学前班教育小故事

学前班教育小故事（精选14篇）

学前班教育小故事 篇1

学前班教育小故事

——独立性的养成

福源小学 李庆玲

新学期，第一次走进班级，我就发现教室里脏的不成样子，孩子们吃零食的包装袋，修下的铅笔屑，擦鼻涕的卫生纸扔的到处都是。我不动声色的弯腰开始捡垃圾，并且把垃圾扔到教室前面的垃圾桶里。开始的时候孩子们面面相觑，不懂我的用意，他们只是好奇的看着老师的行为。渐渐地有几个孩子似乎明白了我的意思，跟着我一起捡了起来，并学着我的样子把垃圾扔进垃圾桶。垃圾捡完了，我对孩子们说：“同学们，这是老师给你们上的第一课，题目就是：请不要随地乱扔垃圾。”

这之后，我耳边渐渐有一句话多了起来：“老师，地上有垃圾。”每一次，我的回答都是一样的：“那我们把它捡起来扔进垃圾桶好吗？”刚开始，有很多孩子都会把垃圾拿到我面前来告诉我：“老师，垃圾。”我会耐心的告诉他们垃圾桶就在教室前面，不应该把垃圾给我而是应该扔进垃圾桶。慢慢的，把垃圾送到我面前的孩子几乎没有了，他们捡了垃圾都会主动扔到垃圾桶里。

我想，孩子一开始之所以会跑到我面前来告诉我他拣了垃圾，是因为在家里，他们并不知道垃圾应该怎样处理，甚至于从来对垃圾都是视而不见的，因为那些事不需要他们操心，父母自会做好一切。孩子能独立做事的机会，就在一次次父母的代劳中被忽视了。

最近突然有几个孩子跑到我面前告诉我说：“老师，某某随乱扔垃圾。”告这样状的孩子，证明他们在这件事上已经明白了什么样的行为是对的，什么样的行为是错的，他们已经能独立辨别是非。

培养孩子的独立性，无论是教师还是家长都有必要为孩子提供让他们自己做力所能及的事的机会，在捡垃圾、寻找垃圾筒的过程中，幼儿的独立能力得到了发展，同时他们在关注环境、关心他人的同时，学会分辨行为的对错。

比起空洞的说教，枯燥的学习，一件孩子亲身经历的小事，会给他带来更为深刻的印象，孩子的独立性，正是在这一件件小事中积累起来的。

学前班教育小故事 篇2

语文口语教学中的表演就是运用戏剧形式创设课堂情境, 让学生担当角色并进行表演, 从而不仅让学生练习胆量, 而且有效地激发和培养学生学习语文的兴趣, 提高学生的口语表达能力, 培养其创造性, 使其充分发挥想象力, 养成合作学习、探究学习的习惯。有以下优点: (1) 可以把教材内容具体化和形象化, 将学习教材、理解教材、运用教材结合起来; (2) 可以全面提高学生听、读、说、演的综合素质, 使学生的自我表现愿望得到实现。

故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式, 也是幼儿教师必备的一项基本技能。它是以声音表情, 面部表情和身段表情来创造性地再现文学作品中人物形象的一种表演活动。幼儿教师在教学活动中经常会使用这一文学手段组织教育教学活动, 同时也会指导幼儿进行故事表演活动。因此, 培养学前教育学生讲故事的能力非常重要。而学前教育学生对表现人物外形特征和情绪情感体验的面部表情及身段表情掌握较好, 但对故事表演中最关键的声音表情却很难掌握。究其原因, 一是声音表情不像面部表情和身段表情那样看得见, 摸得着, 对学生来说不够具体形象, 较难理解。二是缺乏系统的训练和指导。三是学生对文学作品内容理解与掌握不足。那么, 如何提高学前教育学生故事表演的能力, 尤其是提高学生用声音塑造角色的能力呢?我从以下几个方面作了一些探究和尝试。

一、用示范使学生领会讲故事和表演的要领

给学生一碗水, 教师必须有一桶水。故事表演也是一样, 教师必须示范讲故事, 在上口语训练课时, 我都坚持有表情、绘声绘色地给学生讲述。指导学生用自己的声音区别狮子、老虎、小白兔和小乌龟的声音, 区别《两只小老鼠》中圆耳朵和尖尾巴的声音。指导学生塑造纯洁美丽的白雪公主, 骄傲自满的小公鸡, 淳朴善良的长发妹, 威武雄壮的狮子大王等生动的形象。在我的带动和指导下, 学生爱上了自己讲故事, 表演故事。他们耳濡目染, 知道故事应该用心去讲述, 用声音去表演。他们希望自己能讲得像老师一样动听, 表演得像老师一样精彩。有了这样的愿望和要求, 他们学习声音表情的各种运用, 自然不会觉得枯燥、难懂了。

二、学习基本的声音表演技巧

声音也是有表情的, 各种各样的声音传递着不同的信息, 声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。学习声音的表演技巧, 首先要让他们理解, 我采取了以下的步骤。

1. 知道声音有不同的表情, 不同的声音表情可以表达不同的意思, 初步了解正确运用声音表情的重要性。

如说同一句话:“下雨了”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来, 表达一种快乐、欣喜的情绪;用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来, 表达的是一种沮丧、失望的情绪。我通过此类具体、形象的例子, 逐步引导学生对声音表情及正确运用声音表情的重要性有了不同程度的了解。

2. 由易到难、由浅入深地学习, 训练声音表情表演技巧。

创设一些情境, 让学生用合适的语气、语调、语速表述一句话。比如:大灰狼看见了小白兔, 大灰狼说:“我要吃掉你!”小白兔说:“救命啊!救命啊!”等。接着让学生分辨、学习运用不同的音色, 请他们自己比较分析情景中的人物形象应该用什么样的音色来表现。

三、深入理解文学作品, 结合作品进行训练

故事表演离不开文学作品, 要想表演好故事, 必须深入理解作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。比如表演故事《咕咚》, 引导学生用尖、细、快的声音和心慌的语调表现小白兔。设计“用什么样的声音来表现小白兔?用粗、慢的声音行不行?小白兔心里在想什么”等问题。要求学生用不同的声音去表现狐狸和猴子, 引导他们思考:狐狸的性格怎么样?谁更焦急?通过分析、比较, 学生表演时用较慢、带波折的声音表现狐狸, 用较直、较快的声音表现猴子。要求幼儿表现大狮子, 则提问:大狮子是什么样子的?它在故事里是一只什么样的大狮子?应该用什么样的声音去表现它?引导幼儿用较粗、较慢、有力的声音表现出大狮子威武的形象。

通过不断的欣赏、分析、练习, 学生们表演故事时, 声音表情越来越丰富, 运用越来越准确, 表演故事的能力, 尤其是用声音塑造不同人物形象的能力得到了极大的提高, 语言的表现力大大地增强了。

四、表演在幼师口语教学中的延伸

在班级分小组进行讲故事表演, 往往达不到理想的效果, 因为观众有限、场地有限。只有登上真正的“大舞台”, 才能激发学生真正的表演激情, 这个舞台就是年级讲故事比赛的舞台, 在全校师生的面前公演, 并评选出“一等奖、二等奖、三等奖”, 如果有条件的话, 还可以去幼儿园演出。只有这样, 才能让幼师学生知道什么是孩子真正喜欢的表演, 什么是孩子喜欢的童话剧。讲故事表演被视为艺术教育, 受到教育界的热烈欢迎。幼儿教师语文口语教学课堂的表演艺术应当受到重视。

摘要：学前教育一路走来, 教学模式日益成熟, 但在语文课的改革上仍需努力, 作者认为学前教育专业语文课应加强口语训练课, 通过朗诵、讲故事和表演来提高学生的口语能力, 为今后一线教学服务。

那些学前教育的故事 篇3

6月的青岛，迎来了一次教育领域的盛会——构建尊重幼儿主动发展的课程国际研讨会。研讨会聚集了国内外知名的学前教育专家，中国学前教育研究会理事长、教育部学前教育学术委员会副主任、南京师范大学博士生导师虞永平，中国学前教育研究会前任理事长、北京师范大学教育学部博士生导师冯晓霞，中国学前教育研究会副理事长、华东师范大学博士生导师华爱华，全球著名学前教育专家、发现并宣传意大利瑞吉欧教育思想的第一人、《儿童的一百种语言》第一作者、美国内布拉斯加大学教授、博士生导师卡洛琳-爱德华兹，日本广岛大学博士生导师、广岛县幼儿保育推进协会会长、广岛县教委广岛市巡回教育咨询员、东广岛市第二代保育事业推动协会会长七木田敦，美国内布拉斯加大学附属Ruth Staples实验幼儿园园长珍妮弗·米勒，青岛市实验幼儿园园长宁征。

“尊重、主动、国际”，体现了对幼儿发展的尊重与开放理念。三天的会议，学前教育的瑞吉欧模式、美国模式、日本模式、青岛模式，各自将儿童成长的好故事娓娓道来，充分彰显尊重儿童的兴趣与个性——这样的实践与研究成果交流分享给人希望、令人振奋，成果显著的国际学前教育发展，本土学前教育模式的成长与探究，都值得引起更多的关注与思考。

而所有教育机构的教育实践都是建立在家庭教育的基础上，只有以高质量的家庭教育为基础，以高品质的家园互动共同合作为日常，才能令学前教育达到更理想的效果。

不能让孩子输在起跑线上，是每一个家庭最关注的头等大事，也是全社会的头等大事。而何谓起跑线，正解却并非人人皆知，漠视尤其是误解起跑线的人不在少数，诚如不少教育专家大声疾呼：比起教育孩子，最先应该受教育的是父母。对每一个孩子而言，宝贵的学前教育阶段都是稍纵即逝，不可重来。学前教育认知上的失之毫厘谬以千里在现实里比比皆是。

学前教育专家对起跑线的科学解析与理性态度值得向全社会科普。人生百年，立于幼学；幼学何以立？实在是家长与全社会的入门级必修课。

以成长为方向，每一所学校都有自己的故事

据会议组织方的数据，美国、日本和全国各地学前教育领域的知名学者以及教育管理部门、一线幼儿园园长和教师共计800多人参加了此次研讨会。在卡洛琳·爱德华兹就瑞吉欧学校的研究成果分享的两个半小时演讲中，整个会场沉浸在记录与拍照的全神贯注中。

瑞吉欧学校将老师定位为研究者而非知识灌输者。在瑞吉欧，老师们俯下身，让学习过程慢下来，在日常的教学中，克制自己、尊重孩子的自主性又适时介入帮助孩子们，他们不断创新发现研究项目，并进行记录，已经形成非常主动化、创新式的教学方式。著名的狮子画像的教学案例，生动显示了老师对孩子自主选择性的尊重，和在老师渐进式引导下孩子们深入探究的学习过程。没有浮夸式的教学，有的是需要用心才能体会到的尊重与谨慎。老师们的思考始终贯穿在日常，令人惊喜的创新也时常来敲门，已经是一种达到良性循环的引导启迪式学习方式。

从某种意义上而言，教育是个独特的领域，它与地区发展水平有一定关系，却又不具备必然关系，它的成就很大程度上取决于教育实践发起者的用心与持续程度，意大利瑞吉欧因学前教育崛起，就是这样一个范例。

瑞吉欧的创新精神值得敬佩。成立之初的瑞吉欧学校连一个像样的图书馆都没有，也没有任何的专家外援团，所有的只是几本从国外过来的教科书，包括美国杜威的一些写作课本，或是来自瑞士皮亚杰的一些书籍。创建者们抱定开辟一种全新教学模式让每个人变得更加美好也让社会更具希望、更加和平的信念，立足于开发自己的大脑，利用自己的资源，利用自己的力量来进行全新的教育开发。以不断的探究去了解孩子的内心世界，并帮助他们成长，是瑞吉欧教育理念的精华。

卡洛琳的演讲结束，有参会者提出了这样的问题：要用多长时间才能在中国建起一座瑞吉欧幼儿园？卡洛琳的回答开放而点睛：

“虽然一个传统的幼儿园要在一年中变成一家瑞吉欧式的幼儿园是很难的，但是任何一个学校都可以踏上成长之路。在这个过程当中要多去倾听孩子，更多去和父母结伴合作，让老师多多观察，基于自己的观察去问问题，去做出变化。

“我非常乐观，任何背景、任何学校的老师都可以在自己的教学方法当中作出深度的变化，只要他们觉得这对自己的教学有好处，对孩子有好处，只要朝着这个方向努力很容易就能看到效果，你会看到孩子更快乐了，更多地在进行互动讲话，家长和老师交流加强了，诸如此类朝着好的方向发展的迹象是很多的。看到这样的迹象就可以去加强了，但是我不知道改造要多长时间，每一个学校都不一样，每个学校都有自己的故事。”

青岛市实验幼儿园正是卡洛琳所说的有自己故事的学校。卡洛琳在参观青岛市实验幼儿园时评价说，在这里，她找到了当年发现瑞吉欧时的那种激动。从一个以研究瑞吉欧教育思想而闻名于世的专家这里得到这样的评价，青岛市实验幼儿园园长宁征认为这是最高的褒奖。

青岛市实验幼儿园是本次研讨会的协办方，宁征非常重视和珍惜这次国际交流的机会，她以全身心投入到研讨会中，珍惜与每一个专家做交流的机会，善于学习与吸收是她多年来保有的—大习惯，“放眼世界，向一切有利于孩子健康发展的课程学习借鉴”是她对自己的生动写照。她分享的开放教育的园本课程令人振奋，始于1993年的开放教育，基于宁征自身朴素的成长经历，在长期的实践与研究中不断积累与吸收发展，已经成为区域乃至全国学前教育的示范。在双语特色、国外背景成为流行取向的社会风潮中，青岛市实验幼儿园以植根于生活的开放教育引领了家长。

来自美国和日本的学前专家也分享了他们的教学故事，那些细致入微的好故事，深刻彰显了教育者有多么尊重孩子的兴趣点与个性，令人感动与深思。但就如卡洛琳所言，学习不是为了完全复制别人，而是受了启发之后开始思考如何在自己的国家实施那些先进的理念。全然照搬这样一种处于不断累积与不断创新中的教学方式，显然没有可能，找到自己的方向，调动自己的资源，讲好自己的故事，生成自己的积累与创新才是发展的正道。

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起跑线处更需要好故事

几乎所有的教育专家都强调一点，即抛去先天因素，因为家庭养育程度的不同，孩子在进入小学甚至幼儿园之时，已经差异显著。虽然“不能让孩子输在起跑线”是一句每个家庭都在喊的口号，但是孩子身上显露的种种问题表明，喊得越响的地方可能认知越缺乏。

很多研究表明，那些天才的故事大多都是由起跑线处开始书写的。对早期教育的忽略，让多少家庭错失孩子的起跑线。不少父母以工作忙为因由将孩子交由祖父母或者保姆养育，宁征很痛心地指出，很多母亲以事业为先的价值观将使她们错失孩子的黄金发育期，并且无可挽回，孩子的语言能力弱，不自信，不交往都跟在早期缺乏父母的陪伴有非常大的关系。在实验幼儿园每年三八妇女节的好妈妈主题活动中，老师会引导孩子们为妈妈制作一份礼物，表达对妈妈的爱。但是近两年，这个主题在执行过程中遭到一些孩子的不配合，这些孩子说自己并不爱妈妈，因为妈妈极少陪伴自己，即使在身边也是手机不离手。“要想办法让妈妈爱孩子。”宁征说。

就如同老卡尔·威特所言，只有人类才将孩子交由他人抚养，除此之外在动物界找不到不亲自抚养孩子的父母。根据他的观点，对孩子的教育应该是一个详细的、有系统的计划。等他出生后，就按计划教育、抚养他，把他培养成对社会有用的人。“生养无数个平庸无能的人，不如培养一个天才。这对人类的贡献更大。”“父母应该为孩子的到来而做充分的准备。远在古希腊时代，雅典人就奉行早期教育了，而雅典出现许多天才的原因就在于此。”

在《卡尔·威特的教育》一书中就有—个生动的反面案例，卡尔·威特的堂兄婚后生了3个孩子，他的妻子却没有担当起做母亲的责任，把孩子扔给了保姆，自己仍是整天忙于梳妆打扮，参加各种社交活动。非但不照顾孩子，反而认为孩子耽误了她的时间，影响了她的生活。由于她跟孩子相处时间很少，关心孩子不够，根本不去教育孩子，孩子对她也没有感情，十分陌生。孩子父亲则整天忙于工作，更是很少照顾孩子。3个孩子就在这样一个冷漠的无人照料的环境中成长。在幼儿时期，孩子们没有得到父母的亲近、爱抚和教育，智力得不到及时的开发，没有^教他们学习各种知识。最终的结局是一个孩子因病早天，一个进了监狱，一个赌博输光了全部家产。父母意识到犯了大错却已经难以挽回。

亡羊补牢犹未晚矣，而孩子的早期教育却是一旦错过难以弥补。

而就如虞永平所指出的，在中国的教育中，学前教育这一段并未被充分重视，究其原因在于人们对学前教育的认知存在缺失：不知道每个阶段都有其独特的意义与价值，一个阶段没有充分地发展好是会影响未来一个阶段的。他援引我国学前教育专家张雪门的观点指出，孩子的学习就包含在生活里，学前教育不是给孩子灌输知识，而是要给孩子提供机会，即提供丰富适宜的内外环境让孩子运用感官。张雪门先生当年就指出教育过程中存在着的错误之一就是，所谓为将来做准备，不注重孩子的现在，却把眼睛看到遥远的将来。早在20世纪初，张雪门先生的早教理念就已经相当科学并且具有可操作性。

时过经年，时至今日对学前教育的认知仍然参差不齐。忽略孩子，不亲自投入精力教养孩子；溺爱孩子，不放手让孩子在真正的生活里获得发展的机会；枉顾孩子的兴趣，以各种才艺学习扼杀孩子真正的天分。这些因认知偏差而施行的早教方式，让孩子错失自主发展的时间与空间，为以后的种种教育问题埋下最初的伏笔。

木村久一是日本早期教育的鼻祖，一生致力于儿童早期教育与智力开发研究，日本皇室给他授勋盛赞：“木村先生成功提升了一代日本国民的素质”。他的《早期教育与天才》一书被教育界奉为“家教圣经”。在1917年出版此书时，木村久一写道：“其实教育是一门艺术，这些年来，国人普遍接受了早期教育这一理念，但为什么还是有那么多的孩子没有发挥出他们的潜能而最终成了碌碌无为的普通人呢？我认为是教育方式的问题，在国人，特别是许多父母的误解下，早期教育反而成了孩子破坏自然成长的工具，成了父母的负担和扼杀孩子们天分的恶行。在现实社会中，我们常常看到孩子们按父母的意愿被动选择生活，他们中许多人虽从小就具有超强的创造力，却从来没有得到应有的发展。我们还常常看到这样的孩子，学习成绩优秀，心理却非常脆弱，有的甚至根本不能适应正常的社会生活。这样的孩子，即使将来能在某个领域取得成就，他的一生也绝不会幸福。

“我建议，国家出台一项政策，要求每一对新婚育龄青年在领取结婚证前和在领取生育证前都要上两堂育儿及早教知识课，以《早期教育与天才》为蓝本兼顾国情编写教材。取得毕业证方可发给两证，这样我们的父母只要应用得当就不会再为学校教育不好而抱怨、不会为孩子考不上大学而着急。我们的民族素质将会有很大的提高。希望每位初为人父母的人都来看看这些书，让自己的孩子不输在起跑线上应该怎么做。”一位网友写道。

人生百年，立于幼学，幼学何以立？是为人父母者早早应该着眼于探究的头等问题，也是全社会应该大力探究的问题。

小豆包学前教育 篇4

今天上午圆园同学，进入小学，去接受为期半天的学前培训，学习如何适应小学生活，如何当一名小学生，而我们这些小豆包家长，今天上午也去接受家长学前培训。

心情紧张激动忐忑兴奋。。。不知道啥词合适。圆园今天上学，昨天俺就激动了一宿，也紧张了一宿。

今天早上，从起床，圆园状态就很好，高高兴兴地洗漱，甚至我一说上学不能迟到，快要来不及了，她就立刻迅速起来，用平时一半的时间就吃完洗完，看得她妈我心里这叫一个高兴呀。

今天到校时间是8点半，8点10分我们就出了门，我拉着圆园的手，一路说笑的，五分钟就走到了小学门口，看见门口的通知，要求家长将孩子送到教室，来到一楼的教室，教室里已经有好多家长和小朋友了，老师给圆园安排了临时座位，然后我去二楼会议室接受学前培训。

今天上午学校的安排是：

8:30---10:30 孩子在教室 熟悉环境、排座位、发教材

家长到二楼会议室与校长、教导主任沟通

10:30---11:30 孩子到操场熟悉明天升旗的站队和流程

家长回到教室，班级老师发2套校服（夏季和秋季），交代一些注意事项和要求

今天排了座位，我原一直担心圆园被排到最后一排，上课注意力容易不集中。会后在教室圆园告诉我，她被排在第三排，我感觉挺好的，看来，她的个子也不算高的.。

下午按照老师列的学习用品的单子，带着圆园去采购，这要准备的东西还真不少呢。

1、书包

2、笔袋

3、2H铅笔：每天带5支，贴上名字，配上笔帽

4、橡皮：1块，写上名字

5、尺子：15cm或20cm长塑料尺子一把

6、书皮、本皮：用透明书皮，在右下角写清班级、姓名（用口取纸）。本子是学校统一发，不用去买了。

7、准备2个文件夹来装语文和数学的练习卷

8、准备一盒水彩笔美术课用

9、数学老师要求准备：口算题一本、算盘一个、计数棒一个

给她准备了上学需要的东西，如下：

包好皮的新书（现在书皮真方便，各种规格都有卖，比我小时候用挂历纸包方便多喽！）

数学老师要求准备的：口算题、算盘、计数棒

终于到了这一天了，终于迎来了新的里程碑。

教育小故事 篇5

后柳中学 梅可华

老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，尊老爱幼是中华民族的传统美德，是人类情感的美好体现。为了同一片蓝天下的孩子们都能幸福成长和美好的明天，我们呼吁，让我们爱在心中，爱在行动，与爱同行！

“爱心老师”的最大幸福

13岁的俞强兵是后柳中学七年级（2）班的学生。在他5岁的时侯，因为爸爸和妈妈感情不和，妈妈一气之下，丢下了他一去不回，为了生计，爸爸就外出打工了，第二年，他就被爷爷带到姑姑家。俞强兵跟着姑姑、姑父生活。性格孤僻的他，不喜欢和别人交流，成绩让老师很担心。

2011年9月10日教师节，俞强兵找到了自己的“爱心老师”。从此，他的人生彻底改变。

缺少父母爱的俞强兵，渴望有个真正的“家”。为尽快走进孩子心里，每周，老师都要把俞强兵请到自己家，亲切的和他聊天；每月，和俞强兵的爸爸通话，让他多给予俞强兵关爱；俞强兵生日，两人一起吹蜡烛，吃蛋糕。逢年过节，老师还带着俞强兵上石泉，领略城的繁华，参观青少年文化宫、图书馆、游乐园，感受现代文明的气息；在革命教育基地听革命先烈的故事，让俞强兵明白自己是幸福的。资助俞强兵的学习用品、生活用品、生活费，也都成了老师的份内事……

这点点滴滴的爱，融化了俞强兵冰封的心。他们成了“知心人”。为了报答老师的好，俞强兵学习更勤奋了，成绩一期胜过一期；变得开朗乐观了，帮助同学，服务集体，成了老师同学眼中的好学生。

当得知老师生病住院了，俞强兵很着急，硬是缠着姑父带他去镇中心医院看“爱心老师”。今年4月6日，当俞强兵递上用零花钱买的水果时，老师幸福地一把将他搂在怀里：“我的好学生！”……

“代理家长”的忙碌

罗欢今年16岁，是后柳中学初三的学生。2009年9月，她从石泉县第一小学转到后柳中学。罗欢的父亲和母亲长期在外打工，无法照顾她上学。在后柳没什么亲戚朋友的罗欢，和年迈的爷爷、奶奶一起生活。

现年30出头的杨先红是后柳中学一名老师。2010年10月，一次偶然机会，杨老师认识了罗欢。听到罗欢的经历后，杨老师心里像压了块大石头：“一定要为罗欢补上缺失的父爱、母爱，让她健康成长。”于是杨老师找到罗欢的爷爷奶奶，主动要求当罗欢的“代理家长”。

代理家长不好当，既要做孩子的思想领路人，又要做孩子的引导者、生活的保护者。为了做好称职的“家长”，杨老师经常与罗欢谈心沟通，弥补她在亲情上的缺失；鼓励支持孩子参加学校的集体活动；还常常到她家里走访，了解她在家里的表现，使她能够充分的感受“家长”的爱。每逢寒暑假，杨老师却成了最忙的人，把罗欢接到家里吃 2 住，细心辅导她做功课，动情讲述革命故事，教给罗欢做人的道理，教导她要从小热爱劳动……

“知心妹妹”安炀炀的蛋糕

安炀炀是后柳中学七年级（2）班的一名学生。别看她是七年级的学生，今年10月她获了“乐于助人班级之星”称号。

在她们班，有一个名叫李倩的同学。，李倩成绩优异，还天生一副好嗓子，是班上有名的“白灵鸟”。可李倩家离学校太远，10多里的路一个人走着太孤单。最为恼人的，父母外出打工，家里只剩下她一个人, 那漫长而孤独的夜，最让李倩害怕。

安炀炀知道后，郑重其事地告诉父母：每周五接李倩到家里住。最初到安炀炀家，李倩很拘束，安炀炀总想方设法地陪李倩玩、做游戏、看书，让李倩快乐起来。“李姐姐，走，我们到外面跳皮筋。”“姐姐，这个香，你吃。”……听着这亲切而真诚的呼喊，李倩慢慢地融入到了这个“新家”里，有时，还主动亮一亮动听的歌喉。

今年6月5日是李倩13岁生日。中午，桌上已经摆好了热气腾腾的豆花，那盒生日蛋糕，是安炀炀用平时节省下来的零花钱冒着大雨去买的。当生日的蜡烛点燃，当欢乐的歌声响起，李倩再也忍不住，幸福的泪水，激动的拥抱，真诚的谢谢，感染着家里每一个人。

教育小故事(高中) 篇6

朱兴国

班主任工作是艰辛的，尤其是在特长班的班主任，我担任的是美术特长班，一个班有60多个学生，不少家庭经济条件很好，但是父母文化较低，因为在党的光环下成为了先富起来人，这些家庭的孩子通常都被父母宠坏了，在家要风得风，要雨得雨；还有很大一部分是离异家庭的孩子，调查有16个学生家庭离异，这部分学生思想较为偏激，也同时缺少父爱或母爱，还有很少一部分家庭经济比较贫困的。由于各种原因凑合而成，所以班上绝大部分的学生成绩非常差，无心向学，被迫无奈选择了读美术这条路。

对于这样的学生，我非但没有歧视他们，相反，在他们身上倾注了比其他学生更多的心血。例如：在我班上，邓志富同学，原来在普通班就读，由于基础差，纪律性差，被迫无奈转到美术班来。刚转来前两个星期，由于与班上的同学不熟悉，能够暂时收敛自己的不良行为习惯，但是过来两周后，开始表露出来了，迟到，课堂上睡觉，以及课堂不睡觉就跟同学讲话，影响老师讲课和同学学习，每次找他谈话他都能找到各种理由应对我，并且每次保证下次一定做得更好。

我对学生一向比较严格，任何学生我都提供3次自新的机会，超过三次，就对学生进行家访或请学生家长来校进行共同协商教育，但我有个习惯，跟家长交流的时候，我不喜欢去告学生的状，觉得这样做不符教育的宗旨，我通常都是要先赞美自己的学生，以及列出他们的许多优点，然后再跟家长一起进行教育。

邓志富同学在第4次违纪的时候，我跟他说我要请他爸爸来学校做客，他求我不要叫家长来，我问他怕什么，他告诉我，他怕他爸爸来，因为不想他爸爸伤心，他爸爸患有鼻咽癌，并且是晚期，因为医病，家里把所有财产都买了，连房子也卖了，现在是住外婆家里。我突然觉得自己失职了，进来3周了，还没有了解清楚他的具体情况，我向他表示了自己的歉意，对他关心不够，希望他能谅解。但是原则不会改变，必须请他家长到学校来。在第二天下午上课时间，邓志富同学的爸爸来学校了，我也把邓志富同学叫到办公室来，他紧张急了，家长开门见山问我，是不是志富在学校又违纪了？并主动说，在以前的班级经常违纪，给以前的班主任带去了不少麻烦，我笑着告诉志富的爸爸，志富不是因为违纪叫家长来校的，是他在美术方便非常有悟性，才进来3周，上手很快，但是文化基础还不够扎实，叫家长来的主要原因就是希望能够家长与老师更好的配合好，争取能够让志富成功考上重本，希望志富和家长都要对老师有信心。家长很惊讶，也有点疑惑，我开玩笑的说，志富爸呀，对自己的儿子要有点信心，对老师的能力有点信心。

邓志富同学因为我的处理方式很感激我，因此不但收敛很多，学习也开始认真起来，但是我心里很清楚，一个人的行为习惯不是一下就能够改变的，需要一个过程，需要更多的去关心她，使他逐渐摆脱不良习惯。我经常利用课间时间找他聊天。因为他住宿，经常叫他到我家里加点菜，不断鼓励他，在第一次参加期中检测中，文化在班上排31，专业排21，我鼓励他，说，挺不错的，比我预测的好多了，希望期末的时候能够更上一层楼。通过他的努力，在行为习惯得到了很大的纠正，学习也进步非常大，在期末检测中，文化在班上第14名，美术专业名列第二。

探索讲故事技巧促进学前语言教学 篇7

对于所有幼儿教师来说, 故事来源主要是参考故事书, 但是直接照本读故事给幼儿, 是绝对不会收到好的效果的。问题主要出在故事书内容上, 因为很多故事书并不是完全符合幼儿审美的, 故事中人和物的形象性以及情节的曲折性都是明显不够的。故事能吸引幼儿, 除了靠教师丰富的表情、协调的肢体语言、声情并茂的表演, 还要靠教师对讲故事技巧的把握。也正是源于此, 我在平时的教学活动中, 便有意识地开始关注讲故事的技巧问题, 力求把语言故事讲得生动而引人入胜, 使故事更能吸引小朋友。

为使故事更易于幼儿欣赏, 我进行了以下几方面的尝试:

第一, 加入背景音乐以及许多现代多媒体教学技术, 创设出一种意境, 使幼儿在意境和情境中感受故事内容。德国作曲家门德尔松早就说过:“在真正的音乐中, 充满了一千种心灵的感受, 比言词更好得多。”背景音乐可以对集中幼儿的注意力起到很大的作用, 能提高幼儿的想象力和自我控制力。而当今这个“读图”的时代, 画面对于激发幼儿联想的作用同样不可忽视。例如有一次我在讲故事《老鼠娶新娘》时, 就采用了富有神秘悠远感觉的“琵琶曲”, 并配上精美的PPT动画, 收到了非常好的效果。

第二, 对故事进行再创造。我所说的再创造, 当然不是将故事改得面目全非, 而是在尊重故事基本情节的前提下, 将故事的语言进行美化, 将细节进行润色, 使故事既能做到语言优美又能做到情节内容丰满, 以适合幼儿欣赏。在故事的文体上, 也可以进行一些大胆的尝试, 诸如把故事变成有韵律的散文, 以增强故事的音乐性。

第三, 不时地进行提问, 使得幼儿对故事内容记忆更深刻。讲故事切忌老师一个人在那里唱“独角戏”, 那样就成了老师一个人在表述, 幼儿并没有参与到活动中去。幼儿教师应该做的就是将幼儿一起带到故事的情境中, 并让幼儿同教师以及故事里的主人公一起活动, 让幼儿成为整个故事清楚的旁观者, 而不是局外人。幼儿只有在参与的情况下, 才会对故事的内容记忆尤为深刻。

第四, 要适时重复故事中的一些内容。幼儿注意以无意注意为主, 他们不可能自主地把注意力长时间集中在教师身上;同时他们的思维也不可能像成人那样富于跳跃。所以我们想使幼儿把故事听懂, 就必须在适当的时候作出停顿甚至重复, 特别要对故事的重要和精彩片段, 乃至先前的一些部分进行重复。这种重复并不会引起幼儿的反感, 他们甚至喜欢这种重复, 有时会主动让你再讲一个很久以前讲过的故事, 重复地说重复地记, 就会一遍又一遍强化幼儿头脑中的信息, 他们记起故事内容就会轻松容易得多!

第五, 通过刺激幼儿各种感官来使整个故事更深刻进入幼儿大脑。我所教的是大班, 幼儿听故事时, 我常常会使用一些拟声词、叠词等形式来调动幼儿的各种感官参与到故事中。如“心里怦怦直跳”“扑通一下掉进河里”“大雨哗哗地下着”“香喷喷的米饭”“甜滋滋的糖”“绿油油的小草”等。这些词语使幼儿能将自身在视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等方面的经历与故事中的相关词语建立一种联系, 从而更深刻地记忆故事情节及内容。

第六, 让幼儿在适当时参与故事角色互动。由于幼儿的年龄特征决定了他们的童真性, 他们渴望成为大人, 渴望扮演不同的角色, 所以才会有“娃娃家”“小社会”来帮助幼儿实现内心的愿望。因此, 我们可以充分利用孩子的这一思维特点, 让孩子参与到故事的情节中去。比如让幼儿扮演故事中勇敢的小英雄去帮助他人, 让幼儿扮演故事中寻找宝物的人来找到他想要的东西, 再比如给弱小的动物加油鼓劲儿、扮演每天清晨打鸣的大公鸡等。幼儿的这种对于活动的全身心投入, 会为教师所讲的故事画上一个完美的句号。

以上这些尝试对于幼儿教师讲故事都有非常大的帮助, 就我个人来讲, 我认为领悟上述方法的捷径首先是到外面多看活动多学习, 这是一种进步非常快的方式, 它使我有了起初的模仿, 之后我又在模仿中逐渐摸索总结, 加上自己的东西, 去掉并不适合自己的方式, 再进行新的尝试, 争取努力走出一条属于自己的路。同时, 我还会去买一些相关碟片或者在线观看一些与给儿童讲故事有关的视频, 并对其讲故事中所运用的技巧多多揣摩。可以说, 起初的模仿使我从很多老师那里学到了很多讲故事的技巧, 而只有不停留于模仿的层面才能使我有真正的进步。

以上的这些思考, 是我个人在讲故事的实践中得出来的一些思考, 经验并不算成熟, 尚属探索阶段, 为此, 我会在我的日常工作中, 继续保持着这种探索的态度。

摘要：在学前教育过程中, 故事可使幼儿学习知识、提高记忆、发展语言技能、培养想象力与创造力、明辨是非等。本文针对幼儿活动中讲故事的技巧, 提出了一些思考和尝试性的探索。

关键词：故事,尝试,幼儿

参考文献

[1]易进, 林丹华.幼儿语言教育[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 1999.

[2]祝士媛.幼儿语言教学法[M].长沙:湖南少年儿童出版社, 1982.

教育意义的小故事 篇8

这是一道重在考查三年级小学生思想品德的题：“在书店里买书，营业员阿姨多找你10元钱，你会怎么办？”此题的成人格式化的答案是：退回给营业员阿姨！否则，答题的小学生便思想品德有问题。可是孩子的答案却丰富多彩：我退给营业员阿姨3元，剩下7元再过买一本书；我回家交给我妈妈，因为妈妈下岗了；我去交给警察叔叔，可警察叔叔自己买糖吃怎么办？我还给营业员阿姨，但阿姨必须给我买一支冰淇淋；我用钱去玩儿游戏机……事实上，10元钱检验不出一个孩子的思想与品德。但如果用10元钱来检验一个成人的思想与品德却应该很有效。我想，如果让“河北第一秘”李真来回答，他肯定会说“退还给营业员阿姨”，如果让胡长清、张二江之流来答，也必定是“退还给营业员阿姨”。在10元钱的砝码面前，伪君子恰恰在“正确”的答案里暴露出自己灵魂的阴影、道德的败坏；而孩子们同样暴露的是童年的天真烂漫、心无杂念。当然了，也许这种对比缺乏说服力。可是当我看到孩子“我回家交给妈妈，因为妈妈下岗了”这一答案时，我的心为这个孩子对母亲的关爱而震动！我想，这个孩子的思想品德是没有任何问题的。

另外一个老掉牙的脑筋急转弯：树上有3只鸟，一枪打死1只，树上还剩几只鸟？所有成人及所有被成人误导的孩子们都会哈哈一笑：笨死了，当然一只也没剩！“树上还剩两只鸟。”这是一个二年级小女孩的答案。面对全班同学的哄堂大笑，这位小女孩说：“树上3只鸟分别是鸟爸爸、鸟妈妈和鸟宝宝。鸟爸爸被坏蛋一枪打死了，鸟妈妈吓飞了；鸟宝宝还不知道害怕，所以没有飞，飞走后的鸟妈妈看到鸟宝宝没有跟过来，就飞回来救鸟宝宝。所以说，树上还剩下2只鸟，鸟妈妈和鸟宝宝。”值得庆幸的是，小女孩碰到了一个有思想、有品德的老师，在全班同学的哄笑中，老师认真地鼓励了小女孩：“你真是有爱心的孩子，你回答得太好了！”。

在程式化的答案面前，我们都在渐渐适应机器的习惯，而忘记了我们本身，忘记我们是一个会思考的真真正正的人。并且在这可怕的循环里，一批批成人正在复制着一批批同样的孩子。当个别孩子用残存的想象力去突破成人钢筋水泥般的思想限制时，他们获得的往往是讥讽与嘲笑，而不是认可与鼓励！所以孩子们的想象力在渐渐退化、消失，连同同情与爱心一起，最终变得麻木无知，仅仅剩下一副毫无生气的思想品德僵化的躯体。

防火教育小故事 篇9

水灾无情人有情

抢救伤员

“有事找消防”，已成为人民群众习以为常的理念。在一处处触目惊心的事故现场，在一次次扣人心弦的救援中，消防官兵用鲜血乃至生命实现着庄严的承诺。2004年至今，他们在3558次抢险救援和社会救助中，抢救了被困人员1123人，挽回国家及群众财产损失7000多万元。

玉溪 300秒钟完成生死营救

8月21日下午5时左右，新平县马家箐居民小区发生液化气泄露事故。

险情就是命令。两辆消防车和12名消防队员迅速赶到事发现场。液化气的泄露源在6楼一居民家里，该住户的门窗紧闭，屋内有一妇女被困，分析这名妇女有自杀嫌疑。掌握情况后，指挥员下令将单元内的其他13户居民紧急疏散到安全地带，4名消防官兵组成救援除险组除险，其余人员现场警戒和巡逻，防止周边500米内出现火源和排除一切有可能引发火灾的因素。

救援队员迅速由7楼通过软梯和安全绳下降到事发点6楼，刚到窗前，就见屋里躺着一名女子，已无知觉。救援队员破窗而入，首先关闭管道阀门排除险情，继而对女子进行紧急救护。因女子呼吸液化气体时间过长，且割腕自杀，流血过多，生命垂危。没有更多的犹豫，救援队员立即将伤员转移至安全地带，进行伤口包扎，心肺复苏抢救，在医院救援人员到来时，伤员经官兵的即时抢救开始慢慢苏醒。

此次救援任务从开始到结束，仅用了5分钟的时间，因消防大队官兵的及时赶到和处置，挽回了一条生命，排除了威胁其他13户邻里住户安全的险情。

文山 冷却保护遇险液化罐车

8月21日下午，一辆装载8．25吨液化石油气的槽车从昆明行驶至西畴县兴街镇小寨村旁时，因道路狭窄、下雨路滑侧翻在路边农田。西畴县消防大队7名官兵驾驶一辆水罐消防车赶赴现场。

在现场，消防官兵立即划定警戒范围，并利用兴街镇义务消防队140水罐车对槽车进行冷却保护。经检查，槽车上的液化气罐无泄漏，但翻车地点狭窄，一旦处置不当，后果将不堪设想。

由于吊车一时无法就位，须昆明支援，指挥部决定由消防官兵驻守事故现场。为控制事态发展，官兵将棉被浸湿包在车上的气罐上以防罐体温度升高，并随时检查有无异常情况发生。第二日上午，增援吊车抵达现场将槽车顺利起吊，整个排险过程中无人员伤亡、罐体未发生泄漏。全体官兵冒着生命危险昼夜警戒、冷却、看守、观察翻倒的槽车，为事故的顺利处置做出了应有的贡献。

迪庆 百年一遇大灾勇抗洪魔

8月10日，迪庆藏族自治州香格里拉县境内连降大雨，流经的各大河流及支流水位暴涨。水位及流量已超过历史最高峰。百年一遇的洪水使香格里拉县各个乡镇险情频传，全县有6个乡（镇）遭受不同程度洪灾，降雨引发了山体滑坡、泥石流等自然灾害，导致人畜伤亡、房屋倒塌、农田水利被毁、交通、通信中断，全县农作物总受灾面积达10848亩，淹没倒塌民房6幢42间，受灾人口达3329人，全县3个乡（镇）22个村（居）民委员会交通中断。

险情就是命令。灾情发生后，迪庆支队迅速抽调骨干力量组成抗洪抢险突击队。8月12日至13日，城区主要河流出现决堤，支队政委阮得乔火速带领官兵到受灾严重的纳赤河沿线、纳帕海附近各村寨开展抢险救灾工作，为灾民共排除险情11处，清理排洪沟渠23条、转移大量群众及牲畜、抢修道路、抢救物资，把洪灾造成的损失降到了最低点。

大理 解救交通事故受困人员

7月6日12时，一辆东风牌货车因驾驶员操作不当，翻下4米的深沟，包括驾驶员在内的4名人员被困其中。紧急时刻，大理市消防大队官兵迅速赶赴现场进行处置。

事故现场，营救人员发现，该车坠入沟时虽被公路和墙体夹在其间，但车头变形较为严重，驾驶员无法动弹。为此，现场指挥员决定，先救驾驶员，再实施对其他被困人员的施救。5分钟后，驾驶员被成功救出。随后，消防官兵深入车厢内查看发现，3名受困人员被袋装的货物挤压在车厢深处，其头部和腰部均不同程度受伤，其中两人右臂折断，一人左腿骨折，据此，两名战士深入到车厢底部，先清空受伤人员身边的货物，经过近40分钟的紧急救援，最终搭建了一条救生通道把3名受困人员从变形的车厢夹缝中解救出来。

红河 雨中帮助老人排除隐患

8月17日下午，一家住大屯镇的个旧市商业局退休老人因外出时忘带钥匙，回家后进不了门，当时，家里液化气灶还烧着，十分危险。

此时天正下着大雨，红河消防支队4名队员前往救助。老人急切地拉着一名战士的手说：“我中午出去，现在饭还没吃，门被反锁了，儿女都不在身边，里面的液化气灶还烧着呢，请求你们帮忙把门打开。”特勤队员听后安慰老人不用着急，一定会帮他解决问题，然后认真地查看了老人房间外围情况。

老人的住房在2楼，防盗锁在外面打不开，强行破门又会造成门的损坏，只有从房外的窗户进入，但窗户上的玻璃门和铁纱窗都已封死。怎么办？两名队员架好拉梯，一名队员携带好破拆工具，然后小心地卸掉了玻璃和纱窗进入室内从里打开了门，及时关掉了液化气灶的开关，避免了一场灾祸的发生，此后，官兵又帮安好了玻璃和纱窗。

昆明 特勤飞身解救轻生女子

8月11日10时，事发现场，一名20多岁的女子双腿悬空坐在昆明市延安医院4楼楼顶，手上拿着一瓶啤酒，情绪非常激动，准备跳楼。该女子因和男友感情破裂产生轻生念头。

昆明市消防支队特勤二中队官兵在楼下铺设好了救生气垫，一位民警在进行劝说。50多分钟后劝说没能奏效，只要民警向前一步，轻生女子就大喊“别过来，不然就跳下去！”并做出向下跳的姿势。

教育励志小故事 篇10

喜欢打桥牌的人，大概都会同意“成功的人生并不在于握有一手好牌，而在于把一手坏牌打得可圈可点。”

人在失败的时候，很容易自怨自艾，悲叹自己的能力不如别人；要是长期处在逆境的话，恐怕更要怨天尤人，或者会认定自己一无是处了。

“天生我才必有用”。成功之道，首先在于认识自己。我们且看一段平凡人的自述︰

“我没有任何专长，每一方面都属于中间水准。有的比水准稍高，有的比水准稍低。譬如体能方面，我跑得不快，游泳也勉强；骑马比较内行，但是离赛马的技术还很远。我的眼力很差，射击往往落空。因此在体能方面，我只是泛泛之辈。在文艺方面，亦复如此。我这一生虽然写过不少东西，但是每一篇文章都得涂涂改改，苦不堪言。”

这样的一个人实在并不稀奇，但他究竟是谁呢？他居然是连任四届美国总统的罗斯福。

罗斯福的自知之明，当然不只是上述两方面；他还知道自己倾向于公众事务、喜欢组织与领导。他的成功关键还在于训练自己的性向与能力，使其充分发展与尽情发挥。成功决不能依赖星座的运势，而必须由日日勤奋所迸现的火花，积燃成炬，闪耀光辉。

一九三二年奥林匹克世运会的英雄之一，美国女子蔡含瑞(D·Zaharias)，她独得八十米高栏与标枪双料冠军、跳高亚军。世运会后，她转习高尔夫球，不出数年即勇夺美国与英国两项业余大赛的冠军。许多人在赞叹之余，难免会说︰“她真是个天生的运动家，注定要得冠军。”

但是蔡含瑞怎么学习高尔夫球的呢？首先她分析球杆的挥力、研究球速及曲线，直到她认为自己完全了解为止。然后每日练习十二小时，平均每天击出一千球，一直练到球杆握不住为止，这就是她成功的代价。这样的人得到冠军，怎可说是上天注定的，这是她自己争取来的。问题是为什么要如此奋斗？

因为目标值得我们全力以赴，因为光明的远景可能成为事实。居里夫妇在发现镭元素之前，连续四十八次实验都失败了，居里先生颇为泄气。居里夫人说︰“纵使再过一百年才能找出这个元素，我只要活着一天，就绝不放弃这个实验。”结果当然是令人振奋的。

学前班教育小故事 篇11

一、“社区学前教育”的内涵解析

社区教育起源于欧美等发达国家, 是教育发展的新趋势, 是教育与社会协调发展的基本模式和必由之路, 它是教育与社区之间的开放、参与、互动和协调。社区学前教育是社区教育的一个重要组成部分, 它的教育对象是社区内的学龄前儿童以及家长和看护人。社区学前教育呈现出以下特点。

1. 地域性

社区学前教育是在当地政府组织下, 发展学前教育机构, 解决当地群众子女入学的迫切需求。

2. 本土化

社区学前教育的教育设备和内容应地制宜, 就地取材, 能有效地整合并充分利用社区内的自然资源、人力资源、文化资源等。

3. 综合性

社区学前教育打破了家庭、幼儿园的限制, 同时将教育群体辐射到家长、社区管理人员等, 从封闭走向开放, 兼容并蓄, 使家庭、幼儿园、社区成为一个有机联系的整体, 发挥不同力量以促进教育质量的提高。

4. 双向性

社区学前教育的收益是双向的, 首先利用社区的资源为家长和幼儿提供便利, 同时家长的参与也推动了社区内整个学前教育事业的发展, 从而带动社区经济、文化的进步。

5. 自主性

社区学前教育是立足于本社区的自治组织, 其管理体制、办学宗旨等都由社区内的主体共同商讨制定, 加强了地方自主性。

二、社区学前教育在农村地区发展的独特优势

1. 农村聚居的特点是发展社区学前教育的基础

所谓社区是指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。我国农村由于自然地理条件等各方面的原因, 居住相对集中, 交往频繁密切, 人情味浓厚, 形成了很强的凝聚力, 农村社区成员对社区的亲和力、归属感、认同感使得聚居地的人们有“牵一发而动全身”的不同于城市社区的优势。如果居民认识到学前教育的重要性, 意识到发展社区学前教育的优势, 整个社区内的居民就会形成合力, 全力支持。

2. 农村丰富的资源是发展社区学前教育的条件

(1) 得天独厚的自然资源。我国广大农村地区空气新鲜, 阳光充足, 土地广袤, 没有城市的吵闹喧嚣, 沐浴在天然的阳光雨露下更有利于幼儿身心的健康发展。著名教育家陈鹤琴先生也曾经说过, 大自然是活教材。农村地区有得天独厚的地理环境和无限可利用的自然资源, 例如沙、水、石头等儿童百玩不厌的东西, 成人可发挥想象利用这些素材为幼儿创造一个多姿多彩的成长环境。“奇妙的大自然课堂”“新奇的天然游戏室”“方便的技能锻炼场”都为发展农村社区学前教育提供了有利的条件。

(2) 颇有特色的人文资源。我国农村, 尤其是一些具有悠久历史文化积淀的地区, 是民间传说、歌谣戏曲和故事山歌等的创生地, 各具特色的传统民间文化为农村社区学前教育提供了源源不断的素材。许多农村地区保留了各种风俗礼仪、民间文学, 呈现出农村土地独特的风情。农村淳朴的人文风情也是社区学前教育精神文化建设的一块瑰宝。

3. 农村深入群众的基层管理是发展社区学前教育的保障

立足于社区的农村学前教育在行政管理上可以突破“自上而下”的传统套路, 从而深入基层考虑地方原有的基础条件, 考虑当地群众的要求与需要, 形成自主管理的社区学前教育。农村中的村委会、妇女组织等多是由当地的居民组成, 更能了解当地的实际, 并能更好地将各方面社会力量组织起来, 调动社区内居民的积极性, 主动配合村委会等基层行政组织的工作, 协调配合为社区学前教育发展创造可靠的保障。

三、开展农村社区学前教育的路径探寻

1. 因地制宜的非正规学前教育

由于受农村地区经济发展水平以及地理环境的制约, 正规的托幼机构还未普及, 盲目追求正规学前教育也未必适合农村的现实状况, 因此, 突破正规幼儿园的单一模式, 因地制宜地发展非正规学前教育是农村社区学前教育的主要路径之一。如河北滦平县因地处山区、交通不便, 建立了“巡回辅导站”;内蒙古锡林郭勒草原人口少、居住分散, 因而建立起“牧区儿童游戏点”;福州市郊黎明村经济发达, 投资建设了“儿童乐园”等。这些从当地实际出发的非正规学前教育丰富了农村社区学前教育的组织形式, 缓解了农村不利条件下开展学前教育的难题。

2. 形式多样的家长教育

在农村地区还可以利用自发的基层组织来对家长进行教育。如由村委会牵头, 村民组织“儿童发展委员会”“家长互助小组”;举办“家长学校”, 邀请专家定期到村里开讲座, 为村民答疑解惑;利用当地的其他组织等可将家长聚集起来, 发挥“一传十十传百”的连带效应。通过这些形式多样的家长教育来更好的教育幼儿, 以期达到发展农村学前教育的目的。

3.“走出去”和“请进来”

“走出去”和“请进来”是符合当下乡情、村情的好途径。“走出去”就是让在园的幼儿走进大自然, 去感受、去体会, 利用大自然这本活的教材对幼儿进行教育, 而不是将孩子锁在四面围墙内, 禁锢在书桌前。“请进来”就是要让大自然走进幼儿园, 利用农村得天独厚的物质资源为幼儿创造一个与城市幼儿园不同的环境;让当地的风土人情、历史文化走进幼儿园, 开发属于自己的乡土化的幼儿园课程。

四、发展农村社区学前教育的重点剖析

1. 高度重视和正确理解社区学前教育

在农村地区, 对学前教育的重视程度滞后于其他阶段的教育。而作为新兴的社区学前教育, 在农村这样一个特殊的环境中, 社区学前教育的发展近乎空白, 所以要引起村委会和家长等对社区学前教育的重视是我们的当务之急。社区学前教育是一项公益性事业, 我们应避免对它的理解带有“功利色彩”, 避免在组织和发展社区教育活动的过程中存在“作秀”嫌疑, 而忽略了社区学前教育对幼儿、对家长的促进作用。

2. 发挥基层组织的职能

目前发展社区学前教育的重任全部压在了幼儿园的身上, 导致社区学前教育的发展未能发挥各方力量, 形成合力。传统的“自上而下”领导体制也无法适应农村学前教育的发展。因此, 农村社区学前教育的发展应深入考察当地实际, 发挥乡、村两级基层政府的行政职能, 广泛发动群众, 组成以乡、村二级行政牵头, 其他各基层社会团体 (如村委会、党支部和妇联组织等) 参与的领导小组, 缓解幼儿园的压力, 正规与非正规学前教育共同发展, 完善社区学前教育的管理体制和组织制度。

3. 吸收有效的经济支持

励志教育小故事 篇12

比赛开始了。一只黑色和一只金黄色的蟋蟀遥遥领先，几只蚂蚁紧随其后，那只蜗牛被远远地甩在后面。眼看快到终点了，两只蟋蟀为争夺冠军，突然相互挤撞起来，继而就咬在一起，因严重犯规，它们被裁判罚出赛场

“蚂蚁，加油!蚂蚁，加油!”观众们对好斗的蟋蟀感到很失望，就把希望寄托在几只蚂蚁身上。

可是，在奔跑途中，几只蚂蚁不约而同地看到一粒大米，便纷纷围上去争夺起来，乱成一团……最终，一步一步坚持的蜗牛获得这次长跑比赛的冠军

安全教育小故事 篇13

下面先给大家讲两个故事第一：

英国地铁事件

20xx年7月7日英国省办奥运会成功，可就在第二天早上，上班高峰期间，发生恐怖袭击事件，其中有九百人在地铁上遭到袭击，地铁停止了，这九百人沿着地道疏散通道，有序进行撤离，最后这九百人无一人伤亡受伤，

为什么会无人伤亡或受到伤害，或发生踩踏事件，我认为首先是个人意识和素质是主要因素之一，遇到事情不慌，理性分析，有序进行撤离，十分关键的。

泰国普吉岛事件

在前几年的印度洋海啸中，有几百人幸存了下来，为什么呢？起因是在普吉岛海滩上，有一个十岁小女孩在海滩上玩耍，玩着玩着她发现海上面冒起了水泡，断定是有海啸，就对妈妈说，妈妈联系了海滩管理人员，对海滩上几百人进行了有效疏散，结果躲过了在泰国的这次海啸。之后经过调查，小女孩来自英国，他们一家到泰国旅游，就在来泰国度假的前一天，在她参加的地理科学兴趣小组中，她学到了地理运动有关知识，其中就有可能有海啸来临之前的海面变化情况，恰巧这次到泰国碰到这种现象，才避免了几百人的伤亡事件发生。

安全技能 安全意识 、普及应从娃娃抓起。

这件事情告诉我们安全教育的重要性，安全知识无处不在，加强安全基本知识 的认识和判断是十分有必要的。

学前教育列入义务教育 篇14

“我们国家要为学前教育立法, 同时把三年的学前教育列入到义务教育阶段。”

支持方:

全国人大代表、雅士利董事局主席张利钿:我建议应该将幼儿园教育纳入义务教育范围

我所在的城市, 学费便宜的公办幼儿园少之又少, 大多数幼儿园都是民办。这些民办幼儿园大部分办学环境差、教育质量差, 有些甚至是无证经营。而那些稍有点名气的民办幼儿园, 又不是一般家庭能负担得起的。现在不是流行一个冷笑话嘛, “上什么学比上大学还贵, 答:上幼儿园”。所以现在城乡困难家庭和外来务工人员小孩的幼儿园教育状况确实让人比较担心。我想政府应该给予更多的财政支持, 把学前教育切实纳入义务教育的范畴, 办更多的公办幼儿园。同时出台扶持政策, 支持民办幼儿园把学费降下来。 (引自http://news.qq.co m/a/20110307/001526.htm)

中国青年政治学院教授、青少年研究会副会长陆士桢:将学前教育纳入儿童福利更科学, 更可行

我部分同意, 我同意是要政府加大对学前教育的投入。至于投入的方法方式, 可以从儿童社会福利的角度进行。也就是说所有的幼儿园都由国家担负教育经费, 如果上幼儿园, 费用全部由国家承担。如果家长不愿意送孩子去幼儿园, 国家给予适度的补贴。这样和义务教育最大的区别在于, 义务教育有一个强制性。如果把其纳入义务教育, 也就是说我办了幼儿园, 家长就不能选择在家自己照看, 就必须来, 如果不来就违反了义务教育法。所以我个人觉得根据世界各国的经验, 将学前教育纳入儿童福利这样的保障体系可能更科学, 更有可行性。

至于具体操作步骤, 我们可以分步走。要加大对公办福利幼儿园的投入, 幼儿园支撑下去不是完全靠幼儿园孩子缴费, 而是国家给予适度的投入, 包括那些符合法规的私立幼儿园也要给予必要的财政支持。 (引自http://news.sina.com.cn/c/sd/2011-03-04/102322051963.shtml)

全国政协委员、复旦大学教授葛剑雄:国家应重视学前教育, 鼓励民间资本投入

对重点群体应给予保证, 比如怎样使留守儿童得到好的教育, 怎样让流动人口的儿童也能进幼儿园。建议将幼儿园教育纳入义务教育以缓解压力。 (引自http://china.huanqiu.com/lhbd/gdxw/2011-03/1556780.html)

中央电视台少儿节目主持人董浩:让每个孩子都能享受均等的教育机会

我觉得金校长代表了一线工作者的体会和多年的经验, 他们所做的各种措施、探讨, 我觉得还是有道理的。应该把义务教务更好地贯彻下去, 政府加大教育资金的投入, 让每一个孩子都能享受均等的教育机会。我想代表全国的家长呼吁政府把这笔钱拿出来, 十年树木, 百年树人, 哪个民族不重视教育, 哪个民族就没有希望。 (引自http://news.sina.com.cn/c/sd/2011-03-04/102322051963.shtml)

热心网友:规范的学前教育体系会更好地保障孩子的成长

幼童在幼儿园死亡, 园长骗家长说, 你儿子是走丢的。4月1日, 云南省玉溪市发生一起幼儿死亡案件, 但案件背后却令人扼腕。孩子生命定格在1岁零8个月。警方说, 他因异物阻塞气管导致窒息死亡。为逃避责任, 老师没通知家长就把孩子埋了。可怜的孩子。

我们应该反思为什么会有这么多不具备办学条件的学校出现。听说要普及义务教育了, 可是在是普及高中教育还是普及学前教育的问题上又有了分歧, 为什么就不能都普及了啊……如果把学前教育纳入国民义务教育体系, 每个儿童都有正规幼儿园可上, 这样的悲剧也许就可以避免了。

质疑方:

全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新:我并不赞成把学前教育纳入义务教育范畴

从现实的角度考虑, 国家能投入的财力有限, 这样的建议并不实际。世界上学前教育投入最高的是丹麦, 占整个国家GDP的2.1%。占教育经费比例最高的是匈牙利, 学前教育占其整个教育经费的14.7%。而目前, 我国学前教育只占教育经费的1.2%。所以从教育经费总投入来说, 我觉得国家要加大对学前教育的投入。

目前, 公办幼儿园和企业办幼儿园的总数量在下降, 公办幼儿园只占整个幼儿园的35%左右。所以幼儿园应该建立起一个以政府办园为主导的体制, 让所有的孩子都能够有机会进入公办幼儿园, 提供一个相对优质的、比较均等的学前教育服务。

另外, 我们也应鼓励各种机构来办幼儿园, 包括企业、工业组织、慈善机构。同时加大投入, 加大公办幼儿园的建设力度。那么企业办的、民办的, 我觉得都允许, 我也不太赞成马上给它先封顶。因为办园有不同的标准, 对那些办的非常有个性的、非常特别的、成本非常高的民办园, 没法封顶, 首先要对它进行成本的评估。 (引自http://news.sina.com.cn/c/sd/2011-03-04/102322051963.shtml)

全国人大代表、国家教育行政学院院长顾海良:在学前教育总体不足且优质教育分布不均的情况下, 学前教育不能贸然列入义务教育

义务教育有强制性, 不符合有些家长希望自己来培养教育孩子的现状。学前教育若列入义务教育, 幼儿园就由国家负责建设而且免费。但是如果学前教育机构不发展到一定量, 贸然列入义务教育会引起资源上的恐慌。此外, 义务教育具有强制性, 把学前教育列入义务教育, 家长就必须把孩子送进幼儿园。有些家长认为父母或祖父母看护孩子更有利于其成长, 并不想送进幼儿园。 (引自http://news.163.com/11/0311/03/6UR852K900014AED.html)

青少年问题专家宗春山:教育投入目前无法保障学前教育纳入义务教育

现在, 我们国家对教育的投入还不到3%, 也就相当于10个人在抢一个烙饼吃, 如果把学前教育再纳入到义务教育里面去, 那就15个人抢一个烙饼吃, 这五个人还是更小的孩子, 还能多吃点。所以这么一看, 这张烙饼可能根本就喂不饱那么多人。

要解决现在“幼托难”的问题, 鼓励企业办幼儿园和民办幼儿园不失为一个好办法。在我们小的时候, 上的是单位的幼儿园, 现在我们的企业几乎没有人办幼儿园了, 所以可以鼓励一些大的企业来自办幼儿园。另外, 我觉得要限制民办幼儿园的收费标准, 设定收费上限, 这样既可以保证孩子们入园, 也保证民办幼儿园有一定的经济收入。 (引自http://news.sina.com.cn/c/sd/2011-03-04/102322051963.shtml)

网友“巴学园园长”:对于学前教育纳入义务教育, 我持坚决否定态度

社会上“上个幼儿园比上大学还难”的声音日渐高涨, 面对入园名单, 家长们体会着“范进中举”的感觉。应试教育的下移, “不让孩子输在起跑线上”的心理都加剧了入园的恐慌感。根本措施还是政府加大投入, 积极发展幼儿教育事业。

本刊特约评论

全国人大常委、国家督学庞丽娟:学前教育首重普及

这几年, 百姓期盼孩子能上一个幼儿园, 特别是能上一个质量好一点的幼儿园, 这个愿望是非常强烈的。幼儿园招生通常又是在夏季, 百姓顶着炎炎夏日, 昼夜排队, 甚至排上一周, 像有的家长打着太阳伞, 或顶着毛巾, 带着躺椅, 在幼儿园门口排好几天, 甚至排一个礼拜。而且这样的情形不是在一、两个地方的个别现象, 在全国各地都存在这样的情况。我们看到这种情况以后心里也挺着急的, 我是搞基础教育, 搞学前教育, 我们也同样非常期盼着学前教育事业能够有一个更大的、更快的发展。如果可能的话, 能够在比较短的时间里就能比较好地解决这个问题, 满足百姓的愿望和期盼。我这几年带着几个课题组也正在着力研究这个问题, 试图为政府解决这个问题、出台这方面的政策提供一些建议和帮助。

我想政府也正是感受到了百姓的这种需求, 非常重视并要大力加强学前教育的发展, 包括去年出台了“中长期教育规划”, 出台了“国十条”, 要求各级政府要把发展学前教育放到一个更加重要和迫切的位置, 要纳入政府工作的议事日程, 近期要出台各地学前教育三年行动计划, 要加大投入等等, 正是接收到这些民意, 并且积极回应民意的需求。

大家普遍希望每个在学前阶段的孩子都有上幼儿园的机会, 我想这是希望我们的学前教育能尽快实现基本普及, 让每个孩子都有接受学前教育的机会。我这几年也一直在呼吁, 用立法保障学前教育健康持续地发展。在90年代中末期, 很多政府部门, 特别是教育行政部门, 也非常想遏制改制风、断奶风, 甚至卖园风, 但是发现收效甚微, 效果不是很理想, 想保障和促进学前教育的发展, 更困难。这里有深层次的原因, 对学前教育性质, 即公益性、教育性, 对学前教育功能价值缺乏应有的认识。还有我们怎么保障各级地方政府职责都能到位, 特别是投入能到位, 管理能到位, 办园能到位, 我们的教师队伍建设尤其是教师身份、地位和待遇, 包括社会保障、培养培训等等能到位, 我觉得需要用立法来保障, 给事业发展一个硬保障。但是我是把这个立法呼吁叫做学前教育法, 希望政府和人大能共同推动尽早出台学前教育法, 以保障学前教育事业更快、更好地发展。

同时我想说一下, 普及、免费和义务是几个不同的概念。每个孩子都应该有接受学前教育的机会, 包括城乡贫困家庭的、中西部地区、农村地区的孩子都能有接受学前教育的机会, 我觉得这是普及;接受教育的钱谁出, 如果都由财政出, 就叫免费;在普及免费的基础之上, 如果带有强制性, 必须得去, 不去就违法了, 那就叫义务。所以我在想, 这里面是不是不仅有一个行不行、能不能、可行性财力的问题, 同时还有一个适宜性的问题。我们学前阶段, 最主要的是保障孩子全面发展, 身体的健康, 也有知识、生活经验的学习, 同时还有情绪情感、态度、性格、行为等方面的发展。学前教育跟小学教育不太一样, 它不那么强调知识的系统性、全面性、完整性, 它更强调生活经验的学习, 尤其是良好的情感、态度、行为、性格的培养。因此, 我想孩子无疑应该接受学前教育, 但是空间上是否只有学校或幼儿园才是唯一合适的, 家庭就不合适, 孩子不去幼儿园接受学前教育, 就违法了, 我们就得强制他去, 可能不能这么说。我想这是为什么学前教育不纳入义务教育的原因。