《石头书》教学设计

《石头书》教学设计（精选8篇）

《石头书》教学设计 篇1

《石头书》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，认识三个多音字。理解生字组成的词语。

3、凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。教学重难点：

凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书

⒉看了课文题目，你有什么想法？

二、初读指导：

⒈自学生字词。

⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。

⑵会读会写生字词。

⑶查字典并联系上下文理解词语。

勘探 奇怪 聚精会神 足迹 矿物 地壳 刨根问底

⒉学生自读课文。

⒊检查自学情况。

⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。

⑵指名解释词语：

⑶齐读生字词。

⑷指导书写生字：

重点指导学生书写“勘”、“探”、“叔”、“矿”、“刨”这几个左右结构的字。

⒊各自轻声试读课文。

⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。

⒌弄清脉络，出示思考题：

根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。

⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。

⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了“石头书”的含义，了解了有关化石的知识。

⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。

三、了解提示语

1、这篇课文除了第一自然段，通篇都是写人物对话的，我们现在来看看提示语的安排形式有几种。

（1）默读课文，仔细分析归类，相互讨论后回答。（2）归纳：提示语在前共5处„„ 提示语在后共4处„„ 不加提示语共4处„„

四、精读课文 ⒈引出全文的感情线索。

读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。

⒉朗读第1、2自然段。

⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。

⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。

五、作业：练写生字。

正确、流利有感情的朗读课文。

第二课时

一、复习导入，认读词语：

1、A组：

脚印 足迹 雨痕 波痕 矿物 煤炭 矿石 一册书 奇怪 刨根问底 聚精会神 B组

地壳 贝壳 好奇 好处 藏着 藏语 强调这是多音字，读的时候一定要注意。

上节课的字词掌握得这么好，这节课，同学们一定学得更棒。来，让我们伸出小手，先和老师一起书写课题吧。

齐读一遍。

二、人物入手，了解起因

这篇课文很有意思，通过记录几个人物的对话，向我们介绍了一些科学知识，这样的文章我们叫它“科学小品文”。（板书）还记得文中的几个人物吗？都是谁？哎，他们是怎么到一起的？让我们齐读课文第一小节。

川川和磊磊两位小朋友看见勘探队员在干什么呢？

同学们注意这个词“聚精会神”（板书）聚，能用手指做个聚的动作吗？真好，我们集中的是手指，词语中集中的是精神、注意力。太好了。真是聪明的孩子，用做动作和扩词的办法理解了这个词语。你能给它找个近义词吗？（全神贯注、专心致志、一心一意）大家的积累真丰富。勘探队员在聚精会神地看什么呢？好想知道呀！让我们和川川、磊磊一起问问他吧！

引读：川川好奇地问——一起读后面的话，叔叔，您在看什么呀？ 注意好奇的语气，再来一遍。（板书：看什么？）

叔叔说什么？读下来——我在读书呢。别忘了，叔叔是笑着说的。再读一遍。

2、哦！叔叔在读书。你心里的疑惑解开了吗？（没，我感到更疑惑了。）看，川川、磊磊和你一样追问了，问什么，一起读他们的话：

书？哪里有书哇？对呀，眼前明明是一块光秃秃的大石头，没有书啊？（板书：哪里有书？）

3、咱赶紧读读勘探员叔叔的话吧！

出示：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

同学们，这就是老师带来的——一层又一层的石头，叔叔说：这一层一层的石头，不就像一本厚厚的书吗？

4、比较句子初步了解反问句句式

他的意思就是，石头一层一层的，就像一册厚厚的书。

看书上的句子，后面是问号，答案就在问话里，这样的句子我们叫他反问句。第二课中我们也见过这样的句子。“这不就是对骄阳似火最好的解释吗？”反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。我们在写作的时候也要学着运用反问手法加强表达的语气。

能读好这句话吗？指名读齐读

5、小结：同学们，我们通过认真读1-5小节，特别是川川、磊磊和勘探队员叔叔的两次对话，从中明白：石头一层一层的，就像一册厚厚的书。（板书：厚厚的书）

三、方法牵引，精读感悟：

（一）明白 “刨根问底”

过渡：同学们，川川、磊磊就此打住了吗？对呀他们又有疑问了，请你浏览6－14小节，找一找，川川和磊磊又问了几个问题，用横线画出来。交流问题

板书：看什么？ 读书

哪有书？ 石头就是书 有字吗？ 雨痕、波痕、矿物 有画吗? 化石 化石？ „„ 什么用？

3、小结：现在看黑板，加上刚才读明白的两个问题，川川、磊磊共问了六个问题。像他俩这样，一个问题接着一个问题，非要问个明白，探个究竟，用文中的一个词语形容就是——刨根问底。（板书）

（二）细究“刨根问底”

这些问题的答案，你能从书中“刨出来”吗？其实它都在——勘探队员叔叔的话里。请你再读课文6-14小节，用曲线画出来。下面让我们一一解决吧！

1、石头书上有什么字呢？答案在第几小节？请这位同学来读第七小节，其他同学思考，石头书上有什么字？

学生边答边板书：雨痕、波痕、矿物

现在明白了吧？雨痕就是——，波痕就是——，矿物呢？（学生边说边板书“脚印”和“足迹”）大家看出来了吗？脚印和足迹是一组——近义词。作者这样说，正是为了不重复，表达得更生动，我们习作时也要学着应用。

现在让我们齐读第七小节，牢记这石头书上的字。

2、学习石头书上的“画”

读懂了书上的字，这书上有画吗？来，一起读下来。

像这样，在石头上留下的树叶、贝壳、小鱼等，他们都有一个共同的名字---化石。（板书：化石）

2、介绍化石。知道什么是化石吗？化石是古代生物的遗体等埋藏在地下，经过几千年、几万年，甚至几亿年之后，变成的像石头一样的东西，这就是化石。

3、化石？化石能说明什么呢？你知道吗？在第几小节？请同学们认真读一读课文11小节，相信你能从中“刨”到更多知识。

你读明白了吗？勘探队员告诉川川、磊磊，这里曾经是——，后来变成了，现在又变成了——。出示小黑板：

勘探队员叔叔从石头书上的 和 推断出这里“曾经是一片密林”，从石头书上的、和 推断出这里“后来变成了大海”，现在这里“ ”。

2、读懂了石头书有什么用呢？你找到了吗？对，让我们齐读十三小节。

对呀，读懂了石头书，可以找煤炭、找矿藏，只有这两样吗？（从省略号可以看出），正如第一句所说，“用处——可大了。”

3手指板书，课堂总结：现在，我们明白了，川川和磊磊通过前几个问题明白了石头书的样子，通过后两个问题就明白了石头书的用处。

难怪川川和磊磊最后高兴地说---石头书里的学问还不少呢！来，让我们再次高兴地读一读川川和磊磊最后的话。

四、总结深化，激发探究欲望

1、你看川川和磊磊本来是到山上玩的，不想却刨根问底，了解到石头书上的许多学问。学到这里，老师也想和他们一样来刨根问底------川川和磊磊怎么会“刨”到这么多的学问的？（善于观察、充满好奇、不懂就问）

勘探队员又怎么会知道那么多知识的？（知识丰富、观察仔细、研究投入）

2、教师小结：这样看来，不仅石头是一本书，川川、磊磊和勘探队员也是一本书啊！

3、一块普普通通的石头，一些普普通通的人，竟然有这么多学问，看来，在生活中，只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识，真可以说“生活处处皆学问”。别忘了，这些学问可只属于那些善于观察、不懂就问，属于那些爱刨根问底的孩子哟！

17、石头书

川川、磊磊

勘探队员

刨根问底 聚精会神

看什么？ 读书 哪有书？ 石头

有字吗？ 雨痕、波痕、矿物

有画吗？ 化石

化石？

什么用？ „„

充满好奇、不懂就问 知识丰富、研究投入

《石头书》教学设计 篇2

《石头书》是苏教版三年级上册第六单元的一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。课文情趣盎然,寓科学知识于充满童真的对话之中,科普作品成了有趣的儿童读物,能激发学生的阅读兴趣,进而使其产生阅读期待。因此,读好对话是本课的教学重点。

【学生分析】

三年级上学期的学生刚由低年级的字词学习开始转入句段、篇章的学习,他们对教材内容虽有一定的感知,但仅仅停留在对课文内容的点点滴滴的了解或线状的掌握阶段,难以对课文知识进行网状的思维建构。因此,作为教师,应该把学生能够自行解决的问题留给他们自己去解决,教师的责任则是引导、帮助学生掌握那些难以理解的内容,让独立的零星的知识点形成内在的联系,从而使课堂教学成为学生借助旧知探求新知的过程,成为激发学生积极探索未知的兴趣、逐步学会学习的过程。

【教学目标】

1. 学会本课10个生字,认识1个多音字,理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 依托对语言文字的阅读感悟,鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底,乐于探究,培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。

【教具准备】

我在备课时认真查阅了中国国家地理网和中国化石网,摘录了与本课有关的资料,制成了教学课件,其中包括5组不同矿物标本的内容。

【教学过程】

一、导入新课

师:大家喜欢看书吗?

生:喜欢。

师:看的是什么样的书?

生:印在纸上的、一页一页的书。

师:是的。今天请大家见识一本非常奇特的书———石头书。

二、初读课文

(师课件出示课本上的插图,出示课文题目“石头书”三字。)

师:大家看了这个题目有什么问题想问吗?

(生纷纷回答:“这本书在哪里?”“这本书为什么叫石头书?”“这本书上有什么字?”“这本书上有什么画?”“这本书上有哪些知识?”……)

师:同学们对这个题目提出了许多疑问。对自己不了解的事 情怀有浓 厚的兴趣,这就叫“好奇”。(在黑板右侧板书“好奇”两字)我们班的学生都是好奇、好学的孩子。大家的“好奇”主要集中在两个方面:一是石头可以成为书吗?二是这本书上有些什么样的字、画、知识?(在黑板中间并排板书:石头

书;再由上而下依次板书:字画知识)我们应该怎样去读这本石头书?

生:带着感情去读。带着好奇心去读这本书。

师:好!就让我们一起带着好奇心 去读这本 奇怪的书。现在请大家读一遍课文,要读准字音,读通句子。看看能不能较好地掌握课文上的基本内容。

(生兴致勃勃地朗读课文)

师:课文中有些词语,大家看一看。(课件出示词语:叔叔勘探地壳矿物 煤炭)大家先自己读一下。(生自读) 能读的同学请举手。(指名读)读得很好。“叔叔”的第二个字要读轻声。“地壳”的“壳”有两个读音,是多音字,这里读“qiào”。地壳就是地球坚硬的壳。现在请大家一起朗读词语。

(生齐读词语)

师:课文插图上有三个人,他们分别是谁?

生:叔叔,磊磊,川川。

师:叔叔是谁?

生:是勘探员叔叔。

师:勘探员叔叔的任务就是发现地壳中的矿物和煤炭。发现地壳中的矿物的过程就叫“勘探”。磊磊和川川向勘探员 叔叔问了 许多问题,勘探员叔叔也回答了不少问题。刚才大家提出的第一个问题是这本书为什么叫石头书?也就是“石头”与“书”有什么关系?谁能先告诉大家可以通过课文上的什么来解答这个问题?

生:可以通过课文上的对话来解答这个问题。

师:说得好。现在请大家带着刚才提出的问题再把课文读一下 。(生认真朗 读课文。)

三、学习课文

师:石头书上真的有字吗?谁能告诉大家是什么样的字呢?

生:石头上的字,就是雨点留下的痕迹。

师:还有吗?

生:还有许多不同颜色的小不点儿,叫矿石。

师:看看他们说得对不对?(课件出示勘探员叔叔的第一段话:“有哇,你们来看:这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……叫矿物。这些都是石头上的字。”)请一位同学把这段话朗读一下。

(一生朗读)

师:听了这位同学的朗读,你知道石头书上的字是什么了吗?

生:是雨痕和波痕。

师:谁能说得具体一点?

生:雨点留下的脚印,叫雨痕。还有波浪留下的足迹,叫波痕。

师:雨痕和波痕的形状可能有什么不同?

生:雨痕是一点一点的,波痕是一圈一圈的。

师:石头书上的字就这些吗?

生:还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……

师:(指着屏幕上的省略号问)这六个小点表示什么?

生:表示还有很多很多。

师:对的。这些小不点儿叫什么?

生:叫矿物。

师:(课件出示五组不同矿物标本) 这些矿物有不同的颜色,有的金光闪闪,有的晶亮透明……看到石头书上的这些字,你能用哪些词语来形容它们?

(生纷纷回答:千奇百怪、五颜六色、密密麻麻、千姿百态、姿态各异。)

师:石头书上真的有字,不仅形态各异,而且五彩斑斓,多姿多彩。谁愿意代表勘探员叔叔把这段话有表情地读一下?愿意读的同学请站起来,一起把这段话读一下。

(一批学生站起来齐读这段话。)

师:读得很好。请全体同学轻轻地把这段话再一起读一遍。

(生轻声齐读勘探员叔叔的话。)

师:石头书上有字这个问题解决了,接下来我们一起研究一下石头书上有没有画,好吗?

生:好!

师:石头书上有些什么画呢?

生:有的像树叶,有的像贝壳,有的好像小鱼。

师:这位同学讲得很好!他用的是“像”和“好像”等词,表示是推测,不敢肯定,比较客观、科学。课文第九自然段告诉我们,石头书里有许多化石。现在我们一起来看看化石上有些什么画。(课件出示各种不同的化石标本,师生一起逐一辨认:恐龙,兰草,鱼,蜘蛛,荷花,海星,小海螺,海虾,等等。)看到这么多的画,能用什么词语来形容它们呢?

(生纷纷回答:惊讶、太美了、太神奇了、千姿百态、目不暇接、美不胜收。)

师:这些画真是千姿百态,美不胜收。这些有画的石头有一个共同的名称,叫———

生(齐):化石。

师:对。(课件出示勘探员叔叔的第二段话:“有,这是树叶,这是贝壳,那块石头上还有一条小 鱼 , 这些都是 化石。”)请喜欢这一段的同学站起来一起读这一段话。

(一部分学生站起来读。师再指名读,齐读。)

师:通过读书,我们知道了石头书上真的有字有画,它告诉了我们什么呢?(课件出示勘探员叔叔的第三段话:“它告诉我们,在很久很久以前,这里曾是一片密林,地上有花有草,还有许多昆虫。后来,这里变成了大海。又过了很多很多年,地壳慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们现在看到的这座山。”)请一位同学朗读勘探员叔叔的这一段话。

(一生朗读)

师:勘探员叔叔说,这里原来是什么样子?

生:原来是一片密林。

师:勘探员叔叔是怎么知道的?

生:因为这里有花有草,还有昆虫。

师:后来变成了什么?

生:大海。

师:从哪里知道这里曾经是大海?

生:因为这里有贝壳,有小鱼。

师:又过了很多很多年,这里又变成了什么?

生:高山。

师:大海怎么变成高山了呢?

生:是因为地壳变动,慢慢上升形成的。

师:大海变成高山要经过成千上万年,极其漫长。我们读的时候要把它体现出来,谁来试试?

(两个学生先后试读,教师给予鼓励,并进行范读。)

师:我们一起来读一下。(生一起朗读) 石头书上的字和画告诉了我们地壳竟是这样变动的,告诉了我们许多地壳变动的知识。读到这里,你们对这本石头书有什么新的认识?

生:石头书里的知识很多很多。一块小小的石块里,居然蕴藏着这么多的知识!

师:说得太好了!勘探队员们从金光闪闪的矿物中,可以发现其中蕴藏着金矿,从色彩斑斓的各种矿物中,可以推断这里蕴藏着哪种珍贵的矿藏。(课件出示勘探员叔叔的第四段话:“用处可大了。这本书会告诉我们,哪座山下埋着煤炭 , 哪块地下 藏着矿石……”) 大家一起把勘探员叔叔说的这一段话读一下。(生齐读) 石头书里蕴藏着丰富的知识,知识就是财富。我国有一位著名的地质学家,叫李四光,他通过研究“石头书”,为我国发现了丰富的矿产资源,包括大量的石油资源,为我国的经济建设创造了大量的财富!(在黑板上的“知识”二字下边板书:财富)

四、总结课文

师:石头书跟我们用的书一样,有字,有画,有知识,这是一本神奇的书。只是读这本书需要许多特殊的知识和技术。除此以外,大家想一想,还有没有什么疑问?

生:石头书在哪里呢?

师:大家说,石头书在哪里呢?

生:在山上。

师:对,在山上,也可能在地下,在海里。还有什么问题吗?

(生纷纷举手)

师:大家的脑袋里可能还有各种各样的问题,充满着好奇,非要把问题弄清楚。课文上有一个词,叫———

生:刨根问底。

师:(在黑板右下侧板书:刨根问底)问一个问题是远远不够的,要一直问到把问题弄清楚。大家把这个词一起读一下。(生齐读“刨根问底”)“刨”是什么偏旁?

生:立刀旁。

师:对,“刨”就是挖掘。“刨根问底”是指遇到不懂或有趣的问题一直追问到底,直到彻底弄明白为止。这就叫———

生:刨根问底。

师:这是科学探究精神的体现。今天我们学了《石头书》,引发了大家的好奇心,引发了大 家许许多 多的问题。在今后的学习、生活中我们还会碰到各种各样的问题(在“好奇”与“刨根问底”之间打上几个“?”)怎么办?可以同学之间相互探讨,可以向各种各样的人请教,也可以查阅各种各样的资料,到网上去查阅各种各样的知识和信息。今天,老师送给大家两个网址,希望大家继续探究这本永远读不完的“石头书”。

中国国家地理网:http://www.dili360.com.com

中国化石网:http://www.cnfossil.com

附:教师板书设计:

【评析】

一、以疑激趣,引导探究

在本课教学中,张彤老师采取以问设疑、以疑激趣的方法,鼓励学生质疑、释疑,深入探究,从提问“石头可以成为书吗”开始,到石头书里是否真的“有字”“有画”“有知识”,直至是否真的“有财富”的深入探讨。学生深入地和文本对话,凭借文本语言和他们自己的生活经验来解读文本;课文中所有的知识要点和学习难点,都是在教师的点拨引领下,学生通过自主探究获得和解决的。他们既是问题的提出者、思考者,又是问题的解决者,初步实现了学生的自读自悟、自我知识建构。在情趣盎然的学习过程中,学生经历了由近及远、由浅入深、由模糊到清晰的探究、实践、感悟、体验的学习过程。在积极有效的思维活动中,学生不仅获取了相应的知识,自主探究的意识和能力也得到了培养。

二、以本为本,感悟语言

文章的精美或精彩往往体现在精 心的遣词 造句之中。许多富有情感、很有气韵、别具意趣的词句和段落,学生往往难以体会,需要教师在教学中引导学生用心去咀嚼、感受、体味。张老师在教学时,非常重视对学生语言意识(语言的感受、认识、理解、把握能力)的培养,常在看似平淡无奇的地方,引导学生一步步感受和领悟词句的内涵,发展他们的语言能力。例如,让学生结合生活经验辨别“雨痕”和“波痕”的细微差异,通过“像”和“好像”等词感受文本语言表述的客观、严密。而对“刨根问底”一词的品味,更是精妙:先由学生在学习过程中生发好奇心和各种各样的问题,自然引出“刨根问底”这个词语,初步感知其含义;再由“刨”的偏旁和意义,引导学生理解词语的内蕴;最后适时点拨出“刨根问底”这个词语所蕴含 的特殊的 深刻含义——科学探究精神。

就这样,在教师的引领和扶持下,学生与语言“亲密接触”,让语言在学生的脑中、心中活起来,学生既体悟了语言的神妙 ,也得到了 语感的培养。

三、整合资源,拓宽视野

传统的语文教学,课本是唯一的信息源,教师是唯一的信息传递者,教室是唯一的信息交流场所,学生的语文素养很难得到提高。张老师在教学中,能整合生活、媒体、网络等多种资源,建立开放的语文课堂,让学生通过多种渠道,接受多种信号,在多种感官参与的认识活动中学习新知识,有效解决了教学中的重点、难点,使抽象的问题具体化,枯燥的问题趣味化。最后,张老师给学生介绍了中国国家地理网和中国化石网两个网址,这不是形式,而是一种刻意的引导和追求,意在拓宽学生的学习时空,实现“向教科书外的文本资源、网络资源开放,向丰富的生活资源开放,向语文资源的拥有者开放”,促进学生学习方式的逐步变革。

四、突出重点,倡导探究

《石头书》课堂教学的观察报告 篇3

本次课堂观察的主题为“关注学生的学习投入状态”。因为长期的教学实践告诉我们，传统的评课方式，老师们往往把目光聚焦在“教师”这一角色，关注的是教师的教学设计、教学理念、教学方法、教学态度、教学机智等，忽略了对学生的观察分析。而事实上，从学生学习状况的变化这一方面完全可以映照卧；教师的教学行为与状态。因此，观察“学生的学习投入状态”这一主题正是为了更好地提高课堂教学效益，走由传统的观察教师教学行为变为关注学生学习状况的新途径，充分体现新课程“以生为本”的教学理念。

二、观察过程描述

(一)观察过程的三个阶段

第一阶段是准备阶段：(1)制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、观察内容、观察下具、观察方法和成员分工。(2)准备人手一份课堂教案，对教材及教师的教学思路做到心中有数。

第二阶段是现场阶段，主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了所有学生在8个时间段中的学习状态投入情况，以备观课后作出更客观准确的分析和研究。

第三阶段是反思阶段，即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择有研究价值的问题进行具体剖析。

(二)观察人员的安排及方法

本次课堂观察活动，由我校三年级的10名语文教师担任观察者，观察对象为三(7)班40位学生，10名教师分10组实施观察，每组观察4位学生，每位学生分别以1-40的序号代替。本次课堂观察执教内容是三年级语文《石头书》。

我们假设学生的学习投入状况表现为三种：一是不投入，二是一般性投入，三是非常投入。在进入现场之前，我们统一了观察规划，要求做好四项工作：一是记录时间刻度，每5分钟为一个观察单位；二是记录“田野笔记”，即教学发生的过程与场景；三是“定向观察”，即对所观察学生的学习投入情况进行定向定时的记录；四是辅以课后访谈，即观课结束后，对部分学生进行适当的访谈。在此基础上，我们进行数据汇总分析，并开展具有一定反思性价值的交流与总结。

注：“不投入”包括：1、做小动作，2、蜕话，3、开小差，4、其他；“一般性投入”包括：5、一般性倾听；“非常投入”包括：6、深度倾听，7、回答问题，8、完成学习任务，9、质疑，10、其他。

三、观察数据汇总

观察结束后，我们对相关数据进行了汇总与交流。根据每个学生学习投入状态，我们获得了整班学生学习状态的一个汇总表及曲线图。

根据定性与定量的统计汇总，我们得出的基本结论是：

(一)关于整堂课的情况。

从整体看，学生在本堂课上的学习投入状态良好。在8次定时观察中，呈非常投入、一般性投入、不投入的人次分别为152、114、54。从曲线图上看，“不投入状态”曲线始终处于低位运行状态。

(二)关于学生的“非常投入”状态。

学生“非常投入”的时间集中在第6个观察单位内，即课堂的25－30分钟的时间段内，人数约占班级人数的47.5％，但与此同时，有16.9％的学生处于“不投入状态”，35.6％的学生处于“一般性投入状态”。

(三)关于学生的“不投入状态”。

学生的不投入状态比较平稳，比例最高的集中在第2个观察单位，即课堂的5－10分钟时间段内，此时“不投入”的学生数占班级人数的22.5％。但与此同时。有40％的学生处于“非常投入状态”，37.5％的学生处于“一般性投入状态”。

四、观察结果分析

我们对观察到的现象作如下深入理性的思考分析：

(一)学生学习状态与课堂教学情境有关，吸引学生的技巧之一是教师的教学方式新颖而有趣。课堂中的8个时段中，第6个时段学生的学习状态最好。我们分析发现，这个时段，教师用电脑动画演示了地壳变化的过程，并要求学生看第二遍时为动画配上解说词。这一学习方式的设计与众不同，学生既能欣赏到美妙的动面，又能了解地壳变化的神奇过程，还能当解说员为动画配音，符合学生的年龄特征，充分满足了学生的好奇心和求知欲。由于方式新颖、有趣、灵活，课堂上营造了良好的学习氛围，学生的兴趣浓厚，学习投入状态达到了62.5％，学习效果最好。而采用让学生自读自悟、图画标注以及师生之间长时间的对话等常用的教学方式的环节，学生的学习状态明显较差。

(二)学生学习状态与学习内容有关。在学习课文时，精彩的段落能引发学生学习兴趣，学生学得有滋有味。如学生分角色朗读对话部分、通过电脑画面欣赏石头书上的矿物和化石等比较吸引注意力的教学内容时，学生的投入状态较好。而学习内容比较平淡的地方，学生的注意力就明显呈分散状态，学习效果自然不够理想。

(三)学生的学习状态与教学节奏有关。如果课堂教学节奏紧凑，环环相扣，学生的思维就会跟着飞速转动起来；反之，课堂节奏缓慢、课堂组织松散，就会影响学生的学习状态。我们在课堂上观察到同一学生在不同时段的学习状态也有不同，即使是学习状态相当好的学生，学习投入状态在曲线图上也会呈现明显上升下降等不稳定的趋势。请看25号学生的学习状态，其中学习状态中“1”表示“不投入状态”，“2”表示“一般性投入状态”，“3”表示“非常投入状态”：

(四)学生学习状态与教师教学艺术有关。如课堂中的第七时段，教师引导学生通过“刨根问底”“高兴”等词语体会川川和磊磊已经被博大精深的“石头书”吸引住了，孩子们热爱科学、探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现。在此基础上有感情地朗读，必能读出大自然的神奇，读出探求知识的喜悦。但观察中我们发现，由于教师引导学生品味时缺少激情的渲染与艺术的点拨，学生的学习状态呈现出低潮，学习效果也大打折扣。

五、观察启示及建议

本次课堂观察，有很多现象值得关注，给了我们深刻的启示，同时提出一些建议：

(一)儿童的视角：精心编排的浸润状态。

我们发现中年级学生的学习习惯有待进一步矫正和培养，即使是学习比较投入的学生，上课时仍有各种诸如啃指甲、踢桌脚、玩笔、开关文具盒等不良习惯的出现。看表层似乎是学生学习习惯的改善急待重视，但透过现象看本质，其实从儿童的立场来看，是缺乏一种精心编排的浸润状态。编排的浸润状态的关键是把信息从书本和黑板移开，并在学生的心中，把它带入学生的真实生活中。浸润关注的是学生怎样与内容接触。

那如何精心编排这种浸润状态呢?首先是“设计”，需要围绕一个主题来设计课程。主题设计打破了学科之间的壁垒，是以实际问题的形式出现，和学生的生活息息相关，自然能使学生产生强烈的探索动机。其次需要营造一个丰富、润泽的环境，这个环境需要有着生动表情、动作的教师用亲切的语调调动学生们

学习的热情，需要有学生“视野”之外的各种信息，而所有这些信息都在不断地促建那张脑内地图。

(二)心理学的视角：放松的警戒状态。

对于知识的扩展来说，存在一种最佳的心理状态。这种心理状态把构成内在动机的中高度挑战与低威胁，和一种普遍渗透的良好感觉结合起来。我们把这种状态称作放松的警觉……放松的警觉保证了学生在一种安全的情境下受到挑战。当学生从事对他们而言是重要的工作时，他们会对工作做出不同的解释。内在的承诺包括一定程度的兴奋感，这种兴奋感能够为加工和模式化提供能量。放松的警觉也包括一种个人的兴奋感与安全感，这种兴奋感与安全感能够允许学生在增强容忍模糊性、不确定性以及延迟满足的能力的同时，去探索新的思想和联系。

(三)教学的视角：积极的加工状态。

教学设计体现出教师对教学内容与教学技术把握的综合水平，这里包含着对教材的解读水平及呈现方式、课堂节奏的设计。儿童不能适应单调的学习方式，我们在教学设计中，就该有意识地变化我们的教学，让儿童在整节课上尽可能不感觉单调，尽可能地保持对学习的新鲜感，这样的教学设计才能让他们始终鼓起主动学习的风帆，呈现出饱满的主动学习状态，即积极的加工状态!

另一方面，积极加工是对自我的一个全面审视，认识自己的优缺点、兴趣，回顾过去，展望未来，从而理解什么对我而言是重要的、必要的。教师也可以有意识地制造积极加工的机会，比如，在课堂提问时，留出充分的时间给学生思考，或将学生的学习过程拍摄下来，进行比较等。

石头书教学反思 篇4

三年级《石头书》教学反思

三年级《石头书》教学反思

正值昨天的家长开放日，我按照教学进度刚好执教这篇课文。在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用??此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。

在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地按照我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别有趣，你能不能像勘探队员那样聚精会神地看看，找出它们之间有关联的词语？给学生足够的时间思考他们也相继找出了如雨痕——波痕、脚印——足迹；红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。

关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。

在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。

篇二：三年级《石头书》教学反思

三年级《石头书》教学反思

在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用„„此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。

在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。

红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。把握了这些词，孩子们对石头书上的字了解得就更透彻了。关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。

在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。篇三：教后反思《石头书》

《石头书》教后反思

在课堂上，我先谈话导入，激发学生学习兴趣，然后让学生齐读学习目标。

在预习案中，我做的不足的地方：

1、生字没有给学生强调记忆方法，辩字组词。

2、没有让学生用字典等工具书查生词生字。

在字词处理以后，让学生观看视频《石头书》，让学生更直观的感受石头里的学问真不少，学生跟着视频中老师默读，并注意其断句，语气等。在探究案中，我设置了两个题目，一是不理解的词语集体解决，二是分角色朗读课文。在词语解释这一块，我没有把时间把握好，而且只处理了三个小组的问题，由于时间直接进入分角色朗读课文。只让其中一个小组展示，其余小组可以质疑、点评。

展示完成后，紧接着进行检测案，检测案当中设置了两个题目，一个是看拼音写词语，另一个是选择正确的读音。同学都能正确迅速的完成。

在课堂结束时，我评出了优胜小组二组，并给与奖励！

总的来说，这节课环节倒是齐全，但是做的不扎实，总担心时间不够，在以后的教学工作中，我会注重提高自己的教法，交给学生更好的适合学生的学法，让学生在课堂中快乐、轻松的学习，真正实现高效，让王桥教育事业再创辉煌！篇四：17《石头书》教学设计

《石头书》教学设计

教学目标：

教学重点：

教学难点：

教学时间： 3课时

教学准备：

读书吗？谁能说说读书的好处？

3什么想法？

1求：

（查字典）

（文中找近义词）

壳

问底

多媒体课件 第一课时 教学目标： 教学过程：

一、揭题激趣：、板书：书 同学们，你们喜欢、看了课题，你有、自由读课文，要第一自然段：勘探第七自然段：足迹第十一自然段：地第一自然段：刨根

探（）矿（）刨（）煤（）

深（）扩（）炮（）谋（）

壳 ke()好 hao（）

qiao()hao

板书： 外形

第二课时

2“石头书”的？（结合上节课的质疑）

1么把石头称为书呢？（外形；内容——字，画；价值）

4文）；说；表演；实物展示??总之，要想办法让别的同学接受你的观点。5

段叔叔的话：“这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

所以??”的句式说说为什么石头像书？

为什么不直接用“脚印”？（避免用词的重复）

（）教学目标： 教学过程：

一、检复：、板书：石头 书、你是怎么理解

二、精读理解：、勘探员叔叔为什、指导方法：读（课、集体交流： 外形：（2）读好第五自然（3）用“因为??字：（2“）足迹”何义？ 画——化石

（3）多媒体展示化石。

（4）听了他的介绍，你们有何感想？

价值：

（2）引导“刨根问底”，“??用处可大了??”补充省略号的内容。

6、小结：经过研究、讨论，你们对自己刚才的观点是否有了新的认识？（几方面是相互联系、密不可分的。

（1）石头书里有哪些学问？你从石头书中读懂了什么？

2、川川把石头捧回家后，爸爸、妈妈不许他把石头带回家，请你帮川川想想办

法，怎样才能说服他们？

（任选一话题，进行说话训练）

四、总结延伸：

四、作业：

板书：

外形

字——雨痕、波痕、矿物

石头书 内容

画——化石

用处

第三课时

教学目标：

一、复习：

二、深化理解：

篇五：石头书教学设计

《石头书》第一课时教学设计

武进区南塘桥小学 许亚萍

教学目标：

教学重、难点：

教学过程：

一、揭题激趣

1、板书：书

3、看了课题，你有什么想法？

你们真会思考，课文中的川川和磊磊也和你们一样充满了好奇，就让我们一起来看看课文，看看他们有什么发现吧？

二、初读感知

1、自由读课文，要求：

（2）用“ ？”标出不理解的词语，用自己喜欢的方式理解。

勘探队员

叔叔 奇怪 一册 矿物 煤炭

趴在 读书 光秃秃 聚精会神 刨根问底

（勘探队员：负责查明矿藏分布情况，测定矿物的位置，形状，大小，岩石性质，地质构造等情况的专业队伍）(趴在：请同学做动作)（矿物：待会到课文中去解决）

（聚精会神：你知道哪些词的意思跟他很像，全神贯注 专心致志）老师还有几个词，请同学们来读

◎贝壳 地壳

◎脚印 足迹

谁来读？你能说说放在一起的原因吗？

三、再读课文

1、通过刚才的初读课文你明白了吗？课文写了石头书是不是说石头做成的书啊？（不是）而是说石头（像书）。石头哪里像书呢？同学们看老师这里带来的书，有什么特点呢？板书（一页一页，有字，有画，知识多）那石头哪里像书呢？老师这里有一块石头，老师觉得它光秃秃的，奇怪，哪儿像书呢？同学们能不能帮帮老师啊！请同学们默读课文，想一想，石头哪儿像书呢？拿出笔来，哪几个自然段写的石头像书，在这个自然段前面用三角形做上一个记号。

你从哪儿知道的呢？能给大家读读吗？

3、还有哪儿像书呢？石头上面有字。

4、雨痕是什么呢？波痕是什么？矿物就是那些小不点。这些都是石头书上的字。为了帮助大家了解矿物，老师还带来了几种矿石，想看看吗？看，这个带着绿色小点的就是铜矿石，这个有着灰灰的亮亮的小点的是磁铁矿石，这晶莹透亮的是水晶矿石，这黑黑的是煤矿石，这些五颜六色的矿石里面都含有矿物。

出示：叔叔说：“有。

石头上的画指的是什么?（板书：化石）叔叔在这石头上发现了树叶、贝壳、小鱼。

书上有字有画，石头上也有字有画，这些都很像，还有吗？

同学们是通过读勘探队员和川川、磊磊的对话知道的。

四、总结全文

我们今天读了一本书，叫石头书。了解了石头里许许多多的学问，其实，在我们的身边，在大自然中还有很多像石头一样有学问的东西。

石头书教学反思 篇5

读完课文，不禁对文中的两位小主人公勤学好问的精神折服。于是，“刨根问底”一词也跃入了我的眼帘。在课伊始，我让学生围绕课题，提出自己的问题，学生的问题也真不少，借机我告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。

在第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么?学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：“刨根问底!”这时，我又告诉他们，学习上要像川川、磊磊那样有刨根问底的精神。

有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻了。相信他们以后能正确运用了!

《石头书》教学设计1 篇6

⒈学会本课生字，理解由生字组成的词语。

⒉通过学习，理解“石头书”的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。

⒊能正确、流利有感情的朗读课文。

【教学时间】 两课时

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书

⒉看了课文题目，你有什么想法？

二、初读指导：

⒈自学生字词。

⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。

⑵会读会写生字词。

⑶查字典并联系上下文理解词语。

勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底

⒉学生自读课文。

⒊检查自学情况。

⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。

⑵指名解释词语：

⑶齐读生字词。

⑷指导书写生字：

重点指导学生书写“勘”、“探”、“叔”、“矿”、“刨”这几个左右结构的字。

⒊各自轻声试读课文。

⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。

⒌弄清脉络，出示思考题：

根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。

⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。

⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了“石头书”的含义，了解了有关化石的知识。

⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。

三、精读课文

⒈引出全文的感情线索。

读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。

⒉朗读第1、2自然段。

⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。

⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。

四、作业：练写生字。

正确、流利有感情的朗读课文。

第二课时

一、精读课文

⒈朗读课文3、4自然段。

过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？

川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？

比较“奇怪”与“好奇”的异同。

指导朗读这两个自然段。

⒉朗读学习5～13自然段。

思考：勘探叔叔夫人面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？

（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑）

⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么“不禁笑了起来”，“不禁是”什么意思？

⑵石头上的字指的字是什么？画指的是什么？

⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？

⑷“刨根问底”是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？

⒊朗读第14自然段。

川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的“读”字应怎样理解？

⒋分角色朗读课文。

二、总结全文：

⒈说说“石头书”的含义。

⒉教师小结：今天我们随着作者阅读了“石头书”，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的“石头书”这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。

三、作业：

“石头”对艺术设计创作的启示 篇7

石头是日常生活中较为常见的事物, 看似普通, 其实不然, 蕴含了丰富的美学意蕴。在中国古代绘画作品中尤为显著。如元赵孟頫的《秀石疏林图》中, 树石如同象形文字般的现于画面, 书法性的用笔唤醒了潜藏在那些静穆的树石形象中永恒而盎然的活力。再如明代蓝瑛的《奇石图轴》, 其造型鲜明, 是典型的太湖石, 把瘦、漏、皱、透表现得淋漓尽致。线条流动顺畅富有节奏感, 有疏有密恰到好处, 用笔用墨凹凸有秩, 虚实相生, 活灵活现。

在绘画作品中, 石头能提升人与大地之间的连接作用, 能够表现出人化自然的美学转换。画家在创作时, 将自身感情倾注于石头之上, 使石头具有“生命力”, 具有灵动性, 富有生机。此过程即是审美创作与审美欣赏过程的一体化, 也是画家把美的理想转变为现实生命的过程。此过程体现了人与自然和谐统一的“天人合一”之美学思想, 在艺术设计创作时, 可以借鉴“天人合一”的思想, 整体上, 更好地为设计创作做出一定启示。

二、在现代艺术设计创作中, 石头对其启示

在进行设计创作时不外乎需考虑:功能, 材料, 审美。

1. 从功能角度出发, 探讨石头对设计创作的启示

功能, 指事物或方法所发挥的有利作用;效能。语出《汉书·宣帝纪》:“五日一听事, 自丞相以下各奉职奏事, 以傅奏其言, 考试功能。”

在贵州省布依族自治县安顺镇宁县的扁担山有个石头寨, 是个正宗的布依山寨, 宅中房屋不用一砖一瓦, 全是由石头搭建而成, 石块砌墙、石片盖顶, 住起来冬暖夏凉, 全部是寨民自行设计修建, 家中是石头的桌子石头的凳、石头的碓子石头的缸。

从石头寨的案例中, 我们可以得知石头本身就具有一定的功能性, 能够被人们利用, 创造出因地制宜的设计产品。早在几千年前, 我们的祖先用石头打击、摩擦生火, 石头充当了火柴、打火机的角色。石头还可以充当装饰品的角色, 石头装饰画就是一个具有说服力的案例。设计师可以在石头表面绘制图案, 可写实可抽象, 完成后便是一件设计作品;另一种石头装饰画则是选用多块石头进行组合、拼成的, 无需在石头表面做文章, 这种装饰画非常古朴、自然, 挂在室内, 能够营造一种宁静、禅意的空间, 人们在这样的空间学习、生活非常舒适。同时, 室内设计师在选购装饰物件时, 也可选择造型独特、装饰感强的石头对室内空间进行修饰, 给人一种厚重、粗犷、硬朗的感觉。石头在室内设计中还可以用作墙体表面的装饰, 使得整个室内空间给人一种远离都市、亲近大自然的原始风味美感。在家具设计中, 现代不少石材家具有简洁流畅的线条, 如直纹白的石头产品, 线条感强, 令人感觉亲切、舒服。

在设计创作过程中, 多角度利用石头, 将其功能性发挥至极致。可以从石头本体加以利用, 亦可以和其他事物组合配合使用。

2. 从材料角度出发, 探讨石头对设计创作的启示

材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。

石头具有耐火性、耐冻性、耐久性、抗压强度大等特性。利用耐久性的特性, 人们选择石材作为建筑物及纪念碑等。利用其耐火性, 人们设计出了石锅, 遇热快, 使用时不粘锅, 能烹饪出美味食品, 且富含对人体有益的各种微量元素。

墨脱特产石锅是西藏江南的墨脱县当地的特产, 其青的秀水孕育出一种色泽深灰、质地绵软的石头, 当地人用整块这种石头雕刻成锅。墨脱石甚是传奇, 在当地用钢刀削石, 可以削石如泥, 一旦离开墨脱, 石头便坚似钢铁。

由日本设计工作室Shibaya设计的石头灯, 它的使用材料是天然石头和木材。每个石灯制作时都必须慢慢的用小型工具打穿、磨平, 再装上LED光源。由于每块石头的形状不一样, 制作出来的灯也是独一无二。当石灯亮起时, 圆木板上的镂空蝴蝶图案就会发光, 映在石头表面, 非常漂亮。

在设计创作过程中, 充分发挥石头的特性, 有时甚至可以反其道而行之, 例如石头灯。

3. 从审美角度出发, 探讨石头对设计创作的启示

审美是人类掌握世界的一种特殊形式, 指人与世界 (社会和自然) 形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态。审美是在理智与情感、主观与客观的具体统一上追求真理、追求发展, 背离真理与发展的审美, 是不会得到社会长久普遍赞美的。

位于北戴河新区的三联书店海边公益图书馆是一个从审美角度利用石头的成功案例。图书馆没有豪华的设计, 采用的材料简单直接, 混凝土和木材表面在修造中留下的痕迹都被一一保留。设计师希望它就像一块坚硬的石头, 与海滩融为一体。 (如图1)

位于上海交通大学徐汇校区与城市之间的转角处的钱学森图书馆, 其设计概念是“大地情怀、石破天惊”。以“方正的石头”寓意钱老心系祖国大地的赤子情怀。方正平直的建筑体量呈向外伸展的态势, 简洁有力, 抽象表达出了钱老奉献在戈壁滩风蚀岩的意象。以“裂开的石头”之中迸发出东二甲火箭的建筑空间场景, 寓意钱老领导下的“两弹一星”伟大事业是犹如“石破天惊”般的历史事件。“石头”沿校园道路的延长线从中部裂开, 面向城市道路展开最大裂面, “V”字形同高玻璃面透出东二甲导弹实物, “石头”立面的肌理抽象而巧妙地呈现钱老的亲切形象, 犹如深情地注视着东二甲导弹。拟像与实物、平面与纵深的交织形成时空对话的场景, 突出了人物与其事业的共同主题。

国外设计界也有利用石头做出的设计创作案例。位于日本北青山的原宿教堂, 2005年由日本的金子文子 (Fumiko Kaneko) 和来自巴黎的Henri Gueydan两位建筑设计师连手设计。风格融合了欧洲和亚洲的特色, 展现出另类的和谐美感。教堂的外墙运用了清水混凝土营造出“石头”般朴素敦厚的质感;内部则采用纯白色营造圣洁印象。

在设计创作过程中, 审美角度是贯穿始终的。在平时训练、学习时即要对此加以关注, 如此才能在今后的设计创作中得心应手。

三、结语

“石头”对设计创作有其一定启示, 或许其他事物也具有类似的启示, 但石头本身的内涵是其他事物所不具备的。石头朴素、自然、有奉献精神, 希望在设计界有更多的设计师能够像石头一样, 并为我们社会创造出更多更好的设计作品。

摘要：石头极具生命感悟力, 在中国古代绘画作品中, “石头”常出现于画面中;在现代艺术设计创作中“石头”也会成为设计师们抒发情感、表现艺术神韵与意境的追求为主体。本文以石头为研究对象, 从功能、材料、审美角度分析“石头”在艺术创作的启示。

《石头书》教学设计 篇8

党的十八届三中全会召开八个月后，国资委7月15日宣布首批央企“四项改革”试点名单。这是改革思路落地的关键一步，标志着国资国企改革进入顶层设计与试点同步推进的阶段。试点的意义在于摸着石头过河，以局部带动全局，带动更多国有企业主动改革，以利于为国资国企改革顶层设计提供实践依据。在外界期待顶层设计的同时，也期待有关企业能够扎实做好相关试点工作，为国资国企改革探索出一条新路。

去年以来，不少中央文件都提到了“顶层设计”。很多学者与官员在阐述各自所关注领域的问题时，也开始用“顶层设计”来概括与表述。在全国“两会”上，这一概念颇受人大代表、政协委员的重视，一时炒得很热。 一时，人们过于强调“顶层设计”，以至出现“顶层设计依赖症”，似乎把“摸着石头过河”忘记了。

“顶层设计”本是系统工程领域的用语。这一概念进入中央文件中，表达出中央对于未来改革的态度。顾名思义，未来改革需要从高端出思路，需要全面而系统，需要整体推进而非零敲碎打。换句话说，中国改革需要从“摸着石头过河”阶段过渡到“顶层设计”阶段。

回看中国改革的短暂历史，小平同志的“摸着石头过河”论，作为一种渐进式的改革模式，在推动市场化取向的改革中，为经济发展增添了活力，增强了综合国力。这种改革模式遵循由易入难的原则，也避免了社会的震荡，历史性的价值毋庸置疑。

中国过往30余年的成功经验说明，不继续深入改革，就难以拥有更灿烂的未来。改革之路走到今天愈加险峻与陡峭。随着经济社会的不断发展，改革事业不断进入纵深阶段，改革攻坚的难度在不断提升，改革越发需要在重点领域和关键环节取得突破。 所谓攻坚便是一个须“啃硬骨头”的阶段，包括政府职能的转变、社会体制的改革、经济体制的深化及国资国企改革等，都到了一个关键时期。过去的渐进式、局部性的改革模式，已经难以适应新阶段中的改革要求。可以说，“顶层设计”理念进入世人之眼，正是基于这样的大背景。

在这个时候，谈论“顶层设计”，必须对其内涵有更准确的认识与把握。改革“顶层设计”，核心要义就在于，要从顶层俯瞰全局，高屋建瓴，在形成改革共识的基础上，形成一揽子的改革方案。这样的方案具有全局性、系统性、前瞻性及战略性。没有战略性的布局，也就无“设计”可言。也正因为未来改革的关联性和配套性日益增强，中央层面的统筹规划亟须加强。

无疑，中国改革事业的“顶层设计”，不是易事。这既因为改革的目标是重点领域和关键环节，也因为改革不只是纸上谈兵，需要虑及可行性、可操作性，更因为深入的改革常常涉及重大利益调整，牵一发而动全身。也就是说，比之“设计”改革，执行改革更难。中国改革需要从“摸着石头过河”阶段过渡到“顶层设计”阶段。而“顶层设计”同样离不开“摸着石头过河”阶段 。

“顶层设计”来自实践。这一实践既可以是下层的实践，也可以是顶层自身的实践。就国资改革而言，企业的、地方的实践和首创决不能忽略。改革通常是一个上下互动、互为补充的过程。西方新公共管理改革中的很多创举来自地方，比如无缝隙的政府管理是来自美国明尼苏达州的实践。中国的情况也差不多。比如最终引发全国农村改革的是来自小岗村的实践。实际上，国企改革首批试点企业中国节能、新兴际华、中国建材、国药集团已经在相关方面有了一定的改革实践，中国建材2007年来在混合所有制改革方面已取得了不错的效果，从一定意义上有了“小岗村”的意义。当然，这次搞试点不是搞“盆景”，也不是搞政策“洼地”，而是要试出新体制、新机制、新模式。较为成熟的试点必然对顶层设计的出台起到助推作用。因此，“顶层设计”必须注意借助来自企业的、地方的经验和做法。事实上，有时候的“顶层设计”就是将企业的、地方的创举进行总结和凝炼，形成一种全局性的做法或规范。

应当承认，“摸着石头过河，是富有中国特色、符合中国国情的改革方法。摸着石头过河就是摸规律，从实践中获得真知”。摸着石头过河作为一种渐进方法，在我们的改革设计中受到了最大的青睐。我们采用的初始路径是渐进路径。初始路径选择的重要性，在于它会形成路径依赖。沿着既定的路径，可能进入良性循环。由于渐进的改革和创新在增进获利的同时带来了社会的稳定，这种对渐进改革的路径依赖，在一定程度上保持了改革发展稳定的统一。在未来的“顶层设计”中，我们或许在某些方面可能还要摸着石头过河。以国有资本投资运营公司为例，究竟学习“新加坡淡马锡模式”还是“汇金公司模式”上，意见相持不下。通过试点，就可以探索一条适合国情和国有经济特点的新路。

这次试点，本身也是一场“顶层设计”。在国资委的规划中，国有资本投资公司、董事会制度、混合所有制、纪检工作四项试点同步铺开。国有资本投资公司属于体制改革，混合所有制属于所有制改革，董事会属于企业主体的制度改革，纪检工作属于保障改革，四位一体，是个系统工程。有人对纪检工作向央企派驻纪检组试点，认为不应该成为国资改革的一部分。理由是在央企派驻纪检组，仍然是传统党管企业思路，这与建立现代公司治理理念不符，更容易导致以党的标准来干预企业运营问题，从而降低企业运行效率。其实，党不来管企业的腐败问题谁来管？改革就是要发挥党的核心领导作用。这关系到企业改革成败的保障问题。保障问题是改革的一大板块，是题中应有之义。四项试点是体制、所有制、企业主体和保障的四大板块改革。其权威性、代表性、关联性，我们应当深解其意。

确实，“顶层设计”有利于摆脱改革的渐进路径依赖。渐进路径的优点在于，由于没有政策上、做法上大起大落的变化，可以保持稳定。但是，改革本身就是一种打破稳定的举动。因此，改革的“顶层设计”在改革路径的选择上，需要选择渐进路径，但有时也需要选择突破的路径，克服“顶层设计依赖症”，试点便是在选择突破的路径。正如习近平同志指出的：“摸着石头过河和加强顶层设计是辩证统一的，推进局部的阶段性改革开放要在加强顶层设计的前提下进行，加强顶层设计要在推进局部的阶段性改革开放的基础上来谋划。”舍此，改革就很难向前推进。

一手抓《国有资产管理体制的总体方案》，一手抓国资试点，就是加强顶层设计和“摸着石头过河”的结合。这是一种改革思路，也是改革艺术。国资委已召开14次关于全面深化改革会议，除研究审议《国有资产管理体制的总体方案》《深化国企改革指导意见》在内的12项改革方案、若干工作细则和意见建议外，也抓改革试点。随着国资试点的展开，整体方案的出台将渐行渐近。