二年级下册数学认识角

二年级下册数学认识角（精选10篇）

二年级下册数学认识角 篇1

各位领导，各位老师：

大家好，我今天讲课的内容是二年级数学下册《认识角》 我是这样引入课题的：孩子们，数学王国的朋友们来到了我们的课堂上。大家看 长方形、圆、三角形、椭圆、正方形这五个小精灵向我们走来了（把图形贴在黑板上）。孩子们，你们小组中的信封里也有他们，小组合作，赶快找到他们吧，再把他们分成两组。（这时候留时间让学生小组合作学习） 师：谁来说说你们小组是怎么分的，为什么这样分 这个时候孩子会说，长方形 正方形 三角形分成一组，他们都有尖尖的角，圆和椭圆一组，他们没有尖尖的角，师：那还有不同的分法吗？这时候孩子会摇头，表示同意刚才的分法

孩子们 像这组图形中尖尖的角也是我们数学王国中的一名重要成员，（这时，我用粉笔在相应的地方画出尖尖的角）你们愿意来认识他吗？那好，下面我们就一起来认识角 板书 认识角



孩子们从你们学习袋里找到一个角 你们来摸一摸有什么感觉？

学生会说 这儿是尖尖的 这两边是直直的，滑滑的

师：边演示边说 噢，原来角给我们的感觉是这样的 尖尖的，直直的，其实在我们生活周围到处存在着角，你还能从教室中找到角吗？

学生会说黑板的四周有四个角 桌子的四周有四个角 孩子们找到了很多角，现在把你们找到角说给同桌听  请小朋友们看看老师手中的三角板上面有角吗？有几个？谁能上来指出其中的一个角 学生指出尖尖 那我们把这尖尖的移到黑板上来看看，（画一下顶点）问：这是角吗？学生会说不是，是一个点

对了，这个只是角的一部分，叫做顶点，（写出顶点）请大家拿出你的三角板，把一个角的顶点往另一只手的手心按按，再拿开看一看手心留下什么 对了，这就是角的顶点留下来的痕迹，那么，除了顶点，角还有什么呢 学生会说两条直直的线，这就是角的两条边（画出边，并标出）现在就是一个角了 谁能说说 角是由哪几部分组成的角是由一个顶点和两条边组成的

 孩子们真是太棒了，找到了这么多角，现在看你们桌子上的圆形纸片，它上面有角吗？

那你能想办法来创造一个角吗？赶快开始吧 做好之后把你创造的角展示出来 学生纷纷展示

孩子们真了不起，都能创造角了，下面，老师也来创造角了，仔细看，老师是用什么方法创造角的 对了 老师画了一个角  孩子们，黑板上有这么多的角 怎么区分开啊，这样吧 向老师学习是一种学习方法，向书本学习也是一种很好的学习方法，下面孩子们拿出课本，找到认一认，看我们怎么区别多个角，（这个时候学生就自学 老师指导 学生在自学过程中会发现小弧线）自学后，提问学生 学生会标画出小弧线 然后写上1 这时我说小朋友看，我们把这个角记作∠1 读作角1,那大家仔细观察一下，这个符号和我们以前认识的哪个符号比较像呢，小于号 那完全一样吗？不一样在哪?(角的符号下面是平平的，小于号不是)回答的真好，大家记住了吗

 现在我们对角的了解越来越多了，下面请大家当一次孙悟空，练练你的火眼金睛，到造角工场去打假，看你能不能判断出哪些是角，哪些不是角。这时候我出示课件让孩子辨别角。

 孩子们刚才的表现可真出色呀，我们已经认识角，下面我们动手来做一个角，每人从学具袋里拿出两根硬纸条和一个图钉，用它们来做一个角，用图钉时要小心，不要扎破手，开始。（学生开始动手做角）把你们做好的角举起来展示下 下面我们要来动脑筋了，你能调整手中的角，让它变大变小吗？能 想一想你是怎样使你的角变大变小的 学生会说把两根纸条往外拉，角就大，往里推角就小，对，角的两边张开得越大，角就越大；角的两边张开的越小，角就越小。板书 张口大 角就大 张口小 角就小

 我拿出一个大的活动角和个小活动角，问哪个大？为什么小角的边很长却不是最大的角呢，学生会说，角的大小和边长无关

孩子们请注意了，这两个角它们谁大谁小，咱们用眼睛不容易看出来，我们就可以把它们移到一起用重叠法来比较，把两个角的顶点重合，角的一条边重合，看另一条边，在外面的角就大，在里面的角就小，通过这节课的学习老师和角做了朋友，我还知道有关它的一首儿歌呢：

我是一个小小角 一个顶点两条边 要知我的大与小 只看开口不看边

这节课我们就上到这

 老师还有个问题要考考聪明的小朋友 把一个角放在15倍的放大镜下去观察，角的大小变了吗？下去以后，孩子亲自动手验证自己的想法 把想法告诉家长

二年级下册数学认识角 篇2

数学知识来源于生活, 应用于生活。学习数学知识的有效方法是由自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。“数码相机+白板交互”是本课设计中的一个亮点, 让学生在生活中找角, 拍摄角, 借助电子白板出示拍摄实物画角, 最后借用多媒体演示去除实物中角的非本质属性, 抽象出数学意义上的角, 帮助学生建立角的表象, 通过“物, 形”的分离, 帮助学生建立起角的概念, 促进形象思维向抽象思维过渡。

教材分析

《认识角》是北师版教材二年级下册第七单元“认识图形”第一课, 是小学数学第一学段传统的几何教学内容, 是在学生直观认识长方形、正方形、三角形、圆形等几何形体基础上进行教学的。这部分内容为日后深入学习角的含义、角的分类、度量角的大小, 奠定了坚实的基础, 在整个教材体系中起着承前启后的作用。

教学目标

知识与技能目标:结合体验活动初步认识角, 知道角的各部分名称, 感悟角有大小。

过程与方法目标:借助“数码相机+电子白板”, 通过观察、拍摄、体验等活动, 进一步培养空间观念。

情感态度与价值观目标:在合作、探究中培养协作精神、数学交流能力以及信息技术应用能力。

教学环境与准备

多媒体教室、多媒体课件, 一些实物或图形、数码相机。

教学过程

1.寻找素材, 认识角

(1) 情境引入

师:同学们, 你们认识角吗?我们的周围有角吗? (播放一段“我们的校园”视频, DV拍摄时要突出:教室门窗上的角、课桌上的角、房屋建筑上的角, 国旗上的角, 操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……) 喜欢我们的校园吗?说说你看到了哪些地方有角。

生:国旗上有角;三角板上面有角;我们的课桌上有角。

师:同学们观察得很仔细, 在日常生活中很多地方有角。关于角你们都想了解哪些方面的知识?今天我们就来研究什么是角 (板书课题) 。

(2) 联系实际, 找角, 拍摄角

师:在我们这个教室里, 就有很多物体上有角, 你能找到吗? (课前教师布置教室)

小组活动:让学生以小组为单位在教室内找角, 用数码相机或手机拍摄角。 (可借助手机的微信功能直接传输图片)

设计意图:教会学生合理应用信息技术到生活中寻找素材, 让学生体验数学知识来源于生活, 应用于生活。

2.初步感知, 探究角的特点

(1) 展示

师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?

生:我们小组找到钟面上的角。

师:你能指给大家看一看吗?

明确:指导学生指角的时候, 不光要指出它的顶点, 还要指出它的两条直直的线。会用电子白板笔画出实物中的角。

设计意图:通过各小组展示汇报, 使学生逐步建立正确的“角”的表象。另外, 从知识的广度和深度上注意知识的渗透, 为学生继续学习角的有关知识做好铺垫。

(2) 探究

师 (利用多媒体演示去除实物图片, 留下学生画的角的图形) :仔细观察, 这些被我们称为角的图形, 有什么共同的特征?

小组合作探究, 汇报。

师:这个尖尖的点, 在数学上称为角的顶点。这两条线叫角的边。一个角有几个顶点、几条边?

教师引导观察:每个角都是这样的吗?然后师生一起在角上找边。

师:谁能完整地来说一说, 被我们称为角的图形有什么共同特征? (学生回答)

设计意图:互动式的教学, 不仅增强了学生学习的兴趣, 更重要的是让学生主动参与其中, 了解新知识的形成过程, 达到目标、过程、结论的递进。

(3) 练习

师:判断哪些是角, 哪些不是角, 为什么?现在你能完整地说一说角到底是怎样的一种图形吗?

学生先自己试着说一说, 再说给组内同学听。

师:同学们借助实物会画角, 那么你能把它的样子画在纸上吗?画之前, 老师想问问大家, 需要什么工具?另外, 在画的过程中, 需要注意什么?

学生尝试画角, 教师利用实物展台展示有代表性的学生作品。

3.动手操作辨别角

(1) 游戏:找一找

师:同学们手中的一个角, 是老师从这个长方形中剪下来的, 请同学们找一找是哪个角 (教师展示已经减掉一角的长方形) 。能不能用一个动作告诉大家你找对了?

教师借助投影的展示, 让学生到讲台前用语言和行动说明找它的理由。学生交流, 互动。

师:都是从长方形剪下来的这个角, 你找到的角和同桌这个角的边一样长吗? (学生回答) 被同学们找到的这个角在数学上我们称为直角, 比直角小的角称锐角, 比直角大的角称钝角。

师生共同感悟角是有大小的。

(2) 巩固练习

教师展示学生在教室内拍摄角的图片。学生判断哪些是直角、哪些是锐角、哪些是钝角。教师指导学生用三角板来判断角的大小。

师:在同学们判断的过程中, 角的方向和位置都有了变化, 那么它还是角吗?

(3) 感受角有大小

师:你能将手中的角变大或变小吗? (师生互动) 通过我们的尝试, 你发现了什么? (生:角是有大有小的。)

4.巩固拓展应用角

师:你们能用角的大小知识来说说你会选哪个滑梯来玩吗? (如右上图)

学生讨论, 汇报。

设计意图:通过这样的练习, 使学生会用所学知识解决生活中的问题, 加深学生对新知识的理解, 训练学生思维的灵活性与开放性。这样的设计, 不仅巩固了本节课的所学内容, 而且又突破了本节课的学习目标, 学习重难点, 使学生感受数学知识就在我们身边。

5.欣赏

角在生活中的广泛应用, 感受角的魅力。

6.课后拓展

利用平面图形“角”设计图案。

课后反思

本课的教学中, 我遵循数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念, 通过数学教学活动, 实现数学的应用价值, 让学生学习有用的、活生生的数学。在课堂上, 力争给每位学生创造均等的学习、参与的机会, 使每位学生都有机会展示自己。另外, 巧妙地利用数码相机和电子白板, 使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程, 让学生体会到数学并不神秘, 数学就在日常生活中, 就在自己身边, 使学生感受到数学与现实生活的密切联系, 培养了学生学习数学的兴趣和意识。课后借助“画图”工具让学生利用“角”设计图案, 让学生感受平面图形和生活中实物之间内在的联系, 为今后学习图案的设计打下坚实的基础。

点评

我认为, 王征老师的课有以下两个特点值得称赞:

这是一节具有生成性教学特征的数学课。从整合 (融合) 的亮点看, 王征老师让学生使用数码相机去拍照, 学生用镜头寻找自己眼中的角, 然后用电子白板来呈现并逐步抽象。在这个过程中必然会有生成性目标产生, 在实现目标的过程中学生去伪存真, 逐渐构建角的概念。教师在关注教学过程、学生学习过程中关注教学事件。

能够践行“学生是学习的主人”这一理念。教学设计的六个环节中能够清晰看到教师充分调动学生的主体学习积极性。学生能够自己去寻找“角”、发现“角”、描述“角”、辨析“角”和应用“角”。

在教学设计中有这样几点值得商榷:

一些机械性的问题可以重新设计。例如, “同学们, 你们认识角吗?我们的周围有角吗?”这一问题。学生通常会机械性、习惯性地回答:“认识, 有。” (这种现象在教学实践中时常会看到) 这里学生缺少了适度的思考。建议去掉这个问题, 开门见山直奔主题。

建议在“情境引入”后增加“用纸折角”的数学活动。“我听见了就忘记了, 我看见了就记住了, 我做了就理解了。”学生在“用纸折角”的实践活动中折一折角、比一比角、用“角尖儿”触碰手指, 将来就会形象直观地表征角的概念。

二年级下册数学认识角 篇3

1.（ ）个10是100，（ ）个100是1000。

2.1000里面有（ ）个100，（ ）个10，（ ）个1。

3.比299大1的数是（ ）。

4.5个百、3个十和9个一组成的数是：（ ）。

5.7个一和4个百组成的数是：（ ）。

6.10个一是（ ），10个十是（ ），10个一百是（ ）。

7.三百九十九前面一个数是（ ），后面一个数是（ ）。

8.739里有（ ）个百，（ ）个十和（ ）个一。

9.692里有2个（ ），9个（ ）和6个（ ）。

10.888百位上的8表示8个（ ）十位的8表示8个（ ），个位的8表示8个（ ）。

11.1000是（ ）位数，最高位是（ ）位，最大的三位数是（ ），最小的四位数是（ ）。

12.最大的三位数和最小的四位数相差（ ）。

二、我会排。

1.将下列数从小到大排列

646、567、100、788、382、1000

2.将下列数从大到小排列

442、608、998、867、96、856、323

三、写出下列各数。

1.一百零一：

三百四十二：

五千：

六百零四：

四百：

四百二十：

五百七十八：

八百零二：

2.（1）一个一个的数，从496数到506

（2）十个十个的数，从678数到758

（3）一百一百的数，从320数到920

3.写出下列数的读法

878

680

908

421

四、写出下列数的组成：

530：

193：

900：

407：

五、下面的数可以组成几个三位数？

8、2、5

答案：

一、1.1010 2.101001000 3.300 4.539 5.407 6.101001000 7.398400 8.737 9.一十百 10.百十一 11.四千999100012. 1

二、1. 100382567646788

2.99886785660844232396

三、1.1013425000604400420578802

2.(1)496497498499500501502503504505506

(2)678688698708718728738748758

(3)320420520620720820920

3.八百七十八六百八十九百零八四百二十一

四、5个百和3个十

1个百9个十和3个一

9个百

4个百和7个一

五、 825852285258582528

二年级下册数学认识角 篇4

教案背景：日常生活中，往往把动物头上凸出的部分或物体两个边沿相接的地方称为角，如牛角、墙角„„而数学里的角是一种平面图形。要防止两个概念的混淆，避免生活里的角干扰数学里角的概念的形成。为此，教材所联系的实物都是很薄的，它们的厚度不会引起注意，便于学生在实物的一个面上寻找并指出角。

教学内容：苏教版二年级下册第64—65页的例题以及第65—66页的“想想做做”第l—4题。教学目标：

1．使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

2．使学生通过观察和操作认识到角是有大小的。

3．使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念，提高学习数学的兴趣。

教学重点：在直观感知中抽象出角的形状，能创造性使用多种材料和方法制作角.教学难点：体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法.教学准备：实物投影仪，多媒体课件，一些实物或图形。活动角的模型；制作角所需要的一些材料和工具（纸若干张、剪刀、扇子、钟面、毛线、小棒）。

教学过程：

一、创设活动情境，引入新课。1．教师出示孩子们猜图形图案

师：小朋友们，你们喜欢做游戏吗？今天老师就和你们来玩一个猜图形的游戏。这个游戏的规则是：老师从袋里取出图形，但只露出这个图形的一小部分，请你猜猜这个图形可能是什么形？依次出示（边猜边贴在黑板上）这是什么图形呢？

生：长方形！师：这个呢？

生：正方形！（注意此处只出示含有角的图形，圆形等不参与讨论）师：小朋友们，再看看这是什么图形？这位同学你来回答。生：这是三角形。师：为什么叫三角形呢？

生：因为它有3个角。

师：你能上来指给小朋友们看吗？（学生上讲台指指出3个角。）小朋友们可以跟着一起数。她指的对吗？好，今天我们就来认识一个新的朋友——它就是刚才我们所认识图形当中的共同的组成部分——角！

3．板书课题：《认识角》。

二、操作实践感知，自主建构。

（一）抽象角——观察感知，建立表象。

1．师：角在我们日常生活中可多啦，你能找出哪些物体上有角吗？找找看！（出示课件，辅助学生找到剪刀上的角，钟面上时针与分针所组成的角,以及红领巾上面的角）

2.师：如果我们把这些实物上的角搬下来，并画在纸上，就成了下面的图形。（多媒体抽象出角）师指出：像这样的一些图形，我们就把它叫做角。

3．认识角各部分名称。

师：看到这么多角，小朋友们想不想自己动手摸一摸？这位同学你上来摸一摸。（学生摸角的顶点和边并说出摸的感觉）。师板书画出角。

师：同学们啊，通过认角我们发现了角的一些共同点，谁能帮助老师总结一下角的共同点是什么呢？对！同学们说的很好！角的共同点就是：都有一个点和两条直直的边。（并出示课件）要求同学们齐声朗读这一句话。顺势指出尖尖的顶部叫做角的“顶点”，从顶点引出两条直直的线叫做角的“边”。并板书。

4．找一找：在你的周围还见到过哪些物体的表面上有角？ 5．现在大家闭着眼睛想想角形状。

（二）判断比较，深化表象；

听说我们今天认识角，课堂上来了一些客人，都争着说自己是角呢，那它们到底是不是角呢，请看大屏幕。插入小练习，下列图形是角的在（）里画笑脸，不是角的画哭脸。

1．学生判断思考，哪些是角，对于反例只要求学生用自己的话表达。2．继续看，下面的图形中各有几个角？

（三）自主探究，动手画角；

1.师：同学们，你们想不想自己画一画角呢？这位同学你上来画。（老师给出提示：先画顶点，后画边。伴随同学画角的过程，老师点出画角的口诀：画角时，要牢记，先画顶点，后画边。并引导同学们熟记此口诀。点出角的各部分名称，老师再板书一次。

2.插入小练习：下面各图中有很多角，请同学们数一数有几个角。

（四）提供材料，操作内化；

1．师：同学们想不想自己亲手做一个角？老师今天给同学们带来一些材料：小棒、皮筋、钉子板、吸管、彩条、圆片„„请学生选择自己需要的材料自己做一个角，并指一指它的顶点和边在哪里，采用小组合作的形式，看哪一组在相同的时间里做的多，做的好。

2.全班展示交流：你是用什么材料做的角，顶点和边在哪里。并鼓励学生心灵手巧，想出了各种方法做出了不同的角。

3.提出疑问：这些角有什么相同，又有什么不同。引出角是有大有小的。

4.观察并引导学生思考：活动角有什么特点？如何把角变大变小？通过把角变大变小，思考角的大小和什么有关？有什么样的关系？

5.相互讨论，得出结论：角的两边张开越大，角就越大；角的两边张开越小，角就越小。让学生举例在生活中有很多的实物的角也是利用活动角的特性制成的。

（四）比大小——自主探索，意义建构。

1.请同学们也用你的活动角转出一个自己喜欢的角，放在桌上，和同桌的小朋友比一比，哪个角大，哪个角小？

学生活动，教师巡视。

师：哪一组来汇报？（先选一组差异大的）问：你们是怎么比较的？

（再选一组差异小的）问：这两个角哪个大，哪个小？老师也不知道了。怎么比呢？你们能帮帮老师吗？

生：把它们合在一起。师：你们发现了什么？

小结：我们可以把两个角重合在一起，看张口大的角就大，张口小的角就小。2.多媒体出示四个钟面

师：看，四个钟面中时针和分针争论起来了，他们都说自己形成的角大，小朋友，你们觉得呢？指名学生口答。（媒体放大显示）

问：你是怎么知道的？

3.剩下的这两个钟面上的角哪个比较大，哪个比较小？ 你想怎样比较？动动脑筋，打开钟面作业纸，在小组里讨论。师巡视指导。

4.哪一组先来汇报你们研究的结果？跟大家说说你们这组是怎样比较的。学生演示，教师用媒体演示。

5.你们觉得他的这种方法怎么样？有什么意见吗？再问：你们有什么不同的比较方法？ 6.插入小练习：比较下面两个角的大小，大的画“√”。请同学们用自己喜欢的方法比较。学生独立完成，再交流。

三、学生总结角的特征。

四、展示生活中的角。多媒体展校园里美丽的角。

五、总结延伸

1．总结：这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?能不能介绍一下你是怎么学会这些知识的? 2．延伸：回家后向爸爸妈妈展示你今天所学到的本领，找出生活中物体上的角，并指给他们看，好吗?

六、课外作业：数学书第65—66页的“想想做做”第l—4题。并完成《随堂练习》后的相应内容。

七、板书设计：

认识角

角：一个顶点，两条边。

二年级下册数学认识角 篇5

教学目标：

1．结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

2．在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，在探索角的大小比较的过程中，发展数学思考能力。

3．在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。

教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，能在平面图形中辨认出角。

教学难点：理解比较角的大小的方法。

教具准备：课件

学具准备：作业纸，小棒每人两根，纸每人一张，吸管每人一根，扇子和剪刀若干。

教学过程：

一、创设情境，初步感知

导入：今天，老师带来了一些大家非常熟悉的物品，看！（课件显示）

在这些物体的表面上藏着我们的新朋友呢。我们一起来看一下。

二、多层感知，探究角的特征

提问：你能在哪些物体的面上找到角呢？（板书：角）

为了方便我们观察和研究这些角，老师把这些物体面上的角取下来。（课件显示）

今天我们一起来认识角。（板书：认识角）

1．认一认

观察这些看似不一样的角，你能发现它们有什么共同的特征吗？

同桌轻轻说一说。

交流：相交的地方有个点，叫做角的顶点；（课件）从这个点引出的两条直直的线，叫做角的边；一般用一段小弧线把这个角表示出来。

2．画一画

（1）师示范画角

怎样画一个角呢？先画一点，这是它的（顶点），从顶点出发画一条边，再从顶点出发往不同方向画另一条边，标上记号，这样就组成了一个角。

（2）模仿画角

在练习纸上画一画角。

过程指导：你能画出不同的角吗？

（3）小结特征

呈现资源，提问：小朋友画的角，有的开口大，有的开口小，有的开口朝上，有的开口朝右，画的都是角吗？

追问：角有几个顶点几条边？（1个顶点两条边）

小结：虽然它们开口不同，但都是从一个顶点引出两条边构成的，都是角。

3．辩一辩

下面的图形哪些是角，哪些不是角？是角的在下面打“√”。

（）

（）

（）

（）

（）

过程指导：先做完的小朋友说一说，没打√的图形为什么不是角呢？

小结：由一个顶点出发引出两条直直的线，才能构成一个角。

4．数一数

（1）认识了角，你来数一数，下面的图形中各有几个角？

（）个

（）个

（）个

呈现资源，过程指导：用弧线做记号帮助数角。

第一层次:都对吗？

交流第一个图形。小结：一个顶点引出两条直直的边。

第二层次：还有和他不同的吗？聚焦第三个图形。

从一个顶点引出两条直直的边，这就是一个角，这条线再往上就弯了，这里不是角。所以只有这里有2个角。

（2）这些是我们学过的平面图形，它们各是几边形？各有几个角？

（）边形

（）边形

（）边形

（）个角

（）个角

（）个角

过程中提醒：几边形用汉字、找到角标上记号。

过程中打开：你发现了什么？

预设：几边形就有几个角。

快速反应：八边形有几个角，十六边形呢？

5．做一做

过渡：认识了角，现在想不想自己动手创造一个角呢？

要求：老师给大家准备了一些材料，你可以借助这些材料来创造一个角，比比看谁想的方法最多。

过程指导：提醒用纸折出角的用黑笔把角描一描。完成后，同桌相互介绍，并在自己创造的角上指出顶点和边。

呈现资源：

小棒拼、吸管拼、吸管折、纸折、剪刀、扇子、活动角、钟面

小结：小朋友们创造力真强啊，用不同的材料和不同的方法创造出了角！动手又动脑，创造真快乐！

三、观察比较，深化认识角

1．角的大小与两边张开的大小有关

刚刚有同学在扇子和剪刀的面上找到了角。

仔细看（课件），扇面上的角发生了怎样的变化？剪刀上的角呢？

追问：什么情况下，扇面或剪刀上的角越来越大，什么情况下，扇面或剪刀上的角越来越小呢？

预设：角有大有小。角的两条边张开的越大，角越大。两边张开的越小，角越小。

2．不同方法比较角的大小

钟面上的两根针夜能形成大小不同的角呢，这里有四个钟面。

（1）提问：哪个角最大，哪个角最小？

指名：你是怎么判断的？

小结：直接观察，我们就能发现第一个角最大，第三个角最小。

（2）提问：剩下两个看上去差不多大小的角，怎么办？

A．交流数格子的方法。

B．交流重叠法。

提问：使用重叠法你想提醒大家注意什么？

小结:我们把两个角的顶点和其中一条边重叠，观察另一条边，就能比较角的大小了。

C．交流尺子测量的方法。

小结：小朋友真聪明，还想到了测量的方法，用直尺或三角尺的一个角分别去量一量，除了用三角尺，还有专门的工具量角，以后会学习。

3．总结提炼。

看来比较角大小的方法也不少。有的直接观察就能比出大小，看不出时可重叠比较，不能重叠时还可以借助工具比。大家想出了这么多绝妙的方法。真了不起！

四、总结欣赏，延伸模型

导入：其实角就藏在我们身边物体的面上。我们一起来找一找！

（1）师示范找角：我在黑板的面（摸）上找到了角，这是它的顶点，这是它的两条边。你也能像老师这样先找角所在的一个面，再指一指它的顶点，并沿着指一指他的两条边吗？

（2）学生找角交流

（3）生活中角无处不在。瞧！欣赏生活中找到的角的图片。

二年级下册《认识角》教学设计 篇6

【设计意图】：这一环节引导学生用圆弧标出找到的角，并标上序号。这一组题目是对前面学习的记角方法的运用，同时也是对有关角的表象知识的巩固。

三、实践操作、巩固知识

1、做活动角

师：同学们已经认识了角，你们想不想来制作一个角呢？（想）

请用你面前的两根硬纸条和图钉来制作一个角，小心不要将手儿扎了，不会做的同学看老师示范。（教师进行示范）

师：请把你做好的角举起来展示一下。

学生举起活动角

师：老师也制作了一个角，请将你手中的角的大小调整到与老师手中的角一样的大小。

学生活动

师：请把你手的角变大一点，再变大一点。

师：请把你手的角变小一点，再变小一点。

学生根据教师的要求进行操作。

师：想一想，你是如何使手中的角变大变小的？1分钟与同伴交流一下。

学生讨论，交流，教师巡视。

师：谁来说一说？

请个别学生说一说，学生汇报时教师及时纠正学生用正确的语言描述：

例如生：把两根纸条往外拉，角就大，往里拉，角就小。

教师纠正：2根硬纸条就是角的2条边，把2根硬纸条往外拉，其实就是将2条边向外张开，张开的越大，张口越大，角越大，相反，往里拉，就是将角的两边向里合拢，合拢的越小，张口越小，角越小。你能再说一遍吗？

师：还有谁愿意说一说自己的想法？

再请一名学生说说

师：真棒！我们一起来看看！

课件演示活动角变大变小，并出示文字：角的两边张口越大，角越大。

【设计意图】：这节课的难点之一是使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小有关。为了突破这一难点,我先让学生用两根硬纸条做一个角，并进行将角变大变小的活动让学生思考：如何让小的角变大，又如何让大的角变小呢？这里我给了学生充分的自主探索的时间。活动后学生汇报自己的发现：角的大小与两边张开的大小有关。

师：请同学们仔细看，老师要将这个角copy成2个角，2个角的大小怎样？（课件出示）

生：一样大。

师：好！现在我要将蓝色的角变大，角有没有变大？（课件显示将角的两条边沿长）

学生讨论，开始有说变大的，也有说没有变大的，经过思考之后回答没有变大。教师询问学生原因。

师：其实，要想知道角有没有变大，只要比较一下就ok了，我们现在就来比一比这两个角的大小，可是怎么经较呢？

生：将两个角重叠。

师：好主意，生活中我们经常用重叠的方法把两个角的顶点对齐，1条边也对齐，来比较2个角的大小，现在我们来比一比。（课件演示比较的过程）

师：从这里，我们发现角的大小与2条边的长短有没有关系？

生：没有。

课件演示将变长的2条边再次缩短，使学生进一步感受角的大小与边的长短是没有关系的。

【设计意图】：本节课的第二个难点是让学生感知角的大小与边的长短无关。为了突破这一难点我充分利用多媒体课件的优势，出示大小一样的两个角，并将其中的一个角的边沿长，问学生角变大了没有？学生的意见出现了分歧，这时我就让双方进行辩论，经过辩论与说理学生发现要想知道角有没有变大可以用重叠的方法来比较的，通过观察重叠后的角小结出角的大小与边的长短无关。接着又用多媒体演示将变长的2条边再次缩短，加深学生对这一发现的印象。

这一环节通过让学生自己制作角，玩角，比角，自主探究角的奥秘，培养了学生的动手操作能力，自主探索能力和语言表达能力。

四、深化训练、拓展升华

1、 课件出示习题，学生比较角的大小。

2、 师：老师这里有一个关于角的智力游戏，你们想现吗？（想）

师：请拿起桌上的正方形纸，它有几个角？我们一起来数一数。

课件出示题目：请你在这个正方形纸上剪下一个角，数一数剩下的图形有几个角?

学生讨论、交流、进行活动，教师最终以课件形式展示结果。

【设计意图】：这是一道开放题，照顾到了不同层次的学生。因为不同层次的学生有不同的剪法，针对同一种剪法不同层次的学生能找到的角的个数也是不同的，同时在剪角的过程中又进一步加深了学生对角的认识。

3、师：同学们真爱动脑筋，善于动脑是学好数学的基础，现在请同学们闭上眼睛动脑想想通过本节课的学习，你有什么收获？

二年级下册数学认识角 篇7

苏教版义务教育课程标准数学实验教科书一年级下册第五单元第66—67页。

教学目标:

①认识不同面值的人民币, 能辨认各种面值的人民币。②认识人民币的单位:元、角、分, 知道元、角、分之间的进率关系:1元=10角, 1角=10分。③培养学生初步的观察能力、主动与他人交流合作的意识和动手操作能力, 激发学生学习数学的兴趣。④在取币、付币、找币等活动中, 初步认识商品的价格, 学会简单的购物, 体会人民币在社会生活、商品交换中的作用, 形成勤俭节约的良好品质。

教学重点:

认识1元以内的人民币。

教学难点:

知道人民币单位之间的进率。

教学具准备:

多媒体课件, 每组准备1套1元以内的人民币, 包括1分、5分、1角、5角、1元的纸币和硬币各1个。

教学过程:

一、创设情境

1.猜一猜:小朋友们 , 有那么薄薄的一张纸 , 用处却很大 ! 买什么, 都靠它! 你们知道它是什么吗?你们知道我们国家的钱叫什么呢?

【设计意图 :猜谜语的环节 , 一可以激发学生探究数学的兴趣, 二可以凸显人民币的应用价值, 感受人民币知识的重要作用。】

2.分一分:老师给每个小组都准备了一个存钱罐 , 里面装了各种各样的钱, 请你们把它们分分类, 并说一说你们是怎样分的 (分组活动) 。 (学生可能会分两类:纸币、硬币;也可能分三类:元、角、分。 )

3.引出课题:今天, 我们就来认识人民币的元、角、分。 (板 书课题)

二、探究新知

1.看一看: (指着1元纸币) 它是谁? (指着1元硬币) 它又是 谁? 你是怎么认出它的面额的? (看数字及后面的元、角、分)

小结:我们可以通过看字样、颜色, 图案等辨别人民币的币值。

2.认一认:你们都认识哪些人民币呢 ? (课件出示 :5角、1角的纸币和硬币)

乐乐想买一本练习本 (课件出示情境图显示:练习本1元) 可以怎样付钱呢? 同桌小朋友互相讨论一下。 (可以拿10个1角) 10个1角拿起来太麻烦了, 请大家想一个好办法, 拿多少钱买这本练习本最方便呢? 1元和10角有什么关系? (因为10个1角是1元, 1元是10角。 )

小结并板书:1元=10角。

4.辨一辨:乐乐认识了人民币后 , 也买了学具回家和妹妹玩, 玩着玩着, 两人就争执了起来, 妹妹说自己的1张钱多, 乐乐说自己的12张钱多, (课件呈现1张1元、12张1角) 两人都认为自己的钱比对方多。到底谁的钱多呢? 小朋友们, 你们能帮帮她们吗? (乐乐的钱多, 因为妹妹的1元=10角, 而乐乐有12角, 12角大于10角, 所以乐乐的钱) 还可以怎样想? (12角=1元2角, 10角=1元, 1元2角大于1元, 所以乐乐的钱多)

【设计意图:在学生得出1元=10角的基础上进行比较, 这一环节重在培养学生的逆向思维, 既巩固了由角到元或由元到角的换算, 又进一步提高了学生对于人民币大小的比较能力。】

5.练一练:20角= () 元;4元= () 角 ;1元4角= () 角13角= ( ) 元 ( ) 角。

6.换一换: (课件出示1分、5分 ) 这些钱 , 小朋友们见过吗 ? 这些钱是我们爸爸妈妈小时候用过的。 (拿一根皮筋) 买一根皮筋用一分钱, 问:买两根皮筋用几个一分? 买十根皮筋用几个一分? 请小朋友们摆10个一分。这10个1分拿起来太麻烦了, 现在谁能拿一张人民币也能买这十根皮筋? 1角钱和10分钱都能买同样的东西, 这说明1角和10分有什么关系? 还可以怎样说?

小结并板书:1角=10分。

三、应用广角

1.实践活动一: (课件呈现 ) 今天正好是小超市开张 , 老师是售货员。①这里有很多优惠的物品, 小朋友们想不想买? 同桌小朋友互相说一说, 你想买什么? 怎样付钱? 预设1:我想买一只羽毛球。羽毛球的价格是5角5分, 我给你一个5角的硬币, 一个5分的硬币。预设2:我想买一支铅笔, 它的价格是2元1角, 我给你两张1元纸币, 一个1角的硬币。②超市里还推出了一种优惠文具, 这种商品的价格是1元, 谁来购买? 预设:有的学生付两张5角, 有的付十张1角, 还有的付1张5角和5张1角。③小结:在人民币中, 元是最大的单位, 分是最小的单位。

2.实践活动二 :过几天就是乐乐的好朋友生日了 , 乐乐想给他送一张生日卡。她先乘公共汽车去超市 (出示课件) 票价2元, 可以怎样投币呢? 请小朋友们把你们的答案填在表1中。

3.实践活动三:乐乐来到超市 , 看中一张生日贺卡要1元2 角, 谁能帮帮她呢? 请把你们的想法填在表2里。

乐乐付了2元钱, 收银阿姨应该找给她多少钱? 可是人民币中只有人民币里有5角, 1角, 没有8角呀? 想一想, 阿姨可能怎么找钱? (预设:8个1角;1个5角和3个1角) 。

【设计意图:这三个实践活动紧密围绕取币、付币、找币开展, 学生在顾客与收银阿姨之间, 体验着、收获着, 元、角、分三者之间的关系促进思维从正向、逆向不同角度得到训练, 发散思维及思维逻辑性也在不知不觉中得以培养及提高。】

四、欣赏《一分钱》 (视频)

小朋友们, 刚才我们一起欣赏了歌曲《一分钱》, 你想到了什么? (教育小朋友不乱花钱, 父母赚钱不容易)

五、总结升华

小朋友们, 我们今天这节课上学了些什么知识? 你认识了哪些面值的人民币?你是怎么认识的?我们在使用人民币的同时, 要爱护人民币, 不能乱写乱画、随意撕毁。

【设计意图 :通过歌曲欣赏 , 让学生感受到人民币的来之不易, 是一个进行勤俭节约的教育契机。此外, 爱护人民币是每一个公民应有的意识和行为, 而爱护人民币的习惯从小就应该培养。】

六、你知道吗? (课件呈现教材71页上“你知道吗”的内容)

二年级下册数学认识角 篇8

师：同学们，喜欢做游戏吗？好！下面我们就做一个小游戏。

出示方法与规则：请两个小组选出代表上台，下面的同学比划图形，谁猜得多那组就获胜。（多媒体展示）

游戏结束，刚才的小游戏获胜的是哪个组？好，咱们比一比后面的环节哪个小组能获胜。有没有信心？

刚才游戏中出现的长方形、正方形、三角形、圆形再加上平行四边形、梯形，这些图形叫做平面图形，长方体、正方体、圆柱这些图形叫做立体图形。今天我们就一起来认识一下立体图形中的长方体和正方体。（板书课题：认识长方体和正方体）

【评析】教师从游戏入手，在游戏中体验平面图形与立体图形的区别，既回顾了旧知，又唤起了学生探究新知的欲望。

二、小组探究，体验长方体和正方体的特征

1、认识长方体、的面、棱、顶点。

1、认识面、棱、顶点。

师：长方体和正方体大家都不陌生.现在，举起你手中的长方体，（环视）闭上眼睛用手摸一摸，你有什么感觉？

生：滑滑的，有面。

师：刚才有同学说，有“面”真棒！你知道什么是面吗？（老师摸一摸，告诉同学什么是面。）（教师板书：面）

师：再摸一摸还有什么感觉？

生：有边，有点硌手

师：真棒！两个面相交的地方有一条边，这条边叫做“棱”。（板书：棱）

师：还有什么？

生：这里尖尖的。

师：这里是三条棱相交的地方，叫做“顶点”。（板书：顶点。）

【评析】通过自己动手感知长方体的面、棱、顶点，引导学生多种感官参与，建立面、棱、顶点的概念。

2、小组研究长方体的特征

现在我们已经知道了长方体各部分的名称，你想知道他们各部分的奥秘吗？好，请同学们观察手中的长方体完成“合作探究”第一部分—活动一。

小组展示并根据提示完成板书。

师利用课件总结。

面：长方体有6个面，每个面都是长方形（可能有两个面是正方形），相对的两个面完全相同。

棱：长方体有12条棱，每相对的4条棱相等。

顶点：有8个顶点。

【评析】学生自己在小组合作中获得新知，体验自主探索的乐趣，教师通过多媒体验证学生的认识，学生能形成新的知识结构，顺利解决本节课的重点内容。

3、长方体的长、宽、高。

出示长方体框架，问：看这个长方体框架，仔细观察，相交于同一顶点的棱有几条？指出这三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高。

现在，把手中的长方体平放在桌子上，小组内互相说一说它的长、宽、高。

哪个小组愿意上台展示一下！

展示：同一个长方体，摆放位置不同，长、宽、高不同，

指出：平放在桌上的长方体，相交于同一顶点的三条棱中，垂直于桌面的棱的长度叫做高，其余两条长的为长，短的叫宽.

4、小组探究正方体特征

刚才我们认识了长方体的特征下面请同学们利用探究长方体特点的方法研究正方体的特点，完成“合作探究”第二部分—活动二：

小组展示并根据提示完成板书。

师小结。

出示长方体变成正方体的动画。

看一看新得到的长方体与原来的长方体相比长、宽、高有什么变化？

生：长、宽、高相等，长方体变成了正方体。

师：那说明正方体是特殊的长方体。

【评析】利用动画演示的方法让学生体验正方体是特殊的长方体。

5、对比长方体和正方体的相同点和不同点。它们有什么关系？

同学们，我们已经掌握了长方体和正方体的特征，看一下黑板，你能根据板书总结出长方体和正方体的相同点和不同点吗？

通过相同点和不同点你觉得长方体和正方体有什么关系呢？

三、达标检测，体验数学与生活的密切联系

1、自主练习第2题

2、课外实践：思考怎样计算长方体和正方体的棱长总和？

【评析】这两个问题让学生不仅巩固了新知，而且发展了空间观念。

四、自我反思，体验收获的快乐

二年级下册数学认识角 篇9

一、说教材

1、教学内容分材：本节课是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知,通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是认识角、知道角的各部分名称、会比较角的大小。

2、学生分析：在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。

3、教学目标，确定的依据

依据课标要求，确定了如下教学目标：

知识目标：让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。

能力目标：培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。

情感目标：创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

依据教学目标我确定的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。教学难点：角的大小与什么有关。

二．说教法 教学方法：根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。

四、说教学过程

（一）创设情境引入，激发兴趣

课件出示画面，学生通过观察，发现都是学过的平面图形,再让学生用小棒摆出三角形，再移走一根，从而引入课题“认识角”。

（二）找角，指角，摸角

1、通过学生头脑中形成的角的表象去身边找角并互相指一指，这时学生只是笼统地指出角。

教师示范指角，让学生在潜意识中形成角是有一个顶点和两条边。再让学生指角。

2、从图片中找角，把角从实物中抽象出来。

3、让学生用手摸角，感受角。

（三）学角，认识角的各部分名称

教师示范画角，并学习角的各部分名称。明确角是由一个顶点和两条边组成的。

（四）、运用新知，辨别角，数角。

1、出示相关练习题，让学生辨别角，强化角的特点。

2、练习数角，在不同图形中数出角的个数。

（五）、比角的大小，探究与角的大小相关的因素

1、玩角，发现角有大小

以游戏的方式呈现，让学生感受角是有大有小的，2、游戏——变角，比角

师做一个活动角，要求学生变出比自己大或小的角。要求学生放进抽屉，师喊123齐拿出。找出大小差别大的角让学生辨认，能直观看出大小。

3、请一名学生上台做一个和老师一样大的角。师：怎样才能知道我们的角是不是一样大呢？

生自由回答。

在探究的过程中找到比较角的大小的方法。

小结：把顶点和一条边对齐来比较。

通过引入比角的大小的情境让学生感知角的大小和角的两边开口的大小有关，与边的长短无关。

（六）、总结全课

《认识角》说课稿

一、说教材

1、教材分材：本节课是北师大版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。它是在学生过去初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。学生熟练地掌握这部分内容，将为进一步

学习角的有关知识奠定基础。

2、学生分析： 学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。在生活中，对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我依据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：

3、教学目标：

认知目标：使学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大

小。

技能目标：培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。

情感目标：创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

4、教学重点：能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。

5、教学难点：角的大小与什么有关

二．说教法

“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。

三．说学法

1、操作法

在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和

解决问题的方法。

2、观察思考法

学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事

物，培养了问题意识和解决问题的能力。

四、说教学过程

（一）创设情境引入，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，为了让学生直观形象地感受角，尽量体贴学生的生活实际，从而激发起学生对学习的兴趣。在上课时，我出示一个“圆”和一个“正六边形”，让两名学生上台做滚动实验，看哪一个图形滚得远。学生通过观察，探索其中的奥秘，发现到正六边行有角，阻碍了滚动的力量，所以滚的慢，从而引入课题“认识角”。

（二）动手做角，加深对角的认识。

在激发学生的学习兴趣后，教师应充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为学习的主人，我尽量留给学生足够的时间，为学生创造自主探索的空间，让学生在观察操作中循序渐进地发现问题和解决

问题。

1、根据学生的认知规律，先让学生观察角，感知角，出示主题图，指名学生到台前来指一指，说一说图中的物体哪些地方有角。然后联系生活实际，让学生说一说生活中哪些有角，培养学生观察思维能力，并让学生感知了生活中的角。

2、让生用纸条动手折出一个角，学生可能折出大小不同的角，这样通过直观的具体实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的认识由实物到半抽象，再让学生触摸角的各部分，学生可以感觉到尖尖的顶点和直直的边，然后让生观察结果和屏幕显示角的顶点和两条边，让生概括出角组成是由1个顶点和两条直边所组成的。并教予学生作角的标记方法。

3、通过以上教学，学生对角的组成这个概念有了一定的认识，进而给学生出示“判断下面的图形中哪些是角，哪些不是角”这个练习，让学生对这个知识点加以巩固。

4、在比较角的这个环节中，我让每个学生都动起来，亲自去实践体验，让学生用准备好的两根硬纸条和一个图钉做成一个活动角，再随意扯动角的两条边，观察角的变化，并在小组讨论，得出角的两边张口

越大角就越大的结论。

（三）观察比较，感悟角的大小。

利用课件出示两个能明显区分大小的角，学生通过观察很快就能辨别出角的大小，但对于两个边长短不一的角，这是本课的一个教学难点，学生无法作出正确的判断，说法不一，这时我采用课件演示比较的过程，用重叠的方法把两个顶点重合，一条边也重合，再比一比哪个角大。通过操作和展示，引导生归纳出：角的大小与两边的张口的大小有关，与两条边的长短无关。

（四）、组织练习，应用拓展。

1、找一找下面的图形中各有几个角？并把它们标出来。

2、课本第68页上的“比一比”的第（1）题。

3、找一找下图中有几个角？

（五）、总结延伸，布置作业。

本环节的目的是要让学生对本节课所学习的知识进行整理，知道自己一节课来有什么收获，同时布置一些课外作业，以进一步巩固熟练本节课所学的知识。

① 课堂总结：让学生说一说这节课我学到了什么？

② 布置作业：

回家后找一找家里面的东西哪些有角。

五、说板书设计（略）

整堂课设计，我始终遵循小学生的认知规律，通过观察、操比、演示、比较等方式激发学生的学习兴趣，充分调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松愉快、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，促进学生全面、和谐的发展。、说教材

1、教学内容：

义务教育课程标准北师大版实验教科书数学二年级下册第七单元“认识图形”的第一课时“认识角”。

2、教材分析：

在生活中，许多物体中存在着“角”，学生对它也是相当熟悉，我在课前也了解过，他们的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方，就是角。”而这些就是学生已有的知识经验，也是本课的学习起点，正确选择学生的学习起点，对于数学学习将产生积极的影响：一方面能够培养学生主动的学习态度；另一方面，也有利于培养学生形成以交流与研究为特征的学习方式。

3、教学目标：

①结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。

②通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观认识角。

③培养学生动手操作能力。

4、教学重点与难点：

通过动手实践直观认识角。

二、说教法

《数学课程标准》明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。教师的教与学生的学是一个有机的整体，不可分割的。教师的教需要通过学生的学来体现，而学生的学则是需要教师引导的。本课我一改传统式的教学方式，把获取新知的过程交给学生自己，本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情境，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在整个过程中，我注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间和空间。整个教学过程大致可以分为“提出问题——探索问题——问题解决”三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程，更能激发学生的学习热情，充分发挥学生的聪明才智，开拓他们的创造性思维，从而体现生本的理念“先做后学”，达到“教少学多”、“无为而为”的教学效果。

三、说学法

苏霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的知识去获取新知的能力，并能成为一种思索活动。当代新知识、新技术的发展一日千里，学生掌握了正确的学习方法，就能闻一知十，触类旁通，终生受益，达到“教是为了最终的不教”的目的。因此，本课时主要进行指导学生运用迁移的方法学习新知。如:我先让在情景图中找角，说生活中所见到的角，再在课桌上找角，最后，根据学生的汇报共同在黑板上画出角。并在以后的练习中加深角理解，完成了本节课的学习任务。

四、说教学程序：

本节课我一共设计了七个教学环节：一是了解学生的学习起点，激趣引入；二是从实物中抽象角，丰富学生的感知；三是共同观察讨论，建立角的正确表象；四是寻找生活中的角，巩固对角的认识；五是动手做角，加深对角的认识与理解；六是比较角的大小、发展学生的思维；七是设计综合练习、提升学生能力。

（一）了解学生的学习起点，激趣引入。

课始，通过“摸一摸、猜一猜、看一看”的活动，直观感知“角”。

这个活动学生喜欢，既能唤起他们已有的知识经验，又能激起他们参与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。

（二）从实物中抽象角，丰富学生的感知。

本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象。

而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。

（三）共同观察讨论，建立角的正确表象。

通过刚才的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称，顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，有一个顶点和两条边。

然后及时设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。

（四）寻找生活中的角，巩固对角的认识。

由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的认识，我们又安排了“找一找、摸一摸、说一说”的体验活动，让他们在身边寻找角，并通过同桌互相指一指、摸一摸的活动过程，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活密切联系性，在全班交流的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的认识，也能及时对某些错误的认识进行纠正与弥补。

（五）动手做角，加深对角的认识与理解。

“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，这里，提供给学生好多的材料，学生可以借助这些材料做出角，学生展开活动时，老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。

（六）比较角的大小、发展学生的思维。

在学生初步感知了角有大有小的基础上，设计了“比较角的大小”的环节，这里注重让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，教师通过有效的引导与小结，将学生的方法加以及时提升，同时培养了他们的思维能力与水平。从教学的情况来看，孩子们的比较方法很多，也很有创意，从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。

（七）设计综合练习、提升学生 经过多样性的活动过程，学生积累了对角的正确认识，最后，我们设计了三个层次的综合练习，意在引发学生的思维向更高层次迈进，这三个层次的练习，学生的思维得到了碰撞，思维的水平也得到了提升。整课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角。倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。

二年级数学教学反思:认识角 篇10

新授部分具体分五个层次来完成，第一层，从实物入手，让学生感知角的形状。第二层，找生活中的角。第三层，折角，找寻角的特点。第四层，画角。第五层，制作活动角，利用活动角的大小变化，引出与角的大小有关的条件。

在这一过程中，以学生为主体，学生在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在整堂课的教学中，所有环节由教师制成的生动、新颖的多媒体课件巧妙连接，使学生在积极主动地尝试、探究过程中获取新知，形成能力。在学法指导上，自己十分重视学生解决问题的尝试过程，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里;重视学生与他人合作的能力的培养，让学生在合作交流的过程中互相启迪，多向交流。从而培养学生的协作精神以及数学交流能力。