一节爵士舞课的教学案例

一节爵士舞课的教学案例（精选10篇）

一节爵士舞课的教学案例 篇1

一节爵士舞课的教学案例

顺德一中 体育 张浩

体育新课标遵循以学生为本、健康第一、快乐教学和娱乐健身的原则，抓住学生的年龄特点，合理设计课的内容。在教师为主导，学生为主体的互动作用下，调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生的想象力和创新思维，提高学生的组织能力和技术技能，使学生身心愉快，体质增强，达到健身效果，培养学生相互帮助，勤于动脑的良好品质以及竞争意识和团队精神。在课程中要让学生感受运动的乐趣，体验成功的喜悦，寻找美、追求美和展示美。下面是我一节爵士舞课教学中的一个较为成功的案例。

课堂背景：

高中的学生，他们青春、活泼、可爱，对新鲜事物充满了好奇心和兴趣，抓住这个特点，特意把爵士舞当作本堂课的教学内容，把健身房里健身的形式、内容、方法和手段取其精华的搬到课堂中来，始终坚持经学生为本、健康第一、快乐教学和娱乐健身的原则。学习、练习和自创爵士舞，以调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生的想象力和创新思维，提高学生的组织能力和技术技能，力求在热情、奔放、充满青春活力的音乐中，提高身体素质，增强体质；

流程反思：

课的准备部分：

首先让体育委员组织全班同学在统一指令下集队，要求做到：快、静、齐；体育委员清点人数并向教师报告，这一点学生一直做得都很好；接着课堂进入热身环节：复习搏击健身操；学生刚一开始不太记得动作，但通过教师语言提示，很快就回忆起来上节课的内容，很快做到了在轻快的音乐节奏下复习搏击健身操，使学生心旷神怡，非常愉快地投入到课堂里来，达到热身的目的。

课的基本部分：

1、引出课的内容：爵士舞视频引入，组织学生积极思考，问题：爵士舞与HIPHOP运动有什么区别；要求：让学生努力记下一到三个爵士舞的动作。教师通过提问的形式检查学生学习情况，结果学生积极主动举手回答问题，虽然，回答不太正确，但是本环节目的已经达成，学生都做到了认真、积极思考问题，吸引了学生的注意力。

2、学习爵士舞：教师在动感的音乐节奏下组织学生学习一套6个八拍的爵士舞动作；因为学生对爵士舞有所了解，并没有真正去学习过，所以在课堂教学中遇到了很大的困难：

1、学生学习太慢，大部分学不会；

2、90%的学生跳不出爵士舞的感觉。所以，在以后的课堂当中，教师对动作编排上还是要多下点功夫，考虑的问题要周全，学生没有基础，教师应编排一些简单易学的动作，让学生一学就会，重点是把爵士舞的节奏感找到。

3、分组练习：通过分组进行自由练习，培养学生的组织能力和创新思维，提高技术技能，巩固动作，教师注意观察并指错纠错。这一个环节学生表现就非常好了，学生素质高，学习兴趣浓，所以分组练习的时候学生都非常的积极，课堂氛围很好。

4、自创自编爵士舞：教师将班上同学分为4个小组并选出小组长，给学生充分的时间和空间，要求他们在小组长的带领下积极思考，努力创编出一套自编的爵士舞动作并练习。本环节是这节课的重中之重，所以给了学生12分钟的分组创编时间，因为教与学，学与练已经不是现在新课标的重点了，教师要发挥学生的主体作用，培养个性的发展和创新精神，使学生由被动型接受转化自主型、创新型发展。学生表现得很活跃，课堂笑声四起，学生创编难免会出现一些搞笑的动作，不管怎么样，学生动脑筋了，快乐了，有所得了，本环节的任务就完成了。

5、创编爵士舞表演：教师通过组织各组将自己创编的动作套路表演出其它小组欣赏，让学生进一步的掌握爵士舞的动作并培养学生的表现力。刚一开始各小组还是有点羞涩，四个小组谁都不敢主动要求第一个展示，当时我急了，还以为学生的时间不够，没有完成创编的动作，但是没有办法，只能点将了，点了第一组、每二组……第四组，我发现其实每个小组的创编动作都很好，具有中学生爵士舞的特点，学生都笑开了花，课堂气氛达一了高潮。

结束部分：

教师带领全班学生做放松的拉伸操，让学生在优美的音乐声中一起做深呼吸和拉伸练习，达到全身放松的目的。在组织学生进行本节课学生的总结和自评时，学生表现得非常积极，都说出了一些本节课的收获，重点是他们都要求下节还要上这样的内容，所以本节课是成功的，学生快乐，健康。

课后分析：

爵士舞——爵士舞的学习对学生的协调能力和音乐的节奏感有很好的培养效果，学生习的兴趣会很高，学习所达到的健身效果也是非常明显的。课中爵士舞把全班同学的心灵和我结合在了一起，学生为主体的互动作用下，调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生的想象力和创新思维，提高学生的组织能力和技术技能，使学生身心愉快，体质增强，达到健身效果，培养学生相互帮助，勤于动脑的良好品质以及竞争意识和团队精神。

一节爵士舞课的教学案例 篇2

一、课堂实录

环节一:诗意导入, 引领学习

以《无锡是个好地方》的MTV引入课题。

师:无锡城市徽标以“玉飞凤”为造型主体, 隐喻“凤凰起飞迎朝阳”, 象征着“尚德务实, 和谐奋进”的城市精神。在日常生活中我们经常看到精美的玉器, 仔细观察这些玉器, 并非完美无瑕, 但瑕不掩瑜。

师:请大家说一下“瑕不掩瑜”的含义。

生答略。

师:西汉时期的戴圣在《礼记》中写道, “瑕不掩瑜, 瑜不掩瑕, 忠也”。这一成语反映了今天我们要学的坚持两点论与重点论统一的哲学道理, 特别是矛盾的主次方面原理。

环节二:新课讲授, 思辨探究

【情境创设, 关注生活】

[多媒体展示]最近我校召开学代会, 议题之一是规范寄宿生使用手机的问题。会上两种观点针锋相对, 引发激烈争论。

观点一:高中寄宿生使用手机利大于弊, 应允许。

观点二:高中寄宿生使用手机弊大于利, 应禁止。

【分小组辩论】分析各自观点的合理性, 并分析其中的哲学道理。

生答略。

[要点归纳]对于寄宿生使用手机问题要具体问题具体分析, 对于自控 力强的学生 利大于弊;对于自控力 差的学生 弊大于利。从中引出矛盾主次方面关系及其方法论的分析。

[动画展示]

师总结:既着重把 握矛盾的主要方面, 抓主流;同时不能忽视矛盾的次要方面, 坚持两点论和重点论的统一。

课堂启示:通过对这一原理的学习, 希望学生 都能从自身实际出发, 具体分析自己的优势和劣势, 树立远大的理想并为之奋斗。

环节三:合作探究, 精彩生成

【探究一】影响你实现“大学梦”的因素有哪些?

生答略。

[幻灯片展示]影响你实现“大学 梦”的因素———高二学生抽样调查结果。

师:在上述因素中, 你认为影响实现“大学梦”最关键因素是什么?为什么?如何处理好这一关键 因素和其他因素之间的关系?

生讨论后回答。

师总结:成绩的高低是大学录取最 重要的指 标, 直接决定着我们能否实现大学梦。

[要点归纳]通过对影响实现大学梦的因素进行具体分析, 我们学会了在认识复杂事物时, 既要看到主要矛盾和次要矛盾, 坚持两点论;也要着重把握主要矛盾, 抓重点, 抓关键, 同时恰当处理次要矛盾。即坚持 两点论与重点论的统一。

【探究二】直面现实, 情系祖国

[幻灯片展示]现阶段, 我国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设中存在着多种矛盾。有人认为, 当前环境污染比较严重, 我国社会的主要矛盾已经变化, 中心任务应是保护环境;有人认为, 当前生产力依然落后, 我国社会的主要矛盾未变, 中心任务仍是发展经济。

[小组讨论]:你支持哪一种观点?并分析其哲学道理。

生答略。

师:回眸历史, 落后就要 挨打, 发展才能 自强;直面现实, 富强尚未实现, 我们仍需努力。我国社会 主义初级阶段的国情没有变, 我国社会的主要矛盾没有变, 经济建设的中心任务也没有变。

[幻灯片展示]主次矛盾和矛盾的主次方面

环节四:总结升华, 情感体悟

【实现中国梦】

中国共产党坚持以经济建设为中心, 贯彻“五位一体”总体布局, 取得了辉煌成就, 瑕不掩瑜;中国共产党正视自身存在的问题, 从严治党, 瑜不掩瑕。党的 十八届四 中全会聚焦依法治国, 反腐迎来从治标到 治本的新起点。 上述举措 也反映了对我 国玉文化 包含的“天人合一”思 想和清正廉洁 气魄的继承与发展。

【配乐诗朗诵“赠言”】

二、教学设计理念

本课涉及知识点不多, 学习难度却很大, 学生在学习时极易混淆。因此 教学设计 应从学生身边现象入手, 由具体到抽象, 潜移默化中渗透情感态度价值观。而 上述课堂 设计布局合理, 首尾呼应, 坚持了生活化、思辨 性原则, 诗意盎然。

1.生活化。具有鲜明的时代特征, 始终关注社会生活, 这是政治课的一大特点。本课在分析矛盾 主、次方面关系和主次矛盾关系时, 分别创设了“寄宿制学生使用手机”和“影响大学梦的因素”两个情境, 贴近学生现实生活, 在关注个人生活的基础上, 引导学生关注现实生活, 分析当前社会的主要矛盾, 增强学生的社会责任感。

2.思辨性。在传统政 治课堂中, 教师灌输 多, 学生参与少, 提问以记忆类问题为主, 不利于学生批判性思维的养成。哲学本身充满思辨性, 能启迪学生 的智慧, 因此哲学课堂应 该是充满 思辨的课 堂, 生成智慧 的课堂。本课在教学设计中充分体现了问题的思辨性和开放性。关于寄宿生使用手机的利弊分析和我国当前的主要矛盾, 以课堂辩论和小组讨论的形式展开, 师生、生生在平等、真诚、自由的氛围中交流, 培养了学生的批判性思维, 激发了教师的教学灵感。

3.诗意盎然。整篇教学设计充满诗意, 教学组织写意。课堂以无锡的美丽景色导入, 展现“玉飞凤”, 引出对“瑕不掩瑜”的哲学思考, 并且美玉这条主线一直隐含课堂之中, 暗喻追求高尚人格。在课堂结尾部 分, 以教师创作的诗歌收尾, 课堂充满着诗意和哲学智慧。这样的课堂, 对教师和学生而言都是一种愉悦的享受, 师生在潜移默化中达到知识的内化和情感的升华。

三、教学总结与升华

1.三维目标浑然天成。优秀的政 治课堂必 须实现知识、能力与情感态度价值观的完美结合, 并且情感、态度、价值观必须是自然生成、不做作、潜移默化 的渗透。本课在达成知识、能力目标的同时, 始终在渗透着情感态度价值观, 达成了教育性和科学性的统一。在课堂教学中始终贯穿着一明一暗两条主线。一条以生活为主线, 由微观及宏观, 由关注自我发展到国家、社会 发展, 进而升华为“中国梦”的实现, 教学情境本身蕴含丰富的情感、态度与价值观, 培养学生的社会责任感和历史使命感;一条以美玉为主线, 瑕不掩瑜, 以美玉暗喻人的高尚人格, 鼓励学生在成长中不断完善自我, 追求高尚人格。课堂教学中两条主线交相呼应, 在突破教学重难点的同时, 向学生传递着正能量, 引导学生树立正确的“三观”。

2.精彩设计, 灵动课堂。本 课教学中, 教师在情 境的选择和运用中巧妙设计, 使知识的吸附和情境的熏陶有机融合, 将知识线索与情境线索巧妙地结合起来, 设问环环相扣, 层层递进, 极大增强了课堂的吸引力, 使学生在不知不觉中突破知识重难点。

导入情境, 以景入境。俗 话说, 好的开始 是成功的一半。因此课堂导入情境的设计极为 重要。在开始 阶段, 播放一段《无锡是个好地方》的MTV, 展示无锡美丽的风景和现代城市风貌, 以“玉飞凤”引出对“瑕不掩瑜”的哲学思考, 自然而然引入对矛盾主次方面的理解。将学生身边的故事引入课堂, 课堂显得自然、亲切, 同时又使学生从哲学的视角审视生活。

问题情境, 贴近生活。本框题是哲学生活教学中最难的内容之一, 抽象难懂、易混淆。因此在问题 情境的选择方面很有讲究。本课在情境选择上始终紧贴生活, 用生活的情境理解抽象的观点, 化抽象为形象。从学生关注的手机问题, 到影响大学梦的因素, 上升至社会生活, 课堂结尾处引导学生关注社会时事, 关注十八届四中全会精神, 由微观及宏观, 由表及里, 在生活感悟中理解课本难点, 收获精神与情感的成长。

3.有效预设与生成。课堂教学的 传统思维 模式强调预设, 而新课程的理念则倡导生成。教学预设体现对文本的尊重, 生成体现对学生的尊重。本课教学设计很好地把握了预设与生成之间的动态平衡。

首先, 课前精心预设。矛盾主次方面和主次矛盾关系这两大教学难点的处理上, 精心预设生活情境———寄宿生手机问题和影响大学梦实现的因素。这两个情境本身就很具有吸引力, 能够调动学生探究积极性。

其次, 情境设计留有足够的生成空间。两个情境在问题设计上都带有一定的开放性和灵活性。比如, 对于寄宿生使用手机问题的设问, 有位学生这样回答:寄宿生使用手机的利弊因人而异, 对于自制力强的学生, 发挥手机的积极功效, 这时利大于弊;对于自制力差的学生, 则弊大于利。这时教师予以肯定评价, 鼓励学生 的辩证思维, 同时引出矛盾主次方面在一定条件下是可以相互转化的。课堂实现了预设与生成的动态平衡, 课堂教学精彩、高效。

许纪霖教授说过:“我改变不了这个世界, 但可以改变我的课堂。”笔者理想中的课堂是充满灵动与诗意的课堂, 是师生之间心灵相遇的场所, 是感悟生命之美的场所。让课堂拥有“炉边谈话”般的温馨与真诚, 让课堂播撒幸福的阳光, 释放生命的灿烂, 洋溢生命的温暖, 这也正是政治教师努力的方向。

摘要：对人教版第九课第二框《两点论和重点论的统一》的课堂实录进行教学反思与总结。分析教学设计理念, 并对教学设计总结分析, 从三维目标的达成、教学情境的设计和课堂的预设与生成三个层面探讨有效的课堂教学。

对一节课的教学反思 篇3

人教版英语（Go for it）九年级上期Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes以rules为中心话题，让学生学会谈论允许和不允许做的事情；应该被允许和不被允许做的事情；能够针对被允许和不被允许做的事情发表自己的观点，并且能叙述同意或不同意的理由。本文所涉及课时的内容为Section A 1a-2c。 这一节可分为两个模块：第一模块围绕What should teenagers be allowed to do？ 这一话题展开思维（1a）、 听力（1b）、 口语（1c）训练；第二模块围绕“agrees” and “disagrees”进行听力（2a-2b）、 口语（2c）训练。这一课时的重点任务是导入新的语言。本课时为听说课。

二、 教学目标的确定

1. 语言目标

（1） 语言结构：含情态动词的被动语态should be allowed to do。

（2） 语言功能：谈论规章制度；表达同意或不同意。

（3） 知识目标：

词汇： allow， drive， pierce， driver， license， silly， earring， instead of等。

句型： （1） I think students should be allowed to go out with their friends.

（2） I agree. /I disagree.

（3） Do you think sixteen?year?olds should be allowed to work at night？

No， I don??t think so.

2. 认知目标：掌握关键词汇和目标语言。

3. 情感目标：学会谈论自己应该被允许做的事情和不应该被允许做的事情。学生应勇于发表自己的观点和意见，表达同意和不同意；学生应明白接受父母、老师的合理化建议对他们成长的重要性。

三、 教学重点及难点的确定

重点： ① 如何运用should be allowed to结构表达自己对各种规章制度的看法。 ② 表达同意和不同意。

难点：含情态动词的被动语态结构should be allowed to。

四、 反思

在本课教学中，我觉得以下环节做得较好：

（一） 创设有利于学生学习的情境，激发学生自主探究的欲望

在开始上课时，师生作如下对话：

T： What do your parents let you do at home？

S1： My mother lets me go shopping on Sundays.

T： That sounds nice. So you are allowed to go shopping on Sundays. What about you， Jim？

S2： My father lets me watch TV at home.

T： Good. So you are allowed to watch TV at home.

几轮对话之后，在黑板上写出两句被动语态的句子，让学生自由讨论他们在家可以做的事情，然后列出清单。在这一环节，很好地让学生利用模仿功能，对本课的重点句型有了熟悉，并能说出口。

（二） 每个阶段布置不同的任务，激励学生学会联系实际去运用被动语态

任务1. 收集个人在家允许做的和不允许做的事情。

任务2. 将每一种情况都用被动语态表达出来。

任务3. 集中各种家庭规则，讨论哪些是好的，哪些是不好的。

任务4. 展开讨论。针对校规的一些内容，用“Teenagers should be allowed to do ... because ...”or “Teenagers should not be allowed to do ... because ...”句型来阐述自己的观点。

学生在收集信息时对自己感兴趣的都能记下来，如有些学生说“My parents should be allowed me to play computer.”以及类似的错误句子。通过小组合作，有学生发现这个问题，有的能纠正，有的就举手问老师，所以我在他们的训练中反复强调主语在被动句中的位置，引导他们自己纠正错误，认识到主动句中的主语和谓语动词的关系。

通过学生对不同任务的说、写，学生对Teenagers should be allowed to do sth.句型相当的熟悉。

（三） 操练

在学生对基本句型全面熟悉后，再通过让学生表达自己对所列观点的赞成还是反对，达到对本课重点结构“should be allowed to”熟能生巧的运用。

（四） 拓展

学生在讨论中反复运用被动语态的句型，然后结合实际不断产出新的句子。在校规的好与不好的比较中，很多学生能表达自己的观点： Students should be allowed to wear their own clothes at school. 有很多同学就不赞成，他们认为： Students shouldn??t be allowed to wear their own clothes. They should wear uniforms at school.

（五） 改进与提高之处

一节公开课的教学反思 篇4

数学复习课(毕业班)的教学是很难把握的，在紧张的升学备考阶段，接受了这样的一节公开课，课前是颇费了一番心思的。

数学就是解决问题，而在这一阶段总结解决问题的方法和规律就尤为重要，然而要想在四十五分钟内把初中数学的这些规律全部的加以总结和归纳是非常困难的，也是不现实的。为了让学生由于紧张的备考而绷紧的思维之弦得以放松缓解，我特意安排了一节学生能感到轻松而新鲜的内容，题目就定为“规律与问题”。

思维始于问题和惊异，从心理学观点来说，好奇是中学生的特点，如何设计问题引起学生对知识的好奇，全在于教师的巧妙构思。

题目的新颖吸引了所有学生的好奇心，他拉渴望尽快的知道这节课的具体内容(从每一张由于复习备考而紧绷的脸上透出的一丝异样的喜悦可以看到他们此刻的放松的心情)。

下面便是这节公开课教学设计与教学过程的简记：

我们这节数学课也搞一个“命题作文”，我准备了以下“四个子命题”共同学们参考完成。

一、发现规律巧记数

我随手在黑板上写出了这样一串数：916449362516941“哪位同学能在了短的时间内记信它并说出这串数的规律?”

问题的提出简练明了，记住，并总结规律紧凑，启人以思，导而引牵，调动了全体学生的思维积极性，起到了活跃课堂教学气氛的作用。

“谁能说出下面一个无限小数的第04位上的数学是几?”

我随手写出了这个无限小数：0.12345678910111213……

从每个学生迷茫的脸上我感到了这个问题的提出缺少了前奏，于是我就“数字与数”“位数与位置”加以引导。这时学生的思维有活跃了起来。

二、总结规律解决问题

“请根据你总结出来的规律，解决下面问题”

填空：

(1)2、5、10、17、26、

(2)0、2、8、24、36、160、

以往的教学很少给学生独立思考的空间，没有把学生放在主体的地位，课堂气氛很沉闷，学生的思维呆滞，这节课通过妙思奇想，巧妙安排，充分调动了全体学生的思维积极性。

“谁能完成以下的填空”

这时学生的思维活动达到了最活跃，最积极时期，每个学生的才智得到了充分的发挥。

三、创新规律出新题

每一种运算都由运算符号构成，下面定义几种的运算：用“x、、 ”构成

(1)若AxB=(A+B)/AB求Zx(-3)和1/3x(-5)的值

(2)7=0、11=0、4=4、12=5求3、98的值

(3)-1 3 5 3 求-23

3 1 -2- 2 -11

德国著名数学家克莱因在谈到数学教学的要点时写到：教材的选择，排列应适应于学生心理的自然发展，爱猜想是初中生的又一心理特点，为了发散学生的思维，满足他们强烈的创新欲，提出了以上三个问题，这又一次激发了学生的楹大兴趣，使每个学生的思维活动上升到了一个全新的高度，教学过程成为一种渴望不断探索的意向活动，把知识推向高峰，在此基础上我给出了第四个子命题

四、规律的应用

手指上的数学游戏

把你的出生年月(如198805)组成一个六位数，按姆指，食指，中指，无名指，小指的顺序从1、2、3、……顺序龙摆尾式排在指头的上方，你的那个六位数落在哪个指头上?

所谓教改，从一定意义上来说，就是要大面积提高学生的成绩，如何激发他们的学习兴趣，活跃他们的思维，是教改探索者的一个重要课题和紧迫任务，巧妙安排，设置成功情境是一行之有效的方法，通过第四个子命题又一次锻炼了学生的积极思考，勇于探索，发现和解决问题的能力，不但使学生体验到了成功的喜悦，也使学生在克服困难的过程中获得了进一步的成功。

课后反思

1、从教者和学生的表现来看，达到了缓解学生紧绷的思维之法的目的，学生的学习兴趣得到很大的提升(就这节课而言)

2、可以看到学生对数字的有关问题还是很感兴趣的，因此，课堂气氛比较活跃

3、就作为一节公开课来说还有以下不足：

(1)内容显得单一，再加进与升学有关的几何性命题就更好了。

(2)课堂形式上，大胆地让学生参与进来，对每一个“子命题“让学生出题，再互答，这节课就更好了。

一节语音课的教学片段与反思 篇5

【教学内容】义务教育课程标准实验教材《英语》（人教版）五年级Unit 3 Pronunciation《Snow, snow》。

语音教学：字母组合ow和oa在部分单词中的发音规律。

ow―/ u/以及以 ow为韵脚的poem 《Snow, snow》。

oa―/ u/以及以oa为韵脚的song《Row My Dragon Boat》。

【教学重点与难点】

1．重点：学生能够掌握字母组合ow和oa的发音/?藜u/；学生能够根据发音规律拼读并运用新单词。

2．教学难点：培养学生进行连词成句、成段的综合表达能力。

【教学片段】

通过简笔画吸引学生注意，引出新词。

师: I like white.Because I like snow very much.（Teacher draws a piece of snow）Look, it’s snow.What’s this?

生: It’s snow.师: Can you spell it? Let me help you.S-N-O-W, snow.（Teacher writes “snow”on the board）

运用直观动作，引出新词。

师: Look.It is snowy.How slow the snow is!（Teacher acts）Can you try to spell “slow”?

生: Yes.S-L-O-W, slow.（Teacher writes “slow”on the board.）

通过简笔画逐步展示，呈现了小诗所表示的情境。

师:Good job.Look!Where is the snow?（Teacher draws a piece of snow on a window）

生: It’s on the window.（Teacher writes “window”on the board）

师: What color is the window?（Teacher draws a house and then colors the window yellow）

生: It’s yellow.师: Would you please spell “yellow”?

生: Yes.Y-E-L-L-O-W, yellow.师: That’s right.（Teacher writes “yellow”on the board.）

学生在朗读时发现一些发音规律，培养了学生的探究精神。

The students read the four words together.师: Can you find anything?

生: Each word has “ow”.师: Anything else?

生: The letter group pronounces /?藜u/.（Teacher writes “/?藜u/ ow”on the board）

培养学生运用发音规律，拼读新单词的能力。

师: Can you try to read these new words?

Cards: bow sow blow flow row grow crow show willow

通过朗朗上口的绕口令和同学们之间的绕口令竞赛，进一步激发学生的学习热情。

Game: Tongue twister.“Slow snow falls on the yellow window.”

用CAI课件模拟情境，通过美丽的景色引入语言材料，使学生在练习含有音标/?藜u/的单词的过程中感受到语言之美，同时帮助他们形成一定的语感。

CAI shows the pictures and the poem:

Snow snow

Falling slow.On the window

That is yellow.Teacher reads the poem.Students try to say the poem.Ask some of them to say the poem.内容进一步展开，利用学生熟悉的单词引导他们发现新的发音规则：字母组合oa在部分单词中读作/?藜u/。

师:What a beautiful poem!What a beautiful picture!What a beautiful house!Who’s in the house? Let’s have a look.CAI shows that a goat is in the house.师: Who’s in the house?

生: A goat.（Teacher writes “goat”on the board）

师: What does the goat wear?

生:He wears a yellow coat.（Teacher writes “coat”on the board）

师: The goat wears a yellow coat.Maybe you have found something.生: “Oa”also pronounces /?藜u/.布置任务，要求学生在接下来的CAI演示过程中，通过小组合作，完成任务。

师:There are some other words with “oa”that pronounces /?藜u/.Look at the screen and listen carefully.Mr.Goat will tell you.CAI shows something about Mr.Goat.Finish the task paper.Task A: Have you got the words with “oa”?

Task B: Answer the questions.Task C: What can you do for the Olympic Games?

通过活泼的歌曲演唱，再一次巩固了含有音标/?藜u/的单词的发音,在欢快的气氛中结束本堂课的教学。

Sing the song together.Row My Dragon Boat

Row, row, row my boat.Row my dragon boat.Merrily, merrily，Merrily, merrily，Row my dragon boat.【课后反思】

对于小学高年级的学生来说，语音学习是极其重要的部分，如何才能摆脱枯燥的语音练习，如何才能让学生体会到语音学习的快乐，是本课的设计重点。

在新课导入阶段，我以简笔画呈现单词snow，然后将小诗7的场景逐步呈现，引出单词slow、window、yellow，并引导学生发现其中字母组合ow的发音规则，培养其自主学习的能力。学生发现了发音规则并能运用此规则来拼读新单词，体会到了成功的快乐。这个时候，我设计了一个绕口令比赛，学生们敢说、会说，并能在练习过程中帮助其他同学说，在合作中得到共同进步，学生们体会到了语音学习的快乐，学习热情也得到了极大的提高，本课的设计亮点也得以体现。

真实的语言输入能让学生体会、领悟语言的真谛。在本课教学中，我充分考虑到这些因素，通过课件的演示，设计了小诗《Snow，snow》，以句带段，让学生进一步巩固含有字母组合ow的单词的发音。紧接着，自然地过渡到含有字母组合oa的单词goat以及coat。有了之前的基础，学生们很快就能发现字母组合oa的发音规律。此时，我设计了一段卡通演示，给学生营造出一个轻松、和谐、富有童心、贴近生活的学习环境。

【课后评析】

本课是一节语音教学课，回顾本课的设计与实施过程，这节课最大的亮点就在于――创新。

一是观念上的创新。

首先，把握了小学英语语音教学的目的与要求。从语音学习的发展过程来看，使用音标能帮助学生更好地掌握语音。一旦学生学会了音标，掌握了发音规则，不仅在学习生词时会轻松许多，而且在复习单词时也能提高其学习效率。

其次，在课堂教学中以学生为主体。这节语音教学课让我们看到了，教师教授语音时努力让学生学会独立思考，让他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，进而具备应用知识和创新知识的能力。

第三，把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在语音教学的首要位置。

二是方法上的创新。

传统的语音教学方法，如讲授法、训练法，有其存在的必要性，但随着观念的更新，在教学中也需要更多地考虑教法的创新。在这节语音课中，教师充分利用了各种教学辅助，如简笔画、肢体语言、多媒体等，以任务型教学为主线，同时设计了若干个小活动，充分调动学生的各个感官来听、说、读、写，并帮助他们利用各种学习方法，主动地投入语音学习的过程中，培养他们自主学习的能力。此外，两段语音材料的设计也非常新颖，极大地调动了学生们学习语音的兴趣。（作者单位：江西省抚州市临川实验小学 江西省教学教材研究室）

□责任编辑方 玉

E-mail:fy663@vip.省略

反思一节数学公开课的教学设计 篇6

1、公开课的简要回述

最近我听了一节数学公开课：等腰三角形性质（第三课时），施教教师对教学的知识目标、能力目标和情感目标的定位是恰当的.教学方法是采用“目标--问题”的教学方法，力求体现“主体参与、自主探索、合作交流、指导引探”的教学理念。

以下将教学过程作简要回述：

教学从复习提问开始：等腰三角形有哪些重要性质？教师指出 等腰三角形底边上的高线、中线和顶角平分线三线合一的性质，是研究等腰三角形底边上重要线段之间的关系.接着教师引入新课.问题：等腰三角形中两腰有哪些线段我们还没有研究？将学生带入新知识的探索之中，教师要学生动手画出等腰三角形的两条底角平分线，并探究它们的关系.当学生发现“相等”关系后，教师将课堂教学引入重点程序，并以问题的形式层层展现，要求学生将上述发现表述成文字命题，并分清命题的题设和结论，再用符号语言改写成已知和求证.学生不难证明命题的正确性.在此基础上，教师要求学生归纳文字命题证明的一般步骤和注意事项是什么.这样本节课的一个教学目标已初步达到了.接着教师再次要求学生探究等腰三角形两腰上的高线、中线各有什么关系.重复上述性质发现与证明的过程，节奏也加快了.当学生还处在成功的喜悦之中时，教师又抛出一个挑战性的问题：两腰上还有没有相等的线段？学生讨论无果，教师只好提示：在等腰三角形△ABC中，在两腰AB、AC上，任取D、E两点，只要AD=AE，就可以得到BE=CD，回顾这堂课发现的性质，教师归纳出具有共性的结论：等腰三角形两腰上的对应线段相等。（这时时间已过了30分钟）

课堂小结阶段，教师在强调文字命题证明的一般步骤后，特别肯定了同学们敢于创新的意识.在师生共探索和归纳知识的乐趣中，一节公开课也就结束了。2.分析处理教材是教师的基本功

等腰三角形性质（第三课时）教材内容是两个文字命题的证明.命题经过论证，即可作为等腰三角形的性质.从学习任务上看，属上位学习，它是在等腰三角形“三线合一”的性质和轴对称概念的基础上概括和抽象水平更高的学习形式.依照建构主义学习观，新知识与原有认知结构中的知识相互作用主要是一个顺应的过程，也就是不断地对已有的认知结构作出必要的发展和变革，使之能在原有知识框架中“容纳”新的知识.数学在人类文明进程中的价值是巨大的，几何又以其图形语言展现无穷的魅力，对称更是其妙无比.对称性的本质是三角形的重合（SAS），具有“三线合一”特征的等腰三角形是平面图形中最简单的对称图形.与古希腊对几何的研究是严格公理化体系和逻辑证明不同的是，中国古代数学家对几何的研究侧重于算法研究，善用面积计算，是我们的祖先研究几何的最基本工具.如果教师能在这一层次把握教材，那么就能在教学中，引导学生走出单纯运用三角形全等的方法证明的误区，采用面积法或对称概念给出别致的证明，这对培养学生思维的广阔性、深刻性是大有裨益的.事实上，这节课所研究的性质就处处给人以对称美的感受。

因此，研究大纲（或课程标准），分析教材、处理教材是教师的基本功.不如此，就不能明确哪些内容可以成为学生构建新知识结构的基础，哪些内容是需要新输入的知识.它们之间的相互作用

是“同化”还是“顺应”；不如此，就难于在有限的课堂教学时间内突出重点，突破难点，给学生留有自主的时间和空间。

3、注意开发公开课的双重功能

从教学本质看，公开课具有教学和教研两大功能.教学功能 是指公开课是一项教学活动，施教者必须完成预定的教学任务,达到预定的教学目标；教研功能是指公开课作为一项教学研究活动，通过听课、说课、评课活动以提高教师的教学和教研水平。

为了展现公开课的教研功能，施教者应当从教学思想、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学艺术等方面让听课教师感悟教学设计的意图，这成了公开课隐性的教学目标。当然显性教学目标依然包括认知、能力、情感三个层面.教学目标相对于教研目标是独立的，教研目标的实现直接与教学目标达到与否相关，因为无论教学目标是否实现，总能够从中提升出成功的经验或总结出失败的原因.这里提升或总结的过程就教学研究功能实现的过程。

对公开课的反思和交流，就是对教学个案的分析，这种分析是以丰富的具体的教学情境为理论和实践 结合提供生动的注解，针对教学过程的某一细节，让教师以看得见摸得着的情境为载体展开理性思考.与面面俱到，你好我好大家好的空泛评论相比，我们追求的是，提倡反思、交流和分析的深度，并在这一基础上的再设计--再实践.笔者认为这就是一种真真切切的“校本培训”。

一节爵士舞课的教学案例 篇7

书面表达是高中英语教学的重要内容之一。如何提高高三学生的书面表达能力是高三英语教学的一大课题。

书面表达讲评课是提高学生书面表达能力不可或缺的环节, 其涉及的学生面比“面批面改”更广, 能在一定程度上减轻教师的负担。在书面表达讲评课的教学实践中, 笔者通常以与学生水平相当、贴近学生生活、真实性强且有一定的开放性等要素为选材原则, 精选一篇书面表达材料作为学生的作业, 要求学生在20分钟内独立完成写作任务;之后, 笔者按学号任意抽取学生习作进行批改。在批改过程中, 笔者对学生习作中的共性错误以及高级词汇、较复杂的表达进行罗列和分类, 并选择一篇优秀习作作为讲评课的素材。现以如下一篇材料为例来说明具体的操作方法。

假如你是李越, 你的英国网友David来信说他打算来华留学, 想知道初到中国可能遇到的困难。请你用英语给他写一封回信, 信的内容应包括:

1. 可能遇到的困难:语言方面的障碍、饮食不习惯、想家等。

2.鼓励他, 并表示愿意提供帮助。

注意:1.回信应包括以上所有要点, 可适当增添其他内容。

2.词数:120词左右。

3. 信的开头和结尾已为你写好, 不计入总词数。

Dear David,

I′m glad to hear from you.You asked me about the difficulties you may meet with when you get to China…

Yours,

Li Yue

二、教学目标

1. 通过鉴别共性错误, 反思习作中的错误。

2. 欣赏一些优美的表达, 灵活运用所学知识。

3. 欣赏一篇优秀习作, 提高进行写作的谋篇布局的能力。

三、教学流程

1. 强调书写的重要性

教师在大屏幕上呈现事先扫描好的几篇学生习作, 将字迹潦草、涂改严重的学生习作和书写工整、卷面美观的学生习作进行比较, 强调书写端正、卷面整洁的重要性。

2. 指导审题

(1) 学生浏览以上材料后, 思考材料中哪些是对写作背景的交代, 哪些是需要翻译的要点, 确定写作的基本内容。

需要翻译的要点:

(1) 可能遇到的困难:语言方面的障碍、饮食不习惯、想家等;

(2) 鼓励他 (David) , 并表示愿意提供帮助;

(3) 书信结尾的客套用语。

(2) 时态的选择:因为材料讲述的是David到中国后将会遇到的困难以及李越对他的鼓励等, 所以应选择一般将来时和一般现在时。

3. 改错

(1) 笔者将学生习作中的典型错误按单词拼写、句意表达、词汇使用、句子结构以及中式英语五个方面分类, 然后呈现在大屏幕上, 指导学生修改句子中的错误。

学生习作中的典型错误分类如下:

(1) 拼写错误, 如:

I want to give you some advise. (advise是动词, 名词为advice。)

(2) 句不达意, 如:

You can′t communicate with others in an easy way, as you know Chinese. (画线部分意为“由于你懂汉语”, 句子前后矛盾。)

(3) 用词不当, 如:

During you are here, … (during是介词, 不能引导从句。)

(4) 句子结构, 如

Different people speak Chinese are different. (此句应改为:Different people speak Chinese differently.)

(5) 中式英语

You may can′t communicate with Chinese people easily. (应删掉may。)

(2) 在学生修改完句子错误后, 笔者让学生在小组内交流修改的情况, 并对不同意见以及未能做出修改的句子展开讨论。

(3) 小组派代表汇报修改意见。教师就同一个意义向学生征求多种表达方式, 以激发学生的发散性思维。

4. 欣赏好句, 鼓励活学活用

(1) 笔者将学生习作中较好的表达按高级词汇的使用和较复杂句子结构的使用分为两大类, 呈现在大屏幕上, 并在每个句子后标注作者姓名, 以增强学生学习英语的成就感。

学生习作中较好的表达分类如下:

(1) 高级词汇的使用, 如:

You will suffer from serious homesickness.

(2) 较复杂句子结构的使用, 如:

It′s obvious that you′ll be faced with many great challenges in China.

(2) 学生将同学写出的优美词句与自己的相应表达进行对比, 以体会高级词汇和较复杂句子结构的使用。

(3) 笔者解释部分高级词汇和较复杂句子结构的用法, 并举例巩固。例如:

“Also, traditional Chinese food, which we really feast on, may not be so tasty to you.”一句中的feast on意为enjoy, feast一词来自SEFC Book 2BUnit 15 Destinations的Reading部分。此环节旨在鼓励学生运用学过的句型和短语。

5. 欣赏佳作, 关注谋篇布局

(1) 在大屏幕上展示一篇优秀的学生习作, 让学生阅读。

(2) 学生阅读以上范文后, 教师要求各小组讨论该篇习作能得高分的原因。

(3) 学生自由发表看法和体会:

S1:这篇作文使用了很多高级词汇, 如be of great difficulty, in various aspects, as a consequence of。

S2:还有frustrated, crack all these hard nuts, be in store。

S3:作文中使用了定语从句:you′ll come across;which differs from that of your country。

S4:我觉得which differs from that of your country中作者用that代替the lifestyle是正确的。

(4) 教师总结

“同学们观察得很仔细, 这篇作文之所以能得高分, 原因之一是使用了较多的高级词汇和较复杂的句子结构。同学们还应注意到本文中连接词的使用十分自然, 如here, so, what′s more, as a consequence of, however等;而且文章第一段讲述对方可能遇到的困难, 第二段鼓励对方并表示愿意提供帮助, 段落划分合理, 结构清晰。所以同学们一定要记住:书面表达不是句子的随意堆砌, 构成语篇的句子之间必须相互关联, 写作时一定要思考句与句、段与段之间的逻辑关系, 重视谋篇布局。”

6. 学生参照典型错误分类总结,

高级词汇、较复杂句子结构的使用以及学生佳作, 从语言、文法、逻辑、用词等方面修改自己的习作。

7. 小组活动:

英语水平有差异的4位学生组成学习小组, 小组成员相互批阅和评议同伴的作文, 并提出修改意见, 如段落结构、时态、语态、选词、主谓一致和拼写等, 标出有疑问的地方, 待相互讨论或征求教师意见后更正。在小组合作活动期间教师当堂指导。通过合作学习, 学生能取长补短, 增强推敲词句、谋篇布局的能力, 同时也提高了与他人交流的能力。

8. 布置作业:

学生修改作文, 书写工整后交给教师。此举旨在让学生在修改过程中复习写作技巧。

四、课后反思

1.书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程。讲评课只是提高学生书面表达能力的一种途径。要真正提高学生的书面表达能力, 教师必须引导学生不断积累好的语言表达。教师可以指导学生在课外按热点话题分类, 精选短小精悍、原汁原味的文章, 督促学生每日诵读, 这是提高学生书面表达能力的一种有效方式。

2.讲评课仅是一个开始, 课后学习也很重要。教师如果能在课后精选几篇学生修改后的习作, 张贴在教室后面的黑板上, 将会更好地激发学生学习英语的兴趣, 同时为学生创造一个“交流——学习——提高”的平台。为了增强全体学生对英语写作的兴趣, 教师应按适当比例选取几篇英语薄弱生的习作放在墙报之中, 尽量让他们体会英语学习的成就感。

3.按学号任意抽取书面表达进行批改的方式缺乏科学性。课后, 笔者积极与本校其他英语教师商讨, 教师们一致认为应采用将全班学生按英语水平分为高、中、低三组, 从每组学生的习作中各抽取一半进行批改的方式。这样, 教师所归纳和分类的共性错误、高级词汇、较复杂的表达才更具有代表性, 学生在听课时也能各取所需。

对一节教学展示课的评与思 篇8

一、教学片段及点评

教学片段1：游戏引入。

老师让一较胖的同学甲和一较瘦的同学乙到教室前面进行为荣誉而战的拔河比赛，结果甲同学赢了。老师问：甲为什么会赢？学生答：甲对乙有拉力。老师问：乙对甲有拉力吗？部分学生答：没有。部分学生答：有，不过比较小。接着老师让甲同学坐到一个下方带有滚轮的座椅上，让他们进行第二次比赛，结果甲同学输了。

点评：拔河比赛作为一堂课的引入，主要目的是引发学生学习的热情和兴趣。在本节课中，教者增加了条件可控的二次拔河比赛，不仅使学生产生悬念，引发了其认识冲突，更击中了学生头脑中原有的错误认知，激发其思考、求知、探索的欲望，为突破学生原有的错误观念打下了坚实的“物”的基础，为突破难点注入了动力。

教学片段2：实例展示说明“物体间力的作用是相互的”。

三个学生分别列举了三种情境：人站立在地面上，人和地面之间；击掌，两手之间；人坐在椅子上，人和椅子之间。力的作用是相互的。

老师用课件展示：直升机起飞，说明螺旋桨与空气之间的推力作用是相互的。

用实验展示：①遥控小汽车在固定桌面上前进，小汽车前进桌面不动，遥控小汽车在可移动的“桌面”上前进，可移动的“桌面”是一块薄木板放在几根木制的圆柱体上构成的，汽车在前进，“桌面”在后退，说明桌面与车轮之间的摩擦力作用是相互的。②在台秤上放一杯水，将一个金属块挂在弹簧秤的下端，保持静止，让学生分别读出台秤和弹簧秤的示数，然后将金属块浸入水中，再读出弹簧秤和台秤的示数，弹簧秤读数变小，台秤读数变大，说明水与重物之间的浮力作用是相互的，且大小相等。③在两个小车上各放一根条形磁铁，同名磁极靠近时相互排斥，异名磁极靠近时相互吸引，说明磁体之间的磁力作用是相互的。

点评：为了得出力的作用是相互的及作用力与反作用力概念，老师让学生从生活中列举实例，丰富学生的感性知识，目的是让学生从生活走向物理。老师又呈现了四个实例。这四个实例，老师是通过精心选择的，尽量用不同性质的力作为案例。这样使归纳出来的结论更具有普遍性，消除了学生心中用特殊代替一般的疑点，这是老师匠心独运的地方。在说明摩擦力作用是相互的实验中，用可移动的“桌面”可以形象化显示车轮对桌面的摩擦力。在说明浮力的作用是相互的实验中，不仅用弹簧秤和台秤读数显示出“不可见的、抽象的”浮力存在，还读出大小，为研究作用力与反作用力之间的规律作了过渡和铺垫。这是老师实验创新的地方。

教学片段3：探究作用力与反作用力之间的规律。

老师指导学生用两只完全相同的弹簧秤从力的三要素方面，来研究作用力与反作用力之间的关系。弹簧秤互拉时，可以水平拉，斜拉，竖直拉，可以静拉，动拉。在实验中发现动拉时，弹簧秤读数不方便。怎样解决读数不方便问题？老师采用力传感器来研究作用力与反作用力之间的关系。

点评：让学生用两个完全相同的弹簧秤水平拉、斜拉、竖直拉、静拉、动拉，研究出“作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直线上”这个规律在任何情况下都成立，特别是与运动状态无关。通过学生亲自实践体验，消除了心中疑点。老师引导学生通过力传感器进一步研究，不仅形象化地显示了“不可见的、抽象化”的力，而且得出：作用力与反作用力总是同时产生，同时消失，时时刻刻总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。强化了结论成立的条件：作用力和反作用力之间的规律与物体的运动状态无关。

教学片段4：巩固应用。

马拉车时，在匀速前进，加速前进中，分别画出马拉车的力和车拉马的力，并说出它们的关系。学生分析后，老师用力传感器模拟马拉车实验，验证了学生的分析。

点评：在学生分析之后，老师再用实验模拟，对难点进行强化和突破，突出实验是物理学中用来研究和解决问题重要的方法。

教学片段5：让学生举例说明一对平衡力和一对作用力和反作用力问的区别及相同之处。

点评：把相似概念或规律放在一起进行比较和辨析，让学生对规律的理解进一步深化，因为学生对知识理解越透彻，其应用就会越灵活。

二、引发的思考

一节爵士舞课的教学案例 篇9

教学设计：创新思维训练（活动篇）

一、教学理念：

人是社会人，要想获得生存和成功发展的机会，就必须学会与各种人打交道，为自己创造一个良好的外部人际环境。作为一名中学生，他们是未来社会的主人，人际关系的困惑对他们的精神世界构成很大的冲击。因此，教会学生如何建立良好的人际关系事关重大。

本活动课目的在于培养学生敢于挑战“不可能”的勇气和解决问题的智慧。还能让学生在活动中学会和同学们合作、学会和同学们分享自己的想法、学会倾听他人的不同意见。

二、教学目标：

1．认知目标：在活动课中激发学生的发散性思维。2．能力目标：让学生掌握一些训练创造力的方法。3．情感目标：培养学生的思考能力和团队合作精神。

三、教学重点、难点：

激发学生的思考能力，鼓励他们寻找解决难题的方法。

四、教学内容：

（一）、导入：创新之魅力篇。

1．让学生观看一系列广告，让学生感受到创新的魅力。2．提问题：“看了上面的广告，请同学们说说看创新到底是什么？”引出创新的简单含义：“创新就意味着突破、飞跃和前进。” 过渡：请同学们说说看我国的科技创新有哪些？（引到我国最早的伟大创新——四大发明，激起学生了解我国现在创新水平的情况，进入下一环节。）

（二）、创新思维能力是人类一种潜在心理能力。

1、创新思维的涵义

创新思维：对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法。[思考]：案例中，我们能否发现创新思维的一些特征吗？

2、创新思维特征

A 敏捷性：指思维的反应能力，敏捷就是思维活动迅速灵敏、连贯有续，能够在短时间内找出解决问题的方案 B 灵活性：指思路开阔，灵活就是能够从一个思路跳到另一个思路，能够多角度多方位探索解决问题的方案 C 独特性：就是求异和求新，打破传统的常规思维束缚，找出别具一格、标新立异的新思想、新观念 小结：创新能力是一种潜在心理能力，它可以通过学习和训练激发出来

（三）、创新思维能力训练。

1、思维敏捷性训练

活动

一、请写出所能想到的带有“土”字结构的字，越多越好。活动

二、请在十字上最多加三笔构成新的字。

2、思维灵活性训练——找出“麻绳的用途” 活动

一、麻绳的用途。活动

二、砖头的用途。

要求：小组讨论，小组长记录，然后统一写在白板上（或者读出来）小结：实际上麻绳的用途接近无穷：

用于燃料方面，用于制作家具方面，用于制作装饰品方面，用于捆绑方面，用于玩游戏方面，用于数学上，可以做成数字、符号、做成算式„„ 用于音乐上，做成各种音符 用于做成外文字母，进行拼读 „„

思考：为什么有的同学现在找出麻绳的用途不多呢？我们在找麻绳“用途”时受到什么因素影响？ 小结：受思维定势影响，没有充分发挥想像，思维的发散性不够，思路欠开阔灵活。

3、思维独特性训练 活动

一、“漫画接力”

请你们利用四种简单图形——三角形、圆形、矩形、直线，画出有意义的图画，并给图画起名字。要求：（1）一个人先画一个开头。（2）然后其他同学依次接着画。

活动

二、“广告设计”

请你们利用创新的知识，以小组合作的形式，创作出一个静态的平面广告，附上一句话的广告语，并派代表解说。

（四）挖掘创新潜能。

问题：如何在学习和生活中培养创新思维？ 小结：学科学习、扩大知识面、总结生活经验

（五）总结：

创新能力并不神秘，它只是一直被我们忽视的一种心理潜能，希望我们平时在学习和生活中多观察、多思考、多尝试、多探索，有意识地培养创新思维，努力挖掘创新潜能，使自己成为一个具有创新能力的一代新人！

我在这次教学设计主要运用到了一下几种教学技能：

（1）导入：在导入阶段，我运用了直观导入的方式，给学生们看了一些有创意的平面广告。要求学生在观看时思考这是为什么产品设计的广告，你如何解读，创意在哪里。这些广告图片为学生创设了一种有趣的问题情境，极大的引发了学生的兴趣。学生在直观感知过程中产生一种切身体验，创造性为我们的日常生活带来更大的价值。

（2）讲解：导入阶段结束以后，引入了本课的主题创新思维。接着我对“创新思维”这一概念性知识，为学生们做了详细的解释说明，引导学生对于这一概念有了清晰的认识。紧接着，我采用举例子、引导学生们想象和联想等方式，为学生们讲解了创新思维的几个特点。

（3）学习支架：为了让学生们对创新思维有更深入的理解，同时为了训练学生的创新思维能力，我为学生创设了一种情景任务让学生们完成。在讲解阶段为学生们介绍过的创新思维特点，将有助于他们扩展自己的思维方式，采用新颖的方法来解决问题。在学生们思索问题解决方式的过程中，鼓励学生进行独立探索，独立探索，协作学习。

（4）提问：在创新思维训练结束后，通过提出“如何在学习和生活中培养创新思维？”这一问题，启发学生讲创新意识带入自己的现实生活中，启发学生更好的思考。

（5）总结：在本课的结束部分，我对创新的本质，创新思维发展的基本条件，进行了简单的总结，并鼓励学生将课堂中所学的内容与生活经验的统一起来，在现实生活中注重培养创新意识，发挥自己的创造力。

二、实施新课程以来，对教师掌握和运用课堂教学技能提出了哪些新的要求？试论述课堂教学理念、课堂教学实践与课堂教学技能三者之间的关系。

（一）实施新课程以来，对教师掌握和运用课堂教学技能提出了一下几个新要求：

（1）新课程认为教师应当注重激发学生的学习动机，这就要求教师在课堂导入部分，需要创设能够吸引学生注意力、促进学生思维、引导学生更好学习的情景。

（2）新课程强调要提高学生兴趣、促进学生的参与，在教学中，教师应当采用适当的强化方式，促进和增强学生反应、保持学习力量。

（3）课堂被人为是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台，所以教师在与学生的交往中，应当注重运用语言、情感手段，通过倾听、反馈，交换观点、意见，实现理解、信任、尊重、彼此接纳、合作，达成共识，创设和谐的学习氛围，形成良好的人际关系的一类教学行为。

（4）要真正做到以学生为本，在课堂上教师应当对学生的学习行为、课堂情绪以及授课效果有敏锐的观察。

（5）新课程认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义，这要求教师应为学生的学习建立支架同时通过生动的讲解，帮助学生将新知识纳入已有的知识体系。

（6）新课程强调学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一，这就需要教师的课堂结束语能够开阔学生的思路把所学知识与生活、生产、社会实际联系起来，把学习内容扩展开来，学到活的知识。

（7）新课程认为，教学从本质上说是一种“沟通” 与“合作”的活动，这就要求教师需要运用心智技能和动作技能相配合的提问技能了解学生的学习状态，启发思维。

（8）合理使用教学媒介，通过多媒体为学生提供丰富的感性材料，展示规范的操作，以激发学生的兴趣，扩大学生的视野，发展学生的观察能力。

（二）教学理念、课堂教学实践与课堂教学技能三者之间的关系：

教学理念对教学实践和课堂教学技能具有指导意义。教学理念是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现。作为一种信念，教学理念指导教师开展具体的教学实践、发展课堂教学技能。例如新课程理论对课程、学生、教师、学习、教学、教材、评价等方面又了新的解释，这些新的理念就对教学实践以及教师在课堂中的教学技能有了新的要求。

课堂教学技能是在教学实践中获得与发展的。教学实践的具体内容不同，也要求采用不同的教学技能。运用恰当的教学技能能促进让实际的教学收到较好的效果，而对教学实践的反思，有利于教师不断提高自己的课堂教学技能。

教学实践以及教学技能的不断改进，在一定程度上又促教学理论完善与发展。新的教学理论，大多是在实践的基础上通过总结

经验教训逐渐形成的。

一节好课的标准 篇10

张增良

一节好课的基本要求，应包括如下原则：

一、目标原则：

就是指课前要向学生出示本节课的教学目标，依据教学目标来激励学生的学习动机，让学生知道每节课掌握哪些知识，掌握到什么程度。学习目标要具体，要符合大多数学生的认知水平。

二、主体原则：

学习是教师的主导的教和学生主体的学的双边活动，教师的主导作用绝不表现在满堂讲，把学生只当作被动的接收知识的容器，教师讲什么学生就接收什么，而是指学生作为学习的主体要参与学习的全过程，要让学生这个主体动起来，嘴动起来，手动起来，思维动起来。不同学科有不同的主体参与的方法。要围绕课堂教学目标，在教师的指导下进行种种的训练活动，教师持续性讲课时间不至超过10分钟，一堂课的讲课时间不宜超过25—30分钟，学生在课堂上动的时间、动的深度，是今后听课、查课的必要标准，这不仅仅是教学方法，更主要的是教学观念的转变。

三、分层原则：

学生的智力、能力水平不同，因此要根据不同层次的学生给予不同的教学要求和具体帮助。例如每节课的教学目标中可出示A、B级目标，学生可根据自己情况去掌握或A或B。

四、反馈原则：

即在每节课的每层次的教学中，即有教师的讲，也有学生的练，还必须有教师的查，这种快速的反馈即可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，尝试成功的快乐；又可以及时发现学生中的问题，及时矫正，从而有效地提高课堂老实效益。我校有单元考试和月考，但还不够，必须堂堂有考核有反馈。

五、电化教育原则：

利用现代化电教手段是实现教学的直观性，增强教学的趣味性，提高课堂教学密谋、提高课堂教学效率的必由之路。电教教育的表现手法丰富多彩，具有巨大的吸引力，它能通过各种事物的现象、情景过程帮助学生掌握空间的、宏观的、微观的知识；能帮助学生充分感知教材和深化理解教材。特别有利于重点、难点的突破，这方面青年教师必须走在前面，电脑课件，可以丰富了自己的课堂。当然电教教育手段不仅仅指课件的制作，投影、幻灯片，教学中都可以用。

六、激励原则：

激励原则是指课堂教学中对学生及时肯定表扬的做法，非智力因素在学生的学习活动中会有突出的地位和作用。特别我校，如何调动非智力因素在学习中的正相关作用，是我校一个非常现实的问题。最简单的，就每位教师都立刻能掌握的方法就是表扬、鼓励学生，激励评价能激发学生的求知欲和创造欲；能满足学生自尊心的需求，自尊心是中学生最显著的心理特征之一。敏感性强，自尊心脆弱，他们尤其重视教师对自己的评价。记住，你的一句评价可能开启或关闭学生心灵的一扇窗户，永远记住：青少年成长过程中没有失败是成功之母，而有的失败是失败之母，成功才是成功之母，这是青少年特有的心理发展规律决定的。尊重教育的理念的归根结底是实事求是、按规律办事，青少年即然有这样的心理规律，我们还是按规律办事吧。

以上六点是我们认为一堂好课必须包含的内容，让她成为全校教师的意识。以上讲的观点原则是有效的课堂教学模式，也是我校教学科研工作中大力推广的课堂教学模式。

一节好课的标准2

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校工作的核心内容。提高课堂教学水平，是每一位教师的追求；向四十分钟要效率，是每一位教师的心声。那么，什么样的课才是一节好课呢？

评价一节课的标准有很多，每个人都有自己的观点，但每个人的看法又都不同。那就在新《课程标准》的指导下，仁者见仁，智者见智吧。以下所谈的观点，是我校教师和学生的一些思考。

一、行云流水，如沐春风

一堂好课，应该使人听起来非常舒服。教师的引导，恰到好处，于不知不觉中突出了重点，突破了难点。学生的学习，感情投入，兴趣高涨，思维的碰撞不时闪现出智慧的火花。听课的教师，仿佛刚刚开始听课，但很快的就下课了，就像吃了一道有名的菜，满口留香；又向走进大自然，如沐春风。那种感叹真是难以形容。

我校很多教师曾经听过王琪老师讲的《数列》，当时听完课就是这种感受。王老师以学生为本，以训练为主，以激励为主的课堂教学，使学生在教师不着痕迹地引导下，轻松地理解课文的内容，同时学生的倾听、表达、概括、思维等多种能力得到了训练。教师教得轻松，学生学得轻松，听者听得轻松。

二、教师主导，学生主体

一堂课，老师教得过于细致，就有串讲串问的可能；相反老师不讲，完全由学生自主学习，就会使人感到教学松散。要解决这种矛盾就要明确教师和学生各自的地位。在课堂教学中学生是学习的主人，突出学生的主体地位是评价一堂好课很重要的标准。教师要尊重学生的主体地位，给学生充分的学习时间，鼓励学生自主质疑、解疑，倡导课堂教学中的师生互动、生生互动，真正为学生的终身发展着想。

那么学生成为学习的主人了，教师又如何定位呢？很多教师进行了实践思考后，提出了“多角色”的观点即教师是教学的指导者、组织者、合作者、参与者。其中教师最重要的角色是指导者，没有教师的指导，就没有学生有效的学。所以倡导学生是学习的主体的同时，要更加重视教师的有效指导。

例如，蒋涛老师经常适时创设思维障碍，就体现了教师引导学生多角度思考，进行思维的训练，而这是学生自主学习所不能替代的。

三、精心设计，有效调控

备课是上好课的关键，正是很多老师，甚至是特级教师成功的经验。备好课的关键是确定教学的重难点，并进行精心的教学设计。教师要精心设计每一个环节，特别是要精心设计提问，一个好的问题要能使学生找到理解的重点，并进行有价值的思维，产生交流的意愿。教师要精心设计学生的活动，使学生的活动有法、有序、有效。备课是教师的创造性活动，是一项很辛苦的脑力劳动，一份好的备课就是一份艺术品。

有了好的设计，还要有好的教学效果，才能产生一节好课。有时往往教学设计很好，但上得效果却不好，这其中原因是多方面的，但最重要的原因是教师没有在课堂上

进行有效的监控。实施教学设计的过程中，要不断的观察学生的理解接受的情况，以便随时进行微调，满足学生的需求，达到最佳的教学效果。

四、积极尝试，合作探究

让学生亲身体验、感知学习与认知的过程，是非常重要的一种教学思想。教师为学生创设一种情景，学生在情景中会发现一些问题，在教师的引导下学生对这些问题产生了兴趣，从而产生了探究的欲望。这时教师不要急于让学生合作解决，而是先让学生自主尝试探究，培养学生独立思考的能力，为学生能发表于别人不同的独立见解打下基础。这种探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。

在学生自主尝试有了一定的基础后，教师再组织学生合作探究。合作探究是在自主探究的基础上的相互比较，相互补充，相互认同，相互接纳。在这一过程中，师生互动，生生互动，学生的倾听、表达，口语交际能力等都得到训练。这样的课堂是开放的，活而不乱的，教师的导也应该在参与之中得到体现。

五、师生和谐，气氛活跃

师生关系是否和谐也是评价一堂好课的重要标准。教师的语言精炼富有情感；教态自然、大方都会为学生营造一种和谐的氛围。在这种氛围中学生畅所欲言，积极思维，不怕自己说错了而遭到教师的批评，也不怕自己的发言受到学生的嘲笑，相反学生会全身心的投入到学习中，和作者同喜同悲。

师生的关系和谐了，课堂的气氛自然就活跃了。学习应该是快乐的，就像在游戏中学习；就像在与合作者交流思想；就像在进行一个科学试验；就像在进行一次学术研究。这里仿佛不是课堂,没有教和学的界限，没有一问一答的形式，没有了师道尊严的桎梏。返朴归真，水到渠成是课堂教学的最高境界。

如何“说”好“课”

说课，是教师在有限时间(一节课的1/4－1/3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。但由于受说课时限、听课时对象以及理论要求等方面因素的影响，给说课者带来了比讲一节课更大的难度，把握不好不易成功。一般来说，说课应着重注意以下几点：

一

抓住一个“课”字，突出“说”字说课，要用一节课的1/4－1/3时间说出一节教学环节齐全的课，经历一节完整课堂的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫──新授课──举例──巩固──置疑──小结──练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿──揭题展标──实现目标──检测目标──反馈矫正──课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。

在说课过程中，要特别注意以下几点：

①“说课”不等于备课，教师不能照教案说；

②“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；

③“说课”不等于背课，教师不应将事先准备好的“说案”只字不漏的背下去； ④“说课”不等于读课，教师不能拿着事前写好的材料去读。

因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说”课的特点，完成说的过程。

二

遵循“课”路，选准“说”法教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师在讲课时，要紧紧围绕教学思路进行；教师在说课时，也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是授课和说课成败的关键。

说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、理论联系实际说、陈述说、问语说。

但无论怎么

“说”，均要遵循课堂教学这一主线。

三变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象──学生。这些听众可能是说课的评委、本学科的教师本教研组教师，其它学科的教师以及教科部门，教育行政部门的评价人员。但无论怎样，这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的时的一定一句、一举一动，包括教法的采用，教学重、难点的突出突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此说课者要置身于听众思维与学生思维的变化处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说点”。如下图所示：

┏━━━┓

┃听┃

┃众┏━╋━━┓备说讲

┃思┃说┃学生┃课点课

┃维┃位┃思维┃

┗━┻━┻━━┛

图a 图b

图a表示“说”法，图b表示“说”点。

四把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清教学思路，说明教学过程、说出教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程，完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率上。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感性和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当，说不出基本内容，听众无法接受。