锦山五中教师评价方案

锦山五中教师评价方案（共3篇）

锦山五中教师评价方案 篇1

锦山五中教师考核方案（讨论稿）

2015年9月

一、指导思想

本着“管理、发展、求实、创新”的八字方针，坚持以教学为中心，以课程改革为契机，以全面培养提高学生素质为根本，促进教师树立正确的教育思想，不断提高自身素质和能力，全面提高教师专业化水平，全面提升教育质量。

二、评价的原则

1、主体性原则。发展性教师评价是以人为本思想指导下的教学评价，强调评价主体的多元化，全体参与、全面评价，使教师自身、领导、同事、学生、家长都参与评价。

2、民主化原则。在整个评价过程中要贯彻民主化原则，表现在一是要破除评价过程的神秘化，由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围；二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见；三是将评价信息及时反馈给评价对象；四是关注评价对象的个性化和差异性，有利于评价对象个性的发展。

3、定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合的原则。在评价过程中，对评价数据、信息、评价结果等能进行量化处理的，以数据的形式反映评价结论，而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。实施发展性教师评价还要注意评价标准与评价结论的导向性，使其成为今后教师工作的努力方向。

三、评价的主要内容及赋分方法

主要由学校平时检查、评比赋分。对于无法区分标准的同时采取问卷调查折合赋分。评价结果作为评优、职务评聘的重要依据。总得分不及格者，年末考核时，不评“合格”以上等级。如有分流、末位淘汰安排时，从得分最低的开始（教育局有明确规定的除外）。

（一）师德修养,10分。

１、依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。

２、爱岗敬业。热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。

３、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

４、严谨治学。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。

5、团结协作。谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在

学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。

6、尊重家长。坚持一切为了群众，一切依靠群众，主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。

７、廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。

8、为人师表。模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。

9、加强个人修养，无乱办班、乱补课、乱定资料现象发生。

10、加强安全教育，所负责的时间无安全责任事故发生。

以上各项，如有学生、家长反映有所违反经查属实者，或学校检查做得不好者，每次减5分。出现重大事故一票否决。

（二）考勤与纪律：10分，由年级部、学校按锦山五中考勤办法评分赋分。

（三）工作能力与态度：最高分35分，其余按比例折合；由教研组、年级组、学校检查，年级组统计、汇总、公示；本年级本项最高分按比例折合成35分。

（此系任课教师部分评分，非任课教师有考核的按比例折合计入；无此项评分的领导班子成员，按照分管工作或学校综合工作评比在全旗的名次，赋该名次教职工的分；无考核的教职工赋有评分教职工的平均分）。

1、读书与学习6分

A、有一定理论修养，关心时事政治，按时积极参加思想政治学习。自觉提高自身思想政治素质，坚持自学，并有足够的政治学习笔记。（2分）

B、参加教育局要求的继续教育，完成规定课程、学时，取得合格成绩或者获得相关合格证书，每次记1分，累计。未参加者，不合格者不得分；被教育局点名网上通报学习延后的或不合格的，每次减0.2分。

C、坚持自学，认真学习教育局、学校要求的内容，有足够的业务学习笔记（每周500字，每学期7000字以上，3分，不足的每少500字减0.2分）

D、学校安排的其他学习按要求计入，不受6分限制。由年级组评分。

2、备课与上课（满分10分）

（满分10分，某项应该有而缺项的1项减1分，不合要求每项减0.2——0.5分，计划单评）

A、开学前学习课程标准，更新教学观念，通读教材，了解基本内容，了解学生的学习和思想情况，制定出符合学生实际的学期教学工作计划，并在规定时间内上交。

B、教案格式正确（不允许使用纯打印教案，但可以集体备课后列表做详细批注），项目比较齐全，有课题、学习目标、重点，难点、使用的教具和教学资源、教学方法、教学过程（含导入、预习及预习检查，板书、作业布置）、教学反思。

使用学案的不统一要求有单独的教案，但应该有课题，学习目标，课堂环节及时间划分，有基础知识题，有能力运用题，有达标检测题，并在学案旁做好备注。

C、有三分之一的课能积极利用计算机制作课件，下载教学资源；使用学案的要在学案上标注。

D、教案较详细工整，教学过程能体现学生如何学习，符合学校“问题引领，少教多学”理念。

E、使用学案的教师，必须结合班级学情进行个人备课，在学案上进行补充，完善，除学案习题的答案外，每课应该有100——200字的文字体现。

F、教师必须认真使用学案，不能把学案当作课堂练习。

G、学案编写必须按“主备人备课——教研组集体研讨——主备人再次修改定稿——教研组长签字印刷”的流程进行，本学科教师都要参加集体备课；为便于修改和积累资料，学案必须使用电子版。

H、教学后记或反思每月至少一次，详尽具体，学校统一提供格纸，由教研组收取，交年级教务处存档。（每次1分，不教不得分，共4次）

I、教案（学案）一课时一个，超一课备课。

G、教案总课时够，新授课均有教案。作文讲评、试卷讲评、复习课也都要有教案。

教研组每学期评分一次；年级组评分一次；教师个人每学期评分一次，根据和教研组、年级组评分接近程度折合计分；取三项平均分。

3、作业设计与批改（含学案的设计与批改，10分）

A、作业（含学案）设计要精选问题，难易适度，尽可能满足不同学生的需要；要力求在夯实基础的前提下兼顾情感态度，拓展学生的思维。

B、教师印发的卷子、学案要做出答案，按时间先后顺序装订，无缺落。

C、语文、英语按课留作业，数理化按课时留作业；使用学案的教师，要充分利用学案，尽量少留其他课外书面作业，其它科不留课外书面作业。作文每学期不少于八篇，要批改讲评；读书笔记每周1——2次；其他练笔每周1——2次（读书笔记与其他练笔总数每周不少于2次）；要坚持练字，每天50字左右，学生书写要认真。

D、学生作业本保存完好，活页卷子、学案按时间先后顺序装订，无丢失卷子、作业现象；作业整齐、清楚。

E、作业量适宜，每次控制在20分钟左右，日课外书面作业总量不超过1小时。

F、要及时认真批改作业、学案，无误批和统一布置未批现象，所有作业都要检查，所有作业都要反馈；学生做错的要用红笔在原题旁或专门的错题集上写出错因和正解；对语文读书笔记、课外练笔、练字不做统一批改要求，可让学生互批互改或简单批阅，要进行交流和反馈，使学生能认真对待。

G、作业要经常有评分，有激励性评语，作业本上有正规的时间标记。

H、及时进行阶段测试，做好批改、记分、讲评，装订好答案及样卷，督促学生不断进步。

教研组每学期评分1次；年级组评分1次；教师个人每学期评分1次，根据和教研组、年级组评分接近程度折合计分；取三项平均分。

4、其他常规要求 74分

A、建立等堂制度，上课（含早晚自习），上自习前一分钟，教师要到教室门口等候上课（第一遍铃响站到教室门口，第二遍铃响走进教室），不迟到，不脱离课堂，不在课堂上接打手机，不吸烟，不拖堂。临时有事而不能上课的自己调好

课，不允许私自找非本年级任课教师代课，代自习。不能因为找学生到办公室、走廊处理问题而造成所负责的班级无人看管、纪律不好。年级组抽查不合要求一次减1分。（5分）

学校抽检发现不合要求的教师，或者自习课有班级纪律极差的，要通报全校，给相应的责任人减0.5分，并给年级教师每人减0.2分。

B、进行“问题引领、少教多学”实验的，按照学校要求使用学案上课，按照学案设计的环节及时间要求安排教学环节，统一教学进度。（5分）

教研组每周检查一次，不合要求者每次减0.5分；年级组检查不合要求的，当事人减0.5分，给同科教师每人减0.2分；学校检查不合要求的，当事人减0.5分，每次给同年级教师减0.2分。

C、承担教研组内公开研讨课任务，上课，组内教师听课研讨。每次0.5分，每学期不少于8次；非公事原因不能到堂听课的每次减0.5分。举行八次以上教研组成员每人赋4分，但不能承担上课的减1分。共8分。

教研组组织，记录好上课人员和听课人员，完成对教师的评价，每次0.5分，每人4分。

年级组监督，记好次数，每次活动0.5分 共4分。

D、进行集体备课，评课，每学期不少于8次；由教研组组织。通知年级组检查，做好记录。共8分。

教研组组织，记录好参加人员，每次0.5分，非因学校安排的公事而未参加听课的每次减0.5分；4分。

年级组监督，记好次数，完成对教研组所有教师的评价，4分。

E、每学期至少听本校教师12节课，记录过简，无客观、认真的评语的，每节减0.1分；听课时间、授课教师、班级等记录不全的，每节减0.1分；少一节减0.5分，减完为止。年级组检查，6分

F、承担校级以上实验项目，有个人学期计划、总结、经验材料或体会及其他过程材料。年级组检查，3分。

G、及时进行教学反思，不断提升教学能力。教学中有感想随时书写到教案、学案上；每月整理撰写出一篇有价值的反思。4分

H、按要求进行年级组、学校组织的期中、期末、诊考等考试的监考和批卷。10分。

考试时，非学校安排公出而不能进行监考的任课教师，每次减1分；不能批卷的教师，每次减1分。监考、批卷无将卷子钉倒、订错顺序现象、无漏批现象，无加错分，登错分现象。不合要求的每次减1分。

I、和学生一起，按年级安排，准时到指定班级和学生一起（或者指导学生进行）做广播操或者进行体育活动。需要在室内静养休息的，要由旗级以上医院出具证明，具体情况由年级组把握。6分。年级组检查不合要求的，每次减0.2分。

学校检查不合要求的每次给相关教师减0.5分，年级组全体教师减0.2分。J、其他学校工作、需要上交的各种材料、进行的各种评比，完成的各种任务，每次1分，被年级组评为优秀的，每次加0.5分（不超总人数的百分之10）；学校评为优秀的，每次加1分；迟交材料而合格的，每次减0.2分。

5、教研组评分，20分。依据教研组工作要求对各教研组进行评分（基础分为100分），按20%计入。

H、承担学校公开课或者面对全体教师做经验介绍，理论讲座的，每次1分，累记。

（四）工作量（15分）

学校在定编定岗聘任后，依如下方法计分：

根据《内蒙古自治区中小学教学规程》有关规定，确定如下标准：教师标准周初中教师语数英基本工作量为12节，其他科为16节。承担多门统考学科教学的教师，在计算工作量时，每增加一门课程，增加两课时工作量。班主任工作量按标准课时工作量的一半计入教师工作量。

坚持在校正常上班的教师，赋基础分80分；

任课教师在此基础上加分。承担语文数学英语学科的教师，依据课程计划中的节数，每节课加记1.2分；其他科（含社团辅导等校本课程，含语数英理化的自习课）每节加记1分。承担班主任工作的，每班加记7.5分，但属于班主任负责的班会、安全、心理健康不再另计课节；属于多人轮流承担的课节，按比例折合；短期内替他人代课的，按时间长短折计；其他特殊情况由学校班子会议决定。

根据以上办法计算，全校最高分记15分，其余按比例折合计入。

（五）教育教学成绩（最高折合成25分计入）

1、根据教育局提供的全旗各科T分数在全校折合赋分，全校最高分为15分；教育局不提供T分数时均按15分赋分；学校上报分数时，按各班九月末定员，确定应参人数。

2、根据T比赋分。

依据各科分数(初三年级依据教育局提供的各班学生名单及分数计算出T比。T比=（班级科均分/班级总分均分）/（年级科均分/年级总分均分）

根据T比按比例折记，每个年级同一学科教师最高分为10分，其余按比例折合计入；一个人教一个年级的按10分计入。（总分不计体育、实验分，计算结果保留两位小数，）教多个班的取各班平均值（保留两位小数）。

计算各班均分时，用班级应参人员总分除以应参学生数。应参学生数=班级定员数+转入数（有手续的）— 转出数（有手续的），辍学的按0分记。

3、无此项评分的领导班子成员，按照分管工作或学校综合工作评比在全旗的名次，赋该名次教职工的分，或根据教育局相关文件要求赋分；其他无成绩任课教职工赋有成绩教师的平均分；同时教统考学科和非统考学科的，按统考成绩计分；教两个以上统考学科的，取均分。

由年级组统计，公示无异议报学校。

（六）奖励成果记分（最高分记5分，其余按比例折合计入）

以下各项均以该学年9月1日——8月31日间所获得的证件或发文通报的为准。除特别注明的项目以外，同类项目不累计记分，取最高值记分。

1、实验项目计分（择高分计入一次）：承担由单位统一组织、旗教研室备案的实验项目，通过各级科委或教育科研部门组织鉴定的按国家、区级、市级、旗级分别计2分、1.5分、1分、0.5；鉴定后项目获奖的加计0.5分。

2、论文（含反思、案例、课件、课堂教学实录视频等作品）计分（择高分计入一次）：经单位推荐，教育局教研室备案，各级各类教育学会组织评选的教育教学获奖论文，国家级、区级、市旗级分别计0.4分、0.3分、0.2分；国家级教育期

刊（省部级行政事业单位主办或主管的、中国教育学会或者中国教育学会XX学科专业委员会主办或主管的关于教育教学的期刊）、教育部直属的师范类本科院校正刊（副刊、增刊不计）发表的教育、教学类论文计2分；省级教育期刊、非教育部直属的师范类本科、专科院校正刊（增刊、副刊不计）上发表的论文计1分；具有国家出版局统一书号，与任教本学科一致的专业论著计4分。发表的论文必须是国家新闻出版署上能查询到的，其他刊物发表的论文、非专业论著不计分；二人及二人以上合著的论文、论著，按作者平均人数平均计分。

3、综合奖励计分（择高分计入1次）：

获得国家、区级、市级、旗级教育行政主管部门（含同级党委）奖励的分别记4、3、2、1分；各级教育行政部门与其他部门联合奖励的分别计2、1.5、1、0.5分。其他临时工作的市级以上记0.5分，旗级记0.3分（含辅导教师奖、优秀监考员、继续教育优秀学员，以及学校推荐、在全旗各行政部门统一组织的教师参加的书画、摄影、征文、演讲、文艺节目获得的奖励）

4、教学称号计分（择高分计入1次）

获得教研室组织评选的教学能手、学科带头人、名教师称号：按国家级、区级、市级、旗级分别计7、5、3、1分（证书必须是获得的称号，且与任教学科、任教层次一致或高于本人任教层次，各级培训合格不能视为称号）。

5、基本功比赛计分（择高分计入一次）

教育局统一组织，本人到现场进行口述、写作、上课等实际操作的基本功竞赛获奖的，按国家级、区级、市级、旗级分别计2、1.5、1、0.5分。

6、教学成果奖励计分

获得教育局中考表奖计1分（以证书为准）

7、教育工作奖励计分（择高分计入1次）

获得教育行政主管部门以及教育行政主管部门与其他单位联合评选的国家级、区级、市级、旗级优秀德育工作者、优秀班主任、优秀教导主任，分别计4、3、2、1分；

8、集体奖励记分（择高分计入一次）

A、获得旗级以上（含旗级）各类工作优秀（先进）单位的正校长及分管副校长计2分，分管主任（副主任）计1分。

B、获得旗级以上（含旗级）优秀班集体、优秀大中队的班主任记0.5分；任课教师记0.2分；

C、辅导学生代表学校参加各种旗级以上比赛、学校被政府（含党委）、教育主管部门评为集体一二三等奖的辅导教师记1分。

D、代表学校参加集体赛事获旗级以上团体一二三等奖的教师计0.5分。

E、被旗教育局、教研部门评为优秀教研组的组长记0、5分，同组教师记0.2分。

本项由学校成立评审组赋分。

本考核办法与教育局考核办法不一致的，以教育局的为准，按比例折合计入。

锦山五中教师评价方案 篇2

[摘 要] 对于英语教师专业技能发展课程来说，只有建立形成性评价与终结性评价相结合，以技能评价为主、知识评价为辅的评价体系，才能有效地转变学生不重视平时技能训练的状况，提高学生教学技能发展水平，从而保证高师教学技能培养目标的达成。形成性评价方案的设计，要体现英语教师应具备的专业技能和对师范生教师专业情意的培养，还要保证对师范生实践教学能力的培养。

[关键词] 英语教师技能 英语教师专业技能发展课程 形成性评价

教学评价是教学的一个重要环节，又是衡量教学是否达成目标的重要依据。它对学生的学习具有导向作用。英语教师专业技能发展课程应该是一门体现如下基本理念的课程：以学生为本，倡导自主、对话、研究的英语教学文化；密切结合中小学英语教学的真实环境，体现问题意识和实践取向，注重问题解决和案例研究；以促进英语教师专业发展为核心，反映时代发展对英语教师专业素养的要求。因此，对英语教师专业技能发展课程来说，仅仅根据学生的考试成绩来评价学生是很片面的，容易使学生产生依靠书本知识来取得高分的心理，而实际上其教学基本技能的培养却得不到保证。所以，只有改革评价方式，建立形成性评价与终结性评价相结合，以技能评价为主、知识评价为辅的评价体系，才能有效地转变学生不重视平时技能训练的状况，提高学生教学技能发展水平，从而保证高师教师技能培养目标的达成。这种评价方式既体现了教学评价的全面性，也有助于学生注意将理论知识与实践活动结合起来，学以致用，提高实效。

一、形成性评价方案要体现英语教师应具备的专业技能

研究者使用了诸多的概念来表述教师专业技能，如教学技能、教学能力、教学技巧、教师基本功，等等。英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、能够表现、能够实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为，设定为六种教学技能：变化的技能、导入的技能、强化的技能、提问的技能、例证的技能和说明的技能。

澳大利亚学者特尼等人将教学技巧分类如下：①动力技巧，包括加强学生的行为，鼓励学生参与，接受并支持学生的观点等；②讲授及交流技巧，包括解释、戏剧化、阅读，使用视听教学辅助器具，终止、使用幽默，鼓励学生反馈等；③提问技巧，包括反复集中与指导、引导等；④小组个人辅导技巧；⑤培养学生思考技能，包括鼓励探索性学习，培养学生解决问题的技能等；⑥评估技巧，包括认识与评价学生的进步，确定学习困难与提出补救措施，鼓励自我评估及组织评估讨论；⑦课堂管理和纪律。

教育部师范教育司主编的《教师专业化的理论和实践》一书将教师常用的教学技巧归纳为九个方面：导入的技巧、强化的技巧、变化刺激的技巧、发问的技巧、分组活动的技巧、教学媒体运用的技巧、沟通表达的技巧、结束的技巧和补救教学的技巧。

我们可以发现，以上几项对于教师技能的研究关注的是教师的课堂教学技能。对师范生教师技能的培养中，课堂教学技能是非常重要的技能，但不是全部。

在国家教委1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，教学技能分为教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动以及教学研究五类。在课堂教学技能中，大纲主要设定了九项基本技能:导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能。各类教师技能培养的教程，便是根据这一大纲编写的。例如，由肖惜主编的《英语教师职业技能训练简明教程》，包括了英文书写及教学技能、英语歌曲教唱技能、英语游戏组织技能、简笔画辅助教学技能、常规教具制作与电教仪器使用技能、计算机辅助英语教学技能、备课技能、课堂教学微技能、语言知识与语言技能的教学技能、作业批改与学习辅导技能、课外活动组织技能、测试技能、教研与自修技能等。这些技能是作为一名英语教师必须具备的基本技能，应该在英语教师技能的评价方案中得到重视与强调。所以，我们在评价方案中将英语课堂教学设计、CAI英语课件制作、模拟课堂教学、教学游戏设计、英语歌曲演唱及教唱、英文板书及简笔画、英语教学研究等作为重要的评价内容。

二、形成性评价方案

要体现对师范生专业情意的培养

我们认为，教师专业情意的培养不容忽视，只有注重专业情意的培养，才能培养出优秀的专业人员；另一方面，专业情意的培养对专业技能的培养有强大的推动作用。但当前对师范生专业情意的培养方式，多采用宣传与说教的方式，教育师范生“教师职业是天底下最光荣的职业”，“学高为师、身正为范”，“教师要有蜡烛的奉献精神”，等等。这种方式对师范生专业情意培养起到了重要作用，但还远远不够。在对教师专业技能的培养过程中，我们应该积极探究培养教师专业情意的有效方式。

听故事、讲故事是人类重要的学习方式。在教师专业情意的培养中，故事的意义与作用不可忽略。我们在英语教师专业技能发展课程中设置了“最能触动你心灵的教育故事”专题，并列为评价内容的组成部分，倡导学生广泛阅读教育教学故事，选择最触动自己心灵的教育故事写出反思；写出自己成长过程中的教育故事，向同一学习小组的成员讲述自己的故事，每个学习小组每次推荐一位同学向全班同学讲述。通过听教育故事、读教育故事、讲教育故事的方式，加强教师专业情意的培养。下面是两个摘自学生教育故事笔记的片段：

叫出他的名字

小学时，我是个怯懦内向的孩子，在同学中间我就像落入大海的针一样绝望。老师很少注意我，经常有老师上了一学期的课仍然叫不出我的名字。到后来，我甚至习惯了没有名字的生活。我的成绩也是不上不下，什么时候也没有成为老师眼中优秀的“骄点”，或者糟糕的“焦点”，我似乎成了一个可有可无的人。五年级时，来了一个新英语老师，她很喜欢在课堂上提问，还喜欢让我们表演课文中的角色。一周后，她又让我们表演，班里一些口齿伶俐的同学已经跃跃欲试了。我呆呆坐在角落里，等着看同学表演，突然我听见老师说：“胡彬，你来演狐狸。”我站起来，有点紧张，但更多是激动——老师竟然这么快就知道我名字了！她一定对我印象深刻，所以才记得我！我内心感到了一种莫大的荣幸。我那天的表演很出色，我第一次意识到原来自己也有成功的潜力。从此，在课堂上我学会了踊跃发言，与人交流时也不再吞吞吐吐。

多年以后，我成了一名师范大学的研究生。在给学生上课前，我一定会花很大力气，记住所有学生的名字，哪怕他是多么不抢眼，多么沉默。我从不吝啬自己的呼唤。有一次，当我准确叫出一个孩子的名字时，我分明看见他木讷的表情变得生动无比，眼睛甚至流露出一丝带有惊慌的欣喜。

感悟：

这轻轻的一声呼唤，足以唤醒一个尘封的心灵，让他知道并没有被世界遗忘。现在作为学生，我依旧有这种体会：当一个新老师来时，我渴望在下次见到他（她）时，能听见自己的名字从老师口中滑出，那种兴奋、那种喜悦是无法掩饰的……

等到我走上三尺讲台的那一天，我要做的第一件事就是与他们交流、沟通，记住他们的名字，在下节课时能准确叫出他们的名字，无论他在哪一个黑暗的角落里，我愿用我的声音唤醒他们尘封的心灵，用我的微笑为他们带去阳光的温暖，我不会遗忘每一张可爱的脸庞。

激励的故事

有一群顽劣的孩子淘气，往一个独居老人的院子里扔石头，老人非常气愤，但孩子们感觉好玩，所以屡禁不止。老人无奈之下心生一计，对孩子们说：“我已经喜欢你们这样做了，以后你们每这样一次，我给每人一元钱。”于是，孩子们干得更起劲了。过了一阵，老人说：“现在不成了，我没钱了，以后你们再这样一次，我只能给你们一角钱了。”孩子们不屑地说：“你想得挺好，给那么少，谁干啊！”

伯恩斯曾提出三种激励规则：一是为“所能获得的奖赏而做”，二是为“正在得到的奖赏而做”，三是为“美好的东西而做”。第一种激励是结果取向的，第二种激励是过程取向的，第三种激励是理想取向的。人们在面对第一种激励时常算计，但对于第二种和第三种激励却能不计较且乐此不疲。故事中的老人之所以聪明就在于，通过把过程激励转变为结果激励，达到制止孩子淘气行为的目的。

三、形成性评价方案

要体现对师范生实践教学能力培养的重视

英语教师专业技能发展课程一方面要侧重培养英语师范生的基本专业技能，如教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导学科课外活动的技能；另一方面要重视对师范生实践教学能力、教学反思能力和教学研究能力的培养，要及时把最新的中小学英语教学实践（如基础教育课程改革）以及最前沿的英语教学研究成果反映到教学内容中，内化为英语教师专业发展的内涵，通过准教师这一载体使先进的英语教学理论转化为英语教育实践活动。

由于师范生走进中学英语课堂的机会有限，在反复进行模拟课堂教学技能训练之后、进入教育实习之前很难有走上中小学英语课堂讲课的机会。这种情况阻碍了师范生进一步探究英语实践教学，阻碍了对师范生实际问题解决能力的培养。为解决这一问题，我们在英语教师专业技能发展课程中设立了“一对一英语学习指导教师”这一专题，并作为形成性教学评价的组成部分。从第一周开始布置师范生寻找一个自己的帮助对象（可以不受地域限制，利用网络通讯进行远程指导，建议为小学或初中的学生，当然，其他层次学生也可以）。师范生担任学生的英语学习顾问，但不同于做家教，否则性质的改变将影响师范生能力的培养。师范生详细记录对学生的辅导帮助过程并作为作业上交。教师在上课过程中，安排时间讨论师范生作为学习顾问所遇到的问题，师生共同讨论解决方法。师范生通过这种真实的英语教学活动，通过与中小学生的交流互动，通过对辅导过程中出现的问题进行思考、讨论和解决，使自己的教学技能不断提高。下面几段摘自一位师范生的辅导日记：

……

成成说老师上课讲的语法他听不太懂，所以今天我就给他简单讲了一下句子成分，我觉得对于初二学生不必用那么多专业术语讲，那样一开始就会让他觉得一下子接触了好多难生词，这样讲过之后，第二次提到的时候他不一定会记得这个单词的意思，更不用说它所代表的成分的意义。如果要让学生增加词汇量，老师不妨在讲语法前一天向学生介绍这些句子成分的名称，给他们时间来理解、记忆，在这之后再进行语法讲解……

我想不论教什么内容，都不要在刚开始时把学生吓住，不要说“今天的内容有难度，大家要认真听”之类的话，我们可以说“今天的内容很重要”，尽量给学生创造一个轻松的环境……

晚上，妈妈问我：“你给成成讲的东西，他都能听明白吗？”这倒提醒了我：不要问学生“你们听明白了吗？”因为我觉得无论是教一个学生还是一个班，人多少都会有虚荣心，学生也许会因为别人说明白而自己有问题也不会再提了，或是不好意思说还不懂。老师可以通过设计练习来判断学生掌握的情况，这样更客观。就算那些认为自己已经掌握了的同学也可能在某处存在问题而自己没有意识到……

今天是周六，成成打电话告诉我他在期中考试中英语考了第二，我很为他高兴。现在的孩子很聪明，你一定要相信他们能做到。

成成还告诉我，他们可以报名参加英语二级考试。只是感觉备考中记忆单词比较困难，让我帮他想点办法。我告诉他，词汇是一个慢慢积累的过程，不可期望一口吃成个大胖子，当然也有一些简单易行的方法，如根据词根加上前缀和后缀，或者记住一个名词，再联想它的动词、形容词、副词等来记忆。我不同意按照词汇手册的顺序记忆单词，因为很多类似的单词背诵多了，很容易混淆。

表1是我们的英语教师专业技能发展课程形成性评价方案中评价的内容构成与计分比例。

从上表可以看出，考核方案中学生自评和互评的方式占很大比例，其目的在于：①训练学生的自我评价、自我反思与对他人进行客观评价的能力，这是作为准教师的师范生必须要具备的技能之一；②变被动接受教师一个人的评价为主动参与评价，并在多人的评价中更加全面认识自己；③学生参与评价也为学生之间阅读学习他人的作品提供了机会；④培养团体合作能力和自主学习能力；⑤培养客观公正评价自己和他人的态度。

参考文献：

[1] 荀渊.教师教学技能研究[J].教师教育,2004(8).

[2] 梁树森.教师专业技能培训的新视野[J].教育科学,2002(12).

[3] 英语课程标准研制组.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2002.

[4] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社.2001.

[5] 汪家宝,刘丽. 构建教学技能训练的新模式[J]. 广西高教研究,2002(8).

[6] 周红,董志澄,祝智庭. 运用现代教育技术培养师范生教学技能的研究[J]. 高等师范教育研究，1999.

[7] 肖惜主编. 英语教师职业技能训练简明教程[M]. 高等教育出版社. 1999.

（作者单位：山东省临沂师范学院外语系）

锦山五中教师评价方案 篇3

实 施 方 案

根据上级有关文件的精神，为扎实推进我乡教师继续教育工程（以下简称“继教工程”），切实提高教师整体素质，促进城乡学校教育均衡发展，办好人民满意的教育，特制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以深入实施素质教育，全面提高教育质量为宗旨，坚持“打造骨干、推动校本、覆盖全员”的发展思路，不断加大继续教育工作力度，优化培训内容，创新培训模式，增强培训效益，全面提高我乡教师整体素质和专业化水平，为巩固提高我乡义务教育水平，促进教育改革发展提供强有力的师资保障。

二、目标要求

围绕“强化能力，提升素质，聚焦课堂，提高质量”的总体目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以“一德四新”（即师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能）为主要内容，以“国培计划”为引领，以“贵州省中小学教师培训计划”为抓手，以现代远程教育技术支撑下的校本研修为平台，扎实开展教师继续教育，全面提升教师的职业素养和教育教学能力与水平。

三、培训对象

培训对象为全体在职教师。

四、主要任务 “十二五”“继教工程”从2011年起至2015年止，用五年时间，对我乡教师进行每人不少于360学时的继续教育培训（其中县级以上集中培训不少于240学时）。

“十二五”“继教工程”培训坚持分类、分层、分岗、分科原则，以学科培训为基础，将“一德四新”有机地融入各个学科培训。其中，师德教育不得少于60学时，“四新”的培训学时分配，在上级制定具体分配方案后执行。

我乡“继教工程”培训分全员培训和专项培训。全员培训要以校本研修为主，聚焦课堂，要注重校本研修的自主创新和培训质量的提高。专项培训要以“打造骨干”为主导，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理的骨干教师队伍，构建校级骨干教师梯队。

（一）全员培训

1、师德教育

采取综合措施，建立长效机制，认真执行《中小学教师职业道德规范》，加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关注学生全面发展和健康成长，公平公正对待学生，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

2、新理念

以转变教育思想、更新教育观念为目标，以先进教育思想和理念为主要内容，树立新的价值观、质量观、教师观和学生观。把育人作为教育工作的根本，把促进学生全面发展和健康成长作为教育教学的出发点和落脚点。面向全体学生，促进学生成长成才，鼓励个性发展，尊重教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

3、新知识

认真学习先进的教育教学理念及实践成果，更新学科专业知识，使我乡教师了解学科专业发展动态，提高教师在课堂上实现学科育人，知识传授、能力培养和思维发展等的综合素质，注重教育内涵发展。

4、新方法

要在新的教育教学理念指导下，努力改进教学方式方法，如采用自主、合作、探究式，参与式，任务驱动式，体验式等适合学生学习的形式开展课堂教学，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的思考力、知识建构力及学习实践力，为学生提供个性化、多样化的学习机会，增强课堂教学的执行力、创造力、吸引力和感染力。

5、新技能

以优化教学过程，提高教学效果为目的，强化教师备课、研课、上课、观课、说课及议课的能力，增强指导学生学习的能力，根据学生的不同特点，培养学生倾听、思考、交流、提问和应对的能力，切实提高学生参与课堂的积极性和有效性。促进信息技术与学科教学有效整合，提高教师的教育技术能力和应用水平。

（二）专项培训

1、积极实施上级关于“中小学骨干教师队伍建设”计划。积极选拔教师进行参培参训。促使我乡骨干教师队伍素质不断提高。使骨干教师覆盖学校和课程计划规定的全部学科。

2、实施骨干教师能力提升计划。对我乡骨干教师进行提升培训，增强其教育教学能力、教研能力和示范带动能力，使其成为当地基础教育的学科带头人和教学名师。

3、实施学校紧缺学科教师培训。结合“国培计划”，通过省、地、县三级培训，对学校音乐、体育、美术、英语、科学、信息技术、综合实践活动、实验教学等紧缺学科教师开展专项培训，提高其整体素质和教育教学能力。

4、实施学班主任培训计划。五年内，通过远程培训和集中培训相结合的方式，对所有班主任进行不少于30学时的专题培训。班主任培训要针对班主任工作中的实际问题，加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、法制教育、学生心理健康教育、安全教育等专题培训，不断增强班主任的专业素养和教书育人的本领。

5、实施中小学教师教育技术能力远程培训计划。根据教育局统一部署和要求，结合我乡实际，在普及教师教育技术能力初级培训的基础上，稳步推进中级培训，提高中小学教师现代教育技能能力和水平。到2015年，力争90%以上的教师接受教育技术能力中级培训并取得合格证。

6、新任教师岗前培训。对所有新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。培训时间不少于120学时。培训内容应包含教师职业道德规范、教育法律法规、所任教学科课程标准、教学内容、教学方法，以及班主任工作等。

（三）学历提高培训 坚持以在职攻读为主、脱产学习为辅、学用一致、学以致用的原则，稳步推进我乡教师学历提升工作，促进教师整体素质的提高。

五、措施保障

（一）加强领导,分级负责

学校各部门要从全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，促进城乡教育均衡发展，办人民满意教育的高度来认识加强教师队伍建设的重要性和紧迫性出发，把教师队伍建设工作摆在优先发展的位置，切实加强对教师继续教育的领导，把此项工作纳入学校教育发展总体规划，同步考虑，统筹安排，提供政策支持和条件保障。并成立相应的组织机构，各司其职，齐抓共管。组

长：

韦帮忠

副组长：

罗

默

成员： 陈才贵

郭志华

王国超

王兴国

陶仕文

杨胜兵

杨建云

杨昌荣

唐光忠

龙应刚

喻学勇

韦堂明

谢官成 黄

宁

（二）建立和完善继续教育培训管理制度，加强制度化管理 继续教育实行五年一个周期的管理制度和继续教育培训登记制度。五年内须接受不低于360学时的培训（其中县级以上集中培训不低于240学时）。教师参加符合规定的培训并考核合格的，其培训学时根据文件的规定，计入《贵州省中小学教师继续教育登记证》。五年内，教师完成规定学时的培训并考核合格的，取得“贵州省中小学教师继续教育合格证”。

对在继续教育工作中成绩突出的个人学校将给予表彰或奖励，对继续教育工作不支持的、态度不端正的、不自觉参加继续教育学习，或擅自中断培训，或考核不合格者，当年考核视为不合格。

（四）加大投入，保证教师培训经费

学校要加大教师培训经费投入，建立教师培训经费保障的长效机制。落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的“将中小学教师培训经费列入各级政府预算”的规定，确保教师培训计划的实施。落实财政部、教育部《农村中小学公用经费支出管理暂行办法》（财教〔2006〕5号）“按照学校公用经费预算总额的5%安排教师培训经费”的规定，足额专款用于学校教师培训。建立健全教师培训经费管理制度，提高教师培训经费使用效益。

六、实施步骤

（一）启动阶段：2011年6月底前为启动阶段。

（二）全面实施阶段：2011年7月-2014年为全面实施阶段。

（三）评估验收阶段：2015年1-12月为评估验收阶段。省评估验收结束后，学校将对“继教工程”中涌现出的先进个人进行表彰。

大营乡中心小学