学前班教育教学工作计划范文

学前班教育教学工作计划范文（精选11篇）

学前班教育教学工作计划范文 篇1

学前班教育教学工作计划

学前教育是至关重要的，行为习惯的养成和知识的积累直接影响到小学一年级的教育教学，为了全面贯彻落实党的教育方针，我们要加强学前班教育教学工作，加强师德教育，处处做到为人师表，关注学生的身心健康成长，学前班工作能更上一层楼。特将本学期教育教学工作做如下计划：

一、语言教学计划：

语言是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体，学前教育是入小学前最关键的一学年。在教学中我认真写好教学计划，提早备好课，注意强化难点强调重点，教学中严格遵循幼儿的认知规律，年龄特点，结合幼儿的生活经验，有目的、有计划、有组织地开展，并不断探究、、归纳、总结、学习，提高教学水平。.结合幼儿的特点，启发诱导，培养良好的学习习惯。在教与学的过程中，以激发幼儿的兴趣为主，正确使用“情境图”引导幼儿进行说话训练。做到“快乐教学”“寓教于乐”让幼儿始终保持在快乐求知欲望高的氛围中学习。为体现大纲对语文教学的要求，为小学的阅读教学打下良好的基础，我提倡多认字少写字，一学期写会30多汉字即可；指导幼儿能在田字格内正确规范书写汉字 ；培养幼儿良好的学习习惯，让幼儿掌握正确的读写姿势和爱惜学习用品，要求学生重视用眼卫生，养成良好习惯。

二、音乐教学计划

幼儿园的音乐教学作为提高幼儿素质的重要学科,是对幼儿进行美育的重要手段.学前班这学期设计的音乐活动,作为提高幼儿素质的重要学科,本学期教学内容包括：歌曲、律动、音乐欣赏、歌表演等。音乐，是深受我班幼儿喜爱的一门学科，孩子们喜欢唱喜欢跳，展现了他们的活泼、可爱。在本学期，孩子们又将学到一些新歌，增加一些音乐小常识。本学期的音乐，除了简单的一些儿歌外，更多的是音乐欣赏和律动。音乐是一门丰富的学科，孩子们都特别喜欢，我们老师的任务就是要把音乐课上得活跃，让每一个幼儿都融进音乐的气氛中，学会用自己的方式展现自己，培养幼儿的表现力，让他们大胆、勇敢地展示自我。多让幼儿欣赏音乐，听不同类型的音乐，歌曲，感受音乐的多样化和丰富，让幼儿增进知识，而多听音乐，不仅有利于孩子的听力，有些轻音乐也可帮助孩子修身养性，帮孩子完全静下心来。

三、科学教学计划：

科学教学以培养幼儿科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。为此我打算把科学课程的总目标落实到每一节课；把握小学生科学学习特点，因势利导；用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；让探究成为科学学习的主要方式；树立开放的教学观念；悉心地引导学生的科学学习活动。

四、体育教学计划：

学前班幼儿在队列队形方面还存在很大的弊病，跑、走姿势很不规范，踏步这一方面还需要加强；幼儿年龄较小体育运动能力、体能方面不够理想；课外活动时候，教师对幼儿有目的的运动组织，没能体现出来，幼儿在自由玩各种玩具；学前班对体育运动兴趣低，不乐于参加各种竞技性的体育活动。征对这种情况本学期我要多给学生讲解上体育课和锻炼身体的好处，让学生知道一些保护身体健康的简单常识和方法；利用体育课初步学会一些基本运动，游戏，韵律活动发展身体素质和基本活动能力；体验参加体育活动的乐趣，遵守纪律，与同学团结合作；利用课外活动时间培养学生练习走和跑的正确姿势。

总之在这学期中我将一如既往地认真开展教育教学工作，将工作做好，使每一位孩子能够在原有的基础上得到新的发展。

学前班教育教学工作计划范文 篇2

1 采取正确有效的教育方法

幼儿教育不仅在个人和家庭中显得重要, 在一个国家和社会中所处的位置也尤为重要。在幼儿教育过程中, 教师应该对幼儿的生活环境、幼儿性格及年龄等特点采取适合的教育方法, 从而做到事半功倍。首先, 采取“寓教于乐”的方式。幼儿的年龄大约为3至6岁, 这个年龄段的幼儿对社会的认知与感知都较为只管和抽象, 大多对学习的意义还比较懵懂, 所以教育应该正确的对幼儿的生活、学习及思考娱乐进行引导, 是幼儿能够在生活中学习、学习中娱乐、娱乐中思考, 从而起到“寓教于乐”的作用, 使幼儿能够健康快乐的成长, 并能够对幼儿的潜在能力进行开发。也可通过娱乐的方式对幼儿日常所表现的一些不良行为进行纠正和引导。其次, 要创造条件让幼儿“表现”。在教学过程中, 教师要提供给幼儿足够表现自己的机会, 在这个过程中, 我们要使用温和的语言进行悉心指导和分析, 以便他们容易接受。对于比较活泼的孩子, 在保持他们个性的同时我们要教会他们“安静”, 使其学会“安静”;对于性格比较内向的孩子, 通过引导的方式我们要教会他们活泼和开朗。例如, 游戏教学, 教师可以将游戏融入学前教育中, 让学生在游戏中成长, 展现自我个性。以捉迷藏游戏为例。幼儿的依赖性普遍较强, 在进行此游戏时时常会因找不到同伴而哭, 面对这种情况, 教师不应该打击正在游戏中幼儿的积极性, 直接让藏起来的学生出来, 安慰“搜寻者”, 这只会阻碍他们的成长, 让他们更加依赖长辈, 很难独立起来。反之, 教师应该多鼓励幼儿, 告诉他们遇到困难要不放弃、不气馁、迎难而上, 先帮助幼儿重新振作起来, 再鼓励他们通过自己的努力和恒心完成任务, 这样, 当幼儿再次遇到困难时, 他们才能凭借自己的能力独立解决问题。而这样的教学方式, 也有利于培养学生的能力, 促使其健康、茁壮地成长。总之, “表现”可以满足他们的好奇心, 这是培养孩子思考力、参与力、创造力的最好办法, 教师要对此给予足够重视。需要注意的是, 在引导幼儿“表现”时不要给他们太大的压力, 否则就会影响他们的健康成长。

2 注重教学环境的多元化, 创设温馨和谐的学习环境

走廊是幼儿每天必须经过的地方, 走廊上的设施和环境也更加容易吸引幼儿的注意力。在教学环境的创设中我们一定要重视这小小走廊的设计, 让它发挥最大的教学作用。那么在走廊环境设计时, 我们应该坚持什么样的原则呢?首先要简单明了, 具有强烈的立体感。走廊中的一切内容都在随时随地地引导着幼儿, 培养幼儿的各种素质和能力。走廊墙面上的一幅画、地面上地板的花纹、教师布置的主题或便于家长和教师共同学习的板块每时每秒都会激发幼儿的想象能力和创造能力, 潜移默化地教育和培养幼儿, 我们要将其设计得更加富有教育意义, 更加具有立体感, 以便收到良好的教育效果。例如, 在走廊的墙壁上, 我们用一些“教学的小贴士”或“教学在线”等小模块, 让家长及时地了解教师的教学思想、教学方法和相应的教学活动, 便于家长在课下能够更好地辅助教师教学, 让幼儿快速、牢固地掌握知识。而且我们要充分利用学校中一些必不可少的设施和工具, 将它们进行装饰和美化, 让他们更好地服务于我们的教学。如走廊中的暖气管道, 我们可以将它看做宝贵的可以利用的有效资源。在竖直的暖气管道上, 我们装饰上步步高升的竹子;在横向的暖气管道上, 我们攀上五颜六色的牵牛花, 以此来提示幼儿, 我们要像竹子那样每天都有所进步, 一步一步扎实地前进。而且我们的学习生活也要像牵牛花一样丰富多彩, 朝气十足。还有那些必要的提示语, 我们要设计得富有特点, 给幼儿留下深刻的影响, 让幼儿清晰地记住自己应该具有的正确的、礼貌的、规范的言行举止。其次, 走廊设计要融入幼儿的创意。走廊环境的设计不应该简单地停留在教师的设计上, 学习环境需要教师和幼儿共同营造和设计。因此我们在设计走廊时, 应该让幼儿也参与其中, 融入他们的思想和创意, 在走廊中能够展现幼儿自己的杰作。这样在日常的打理中幼儿也会倍加珍惜和爱护。而且走廊中知识的体现还要做到周到全面、分配均匀。在每个设计板块中都要具有教师和幼儿共同参与设计的环节。这样才能够让幼儿体验到主人翁的感觉, 才能够让幼儿在学习时感觉到家的温暖, 才能够把我们的环境设计落实到实处, 也能够更好地发挥幼儿的自主性和创造性, 使他们积极主动地美化自己的学习、生活环境。最后, 环境设计要定时更换, 根据具体的时期设计合理的环境。环境设计不要一成不变, 如果幼儿总是处于相同的背景环境中, 就会失去新鲜感, 因此在环境布置中我们要在每一个学习阶段更换一次教育的主题, 也就是要更换一些环境背景。我所说的更换环境不是将所有的装饰从头到尾全部都换掉, 大的部分我们是不能够轻易换掉的, 我们要从小的装饰和布局来增添幼儿的新鲜感。如我们可以更换一些美术作品, 或更换一些小的陈列品, 对我们的学习环境进行合理的布局, 从而保持幼儿的新鲜感。教室是幼儿学习的重要场所, 是陪伴幼儿成长的重要地方, 在教学过程中我们要特别重视教室内部的育人环境的营造。我们要对每一个教学班级提出不同的装饰要求, 让每个教室都能够以最鲜明的特色和情调来陶冶幼儿的情操。例如, 我们可以组织幼儿一起来装饰我们的教室。根据平日里学习的知识, 利用生活中的材料制作一些能够装饰室内环境的物品。在我们这个呼吁低碳生活的时代, 教师可以教幼儿学会保护环境, 在制作的过程中利用废物进行改造, 动用自己的智慧和勤劳的双手制作出比较出色的作品, 展现自己独特的才华。这样不但美化了我们的室内环境, 给幼儿提供了更加适宜的学习条件, 还能够调动幼儿的积极性, 使其乐于参与其中, 开发自己的创造潜力, 并且还能培养幼儿热爱大自然的美好情怀。

总之, 在幼儿学前教育中有很多方面值得我们注意的地方。幼儿教师应该进行不断的研究和创新, 通过对幼儿自身的特点进行分析, 寻找到最适合和有效的教育方法, 从而有助于对幼儿进行全方面的教育。如此一来, 才能够确保幼儿能够健康的成长, 从而使幼儿教育未来的发展能够迈向新一个阶梯。

参考文献

如何做好学前教育工作 篇3

学前教育幼儿成长道德修养教育内容不完整，教师在教育过程中的采用的教育方法不得体，教育方向不明确，以上是现阶段我国幼儿教育存在的主要问题。因此，我们在教学过程中，明确教育方向，合理采用教育方式，使学生养成良好的行为习惯和学习行为，使学生从小就养成良好的道德修养对学生的人生发展有着深刻的教育意义。

一、学前教育的重要性

首先，学前教育对于家庭来说非常重要。现阶段我国的学前三年幼儿教育入学率正在逐年上升，学前机构的任务异常繁重。孩子们顺利地入学，家长就可以放心地参加工作。家长对于孩子们的教育普遍重视，有的甚至不惜一切代价，舍弃工作，到城市中租房陪读。可以看得出家长对于孩子们教育的重视程度，它代表着家长的期望和心愿。有人曾经说过，一所幼儿园堪比一所大学，一所低质量的幼儿园和一所低水平的大学更能让家长产生担忧的情绪，更能让社会不安宁，让家庭不平静。因此，我们从侧面反映出幼儿教育在家长心中的地位和重要性。

其次，幼儿教育对于孩子们社会的适应性，对于孩子们的人格的形成，和认知能力的发展都有着非常重要的作用。学前儿童时期是孩子们行为习惯和情感的形成阶段，这一时期，孩子们可以形成良好的人格，具有良好的行为习惯，而且，会继续向后阶段进行延续性发展，甚至对孩子们的以后的参加工作，发展方向，追求目标都有影响。优良行为习惯的养成可以让孩子们在以后的工作中适应环境，适应社会，健康成长。因此，这一阶段孩子们是否能够接受良好的教育对于孩子们以后的成长至关重要，起着奠定性的作用。

最后，学前教育对于孩子们的健康成长，健康发育尤为重要。外部环境的丰富刺激有助于幼儿大脑的发育，正确的幼儿教育可以促进孩子们脑发育向正常向发展。

二、家庭教育应为幼儿园教育做好提前准备

入园前家长要尽可能地与幼儿园的作息制度吻合，比如，晚上八点多钟要让幼儿睡觉，鼓励幼儿单独睡，早上按时起床，有的小朋友习惯很晚才睡觉，那么家长可以用讲故事、念儿歌等方法引导他们提前上床，稳定他们的情绪，让孩子们慢慢形成早睡早起的习惯。家长要激发幼儿喜欢上幼儿园的意愿，让幼儿知道幼儿园有许多小朋友和好玩的玩具，使他们对幼儿园的生活充满美好的憧憬。比如，告诉孩子：“爸爸和妈妈都很喜欢你，上幼儿园是为了学知识，长大才会和爸爸、妈妈一样能干。”让孩子有一点心理准备，并在内心期盼上幼儿园，对幼儿园有一种美好的感觉和向往。家长切不可拿幼儿园和老师来吓唬孩子“不听话，就送幼儿园”“老师批评你”等这些话，会让幼儿惧怕上幼儿园。家长还可以和孩子一起准备带到幼儿园的用品。比如，一起去买书包、彩笔和照大头贴，带幼儿提前熟悉幼儿园的环境，去玩滑梯、跷跷板，参观幼儿园，告诉他们这些东西都是带到幼儿园用的，以后每天都可以在这里玩，引发幼儿对幼儿园的兴趣。有的幼儿总爱跟大人玩，和别的幼儿不会交往，这种独立性差的幼儿入园后适应能力就更差。在生活自理能力培养上，不要包办太多，要孩子学习自己动手。比如，要求他们自己吃饭、自己上厕所、自己穿衣服。训练孩子认识自己的物品，学会表达意愿。家长在送幼儿入园时，一定要做好孩子哭闹的思想准备。因为，孩子刚进幼儿园时分离焦虑是很普遍的，新生的情绪互相感染，容易波及整个班级。经过观察发现孩子哭的原因是对新环境中的人和事物陌生，又无法用语言表达，只能用哭的方式来表达和适应环境。等时间长了，他和老师、小朋友熟悉了，这种现象就会消失。所以，家长送孩子时态度要坚决，送完孩子后不要逗留和张望，要充分相信老师。

三、针对教学管理方面出现以上问题的思考

建立一支高素质、懂业务的幼儿教师队伍。就现在幼儿教育存在师资状况而言，光有先进的教学设备是不够的。必须有一支受过专门培训的、懂教育、掌握儿童心理的教师队伍。才能使孩子受到良好的教育，才能做到不误人子弟，才能保证在二十一世纪我们的国家、我们的民族永远的立于世界的前列。严格把关教材的使用，加大对教材的管理力度。被送到幼儿园的孩子，学的全是与自己的年龄不协调的知识，用教育上学孩子的方法来管理教育孩子。加强领导，强化学前教育管理责任。落实"地方负责、分级管理，教育部门主管和有关部门分工负责"的学前教育管理体制。

学前班教育教学工作计划范文 篇4

教学计划

在这火热而生机盎然的七月底，在国家发展职业教育的大政方针下，在县委县政府的英明领导下、在全县教师的辛苦努力下、在全县人民的支持下及我校所有教职员工不眠不休的工作中，我校招招到了二百多学生。山阳职教中心终于迎来了有一个春天！我校目前共开设有汽车维修与驾驶、电子电工、旅游酒店与管理、计算机应用、学前教育、药护等六个专业共十个班。伴随着这种激动的心情，我们终于可以学有所用地给学前教育的同学们教授幼儿歌曲、视唱练耳、幼师钢琴等专业课程了。这是我喜欢的，也是我所擅长的，作为教师，我非常乐意把所有知识教给学生。下面，就让我对本学期的教学作一个计划吧！

一、学生情况分析

幼师班目前在校生39人，均为女生。喜欢唱歌，但苦恼于没有良好的歌唱方法，也克服不了本身的惰性，缺乏战胜困难的勇气。对另外几门专业课也同样充满了好奇，但还需要老师指点和督促。多数学生的学习热情很高，但也有部分同学存在混日子的想法。

二、教材分析

认真学习《音乐》（包括乐理、视唱、练耳、声乐）等专业教学大纲，切实掌握课程的教学目标、教学任务、教学内容及教学方法。研究教材，分析每个单元的重难点，为安排教学进度打下基础。调查分析任课年级学生的基本情况，掌握学生的思想情况，学习音乐的兴趣，学习态度，音乐知识，技能基础，音乐能力水平，骨干学生及后进生的人数比例。做到上课之前认真备课，不断改进教学方法,积极运用新课改的教学理念进行教学，做到寓教于乐。

三、教学方法

1、音乐理论教学：

（1）唱好音准和节奏的教学方法

视唱练耳课程是由视唱和练耳两部分组成，因此针对不同专业的学生，教学的侧重点也应该有所区别。对于我们职高学前教育班的学生来说，在课上主要是以培养音高音准的听觉为主。对于职高生来说，我们重在实践的运用上，因此练耳中的旋律模唱是最为关键，而这就主要落实在音高和节奏上。

学生学好视唱练耳，有助于学生理解音乐，表达音乐；有助于学生在表演时弹得更好，拉得更动听，唱得更感人。

（2）要唱准音阶和八度以内的旋律音程

学会模唱固定音的高度，模击常见的节奏型，初学者应先把c大调音阶唱准。引导学生用轻松和自然的声音来练习，注意连贯和用耳朵去感受音高的准确性，同时结合乐理基础唱准四度以内的狭小音程。在教学音程的模唱与构唱时，要先进行各种音程的模唱。从纯一度、纯八度开始练习，当学生基本掌握了上述知识后，进行宽音程的训练。可分别进行纯

四、纯

五、增四减五的训练，其中包含#

4、降7。再进行大小三度，大小六度的练习，最后进行大小二度、大小七度的练习。宽音程训练最好先采用搭桥练习。如纯五度l5，先在心里l~12345，或心想唱和弦l35；小七度32，可以先唱和~3572，然后套出32的音准。这一阶段还可辅以一些简单的节奏训练，在一般节奏型比较熟练的情况下，在节奏型上加上固定的音高，这样就成了旋律听辨。这时候学生头脑中就可以储存一些音汇了，要注意多培养学生视听的内心感觉。

（3）用基本音级搭桥唱准变化音 单独凭记忆和感觉唱变化音难免会有偏差，我们不妨结合乐理用唱基本音级的办法，来唱准变化音，如唱2#4。2#4是大三度，根据音程的性质，可用基本音级中13套，把l唱成2相同的高度，3就成了#4的高度，#4就很容易唱准了。又如要唱2#5，先判定2#5是增四度，再从自然音阶中找增四度4 7，用上面的办法套#5就轻而易举地唱准了，久而久之，唱和听变化音就不成问题了。

（4）音程的听记

单音视听掌握了，音程是不难学的，在教学中让学生多唱从一到八度的音程，在课堂中经常指定一个音要求学生向上或向下构成指定音程，或者进行音程和声连接练习，即两个人或者两个组合作，每人(组)一个声部，进行音程连接练习。节奏和旋律的交叉训练在教学中，很多学生在听单音、音程、和弦时还行，可到听节奏和旋律时就打折扣了。主要原因是对一些常见的节奏型比较模糊，几个小节的节奏连续敲出来，就无法记忆，当然节奏乱套了，旋律也就无条理I生了。我认为，节奏训练应从最基本的节奏型开始，让学生· l54 ·了解每拍的时值是多少，学会单位拍。学生在训练时始终要和拍子结合模击。口中用“哒”念出节奏，特别注意不要赶拍子，要把握速度的一致性。在教学过程中，因为学生的学习态度比较散漫，因此我们要经常做点小变化，比如把我们学过的几种简单的节奏型做个组合成固定节奏小节，然后给定几个会变化其他节奏型，教师来拍打，学生来听记哪个小节的哪个节奏型有了变化，这样通过长期的训练，学生就能基本掌握听辩长的多个节奏型组合的小节。

通过一段时间的训练，再在节奏型里加上固定音高，用旋律的形式弹奏，让学生记出旋律中的节奏。熟练掌握了节奏，旋律也就随手拿来，这样长时间地训练，不但视唱水平提高了，练耳水平也飞速进步，特别是对培养音乐记忆能力大有裨益。

2、视唱练耳

通过视唱、听辨等教学途径，提高学生音乐听觉的敏锐性和精确性，并积累音乐语汇，丰富音乐经验，促使学生在音乐注意力、音乐记忆力、音乐思维能力等方面的方法，逐步培养学生的独立视唱能力，为学生更好的感受音乐、理解音乐、表现音乐打下良好基础。

3、声乐

培养学生建立正确的歌唱状态，掌握科学的发声方法。主要的内容为：歌唱的呼吸、歌唱的共鸣、歌唱的咬字、发声的训练、中外歌曲演唱、艺术表现等。

学前班教育教学工作计划范文 篇5

小学“双语”教学工作的实施方案

为了贯彻落实自治区党委、人民政府《关于进一步加强少数民族学前和中小学“双语”教学工作的意见》的文件精神，抓好和促进我县双语教学工作，特别是学前双语教学和师资力量的培训，为培养更多更好的“民汉兼通”人才，为促进经济和社会发展提供有力支持，特制定此实施方案。

一、指导原则

少数民族学前“双语”和中小学双语教学工作的开展必须依据新党发[2004]2号和新党发[2005]28号以及[2008]19号文件精神以少数民族“双语”授课和“双语”师资队伍建设为重点，坚持从学前抓起，从提高教师素质抓起，进一步统筹学前教育与义务教育阶段“双语”教学工作，积极推进“双语”教学工作，构建各学段、各学科相互衔接的科学的“双语”教育体系，提高少数民族综合素质培养高素质的少数民族“民汉兼通”型人才。

二、教学模式

1、理科课程使用汉语言使用授课

小学：数学、科学、信息技术

初中：数学、物理、化学、生物、信息技术、外语 高中：数学、物理、化学、生物、信息技术、外语 除以上学科外，其他学科使用母语授课。

2、学前教育全部使用汉语言

三、规划目标

我县“双语”教学工作的总体目标是在巩固和提高母语教学质量的同时，重点以提高汉语教学质量，强化“双语” 1

授课能力为重点，逐步从模式一向模式二、三过渡，最终实现全部课程用汉语授课，使民族学生到高三毕业时达到“民汉兼通”的目标。

四、实施办法

1、建立双语教学工作的领导机制、培训基地，制定双语教学工作规划。建立由主管教育领导亲自抓、教育行政部门主要领导亲自抓、各方面力量互相支持、统筹协调，把“双语”教学工作列入教育局工作的重点工作，与“两基”“教学”“管理”等工作同安排、部署、督促、检查。建立“双语”教师培训基地，保障双语教学培训的基地、场地、师资、经费，使得学前教育和中小学双语教育的各项措施得以落实。

2、加快全县推广学前双语教学的进程。

学前教育是促进“双语”教学，保证教学质量的基本保障，必须重视加强学前教学，重点加强乡镇幼儿园的建设、研究和规范学前“双语”教学的理念、内容和方法。不断改善学前教育的办学条件和设施，配备电视机、DVD、播放机等，有利于开展光盘教学。抓好汉语听说训练，解决语言表达问题，在学前两年打好入学语言基础，保证入学后的顺利学习。

3、不断探索“双语”教师培训的新路子，实现在职教师的转型、从单一语言转入双语、三语。严把培训的选送和培训后的质量检验关，跟踪听课，不定期测试，加大巩固提高的力度，保证教学质量。

以多种形式加强县内、校内的培训，把对双语教师的培训与学校的校本教研和校本培训作为学校工作的重中之重。建设一支德才兼备数量充足敢打硬仗的教师队伍，教育行政

部门把双语教师的校本培训纳入到对学校、对校长的考核机制中。各学校要制定出培训的规划、计划、措施并抓好落实,将教师参加培训的情况纳入学校考核评先选优的激励机制中，确保校本培训各项措施落到实处，保证培训质量。

充分发挥教师培训基地的作用，每年寒暑假进行集中培训，结合教学实际、教师实际、学校实际不断调整培训内容、培训方式，重点解决教师在备课、讲课、挖掘教材,设问、解惑等教学上的问题，使培训具有较强的针对性、实效性。

通过以上努力，力争形成国家、自治区、地州、县校五级培训体系，使大多数教师能够具备使用双语为学前儿童和中小学生授课的能力。

4、拓宽用人渠道，加强师资队伍建设。

要切实加强中小学编制核定和管理工作。如需招聘，严把教师入口关，不具备“双语”教学能力的人员坚决不能聘用。制定出招聘双语教师的标准，录用优秀双语人才充实教师队伍。实施城镇学校教师对口支援农村学校工作，为使农村与城镇教育均衡，选派部分城镇教师到农村支教，不断促进农村双语教学质量。

5、大力发展远程教育，推进“双语”教学工作。要加大远程教育基础设施投入，满足“双语”教学的需求，为农村学校“双语”班配备电视机和播放机，开展“双语”光盘教学的实验和推广，实现“班班通、堂堂用”，真正使光盘教学落到实处，有效促进“双语”教育教学质量的提高。

推进远程教育的应用工作。将远程教育教学应用纳入课程表，提高远程教育设备和资源的使用率；将远程教育纳入教师培训、校本教研和课程改革计划。逐步推进三种模式的应用。

6、加强“双语”教学研究，规范“双语”教育教学工作。根据自治区“双语”教育教学指导纲要和课程设置方案等指导性文件精神，结合我县实际补充和完善“双语”教学模式、课程设置和教学计划。建立和完善“双语”教学评估体系。调动中小学少数民族学生进入各学段“双语”班学习的积极性。设立“双语”教学研究专项资金，用于“双语”教学课题研究。全面推行少数民族教师汉语水平考试（SHK），建立健全少数民族汉语水平考核体系，正确引导“双语”教学工作。设置“双语”教学的专职教研员和兼职教研人员，深入各学校加强对双语教研工作的力度。通过公开调讲课、座谈讨论等多种方式为双语教师教学工作搭建“双语”教学工作研究和交流的平台。

7、建立“双语”教学工作表彰奖励制度，对推进“双语”教学工作有突出贡献的单位和个人要进行表彰和奖励；在选拔和任用教育系统干部时要优先提拔懂双语热爱“双语”工作的人才。积极组织开展各种类型的“双语”大赛，营造良好的社会环境，有效地推动“双语”教学的各项工作。

五、保障措施

1、加强对“双语”教学工作的领导，进一步推进“双语”教学工作。要切实加强对“双语”教学工作的领导，坚持把“双语”教学工作作为系统工程，纳入党委和政府的重要工作日程抓紧抓好。各级教育行政部门要充分利用国家加快发展民族教育的有利时机，积极争取全社会对“双语”教学工作的支持，为推进“双语”教学创造条件。各学校要抓好“双语”教学工作的规划、计划、措施的落实，不断提高“双语”教学质量。

2、加大对“双语”教学工作的投入力度，为推进“双

语”教学工作提供必要的条件。积极争取中央和自治区设立的六个专项资金，用于推进“双语”教学工作。同时，我县要结合自己的实际，设立相应的专项资金，用于我县“双语”教学工作的开展。按照“以县为主、乡镇支持、多方参与”的原则，建立健全学前“双语”教育机构经费投入机制，保障学前“双语”教育工作的正常运行。要加强“双语”教学专项经费的使用和管理，保证专项经费真正用于“双语”教学工作。

学前教育论文目录范文 篇6

论文提纲 ……………………………………………………………（1）论文题目 ……………………………………………………………(2)

1、摘要 ……………………………………………………………(2)

2、关键词 ……………………………………………………………(2)正文

一、发挥园所优势，让幼儿在日常生活中耳濡目染英语 ………(2)

二、注意英语在各项活动中的使用，培养幼儿运用英语的能力…(2)

三、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣 ……………（2）

1、利用墙面布置 …………………………………………………（3）

2、利用走廊布置 …………………………………………………(3)

3、利用招牌作用的各类背景 ……………………………………（3）

4、创设英语角 ……………………………………………………（3）

5、创设游戏场景，让幼儿在游戏中学习………………………（4）

6、创设律动体操 …………………………………………………（4）

学前班教育教学工作计划范文 篇7

中国发展研究基金会、联合利华、救助儿童会及四川省眉山市政府2012年9月14日在北京签署合作备忘录, 决定共同在四川开展山村幼儿园试点项目。四川省省委书记刘奇葆出席。中国发展研究基金会秘书长卢迈表示, 该计划将在当地通过招募幼教志愿者、组织幼教老师培训、在幼儿园进行营养干预和健康教育、为幼儿园配备必要设备等活动, 提高当地整体学前教育发展水平, 并探索总结在中等发展水平的农村地区提供有保障可推广的学前教育模式。中共眉山市委书记李静表示, 眉山是劳务输出大市, 农村留守儿童众多。从幼儿时期就注重儿童的早期教育和发展, 将为后期教育奠定基础, 对提高新一代劳动力的综合素质意义重大, 也为解决农村留守儿童等社会问题提供了新思路。该计划将在很大程度上提升当地教育水平, 提高农村人口素质, 进而促进当地经济社会发展。

在山村幼儿园合作基础之上, 联合利华还积极支持中国发展研究基金会进行政策研究, 希望通过山村幼儿园的项目试点, 推动中国政府制定儿童早期发展政策, 促进社会公平发展, 缩小贫困地区儿童与城市及其它经济发达地区儿童之间的发展差距。

学前班教育教学工作计划范文 篇8

关键词：江苏;学前教育;内涵式发展;督导评估

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）01A-0026-03

2014年，江苏省《关于深化教育领域综合改革的实施意见》（下称《意见》）出台，为江苏学前教育事业的深化改革提供了新的路径。江苏学前教育事业正逐步从外延式积累进入到以质量提升为核心的内涵式发展阶段，如何结合江苏学前教育事业发展的实情，提升与之相契合的学前教育督导评估工作，成为一个新问题。

一、学前教育深化改革目标与现状的差距

通过“五年行动”等计划，江苏学前教育事业在最近几年有高速的发展，“入园难”等问题有望在数年内得到根本性缓解。向高水平迈进的江苏学前教育事业未来应更加强调内涵发展。内涵式发展的核心是学前教育质量的提升，具体体现在《3-6岁儿童学习与发展指南》《江苏学前教育条例》等文件、法规的执行上。

目前，江苏省学前教育事业发展的愿景目标与相对滞后的社会风气、家长理想、实际教育质量之间存在着较大的差距。表现在：家长于学前教育目标存在较大误解;部分幼儿园主观或客观受社会潮流裹挟，将小学办学理念、课程设置、管理模式、教学方式运用于学前教育中;所谓“全脑开发”、“潜能开发”等培训课成为学前教育培训市场的主流。

在江苏省学前教育事业深化改革的目标中，切实贯彻科学育儿理念，真正实现学前教育事业内涵式发展，创新学前教育督导评估工作的思路应成为其中的一个重要环节。

二、现行学前教育督导评估工作的不足

2012年，《学前教育事业督导评估暂行办法》《教育督导条例》出台，为全国学前教育事业的督导评估工作制定了规范。为推进江苏省学前教育改革发展示范区建设，江苏省出台了《江苏省学前教育改革发展示范区建设督导评估实施办法》，对相关督导评价工作进行了改造与提升。但学前教育督导评估工作还存在以下不足：

（一）功能异化：督政强于督学的偏差

当前，江苏省的学前教育督导评估工作主要是针对各级教育行政部门及幼儿园等常规性学前教育机构的督查与考核，是一种对行政行为的督导评估。这种督导评估行为强化了对督导评估对象行政能力的监督，但缺乏对科学育儿理念和学前教育核心目标的督导，是一种强于督政而弱于督学的督导评估行为。

（二）目标受限：内涵式目标难以在现行督导评估中得到展示

为便于操作，获得更高的信度，在现行的江苏省各类学前教育督导评估细则中，多倾向于设计可计算、量化的评估指标。教育经费投入、幼儿园硬件设施、师生比、师资达标率等条件性指标占据绝对的权重，而学前教育质量（保教水平）这一指标却遭到淡化处理。督导评估者所关注的重心在学前教育事业的外延指标，而忽略了核心的内涵指标。这是学前教育“小学化”得不到遏制的一个制度性原因。

（三）全面性与准确性不足：市场监管缺失与队伍建设滞后

江苏省的学前教育督导评估工作虽然涉及部分非常规性的学前教育机构，但真正督导评估意义上的市场监管几乎空白。为减轻政府职能部门责任，近几年来，江苏大部分城市对于非常规性学前教育机构或采取非学历办学教育的高门槛准入制度，或采取了不认证、不办照、不监管的“放养”式管理模式，将监管责任推给社会与家长。这种模式缺乏督导评估对象的全面性。2008年出台的《江苏省省督学聘任管理暂行办法》并没有就省督学的专业背景提出具体要求，各市县区教育行政部门对选聘督学的条件限制也十分宽泛，使得目前江苏省各级教育督导队伍缺乏科学化、专业化人才，导致学前教育内涵式发展要求的相关理念无法得到很好的落实，对学前教育事业的核心质量不能进行科学的督导评估。

（四）互动性缺失：督导评估机制的互动性没有得到明显体现

现行的江苏省学前教育督导评估虽然采用了过程性评价方法，但缺乏对细则的有效执行与惩罚机制。督导评估工作多与园所等级、职称评定、职务升迁、奖惩分配等利益问题挂钩，甚至单纯与目标责任管理制相联系，这种过程性评价包含有大量的附加条件，具有强迫性特征，无法有效地激发督导评估对象的主动性与创造性。督导评估的结果没有及时向社会公开，使督导评估工作的效能得不到最大限度的展示。学前儿童家长与督导评估工作之间的互动性也不足。

此外，一些严重违背科学育儿理念，已经被相关政策法规明确界定为不利于学前儿童生长发育的行为，如以幼儿外语学习为招生招牌的双语幼儿园、幼升初考试等，仍大行其道或隐秘进行。可见，江苏省现行的督导评估限于工作目标的偏差、工作权限与其队伍科学育儿理念的缺失，不能有效地为学前教育事业内涵式发展提供强力监管和更加科学的建议。

三、创新学前教育督导评估工作的思路

为契合江苏省学前教育事业内涵式发展的要求，必须创新学前教育督导评估工作的思路，在重点目标、工作对象、队伍建设与工作方式、效度与力度等方面予以调整。

（一）工作重点目标的技术性转向

《意见》指出：“坚持‘保教并重、游戏为主，坚决防止和纠正幼儿园‘小学化倾向。”据此，江苏省的学前教育督导评估工作重点应由重视条件性指标向重视过程性指标转变。从现行的重点关注办园经费投入、城乡入园率、园均师生比、幼儿园班级规模等指标向师幼互动、园本设计、活动效果等保教指标倾斜。为此，建议全面调整相关督导评估指标体系，在全省范围内建立对《江苏学前教育条例》等规定细则的分区域（苏南、苏中、苏北）评估标准，将学前儿童身体精神发育水平、活动能力、社会认知与交往能力、语言能力等的保教水平作为终极考核目标，加大学前教育改革发展示范区、省立优质示范幼儿园等达标性评估中的保教水平指标比重，设计科学合理可操作的评估流程，实现督导评估客体由物及人的转变，真正落实科学育儿发展观在江苏学前教育事业内涵式发展中的体现。endprint

（二）工作对象的扩展

江苏省学前教育督导评估工作中的现行督导评估对象主要包含相关教育行政部门及幼儿园等常规性学前教育机构，而对于各类非常规性的市场化学前儿童培训机构、学前教育相关商品、广告营销、亲子活动等几乎没有任何监管措施与要求，存在监管真空。建议扩展学前教育督导评估对象范围，将各类非常规性的市场化学前儿童培训机构、学前教育相关商品、广告营销、亲子活动等纳入学前教育督导评估范围。省人大、省政府及相关职能部门要出台相应的地方性法律法规，赋予学前教育督导评估以相应的权限与职责，针对不同的督导评估对象，采取多样化、专业化的评估与反馈手段，进行有效监管与科学引导。在督导评估的过程中，对明显违反《江苏学前教育条例》等法规，明显违背学前儿童科学发展规律的培训机构、相关商品、广告营销、亲子活动等，应依据相关法律法规予以曝光、处理，严重者应追究相应的法律责任。同时，建议对学前儿童阶段的各类钢琴、美术、珠心算等艺术、智力知识类评级、竞赛活动予以禁止或疏导;严禁学前儿童参与任何商业性表演活动;严格规范幼儿园名称，取消幼儿园名称中的“双语”字样等。通过扩展工作对象，让江苏省学前教育事业整体进入到科学育儿理念的监管之下。

（三）队伍建设与工作方式更新

《意见》提出：“建立科学多元的评价标准，引入社会评价机制，培育第三方独立评价机构，开展由政府、用人单位、学生、家长及有关方面参与的教育质量评价。”《意见》提出，要通过对原有督导评估队伍的提升建设，培养一支能够督导评估内涵式学前教育事业发展质量的督学队伍。为此，建议通过补充相关高等院校、科研院所研究人员（在职、退休者皆可），特别是柔性选聘相关专业教师兼职督学工作，加大江苏省、市、县、区各级教育督学中的学前教育专业人士比例。同时，在政府督学队伍外，增加社会性机构的参与，以减少行政干预，增强学前教育事业督导评估工作的独立性与科学性。可以像美国等国家那样，委托高等院校进行专项监测并发布年度报告。完善学前教育机构的自我评估及家（长）园（幼儿园）互动监督机制。与媒体联动，监督媒体自律，在学前教育广告投放审批环节提前介入，引导媒体对学前教育商品广告进行甄别与判断。

（四）工作效度与力度的提升

《意见》指出：“强化教育督导职能，建立相对独立的各级政府教育督导委员会，推行督学责任区和责任督学挂牌督导制度，健全督导检查结果公告和限期整改制度。”笔者建议强化江苏省学前教育事业督导评估的频率，提供通畅的信息发布渠道，及时向社会发布相关评估信息。评估信息应包含常规性及非常规性学前教育机构的督导评估结果。全面公布学前教育事业督导评估的专业细则，以利于并鼓励社会各界对学前教育领域的违规行为进行监督。在各级教育督导室的教育投诉举报热线中，增加受理学前教育违规举报，对“小学化”现象、幼升小考试等违规行为实行问责制、零容忍。对严重违反科学育儿相关法规的广告宣传，应予以曝光及通告、警示、禁止、问责。对类似“中国早教之父”等严重不实、虚假、误导家长的广告发布方，应提请相关部门，按照广告法规定进行处理。

责任编辑：丁伟红

Innovation of Supervision and Assessment of Preschool Education

in Jiangsu Province

ZHU Ji-kang

（School of Social Development Yangzhou University， Yangzhou 225000， China）

Abstract： Jiangsu Provincial preschool education is changing from denotative to connotative development， and the existing supervision and assessment have some problems such as malfunctions， goal limitation， shortage of completeness and accuracy， and undesired interaction. To satisfy the requirements of Jiangsu connotative development， we must innovate the approaches to supervision and evaluation， and adjust the main goals， working objects， staff construction， and validity and dynamism.

学前班教育教学工作计划范文 篇9

绪论

一、学前教育学的涵义

（一）什么是学前教育学

学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

（二）学前教育学的两层含义

一是作为教育学科分支之一的学前教育学。作为分支的一个学科，学前教育学是复数形式而非单数的，它可以进一步细分为学前教育原理、学前儿童发展、学前教育课程和教学论、学前教育史、学前比较教育、学前教育管理等分支领域；

二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学。作为一门课程，“学前教育学”有时也可称“幼儿教育学”、“学前教育概论”等，它是随着幼儿教师教育的兴起而出现的。

（三）学前教育学的产生和发展

1861年，兰格将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版，取名《幼儿园教育学》（Pedagogics of the Kindergarten），这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的著作，标志学前教育学的独立。

二、学前教育学的任务和意义

（一）学前教育学的任务

1.研究学前教育现象

2.研究学前教育问题

（二）研究和学习学前教育学的意义

1.有助于读者了解、认识学前教育

2.指导学前教育实践

三、学前教育学常用的基本研究方法

（一）观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

（二）文献法：文献法通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料。

（三）调查法：调查法以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征做出概括

学前班教育教学工作计划范文 篇10

姓名： 年级：

学

号： 学习中心：

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《学前儿童语言教育》作业

幼儿园语言教育的目标的作业

一、幼儿园语言教育的基本目标 答：

1、乐意与人谈话，讲话礼貌

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语

3、能清楚的说出自己想说的事

4、喜欢听故事，看图书

5、能听懂和会说普通话

二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据 答：

1、教育和学前教育目标的基本要求

2、幼儿语言学习的基本特点

3、语言学科的特点和性质

三、幼儿园语言教育内容包含哪些？ 答：

1、听说游戏

2、讲述活动

3、谈话活动

4、文学作品活动（1）诗歌（2）散文（3）故事

5、早期阅读

四、幼儿园语言教育的指导要点

答：1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。

2．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；

3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力； 4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；

5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美； 6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；

8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

五、幼儿园语言教育的基本原则

答：1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。

2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。

3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

幼儿故事活动的作业

一、故事活动的特点

答：

1、围绕故事开展活动

2、整合相关的学习内容

3、提供多种与故事相互作用的途径

二、故事活动的教育目标

答：

1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识（1）不同的语言句式；（2）倾听形象化的语言；（3）倾听不同风格特色的语言。

2、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力（1）在上下文中理解和学习新词；（2）通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇；（3）在语言文学活动中掌握和运用新词。

3、培养幼儿善于倾听的技能（1）培养有意识倾听的能力；（2）培养评析性倾听的能力；（3）培养欣赏性倾听的能力。

4、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力（1）激励幼儿的语言游戏；（2）帮助幼儿在不同语境中创造性地运用语言；（3）提高幼儿的“语言结构敏感性”。

三、故事活动设计与组织的基本结构 答：

1、学习作品

2、理解和体验文学作品

3、迁移作品经验

4、创造性想象和语言表述

四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题

答：（1）在作品讲述一遍或两遍之后，便着手帮助幼儿分析作品人物形象的特征（2）让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点

（3）在进行表演游戏的过程中，不要求幼儿完整复述故事，而是由教师串联（4）游戏道具要简单，易于操作。

五、根据一下故事，设计该故事的教学目标和教学组织流程

故事《会动的房子》

小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。

在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡着了。

“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。

第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”

小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”

活动目标：

1、理解故事情节，感受作品中清新的大自然画面。

2、学习用象声词描述生活和大自然中的各种声响。

3、体验小松鼠和小乌龟之间的友谊。

活动过程：

一、谈话引入，激发幼儿兴趣。

师：小朋友们，你们见过会动的房子吗？今天，会动的房子将带领我们一起欣赏大自然美妙的景色。

二、教师讲述第一遍故事，引导幼儿初步感受故事情节。提问：

（1）故事的名字叫什么？（2）故事里有谁？

（3）小松鼠盖的房子为什么会动？

过渡语：乌龟都驮着小松鼠到了哪些地方？我们再来听听故事。

三、利用课件，分段讲述故事，帮助幼儿理解故事情节。

1、讲述故事第一段。

提问：第一天，小松鼠来到什么地方？它听到什么声音？

（1）根据幼儿的回答出示相应的图卡，引导幼儿用语言描述：第几天？有谁？到了什么地方？听到什么？(第一天，小松鼠来到山脚下，听到风儿“呼呼呼”地唱歌。)（2）模仿象声词“呼呼呼”。

2、讲述故事第二段。

提问：第二天，小松鼠来到什么地方？它听到什么声音？

（1）引导幼儿用语言描述：第二天，小松鼠来到大海边，听到浪花“哗哗哗”地唱歌。（2）模仿象声词“哗哗哗”。

3、出示图卡，引导幼儿说说故事的第三段。

（1）提问：第三天，小松鼠来到了什么地方？看见什么？听到了什么声音？（第三天，小松鼠来到大草原，听到马儿“哒哒哒”的跑步声。）（2）模仿象声词“哒哒哒”。

4、师小结：大自然有那么多美丽的景色和美妙的声音，那么小朋友还听过大自然中的什么声音呢？

5、发散幼儿思维，引导幼儿感受自然界其他的声音，学习用象声词描述生活和大自然中的各种声响。

（1）说一说：引导幼儿说说自己听过的声音。

（2）听一听：播放大自然各种声音，让幼儿感受大自然里不同的声音。（3)学一学：引导幼儿用象声词模仿各种声音。

6、讲述故事最后部分，体验小松鼠和乌龟之间的友谊。提问:（1）小松鼠到了这么多美丽的地方，它是什么样的心情？

（2）小松鼠知道原来是乌龟驮着它走过那么多地方，小松鼠又有什么样的表情？（3）乌龟驮着小松鼠去了那么多地方，它生气了吗？（4）你喜欢故事里的谁？为什么？

四、启发幼儿大胆想象，尝试续编故事。

“第四天，小乌龟驮着小松鼠还会去什么地方？听到什么声音？”

五、活动结束：

师：小朋友，让我们跟随乌龟和小松鼠一起去外面玩吧！

诗歌和散文的作业

一、儿歌的基本特征

答：

1、内容浅显、主题单一

2、结构简单、易唱易记

3、节奏明快、音韵和谐

二、幼儿诗的基本特征

答：

1、抒发纯真的幼儿情感

2、创造优美的幼儿想象意境

3、运用凝练的语言和明快的节奏

三、幼儿散文的基本特征

答：

1、取材广泛、形式灵活

2、形散而神不散的结构

3、清新、生动且富有抒情意味的语言

四、幼儿理解作品的几个要素

答：

1、对语言的理解

2、对画面的理解

3、对思想感情脉络的感知

4、对特殊表现方式的感知

五、不同年龄班的欣赏要求

答：小班：重点应放在理解作品的语言和作品的画面上

中班：应重点引导幼儿理解画面的同时，帮助幼儿理清作品的思想感情脉络、初步感知作品的表现方式

大班：重点引导幼儿感知艺术地结构语言的方式

讲述活动的作业

1、讲述活动的主要特征 答：（1）讲述活动有一定的凭借物

（2）讲述活动有相对正式的语境（较完整的构思；较完整的过程；较完整的语句）（3）讲述是一种独白语言

2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？ 答：（1）看图讲述（2）实物讲述（3）情景表演讲述

3、讲述活动的目标是？ 答：（1）培养幼儿感知、理解讲述对象的能力

（2）培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识情感和能力 第一、在集体场合自然大方地讲话

第二、使用正确的语言内容和形式进行讲述

第三、有中心、有重点、有顺序地讲述

（3）培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。

4、讲述活动的基本组织过程是？ 答：（1）感知、理解讲述对象（2）运用已有经验讲述（3）引进新的讲述经验

（4）巩固和迁移新的讲述经验

早期阅读的作业

一、早期阅读的基本概念

答：早期阅读是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。

二、早期阅读的基本特点

答：

1、创设丰富的阅读环境

2、提供具有表意性质的阅读材料

3、提倡整合的阅读活动

4、具有鲜明的文化和语言背景。

三、早期阅读的价值

答：

1、扩大儿童的生活、学习范围

2、建立初步的“读写”自信心

3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备

4、提高幼儿自我调适的能力

5、享受阅读的乐趣

四、早期阅读的教育目标 答：

（一）提高幼儿学习书目语言的兴趣

1、热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯

2、乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口头语言与书目语言的对应关系

1、对语音的敏感性

2、对语法的敏感性

（三）培养书面语言的视觉感知、辨别能力

1、对汉字特征的敏感性

2、对汉字构成规律的敏感性

（四）成为流畅阅读者的策略预备能力

1、反思的策略预备技能

2、预期的策略预备技能

3、质疑的策略预备技能

4、假设的策略预备技能

五、早期阅读的组织方法 答：

1、幼儿独立阅读

2、教师与幼儿共同阅读

3、围绕阅读重点开展活动

4、归纳阅读内容

六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动

小班早期阅读《好吃的葡萄》

活动目标：

1、在看看讲讲中，了解小狗吃葡萄的有趣情节，懂得吃东西时要小心，不能吃得太快的道理。

2、在观察理解中，知道小狗“吐、跳、翻跟头”等图符的意思，并愿意大胆地用语言或肢体语言的形式进行表达和表现。

活动过程：

一、谈话引出主题

1、教师：昨天下午起床后吃了什么水果啊。提醒幼儿：圆圆的，一颗颗的，酸酸甜甜的，是什么水果？（葡萄）

2、出示一串葡萄以及字卡“葡萄”，让幼儿说说是否喜欢吃葡萄，并说出自己的理由。

3、教师讲述故事：有一只小狗也很喜欢吃葡萄。这天狗妈妈给小狗摘来了很多好吃的葡萄，小狗开心极了，后来又发生了什么事？（幼儿猜测，引出大图书或多媒体课件）

二、阅读大图书。

1、同时出示第一幅至第二幅画面（无序摆放）

2、请幼儿仔细观看画面后为两幅画排序，并说说自己的理由。

3、老师讲述故事开始部分：“夏天，葡萄架结满了一串串的葡萄。突然，‘咕嘟’一声，小狗不小心把葡萄核吃到肚子里去了。”并和幼儿一起将两幅图片排列完整。

4、启发幼儿根据自己的生活经验为小狗想办法。

三、自主阅读图片。（将第三幅至第五幅图片同时呈现出来，幼儿自由走动自主阅读，教师随机引导，幼儿回座后，大家一起交流分享）

1、说说小狗把葡萄核咽到肚子里去后又做了些什么。

2、（第三幅）说说小狗在干什么，图片上怎么看出来小狗在用力地吐。引导幼儿认识“吐”的动作符号，并和幼儿一起模仿小狗的动作，体验小狗焦急的心情。出示字卡“吐”，让幼儿认识。

3、（第四幅）观察图片上怎么看出来小狗在用力地往上跳，引导幼儿认识“跳”的动作符号，师幼共同表演，体验小狗跳的方法。出示字卡“跳”，让幼儿认识。

4、（第五幅）观察图片上小狗在干什么，怎么看出来小狗在翻跟头，引导幼儿认识“翻跟头”的动作图符，师幼共同体验。出示字卡“翻跟头”，让幼儿认识。

四、阅读大图书。

1、阅读第六幅，引导幼儿观察小狗的表情，说说小狗怎么了。

2、阅读第七幅，播放狗妈妈说话的声音：“孩子别急，大便会把葡桃核带出来的。以后吃东西一定要小心，不能吃得太快了。”幼儿仔细倾听后理解和复述狗妈妈说的话。

3、阅读第八幅，教师讲述图片情节。

五、完整欣赏。

1、教师完整讲述故事，幼儿一边听一边有序地翻阅小图书。

2、师幼共同表演故事情节。

谈话活动的作业

一、什么是幼儿园的谈话活动：

答：是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。

二、谈话活动的价值有哪些？

答：

1、激发幼儿与他人交谈的兴趣

2、帮助幼儿习得谈话的基本规则

3、增强幼儿通过交流获取信息的意识

4、引导幼儿关注周围生活

5、促进幼儿建立良好的同伴关系

三、谈话活动的特点是什么？

答：1.谈话活动具有一个有趣的中心话题

2、谈话活动注重多方的信息交流

3、谈话活动拥有较宽松自由的交谈气氛

4、谈话活动中教师起间接引导作用

五、谈话活动的基本组织结构是什么？ 答：

1、创设谈话情境，引出谈话话题

2、幼儿围绕话题自由交谈

3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围，获得新的经验

整合课程状态下的语言教育作业

一、整合课程的定义

答：整合课程就是将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程。

二、幼儿园整合课程的特点是什么？

答：

1、教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习与成长。

2、教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程。

3、教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则：操作性、探究性、成就感、重复和延续等，帮助幼儿实现认知经验的建构。

三、整合课程下的语言教育目标如何体现？

答：

1、整合课程的语言领域目标表述方式，不再以独立系统的方式呈现，而是隐含在每个整合的主题单元教育要求内。

2、在整合课程主题单元中的语言教育目标，应当包含了倾听、表述、文学欣赏和早期阅读的要求。

学前班教育教学工作计划范文 篇11

一、加大学前教育规划建设力度

杭州市政府制定的《杭州市学前教育三年行动计划（2011～2013）》要求根据杭州儿童（包括进城务工人员子女）享受3年优质学前教育的需求，加快幼儿园园舍建设，通过三年努力，基本解决幼儿园园舍不足问题。目前，各县（市、区）已根据本地居民子女和进城务工人员子女接受学前教育的需求以及逐步推进“托幼一体化”的需要，结合所在地区住宅布局情况，基本完成学前教育布点专项规划。2011年初，市委市政府将“2011年底前新建改建100所幼儿园”列入为民办实事十件大事之一，分管副市长与分管县（市、区）长签定了2011年幼儿园建设任务书，将100所幼儿园建设任务分解到县（市、区）。各地幼儿园建设的规划和建设力度空前。如江干区提出三年内实现“三个三”的目标，即投入建设资金3个亿，新建、改扩建幼儿园30所以上，新增班级300个。富阳市政府2011年投资学前教育项目共18个（列入市政府建设任务书的有7个），计划总投资13421万元，总建筑面积达84134平方米。余杭区确定2011～2015年全区幼儿园新建、扩建项目共74个（其中2011～2013年完成36个），预计将新增建筑面积29.6万平方米，新增班级796个，总计投入建设资金约10.76亿元。

温州市“十二五”教育整体发展规划中将学前教育发展规划纳入同步规划。对学前教育优质资源的布局和总量进行了进一步规划，要求各县（市、区）根据温州经济、社会发展目标和新农村建设任务，按照“1650”（指1个主中心，6个副中心，50个中心镇）城镇体系框架和村级组织“转并联”后农村新社区建设的发展要求，并结合中小学校网布局调整科学规划空间布局。2011年3月制定并印发《等级幼儿园建设工程实施方案》，该项工程已经列入“十二五”温州教育重点发展工程，市、县两级同步实施。等级幼儿园建设工程主要以扩大等级幼儿园覆盖面为载体，加快学前教育上等级上水平。2011年全市共新建、改扩建公办等级幼儿园19所，创建等级幼儿园123所，新增优质资源惠及2.5万名幼儿。同时，抓住全市乡镇区划调整的契机，加强乡镇等级中心幼儿园建设，构建农村学前教育管理指导网络体系，乡镇（街道）等级中心幼儿园建成率达到了90.71%。

台州市以县、乡镇为单位，分级制定《近、中期幼儿园布局规划》，城市根据“园随社区走，万人一园”原则，农村根据“一镇一中心，一村一园”原则，确定幼儿园的数量和布局。加大对民办幼儿园的扶持力度，鼓励民办幼儿园实行联合办园，举办上规模上档次的幼儿园。全市新建376所幼儿园，在2012年前确保每一个乡镇都拥有1所以上的公办幼儿园。

二、加大学前教育财政投入力度

宁波市政府制定的《宁波市学前教育三年提升行动计划（2011～2013）》中明确要求，到2013年各县（市、区）财政性学前教育经费占同级财政性教育经费的比例力争达到8%以上，不举办高中段教育的县（市、区）达到12%以上。这一指标已纳入对各县（市、区）学前教育发展的考核，并分解到三年逐步实现。目前，各县（市、区）均大幅增加了对学前教育的财政性投入，如鄞州区2011年学前教育财政性投入达1.1亿以上，较2008年增加了9000多万。宁波市市级学前教育专项经费也从2008年的1000万增至2011年的3000万，2012年将增至5000万，主要用于全市新建和改扩建标准化幼儿园、培养培训幼儿园教师和引导扶持普惠性民办幼儿园。

湖州市全面落实学前教育专项经费和生均公用经费。2011年湖州市财政落实500万元专项经费，主要用于奖励市级幼儿园升等级、教玩具配备补助、省等级幼儿园保教质量考核奖励、幼儿园教师素质提升等。长兴县2011年财政性学前教育事业费总投入3396万元，约占全县教育事业费总额的4.8%。德清县2011年学前教育专项资金1000万元，重点用于提高非在编教师待遇、幼儿园教师业务进修、幼儿园升等级奖励、学前教育先进乡镇奖励、民办幼儿园扶持等。安吉县每年按1%递增水平逐步提高学前教育经费在总教育经费中的比例，2013年将达到8%以上。

绍兴市进一步完善学前教育经费投入机制。全市学前教育经费投入中“学前教育专项经费、幼儿园教师专项补助经费、幼儿园升等级创标准奖励机制、学前教育困难资助机制、幼儿园生均经费标准设立”实现五个全覆盖。如，越城区从2011年起，增设学前教育生均公用经费补助，对公办幼儿园和参照同等级公办幼儿园收费标准收费的民办等级幼儿园，经考核合格后，给予每年每生200元的补助。2011年对符合条件的幼儿园在职非公办教师每人补助13500元，2013年将达到15000元；对初始学历为大专及以上学前教育专业的师范类毕业生考核为优良等级的，每人每年再增加5000元的补助。

三、加强学前教育规范管理

宁波市通过政府督政、政府督园、社会督园三个层面加强学前教育监督和规范。（1）政府督政。全市把学前教育工作纳入对当地政府教育事业考核的重要内容。2012年还将进一步完善各级学前教育联席会议制度，统筹协调当地学前教育工作，启动宁波市学前教育示范乡镇（街道）创建工作。（2）政府督园。各县（市、区）采取积极措施，整治无证园，规范民办小园，加强对幼儿园的监督和规范。如宁海县通过说服教育、签订承诺书、现场督查、勒令停办等多种形式，在引导和治理无证幼儿园方面取得了明显的成效。北仑区采取重点扶持、限期整顿等办法提高个体幼儿园的办园质量。（3）社会督园。通过建立与广大家长沟通交流的渠道，形成全社会共同监督的良好氛围。例如，海曙区创新幼儿园管理方式，成立由家长、社区工作人员、专业人员组成的“教育议事会”，对幼儿园办园重大事务进行咨询、审议和协调，强化民主决策和社会监督。

金华市人民政府教育督导室、金华市教育局下发了《关于开展金华市学前教育先进和达标乡镇（街道）评估工作的通知》，决定从2011年开始，在全市开展学前教育先进乡镇（街道）和达标乡镇（街道）评估工作，力争到2015年全市学前教育先进和达标的乡镇（街道）数分别达到乡镇总数的40%和85%以上；至2020年，先进和达标的乡镇（街道）数分别达到85%和100%。义乌市加强幼儿园规范管理和动态监管，严格执行幼儿园准入制度。市教育局新设行政审批科和学前教育科，对新设置的幼儿园进行严格的察看、审批，加强对已办幼儿园的日常监督。认真开展年检工作，对一些办园条件差、行为不规范的幼儿园通过年检手段促使其改进提高。对已评的等级幼儿园，严格按要求开展定期复查和日常监督，对有问题的幼儿园给予发放整改通知书、通报批评、暂时摘牌等处理，促使幼儿园始终保持相应等级标准要求。磐安县加强学前教育管理，采取了以下措施：一是严格准入制度，严格学前教育机构的登记注册、审批、年度检查和评估制度，达不到办园标准的不予审批。二是鼓励幼儿园上等级，积极鼓励全县幼儿园以争创省等级幼儿园为目标，加大投入，提升品位。三是规范幼儿园保教行为，要求各级各类幼儿园认真贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，树立正确的教育观、儿童观，为幼儿提供安全、健康、丰富的学习和生活环境。四是规范幼儿园收费和财务管理，同一性质、同一等级的公办幼儿园实行统一的收费标准，报物价部门审批后执行。民办幼儿园可根据办园成本合理确定收费标准，报物价部门备案后执行，并向社会公示。

四、加强师资队伍建设

杭州市为加强师资队伍建设，依法保障教师合法权益，要求加快公办幼儿园教师编制核定和配备工作进度，提高事业编制幼儿园教师数量和比例；逐步提高非事业编制幼儿园教师工资福利待遇，保障非事业编制教师合法权益；拓展幼儿园教师培养渠道，加强教师培养培训。2011年，全市共招聘幼儿园事业编制教师1271名，其中定向招聘在岗非事业编制幼儿园教师800名，主城区还定向招聘民办幼儿园教师69名。各县（市、区）还根据提高非事业编制教师待遇的年度目标，按照差额部分政府补助为主的原则，先后制定了提高幼儿园非事业编制教师年收入的补助方案，2011年全市幼儿园非事业编制教师（含民办幼儿园教师）人均年收入已经达到幼儿园事业编制教师人均年收入的60%以上。其中，上城区民办幼儿园教师平均年收入已达到公办幼儿园教师的90%，部门企事业办幼儿园非事业编制教师平均年收入已达到公办事业编制教师的73.5%；下城区非事业编制教师平均年收入已经达到事业编制教师的64%；江干区根据职称分别给予非事业编制教师每人每月300～1500元不等的经费补助；拱墅区按年人均7000元的标准给予补助；富阳市对公办幼儿园非事业编制教师和教辅人员分别给予年人均1万元和5000元的补助。市教育局还下发了《杭州市中小学（幼儿园）教师专业发展培训实施办法（试行）》，将幼儿园教师培训纳入中小学教师培训系列，完善了有关幼儿园教师培训的课时要求、培训机构、培训经费保障等政策。

绍兴市增强保障，提高待遇，教师队伍素质进一步提升。一是增数量。2011年全市专任幼儿园教师比上年增加217名，其中公办教师数比上年增加89名，师幼比达到1∶17；全市农村幼儿园公办教师配备达到3﹢X（乡镇中心幼儿园的公办教师配备标准为中心幼儿园3名及以上、每个中心村幼儿园1名及以上）的乡镇达69个，占全市乡镇总数的70.4%。二是增待遇。幼儿园教师专项补助制度实现全覆盖。其中越城区、绍兴县2011年教师平均收入达到4万元。据不完全统计，2011年全市非在编幼儿园教师的年平均收入为2.87万元，比上年增加4000元左右。三是增培训。各县（市、区）将幼儿园教师继续教育全部纳入中小学继续教育培训，2011年全市用于幼儿园教师培训及学历奖励经费达263万元。

舟山市加强幼儿园教师队伍建设工程，逐年增加事业编制教师比例，确保公办幼儿园教师配备到位，乡镇中心幼儿园事业编制教师达到每班不少于1名。保障幼儿园教师的基本待遇，确保各类幼儿园聘用的符合资格的教师工资水平不低于舟山市最低工资标准的两倍，并依法落实教职工的社会保险。把幼儿园教师在职继续教育纳入中小学教师素质提升工程，建立研训基地，有计划、分层次地实施幼儿园教师培训计划。

衢州江山市优化配置、加强培训，不断提高队伍素质。通过政策倾斜加强对农村幼儿园教师的调配。一是对上等级的农村民办幼儿园公派教师。二是采取倾斜政策，对到农村幼儿园任教的在编教师给予一级浮动工资及农村任教津贴（约230元/月）。三是部分乡镇幼儿园和市职业学校签订协议，招收一定量的定向培养生，毕业后回到原乡镇幼儿园工作。这些举措在很大程度上提高了农村幼儿园教师的素质。龙游县主要采取以下措施建设骨干教师队伍。“一下”：根据下属园区内部建设的需要，总园下派业务负责人到每个园区进行支教和对口支援；“二上”：各联盟园选派园长、教师到总园定期轮训或挂职锻炼；“三互动”：建立交流机制，双方互换教师交流。每月开展“四个一”活动，即总园每月选派骨干教师到联盟园开展一节示范课、一堂教学点评、一次家长开放活动、一场讲座等活动。

五、提升学前教育质量

温州市开展学前教育保教质量提升行动。深入贯彻实施《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，积极探索以游戏为主要形式的幼儿保教内容，加强对幼儿园教材、教师指导用书、幼儿图书和玩教具的配备与选用指导，防止和纠正学前教育“小学化”倾向。建立幼儿园保教质量评估监管体系，根据《浙江省幼儿园等级管理评定办法（试行）》和《浙江省幼儿园等级评定标准（试行）》，努力做好幼儿园等级评定工作。为进一步落实学前教育质量提升行动，研制了《温州市幼儿园保教工作规范》，从保教管理和一日活动常规两个方面全面规范各级各类幼儿园的办园行为。探索幼儿园全程化保教质量评价运作模式，建立行业自律、政府监管、社会监督的学前教育质量监控体系。