六一儿童节学校活动领导致辞

六一儿童节学校活动领导致辞（精选7篇）

六一儿童节学校活动领导致辞 篇1

尊敬的各位领导，亲爱的同志们，可爱的同学们：你们好！感谢你们多年来对我校各项工作给予的无私关怀和大力支持。我还要向辛勤耕耘、默默奉献的教职员工们表示最亲切的问候和最诚挚的感谢！

今天，阳光格外鲜艳，天空格外蔚蓝，整个校园洒满了欢歌笑语，因为今天是我们的节日，更是同学们的节日，是同学们最快乐、最高兴的日子。同学们，你们是家庭的宝贝，更是家庭的希望，你们能够快乐地成长，家庭就充满欢歌与笑语，父母以你们为骄傲；你们是学校的孩子，更是学校的希望，你们能够全面地发展，学校就充满生机与活力，学校、老师以你们为榜样；你们是社会的未来，更是社会的希望，你们能够和谐地发展，社会就充满热情与友爱，社会以你们为光荣；你们是祖国的花朵，更是祖国的希望，你们能够茁壮地成长，祖国就充满憧憬与辉煌，祖国以你们为自豪。

今天，花儿格外芳香，笑声格外甜美，整个校园洒满了欢歌笑语，因为你们是幸福而又幸运的一代。你们生活的社会是一个无比幸福的社会，今天同学们坐在宽敞明亮的教室里读书学习,你们不觉得开心快乐吗?不觉得幸福高兴吗?这是州党委、州政府对我们少儿教育事业无私关怀的结果。为了我们学校事业，特别是我们少数民族教育事业的发展、进步，闫汾新书记、帕尔哈迪州长亲自到校检查指导工作，给予无微不至的关心关怀；辽宁援疆工作队的叔叔们也给予学校的发展以亲切的关怀和鼎力支持，是辽宁的叔叔阿姨用他们的爱心为我们投资建设了这么漂亮美好的大楼。期间，徐大庆副书记也几次亲临建设现场，协调解决工作，为我们新大楼早日竣工出谋划策；州教育局的领导、叔叔阿姨从新大楼的设计、施工把关、资金拔付、协调理顺关系等方面也都给予了大力支持和帮助。同学们，你们生活的社会真的是一个无比幸福的社会。同时，你们所处的时代是一个充满阳光的时代。你们在父母的怀抱里一天天长大，享受着亲人们无微不至的关怀；你们在老师慈祥的目光里一天天成长，感受着老师们亲切的谆谆教诲。你们是有理想的一代，也是肩负振兴中华重任的一代。今天你们是天真烂漫的红领巾，明天将成为建设祖国的栋梁，祖国现代化的实现要靠你们去实现，中华民族的伟大复兴要靠你们去奋斗！要肩负起这样的神圣使命，就必须把自己锻炼成为适应现代化建设需要的优秀人才，就需要你们在家庭做一个好孩子，在学校做一个好学生，在社会做一个好公民。

千里之行，始于足下。少年时代是美好人生的开端，远大的理想在这里孕育，高尚的情操在这里萌生，良好的习惯在这里养成，生命的辉煌在这里奠基，我希望同学们能够继承和发扬中华民族的传统美德，从一点一滴、一言一行做起，逐步养成文明礼貌、团结互助，诚实首信、遵纪守法，勤俭节约，热爱劳动的好品行，努力成为一个品德高尚得人，一个有益于社会、有益于人民的人。同时我也希望老师们一如既往地爱学校、爱事业、爱孩子，为学生的终生发展奠定坚实的基础。

最后祝各位领导、来宾、广大教职员工身体健康、工作顺利，平安幸福！再次祝同学们节日快乐！

六一儿童节学校活动领导致辞 篇2

体力活动缺乏和有氧运动较少是慢性疾病高负担的关键因素, 倡导健康生活方式的学校干预研究已经显示出良好的、直接的健康效应。来自瑞士的学者Meyer等通过设计整群随机对照试验的方法, 开展了一项为期3 a的随访研究, 评估9个月以上的学校体育活动项目对儿童身体脂肪、体能和体育活动的直接健康效应。

该研究在瑞士的2个省中随机选取15所小学共28个班级, 其中9所学校中16个班级 ( 297名儿童) 作为干预组, 其余6所学校中12个班级 ( 205名儿童) 作为对照组。于2005年8月至2006年7月在干预组中进行为期9个月的多成分体力活动干预项目 ( KISS) , 干预的内容包括除每周正常3次体育课外, 每周再增加2次体育课, 每次45 min; 课堂中提供3 ~5次短暂的休息活动, 每次2 ~5 min, 包括运动技能任务如跳跃或单腿平衡; 每天10 min的家庭体力活动功课, 如单腿站立刷牙、上下楼梯、跳绳或其他。对照组每周进行正常的3次体育课, 每次45 min。仅289 ( 58%) 名儿童参与了3 a的随访。主要的结局指标包括身体脂肪 ( 4个部位皮褶厚度之和) 、体能 ( 折返跑测试) 、体力活动 ( 加速度计) 和生活质量 ( 问卷调查) 多层次线性回归统计分析发现, 调整年级、性别、基线值和班级后与对照组相比, 干预组儿童随访期间体能平均水平显著升高0.373 z分单位 ( 95%CI:0.157 ~0.59, P =0.001) , 然而对其他主要结局指标的有利影响并不能持续。表明干预停止后儿童体能水平持续升高, 但其他结果并不理想。因此, 今后的工作应进行连续干预, 以达到干预结束时维持整体健康效应的目的。

[来源: MEYER U, SCHINDLER C, ZAHNER L, et al. Long-term effect of a school-based physical activity program ( KISS) on fitness and adiposity in children: A cluster-randomized controlled trial[J]. PLoS One, 2014, 9 ( 2) : e87929. 编译: 陶舒曼; 审校: 苏普玉 ( 安徽医科大学公共卫生学院儿少卫生与妇幼保健学系, 合肥230032) ]

六一儿童节学校活动领导致辞 篇3

江东门小学现有在校生1160人，其中外来务工人员子女占95%以上。省领导一行来到孩子们中间，兴致勃勃地观看了孩子们表演的舞蹈、小合唱等节目，并给获得省“四好”、区“三好”荣誉的学生颁发奖状，向困难家庭的孩子赠送慰问金和学习用品。许津荣代表省委、省政府感谢江东门小学的老师们多年来为流动儿童教育付出的努力，并鼓励孩子们热爱祖国、孝敬父母、好好学习，争当新时代的小主人。

在南苑街道兴达社区的少儿书画室，孩子们向叔叔阿姨、爷爷奶奶们展示自己最拿手的书画作品；在社区的盲童电影院，张京霞和正在“看”动画电影的残疾儿童亲切交谈，并向孩子的父母了解他们的入学情况，鼓励孩子们要自立自强。

走访结束后，许津荣一行来到江苏省妇女儿童活动中心，召开关爱留守流动儿童工作联席会议，研究部署关爱留守流动儿童工作。

六一儿童节学校校长优秀致辞 篇4

大家晚上好!送走金色的五月，我们迎来了六一儿童节。这是孩子们的盛大节日!气球带着心愿迎风飞扬，礼花带着希望尽情绽放，在这个阳光灿烂，姹紫嫣红的日子里，请允许我代表幼儿园的全体教职员工向你们表示热烈的祝贺，祝小朋友们节日快乐!向辛勤哺育你们健康成长的老师、阿姨致以衷心的感谢和崇高的敬意!

是啊，六一是孩子们的节日，而六一的快乐却是属于我们大家的。今夜，是我园第五届亲子文艺汇演，我园的每名幼儿都将登台亮相，展风姿、献才艺。让歌声与微笑同在，祝福与快乐同行。欢庆的锣鼓洋溢着喜庆，优美的舞姿抒写新的篇章，亮丽的歌喉唱响人生的起点。朋友们，让我们与孩子同唱，让我们和家长共舞，让美丽的梦想从艺幼起航。

最后预祝某某幼儿园庆六一亲子文艺汇演取得成功，祝大家身体健康，合家幸福，万事如意!谢谢!

学校领导六一国际儿童节贺词 篇5

亲爱的少先队员、小朋友们，你们好！

今天我们的校园格外美丽，鲜花盛开，彩旗飞舞，鼓乐喧天，喜气洋洋，在这里我们隆重庆祝六一国际儿童节。

首先，我代表全体教职员工祝全体少年儿童节日快乐，向关心少年儿童健康成长，支持教育事业的各级领导，社会各界人士表示最衷心的感谢！向到会的各位来客表示热烈地欢迎。

少年儿童们，你们生长在一个繁荣兴旺的社会时代，你们是天之骄子，令人羡慕。今天，你们()在曲山小学愉快地学习，快乐地成长。曲山小学为你们的健康成长提供了优越的条件，一流的办学条件，一流的师资队伍，一流的教学质量帮助你们奠定坚实的基础。

六一儿童节活动致辞 篇6

大家好!

在这阳光明媚、鸟语花香的美好时节，我们高兴地迎来了孩子们的盛大节日“六一”国际儿童节。在此，我代表县人民政府向全体小朋友们表示节日的祝贺!向为少年儿童健康成长付出辛勤劳动的教育工作者表示崇高的敬意!也向多年来关心支持少年儿童教育事业的社会各界朋友表示衷心的感谢!

亲爱的同学们，今天你们是天真烂漫的小朋友，明天你们是现代化建设的主力军，是国家的希望和未来。我真诚地希望你们从小树立远大理想，并为实现自己的理想不懈努力。希望你们积极参加形式多样的课外、校外活动，接触自然、了解社会，开阔眼界、增长知识。希望你们严格按照“孝为先、善为上、和为贵、俭为美”的精神，坚持做一个“对自己讲诚信，对同学讲团结、对学习讲勤奋，对父母讲孝顺，对社会讲公德”的xx好少年。今天评选表彰的“十佳”美德少年，就是遵守社会秩序、恪守社会公德、尊崇社会法治的优秀代表和榜样，大家要积极向他们学习，努力使自己成为有文化、有纪律，会思考、会创新，爱国明理、诚信友善的小小接班人!

孩子们的成长离不开学校、家庭和社会各界的教育培养，特别是教师们学高为师、身正为范，用学识和行动担负起教育之责，是孩子们健康成长的关键所在。可爱的老师们，你们长期以来辛勤耕耘、默默奉献，为少年儿童的健康成长付出了艰辛劳动，倾注了大量心血，希望你们继续发扬甘为人梯、无私奉献的精神，一如既往地爱护学生、欣赏学生，为学生基本素质全面提高、个性潜能充分发挥、智慧能力综合提升做积极的实践探索。同时，也希望社会各界继续关心支持xx县的教育事业和少年儿童事业，发扬尊师重教、助教兴学的优良传统，努力形成全社会关心少年儿童、爱护少年儿童的良好风尚。我们坚信，有县委、县政府的坚强领导，有广大教育工作者的无私奉献，有社会各界的关心支持，有孩子们的勤奋努力，xx教育的明天一定会结出更加丰硕的成果。

最后，再次祝孩子们并通过你们祝愿全县小朋友们节日快乐、学习进步、身体健康!祝老师们并通过你们祝愿全县教育工作者工作愉快、阖家幸福、万事如意!

尊敬的各位领导、来宾，亲爱的老师们，少年儿童朋友们：

大家好!在这鲜花烂漫，绿草如茵的初夏时节，我们欢聚一堂，隆重庆祝我们少年儿童朋友们的盛大节日----“六一”国际儿童节。在此我谨代表学校各少先队中队向全体少年儿童朋友们致以最诚挚的节日问候，祝大家节日愉快!向辛勤耕耘、呕心沥血培育祖国花朵的园丁们致以崇高的敬意，祝老师们身体健康，工作顺利!同时借此机会向长期关心少年儿童成长、关心和支持我校少先队工作的领导、同志、家长们表示衷心的感谢!

同学们，“六一”是你们最快乐的节日，“六一”也是我们最高兴的日子。因为：你们能够快乐地成长、全面地发展是我们大家的心愿，你们是家庭、社会和国家的希望!你们能够快乐地成长，家庭就充满欢歌和笑语;你们能够全面地发展，学校就充满生机与活力;你们能够和谐地发展，社会就充满热情和友爱;你们能够茁壮地成长，祖国就充满美好和希望。

今天，我们隆重举行庆祝“六一”儿童节文艺汇演暨新队员入队仪式。文艺汇演将充分抒发我们少年儿童节日的喜悦心情，同时又将展示我们大印义务教育学校少年儿童的良好风貌，展现我们大印义务教育学校素质教育的丰硕成果;庄严的新队员入队仪式，又将升起耀眼的星星火炬，希望的火炬将点燃少先队员的理想和信念，映照少先队的志向和追求。我们相信在各位优秀少先队员的带领下，同学们会更加积极向上，创建一个个健康快乐的班级。

少年朋友们，你们是幸运的一代，也是肩负重担的一代。我们学校坚持“把最好的教育献给每一位学生”为办学理念，以“让每一个孩子都得到充分发展”为办学宗旨，你们寄托了爸爸妈妈和社会的希望，肩负着振兴中华的重任。今天你们是天真烂漫的，明天你们将成为建设祖国的栋梁，祖国现代化的实现要靠你们去实现，中华民族的伟大复兴要靠你们去奋斗!少年时代是美好人生的开端，远大的理想在这里孕育，高尚的情操在这里萌生，良好的习惯在这里养成，生命的辉煌在这里奠基，繁荣昌盛的美好前景在召唤着你们。要肩负起这样的神圣使命，就必须把自己锻炼成为适应现代化建设需要的优秀人才，因此，同学们，今天在你们自己的节日里，希望你们：像大人一样富有责任心、富有使命感，堂堂正正做人，认认真真做事，快快乐乐学习，健健康康成长，为此我谨代表学校少先队大队

祝少年朋友们节日快乐!祝六一文艺汇演圆满成功!

论学校课程领导的独有特性 篇7

课程领导则是一种全新的课程观。“刻意地摆脱历来的‘管理’思想:自上而下的官僚体制的‘监控’、‘管制’。”[1] 毫无疑问, 对中小学校长来说, 这是一项严峻的挑战。改变学校单一的接受上级行政部门的指令, 学校校长首先要成为课程领导者, 而不是单纯的上层行政长官命令的执行者与操作者。校长要“在课程权力共享和民主参与的基础上, 引导相关组织和人员做出高层次的课程决策和自我管理, 以达到提高教育内容的品质, 增进学生学习成效的最终目的”。[2] 如果我们细细比较一下, 就可以发现学校课程领导与传统的课程管理有着很大的区别, 特别是对学校课程领导的独有特性进行挖掘, 可以帮助我们理解为什么要将课程改革引向深入, 而不能因为课程改革有困难而停滞不前, 又慢慢地回到了原来教育教学的老一套的原因。下面我们就想在比较中来看学校课程领导的特性。

一、课程领导主体多元化

学校课程领导不是个人的单打独斗, 而是合作行为。传统的课程管理主体单一, 只有上层教育管理机构和管理者。“课程领导则注重课程权力共享, 集权与分权的均衡, 它把国家、地方和学校, 课程管理人员、课程专家、教师、家长、社区代表和学生等与课程相关的组织和人员都看做是课程领导的主体。”[2] 可以看出, 课程领导主体不再是单一的来自于上层, 而是把国家和地方、学校、社区等结合了起来。实际上, 让每一个课程的实施者与使用者, 同时也成为课程研发的参与者与设计者。美国课程专家乔治·A·比彻姆认为有五类人员实际参与了课程领导: (1) 专业人员; (2) 团体代表, 包括专业人士和一些任课教师; (3) 专职人员; (4) 非专业的市民代表; (5) 学生。[3] 这表明中外关于课程领导的主体观是一致的, 课程领导的主体已不再是过去的单一化, 而呈现出了多元化。

在这个信息瞬息万变的时代, 没有一成不变的课程。过去一套课程研制并确立下来以后, 可以用上十年乃至十几年、二十年。而如今的信息化社会, 每时每刻都会有新鲜的元素从我们的眼前跳出来, 可谓计划赶不上变化。如果学校只停留于过去单一的课程管理观, 显然是不符合社会发展要求的。导致我们教育出来的学生不仅跟不上时代发展的步伐, 而且也不能推动民族文化的进步与发展。民族的振兴在教育, 教育的振兴在创新。这也必然要求与课程相关的人员, 无论是国家课程的制定者, 如课程专家, 还是地方课程乃至校本课程的研发者, 如教师、家长、社区代表, 都要作为课程领导的主体, 广泛分享课程领导的权力与职责, 实现课程领导主体多元化。

二、课程决策过程民主化

在传统的课程管理中, 地方、学校、教师没有或极少有参与课程决策过程的权力。课程的决策完全是按照教育行政架构进行运作的。因为课程的管理, 是以行政命令的方式自上而下推行的, 下级机构只需严格按照上级的命令贯彻实施即可, 彼此间只有执行与被执行的关系, 不需要交流与合作。而课程领导不同, 因为主体多元化, 在课程决策的过程中, 为了达到课程研发的最优化, 必须要求各个主体之间进行分工与合作。

课程领导提倡课程权力共享、民主参与, 这样, 在课程的决策过程中, 所有与课程相关的组织与个人都可以广泛发表意见, 特别是社区代表、教师、学生的意见。因为他们是课程的使用者与受惠者, 他们更希望有好的课程, 他们的意见和看法直接代表着时代的心声和市场的需求。在这种民主决策过程中, 上层教育管理机构和管理者可以广泛听取和收集多方意见, 充分与各级组织和人员进行交流和协商, 然后根据实际情况, 做出决策。在这个决策过程中, 上下级之间不再是单纯的自上而下的科层式的、官僚式的、独权式的课程管理范式, 而是自下而上的、民主的、开放的、合作的新型课程领导范式。[4]

不仅如此, 在课程决策过程中, 上级决策只代表共性的一面, 所研发的课程只是作为国家课程出现。作为下级组织还有自主决策的空间, 比如地方教育机构可以根据地方的文化, 开发地方课程。学校也可以根据校情研发校本课程。从课程决策方面来讲, 这是对国家课程的有力补充。从教育的实际需要来看, 从课程使用者的需求出发, 研发学生可知可感的课程, 更易达到教育目的。

三、课程领导动力内在化

在传统的课程管理中, 其动力是外在的控制, 上级教育管理机构往往通过红头文件和规章制度对学校进行监督与管制。下级为了完成上级下达的任务, 力求不违反规则, 且规规矩矩地按照条例办事。这样的环境氛围中, 对课程的实施必然显得僵化呆板, 没有新意。可见, 在传统的课程管理体制中, 学校和教师只是课程忠实的执行者与实施者。因为在领导者的权威、命令、控制、监督之下来实施课程, 实施者的积极性不会很高, 课程的使用效率自然也就很低。

课程领导倡导的并非是统一的、层级化的理念, 而是“偏重于对课程以及跟课程有关的人、财、物方面的决策、指挥、创新, 较多地考虑管理中的人文、价值和发展动力因素”。[1] 这里没有权威、命令、控制、监督, 只有引导和激励。动力来源于课程决策主体自身, 上级机构对下级机构, 尤其是对学校和教师而言, 意在引导做出高层次的判断, 并进行自我创造。从课程的决策到课程的实施, 地方、学校、教师、社区代表甚至学生都被看做是自主的、有创造力的主体, 因而就会有一种主人翁的心理, 在发挥自身的创造性和实施课程的过程中, 能够主动地、积极地、有效地进行合理建构。

从上面的分析中, 不难看出, 课程领导的动力来源于道德和文化的引领。尽管在应试教育的大背景下, 学校层面的“课程领导”可能会成为无源之水、无本之木, 但从课程改革的角度来看, 因为我们倡导的是素质教育, 那么引导学校与教师对课程领导的追求, 则是必然的选择。学校通过对教师道德、文化的引领, 让所有成员一起学习、一起合作, 会有利于每一个成员的终生发展。萨乔万尼更是认为, 应把专业权威和道德权威作为学校领导实践的首要基础。[5] 所谓专业权威, 主要源于领导者所具有的课程专业知识, 主要涉及课程决策、开发、实施、研究等方面的技艺。学校课程领导的道德权威主要源于领导共同体的价值观、理想和信念所产生的道义和责任。这两种权威是每个教师所应该具有的, 因为每个教师都具有课程领导的能力, 所以学校课程领导在现实中成为同事之间的相互领导和教师的自我领导。教师共同体内部和成员自身的专业权威和道德权威, 成为学校课程领导的动力。

四、课程领导职能自由化

传统的课程管理, 因为采用的是行政命令、规章制度等限制性手段进行运作, 导致学校和教师完全是被动地实施上级命令。因而实施的决策范围实际上是有限的, 课程决策与课程实施在现实中是相互隔离的, 教师和学生只充当着课程方案的接受者和执行者。在此种情形之下, 课程改革想要有什么质的变化, 几乎不可能。

而课程领导所倡导的管理新理念, 关注的是更好地促进教师的专业发展和学生学业的发展, 最终使得学校循着健康向上的方向, 获得良好的发展。学校的课程理念是要为着一切学生和教师的发展, 因而会格外关注和谐环境的塑造, 注重相互合作的氛围, 注重全体师生的积极性和能动性的发挥。课程不再是某一个人的独权领导, 而是全体教职员工的共同参与、相互合作的动态过程, 通过所有成员在一个教育团队中的齐心协力, 最终使学校的教育目标得以实现。诚然, 学校和教师尽管仍然在执行着自上而下的科层式的管理, 但在课程的实施上, 已没有了“控制”的被动与尴尬, 更多的是自下而上的、开放的、合作的新型课程领导。“它体现的是一种民主的、合作的、互动的、和谐的、开放的、多元的、宽容的思想。”[4]

课程领导强调上级机构要采用多种方式来“引导”学校自主决策、自我管理, 充分发挥自身的自主性、积极性和创造性。在课程的开发和利用上, 可以因地制宜, 结合地方文化特色, 进行乡土教育。在课程领导“引导”功能的作用下, 学校与教师不会有控制的被动, 因而可以大胆地选择课程资料, 营造理想的教学图景, 摒弃应试教育的窠臼, 发展优质学校教育, 引领学生合作探究。课程领导的这种意在营造共同探究、相互学习的文化氛围一旦形成, 那种片面追求升学率为目标的学校之间的竞争, 自然得以缓解, 而学校才会得以迎来真正的素质教育的曙光。

综上所述, 我们可以看到, 课程领导是一种良好的课程管理范式。相比于过去传统的课程管理模式而言, 极大地增强了教师和学生的积极性。更为重要的是, 课程领导让全社会都在关注学校教育, 学校教育因此可以逐渐摆脱官僚控制的尴尬局面, 学校校长也可以走出“是官非官”的阴影, 一门心思和教师们一道开发研制符合当地实际、符合校情的课程。十多年来, 学校教育教学经历了“减负”、“素质教育”的一波又一波的呼唤与呐喊。但遗憾的是, 应试教育的指挥棒仍在高悬。如何克服“应试文化”, 呼唤民主的课程领导的觉醒与转型应是当务之急。

参考文献

[1]钟启泉.从“课程管理”到“课程领导”[J].全球教育展望, 2002 (12) :24-28.

[2]郑先俐, 靳玉乐.论课程领导与学校角色转变[J].河北师范大学学报:教育科学版, 2004 (5) :99-103.

[3]乔治.A.比彻姆.课程理论[M].黄明皖, 译.北京:人民教育出版社, 1989.

[4]徐君.从课程管理到课程领导:成人教育课程发展的必由之路[J].河北大学成人教育学院学报, 2006 (3) :12-15.