《背影》教学设计21-教学教案

《背影》教学设计21-教学教案（共10篇）

《背影》教学设计21-教学教案 篇1

教学目标

◆知识与能力

1．学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。2．理解关键词语在表达感情方面所起的作用。3．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

◆过程与方法

先由学生讲述自己感受到的父母之爱，为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，抽取重点段落进行详尽地分析。在教学的最后阶段对学生进行作文训练，并引导其欣赏罗中立的名画《父亲》。

◆情感态度价值观

感受文中流露的父子情深，继承中华民族的传统美德。

教学重、难点及示教学突破

◆重点

1．对父亲背影描写的效果与作用。

2．体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

3．分析本文的剪裁，感受本文详略得当的叙事特点。

◆难点

◆教学突破

教学准备

教学步骤(第1课时)第一课时教学流程设计

教师指导 学生活动1．导入课文，介绍背景资料 1．叙述事件，进入新课学习2．指导学生朗读课文 2．朗读课文，熟悉文章内容3．引导学生深入理解 3．深入理解课文内容，把握文章脉络

一、导入课文(约 分钟)教师活动 学生活动

二、朗读课文，熟悉文章内容(约 分钟)教师活动 学生活动

1．抽几名学生分段朗读课文，要求读 出感情。2．让学生默读课文，思考下列问题：(1)人物、事件、地点。1．分段朗读课文，初步感受文章的感 情基调。2．默读课文，在文中划出相关语句。

(2)不能理解的词句。(3)自己认为感人的地方。(4)写背影的语句。

三、深入理解(约 分钟)教师活动 学生活动 1．师：文眼就是文章的字眼儿，常常出 现在开头或结尾。这篇文章的文眼 是什么?2．师：这篇文章主要写什么?我、父 亲、我和父亲之间还是我的家庭困 难?3．师：文章一共写了父亲几个背影? 请试着概括一下。’ 4．其中写得最详细的背影是在什么情 况下见到的?5．与学生共同理清文章脉络，将内容 板书。(见课末板书设计)1．生：是课文第一句话，“我最不能忘 记的是他的背影。” 2．生：文题是背影，写父亲的爱子之 情，还有我对父亲的眷恋。3．生：一共写了四个。惦记背影(思念父亲)刻画背影(望父买橘)惜别背影(父子分手)再现背影(别后怀念)4．生：父亲买橘子的背影。一 5．讨论发言，理清文章脉络。

四、本课小结

本课由学生讲述自己感受到的父母之爱导入课文，使学生对文章的理解有了感情基础。随后学生通过反复阅读知晓了文章内容，在教师指导下理清了文章脉络，对文中渗透的浓浓爱意有了较为切实的感受，为后面的学习奠定了基础。

五、课末板书设计参考

背 影

朱自清

开篇破题惦记背影(思念父亲)l事情经过悲凉气氛(别时家境)2～3 铺垫背影(细心关照)4-5望父买橘刻画背影(望父买橘)6父子分手惜别背影(父子分手)结尾抒怀再现背影(别后怀念)7 教学步骤(第2课时)第二课时教学流程设计

教师指导 学生活动1．重点研读第6段 1．感受文中朴实语言所饱含的深情2．阅读理解2、3、4、5段 2．进一步感受父亲对“我”体贴入微的关怀3．辅导学生完成随堂练习3．完成随堂练习

一、重点研读第6段(约 分钟)．教师活动 学生活动 5．组织学生讨论：课文中“我”总共流 了几次泪?分别是在什么情景下流 的，表明了什么? 抽学生回答，将内容板书。(见课末 板书设计)6．师：父亲为什么“心里感到很轻松似 的”? 点拨：父亲觉得总算尽自己的能力 为儿子做了件事，因而感到轻松。7．师：在送别过程中父亲说了几句话，是哪几句，这几句话有何意味? 点拨：这些话蕴含着许多怜惜、体贴 和依依不舍之隋。5．积极参与讨论，在教师指导下朗确 答案。6．用心体会。7．生：“不要紧，他们去不好！”“我买几 个橘子去。，你就在此地，不要走 动。” “我走了，到那边来信!”“进去 吧，里边没人。”

二、阅读理解2、3、4、5段(约 分钟)教师活动 学生活动

1．让学生细读第2、3、4、5段。2．师：“我”与父亲见面的背景如何?。抽学生回答，将内容板书。(见课末 板书设计)3．师：

4、5段中的哪些事情体现了父亲 对我无微不至的关怀?我当时感受 到这种关怀了吗? 让学生找出文中心理描写的语句，重点探讨“我”前后心理的变化。4．师：“其实我那时已20岁，北京已来 往过两三次。”这句话有何作用? 1．细读相关段落，感受父亲对儿子体 贴入微的关怀。2.生：祖母死了，父亲的差使也交卸 了。3．生：父亲本打算让茶房陪我上车，后 来终究不放心，决定自己去。送我 上车时特地选了一个靠近车门的位 置，又嘱咐茶房照顾我,并再三叮嘱 我路上要小心，这些都表现了父亲对我的关怀。4．研讨这句话的作用。

三、完成随堂练习(约 分钟)教师活动 学生活动

1．抽学生完成随堂练习一，了解学生 对本课字词的掌握情况。2．导人随堂练习二，先让学生独立思 考，说出自己的看法，然后加以明 确。1．借助工具书或查阅相关资料完成字 词练习。．2．独立思考重点字词在文中的含义，在教师指导下深入体会。

四、本课小结

五、课末板书设计参考

背 影

朱自清

三次流泪：

悲哀之泪(见父亲睹家境想祖母)感动之泪(望父买橘 父子离别)伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)见面背景： t祖母死了

父亲失业

教学步骤(第3课时)第三课时教学流程设计

教师指导 学生活动

1．指导学生写作 1．用朴实细腻的描写来刻画人物 2．引领学生品析名画 2．品析《父亲》，培养艺术鉴赏力，得到美的熏陶

《背影》教学设计21-教学教案 篇2

《背影》是苏教版八年级上册第三单元的一篇叙事纪实散文。本单元的文章体现了一个共同的主题:家是生命的港湾, 家是人生的避风港, 家由父母、子女、兄弟、姊妹等元素组成。正是这些元素组成了无数个家, 这些无数个家庭组成了整个社会, 我们要学会体会父母兄弟的至爱亲情, 爱我亲人, 爱我生活, 爱我社会。朱自清的《背影》, 记叙了作者在浦口车站和父亲分别时的情景, 表现了父子深挚感情, 抒发了作者对父亲的深切怀念之情。

课程标准中指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的, 学生对语文材料的反应往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注重教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此, 针对这篇感情深挚的美文, 我在教学中重点研读文中父亲说的“五句话”, 出现的“四次背影”, “三处情感的跌宕”, 两个“聪明”, “一声长叹”的语言实例赏析, 体会关键词语的妙处, 谈谈自己的心得体会。

教学目的

1.体会本文所表现的父子之间的深厚感情, 理解语义与家庭生活的关系。

2.揣摩本文的语言特点, 欣赏优美的句子、段落。

3.理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

4.体会父爱的深沉与伟大, 珍爱亲情, 增进与父母的沟通与交流。

重点难点

1.抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点, 感受理解父子深情。

2.体会朴实的语言所包含的深情。摄取闪光瞬间的选材构思法———截取法。

教学流程

一、朗读课文, 文本解读

父亲的“五句话”

提问:请找出最让你动情的父亲的话语, 谈谈你的体会。

a.“事已如此, 不必难过, 好在天无绝人之路!”体会:担心儿子过分悲痛, 宽慰儿子。

b.“不要紧, 他们去不好!”体会:放心不下, 爱子情切。

c.“我买几个橘子去, 你就在此地, 不要走动!”体会:担心儿子旅程口渴, 眷眷深情溢于言中。

d.“我走了, 到那边来信!”体会:临别嘱咐, 惦念儿子旅途的平安。

e.“进去吧, 里面没人!”体会:担心儿子, 细心关照。

小结:这些简短的话, 含义丰富。有离别的愁苦, 有对儿子不谙世情险恶的担心, 有对未来的忧虑, 也有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音, 多好的父亲啊!

四次“背影”

提问:同学们先自由朗读课文, 思考并在文中标注, 文中共有几次写到“背影”?给你感触最深的是哪一次?

学生朗读课文, 回答问题。

学生回答完后教师加以总结:

a.“背影”在文章中共出现四次, 开头设疑———点出背影, 望父买橘———刻画背影, 父子分手———惜别背影, 结尾思念———照应背影。这样就以“背影”为线索, 把各部分材料巧妙地组织起来, 表达作者感情的同时反复照应标题, 使文章贯穿一气, 浑然一体。

b.感触最深的“背影”:买橘子的背影。

提问:有感情的朗读买橘子的背影, 分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的?你认为用得最生动的动词有哪些?

a.朗读语气:舒缓、深沉。

b.买橘子时的背影的刻画:外貌描写、动作描写。

c.生动的词语:蹒跚、探、攀、缩、倾。

小结:父亲年纪大了。但为了给儿子买几个橘子, 不顾掉下月台的危险, 艰难的“攀”着、“缩”着, “体现父爱坚如山”!这份浓浓的爱子之情, 又怎能不令人感动得落泪呢?

提问:面对这样浓重的父爱, 儿子自始至终都能理解吗?

学生浏览全文, 并在文中勾画有关句子。

重点分析, 文中有几处作者的泪在无声地流, 请找出来细心品味。

a.第一次流泪:家境惨淡, 悲哀的泪。

b.第二次流泪:望父买橘子, 感动的泪。

c.第三次流泪:“背影”消逝, 惜别的泪。

d.第四次流泪:思念父亲, 伤心的泪。

小结:“男儿有泪不轻弹, 只是未到伤心处”, 作者四次流泪, 感情是丰富真挚的, “感人心者, 莫先乎情”, 四次“流泪”, 是作者的真情流露。这四次流泪, 造成感情上的波澜迭起。《背影》之所以成为百读不厌的名篇, 原因恐怕就在这里吧!这四次流泪, 让我们看到了朱自清先生对父亲深深的挚爱和他那颗思念父亲的心。

三处情感的跌宕

提问:找到文中的情感跌宕之处, 并体会其中的深意。

a.不送与送是第一处跌宕。

这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”, 时间较长;“踌躇了一会”, 时间较短。表现父亲是经过深思熟虑, 最后做出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。

b.走与不走是第二处跌宕。

父亲上车后帮“我”忙前忙后, 将诸事安排停当, “我”却让他走, 但他还不想走, 还想跟“我”多待一会儿。

c.颓唐与惦记是第三处跌宕。

父亲少年外出谋生, 独立支撑家庭, 做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐!还要惦记“我”在北平现在过得好不好?咋不来封信呢?

两个“聪明”

提问:作者先说“我那时真是聪明过分”, 又说“我现在想想, 那时真是太聪明了”, 这里“聪明”的含义是什么?两句话是针对什么事情说的?表现了“我”怎样的感情?

关于对两个“聪明”的理解:这里两个“聪明”都是糊涂的意思。这是针对父亲和脚夫讲价钱, “我”总觉得他说话不大漂亮;父亲嘱咐茶房好好儿照应“我”, “我”心里暗笑他迂;认为自己已经长大, 完全能料理自己, 父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。

“一声长叹”

课文结尾, 作者一句“唉!我不知何时再能与他相见!”的长叹, 叹出的是对往事的自责, 对父亲的思念。一个“再”字蕴含了无限的情意, 令人回味无穷。

二、总结全文

《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段———父亲的背影, 通过特写抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实, 饱含深挚的情感, 只有细心玩味才能真正有所领悟。

文章精巧的选材构思法———截取法, 也是值得我们好好借鉴学习的!《背影》之所以成为广为传诵的佳作, 是因为作者精巧的选材构思。作者以新颖独到的视角, 截取人物中最鲜明、最动人的瞬间———“背影”来构建文章。希望同学们学完“背影”这课后能够从自己平凡的生活中摄取细小琐事, 用心去观察生活、观察你身边的人和事, 用心去体验生活、体验人生辛酸苦辣!

三、探究练习

1.课堂作业。

在生活中, 你也一定被你的父母深深的感动过, 也许是一次送别, 也许是一次谈话, 也许是一份特殊的礼物, 也许是……请你口头叙述一次让你最为感动的事。

2.阅读理解。

到南京时, 有朋友约去游逛, 勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口, 下午上车北去。父亲因为事忙, 本已说定不送我, 叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房, 甚是仔细。但他终于不放心, 怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁, 北京已来往过两三次, 是没有什么要紧的了。他踌躇了一会, 终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去, 他只说:“不要紧, 他们去不好!”

我们过了江, 进了车站。我买票, 他忙着照看行李。行李太多了, 得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分, 总觉他说话不大漂亮, 非自己插嘴不可, 但他终于讲定了价钱, 就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心, 夜里要警醒些, 不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱, 托他们只是白托!而且我这样大年纪的人, 难道还不能料理自己么?唉, 我现在想想,

a.指出这段文字的记叙要素。

时间:到南京后第二日上午到下午。地点:南京, 旅馆到车站。主要人物:父亲。事件:父亲坚持送我到车站。

b.“总觉他说话不大漂亮”, “他给我拣定了靠车门的一张椅子”, “我心里暗笑他的迂”。

(1) “迂”解释为:言行守旧, 不合时宜。

(2) 这三句话在文中的作用是什么?

答:衬托出父亲始终把作者看作是一个还得保护的孩子。

c.文中画横线的句子表达了作者什么思想感情?

《背影》教学设计 篇3

◆ 充分运用多媒体技术，为学生创建生动真实的教学情境。

利用与课文相关的一组图片、课文朗读视频、父亲爬月台时的视频片段、歌曲《父亲》等材料制作出多媒体课件，用声、像、音乐、文字等多种媒介来创建出生动、真实、丰富的教学情境。

◆ 做到学生主体与教师主导相结合。

◆ 做到语文工具性与人文性相结合。

在教学过程中，紧扣文本，把语文工具性特点渗透于每一个教学环节。

在整个教学过程中，始终以父爱为主题，对学生进行人生观和价值观的教育。

◆ 优化主题设计。

本课尽量设计出具有简洁性、整体性、开放性、启导性、综合性的主题。

教材分析

教材内容和特点分析：《背影》是朱自清先生的代表作。作者以独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境。《背影》以其浓浓的父爱而感动了无数的读者。

编者把此文编入八年级上册第二单元，主要是让学生通过本文来感悟父爱。因为本册第一单元是从战争的角度来呼唤和平，呼唤爱心。本单元从不同角度来展示爱，让学生感悟爱的情感，这也是大纲要求对学生进行价值观和人生观教育的需要。由此可见，探究和感悟本文的父子深情必当成为本课的教学重点。

本文的历史文化背景和生活环境与当前反差较大，加上本文父爱是融入到特定的家庭和社会背景之中，因此，学生理解父爱的深沉又是本课的难点。

教学目标设计

知识与能力目标：了解作者及本文背景，会读会写本课的生字词语， 体会文章的父子深情，品味本文朴实的文风，生动的细节描写，有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过听读、朗读、默读与文本对话；抓关键词句深入分析，从中体会情感，品味语言。

情感态度与价值观：深入体会父子深情，懂得父爱，回报父爱。

教学对象及学法分析

通过本单元第一课的学习，学生已经体会到了阿长的爱，并初步学会了从人物的言行里去体会爱。学习本文要充分运用此法去感受父爱。

在生活中学生时刻都享受着父爱，大多数学生也有离开父母的生活体验，这就为理解父子深情提供了情感基础。建构主义知识观认为：知识的建构过程就是学生已有的认知与外界的信息进行同化和顺应的过程。因此，在课堂中要充分调动这些情感认知，主动与课程资源进行对话，建构父爱的意义。

新大纲阅读要求之一就是要求学生在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。而本文的情感又主要是通过关键词句进行表达的，因此，抓关键词句进行体味必然成为本文重要的阅读法。

教学策略及教法设计

基于现代教学理念中教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，另一方面新课程改革又特别关注教师的主导。因此，我借助远教资源和多媒体课件的教学手段；采用了创设情境——朗读——探究——拓展的教学模式，倡导在教师必要的引导下，学生自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生为主体、教师为主导的双主教学理念。

对信息技术应用的思考设计

父子深情的体悟必须依赖于学生内在情感的体验与共鸣，学生缺乏与作者相应的情感经历和生活基础，加之本文趣味性不强，学生学习的积极性就不高。因此，多媒体课件中设置了与课堂教学内容关系密切的视频、图片和歌曲，给学生以乐趣，以启迪，更为学生创设有利于激发情感和支持学生想象的教学情境。

本堂课要求教室里有教师机、大屏幕、投影仪等教学设备。

教学过程

新课导入

背对着学生问道：我这清瘦的背影能扣开你们的心扉，激起情感的波澜，奏出一支爱的赞歌吗？肯定不能，可朱自清笔下的“背影”，不仅能，而且还把这个“背影”深深烙进了无数读者的心田，感动了一代又一代的中国人。有诗赞曰：舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹。是什么成就了“背影”这神奇的魅力，今天就让我们携手走进“背影”，探索其中的奥妙。

【设计理由】兴趣是学生最好的老师。因此，我就用自己的背影与朱自清笔下的“背影”进行魅力比较，从而激起学生强烈的探究欲望。

夸美纽斯曾特别指出：情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。因此，我就用诗来营造《背影》感动人心的教学情境，激起学生已有的情感认知，为本文的学习垫定丰富的情感基础。

温故知新

听写本课的生字：祸不单行、奔丧、狼籍、出卖典质、惨淡、赋闲。

默读课文第1～3自然段，把6个词连起来复述课文（词语先后顺序可调换，“祸不单行”可在起始句中，也可放在结束句中）

【设计理由】陈钟梁教授特别呼吁新课程改革要吸取优良传统，语文教学要回归字词，回归文本。本课新词、难词相对集中在第一部分，比较抽象，故不用常规的分析方法，而是把重点放在词句运用和文章理解上。这样的方式可达到解词、运用、复述等多种作用。

朗读

【设计理由】要想把学生对文章的理解引向深入，对于本文这样一篇情感丰富、文质优美的散文，读是最佳的方式。萧蕴说：“读、吟、诵，是学习语言、体味情感与意境中不可缺少的过程。”《语文教学大纲》也将“朗读”作为一项培养学生能力的重要任务，要求教师对学生加强训练。

听出感动

三个小提示：从内容上去理解课文，从情感上去感受课文，从朗读方法上去学习他人。（要让学生明白，听不是目的，而是要通过听来达到上述目标。）

【设计理由】所听材料是远教提供的课文朗读视频，朗读者语音标准纯正，情感深沉厚重，加上舒缓而低沉的音乐，就可以立体地建构起文本的真实，促进学生的认知体验，同时，也起到很好的朗读示范作用。

读出感动

让学生自读与展示读，展示时让学生有感情地朗读自己最乐于读的一段。

定基调（任选一项）：

紧张激昂、欢快活泼、深沉忧伤

定语速（任选一项）：

快速跳跃、沉重缓慢、语速适中

探究发现

第一问：听着《背影》，读着《背影》，感受着《背影》，你能告诉老师：文章有几个“背影”？最好为每个“背影”取个名字。最打动你的是哪一个“背影”？

【设计理由】这是针对“背影”提出，因为“背影”是全文的主要意象，是行文的线索。可以从面上整体把握全文。这也符合阅读的客观规律。

第二问：买桔子的“背影”为什么这样感人？

【设计理由】这是针对买桔子的“背影”而提出的，因为这个“背影”是全文最重要的细节描写，是文章的重点、难点，作者情感的转折点、爆发点。

鉴于此，我由浅入深地设计了以下四个环节：

第一，课件出示，凭记忆补充有意删去的词语；

“我看见他戴着小帽，穿着大马褂，深青棉袍，走到铁道边，漫漫探下身去……”

第二，研究补出词语的含义与作用：“黑”、“布”、“蹒跚”、“肥胖”、“向左、攀、缩”。

在研究中让学生直观“背影”。

【设计理由】这一段视频，它以电影的手法真实生动地再现了“背影”那激动人心的一幕。学生目睹着父亲蹒跚的脚步，艰难的攀爬，作者动情的眼泪，聆听着深情的朗读，完全就被置于真实的情境之中，从而更有效地促进学生对这些动词的理解，建构起父爱的意义。同时也弥补学生与作者生活反差较大认知方面的不足。

第三，再看父亲爬月台时的情境，除了眼见的艰难，还有没有看不见的无形的艰难？

提示：联系课文的二、三、四段。

【设计理由】在答案中为了把深沉的父爱化抽象为具体，作了如下的设计：一边是艰难，中间是等号，另一边是父爱。当艰难在一步步增加时，父爱也一步步地扩大。

第四，回读。

【设计理由】以上主要是针对文本的深入解读设计的。叶圣陶指出：语文就是语言文字教学，文本是语文的根本。通过这样的方式：可以训练学生抓关键词句深入阅读的能力；体会准确的动词，细腻的细节描写；从有形艰难到无形艰难的探究使学生由浅入深地感悟父爱，从而突出文章的重点，在无形父爱的体会中又通过提示和把抽象的情感具体化等手段突破文章的难点。

第三问：刚才的探究让我们收获了这至情至善的父爱，如果你用同样的方法去全文探究，一定会有更多爱的收获。

此问把探究父爱由点而拓展到面，使解读既有点的深入又有面的展开。

提示：爱从来就不是空洞的，而是通过人物的一言一行表达出来的。

让学生有感情地品读父亲的语言。

第四问：课文中共出现几次流泪？第一次流泪与第二次流泪有何不同？

【设计理由】这是针对儿子的设问。因为本文情感的流向是双向的，一面是父爱的表达，一面是儿子对父爱的感受。前三问是解读父亲，这一问就是解读儿子，使文章的解读完整而深入。同时，可以进一步地训练学生抓住关键词句、深入分析文章的方法。

提示：

要抓住描写作者心理的句子去研究。

注意前后情感的变化。

从学法上进行指导。

让学生有感情地品读描写作者心理的句子。

诗话父爱

品味着这感人至深的父爱，你能用诗的语言来抒写父爱是什么吗？可以从课文和生活两个方面去找诗意。

教师诗兴已起，先写几句：父爱是临别时的叮嘱，父爱是病床前那焦虑的眼神，父爱是电话里的一句还有钱吗？

下面请同学们一人一句续着写，用我们整个班的智慧来抒写父爱的诗篇。

写完了请同学们一齐来深情地朗读我们的作品吧！

【设计理由】新课程倡导学生合作的学习方式，学生对于父爱的理解也需要这样的交流与合作，教师也需要对父爱理解的信息反馈。从大纲目标来讲：要注重学生说、写能力的培养。著名教育专家周一贯指出：教师要引导学生回归文本，但更要超越文本。因此，我设计此环节，力求达到上述目标。

歌唱《父亲》

【设计理由】《父亲》这首歌，是对父爱的真实写照和深情讴歌，可以把学生对父爱的理解推向高潮。在歌声中配以图片，唤起学生生活体验，教师再加以旁白：是呀，聆听着这深情的讴歌，体验着本文舐犊父爱，我们都是父亲的儿女，此情此景，怎能不感动？做儿女的我们，又应该怎样来面对这至情至善的人间真情呢？

在此我送给大家两份特别的礼物：

索取爱，付出爱的人会很累；

懂得爱，付出爱的人会很欣慰；

回报爱，付出爱的人会很幸福；

奉献爱，付出爱的人会为你而骄傲。

你选择做哪一类人呢？并以实际行动来兑现这种选择。

送给大家几篇精美的散文《父亲的背影》、《父亲》、《儿女》、《背影》、《匆匆》。相信读了之后你一定会喜欢他们。

【设计理由】送给同学们的其实是作业：这样的作业形式学生乐于去完成，同时，这两个作业把学生的认知由课堂进一步地拓展到广阔的生活，做一个懂爱、回报爱的人。充分体现了新课程理念中的课堂不是终点而是新的起点的教学理念。同时，这也是当前感恩教育的需要。

板书设计

【设计理由】用四个背影、四次流泪概括全篇，用表达和感受揭示情感的双向流动，用置于中心的父爱凸显主题，达到简明、直观、突出重点的板书要求。

教学反思

本节课以建构主义为理论基础，以父爱为主题，立足新课程改革。用多媒体构建起直观生动的教学情境；用精巧的设问引导学生深入探究；架起了通向生活爱的桥梁，给学生留下了感人的形象、朴实的语言、至诚的情感、至真的感悟。

《背影》教例评析-教学教案 篇4

一、课内交流段落提纲：

回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行

事虽忙，不放心，亲自送行

南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛

穿铁道，见背影，几度落泪

北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹

二、讨论

1、本文人物描写的手段有哪些？

2、本文怎样描写父亲？

3、这些描写各安排在什么场景？

4、为什么要这样穿插安排？

例二（见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文）。

一、将第六段作为讲析的切口，板书：

外貌——落泊潦倒

动作——一片深情 两次

背影 分离时：走几步、回头、说： 落泪

混入、再找不着

二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：

终于自己送——爱子心切 我自责

看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚

三、当时的家境、原因。板书：

祖母死，父亲差使交卸——祸不单行

还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡

四、读首段，引起学生心灵的共鸣。

读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三（见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文）

朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。

[评析] 《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例，各具特色：

从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。

从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。

若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：

1、如何就些设计再加以改进；

2、如何就这些设计加以组合；

《背影》教学设计21-教学教案 篇5

第一课时

一、导入课文

1、导入

2、了解背景知识

朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。1925年暑假以后到北平清华大学任国文系教授，当时只有28岁。1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中，他在认真努力地进行中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民主运动。1945年日本帝国主义投降，1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，由一个爱国者走向人民，成为一个坚定的革命民主主义者。当时，美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战，妄图消灭中国共产党;另一方面又把它的剩余物资??美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。朱自清为了反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签了名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。因此，伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”，“表现了我们民族的英雄气概”。

3、检查预习：

交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。

踌躇(chóu chú)，犹豫不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂?”，曲折、绕远。

蹒跚(pán shān)，走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

晶莹(yíng)，光洁透明。

二、理清文章层次

第一部分(第1段)：开篇点题。最难忘父亲的”背影"。

第二部分(第2～6段)：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

策1层(2、3段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第2层(4、5段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第3层(6段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

第三部分(第7段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。三、研读赏析

1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨所在。文中共写了几次背影?各写了什么?有什么作用?

(“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题;二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题;三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象;四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。) 3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

2.几次背影是否有详略之分?为什么?(学生讨论)四、朗读与体会

(学生找出最动情的地方大声读几遍体会父子情深)

第二课时

一.复习导入

二。第二。三。四节写了什么?有什么作用?

(第二、三、四节交代父子当时所处的环境，为描写“背影”作好铺垫，显现父子在车站依依惜别的哀愁氛围，从而更具体地反映出旧社会贫寒知识分子的颠沛流离的生活。由此，我们也可以认识到当时社会世态的阴冷、灰暗，了解文章的基调之所以比较低沉的时代背景和文化背景。)

三、研读赏析

让学生找出父亲送儿子上车时说的几句话，联系上下文，讨论话的深层含义

( 找出原话并讨论问题。)

分析总结：

1、第一句话;“不要紧，他们去不好!”儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好;自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰;“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的`微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。

2、第二句话：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办;“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地做出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话我们可以看到一颗慈父的心。

3、第三句话：“我走了，到那边来信!”分别在即，嘱咐儿子写信，父亲的挂念之心在分别之前就悬了起来了。

4、第四句话：“进去吧，里边没人。”送别，则终有一别，这句既是对儿子说的又像是劝自己，惜别之情尽在言外。

这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。

四、教师小结

《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下父亲送别远行的儿子时的一番情景。作者通过朴实真切的记叙，抒写了父子深情，表现了当时社会中小有产者虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写在当时说来，是普通的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢?

1、父亲的来信是《背影》写作的契机。这信曾使作者大为感动。作者在一九四七年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。

2、《背影》具有感人的力量，并不是凭借了什么宏伟的结构和华丽的文字，而是凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是《背影》的特色。

3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉在这惨淡的光景中，父子又将各自东西，为生活去奔波，此时此刻的心情是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。特别是在作品写作发表的当时，它曾引起了经济上同样处于风雨飘零状况中的广大贫苦知识青年读者的强烈共鸣与由衷的感叹。

五、拓展迁移

父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父亲的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

齐读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

六、布置作业

1、让学生识记下列词语：“狼藉”，“惨淡”，“勾留”，“祸不单行”，“蹒跚”，“颓唐”，“晶莹”，“东奔西走”(下节课听写)。

2.仿写：以本课为范例，写一篇以人物形象的某一个特征(如“眼睛”、“双手”、“脚步”等等)为题目和线索的作文，要求用朴素自然的语言具体地描写出有关事件与场景，真切地表达出对某个人物的感情。

《背影》教学设计21-教学教案 篇6

【教学内容】

《背影》是中学语文试验教材七年级第二学期第二单元的一篇课文(19-22页)，这一单元的教学目标之一是要求引导学生感悟亲情，体验真情，学会感恩。

本课设计注重在学生朗读的实践能力的培养，以文本为载体，通过双边互动，充分调动学生参与热情，沉浸文本，使学生体会洋溢在字里行间的父子亲情，从而引发学生的思考。

【教学目标】

1、会读会写本课的生字词语，流利、有感情地朗读课文。

2、通过听读、散读、默读等各种朗读方式与文本对话;对关键词句品读，从中体会情感，品味语言。

3、通过学习，深入体会父子深情，懂得父爱。

【教学重、难点】

有感情诵读课文，在品读中体会洋溢在字里行间的父子深情

【教学准备】

小黑板(梳理好字词)、字/词典

【教学过程】

1、情境导入

背对学生，询问：看看老师清瘦的背影，你能当即写下感人肺腑的文章吗?可朱自清笔下的“背影”，不仅能，而且还把这个“背影”深深烙进了无数读者的心田，感动了一代又一代的中国人。今天就让我们通过朗读，通过最美的语言来感受这“背影”的神奇魅力。

【设计意图】用自己的背影引起全体学生学习的兴趣;用真挚、动情的语言，激起学生已有的情感认知，为本文的学习垫定丰富的情感基础。

2、读品结合

默读、扫清障碍(出示小黑板)

交卸、狼藉、簌簌、赋闲、勾留、颇、踌躇、迂、蹒跚、拭、颓唐、琐屑、惦记、祸不单行、触目伤怀、不能自已等

范读、听出感动

(要求思考：本文写了件什么事?找出文中最让你感动的地方是哪儿?)

方法指导：从内容上去理解，从情感上去感受，从朗读方法上去学习。

朗读、清楚明晰

(要求思考：买桔子的“背影”为什么这样感人?)

方法指导：基调-深沉忧伤;语速-沉重缓慢

散读、声入心通

(要求：反复朗读四次背影，四次落泪的情形，较深入、透彻地把握作品的内容)

方法指导：合理地运用各种艺术手段，如：停顿、重音、句调。

品读、读出感动

(要求：体会准确的动词，细腻的细节描写;使学生由浅入深地感悟父爱;

思考作者为何落泪?)

重点品读段落“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

体会：蹒跚的脚步，艰难的攀爬，动情的眼泪;品味这感人至深的父爱

方法指导：情景再现，要设身处地将文本中的情景“再现”。

齐读：自然流畅

(要求：深情地朗读作品，自然流畅)

方法指导：结合之前所学，做到：正确、深入理解;深刻、细致感受;丰富、逼真想象

【设计意图】以上各“读”的环节主要是针对文本的深入解读设计的。语文学习就是语言的学习，朗读是一种很好地学习文本的手段，旨在做到“声入心通”。通过这样的方式：可以训练学生对文本的正确理解及对关键词句深入阅读的能力;由浅入深地感悟父爱，从而突出文章的重点。在体会无形父爱的中又通过朗读技巧的提示把抽象的情感具体化了，从而突破文章的难点。

3、体验反思

这节课对你有什么启发?(学生联系实际生活，自谈感受。)以诗歌创作的形式表现。

自写一首小诗，关于父亲的，读给同学们听

诗歌诵读

【设计意图】尊重学生体验感悟，给他们展示自己的平台，同样以朗诵形式突显学生自我，张扬个性，达成教学目标。

4、教学小结

作者以独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的`细节描写，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境。朱自清先生的《背影》以其浓浓的父爱而感动了你、我。让我们在这首小诗中结束今天的学习：“舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹”!

5、作业布置

把自创的小诗读给父母听!或录在磁带中。

板书：

朱自清

沉重背 深

蹒跚 沉

艰难努力 影 的

爱

【设计说明】

班级教学最大的缺陷是不能适应学生的个性，而小班化的教学恰能弥补这一劣势。本课的设计理念就是让学生们有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交流、沟通，得到个别化的教育;增加优质教育的机会，从而促进每一个学生全面而富有个性的发展。

《背影》教学设计21-教学教案 篇7

“作者中心论”的阅读:唯有作家对自己作品的阅读才是单纯的真正意义上的“作者中心论”的阅读,只有作者自己的解读才是完全符合作者的本意。而其余人的阅读则永远不可能,就算加上写作背景,也只能是接近作者要表达的思想情感。何况作者想要表达的和他在表达的语言中表达出来的还是有差别。我们读到的或者可能正是他要表达的, 这种情况极少,无论如何不吻合是常态,吻合是偶然,正常情况下我们只是读出了他想要表达出来的其中一大部分。

“文本中心论”的阅读:文本在呈现于我们面前的时候虽然是固定的,但是它表达出来的思想情感却很复杂。尽管它的值可能是一定的,但是我们却永远无法完全准确抵达——只能是最接近文本表达出了的意思。 因此我们只能尽力抵达众多读者以“文本中心论”为理论支撑的阅读结果的共性——他必须是哈姆雷特而不是哈利•波特。

“读者中心论”的阅读:每一个读者的阅读能力、心理认知、人生阅历不同,面对文本,读者的二度创造就充满了精彩的个性——一千个哈姆雷特的不同。从这个理论出发来看阅读,我们不能随便说谁的解读错了,只要是哈姆雷特,读者让他穿什么衣服骑什么马都应许可和赞同。

一般来说,基于作者想要表达的在文本中表达到位了来讨论,文本表达出来的一定远远大于作者想要表达的。诗人流沙河讲: “形象大于思维。”这也给读者中心论的阅读创造了基本的物质条件。鉴于上述三种阅读的优劣,我们应该以文本中心论为基础,尽力靠近作者本意,张扬读者个体的创造性。

对于阅读结果的判定,只能看谁最接近作者本意、最接近文本表达出了的意思。但前者谁知道呢?而后者和读者的自身密切相关。所以一般来说我们读出的只要是“哈姆雷特”就够了。但是我们往往强调不能是哈利•波特只能是“哈姆雷特”——共性的认知, 却忽视了是“一千个不同的”——个性差异。

有人拿现代文阅读题(文学作品)文本的作者做不好题目来说事儿。我想说的是, 基于上述三种解读理论支撑下的不同解读, 我们不难发现:命题者以文本中心论甚至结合着读者中心论作为阅读的理论支撑来阅读来并以此来命题,他们抛开了作者,而作品表现出来的思想情感远远大于了作者想要表现的,而命题者制定的评分标准——他们的阅读结果——则往往与作者想要表达的距离较大,而作者是只关注也是唯一能够准确关注到作者想要表达的思想情感的那个人,自然这个时候文本的作者做不好题目。

有人说:阅读有深有浅,不合度也是过度和不够吧。那么请问:度的标准是什么? 谁来定?理论依据是什么?这个问题必须统一,否则关于阅读的过度与不够的对话与批评都是自说自话。

比如韩军老师执教的《背影》,批评者认为是拔高的过度解读,远离了“哈姆雷特”, 哈姆雷特”是亲情而不是生命意识。可是韩军老师解读的结果是亲情与生命意识的交织。 谁对谁错?还是标准不一。仍然以这个为例, 我从一个小的角度来解读一下:

《背影》中为什么朱自清要抓背影来写而不是抓面对面的父亲的正面或者正面的某个部位来写?有人说这是艺术上的留白,给读者留下了更多想象父亲正面的空间,固然不错。但设想,写正面不能留白吗?只写眼睛, 留白面部其余。所以除了艺术上的留白,还有正面与背影给人的感受不同。正面是迎面而立,是相聚之感;背影是背面而视,是远去之象。所以背影也正是逐渐远去的方向和感受——衰老的父亲背影的远去,下次见面会怎么样,还能有多少次见面和相聚?既有亲情又有生命意识。所以笔者认为在亲情的基础上,更有生命意识的表达。没有亲情的生命的背影和没有生命的亲情背影一样不妥。 因为亲情,所以才会更加关注父亲,而关注背影就指向生命意识。所以《背影》,亲情是必然的理解之一,生命意识也是其一,二者杂糅一起,或许更接近本真。

有时,我们往往容易受到一文一主题的思维影响,尤其习惯于在中小学语文教学中——无论读写——强调中心突出主题鲜明的单一主题论,这也养成了很多人的阅读思维惰性,有人一开始读出了或者只是读出了亲情,就跟着附和,广而告之,人尽皆然,谬也。而现在我们不思考自己阅读的浅陋——打晃眼就给结论,反而去指责深阅读者阅读的过度,就更是荒谬了。

中语会副理事长何立新谈到这个问题时说:“文学作品解读、阅读教学,每个人心中自有自己的主张,学术探索没有绝对的真理和谬误。现阶段语文教师不是‘解读过度’, 而是无自己的解读。‘解读缺失’是语文教师的通病,先得补补‘气血’,然后再才谈得上‘疏通经脉’。”中学教学各个学段的阅读该教给学生什么?引导学生解读到什么程度合适?结论当然还是应该从我们应该给学生什么这一点出发思考而得出。明白了给学生什么,或者做了自己的选择,答案就清楚了。 《语文课程标准》中明确表述:“语文课程应该是开放而富有创新活力的……并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”

一、学生的人生阅历与心理认知水平的问题

学生尤其是中小学生的人生阅历实在太浅,生活单一,而且由于这一代大多是独生子女,集万千宠爱于一身,多数不太懂得感恩和爱,多以自我为中心,于亲情淡漠或者表浅。以《背影》为例,学生对父母的付出感到的是理所当然,就很难理解文中的父亲买几个橘子就可以感动得朱自清流泪的。从这个角度看,或许解读为亲情,学生反而是看似懂了实则未能真正懂得,当然这也是应该强调学生对文本表达的亲情的感受和认知。 与此同时学生之于生命意识,就反而更容易感受,当然对生命的珍惜却远远不够者也需要我们去引导学生感悟生命意识,珍爱生命。

依据《语文课程标准》中关于语文课程的特点的表述,可以看出,如果在讲《背影》 的课上,既体会到亲情,又能意识到生命的载负与意义,是应该被引起重视的。 对于学生的心理认知水平或者层次,我们缺乏科学的数据,更多时候是以主观臆测为依据。我们揣度的只是一个大概,连距平均值都相差很远,更不要说地区和个体差异。这个暂且不说,我们看一看这个现实:北京心理危机研究与干预中心发布的《我国自杀状况及其对策》报告显示:自杀是我国15-34岁人群的头号杀手。因此,自杀是青少年死亡的一大原因。在中国大陆的一项关于中学生自行报告抑郁和自杀意念比例及严重程度的调查显示,有33.3%的中学生受严重的压抑症状所苦,16%的承认有自杀意念。可见,青少年学生的自杀意愿呈比较明显的上升趋势。

《语文课程标准》“语文是实践性很强的课程”这一说法,告诉我们语文与生活实践的紧密相连。结合上述现实,我们完全没有理由批判将《背影》的“哈姆雷特”解读为亲情加生命意识是一种过度解读和拔高。换言之,教师不能坐在屋子里想学生的实际是怎么样的,必须走进学生,做调查了解。这一点相信整个中小学一线的教师更有发言权。

二、我们该给学生什么

是仅仅把我们所知的遗产给他还是同时还教给他创造的办法?我们是要将学生教育成整齐划一的产品还是个性张扬的创新型人才?当然我们选择何种阅读理论基础作为支撑,取决于教师自己的教育观,看他要培养怎样的人才——是将学生培养成考试的机器, 作品的研究者,还是有个性能创新阅读的阅读者。

对于更大多数学生,他们将来一辈子都会持续读书,但是相信大部分不是做文学研究的,他们读书是提升自己的素质和内涵, 如果他们是以读者中心论加文本中心论为基础的个性解读,相信他们成为社会主人的时候,我们的社会才会充满活力。因此,基于作为教师的良知,对学生的一生与社会负责, 我们应该给学生的终身阅读、创造性的个性阅读播下一粒种子。当然这会同现行考试中的阅读有差异,那么我们的命题者为什么不做这样的思考呢?

基于此,韩军对《背影》的课堂解读, 在父子亲情的基础上,解读出了生命意识, 虽然让我们更多人感到惊诧,不甚符合时下 “主流”的文本解读教学的实际,但是换一个角度,“现在在学生心里种下一颗创新的个性的解读的种子,即便几年甚至十几年才发芽开花,或许更是一种功德”。别拿阅读题选文的作者本人做不好阅读题来说事儿,不信, 你选文章我命题我制定评分标准,你来做题, 试试看如何?对于学生,我们不能把他们作为我们阅读观念的必须接受者,他们有选择权,他们更需要属于自己的阅读。

摘要：对文学作品的阅读,大约有三种阅读理论作为支撑:作者中心论、文本中心论和读者中心论,鉴于三种阅读的优劣,笔者认为应该以文本中心论为基础,尽力靠近作者本意,张扬读者个体的创造个性。本文以韩军《背影》教学为例,浅析针对文本教学,应读出什么,各学段教学中解读到什么程度才最合适。

《背影》情感教学反思 篇8

首先我播放《世上只有妈妈好》的音乐。学生们显然有些吃惊，他们没想到在这样的场合中居然能听到这首老歌，孩子们都安静地若有所思地听着。音乐声隐去，我说：“看过电影《妈妈再爱我一次》的人，不管是谁，都会潸然泪下，这一曲《世上只有妈妈好》不知唱出了多少孩子的心声。‘母亲’——‘妈妈’，这是世界上最神圣、最辉煌的称呼！那么，我们的父亲如何呢？‘严父慈母’，根据中国的这句老话，仿佛做父亲的一定非常之严厉。其实，我觉得，在我们的现实生活中，慈父是很多很多的。我们不妨说说自己的父亲。”

停了一会儿，我说：“同学们，我可以肯定，再严厉的父亲对你也有慈善的一面，你是否足够细心？你是否感受到了浓浓的父爱？下面请大家想想，然后具体地说一说。”

几分钟过后，我们班的谭东东先第一个举起了手。她笑着说：“我爸爸做了很多让我感动的事。比如以前上小学的时候天气突变，而且是快放学的时候，雨下得特别大，我当时想等吧，等雨停再走吧。正想着就听到一个熟悉的声音叫‘东东，走了’。我回头一看，居然是老爸！真是惊喜！在回家的路上，由于雨很大，我紧紧挨着老爸，可我还是能明显感觉到他把大部分的伞都遮挡了我。回到家时，我看到老爸的衣服几乎全湿了。当时是冬天，冷得不行，我一看到爸爸湿冷的衣服，眼睛就模糊了。”说着说着，本来笑着的她声音竟有些变调：“还有很多啦，不说了，再说就控制不住了……”

我正想再点同学起来说说自己的故事，我们班的宋楚江提议：“艾老师，你也说说你的爸爸吧！”还没等我反应过来，班上的同学们已经用掌声热烈响应他的提议了。看到这种情况，我顿了顿，说：“我的爸爸和你们的爸爸一样，很爱我，他为我做的事并没什么特别之处，但就是一些简简单单的事触动到我心里的那根弦。记得有一年严冬，我上学少穿了一件棉袄，冻得我直哆嗦，我搓着手，心里后悔没听妈妈的话。这时听汪新伟说：“小君，你爸爸来了！”我走出教室，只见爸爸微笑着，手里拿着一件棉袄，说“来，穿上吧”。我穿上棉袄，身上暖和了，心里更是暖洋洋的，爸爸说“以后要注意啊”。我笑着使劲地点了点头。回到家里，妈妈听说我上学少穿了一件棉袄，狠狠地训斥了我一顿，正要打我，爸爸笑着走过来，说“小孩子不懂事，算了吧”。我感激的看着爸爸，爸爸用宽容教育了我。几秒钟后，他们以掌声给予我“鼓励”。

后来又有几位学生讲述了自己父亲的感人之处，在这样的氛围中，我们进入到《背影》的学习中。有了前面良好的感情基础，学生们读起书来也格外有感情。

在分析“我”的几次流泪时，有的学生无法理解：“艾老师，俗话说‘男儿有泪不轻弹’，可是作者怎么那么容易流泪呢？这是不是夸张的写法？”这个问题问得好，直接帮我把重点转到四次流泪上。我先让学生把作者流泪的句子找出来，再作分析。

“第一次流泪出现于课文第二节，‘父亲赋闲，家道衰落，满院狼藉’的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，‘不禁簌簌的流下眼泪’。当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了第二次眼泪。父亲的艰难与父爱的伟大，使得作者的泪‘很快地流了下来’。‘等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了’。分别后，不知何时才能相见，慢慢混入人群中的父亲，从此又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的原因。‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴素、青布棉袍黑布马褂的背影，又浮现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种感情不是轰轰烈烈、惊天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，如果不用心去感受的话，很容易被我们忽略掉。”

在学生慢慢理解后，我继续说：“文章中的父爱，不是一般情况下的关心、爱护，这种爱是浓烈、深沉、厚重的，是一种含泪的爱。这份爱表现在父亲为我所做的一件件小事里，深藏在父亲为我买橘子时的那份艰难和不易中。”

我觉得，学习这篇文章，必须让学生从父亲的境遇去体会，去感受父亲那一言一行中所流露出的情感。感动着作者的感动，从而真正理解作者的情感，与作者产生共鸣，最终达到情感教育与学习教育的目的。

《背影》教学设计21-教学教案 篇9

1.教学目标

1、字词积累。

2、快速阅读文章，理清故事脉络。

3、理解人物内心世界。

4、通过理解“伟大”、“悲剧”的含义，把握文章主旨。

5、培养学生对科学的热爱，激发对自然奥秘的探索的兴趣，学习主人公团结合作的精神。

2.教学重点/难点

重 点：

1、理清结构，把握内容。

2、理解人物形象，把握主旨。难 点：理解作者为什么要为失败者作传，把握作者的写作意旨。

情感态度、价值观：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。

3.教学用具

多媒体设备

4.标签

教学过程

一、导入。

对于人类来说，南极是一片遥远、神秘、美丽的陆地，是人类的脚印最后踏上的地方。为揭开它神秘的面纱，历史上有许多的先行者战胜重重困难，一次次接近它，直至踏上这片冰雪之地，为后人研究南极开辟了道路。他们中有的人成为名垂史册的英雄，而有的人却长眠于南极的冰雪中。近百年前英国海军上校斯科特为了实现第一个到达南极点的梦想，却倒在了他梦想的南极大陆上。在与挪威人阿蒙森的角逐中，他失败了。今天，我们学习奥地利作家茨威格为他这个失败者所作的传记《伟大的悲剧》，感受斯科特和他的队友们的精神世界。

二、媒体展示学习目标：

1、字词积累。

2、整体感知，理清脉络，概括内容。

3、把握人物形象，理解主旨。

4、感受人物的精神世界。

5、找到联想问题的答案。

三、解题。学生交流搜集的资料后媒体展示对作者的简介。

四、审读题目和导语，进行联想，提出问题。（预测学生提出的问题并归类，媒体展示）

1、斯科特和他的队友遇到了什么事情？

2、文中人物有什么特点？

3、“伟大”在什么地方？“悲”在什么地方？

4、“悲剧”与“伟大”矛盾吗？

五、自学。

1、检查预习。齐读字词，正字音。

2、自读课文，找出表现人物特点、作者感情的句子，并作批注。

3、完成学习目标。

六、交流。小组讨论后班级交流。

1、用一个词来概括读后的感受。悲哀、沉痛、惋惜、感受到高尚、伟大等。

2、用一句话概括本文的内容。（包括时间、人物、地点、结局）英国探险队斯科特一行五人在从南极返回途中不幸全部遇难。

3、理清结构。

到达南极，面对失败的结局→归途上英雄倒下，坦然面对死亡→寻找英雄，永远铭记

4、联想问题。

（1）他们在梦想即将实现时却遭遇了失败，残酷的是要替这场角逐的胜利者阿蒙森作证。

归途上他们又遇到了南极的酷寒天气，缺少食物和燃料，与南极的酷寒搏斗两个多月 最终他们倒在了茫茫冰雪中。（2）结合课文内容，概括人物特点。诚信，令人敬佩的绅士风度。坚毅、执着，为事业献身的英雄气概。强烈的集体主义精神。无私的爱。

（3）悲在失败，而冒险精神伟大；悲在为胜利者作证，而诚信的绅士风度伟大；悲在生命 的毁灭,而团结无私、献身科学的精神伟大；悲在世人悼念，而人们从中获得精神鼓舞 伟大。

（4）不矛盾。文中的“悲”不是悲哀，是悲壮。在失败面前，在恶劣的自然环境中，在生死考验面前，他们没有退缩，昂起头，坦然面对命运，在与厄运的搏斗中毁灭了自己，心灵却因勇敢、献身、诚信、亲密友爱而变得无比高尚、伟大。他们把悲壮和伟大熔铸在一起，震撼着我们的心灵，为我们树起一座人类高贵的尊严的山峰。

七、课堂自结。

八、课堂小结。

《背影》教学设计21-教学教案 篇10

一、教材简析

《海洋――21世纪的希望》是苏教版小学语文第十二册一篇有关海洋的说明文。课文告诉我们，海洋与人类有着密切的关系，21世纪人类已迎来开发海洋、利用海洋的新时代，海洋成了人类在新世纪的希望。该文行文简洁流畅，纲举目张，条理清楚。与此同时，也显现出了它的弊端――信息量少，学生感觉海洋还是离自己很遥远。鉴于对教材这样的理解，在新课程理念引领下。产生了这一基于网络环境下的《海洋――21世纪的希望》网络课堂教学。

二、设计理念

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。《海洋――21世纪的希望》这篇课文介绍了海洋的知识，描绘了海洋与人类的密切关系。所以，借助网络再现课文内容，充实课文内容，引导学生在网络中加深对海洋的了解，在课文的朗读和网络的学习中让学生弄明白“为什么说海洋是人类21世纪的希望”是本文的教学重点。激发孩子们热爱海洋、保护海洋的热情是本文的教学难点。依托网络媒体充实内容、再现情境，就能很有效地突破教学重、难点。

基于以上考虑，我设计了一个互动的网络教学网站。网站设计集图、文、音、像等信息于一体。首页上，我把它大致分列为七大板块：课文学习、作者简介、生字检测、语言训练、作业自选、课外知识、我要留言。同时我还设计了最新热门图片、最新推荐、最新热门文章等栏目，并且推荐了好几个关于海洋的相关网站链接。此外，我还开辟了“网上论坛”、“请你留言”栏目。为学生协作学习、会话交流提供了保障。

三、学情分析

小学六年级的学生已经初步掌握了一些学习方法。具备了一定的阅读能力，本课的教学就是让学生在朗读、感悟、合作、交流的过程中理解课文内容，明确课文所要表达的中心思想，从而学习作者语言表达的特点以及写作方法。但作为我们北方学生。对海洋了解少之又少。对生活关注不够，因此注重师生间的交流，引导学生关注生活，利用网络资源学习，就显得尤为重要。

网络环境能为学生创设生动活泼的课堂环境。学生将网络作为获取资料、自主探究的工具，采用“研究性自主学习的模式”，让学生根据自己的兴趣和能力来选取学习的内容，调整自己的学习过程，充分激发了学生主动意识，培养学生良好的信息素养及自我探索、自主学习的能力。

四、目标预设

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

(3)了解海洋与人类社会的密切关系，认识保护生态环境的重要性。激发热爱大自然，热爱科学的情感。

(4)在深入了解课文的基础上，领会。人类正在迎来开发海洋、利用海洋的新时代”一句在文章中的作用。

五、教学过程

(一)创设环境，激趣导入

(1)课前游戏：大家比赛背诵含有“海”字的古诗句，比比谁背得多。

(2)板书“海洋”。

师：同学们见过大海吗?她给你留下了怎样的印象?

学生自由回答。

师：(出示视频，配乐描述)海洋像一匹看不见尽头的蔚蓝色的绸缎，她博大而深邃，遥远而亲近、多情而温柔；她多么像一位温情的母亲，为人类提供了丰富的物产。瞧!各种各样的鱼儿在她的怀抱中畅游嬉戏，各种海星、水母、贝类、珊瑚点缀其间……如果你来到外太空你会发现地球更像一个蓝色的水球，海水澎湃、波澜壮阔，与宇宙中的其他星球交相辉映。海洋是生命的摇篮，她曾经孕育了地球上最初的生命，在21世纪的今天，海洋与人类的关系又将是怎样的呢?

师：请大家跟着老师一起档空课题，齐读课题。这是一篇说明文，所以每个字都要读得实在，让人明白，尤其是题目更要读得实实在在。再齐声读课题。

(二)复习巩固，自主检测

1、学生自我检测生字、新词掌握情况

师：课前我们进行了预习，不知大家的`生字词掌握得怎么样?我想考考大家，请大家打开网络课件上“生字词”这个栏目，检查一下自己的掌握情况吧。

学生打开《海洋――21世纪的希望》专题站，在“生字词”这个栏目内检测自己的预习效果，计算机会对学生的预习结果给一个评价。

师：大家的字词掌握得相当好，这些字、词、句都回到了文中，你还能正确读出感情吗?

2、学生自由朗读课文

(对于学生自学效果的检测，网络有着传统教学不可替代的优势。真正达到了学生人人测试、有针对性地检测，对学生的预习效果起了强化作用。)

(三)问题创设――自主探究

学生默读全文。

师：课文主要讲了什么内容呢?

师：作者抓住了几个方面来写?都介绍了关于海洋的哪些方面的内容呢?你能抓住关键词语简要地概括出来吗?

生汇报，师总结：关系密切

开发利用

保护珍惜

课件出示“千百年来，人们_________海洋，又_________海洋。在_________的海洋面前，人们只能_________”

师：这道题谁会填？

生：千百年来，人们热爱海洋，又敬畏海洋。在喜怒无常的海洋面前，人们只能望洋兴叹。

师：齐读这句话，说一说看到这句话，你会想到哪些问题？

生：为什么人们既热爱又敬畏海洋，这不矛盾吗?

生：海洋的喜怒无常表现在哪里？

生：为什么人们对海洋“望洋兴叹”呢?

师：读出理解是收获，读出问题也是收获，问题是学习的动力。让我们带着这些问题再来读读课文1―3自然段，看看你是否能找到答案?

学生读完课文，四人小组交流。

全班交流汇报。

生：海洋孕育了地球上的生命，为人类提供了很多能源，所以人们热爱海洋。

生：我知道，海洋发起脾气来能够无情地掀翻船只、摧毁房屋，所以人们敬畏海洋。

生：我知道“望洋兴叹”这个成语的来历，他出自《庄子・秋水》是讲绵绵秋雨不停地落，百川的水都流入黄河。水势之大，竟漫过了黄河两岸的沙洲和高地。河面也被水涨得越来越宽阔，已经看不清对岸的牛马了。河神见状欢欣鼓舞，他自我陶醉，以为天下美景已尽收自己的流域。河神洋洋得意顺流东下，到达北海。朝东望去一片汪洋，看不见边际，这使他顿时大吃一惊，一扫洋洋自得的神情。他眺望无边的海神，不禁大发感慨：俗话说得真是好，只有见识短浅的人，才认为自己高明。这说的正是我这类的人啊!”

师：谢谢你为大家带来了这么精彩的故事，那么大家说说在这里“望洋兴叹”该如何理解，还是成语的本意

吗?

生：这里指人们对海洋的喜怒无常无可奈何。

师：你能试着读出海洋的喜怒无常来吗。

生自由练读

(抓住1―3自然段的中心句，让孩子们反复朗读这句话，自主思考由这句话想到了哪些问题。并且自己读文从文中找到答案，配合网络课件上提供的资料，学生自己不但弄明白了答案，还了解了“望洋兴叹”的出处、本意以及在这篇文章中的意思。这种自主思考、自主发现、自主解决的学习模式不是更有利于学生语文素养的形成吗?)

(四)分享体验一交流提高

师：面对着海洋，人们是否真的“望洋兴叹”、“束手无策”了呢?文中有一句话概括了这个意思，你能找到吗?

生：今天，由于科学技术的飞速发展，人类正迎来开发海洋、利用海洋的新时代。

师：你发现这句话有什么特点呢?

生：这句话既是一个过渡句，又是一个总起句，是下文的总领。

师：那么下文是从哪几个方面来介绍海洋的呢?请快速默读课文。抓住关键词用简单的语言概括出来。谁愿意写在黑板上呢?

生板书：矿产丰富提供食物海水发电海水淡化建设海底城市

师：下面就请大家选择自己感受最深的～个方面，借助网站上提供的图片、视频、资料等进行自学(可以自己学，也可以寻找学习伙伴合作学习)。

学生打开相应的网页，借助提供的图片、视频、文字等进行自主学习。

学生汇报交流。

生：我自学了“矿产丰富”，我想读给大家听“目前……大显神威。”

师：读了这段话你有什么感受?

生：自豪、高兴。

师：能自豪地读一读吗?

生朗读，师指导

师：真好，想不想去看看海洋采矿者的风采(播放视频)。

师：你还自学到了什么?

生：我了解到。世界人口越来越多，可耕种面积越来越少。于是人类开始面临食物匮乏的威胁。不过越来越多的海洋食物上了人们的餐桌，像海鱼、海虾等为人们提供了高蛋白的食物。

生：潮汐可以发电，给人类提供无穷无尽和价格低廉的电力资源。

生：陆地水资源是有限的，但是海水淡化可以解决水荒问题。

师：现在，你们明白为什么说海洋是21世纪的希望了吧。

(《语文课程标准》指出语文学习必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在这节课上，我让学生选取自己喜欢的内容。给足自学的时间，让孩子们利用网络提供的图片、文字、视频等多种资源进行自主学习，可以一个人静静思考，也可以小组合作交流。通过汇报的方式交流所学成果，充分发挥了学生学习的热情，也提高了学习效率。)

(五)充满希望――升华情感

师：海洋能为人类提供这么多丰富的资源，面对今天的海洋，你有什么话想说吗?请打开“留言板”在“留言板”上留言，写下自己的感受吧。

学生留言。

网上交流评价。

师：同学们，海洋是蓝色的宝库，开发海洋是一场蓝色的革命，我们应该行动起来，在开发利用的同时积极地保护、珍惜她，感谢她为我们做出的一切，因为(再次齐读课题)――“海洋――21世纪的希望”。

(通过对课文的学习，学生沉浸在海洋独特的魅力里，此刻孩子们一定有话要说，而“留言板”为孩子们提供了一个交流、倾诉的平台。通过思维的碰撞学生也更加深刻地了解到：人类要想开发和利用海洋，就必须保护和珍惜海洋资源，只有这样，海洋才会乐于作出它的奉献，从而达到对课文中心的深化和突破。)

★ 《海洋――21世纪的希望》

★ 《海洋—21世纪的希望》教学反思

★ 《假如》第二课时教学设计

★ 课题海洋是21世纪的希望的说课稿

★ 小学语文《海洋是21世纪的希望》的教学反思

★ 望月教学设计第二课时

★ 火烧云第二课时教学设计

★ 荷花教学设计第二课时

★ 《东方明珠》第二课时教学设计