人教版生物必修1学案

人教版生物必修1学案（共8篇）

人教版生物必修1学案 篇1

生物人教版必修Ⅰ：1.1从生物圈到细胞 精品学案

知识梳理

1.生命活动离不开细胞

（1）细胞是生物体结构和功能的____________________。

（2）单细胞生物依靠___________________就能完成各种生命活动，多细胞生物依赖各种___________________的细胞密切合作，___________________完成复杂的生命活动。

（3）即使像___________________那样没有细胞结构的生物，也只有依赖活细胞才能生活。

2.生命系统的结构层次

（1）从生物圈到__________，生命系统层层相依，又各自有特定的___________________、___________________和__________________。各自生命层次的相互关系是细胞→_________________→器官→_______________→个体→___________________→生态系统→___________________。

（2）种群是指在_____________区域内，_____________生物的_____________。同一区域内，所有的种群构成________________。

（3）___________________是地球上最基本的生命系统。疑难突破

1.为什么说生命的活动离不开细胞？

剖析：离开细胞，就没有神奇的生命乐章，更没有地球上那瑰丽的生命画卷。

（1）细胞是生物体的结构和功能的基本单位。

（2）对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个生物体，它的所有生命活动都是由这个细胞来完成的。对于多细胞生物来说，一个生物体含有多个细胞，它们的生命活动都是由各个细胞来完成的。病毒虽然没有细胞结构，但它必须寄生在活细胞内才能生活。因此，没有细胞就没有生命活动。

2.生命系统的结构层次是怎样划分的？

剖析：所谓系统，它是指彼此之间相互作用、相互依赖的部分有规律结合而成的整体。生命系统的层次是指：从生物圈到各生态系统、从大小不同的群体到组成群体的每个个体及个体水平以下的器官、组织、细胞，它们层层相依，组成一个有层次的生命系统，但每个层次又各自有特定的组成、结构和功能。问题探究

问题：有的科学家认为：“尽管生物科学的研究已经进入了分子水平，并且对生物大分子的研究已经相当深入，但是这些大分子并没有生命。生命和细胞难解难分，细胞才是生物体结构和功能的基本单位。”

你对这段话是怎样理解的？

探究：在丰富多彩的生物世界里，几乎所有的生物（病毒除外）都是由细胞构成的。单细胞生物整个身体就是一个细胞，如衣藻、草履虫等。对于它们来说，一个细胞就是一个生命体，全部生命活动都在一个细胞内完成。多细胞生物则由许多细胞构成，如：玉米、人等。这些细胞既有分工又密切合作，同时又保持着形态与结构的独立性，每个细胞具有自己独立的一套“完整的”结构体系，从而构成有机体的基本结构单位。对于它们来说，细胞也像一个生物体的“缩影”，细胞中的各种结构都承担着一定的功能，它们相互紧密联系、协调一致，使细胞成为一个有机的统一整体。所以说，细胞是生物体结构和功能的基本单位。知识·巧学·升华

一、生命活动离不开细胞

生命活动离不开细胞。单细胞生物的单个细胞就能完成各种生命活动。多细胞生物依赖各种分化细胞的密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。如人体中，消化系统具有消化食物、吸收营养物质的功能，但这种功能的完成必须通过血液循环系统才能运输到组织细胞，代谢的终产物需要排泄系统排出体外，同时还要依赖神经系统和内分泌系统的调节，相互合作，构成了人体的完整生命活动。

知识拓展

草履虫是单细胞的原生动物，由纤毛的摆动获取食物，从口沟进入细胞形成食物泡。在细胞内进行氧化分解。食物残渣通过胞肛排出体外，代谢的废物通过伸缩泡排出体外。草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长和应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动。

生物与环境之间物质和能量的交换是以细胞代谢为基础，通过细胞膜完成与环境之间的物质交换，通过叶绿体的光合作用将光能转变成生命所能利用的化学能；生物体的生长发育以细胞增殖、细胞分化为基础；遗传变异以细胞内的基因传递和变化为基础。

深化升华 在生命系统的各个层次中，能完整地表现出各种生命活动的最微小层次是细胞。细胞是生命的结构和功能的基本单位。病毒、朊病毒等没有细胞结构，必须在活细胞中才能具有生命特征。

从某种意义上说，没有细胞就没有生命，也就没有地球上瑰丽的生命画卷。一些病毒没有细胞结构，因此也就不能独立完成生命活动，只有寄生在生物细胞中，才能从中获取生命活动所需的营养物质。

二、生命系统的结构层次

系统是指彼此间相互作用、相互依赖的组分有规律地结合而形成的整体。例如，一个细胞、一个个体都是一个系统。

误区警示 一个分子或一个原子也是一个系统，但不是生命系统。因为细胞是最基本的生命系统，离开细胞，生命活动就不能进行，而在分子或原子的系统中不可能包含细胞，因此分子和原子并没有生命。

生命系统是指从生物圈到细胞层层相依，又各自有特定的组成、结构和功能的系统。生命系统有不同的结构层次。例如,以龟为例：

要点提示 高等植物体是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的，这些器官不构成系统直接构成完整的植物个体。如果是一只草履虫，将没有“组织”“器官”和“系统”层次。因为草履虫属于单细胞原生动物，由一个细胞直接构成生物个体。

问题·思路·探究

问题1 病毒不具有细胞结构，它是怎样生活和繁殖的？

思路点拨:尽管病毒不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。

问题2 在你和你父母之间，什么细胞充当了遗传物质的桥梁？胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系？

思路点拨:人类的亲代产生子代，是通过亲代的原始生殖细胞经过减数分裂这种特殊的有丝分裂产生有性生殖细胞，即精子和卵细胞。精子中含有来自父亲的遗传物质，卵细胞中含有来自母亲的遗传物质。遗传物质是由核酸和蛋白质构成的，其中核酸携带着遗传信息。在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁，将遗传信息传递给了子代。 精子和卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞的分裂、分化等过程实现。胚胎以及发育成的人体，其进行的各项生命活动都是以细胞为基础，在细胞内完成各项生命活动的，如呼吸、物质的合成和分解等。问题3 为什么说细胞是基本的生命系统？

思路点拨:各种生物的生命活动是在细胞内或在细胞参与下完成的，最早的原始生物的生命活动是在细胞内完成的，由此逐渐演变成多细胞生物，细胞是其结构和功能的基本单位。病毒尽管不具有细胞结构，但它的生命活动也必须在细胞内才能进行。典题·热题·新题

例1 下列对生命系统结构层次的研究的正确顺序是（）

A.细胞→组织→器官→系统→生物体→种群→群落→生态系统→生物圈  B.细胞→组织→器官→系统→生物体→种群→群落→生物圈→生态系统 C.细胞→组织→器官→系统→种群→生物体→群落→生态系统→生物圈 D.细胞→组织→器官→生物体→系统→种群→群落→生态系统→生物圈

思路解析：在生命系统的结构层次中，细胞是最基本的生命单位，由细胞构成组织，由组织构成器官，由器官构成系统（动物），再进一步构成完整的生物个体，再由个体构成种群，由不同的种群构成群落，群落和无机环境构成生态系统，由地球上的所有生物以及无机环境构成生物圈。 答案：A 方法点拨 对生命系统的结构层次的研究，必须遵循一定的程序。在四个选项中，只有A项是按照从简单到复杂的顺序排列的。对生命系统结构层次的学习，也应采用分层认识的方法。

例2 下列生物具有细胞结构的是（） A.艾滋病病原体 B.疯牛病病原体 C.炭疽病病原体 D.乙型肝炎病原体

思路解析：艾滋病病原体是病毒；炭疽杆菌是炭疽病的病原体；疯牛病的病原体是具有感染性的蛋白质——朊病毒；乙型肝炎的病原体是病毒。病毒是无细胞结构的生物，炭疽杆菌是一种细菌，属于原核生物，有细胞结构。无细胞结构的生物有病毒、类病毒、朊病毒等。 答案：C 深化升华 生物可分为：有细胞结构的生物和无细胞结构的生物两类。有细胞结构的生物可分为原核生物和真核生物，炭疽杆菌属于原核生物，由原核细胞构成。例3 下列关于细胞与生命活动关系的叙述错误的是（） A.草履虫的生命活动离不开细胞 B.病毒的生命活动可以离开细胞 C.细胞内的生命大分子没有生命

D.单细胞生物的一个细胞就能完成各种生命活动

思路解析：细胞和生命活动的关系是：生物体的生命活动离不开细胞，单细胞生物（如草履虫）的一个细胞就能完成各种生命活动，多细胞生物依赖于各种分化细胞的密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动，病毒没有细胞结构，但它的生命活动离不开宿主细胞。

答案：B

课后强化

夯基达标

一、选择题

1.下列可称为细胞的是（） A.肌纤维 B.胶原纤维 C.神经纤维 D.弹性纤维

思路解析：胶原纤维、神经纤维、弹性纤维是细胞分泌物，肌纤维是细胞。 答案：A 2.2003年上半年，非典型性肺炎给我国乃至全世界带来了巨大的灾难。经各国科学家的不懈努力，已经查明引起该病的生物是一种新型冠状病毒，我们认为这种病毒是生物的主要理由是（）

A.它能进行独立的新陈代谢 B.它能通过增殖繁衍后代 C.它具有完整的细胞结构

D.它的组成化合物含有蛋白质和核酸

思路解析：病毒没有独立的新陈代谢能力，不具有细胞结构，它是通过增殖繁衍后代。答案：B 3.细胞能正常地完成各项生命活动的前提条件是（） A.细胞膜的选择透过性 B.线粒体的能量转换作用 C.细胞核内遗传物质的稳定性 D.细胞结构的完整性

思路解析：细胞能正常地完成各项生命活动的前提条件是细胞结构的完整性。 答案：D 4.下列结构中属于组织的是（） A.一棵桃树 B.一朵桃花 C.一个桃仁 D.一块桃肉

思路解析：一棵桃树是个体，一朵桃花是器官，桃仁也是器官，桃肉是组织。 答案：D 5.下列关于细胞与生命活动的叙述，错误的是（） A.生命活动都离不开细胞

B.病毒不具有细胞结构，所以它的生命活动与细胞无关 C.细胞是生物体结构和功能的基本单位

D.多细胞生物依赖高度分化的细胞密切协作，才能完成生命活动

思路解析：生命活动离不开细胞。病毒虽然没有细胞结构，但它不能独立生活，只有寄生在细胞中才能表现出生命现象，所以，细胞是生物体结构和功能的基本单位。 答案：B

6.学校的课外活动小组调查一个池塘中青蛙近几年的生长繁殖状况。他们研究的是生命系统的（） A.个体水平B.种群水平 C.群落水平D.生态系统

思路解析：池塘中的青蛙是一个物种。一种生物的所有个体总和构成一个种群。所以此小组是研究青蛙种群的变化。 答案：B 7.下列关于对生命系统的叙述，错误的是（）

A.生命系统的各个层次可以相互联系，也可以没有关系，如细胞和生物圈 B.组织、细胞等都是生命系统不可分割的一部分 C.生命系统的各个层次是密切联系的 D.生物的生活环境也是生命系统的一部分 思路解析：生命系统分为不同的层次，各层次之间是密切联系的，它们形成一个统一的整体。如果要研究生命系统的生物圈或生态系统，不但要研究各种生物，还要研究各种生物需要的环境条件，所以它们也是生命系统的一部分。 答案：A 8.下列细胞是活细胞的是（） A.玉米种子的胚乳 B.木纤维 C.导管

D.种子的子叶

思路解析：A、B、C都是死细胞，种子的子叶是活细胞。 答案：D 9.下列生命系统的结构层次和培养皿中的大肠杆菌菌落具有相同层次的是（） A.海洋中的所有鱼

B.一片草地中的所有蝗虫 C.一片森林中的所有老虎 D.一个池塘 思路解析：培养皿中的大肠杆菌菌落属于种群。海洋中的所有鱼以及一片草地中的所有蝗虫二者都包含了多个物种，不属于种群。一片森林中的所有老虎是由同种个体构成的种群。一个池塘属于生态系统。 答案：C 10.生命系统中与龟的心脏处于同一结构层次的是（） A.人的血液 B.肌纤维 C.皮肤 D.呼吸系统

思路解析：人的血液属于组织，肌纤维属于细胞，皮肤属于器官，呼吸系统属于系统，龟的心脏属于器官，和皮肤同属于一个结构层次。 答案：C 11.下列能完成一切生理功能的细胞是（） A.变形虫

B.人的红细胞 C.人的口腔上皮细胞 D.根毛细胞

思路解析：变形虫是单细胞生物，其细胞能完成一切生命活动。 答案：A 12.下列对生命系统结构层次的研究的正确顺序是（）

A.细胞—组织—器官—系统—生物体—种群—群落—生态系统—生物圈 B.细胞—组织—器官一系统—生物体—种群—群落—生物圈—生态系统 C.细胞—组织—器官—系统—种群—生物体—群落—生态系统—生物圈 D.细胞—组织—器官—生物体—系统—种群—群落—生态系统—生物圈

思路解析：对生态系统的结构层次的研究，必须遵循一定的程序，采用分层认识的方法。在A、B、C、D四个选项中，只有A项是按照从简单到复杂顺序排列的，其余几项排列紊乱。

答案：A

二、非选择题

13.把一细胞的细胞核和细胞质分开，结果二者在自然状态下都不能长时间地生存，这说明

。答案：细胞是生物体的结构和功能单位 14.从生命系统的结构层次分析，下列各种情况对应哪种结构层次？将名称填写在 中。(1)大肠杆菌属于

层次。(2)大肠杆菌菌落属于

层次。

(3)一个池塘中的全部鲤鱼属于

层次。(4)一个池塘中的全部动物属于

层次。思路解析：主要考查生命系统的层次。大肠杆菌是单细胞的菌类，所以它既属于细胞的层次，也属于个体的层次；而大肠杆菌菌落是由同种的个体聚集在一起的一个群体，应属于种群的层次；在一个池塘中的全部鲤鱼也是由一些相同的个体组成的一个群体，属于种群层次；一个池塘中的全部动物是由不同的生物个体组成的一个生物群体，应属于群落的层次。 答案：(1)细胞(或个体)(2)种群(3)种群(4)群落 走进高考

1.（经典回放）浅海中牡蛎与鱼类、节肢动物、棘皮动物等生物生活在一起。这些动物构成了（） A.群落 B.种群 C.生态系统 D.生态因子

思路解析：在一定的自然区域内，相互之间具有直接和间接关系的各种生物的总和，叫做生物群落。题目中是各种生物的总和，所以构成了群落。 答案：A 2.（2004上海高考理综，21）海洋中生物种类繁多，其中紫菜、海带等各种生物所组成的是（） A.种群

B.生态系统 C.群落 D.食物网

思路解析：同一种生物的总和是种群，而生态系统同一时间和空间所有生物的总和为群落。答案：C 3.（2005上海模拟，3）在一块草原上有8户牧民，每户牧民各养了一群羊，其中有6户养的是绵羊，有2户养的是山羊，这块草原上的8群羊是（） A.一个群落 B.一个种群 C.两个种群 D.八个种群

答案：此题必须要先理解种群、群落的概念，然后去分析题意。绵羊是一个物种，山羊是一个物种，8群羊是不同种生物，因此不能称其为一个种群。但是群落的概念必须是指这个区域内全部生物，如这个草原上还有牧草、草丛中还有蝗虫、土壤中还有细菌等等生物，少一种生物都不能称其为群落，所以8群羊不是一个群落，不是一个种群，而是两个种群。

答案：C

人教版生物必修1学案 篇2

关键词：人教版,必修生物3,教材,问题

一、组织液与淋巴之间的关系是单向的, 还是双向的?

下列两幅图中, 图1是全日制普通高级中学教科书 (选修) 《生物》 (全一册) P6的“图1—1体内细胞与内环境之间物质交换示意图”;图2是人教版必修生物3 P5的“图1—1细胞直接与内环境进行物质交换”的示意图。仔细比较这两幅图 (见图圆圈中的箭头) 不难发现, 组织液与淋巴之间的相互关系的表示有所差异:图1中呈现的是一种单向的关系, 即组织液可以渗入淋巴管形成淋巴;图2呈现的组织液与淋巴之间是一种双向的关系, 即两者的物质可以相互渗入。那么, 它们之间的关系到底如何呢?

首先, 在周衍椒、张镜如主编的高等医药院校教材《生理学》第三版P159认为:“毛细淋巴管也是由单层细胞构成的, 但管壁外无基膜。毛细淋巴管的结构特点是相邻的内皮细胞的边缘像瓦片般互相覆盖, 可以向管腔内飘动, 形成向管腔内开放的单向活瓣。。组织液以及悬浮于其中的微粒, 包括红细胞、细菌等, 都可以通过这种活瓣而进入毛细淋巴管, 而不能倒流。见下图3”在该书的P160认为:“毛细淋巴管汇合而成集合淋巴管。后者的管壁中已有平滑肌, 故可以收缩。另外, 在大的淋巴管每隔数毫米就有一个瓣膜。在小的淋巴管中瓣膜更多。和静脉中的瓣膜一样, 淋巴管中的瓣膜使淋巴液只能从外周向心脏方向流动。”在龚茜玲、钱梓文主编的高等医药院校教材《生理学》第二版P72也类似的阐述。

其次, 再看下图4, 这是苏教版必修生物3《稳态与环境》的P12中:“图2—1血浆、组织液、和淋巴之间的物质交换示意图”, 图中的信息表明组织液进入淋巴, 而淋巴不可以进入组织液。

第三, 从与教材相对应的各种教辅用书以及教学参考书提供的信息来看, 都没有一本资料上讲淋巴可以进入组织液。例如, 人教版必修生物3《教师教学用书》的P12中有关于教材P3思考与讨论问题3的答案, 也明确指出组织液通过毛细淋巴管壁形成淋巴, 而淋巴不可以再通过毛细淋巴管壁形成组织液。

综上所述, 组织液可以渗入淋巴管形成淋巴, 而淋巴不可以回渗进入组织液, 即两者之间的关系是单向的。因此, 建议教材再版时将上图2中由淋巴指向组织液的箭头删去。

二、是“Na2HPO4、KH2PO4”?还是“Na2HPO4/Na H2PO4”?

在教材的P10中, 关于缓冲液的示例和性质的表述为:“缓冲液 (如Na2HPO4、KH2PO4等溶液, 在加入酸或碱时, 能够使PH的变化减弱) ……”这个示例的科学性、规范性值得商榷。

在全日制普通高级中学教科书 (选修) 《生物》 (全一册) P6—7关于缓冲物质的表述为:“原来, 血液中含有许多对对酸碱度起缓冲作用的物质——缓冲物质, 每一对缓冲物质都是由一种弱酸和相应的一种强碱盐组成的, 如H2CO3/Na HCO3、Na H2PO4/Na2HPO4等”。从该教材中对缓冲物质的解释以及示例来看, 缓冲物质是由一对物质组成的, 其特点为一种是弱酸, 另一种是其相应的强碱盐。显然, 前一种表述与之不符。

在周衍椒、张镜如主编的高等医药院校教材《生理学》第三版P76中关于血浆的p H值的表述:“血浆p H值主要取决于血浆中的缓冲对, 即Na HCO3/H2CO3的比值。通常Na HCO3/H2CO3的比值为20。血浆中除Na HCO3/H2CO3外, 尚有其它缓冲对。在血浆中有蛋白质钠盐/蛋白质、Na2HPO4/Na H2PO4, 在红细胞内尚有血红蛋白钾盐/血红蛋白、氧合血红蛋白钾盐/氧合血红蛋白、KHCO3/H2CO3、K2HPO4/KH2PO4等缓冲对, 都是很有效的缓冲系统。”

在与教材相对应的《教师教学用书》P20中有关于实验试剂的配制方法:“ (3) p H=7的磷酸缓冲溶液先配置0.1mol/L Na2HPO4和0.1mol/L Na H2PO4两种溶液。具体配制方法如下:将26.8g Na2HPO4·7H2O在容量瓶中溶解再定容至1000ml;将13.8g Na H2PO4·H2O在容量瓶中溶解再定容至1000ml。然后将这两种溶液混合, 可通过调整两种溶液的比例将混合液调至所需的p H。”从这里可以看出p H=7的磷酸缓冲溶液的成分是由Na2HPO4和Na H2PO4组成的。同样, 在该书的P22有关于该实验的讨论问题2、3的答案, 分别是:“缓冲液中加入少量酸碱后, p H变化不明显。原因是磷酸缓冲液中含有Na H2PO4/Na2HPO4, 其中Na H2PO4溶液呈酸性, 当加入少量Na OH时, 可以中和OH-;Na2HPO4呈碱性, 当加入少量HCl时, 可以中和H+。水溶液则不同, 因而加入酸碱后, p H变化明显。”“提示:生物材料中含有缓冲对Na2HPO4/Na H2PO4、H2CO3/Na HCO3等, 它们能够对酸碱度的变化起缓冲作用……”

总之, 教材中这个示例不够准确、规范。虽然从缓冲液中发挥作用的离子本质而言都是阴离子 (HPO42-、H2PO4-) , 与阳离子无关, 但是从缓冲液的构成特点以及书写的科学性、规范性角度来看, 应该将教材中的“Na2HPO4、KH2PO4”改成“Na2HPO4/Na H2PO4”。

三、题目设置重复

在该教材的P104有这样一道判断题:“能量流动和物质循环是两个相对独立的过程 () ”, 而在该教材的P115也有一道类似的题目:“生态系统中存在着物质循环和能量流动两个相对独立的过程 () ”。这两道题目的表述虽然不完全相同, 后一题多了“生态系统中存在着”这几个字以及“能量流动”和“物质循环”在题目中的顺序发生了颠倒, 但是从试题立意的角度和所考查的知识点来看, 都是完全相同的, 都是考查物质循环和能量流动两者之间的关系。因此, 这两道试题的设置是重复的, 建议教材在再版时将其中的一题改换。

参考文献

[1]人民教育出版社课程教材研究所生物课程教材研究开发中心:普通高中课程标准实验教科书必修生物3稳态与环境》, 人民教育出版社, 2007:5。

[2]人民教育出版社课程教材研究所生物课程教材研究开发中心:《普通高中课程标准实验教科书必修生物3教师教学用书》, 人民教育出版社, 2004:12—22。

[3]中外生物教材研究所:《普通高中课程标准实验教科书生物3必修稳态与环境》, 凤凰出版传媒集团江苏教育出版社, 2007:12。

[4]人民教育出版社生物自然室:《全日制普通高级中学教科书 (选修) 生物 (全一册) 》, 人民教育出版社, 2004:6-7。

[5]周衍椒、张镜如:《生理学》, 人民卫生出版社, 1993:159-160。

人教版生物必修1学案 篇3

1、学生通过教师引领,自主构建“DNA是遗传物质” 、“DNA是主要遗传物质”的知识体系。

2、学生通过三个活动的参与,自主分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌实验的设计思路,并能以此思路设计实验证明烟草花叶病毒的遗传物质是RNA。

3、在证明烟草花叶病毒的遗传物质的实验中,主动选择运用物质分离和提纯技术、细胞培养技术、同位素标记等各种实验技术。

(二)教学重点

1、肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

2、噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

(三)教学难点

肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

(四)课时安排

1课时

(五)教学过程及反思

【问题导入】

19世纪中期,孟德尔通过豌豆杂交实验以假说演绎的方法证明了生物的性状是由谁控制的?

20世纪初期,萨顿通过类比推理的方法,得出什么推论?

这个推论又是谁通过什么实验证实的?

20世纪中叶,科学家发现:染色体主要(成分)组成?

那么基因是什么?DNA或蛋白质?这是这节课开始我们要讨论的问题——第三章基因的本质第一节谁是遗传物质?谁是主要的遗传物质?

本节课的知识点较多,课堂引入不宜耗费过多时间。采用系列问题引导学生回顾科学发展史,通过设疑的方式简单明了地引入课题,同时训练学生透过现象分析其本质的思维方法。

【合理过度】教师分析20世纪20年代,人们对蛋白质和核酸的认识,并介绍当时科学家的推测:蛋白质是遗传物质。引出质疑:无论“蛋白质是遗传物质”还是“DNA是遗传物质”需要事实来证明!

“实践是检验真理的唯一标准”。关于真理的讨论不能仅放在嘴上,而要落实到行动、贯穿于思维中。要搞清谁是遗传物质则需要设计实验来验证,让学生自然产生探究心理活动。

【活动一】通过确凿的实验证据向“遗传物质是蛋白质”的观点挑战的首先是美国科学家艾弗里。而他的实验又是在英国科学家格里菲斯的实验基础上。

学生自学课本。填写格里菲斯以小鼠为实验材料,研究肺炎双球菌是如何使人患肺炎、使小鼠患败血症时的两种肺炎双球菌的比较表。

教师引导实验过程。投影P43图示的动态实验过程,边投影边分析。

注射

(A)R型活细菌→(注射)小鼠→小鼠不死亡

(B)S型活细菌→(注射)小鼠 →小鼠死亡,在死亡的小鼠体内分离出S型活细菌

A、B两组实验的结果说明什么问题?

(C)加热杀死的S型细菌→(注射)小鼠→小鼠不死亡

C组实验结果说明什么问题?

注射

(D)R型活细菌+加热杀死的S型细菌→(注射)小鼠→小鼠死亡,在死亡的小鼠体内分离出S型活细菌

D组实验的小鼠为什么会死亡?

活的S型肺炎双细菌哪里来的?

是谁导致了R型活细菌转化成S型肺炎双细菌?

知识构建一:(格里菲斯的推论)

在第四组实验中,已经被加热杀死的S型细菌中,一定含有一种促使无毒性R型细菌转化成有毒性S型细菌的活性物质。

学生通过自学,主动构建肺炎双球菌的知识体系,并在老师的指导下体验格里菲斯的主动探究过程,并获得单因子实验思维渗透。教与学过程中,格里菲斯的肺炎双球菌的转化实验通过图文并茂的方式展示,渗透图文信息转换,提高学生知识迁移能力。

【活动二】

台阶一:“转化因子”到底是什么呢?分析S型细菌的物质组成——多糖、脂类、蛋白质、RNA、DNA、水、无机盐等,其中谁是转化因子?你如何设计实验证明?

学生分析、讨论、表述。

学生学习单因子研究方法,亲身感悟为什么分离DNA与蛋白质后,就能推测出遗传物质是谁的逻辑思维。肯定学生的实验设计思路:将DNA与蛋白质等物质分开,单独地直接地观察他们在遗传中的作用。肯定学生所选择的实验观察指标:通过观察小鼠的生存状况来反映R型细菌有无转化为S型细菌。在此基础上,让学生选择更为能尊重生命的方法来观察实验现象。学生再次讨论,最终选择:观察菌落的形态来判定R型细菌有无转化为S型细菌。

这段教学对话充分体现了教师的导和学生的学的交融,是导学的完美展现。

台阶二:教师归纳探究的一般过程,幻灯出示:提出问题、进行假设、设计实验(材料选择、实验步骤)、预期结果、进行试验、分析结果、得出结论。

回顾总结刚才的探究过程,帮助学生总结提升。这是点睛之笔,有助于学生对知识进行体系构建。但对于高一新课来说,时间必须控制,不宜展开过多论述,如果时间花得太多,就可能影响知识的整体性,从而成为败笔。

台阶三:幻灯演示艾弗里的肺炎双球菌的体外转化实验:在1944年,美国科学家艾弗里和他的同事,做了如下实验:把S型细菌的组成物质全部分离,并分别与R型细菌混合培养,得到如下结果:

知识构建二:DNA是遗传物质,蛋白质不是遗传物质。

在突破肺炎双球菌转化实验的原理和过程这个知识难点和重点时,设计了具有层次感和思维递进关系的两个活动和三个台阶,让学生在体验活动和自主行进中自然地顺利登上顶峰,并在过程中学会了攀岩的方式和方法。强化学生的探究思维的形成,并构建出探究的一般过程。

【活动三】艾弗里发现DNA的纯度越高,转化越有效。但由于当时分离技术所限,分离的DNA并不十分纯,所以,DNA是遗传物质结论并不是有了充分证据。那么有无比细菌更好的实验材料了?投影T2噬菌体模式图,并介绍其结构,并强调:T2噬菌体是由头部和尾部组成的,头部和尾部的外壳是由蛋白质组成,在头部内含有一个DNA分子。它是一种专门寄生在细菌体内的病毒。而细菌是一种单细胞的原核生物。

幻灯动画展示噬菌体侵染细菌的全过程。强调噬菌体将遗传物质注入细菌体内,在噬菌体内利用细菌所提供的原料复制合成组装出大量的子代噬菌体。

噬菌体的那种成分进入细菌体内,这种成分就是其遗传物质。那么是DNA?蛋白质?还是DNA和蛋白质?我们怎么知道噬菌体侵染细菌的过程中,谁进入细菌体内,而谁没有进入?

如何跟踪?(分别标记什么元素?分析DNA的元素组成?蛋白质的元素组成?哪种元素是DNA所特有?哪种元素是蛋白质所特有?可否用14C18O标记他们?为什么?)

如何获得32P标记DNA的噬菌体?如何获得35S标记蛋白质的噬菌体?

幻灯出示赫尔希和蔡斯的两组实验

分别用32P标记DNA(35S标记蛋白质)的噬菌体进行大肠杆菌的侵染实验。幻灯出示两组实验过程示意图。

A组,35S标记蛋白质的噬菌体与未被标记的大肠杆菌混合培养,短时间保温。

(短时间?保温?搅拌器搅拌?离心?等的目的分析讨论)

检查放射性:上清液中放射性很强,沉淀物中放射性很弱。细菌裂解后,在新形成的子代噬菌体中没有检测到放射性。说明什么问题?

B组,32P标记DNA的噬菌体与未被标记的大肠杆菌混合培养,短时间保温。

检查放射性:上清液中放射性很弱,沉淀物中放射性很强。细菌裂解后,在新形成的子代噬菌体中检测到放射性。说明什么问题?

比较两组实验的现象,总结讨论。

知识构建三:DNA是遗传物质

通过活动三的铺垫式设计,让学生理解现代科学技术的发展在生物学上的应用;联系物质的元素组成,分析推理确定标记元素;联系噬菌体的生活方式推理获得32P标记DNA(35S标记蛋白质)的噬菌体的具体方法。在教学过程中,先用噬菌体侵染细菌的模拟动画展示,让学生体验噬菌体的寄生生活,再提出遗传物质是谁的探究问题,这便于学生对沉淀物或上清液中放射性产生原因的理解,便于学生思考和研究试验设计的思路及实验观察的指标。

【活动四】

设疑:遗传物质是否只有DNA一种呢?学生阅读教材P46可知:除了DNA外还有RNA,如烟草花叶病毒,它不是DNA,只含有蛋白质和RNA,在这两种成分中,推测谁是遗传物质?

怎样设计实验证明?(强调设计思路:将RNA和蛋白质分开,单独地、直接地观察它们在遗传中的作用。)

怎么分开?

如何观察它们在遗传中的作用?

出示实验结果,得出结论

构建知识四:RNA是烟草花叶病毒的遗传物质

【活动五】

幻灯出示HRV病毒的蛋白质和TMV病毒的RNA重组类型,感染烟叶后,能分离得到什么病毒?

但绝大多数生物的遗传物质是DNA,所以说DNA是主要的遗传物质。

构建知识五:DNA是主要的遗传物质

活动四和五是对学生本节课知识掌握的检验,其目的是给学生创造学习情境,进行探究实验的设计训练、提高学生的知识迁移的能力。

【活动六】课堂小结:大多数生物以_____为遗传物质(分析生物类型),少数生物以_____为遗传物质(分析生物类型),所以_____是一切生物的遗传物质,(复习核酸的类型),_____是主要的遗传物质。蛋白质_____是,不是)遗传物质。

情境设计合理,学生获得体验。采用四个检测性问题简单勾勒遗传物质的探索史,直接引入课题,耗时少、目标性明确;活动一、二和活动三还原格里菲斯、艾弗里、蔡斯的经典实验情境,学生可亲临其境合理探索;在此基础上发展出活动四、五的生活情境,以检验学生对两个经典的实验的掌握程度。这些情景设计合理,并环环相扣。

教师的主导性突出有余,学生的主体性体现欠缺。学生的活动大多按老师预设而进行,学生在教师的引导下“跟着感觉走”,教师教得很有成就感,学生是否学得很有成就感,这个问题值得探讨。很多问题教师的指导性意见给得太多。

教师的设问设计合理,回答对象选择欠妥。思维型设问共33个问题,检验性设问共10,侧重点在思维的训练,而且几乎人均1个问题,问题的密集程度适宜。但问题的回答形式多集中于集体或个人的抢答,没有考虑到不同学生思维的速度的快慢性,教师总以最快的学生的回答为标准,进行解读分析,可能会影响教师对学生整体情况的合理判断。

人教版生物必修1学案 篇4

小组：

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教师评价：

2011-2012年高一上学期导学案

第5课

荆轲刺秦王

科目：语文必修1

主编：

审核：

编号：5 使用时间：2011/9/

4变徵之声：乐声中的徵调变化，常做悲壮之声。徵，古代五声之一。预习自测：

1、给下列字注音：

淬（）忤（）徵（）提（）防

创（）伤

拊（）

使用说明与学法指导：

1先熟读课文，标记勾画重点字词、句子，再研读本学案。2完成预习自测题目。

3将预习中不能解决的问题标示出来，并写到“我的疑问处”。学习目标：

1扎实掌握重点实词、虚词的意义和用法，提升文言句子的翻译能力。

2自主学习，合作探究，明确刻画人物的常用手法，学会在情节发展中分析人物的形象。

3激情投入，体会荆轲临别时悲壮的心情，学习荆轲的爱国精神。

课前预习案

一、走进作者：

《战国策》又称《国策》，国别体史书。是西汉刘向根据战国时候的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣策士的策略和言论。这部书写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

二、了解背景

荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一六国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个很弱小的国家。当初，燕国为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质。而“秦王之遇子丹不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵御秦的强大进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去挟持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有乱，则君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

三、涉及成语：

1切齿拊心：又作“切齿腐心”。形容痛恨到了极点。

2一去不复返：一去之后就不再回来。形容事物已成陈迹，不能重现。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”。

3图穷匕见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

樊於（）期

夏无且（）2找出下列句中的通假字并解释。（1）秦王必说见臣（2）今日往而不反者（3）燕王诚振怖大王之威（4）卒起不意（5）秦王还柱而走

3找出古今异义词并解释。（1）樊将军以穷困来归丹（2）樊於期偏袒扼腕而进

（3）于是荆轲遂就车而去，终已不顾（4）诸郎中执兵

（5）乃引其匕首提秦王（6）左右乃曰

4解释下列句中的字。

（1）徵（）太子言，臣愿得谒（（2）秦王购（）之金千斤（3）诚（）得樊将军首（4）樊於期乃前（）曰（5）函（）封之（6）既祖（），取道（7）发尽上（）指冠（8）以（）次进

（9）持千金之金币（）物（10）群臣怪（）之

（11）侍医夏无且以其所奉囊提（）轲（12）断其左股（）

（13）事所以（）不成者 5判断特殊句式。

（1）太子及宾客知其事者。（2）见燕使者咸阳宫。

（3）秦王购之金千斤，邑万家。）之

班级：

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教师评价：

（4）父母宗族，皆为戮没。（5）燕国见陵之耻除矣。（6）先言于秦王

（7）今日往而不反者，竖子也！（8）仆所以留者，待吾客与俱。（9）此臣日夜切齿拊心也。

6请从下面的文言句中概括出一个成语。轲既取图奉之，图穷而匕见。

我的疑问：

你有什么疑问，请写下来

探究案

探究一

1、阅读本文，全文可以划分为几个部分？

2文中涉及哪些主要人物？你最欣赏哪一位？简单谈一谈为什么。

探究二：1荆轲私见樊於期，为什么能让她慷慨献生？

2文章在描写“秦廷行刺”这一惊心动魄的场面时，运用了那些方法来刻画人物形象？

探究三：1本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人？请联系全文，谈谈你的看法。

2我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

当堂检测：

1解释下列加点的字。

（1）乃遂收盛樊於期之首，函（）封之（2）又前（）而为歌之

（3）顷之未发，太子迟（）之(4)使使以闻（）大王(5)箕（）踞以骂曰(6)今行而无信（），则秦未可亲也 训练案

人教版生物必修1学案 篇5

一、选择题

1．生产决定消费，消费对生产具有反作用。体现消费对生产具有重要反作用的选项是()

A．数字技术的发展，为人们提供了视听效果更完美的产品

B．随着收入水平的不断提高，旅游成为人们生活的一部分

C．网上购物方式不仅方便了消费者，而且降低了企业成本

D．人们对健康的关注，推动了绿色食品业的迅速发展

答案 D

2．目前中央企业82.8%的资产集中在石油石化、电力、国防、通信、运输、矿业、冶金、机械行业，承担着我国几乎全部的原油、天然气和乙烯生产，提供了全部的基础电信服务和大部分增值业务。在重要行业和关键领域的中央企业户数占全部中央企业的25%，资产总额占75%，实现利税占到80%。上述材料表明()①国有经济是国民经济的主导力量 ②国有经济掌握着国家的经济命脉 ③国有经济是我国国民经济的基础 ④国有资产在社会总资产中占优势

A．①②

答案 A

解析 公有制经济是我国国民经济的基础，公有资产在社会总资产中占优势，排除③④，①②符合题意。

3．党的十八大报告提出：“保证各种所有制经济依法平等使用生产要素、公平参与市场竞争、同等受到法律保护。”这意味着()

A．各种所有制经济在国民经济中的地位一律平等

B．我国将取消对非公经济的行业准入门槛

C．非公经济已成为社会主义经济的重要组成部分

D．我国社会主义市场经济体制不断完善

答案 D

重庆市一直把“鼓励、支持、引导”非公有制经济的发展作为重要的战略任务进行落实。据此回答4～5题。

4．重庆工商局实施商标战略扶持非公有制经济发展，主要从三个方面给予支持和保障：一是支持创建自主品牌；二是大力培育商标品牌；三是积极拓宽融资渠道。重庆市采取这种战略的原因主要是由于()①非公有制经济是社会主义经济的重要组成部分 ②实施商标战略可以提高企业的竞争力 ③品牌有利于提高企业的市场竞争力 ④非公有制经济在国民经济中具有平等的地位

A．③④

答案 B

5．有这样一种观点：统观当今世界经济，美国人掌握标准，站在最高端；日本人掌握技术，站在中间；中国人靠力气，只好在底端干苦力。这对我国企业发展的启示是()B．②③C．①②D．①③B．③④C．①③D．②④

A．提高自主创新能力，增加产品附加值

B．大量引进技术，缩小与发达国家差距

C．加快“走出去”步伐，提高开放型经济水平

D．创新利用外资方式，优化利用外资结构

答案 A

6．下列情况中，会促使一家汽车零部件企业从状态A向状态B转变的是（）

A．国际市场的铁矿石价格不断上涨

B．汽车产业不断发展，市场扩大

C．兼并其他零部件企业提高资源利用率

D．企业增加研发投入，不断开发新产品

答案 C

7．2013年1月，青岛缺工人数约20万。由于新生代农民工对增加劳动报酬、改善劳动条件提出了新要求，企业招工对技术工种需求加大，而大量农民工职业技能素质相对较低，使青岛出现了农民工就业难和企业用工难。这启示我们，要解决“两难问题”()①企业应创造条件维护劳动者利益 ②政府应统筹安排劳动者就业 ③企业应提供更多的引导和扶持 ④劳动者应合理定位，提高劳动技能

A．①③

答案 B

解析 市场经济条件下，劳动者自主择业，政府应统筹安排劳动者就业的说法是错误的，②不选；国家提供引导和扶持，③说法错误。

8．2012年1月5日，北京发布条例指出，从今年开始，职工上下班途中发生非本人主要责任的交通事故或铁路、地铁事故等，均可申请工伤认定，但需附相关法律文书。这一举措()①体现了社会主义制度的本质要求 ②扩大了劳动者维权的途径 ③是劳动者维护权益的基础 ④要求劳动者依法树立维权意识

A．①③

答案 B

9．储蓄存款是一种投资方式。假设某储户有6万元一年期的定期存款，年利率为3.50%。一年后物价平均水平上涨了5%，与存款时相比，则该储户到期后的存款收益的实际购买力是

答案 B

解析 储户6万元的一年利息收益为2 100元。一年后物价上涨5%，意味着通货膨胀率为5%，()A．2 100元B．2 000元C．1 995元D．2 205元B．①④C．③④D．②④B．①④C．②③D．②④

表明实际购买力下降，该储户存款收益的实际购买力为2 100÷(1＋5%)＝2 000元。

10．下列对商业银行的表述正确的是()

A．商业银行是唯一有权吸收存款的金融机构

B．随着银行业的发展，各类股份制银行逐步成为商业银行的主体

C．无论何种性质的商业银行，其经营的目的都是为了营利

D．国有制商业银行是我国金融体系中最重要的组成部分

答案 C

解析 A错误，商业银行是吸收存款的主要金融机构，其他还有农村信用社、邮政储蓄等。我国的商业银行以国家控股银行为主体，是我国金融体系中最重要的组成部分，B、D错误。

11．“炒股如种粮，春播秋收冬藏”、“伴君如伴虎，跟庄如跟狼”等谚语主要反映了股票

具有

()①收益性 ②风险性 ③偿还性 ④固定性 A．①②

答案 A

12．我国的金融市场为个人投资者提供了银行存款、债券和股票等多种理财的方式。这些投

资理财的方式各有优劣。对几种投资方式的特点下列说法正确的是()①储蓄存款作为无风险的投资方式，利国利民 ②保险具有保障和互助特征，可以降低风险损失 ③投资股票的收益来自于企业利润，分享红利 ④国债利率较其他债券低，但风险相对较小

A．①②

答案 C

二、非选择题

13．今年以来，中小企业特别是小微企业生产经营面临困难，引起社会各方面的广泛关注，国家迅速出台多项措施支持中小企业特别是小微企业解围。某校高三一班同学以此为课题开展研究性学习，让我们参与其中。

对于我国中小企业状况，同学们获得如下材料：

■中小企业的类型和范围：中小企业划分为中型、小型、微型三种类型。小微企业是小型企业、微型企业、家庭作坊式企业、个体工商户的统称。

■关于中小企业的一组数据：中小企业数量占我国企业总数的90%以上，对全国GDP的贡献达65%、税收贡献超过50%、出口额占比超过68%、解决了75%以上的城镇就业，中小企业的发明专利占全国的66%。

(1)根据材料信息，运用经济生活有关知识，说明国家支持中小企业发展的原因。(8分)对于目前中小企业生产经营面临的困难及经营状况，同学们从北大国家发展研究院与阿里巴巴集团2011年9月对珠三角小企业调研形成的《珠三角小企业经营与融资现状调研报告》中，获取了珠三角小企业的如下数据B．①③C．②④D．③④ B．③④C．②③D．①④

注：该地区的中小企业大多是外向型的劳动密集型产业。该地区53.03%的小企业完全依靠自身资金周转，贷款满足率下降。

(2)指出图表反映的经济信息。并运用所学经济知识，就如何走出困境为中小企业出谋划策。（9分）

答案(1)①公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国现阶段的基本经济制度。支持中小企业特别是小微企业发展，是由我国社会主义初级阶段多层次的生产力状况决定的。

②中小企业数量大，是市场经济活动的重要参加者，支持中小企业发展，对于促进经济增长、扩大就业、增加财政收入、推动科技创新、维护社会和谐稳定，具有重要的意义。

(2)经济信息：图表反映了随着原材料价格、工人工资大幅上升、人民币不断升值，加之融资难，珠三角地区的小企业出口竞争力削弱，利润下降，生产经营面临困难。措施：①根据经济发展新形势，以市场为导向，及时调整企业经营战略。②提高自主创新能力，依靠技术进步和科学管理，提高劳动生产率，努力降低生产成本，提高产品质量，形成自己的竞争优势。③拓展企业融资渠道，转变企业发展方式。

14．2012年，又闻民工荒。不仅沿海地区劳动力缺乏，就连劳务输出大省安徽等内陆省份

由于目前正大规模地承接产业转移也闹出了“民工荒”。某校高三(1)班同学围绕“关注农民工，关注中国未来”的主题，开展探究活动。

参与讨论 目前，我国农民工约有2.3亿至2.4亿人，其中“80后”占一半左右，“90后”有4 000多万人。这些新生代农民工学历更高，视野更宽，个性更强。与父辈相比，他们更注重精神需求，更希望通过培训，掌握技能，得到技术性强、收入高的工作，廉价劳动力时代渐行渐远。

(1)有人认为：“劳动力结构的变化导致了用工荒。”请你运用经济生活的相关知识对这一观点加以评析。（8分）

对话交流 90后的黄大明没什么工作和技术经验，只能随父亲在某城市的建筑工地打工，可他连水泥也卸不动。东莞一家服装企业准备招100名一线生产工人，前去应聘的黄大明想做人力资源管理工作，而这部分岗位基本安排给了大学毕业生。黄大明很苦恼，希望作为同龄人的你能跟他谈谈。

(2)请你运用经济生活的知识列出谈话要点。（6分）

建言献策 在城市的舆论场里，社会很少能够听到新生代农民工的声音。他们的户籍在乡村，但是很多人没有回乡参加村委会选举，而在城里他们又往往难以参与政治选举与公共生活。他们应该尽可能被纳入到政治参与的进程中来，从而能够理性、大声地表达利益诉求。

(3)从政治制度上怎样保证新生代农民工“理性、大声地表达利益诉求”？（9分）

答案(1)①农民工主体转向新生代，劳动力结构的变化，是导致今年“用工荒”的一个重要原因。②“用工荒”现象是经济企稳回升对劳动力需求量大增、产业调整滞后、区域竞争加剧、新生代农民工新的期待(劳动报酬、劳动待遇)等合法权益能否得到保障、企业能否制定正确的经营战略等多重因素叠加的结果，是市场配置人力资源的结果。

(2)劳动者要提高自身素质；转变就业观念，适应企业发展的要求。

人教版生物必修1学案 篇6

[课标要求]：

1、阐明细胞核的结构与功能（Ⅱ）

2、尝试建立真核细胞的模型（Ⅰ）

[教学目标]

知识目标

1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系

2．描述染色质的组成及与染色体的关系。

能力目标

1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。

2．形成结构与功能相适应的生物学理念。

3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。

情感态度与价值观

1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。

2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦．

[教学重点]：

1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。

[教学难点]：

1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的 控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。

2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。

[教学理念]：通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。

[教学方法]：自主探究、师生互动（演示课件）

[课前准备]：教师：多媒体课件，学案，自制的染色质、染色体教具，自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。

［教材分析］

本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。

［学情分析］

经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。

［教学策略］

1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。

2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。

[板书设计] 第三节细胞核──系统的控制中心

教学过程 教学内容

教师组织和引导

学生活动

设计意图

导入新课

同学们：今年最流行的动画片是什么?

今天，喜羊羊的家族里来了三个新成员，分别是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他们的欢迎，而灰羊羊常常被冷落。灰羊羊想改变后代的命运，可正常情况下，灰羊羊只能生灰色的羊”

灰羊羊的梦想是生一只漂亮的小白羊，我们怎样才能帮她实现梦想呢？（配合2张幻灯片）

学生若答上：鼓励，然后指出这个方案的关键之处是取白羊羊的“细胞核”，从而引出课题。

学生若答不上：我们要帮她实现梦想，必须研究细胞核的有关知识，带着这个问题，我们今天学习第三节细胞核──系统的控制中心

学生回答：喜羊羊和灰太狼

学生思考

吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望

一：细胞核有什么功能：

1、分析资料探究细胞核的功能

以细胞核有什么功能？为什么具有这样的功能？谁在承担这个功能？为主线展开教学。

资料一：（美西螈核移植实验）

逐步放映实验步骤并提出问题：

问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？

理由是什么？

问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？

问题3：据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案，实现她生一只漂亮的小白羊的梦想？

资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）

逐步放映实验步骤，边放映边提出问题：

问题串1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。

问题串2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？

（分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的）

资料三：（变形虫去核及核移植实验）

对照图片简介变形虫的结构。

问题1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。

问题2：根据实验结果能得出什么结论？

问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？

资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）

1．老师先对照图片简介伞藻的结构。

2．以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。

问题串1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？

问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？

学生仔细观察实验步骤，预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸，问题1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案，然后交流评价。

问题串1：学生仔细观察、思考，个别提问回答。

问题串2：小组讨论然后找一个小组代表回答，有必要时，其他小组补充。

问题1：小组内先讨论后回答（根据前两个实验学生能答出：分割成有核与无核两部分，及核移植两个措施。）

问题2、3：个别提问回答．

小组内讨论后回答试验步棸。

问题串中第三问有难度，学生若答不上老师讲解。

学生完成学案

一、资料分析部分

培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力

知识迁移解决实际问题

训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。

训练学生根据实验目的设计实验的能力，问题3：拓展应用，解决实际问题。

增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。

训练学生思维的思辨性，渗透“单一变量”的思想。

2、列表归纳总结细胞核的功能。

二：为什么具有此功能──细胞核的结构

三：谁在承担这个功能──DNA

四：细胞是一个统一的整体

五：试制作真核细胞的三维结构模型

老师讲解：

资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。

资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。

老师板书： 细胞核功能---控制细胞代谢和遗传

提出问题：

细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的学习。

老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。

逐步放映幻灯片，联系旧知识，采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。

核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，但又不是完全分隔开，因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，而核孔则主要是大分子进出的通道。

核孔：分布在核膜上，是内外两层生物膜连接在一起形成的（打手势比喻）。联系观察DNA和RNA在细胞中分布实验，及核糖体是合成蛋白质的场所，讲解RNA穿过核孔出来，蛋白质穿过核孔进去。进一步指出，代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。

核仁：主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。

染色质，染色体：主要有DNA和蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。若细胞要分裂，染色质就螺旋化，缩短变粗，形成棒状或杆状的染色体（用自制的教具讲解）。

投影展示学生填写的比较表，找学生订正评价。

幻灯片出示两道习题：

1．下列说法正确的是：

A：染色质和染色体形态结构都相同。

B：染色质和染色体是不同物质的不同存在状态。

C：染色质上的DNA和蛋白质都是遗传信息的载体。

D：细胞内的DNA主要分布在细胞核内的染色质上。

2．细胞核内行使遗传功能的结构是:

A：核膜 B：核孔 C：染色质 D：核仁

由习题的答案引出问题

DNA：是遗传信息的载体，细胞的一切生命活动都是由DNA控制的，比如（指某个同学）你长得像你爸妈，是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一半来自你妈妈；同样的草，羊吃了长羊肉，牛吃了长牛肉，是因为牛羊细胞内的DNA不同。所以细胞的代谢和遗传都是DNA控制的。而DNA主要分布在细胞核内，因此细胞核又被称为──遗传性息库。所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能。

补全板书，刚好形成本节的概念图。回扣本节三大问题并以此进行本节的小节。

由建构概念图就是建构了概念模型引出模型建构法。再简介数学模型和物理模型。然后出示老师制作的细胞模型，依照模型归纳总结细胞结构和功能的统一性。

留5分钟学生整理学案

课下作业：

布置学生制作真核细胞的三维结构模型，对已学的知识进一步的加深和巩固。下节课评选最佳作品。注意：科学性、准确性应放第一位，还应考虑艺术性、成本低廉等等。

学生总结：细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心

学生看书完成学案:

二、识别细胞核各部分结构．同时找一个同学到黑板填写细胞核结构概念图。

思考：口腔上皮细胞和胰岛细胞哪个核膜上的核孔数目多？

学生阅读课本填写染色质与染色体比较表。

采取小组合作形式课后完成学生能自学的老师不讲。

对细胞核各部分结构的功能，学生理解起来有难度，需要老师点拨。

学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核各部分结构的功能。

这部分知识老师若不讲明白，学生靠死记是不可能掌握的。

在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心

让学生对细胞的亚显微结构有一个整体的把握，并理解结构和功能的统一性。

体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构的相关知识

课后感

人教版生物必修1学案 篇7

一、教科书插图资源的开发与再开发

《思想政治课程标准》指出:“课程资源不会自动进入教学领域, 需要能动地去寻找、认识、选择和运用。”[1]教科书插图作为教科书的有机组成部分和重要的课程资源, 当然应当首先得到重视。它是学生手中最为重要的图像资料, 并且教科书插图是经过了慎重的研究与筛选形成的, 所以, 对教科书插图资源的开发与再开发的研究在新课改的背景下显得尤为重要。

教科书插图资源的开发首先是教科书编制者的开发, 编制者根据课程标准开发的教科书呈现的内容符号有两类:文字符号和非文字符号。“非文字符号具有直观形象、寓意丰富、整体传达、一目了然、审美感人、强化认知、记忆深刻、模塑心灵的传播优势。”[2]所以, 一本图文并茂的教科书总是能受到使用者的青睐。

作为课程专家的编制者开发的教科书插图具有普适性, 只有经过符合具体教学情境的再开发后才能对学生产生教育影响。教科书插图资源的再开发, 主要是指教科书使用者对插图进行的开发, 是“教师以课程标准为依据, 以教科书图文关系为平台, 根据具体的教学情境, 与学生共同对既定的教科书插图进行深入解读、适度调整、灵活运用、合理创新”[3]。

二、思想政治教科书插图资源再开发的基本原则

原则规范着人们的行为, 是正确行动的根据、尺度和准则。插图资源的开发与利用不是随意而行的, 同样需要一定的原则来规范。基于思想政治教科书插图资源的基本特点, 思想政治插图资源再开发应遵循如下一些原则。

1. 以课程目标为指向, 服务于思想政治课程价值功能的实现

高中思想政治课程的基本价值功能是引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活, 经历探究学习和社会实践的过程, 领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法, 切实提高参与现代社会生活的能力, 逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想, 初步形成正确的世界观、人生观、价值观, 为终身发展奠定思想政治素质基础。思想政治教科书插图资源的再开发, 应以思想政治课程目标为指向, 立足于学生公民素质奠基, 强化现代政治文明素质教育, 着力于中国灵魂、世界胸怀的现代公民的培养, 增强学生建设中国特设社会主义的历史责任感, 促进学生成为具有良好思想政治素质、道德法律素质、创新创业素质和健全人格的现代公民。

2. 以“大教材观”为统领, 重视但不拘泥于思想政治教科书

传统的教材观过分突出教科书的作用, 认为“教科书即教材”。它是实现思想政治课教育教学任务的依据, 是教师进行教学工作的蓝本, 是学生学习的法定内容。“大教材观”则要求把教科书从“师生共同直接面对的对象”这一中心地位, 转向“为达到课程标准的要求而选择的学习资源之一”。教科书是一种重要的教学载体, 应当重视, 但不能拘泥于教科书。思想政治教科书插图资源再开发, 本质就在于创造性地使用教科书。广大政治教师应依据自身的实践与研究, 在重视插图教学的同时, 自主地探讨教科书中插图编制的诸多问题, 以课程内容为依据, 以引导学生的自主发展和满足学生的多种发展需要、培养健全人格为宗旨, 把教科书作为教学资源加以创造性的利用。

3. 以认知心理学为指导, 开发符合中学生心理特征的插图资源

认知心理学为再开发思想政治教科书插图资源提供了理论依据, 认知心理学研究人的注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等高级心理过程。从认知心理学的角度讲, 再开发的插图的呈现方式是否附有标题和文字说明, 《经济生活》第45页插图 (图1) “改革开放以来我国城乡插图的物理特征包括大小、形状、颜色搭配、画面质量的好坏高低, 都会影响学习者学习和使用。教科书插图的再开发要以认知心理学为指导, 开发出符合中学生的心理特征的插图资源。具体来讲, 中学生对于形象、生动、具体的东西比文字更易接受, 也更易产生浓厚的兴趣。因此, 经过再开发的插图必须生动、直观, 为中学生所喜闻乐见。

4. 以教师和学生为主体, 师生共同对教科书插图资源再开发

毫无疑问, 任何课程资源的开发都是为学校教育教学服务的。所以, 只有从事教育教学的人才最有可能开发、筛选并用好资源。教师是课程实施的组织者和促进者, 更是课程的建设者和开发者。教师本身是一种重要的课程资源, 同时又是课程资源开发和利用的主体。这就需要教师树立正确的教育观念, 在实施新课程、使用教科书中, 始终把自己既看作是一个教科书插图资源的利用者, 又看作是插图资源的研究与再开发者。学生是课程资源的最终受体, 课程资源的开发利用归根到底是为学生的发展服务。现在, 越来越多的人认识到, 学生和教师一样, 都应成为资源开发的主体。插图资源的再开发还要重视学生的积极参与, 发挥学生的作用。

5. 以课堂教学为载体, 坚持再开发插图的过程和教学过程相统一

过去人们习惯上认为课程资源开发和教学是两个彼此分离的领域, 课程资源开发解决的是教什么的问题, 而教学解决的是怎么教的问题, 随着课程改革的不断深化, 课程资源开发与教学的联系日益紧密, “教学与课程相互转化, 相互促进, 彼此有机融为一体。”新课程理念下的教学不再是忠实、有效地传递内容的过程, 而是师生共同开发课程资源、创生课程的过程。因此, 思想政治教科书插图资源的再开发, 必须坚持开发过程和教学过程相统一的理念, 关注作为整体的教与学的实际运作, 重视教学过程在教科书插图资源再开发中的积极作用。

三、思想政治教科书插图资源再开发的具体策略

1. 即时化

人教社新版思想政治教科书具有鲜明的时代特色, 采用了大量新鲜的图片和数据, 但是从教科书的设计、编写到给师生们运用有一个时间差, 这就需要教师对插图的内容进行即时更新。

[案例分析与展示1]

人教社08版必修1《经济生活》中图表类插图, 如“我国居民恩格尔系数的走势”、“国家财政的支出情况”、“城乡居民人均纯收入”、“我国实际利用外资额”;其中数据多停留在2007年, 教学中应当及时将2008、2009甚至2010年的数据补充进去, 以增强其现实感和说服力。以居民人民币储蓄存款余额迅速增长”为例, 编制者要求学生思考, 如何看待我国城乡居民储蓄连年迅速增长这一现象。但是离开了2008年金融危机, 中央提出扩大内需、刺激消费的一揽子计划, 这种情况下居民储蓄仍然高位攀升的时政背景和鲜活数据, 又怎能引导学生辩证地思考储蓄连年迅速增长背后的问题呢?教学中将已有插图即时化, 可以让学生在网络、报刊上查找出最新的经济数据, 在原有的插图上补充绘制新的插图 (图2) 。

2. 地域化

思想政治教科书编写者往往是从全国全局看问题, 不可能顾及到各地区、各地方的特点。教师在使用教科书插图的时候, 就要注意插图是否符合了本地区的实际, 有没有更好的带有地方特色的为学生所熟悉的插图资源。

[案例分析与展示2]

人教社08版必修1《经济生活》第64页以“上海徐家汇地铁站”插图为背景, 由地铁引导学生感受政府提供的服务, 由此引出财政的作用。2010年5月28日南京地铁一号线南延线开通, 江宁人民期盼已久的地铁生活开始。上课时使用学校门口的“地铁天印大道站”的图片 (图3) 替代原有的插图, 显然更能引起学生的兴趣。同样在《全面建设小康社会的经济目标》一课, 笔者使用了与学校一墙之隔的南京最大的农民复建房小区——江宁天景山公寓的图片 (图4) , 与原有的《经济生活》第85页学生不熟悉的“农民新居”的插图相比, 一下子打开了学生的话匣子, 也激起了他们为家乡全面建设小康社会贡献力量的热情。

3. 生活化

教科书编制者在开发插图时, 无法兼顾到一校一班学生的生活实际, 教师在使用时就要注意, 利用学生已有的生活经验, 朝着贴近学生生活的方向, 对插图进行再开发, 努力符合自己学生的具体实际。

[案例分析与展示3]

人教社08版必修1《经济生活》第64页介绍求异心理引发的消费时, 用了”小林怪怪的服装”作案例和插图 (图5) 。但考虑到学校要求学生在校着校服, 学生平时尤其是在校园是没有机会穿奇装异服的, 再联系班上有少数学生为了标新立异, 在头发上做文章, 笔者于是通过漫画的形式 (图6) 加以夸张的展现, 既和课本内容相结合, 同时又达到了很好的教育效果。

4. 连环化

重视教科书学生之间的互动, 不能仅仅以学生能够理解文本的主旨为目标, 还要拓展内容, 开阔视野, 促进学生各方面能力的提高。具体来说可以让学生对一幅插图进行深入思考, 延伸为一组图片。

[案例分析与展示4]

《经济生活》教科书在投资理财的选择里介绍商业保险, 使用了插图“保险宣传”, 意在表达购买保险可以让每个家庭拥有平安, 拥有保障。那么延伸下去如果不购买保险呢?这里就可以引导学生展开想象, 对插图进行再开发, 设计出一系列的情景漫画 (图7、图8、图9) , 拓展教科书插图的内容。

再有, 限于篇幅原因, 教科书在介绍一组概念或知识点的时候, 只使用了一幅插图, 如违反税法的行为包括:偷税、欠税、骗税、抗税。课本在欠税行为表述的旁边配了一幅“追星族”的插图, 其他则没有。这时师生可以共同开发有关偷税 (图10) 、骗税 (图11) 、抗税 (图12) 的插图, 形成有机联系的一组插图。

5. 动态化

为了将一些复杂的概念直观形象地表达出来, 或是更加生动地展示教学中的情景案例, 师生可以共同将教科书中静态的平面插图利用多媒体技术再开发为具有立体感的动态画面。

[案例分析与展示5]

《经济生活》教学中有些概念比较复杂且理论性强, 学生理解起来较为困难, 插图能够起到化繁为简、化难为易的作用, 特别是将插图动态化, 能够帮助学生更为准确、生动地掌握。如第14页“变动着的市场价格”的插图就是价值规律的表现形式——价格围绕价值上下波动的图示化。但这种价格的不断变化, 不固定性, 通过动画的形式才能更准确地表现出来。此外, 动态的画面相对于静态的图像总是更能吸引人们的注意力、引起人们的兴趣。在人教社08版《经济生活》教科书中有许多连环画式的漫画插图, 如第37页“有限责任公司与股份有限公司的区别”、第38页“成立股份有限公司有什么好处”, 第61页“分配不公企业破产”等, 利用多媒体将其改编为幽默诙谐、情节生动的动画短片作为情境案例, 可以取得既提高学生兴趣又加深学生记忆等一举多得的效果, 最终实现学习效率的提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部修订.普通高中思想政治课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2002.

[2]惠凌峰.浅析中小学教科书中非文字符号的认知特性.课程·教材·教法, 2008 (3) .

[3]李定, 李臣之.教科书插图二次开发制约因素与实施途径.天津市教科院学报, 2008 (1) .

人教版生物必修1学案 篇8

高中语文新课程改革提出的“知识与技能,过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的说法独具匠心,特别强调了教师对学生进行情感、态度、价值观的培育与引领,突出了以学生发展为本的思想,更有利于学生的全面发展,是教育领域的一场深层次的革命。

人教版高中语文课程标准实验教科书,坚持“守正出新”的编写理念。“守正”,就是坚持以马克思主义教育理论为指导,严格遵循高中语文教育的基本规律,注意继承我国高中语文教科书编制的优良传统和成功经验,适当考虑高中语文课程和教材改革的循序度和适用面。“出新”则是既注意了语文“工具性”与“人文性”紧密结合,又适应时代的发展,符合我国中学教育的实际,更适应当今高中学生的身心发展特点。

反思我国的教育,长期存在着追求知识与技能的唯一目标,在应试教育的压力之下,语文课堂成了标准零件的加工车间,教师单纯地传授知识,只重视作品的字、词、句、篇的分析,传授给学生一定技能以求得评价学生绝对量化的结果——分数,对“情感陶冶”则重视不够,未能充分阐发文章所表达的情和意,使教育的人文意义丧失殆尽。这必然带来教育的诸多缺憾,不利于中学生人格的健全发展。新教材的编写,笔者认为更突出了如下特点:

一、唤醒积极健康的情感

目前,中学生对社会的接触和了解越来越广泛,在一定程度上,社会上不良风气和不正确的思想意识对他们产生了一定的负面影响,有时甚至会超过学校正面教育的作用。面对这样的困境,尤其是在全面实施基础教育课程改革这一背景下,我们面临着新的机遇和更大的挑战。因此在中学语文教学中加强健康情感的渗透,让语文课堂成为学生精神的家园,已迫在眉睫。

作为语文老师,我们知道,阅读的对象不单指文章,还包括社会和人生,所以,阅读教学的实质就是塑造学生的灵魂和思想!

第一单元是现代新诗,篇目有毛泽东的《沁园春.长沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》和艾青的《大堰河——我的保姆》。这里所选编的都是广为传诵的名篇佳作:《沁园春·长沙》中青年诗人的革命豪情,《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情,《再别康桥》中对母校的绵绵别情,《大堰河——我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情……教学时用“情”这根红线来贯穿,学生们会大有思想和情感的收获。别林斯基说:“情感是诗的天性中一个主要的活动因素,没有情感就没有诗人,也没有诗。”

这个单元中,有传统课文《沁园春 长沙》,这位伟人在诗中抒发的革命豪情,会让学生充分感受与理解,进而转化为一种崇高的人生理想;艾青的《大堰河——我的保姆》对这位普通中国农妇的描述和赞美,有象征主义和现实意义,引导学生发散联想,从而进行思想情感的教育。这些篇章都是对学生进行健康积极的人生观和审美观教育的好材料。

二、汲取民族文化的精华

第二单元关于文言文阅读的教学,作品中蕴涵的中华民族精神,为中学生形成一定的传统文化底蕴奠定基础:培养学生从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。

《烛之武退秦师》中的烛之武,在国家危难面前,深明大义、义无反顾;在强秦面前,烛之武不卑不亢,睿智超群,能言善辩,聪慧机智。他的不计个人得失,处处为郑国安危着想的爱国主义精神,难能可贵,堪为楷模。

《荆轲刺秦王》中的易水送别,慷慨悲凉,动人心魄;忠义、刚直、果敢、机智的荆轲在国家多事之秋挺身而出,不避艰险的精神和气概令人扼腕叹惋,堪称“江湖侠骨”。

《鸿门宴》的过程曲折动人,极富戏剧性,人物形象更栩栩如生。文中的刘邦坚忍克己,胸怀大志,为了自己的宏图大业,他隐忍不发,甘居下坐。他善用人才,虚怀若谷,张良、樊哙等一批能臣勇士都对他忠心耿耿。他遇事冷静,当机立断,接受张良意见,笼络项伯。他能屈能伸,有勇有谋,给学生带来诸多感染。

三、引发深沉细腻的思索

第三单元是写人记事的散文,《记念刘和珍君》是鲁迅先生饱醮着热泪,用悲愤的笔调写下的一篇感人至深的散文,既有对爱国青年沉痛的悼念,又有对反动派愤怒的控诉,也有对觉醒的国民的呐喊。感情忧愤,爱憎鲜明,具有经典性人文性的特点。学生在学习前两个单元的基础上,掌握了鉴赏诗歌的技巧,鉴赏散文就较为容易,深入领会作者的思想感情,学会“披文以入情”,由“感”入“悟”的审美方法。文中描摹人物的音容笑貌,叙述人物的行为事迹,都融入了作者真挚的情感和深刻的感悟,对学生明辨是非,领悟时代精神和人生意义,有着重要的作用。

巴金的《小狗包弟》讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇,从一个侧面反映那个疯狂时代的惨无人道的现实;描写了小狗的悲惨遭遇留给作者心中永难磨灭的创痛,表达了深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。(下转第12页)

(上接第7页)

这篇课文从一个侧面反映了十年动乱的社会现实,以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况,由此而产生课文应有的认识教育作用,包括现在的高中生在内的所有中国人都不应该忘记那个年代;课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量,有助于学生形成高尚的人格和道德情操。巴金作为一个受害者站出来忏悔,这既是忏悔,是反思,是鞭挞,更是对生命的尊重,对反省历史的呼号,对光辉人性的呼唤。

梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》,偏重于记述讲演的过程,突出讲演者的形象。在那如火如荼的苦难岁月,梁任公重感情,轻名利,严于律己,坦诚待人。无论是做儿子、做丈夫、做学生,还是做父亲、做师长、做同事,他都能营造一个磁场,亮出一道风景。明镜似水,善解人意是他的常态,在某些关键时刻,则以大手笔写实爱的海洋,让海洋为宽容而定格,人间为之增色。在风云际会和星光灿烂的中国近代人才群体中,特别是在遐迩有知的重量级历史人物中,能在做人的问题上与梁启超比试者不多见。

四、激发灵魂深处的震撼

第四单元新闻报道,所选的三篇新闻的教育意义不可小觑。

《别了,“不列颠尼亚”》是众多关于香港回归的报道中最别致的一篇,作者没有写交接仪式现场多么庄严,也没有写欢庆回归的人们多么激动,而是选择了英方撤离这样一个角度,并且把末代港督乘英国皇家游艇“不列颠尼亚”号撤离香港这一事件放在一个历史的背景中,标志着长达150年的英国统治的终结,象征着英国殖民统治在香港的终结,中华民族的一段耻辱终告洗刷,从而突出了这一事件的历史意义,激发起学生的民族自豪感。

《奥斯维辛没有什么新闻》这篇消息是美国记者罗森塔尔战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的,成了新闻史上的佳作。

奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间建立的最大的集中营,被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”,据统计报道有400万人在这里遭到了杀害。文中一些细节耐人寻味。比如,“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放”。一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉,一边是生机勃勃的生命,两种反差极大的事物摆在一起,这样的景象的确让人难忘。也许是讽刺,任纳粹刑罚多么残暴,终归阻止不了生命的进程;也许是控诉,生命的绽放是人世间最美好的事情,对生命的戕害是最恶劣的罪行。语文教师借此引导学生认识法西斯的暴行,激发学生热爱和平的美好情感。

《飞向太空的航程》这则通讯从“神舟5号”飞船发射成功写起,回顾了中国的载人航天史,字里行间充满了对民族发展进步的自豪感。中国载人航天的成功是中国科技史上的一个重大事件,每一个中国人都会感到自豪。课上,师生共同感受那个曾让十三亿人倍感自豪的经典时刻,在历史和现实的对照中,我们的喜悦和自豪显得更加凝重。

文章不是无情物,对中学生进行情感价值观教育,语文课不但有着义不容辞的义务,而且具备得天独厚的条件。我们语文教师应该乘着课程改革的东风,深入挖掘课文承载着的深厚的思想内涵,使语文课堂真正成为学生健康心灵的栖息地。