了自己的错误，我深知问题的严重性，影响的广泛性和对学校的负面影响深度，现在我将我的认识和体会向学校做一个汇报，恳求能在我认知和反省错误的同时，给予我帮助和支持，给我一个改过自新的机会，让我能在以后的学习和工作生活中，摒弃恶习，遵纪守纪，做一个对社会有用的人。

已经过去两个月了，我和我家人也折磨两个月了。我渐渐懂得了这其中的严重性了，能想到后果我都反反复复想过了，我没什么脸面寻求宽恕，只求学校给我一个改过自新机会，让我可以像个正常人一样的工作生活，回报我父母，回报社会。对学校形象的抹黑，我深知自己无法弥补，我只能一辈子遭受良心的谴责，愧对培育了我四年的母校，对不起。

此刻，我在医院实习的办公室里写这份检讨书，我不知道我写的是否真诚，但我说的全是心声。这两个月来，能让我暂时不去想处分的事情且积极向上生活着的就是在这紧紧张张兢兢业业的实习工作。我现能想到的也仅是在这勤奋的工作积极表现，来填补我内心的深深愧疚。

我所犯错误的影响很坏。在考场上就直接造成不尊重同学、不尊重老师、不尊重父母的恶劣影响。本来，老师是对我很器重的，同学们对我的考研也充满期待。然而，我的错误深深地伤害了他们的心;我真诚地接受批评及其处分。对于这一切我将对我的人生做进一步深入的总结和深刻反省。敬望学校领导相信我能够吸取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。同时也真诚地恳求学校能认我这个不争气的学生，继续关心和教诲我，并对我的问题酌情从轻处理。

对不起，学校、老师、同学还有我的家人。罪人__在这向你们真诚的致歉。

学生：____

中学生英语书面表达的研究与探索 篇8

【关键词】中学生;英语;书面表达

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0066-01

引言

随着素质教育进程的不断发展和全面渗透，英语这一学科作为新时代的一种交流工具，越来越受到人们的重视，说起任何一门语言的学习，无外乎“听、说、读、写”四个方面的能力，当然英语也不能例外，在这四个方面里，“写”作为英语能力输出的一个重要形式之一，也就是我们常说的“英语作文”，更准确一点的表达是指用英语进行思维和写作。由于写作是英语学习中一个对综合能力要求较高的部分，不仅要求学生可以熟练地掌握英语的词汇、句型、语法等基本的语言技能，还要求学生能够在书面表达中很好地反映其对情感态度和文化背景的把握。正是因为这样，学生一直将书面表达视为最为棘手的学习环节。

1初中英语书面表达教学现状

1.1教师教学层面。首先，教师在英语教学的训练中，没有能全面把握各个教学环节之间的整体联系，把英语的教学环节孤立起来，搞所谓的“各个击破”，使得听说读写四个有机的整体遭到了分裂，无法起到互相促进的作用；其次，对于书面表达的教学方法，仍然沿用传统的“命题—写作—批改—评讲”的模式，这种千篇一律、一成不变的训练模式使得学生写作的创造性思维得不到发挥；再者，教师大都罔顾学生对于生活的感想和体验，一味地追求考试的模版和套路，导致学生在考试中所写出的作文大都如出一辙，缺乏创新性；最后教师对于初中英语书面表达的教学以及训练，缺乏系统性和计划性，常常依赖感觉或经验，导致学生在作文时总是感觉无法可依，无话可说，无从下手。

1.2学生学习层面。第一，受母语学习的影响，绝大部分的学生已经形成思维定势，加上在学习外语时，缺乏对文章结构、句子文法、情感态度、文化背景的良好认识和把握，使得英语的书面表达中常常出现中文式的遣词造句和逐字翻译的现象；第二，缺乏语言学习氛围。受国内大环境的影响，英语的学习氛围不够浓厚，而使其单纯地沦落为一门考试学科，学生无法在生活中与英语的使用有所接触，也是学生欠缺书面表达素材与能力的一个重要因素之一；第三，初中是学生系统学习英语的初始阶段，对于他们来说，初学英语很多知识都还没有把握完全，也没有建立起对英语学习的兴趣，要求他们去学好书面表达，更是加深他们的恐惧感；第四，对于书面表达部分的练习不足，而导致的时间分配不均，使得学生们在拿到考题时在完全没有构思的情况下匆忙下手，结果不外乎就是抓着写作要点直接翻译，缺少个人观点的表达和情感的流露或者平铺直叙，务求写完。

2提高初中英语书面表达教学效果的方法

2.1万丈高楼平地起，夯实基础不用急。学习英语就像盖一座高楼，词汇就是砖头，句型就是钢筋，语法就是水泥，要学生能够呈现出一篇主旨明确、语句通顺、结构合理、感情丰富的优秀文章，必须打好基础，单词是英语文章的最小组成单位，所谓“无词不成句，无句不成文”，因此补充词汇量，是写好英语文章的第一步。在英语教学中，要全面利用听说读写四个环节，扩大学生的词汇量，而不是把单词孤立起来教学，要把学生听到的新单词，想说不会说的新单词，读到的新单词和写作时用到的新单词整理起来，建立自己的单词本。在每天的英语课中，老师也不应吝啬时间的安排，要坚持听写和默写的环节。在教学新单词时，对于该单词有关的同义词、反义词、近义词、相似词以及词性等要进行归纳对比，这样便于学生在记单词时举一反三，加强记忆效果和单词使用的多样性。在學习过程中时要求学生注意积累常用词组和过渡词组，便于增强写作的表达效果。如表示过渡的有“and、or、however、but、so”等等。

2.2在造句练习中锻炼英文思维，增强表达的准确性。有了砖头盖起外墙，还要有坚硬的钢筋来稳固结构，即把单词组成句子的能力。在平时的教学练习中，不妨加大句子练习的比例和力度，所谓句子练习，笔者认为应该包含“句子翻译、定词造句、串词成句和句子改错”四个方面的练习。要能表达清楚一个句子了，才能表达清楚一篇文章的含义，否则成文只能是前言不搭后语，不知所云。所谓句子翻译，顾名思义就是指由教师设计或选择适合的句子，学生来进行翻译。句子翻译又分为汉译英和英译汉两个方面。定词造句，就是类似于语文中的给定一个词语造句，可以是动词、名词、副词、关联词等。串词成句也就是将一个英文句子的各个词语打乱排列，让学生们对词语进行重组，以强化学生对于句型结构的把握。句子改错，即将一个句子里面错误的词性、时态、人称和数甚至是拼写等的错误改正过来，学会写句子是一种技巧，学会改正句子是一种能力。说白了就是锻炼学生的逆向思维，能找到句子的错误之处并改正，才能保证所写句子的正确性。

2.3在写作练习的过程中“借花添色、偷蜜生香”。优秀的文章是基于扎实的写作功底，而扎实的写作功底又要有赖于平时的勤奋练习，换言之，“要想作文写的好，平时练习少不了”，对于书面表达的练习，不仅是狭义上的写作练习，而是应该要包括好文章好句型的背诵与抄写，模仿与套用，甚或是立足于其之上的发挥。中国有句古话说：“熟读唐诗三百首不会做来也会吟”，同样，要是想具备较强的写作能力，首先就要熟读和背诵一些句型和短文，还可以建立自己的抄写本，用来收集在阅读时遇到的好词好句好段等，老师也应该引导学生对闪光句型进行模仿造句或者在作文时进行套用，对一些优秀的文章可以进行改写或者是重写，一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么不同的学生对于同样一个文章的主题的领悟和写作也应该是独具一格的，改写或重写时可以将优秀范文作为蓝本参考来展开写作，然后再互相进行对比学习，互补长短，互通有无。在平时就积累好大量的写作素材，锻炼好运用优秀句型和行文结构的能力，在这些练习中能够更好地感受到文章的语法结构，才能在考试的书面表达中巧妙的“借花添色、偷蜜生香”，使得文章的表达更严谨更地道。

3结语

总而言之，在初中英语书面表达的教学中，要有机整合听、说、读、写四个教学环节，使得它们相辅相成；稳扎稳打、步步为营，坚持单词的扩充和学习，打好地基高楼自然成；先有句子后成文，把握好各种句子练习的方法，锻炼学生英文思维，增强表达准确性；砖头盖起四面墙，钢筋稳固来帮忙，加灌水泥更坚强，写作练习中的各种手段，都能让学生更好地去把握文章的语法和结构，考试作文时就能向别人借花偷蜜，使自己的文章更加活色生香。

参考文献

［1］《初中英语书面表达能力培养初探》，赵金龙，《素质教育论坛》2010年10期

［2］《初中英语书面表达失误的原因与教学策略》，张琴秀，《中学英语之友（综合版）》2011年7期

研究生书面申请书 篇9

随着社会的飞速发展, 人们对教育和学习的观念也发生了划时代的变化。社会对大学毕业生的能力要求更加全面、更加具体。因此, 对大学毕业生英语的要求已不仅仅停留在有四六级证书的层面上了, 而是更加强调英语的交际能力。但由于长期受到应试教育的影响, 高校非英语专业的教学重心一直在四六级上, 学生的口语和书面表达能力的培养一直都没有得到充分的重视。即使各个学校也都在一定程度上给予了重视, 但通常阅读教学、写作教学和口语听力教学是孤立进行的, 甚至各个单项教学中的每个环节又是孤立的。这种传统的教学模式本身就制约, 甚至阻断了学习者对所获取材料的整体反映, 因此表现出来的就是学生在进行口语或书面表达的时候不能连贯的将输入信息进行完整有效的输出, 久而久之学生对所学英语知识没有成就感, 对自己学习英语的能力失去信心, 英语学习变成了一门令人焦虑的学科。以往的很多资料中都是强调口语或写作单项的语言技能, 少有融合口语表达和书面表达进行语言交际能力培养的文献。本文主要通过问卷调查、课堂观察和课后访谈, 从口语和书面表达融合在一起培养学生的英语交际能力入手, 综合分析影响非英语专业学生英语表达能力的因素, 通过分析研究制定出有针对性的具体策略, 从而更有效的提高学生的英语交际能力。

二、研究方法

(一) 研究对象

参加该项研究的学生共有80人, 涉及化工、物电、生物、计算机、文学、法学、教育学、经管等八个学院的学生。

(二) 研究方法

研究历时两个学期, 采用课堂观察、调查问卷、访谈和数据分析, 探讨影响学生口语和书面表达的因素, 发现并探索提高学生口语和书面表达表达能力的有效途径。

(三) 研究工具

1. 调查问卷

调查内容包括英语教与学过程中口语和书面表达的教学方法、教学环境、教学材料、学习方式、口语和书面表达活动。

调查结果显示, 学生对课堂教学中教师的教学活动注意力集中程度低, 尤其是对于讲解部分的内容表现的关注程度低;教学互动学生的参与也多呈现被动的状态, 主动意愿的比率也是很低;教学材料的使用方面学生欢迎教师把各种相关的材料融合到一起, 这样可以让他们对材料更感兴趣, 从而产生表达自己思想感情的意愿;口语和书面表达练习的场所以英语社团、课堂和宿舍为主, 看得出还是得有组织的条件下才能进行语言表达的练习;学习口语和书面表达的方式中基本上没有学生主动使用英语进行表达, 多数学生都是为了完成某项教室布置的任务而被动地使用英语进行表达交流;口语和书面表达存在很高比例的汉语思维。

2. 课堂观察

课堂观察学生的口语和书面表达活动主要呈现以下几个特点:

(1) 口语和书面表达的氛围、方式、内容和班级的活跃程度有直接关系;口语表达和书面表达的效果和学生的所学专业、理解运用能力直接相关。大多数学生都希望在书面表达中有所创新、有自己独到的见解, 并在口语展示中获得同学们的更多关注。书面表达和口语展示活动在不同的班级效果有很大差异。在团结向上、团队竞争意识强的班级中, 学生们更加重视教师布置的各项任务, 会竭尽全力地准备, 并能够结合阅读课中的学习的语句和内容等, 积极与同学合作, 充分展现自己的创意和才能, 一般都能够达到意想不到的效果。而有些班级氛围沉闷, 团队意识不强、材料不熟练、不能把课文中的语言表达形式引用到自己的材料中, 有些学生只是找段材料背诵应付了事, 口语表达形式单一, 没有产生良好的效果。

(2) 学生的语言表达还存在很严重的汉语思维痕迹。书面表达中, 语法错误、时态错误、病句等也大量存在。在口语展示中, 语音语调还存在着很大的问题。需要强调也是很难解决的问题是学生对材料的熟练程度不够。主要原因也很复杂, 涉及学生的英语语言基础、个人学习习惯、课时少、语言环境受限等。

(3) 学生之间的交流也是英语表达能力培养的一个重要途径。一般来说, 女生之间进行英语交流的积极性和语言交际能力明显高于男生。

3. 访谈

主要采用个体访谈和集体访谈。访谈的内筒包括课堂教学、教材、角阀的满意程度;学生个人的学习方法、学习态度、英语表达能力的重要性、口语和书面语表达中存在的困难等。几乎所有的学生一致认为口语和书面表达能力的培养是非常重要的也是必要的, 但大部分的学生感觉很难提高。只有很少的一部分在初高中阶段受到过良好英语训练的同学认为是一件轻松的事。部分学生能够经常鼓励自己用英语表达。而却有近一半的学生只是偶尔主动或从不主动用英语进行表达, 只能被动完成或部分完成老师布置的口语或书面表达任务。随着任务的加多, 这部分学生对英语的表达甚至对英语这个科目的学习的兴趣也不断下降, 由刚进入大学的大部分学生感兴趣到后来的仅有一小部分, 有的班级只有几个学生还能保持对英语口语和书面表达保持最初的兴趣, 大部分学生处于焦虑状态, 还有部分学生处于完全放弃状态。

三、具体做法

周小玲 (2010) 指出, 教师在教学中要树立这样的观念:教师的任务就是帮助学生更好、更有效地完成各项学习任务。每位任课教师都应该设法让自己的课堂生动有趣, 创设以学生为中心的课堂模式, 激发学生创造性地学习。

本研究期间, 我们融合阅读、书面表达和口语表达进行了大胆的尝试。我们的教师在备课过程中用心选取各种有利于学生口语和书面表达的材料, 无论是讲授的内容还是使用的材料都要充分考虑学生的参与度, 能够设计出让学生进行口语和书面表达的情境和时间。如根据阅读课的材料可以为学生设计书面表达, 如读后感、缩写、改写、段落评析、情节拓展等;书面表达之后教师可以组织学生进行小组讨论、口头展示各自的书面内容。这种从阅读到书面表达再到口语表达的过程, 使学生能够连贯地完成一个材料的输入输出, 既培养了阅读能力, 又锻炼书面写作和口语表达能力, 最重要的是对学生用英语思维起到了重要的作用。以往我们给学生的书面表达训练多为模板式的, 学生总是绞尽脑汁无话可说, 写来写去就是那么几句话来回说, 学生感到很焦虑。在阅读材料基础上进行书面表达训练使学生感到有抓手, 有内容可以表达, 并且能够发挥自己的创造力和思辨能力。接下来的口语展示也很重要, 学生会认为这种口语表达很自然很有信心, 因为是在讲述已经非常熟悉的内容, 所以感到得心应手、驾轻就熟。

研究中, 我们改变了传统的试听课的授课方式, 不再仅仅是听看说, 而是进行了大量的模仿训练。这项训练的加入大大提高了学生的练习口语的积极性。我们利用试听说教材的中的视频材料, 让学生扮演材料中的角色, 模仿语音语调、表情动作, 让学生把自己扮演的角色的话背下来, 反复跟着录音练习, 然后在班级进行口语展示, 这样不仅让学生反复地练习了听, 同时也练习了语音语调, 收到了意想不到的效果。学生不再害怕听英语、不再害怕说英语, 原来觉得费时费力无法解决的学生问题得到了大大的改善。当然对于新闻听力或一些学术性较强的听力内容我们还要做进一步的训练。但我们有信心, 通过这种方式的锻炼, 学生们的听说能力有了很大的提高, 为进行其他较深难度的听说内容打下了基础。

结语

口语和书面表达能力的培养是一个需要长期积累, 并要不断调整变化的过程。教学中要不断创设生动逼真、学生乐于主动参与的英语交流的环境, 使学生的产生自然而强烈的表达欲望, 充分调动学生用英语进行表达的积极性。进过本研究的实践, 我们看到, 尽管在某些班级没能达到预期的效果, 但在班级气氛好, 合作意识强的班级里学生的口语和书面表达能力有了很大的提高。学生们开始学会了灵活并创造性地使用手头材料, 把阅读、写作、视听有效地结合, 运用到自己的口语和书面表达中。学生们的英语综合运用能力得到了全面提高。更重要的是, 学生不再为英语表达和英语学习感到焦虑, 看到了提高英语的希望, 增强了学习英语的兴趣、热情和信心。我们的研究还有许多待完善的地方, 尤其在有些效果不是很明显的班级进行分析调研, 找出根源, 调整研究方法, 要在今后的工作中做好调整和前期的准备工作, 设计出更普遍的, 适合各种层次学生培养的教学模式。

参考文献

[1]张丽.非英语专业学生写作过程应用策略实证研究[J].语文学刊·外语教育教学, 2013.

[2]周小玲.影响非英语专业学生英语输出因素的实证研究[J].南阳理工学院学报, 2010.

[3]钱叶梅.一项非英语专业大学生口语能力培养的实证研究[J].宿州教育学院学报, 2009.