散文阅读的整体思

散文阅读的整体思（精选7篇）

散文阅读的整体思 篇1

经典的随笔散文《夏日思》

“恩，夏天到了，去学校记得小心中暑”说罢，母亲拿出一些钱给我接着说道“拿着，多喝点水”

夏天，坦白讲我最不喜欢夏天了。炎热的夏日，一切在太阳的照耀下仿佛都要融化了一般，酷暑使人烦躁，城市在阳光下仿佛要燃烧一般，大街上空空荡荡的，只有知了还在聒噪的闹着。

夏天使人动不动就流汗，全身都黏糊糊的，很是难受。不少人拿着矿泉水往口里灌去，水顺着嘴角滑落在地上，变成一股白烟，似乎被大地吞食了一般。

好不容易快要下雨了，我跟着母亲一起去收衣服。不远处有一个小小的池塘，稀稀落落的长着几十柄半枯的荷叶，低着头，仿佛在祈求上天降雨一般。雨，总是下来了。滴滴答答的落在地上，地面上仿佛升起一道道白雾，就好像烧红了的铁被浇了凉水一般。雨水也零碎的落到不远处的那个小小的池塘里，一滴，两滴。在风的鼓舞下，几十柄荷叶争先恐后的抢夺这雨滴，不停的晃动着它们孱弱的身体，只是为了多得到几滴小小的雨滴。雨水撞击到荷叶上，四溅开来，聚成了一个个小点，但又被新来的雨滴打散，又或是被天空中的惊雷吓得落下，落地了池塘里。

一阵阵风吹过，带来了泥土和树叶草木的清香，顿时，我感觉身体内的浊气被一扫而空，留下了一丝丝清爽。

最后，终于放假了，7月8月，正是炎日的日子，就算在树荫的庇佑下也感觉到热浪翻滚。看向远处，树木低着头，叶子枯萎着，在风中凌乱。城市的水泥钢铁也散发着阵阵火热，毫无一丝清凉可言。好不容易，回到了家乡，一路上真可是一把辛酸泪。还是家乡好啊，在乡百事易，离乡百事难。农村虽然条件不怎么好，但是比起钢筋水泥的城市来说，农村简直是人间天堂。

走在乡间的小路上，两旁开着不知道什么名字的小花，五颜六色的，十分好看。路边的草木，带走了一丝清凉，烦躁不安的内心仿佛也变得宁静安详。走到了池塘边，我才知道，自己以前在家门口看见的池塘是多么渺小和丑陋。

眼前的这个池塘十分宽广，一望无际。清凉冰冷的绿水在风下，泛起一丝丝波澜，随即又消失不见了。仿佛被风隐藏了起来，害怕人打扰到这里的平静。

池塘的荷叶在水的滋润下异常茂盛，碧绿的叶子仿佛翡翠一般，镶嵌在绿色的琥珀中，抚平人内心的急躁和功利。难怪古人曾云：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。如今看来，当真如此。

荷叶在池塘中傲然提拔，屹立不倒，枝繁叶茂的生长着，绿意盎然中，带着一丝丝粉霞。仔细一看，居然是荷花。花紧紧的.抱在一起，在风中摇曳，晃动着秀丽的身姿，在荷叶衬托下，仿佛是一位欲见还羞的少女，躲藏在田田的荷叶着，若隐若现。时不时招惹来一只只红色的、黄色的蜻蜓，立在似开未开的荷花上，当真应了杨万里所说的：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

青青的荷叶长在脉脉的流水上，层层叠叠，在荷叶下，看不见天空，只有星星点点的阳光透过荷叶间的缝隙，射在了微波荡漾的水面上，反射出耀眼温暖的金光。

荷叶在夏日里仍然立着头，傲然面对着烈日，好一片生机勃勃的景象！真可谓是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

虽无小船载我泛轻舟，却有荷叶轻舞暖风送。微风拂面，擦去额头的一丝汗水，看着满目青青的荷叶，我蹲下，捧起一捧清水，洒在了碧绿的荷叶上。顿时，水撞击在荷叶上，真是大珠小珠落玉盘。一些珠子落入了水中，溅出一片片水花，泛起一道道涟漪。少数的流水留在了生机勃勃的荷叶上，形成了一个个小小水珠，在荷叶的摇曳下汇聚成一颗明珠，在夏日里，闪闪发光。

我终究不是属于这的。最后，我回到了嘈杂的学校，开始了繁杂的生活。

夏日还未过，我回到家里，母亲买了一些柠檬放在桌子上，黄橙橙的柠檬挤在口袋里，母亲拿出洗净，我记得小时候我还吃过一口，这一口下去，味道不言而喻。

母亲洗干净柠檬，把它切成片，放在了玻璃瓶中，倒入白酒，密封。

母亲告诉我，两个月之后就可以喝了。最后，夏天还是期期艾艾的走了，门前那几十柄残破的荷叶也消失得无影无踪，我如期而至，打开了密封的柠檬酒。酒香扑鼻，仿佛还带着一丝柠檬的酸气。

慢慢的倒出一些，有些粘稠，酒香带着柠檬的清新。黄色的酒，在秋天里，更显示着秋天果实累累的性格。我轻泯了口，味涩微酸。酒缓缓的流入我的身体里，慢慢的流入。

散文阅读的整体思 篇2

一、揣摩标题

一篇文章的标题往往含有写作对象和线索、行文思路、情感倾向等隐含信息, 而这些信息对理解一篇文章是非常重要的。由于学生缺少良好的阅读习惯, 往往忽略文章的标题, 未能很好地把握有效信息。因此, 在学生阅读的过程中, 教师应要求学生关注标题, 把握标题中的隐含信息。比如:《落叶是疲倦的蝴蝶》这篇文章, “落叶”一是指在外漂泊、思念故乡及亲人的“我”, 二是指辛劳一生、衰老死去的母亲。“落叶”既是文章的写作对象, 又是行文的线索, 起到组织材料、贯穿全文的作用。“蝴蝶’一词, 代表了美好, 饱含作者的赞美之情, 这是文章的情感主旨。“疲倦”是对辛苦操劳、孤独寂寞母亲的愧疚之情, 饱含了作者美好的期盼、郑重的呼吁———这是生命的暂时休整, 而不是生命的死亡。显然“蝴蝶”、“疲倦”既点出了文章的写作思路, 又有作者的情感倾向。如果学生能够很好地解读问题, 把握隐含信息, 一篇文章就迎刃而解。又如:《宋朝的雨》, 如此诗情画意的文题, 也蕴涵了写作对象和情感倾向。苏轼是宋朝的人, 标题正是借雨喻人, 苏轼等人的智慧和生命化作了湖堤, 造福于民, 犹如绵绵不绝的雨丝, 滋润着堤上的绿树红花, 泽被后世, 由古自今。标题既清新形象, 又不失历史的厚重感;读者既能把握“雨”这一写作对象, 又能体会作者对“雨”发自内心的崇敬之情。所以, 在散文阅读的过程中, 学生只要紧扣标题, 把握题眼, 分析标题中的隐含信息, 顺理成章就理解了文章。所以在课外阅读中, 一定要紧抓标题, 抓住关键词仔细推敲, 把握标题的隐含信息和作用。

二、理清结构

文章的结构是文章思路的外在表现形式, 它包括一篇文章句与句的联系, 段与段的关系, 整体的谋篇布局等。准确地分析文章结构, 是把握文章脉络的重要手段, 更是整体感知文章内容的基础, 也是最准确、最有效把握文章的关键。比如:汪曾祺的散文《金岳霖先生》, 文章扣住第一段的“有趣”一词, 从金岳霖先生的样子、教学风格、专业理解、行为举止等多方面展示了这一特点。这一特点起到了组织材料、贯穿全文的作用, 生动且形象地展示了一位“一肚子学问、为人天真、热爱生活的大哲学家”。读完这篇文章, 学生对金岳霖先生在教学和生活中的“有趣”有了深刻的了解, 对作者的崇敬之情不禁油然而生。这样的阅读经验告诉我们:只要理清文章的结构, 就能感知文章的内容, 准确地把握作者的主旨情感。再如:《告别三峡》这篇文章由游客告别三峡写到移民告别三峡, 最后写告别的意义, 由“告别”贯穿全文, 表达了作者对告别三峡的肯定, 对三峡人民作出的贡献的敬佩。文章布局严谨, 只要理清思路, 就可以解读好文章。所以在阅读一篇文章时, 除揣摩标题外, 还要理清文章段与段、层与层、句与句之间的联系。在具体操作时, 不要追求速度, 模糊阅读, 而是养成良好的阅读习惯, 在每一段标上序号, 并把其中关键的语句 (包括起讫句、过渡句以及鲜明表达作者情感态度的议论性、抒情性的语句等) 画上记号。接着把这些语句联系起来看看, 一篇文章先后依次写了些什么, 作者详写了什么, 略写了什么。做好这几步, 就能很好地感悟作者的思想感情。

三、感悟思想

散文的特点是“形散而神不散”。抓住“神”, 所有问题都会迎刃而解, “神”是我们读懂文章的最终目标。当然, 一篇文章完成了对标题的揣摩和结构的把握, 感悟思想便水到渠成了。若有些文章在上述两个方法都无法解决, 我们就可以直接抓住主旨句或关键句等, 去感悟作者的情感。要感悟思想感情, 就要善于抓住文本重心部分的重点语句。比如:《遗憾也美丽》这篇散文, 开篇第一段用反问句点出“遗憾也美丽”这一主旨。接着写短暂的生命虽然遗憾, 但短暂生命中始终在追求, 追求自由, 追求幸福, 这份追求却是美丽的, 从而表明“遗憾也美丽”这一中心。继而写生命的苦痛虽然是遗憾的, 但苦痛之后领悟了生命非凡的含义, 那就是挫折之后的奋起、重创之后的屹立, 这份苦痛是异常美丽的观点。再如:《荒漠中的苇》这篇写景状物的散文, 只要抓住“生命是伴着啜泣与哈欠的芦苇”这句话, 就可知道文章是要通过对坚韧、具有顽强生命力的芦苇的赞美, 去表达一种积极乐观的人生态度。显然, 只要抓住主旨段和主旨句, 对文章的理解要容易得多。而这些重点语句往往在文章的开头和结尾的三分之一处, 在阅读时可多关注, 紧抓要点, 取得事半功倍之效。

散文阅读整体感知教学初探 篇3

一、走进文本，辨识文体

进行散文阅读，要引导学生走进文本，与文本对话。对话的首要任务是正确识别文体，因为文体是一种文本经过长期积淀与铸造而形成的规格和模式，它全面反映了文本从内容到形式的整体特点，体现与内容相适应的基本形式。如果我们能把握散文这一文学体裁的基本特征，了解散文一般都是借助具体的“寓情物”，通过表现它们的特点和作者特有的理解，含蓄地传达主观、个性的想法和观点，我们就可以选用相应的阅读方法阅读，“由具体到抽象”，准确地把握文章的内容要点，从而大大提高阅读效率。

要进行散文阅读，首先要在文章中找出“寓情物”，即在散文中用来表情达意的人物、事物、景物、器物等等，依次抓住他们的不同特征，用统一的圈画方法重点标注，这样可以从基本内容方面把握全篇。然后，逐一找出这些寓情物的特征——外在显性特征和内在隐性特征，可以用不同的圈画方式区别标注。

例如，在阅读《倾听原野》时，根据语感或基本内容确定文体是散文后，首先要找到寓情物“树”。要理出直接描写树的文本区域，然后依次从文章中找出树有“丑陋”、“憔悴”、“枯瘦”、“矮小”、“衰老”等外在特点，还有“散漫”、“普通”、“自由”、“悄无声息”、“不怨恨、不愤怒、不呼号、不抗争”等内在特点。“物”的这些“特点”可以很好地帮助我们熟悉内容，为后面把握树的象征意义（象征生活在原野上的广大农民）打下基础，并为我们提供分析辨识的根据。

二、熟读文本，把握“要言”

陆机在《文赋》中曾说：“立片言以居要，乃一篇之警策”。这句话的意思就是要以点带面感知文本的突破口，把初读文本掌握的“物”的“特征”的“点”逐步扩展成“面”。

1标题

标题是文章最重要的信息来源，打开这扇窗“窗口”，就能探寻到很多奥秘。有的散文标题提示了写作对象，如《野菊》、《紫藤》等，有的标题暗示了感情基调，如《乡村的阳光》、《与植物一同生长》等。打开了这些“窗口”，很多文本的提示性信息就会由“隐性”转化为“显性”，很多问题也就会迎刃而解了。

2线索

秦牧在《散文创作谈》中曾说：“用一根思想的红线穿起生活的珍珠，珍珠才不会遍地乱滚，这才能为整齐的珠串”。由此可见，在散文阅读时，如果能理出一条清晰的线索，就可以将一个个富有诗意、哲理和情意的“珍珠”串联起来，最终形成整条光彩熠熠的珍珠项链。

例如，《母爱的硬度》中的“母爱的硬度”在篇首、篇中和篇尾多次出现，它提示了读者全文主要是围绕“母爱”选择了众多能体现“硬度”的典型事例，并通过这些事例表现母亲对自己和兄弟姐妹们从小到大严厉严格的爱的赞美和敬重之情，全文首尾呼应，结构严谨。分析文本时，如果能始终抓住这条线索，学生就能自然而然地从整体上感知和把握住行文的思路，循序渐进地理解掌握文章的深层次意蕴。

3关键句

关键句是指那些能概括段意的语句、揭示文章主旨的语句或者是抒情议论性的语句。有时候，还可以是在结构上起到总领、总结、承上启下的语句。对于这些关键句，教师应引领学生用笔做上记号加以突出强调。

例如，在阅读《原下的日子》时，很容易就能发现第二小节的最后一句话对上文起到了很明显的总结作用。此外，“二月二”、“秋来”、“大雪漫地”暗示了全文是按照“时间顺序”来描写原下的乡村景色的，表现了原下景色的生机勃勃，抒发了作者的喜爱和赞美之情。抓住了这些关键词句，就可以凸显出散文的行文思路和内涵主旨。

4文章的注释

注释往往会交代文章的创作时间、出处以及作者的相关情况，可以很好地帮助我们在阅读时“知人论世”。因此，我们应该紧抓注释，从中获得作者及时代背景，以便准确把握文章内容和中心。

例如，在《原下的日子》中，文章最后有这样的一个注释：作者祖居的老屋就在鹿原北坡的村庄里。关注到这点，我们就可以首先确定文本抒发了作者对家乡的怀念和热爱之情。

三、研读文本，架设“结构”

一般来讲，文章的结构体现了文本内容间的先后顺序和行文章法，很多作家都会利用这些章法和顺序来表达中心。因此，在进行散文阅读的时候，我们应该着重分析文章的结构，通过分析结构来体会文章的核心思想。具体来说，在进行阅读时，教师应该指导学生综观全局，把握作者的思路，找出课文中各部分内容间的联系，从而深入理解文章的中心。

例如，在阅读分析《倾听原野》时，通过研读文本可发现“我对面”、“林子后面”、“远方冬日下”等标注文章结构的关键词。如果我们能够根据这些关键词分析出文章的写作结构，那么文章的中心思想就显而易见了。

四、赏读文本，揣摩“主旨”

散文的主旨就是“为什么写”，即文章的写作意图，表达的情、理、观点。有了前面“写什么”的基础以及“怎么写”的关键思路，把握散文主题就顺理成章了。在分析文章的时候，我们可以寻找文中现成的中心句和提示主题的关键词句，也可以通过具体所写的内容揣摩作者表达什么样的观点、态度和感情，从中归纳出作者要表达的主题思想。

例如，在阅读《紫藤》一文时，我们一开始会觉得内容很杂、很抽象，一时有点不知所措。但是通过把握“寓情物”紫藤的特点和行文的基本思路后，我们发现其实作者写了两种生命状态的紫藤，即冬天的紫藤和春天的紫藤。对照它们的不同特点可以帮助我们联想到它其实象征了人的两种人生状态，即逆境和顺境。理解了这一点，文章的中心就呼之欲出了：人无论身处顺境还是逆境，都要保持努力昂扬的精神和宽厚豁达的人生观。

雨中情思的抒情散文 篇4

雨是缠绵的，雨是相思的，雨是忧伤的，雨又是温馨的。

对于雨的感觉不同心境下感觉是不一样的，有时多么希望（像徐志摩笔下描写的）撑着一把油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长的小苍，逢着一个深沉的、结着忧伤的“他”，这种意境是朦胧的，是浪漫的，是澎湃的`，是只能意会不能言传的。

雨又是相思的，对于一个漂泊在外的人来说，绵绵细雨勾起了乡愁，几多哀怨涌上了心头。面对着绵绵细雨，一滴滴敲打进心房，激起了思家人的心房，遥对着家乡张望，是寂寥的、落寞的、孤独的，眼泪就像断了线的珍珠一样伴着雨滴落下来，已分不清是雨水、泪水了，雨催人泪下，撩起乡愁。

雨是忧伤的，望着阴沉的天空，乌云密布，电闪雷鸣，又使我想到了高尔基笔下的《海燕》，在苍茫的大海上，风聚集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电高傲地飞翔。一会儿翅膀碰着海浪，一会儿箭一般地直冲云霄，它叫喊着，——在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听到了欢乐。让暴风雨来得更猛烈些吧！勾起了乡愁，何日踏上回家的路，不禁黯然伤神，独自摸凭栏。又使我想起了李煜的《虞美人》，“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”更是我想起了李清照笔下的《声声慢》“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。

雨又是温馨的，看天空昏暗，飘着雪花夹杂着雨滴，一层哈气覆盖在玻璃窗上，任凭外面狂风暴雨，风卷云袭，任凭雨水敲打着门窗，一家人围坐在温暖的小屋里，围坐在饭桌前，围坐在热气腾腾的火锅旁，谈笑风声，谈古论今，这种感觉是温馨的。使我想到了“二亩地，一头牛，老婆孩子热炕头”的温馨画面。

不同的人对雨的感触是不同的，不同的时间相同的人感触也是不一样的。使我想了这么一句话：“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。”境界不同罢了。

感思回忆散文 篇5

谈到过去，便忍不住要去回忆。回忆着过去的人、事以及过去对未来的憧憬。回忆是对过去的缅怀与思考，凡是过去了的，便成了回忆，它是每一个人在成长过程中都曾经历的一种心理体验，纪录着过往的曾经，包裹着我们的喜怒哀乐。

也许是性格使然，我痴痴地迷恋着回忆。无论是在一个闲暇的午后，还是在一个忙碌的上午，回忆都会悄悄光临，将我带入另一种境地。回忆带给我的常常是妙不可言的体验，就像观赏一种风景，在熟悉的场景中却是另一番感悟与思考。

回忆的时候，心是平和的。没有太多的义愤填膺，也没有太多的惊心动魄，有的只是对过去的回味与思索。真真假假，分分合合，已没有了往日的动人心魄，过去了的，我们无法为它填充颜色，只能凭着回忆，游走于现在与过去之间，在过去的间隙中停留，让时间在那一刻定格。一样的时间，一样的地点和一样的人们，发生着相同的故事。此时的我们更像是故事的旁观者，只能欣然地观赏喜剧，坦然地接受悲剧，而不能增添抑或改变些什么。我们的彷徨，我们的呐喊，在过去面前是那样地苍白与无力。于是，结局似乎变得不再那么重要，曾经的刻骨铭心，曾经的痛彻心扉，定会随着时间的钟摆、记忆的脉搏渐行渐远，我们逐渐学会了从虚假中寻找真实，从冷漠中寻觅温情。回忆，最大的好处就是能够给你一颗平和的心和一个思考着的头脑来平静地面对过去的.是与非、对与错，善良与丑陋、虚假与真实。从而，以坦然取代偏激。

回忆，是最大度的时候。凡是归入回忆里的，便成了永恒的追忆。曾经的苦痛，曾经的悲伤，曾经的甜蜜，曾经的喜悦，全部凝成记忆中永恒不变的风景，我们时常会去观赏、品评，即使咀嚼苦涩也觉得津津有味。常常听到周围的人感慨，“好怀念过去的时光啊”，但我想，生活并没有想象中的那么单一，美好中常常会有苦难相随，人们在怀念过去的时候，常常是连同苦难一起大度地怀念了，伴着怡然的眼神与微微上翘的嘴角，感谢过去的坎坷带给人生的转折。回忆的时候离狭隘的距离最远，时间改变了一些东西，它教会我们用理解、仁爱之心去对待周围的一切，不再去计较过去的得与失、对与错，而是心境澄明地去品读、感悟过去了的点点滴滴，心中不留憎恨、抱怨。于是，我们的眼光放得更远，眼界更加开阔，心情也变得豁然开朗。

每一次回忆，都是一次安静、祥和的旅行。能看到原来未曾看到的风景，收获原来未曾有过的心情。感思回忆，于静谧中收获细小的哲思。静静地，在时间的间隙中，给予心灵一次洗礼，使生命从稚嫩走向成熟，享受每一缕阳光，感受每一份成长。

静夜思散文 篇6

在这音乐的城堡里，我聆听艺人奏响的哀歌，那歌声凄凉、伤感、似乎有着离别、情愁和思念......

我拾起曾经的记忆，把它当做今日的钟声，叩响你的门，寻找你。

然而，不见你的踪迹，是你真的不在吗?还是在有意躲避?

仰望天空，繁星闪烁，星月相伴的夜晚，格外让人感到孤独与迷惑......

不知从何时开始，我便喜欢独处，远离喧嚣。喜欢一个人静静地、傻傻地、享受这孤单、纯洁的境界，想自己所想的。

柔弱的柳条如梦如烟，能阻挡我望尽天涯的眸光，却留不住匆匆而逝的岁月。

那飘扬起我长长丝发，是你遣风送来的问候吗?

我依然记得，那美好的故事，难道你忘却了?

在我的脑海里，仿佛就在昨天，它已深深地刻在我的心里。哦!我只能坐在昨天的心情中，日日留恋那曾经的快乐，夜夜在回忆中徜徉......

那深邃的夜空中，星星眨着眼，月亮昂着头，可曾有你苦涩的话语?还是有我伤感的泪滴?

远方的你，是否还记得我?

我多想回到那从前的日子，你低沉的歌声流泻着温馨无限，我轻柔的呢喃和出缠绵万千......

光阴荏苒，岁月如梭。尘封的记忆在微风中悄悄打开，思绪如涨潮的海水，喷涌而出。

然而时光不会再来，曾经的美好化作淡淡的回忆，只有我孑然的身影，在寂静的夜中，寻寻觅觅。

散文阅读的整体思 篇7

关键词：阅读,初中语文,整体成绩,明智,素材

农村初中语文教学中普遍存在学生语文整体成绩不高的现象,如写作缺乏素材、知识面过窄等,都在一定程度上影响了学生的语文整体成绩。而阅读都在整个语文学习过程中占据了非常重要的位置。我国新课程改革越来越深入,教育部门、学校、教师已经充分认识到了课内、课外阅读的重要性,将其作为语文教学活动中最重要、最普遍的教学方法,通过阅读实现课堂的延续和拓展,扩大学生的知识领域,陶冶学生的性情。

一、阅读使人明智

孙中山曾说过“我一生的嗜好,除了革命之外,就是读书。我一天不读书,就不能够生活”; 杜甫曾说过“读书破万卷,下笔如有神”; 顾炎武曾说过: “读万卷书,行万里路”; 伏尔泰曾说过: “当我们第一遍读一本好书的时候,我们仿佛觉得找到了一个朋友; 当我们再一次读这本书的时候,仿佛又和老朋友重逢”; 歌德曾说过: “读一本好书,就是和许多高尚的人谈话”,就连中国农民也有“三代不读书,犹如一圈猪”的觉悟。可见,无论是伟人还是平民,都深刻的认识到了读书的重要性和必要性,站在不同的角度上,通过当时的社会背景或者自身的经验或者体会诠释着一个真理,就是: 只有通过阅读,才可以使人变得聪明睿智。初中语文学习阶段是学生可塑性最强的时间段,一位好教师、一种科学的教学方法都可以让所有的初中学生受益终生。有些人将阅读看作与智者、伟人的交谈,有些人将阅读比作是和高贵的灵魂进行的对话,有些人则认为通过阅读可以鸟瞰古今中外,畅游千山万水,通过阅读可以缩小空间的距离,拉近时间的间隔。真正的人生、精彩的人生需要文化、知识作为底色,而文化、知识蕴涵在书籍、文本的精神禀赋之中。阅读的独特性在于心游太玄、思接千载,在骚动和喧哗中最大限度的保持自身思想的独立性,保留人文理性的良善心地和价值底线。通过阅读,人的人格气质、精神、心理都会在很大程度上发生根本性的变化,“在言语的有限性和思想的超越性之中感受生命的飘逝,在令人怦然心动的阅读过程中,领悟升华的生命意义和人类忧思的无边”。

爱因斯坦曾说过: “在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西,把其他一切统统抛掉,就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切”; 富兰克林曾说过: “读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏; 而我对于事业的勤劳,仍是按照必要,不倦不厌”; 伏尔泰曾说过: “书读的越多而不加思索,你就会觉得你知道得很多; 但当你读书而思考越多的时候,你就会清楚地看到你知道得很少”。这些名人名言都在不同角度说明了通过阅读可以使人进步,使人思想深刻,使人善辩,使人明智。我国开国领袖毛泽东在忙碌的工作中也挤出时间看书,据说,毛泽东的中南海故居是书的世界,到处都是书,就连床上也都放满了书,外出视察工作或者开会时,还要带上许多书,即使晚年重病在身,也没有放弃阅读。阅读的好习惯促使一代伟人毛泽东在著作、讲话中经常引用中外史书上的历史典故来生动的阐明深刻的道理,并且借助于书中的历史经验和教训来指导国家的革命事业。所以教师必须加强对学生的阅读教学,将学生培养成爱阅读、爱学习的优秀人才,提高学生的语文整体成绩。

二、阅读为写作提供素材

俗语有云: “读书破万卷,下笔如有神”,可见读书和写作之间有着非常密切的关系,写作素材越扎实、越丰富,作品中表现出的思想就更有深度。要想获得深厚的文学底蕴,就必须要扩大阅读量,在作品中汲取写作的素材,在潜移默化中优化自己的写作语言。作文就是借助于语言文字来进行交流和表达,是进行创造性表述、认识自我、认识世界的过程,而阅读本身就是在为写作服务,就是不断吸收、积累的过程。教师不仅要督促学生广泛的阅读各类书籍,还要让学生在阅读过程中,记录看到的优美片段、好词佳句,阅读结束后记下读书心得,对意义深刻的语句进行深入的分析,联合自己的生活实际,谈谈自己的心理感受。通过这种方式,既可以提高学生的文学素养,也可以不断充实学生的写作素材库使学生在写作时,可以充分利用这些材料,提高自己的写作质量,让学生写作道路上走得更远。学生在写作过程中经常会缺乏写作素材,而通过阅读,读一些名著,如《红楼梦》《水浒传》等,都可以为学生的写作提供一个方向,开发学生的智力,更有利于学生语文整体成绩的提高。

三、通过阅读拓宽知识

学生写作不仅需要丰富的写作素材,还需要学生具备深刻的洞察力和广博的知识面,通过阅读,使学生深刻的了解、认识社会和生活,充分调动学生学习语文的积极性和主动性,为学好语文打下坚实的基础。要想提高学生的语文整体成绩,就不能让学生的知识面仅仅停留在课本知识上面,语文整体成绩的提高需要学生在教师的帮助下不断拓宽知识来源,所以教师在学生的日常教学过程中,要鼓励、督促学生多看书,看各种各样的好书,多收集信息,多思考,多和别人交谈,不断拓宽知识面,丰富人生,提高学习语文水平。如学习了《只有一个地球》一课,学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系,有目的地阅读《人与自然》一书,同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力,从而促进语文整体成绩的提高。

四、通过阅读获得情趣

无论是什么类型的书籍,只要是好书,只要学生可以耐心的阅读、品味,都可以在很大程度上增强学生的人文底蕴、培养学生的审美情趣。让学生在书籍的陪伴下,实现学生内心深处的温馨和充实。学生在选择阅读书籍时,教师可以帮助学生选择一些符合学生品味、气质、情趣的文章,使学生可以很快产生“高山流水遇知音”的激动。有些书籍可以清楚地说明心有所感却无法用语言表达出来的东西,所以阅读,让我们徜徉在哲学、美学、艺术、文学等各个领域之间,上下古今求索,从中邂逅知音,寻找共鸣、提高素养、陶冶性情。如向学生展示《安徒生童话》一书,告诉他们: “想知道结果就借读这本书,里面还有更精彩的故事”,学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣,纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读。

五、结束语