一年级数学《认识人民币》教学设计

一年级数学《认识人民币》教学设计（共19篇）

一年级数学《认识人民币》教学设计 篇1

小学一年级数学教案——《认识人民币》教学设计

一、教材分析

《认识人民币》是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级下册第五单元的教学内容。人民币是我国法定的货币，在人们的生活中起着重要的作用。让一年级学生结合自己的生活经验和已掌握的对100以内数的认知，认识人民币。一方面使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面加深对100以内数的概念的理解，体会数学与现实生活的密切联系。

二、学生分析

一年级儿童年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会也少，对人民币只是初步的认识，对于要用到钱才能买到东西这一朴素的等价交换的原则只有初步的意识。本节课的教学会使学生对人民币有进一步的认识，使学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。

三、设计理念

学生在生活中经常看到人民币，有时还使用人民币。数学知识要加强与社会生活的联系，培养学生对数学的兴趣，使人人学有价值的数学。本设计充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步认识商品的价格，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。适当调整教材的呈现方式，力争体现《数学课程标准》的理念。课堂以 “聪聪”和“明明”两个小精灵为主线，让它们成为学生学习的伙伴，帮助学生解决难题；当它们自己遇到难题时，让学生帮助解决，进一步激起学生学习的兴趣。

四、教学目标

1．认识人民币的单位：元、角、分，知道1元=10角，一角=10分。2．培养实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。

3．通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。

五、教学过程：

(一)、列举使用人民币的例子：

同学们，你们买过东西吗？买东西用什么来付钱？你们知道我们国家的钱叫什么吗？对，我们国家的钱叫“人民币”，这节课我们就来认识人民币。（板书：认识人民币）(二)、认识人民币：

我们现在使用的是我国发行的每5套人民币，请同学们仔细看，这些钱你们都认识吗?

1、区别旧版和新版：（以10元为例）这是多少钱？你是怎么认识的？这两张10元的人民币有什么不同？可能用来干什么？

2、区别纸币和硬币：出示5角硬币和纸币，有什么不同？背面有什么？（国徽）国徽是我们国家的标志，许多人民币上都有国徽，所以我们应该爱护它，不要故意损坏它

3、出示其它面值的人民币，让学生认。

4、这么多的钱放在一起，多不整齐呀，请你们按规律分一分。

5、请看到书上的47页，你发现书上的人民币和我们平时所见的人民币有什么不一样？像这样，在人民币的左下角有一道红色斜线，这样的叫样币，是不可以使用的。

(三)、换钱游戏：进行简装的计算：

我们已经认识了人民币，还知道人民币按单位有元、角、分。那么它们之间有什么关系呢？让我们来做一个换钱游戏，好吗？(四)、实践活动：

我们不仅认识了人民币，还知道元、角之间的关系，下面同学们通过活动，看能不能把这节课学到的知识运用到实践中去。

1、老师手中的1元钱，能换你手中几张2角钱？

2、这个玩具1元1角钱，有几种付钱的方式？（四人小组讨论）(五)、小结：

小朋友，这节课我们上得真愉快呀，学会了很多知识，你们都学会了什么？

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一年级数学《认识人民币》教学设计 篇2

要想学生学得好, 首先要解决他们喜欢学的问题, 而培养学生的求知欲, 是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的, 然而, 兴趣不是天生的, 它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生, 也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养。本人在掌握教学大纲要求和教材编排意图的基础上学习、引进、移植外地外校教师和本校同行们的理论和经验, 在课堂教学设计方面, 以充分激发学生学习兴趣为目的, 培养学生学习数学的积极性, 养成良好的学习习惯和思维品质, 进而进一步提高课堂教学效率, 起到积极作用, 收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担, 又提高了教学质量。

例如, 在教学“100以内数的比较大小”时, 编了一段这样的小故事:今天是小松鼠的生日, 小牛和小山羊约好, 一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车, 他们一大早就到车站, 买好车票。小牛的座位号是23, 小山羊的座位号是25。过了一会儿, 小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊, 给他们说, 谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小, 你看看我, 我看你, 不知道怎么办。他们想回去问问小狗, 可时间又来不及了。小朋友, 你们能帮帮小牛和小山羊吗?教师及时加以引导, 学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

或以游戏活动, 促进学生巩固知识, 发展能力。在课堂教学的后半段, 适当运用游戏和活动, 有利于培养学生的学习兴趣和热情, 符合小学生好奇、好动, 注意力集中时间短的心理特点, 能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散, 从而调动学生学习的积极性。最大限度地发挥学生的身心潜能, 省时高效地完成学习任务, 锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。

课堂教学设计游戏则要因势利导, 能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如, 在教学“元、角、分”的练习中, 我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊, 大家当顾客, 到文具店买东西。这一场景, 真实地再现了孩子们的生活, 顿时喜形于色, 迫不及待地加入游戏行列, 望着商店里想买的东西, 快乐之情溢于言表。此时此刻, 教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算, 看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习, 学生学而不厌, 得到了事半功倍的效果。

一年级数学《认识人民币》教学设计 篇3

成功之处:

一、苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习也就成了负担。”所以,我一直在思索,怎样从一上课就拉近师生之间的距离,使学生马上处于振奋状态呢?于是,我利用课件,伴着音乐欣赏各种各样的表,学生非常感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声,露出喜悦的神情,通过听觉、视觉走进钟表的世界,引发学生强烈的兴奋感和亲切感,营造积极活跃、向上的学习氛围,为学习新知创设良好的情境。

二、抓住学生年龄特征,整节课以玩为主线,把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具,调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟,为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会,激发了学生的参与意识和积极性,同时又培养了学生动手实践 能力。让学生在实际中运用所学知识,密切联系实际。体现数学来源于生活,生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系,教学中注意创设生活情境,使数学更贴近学生。

三、在教学中,我根据学生实际情况设计一些开放性的问题,使学生围绕问题畅所欲言,这样,同学间也有了相互学习的机会。根据学生的回答随机演示,并伴有声响和颜色的变换,能较好地帮助学生初步认识钟面:1～12个数字,分针和时针.我充分利用多媒体的直观演示,在仔细观察钟表后,学生发现钟面上有12个数字宝宝,12大格,还有长针和短针。于是根据学生的回答随机演示,并伴有声响和颜色的变换,较好地帮助学生初步认识钟面:1～12个数字,分针和时针。我没有到此收兵,乘机追问:“关于钟表的知识,你还知道那些?”我的话音刚落,学生们就七嘴八舌地说开了:“我知道我家钟表的后面有好几个钮,可以开时、定时的”;“我知道分针走一大格是5分钟。”;“我知道表上除了有分针、时针外,还有秒针。秒针转一圈,分针走一点”……

本课也存在着许多不足之处:

一、由于我对新课程教材的理解不够深刻,仅让学生初步认识钟面,认识时针和分针,会看、会写钟表和电子表上整时的时刻,初步建立时间观念,这样显然是不够的,数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。

二、由于学生不是经常训练操作实践的活动,所以在操作的过程中,学生不是很听老师的指挥,在小组活动中,学生的合作意识较差,从动手操作到自主探索到用语言文学表達出来,学生都无所适从。例如,认识哪个是时针,哪个是分针时,让学生分辨时不够深入,没有让学生放开说,师有代说的地方。再例如:你是怎样知道是8时的,指名说拨钟的方法等等,学生语言组织有问题。

三、学生自主探索的机会不够,让学生猜是什么时刻,虽然也请学生交流讨论,但小组合作流于形式。学生没有独立思考和观察,就急于和小组内同学去说,有的甚至在玩。结果既没观察清楚,交流的效果也不好。

一年级数学《认识人民币》教学设计 篇4

1.教学一开始我利用课文主题图创设情境，小朋友用钱买碰碰船票，用钱买报纸，激发学生的学习兴趣;从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际——“在生活中同学们用钱的买过东西吗?”使学生感受到数学就在身边，感知人民币在生活中的重要作用。再提问:中国的法定货币叫什么?”自然地引出课题。

2.在认识人民币的这个环节中注重合作交流的学习方式，在学生已有经验的基础上感知、交流不断深化对人民币的认识。出示很多人民币让学生同桌交流，把自己认识的人民币介绍给同学。因为大部分学生都有购物的经验，符合学生的认知规律。同时，实践活动是学生最喜欢的事情，因此可以起到事半功倍的效果。让学生自己观察人民币，为他们提供了展示自我的空间，调动了学生参与的积极性。通过交流，丰富学生对人民币的了解，鼓励学生自主学习，培养学生自学能力。再让学生观察国徽，对学生进行爱国主义教育，和保护人民币的意识。这一部分是顺理成章的完成了。

3.在认识人民币的单位这一环节时放手让学生自己去操作、去感知、去实践，学生的热情高涨，通过小组合作交流并动手给人民币分类，从而探索出人民币的单位是：元、角、分，对进一步认识人民币有很大的帮助。同时这里安排小组合作学习，互相交流，让全体学生参与学习过程，通过

学生间的共同努力，生生互动，使学生树立了合作意识，并逐步学会了如何与他人合作。既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生提供多向交流的机会，提高了学生合作学习意识。

学生在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发现问题、解决问题掌握元、角、分之间的十进关系：1元=10角;1角=10分。逐步建立起自主性、研究性的学习模式，师生是一种友好、平等、朋友式的关系，突出了学生的主体地位。

一年级数学《认识人民币》教学设计 篇5

教学反思：

在这节课的教学中，我充分利用学生已有的生活经验，根据学生在现实生活中都接触过人民币，对人民币或多或少都有一些认识，通过找出认识的人民币，向其他同学介绍，让学生在交流中互补，在讨论中学习。

整个教学过程，给学生创造了和谐、民主的学习氛围，让学生在各自原有的基础上主动构建知识体系。学生在生活中经常看到人民币，也使用过人民币，因此，要相信学生有能力应用已有的经验主动构建新知。

通过从盒子里取出 1元钱，使学生看到取钱方案的多样，并从中总结出 1元 =10角，再推想出 l角 =10分。学生自然地掌握了人民币单位间的进率。我为学生创设了一个积极参与、主动学习的环境，引导学生多角度、多侧面、多方位提出合理的解决问题的方法，让学生在合作学习中不知不觉地认识了人民币的单位，实现了由不知到知，由知其然到知其所以然，真正把学生推到了 “活动主体”的地位。

一年级数学《认识人民币》教学设计 篇6

教学内容：数学书P46－P48例

1、例2及“做一做”。教学目标：

1．认识各种面值的人民币。

2．使学生认识人民币单位元、角、分，掌握1元=10角，懂得兑换人民币。3．在学习活动中激发学生学习数学的兴趣，培养积极探索的情感。教学重点：

使学生认识人民币的单位元、角、分。知道 1元=10角。教学难点：

初步学会用人民币买卖东西，进行简单的单位换算。教具准备：

多媒体课件；目前正在流通的人民币若干。教学过程：

一、设疑导入

1．师：今天我为你们大家带来了一位新朋友，看看它是谁？

(课件演示：点击出现蓝猫图像)你们认识它们吗？今天是蓝猫文具店开业的日子，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？一起来吧!2．参观文具店回答问题

(1)师：谁能说说文具店有什么文具？价钱是多少？(学生回答)(2)师：你们喜欢这些文具吗？可是用什么买呢？（学生回答）3．今天老师就和小朋友们一起来认识一下人民币。(板书课题)4．出示学习目标

二、探究新知 1．认识人民币

（1）师：中国的钱币叫人民币，你们认识人民币吗？（2）操作初认人民币

师：将桌面上的人民币拿出，先自己认一认，再在小组内交流，看谁认得多（学生活动）

a:汇报认识情况（学生回答，师板贴人民币：硬、纸币）

问：观察这人民币，你发现了什么？

（学生回答）

师：纸做的钱币是纸币，金属做的人民币叫硬币

（3）再认人民币 师：(指纸币)你用什么方法记住这些的纸币，把你的想法在小组内交流。(学生活动后，汇报识别方法)师：像100元、50元、20元、10元、5元、2元、、1元在读时有一个相同处是什么？所以它们的单位是元，那你能说说看5角、2角、1角、5分、2分、1分的单位是什么？(学生口答)师：人民币的单位有元、角、分。纸币我们会认了，那么硬币你会辨认吗？ 师：识别人民币可以从人民币的大小、图案、面值、颜色上来记住。观察1元、5角硬币正面，它们有相同的标记是什么？

师：国徽代表我们伟大的祖国，而且是中国制造的，所以我们要爱护人民币，不能在上面乱写乱画。（4）小游戏：

①我指人民币，你举起与我相同的人民币 ②我说面值，你举起起相应的面值 ③我说颜色，你来回答 4．元、角、分的关系

师：蓝猫想让大家看一个小片段，看完后说说你学到了什么知识？

（学生观看课件：元、角、分之间的兑换关系）师：看完了这个片段，你知道了什么？

（学生回答，老师板书：1元＝10角

1角＝10分）问：你知道1元＝（）分吗？

（可以小组讨论后再回答）想一想：

1元可以换几个5角，几个2角？

2元可以换几个1元，几个5角，几个2角，几个1角？ 5．电脑出示第49页的例4，让学生口答

三、巩固练习

1．电脑出示第53页的第一题

（1）学生独立操作，订正（学生上台操作）（2）说凑成的钱数

师：说说每一张人民币的面值，再算一算一共是多少？你是怎样想的？ 2．师：蓝猫要文具店等急了，我们回去吧!(课件出示第48页的做一做的第二题和第49页的做一做)师：1元钱能买什么学习用品？10元呢？(学生先在小组里说，然后指名说)3．游戏：模拟购物

出示一些学习用品、生活用品和玩具(在每件物品的下面有一个小口袋，在购物时把钱放进去)(1)选出三个柜长

(2)学生随意购物(看清价格后，购买)(3)请柜长检查交钱的情况

一年级数学《认识人民币》教学设计 篇7

出示幻灯片1:本校概况。

师:请一位同学读题, 我请第一组同学拨第一个数, 第二组同学拨第二个数, 第三组同学拨第三个数。

老师检查并巡视一周。

师:同学们拨的都很正确, 说明同学们对万以内的数学得比较扎实, 我这里还有另外一组数, 也想请同学们用计数器拨出来。

出示幻灯片2:我国2003年茶叶、甘蔗和油菜籽的总产量。

师:用你手中计数器能拨出来吗?不能了吧, 因为这三个数都太大, 后面都带有万字, 这就是我们今天要学习的内容。

板书:认识整万数。

师:那我们怎样才能用计数器把这些数字表达出来呢?

学生讨论, 老师引导。

师:有同学想到了, 把两个计数器合并起来。

出示幻灯片3:两个合并在一起的计数器。

师:很显然, 合并起来的计数器, 计数单位肯定要发生变化了, 怎样变了?请同学们讨论一下。

学生讨论并回答。教师板书:1.认识万、十万、百万、千万计数单位。

师:为什么要这样改变?因为我们国家计数单位采用“满十进一”的方法, 从右向左, 个、十、百、千, 第五个应该是万, 因为10个一千是一万, 那10个一万就应该是十万, 10个十万是一百万, 10个一百万是一千万。

动画分步显示计数变化过程。

师:在原来的计数单位上又新增了计数单位, 大家一起来读一读。

学生对照计数器并一起朗读。

师:新增了计数单位到底有多大?我们用人民币来感受一下。

出示幻灯片4:人民币的数量逐步增大, 从100到1000万。

师:计数单位增加了, 新增的计数单位也占有一定的数位, 那么以前的数位顺序表是不是也应该作相应的调整呢?

出示幻灯片5:数位顺序表。 (幻灯片略)

教师板书:2.认识数位顺序表。

师:哪位同学能告诉大家这个表有哪些特征?

学生回答, 老师补充。

师:按照我国的计数规则, 从右边起每4位为一级, 个、十、百、千为个级, 万、十万、百万、千万为万级, 这就是数级。

板书:3.学习读写整万数。

师:有了更大的计数单位和数位顺序表, 我们就可以去认识更大的数了, 现在可以用你手中的计数器把刚才例题中大数拨出来吗?

用计数器拨出我国2003年茶叶、甘蔗和油菜籽的总产量。

师:请同学们对着计数器把拨出来的数写出来, 并读给你的同桌听一听。

老师引导, 并进行评价。

师:如果不用计数器, 你会很快的读出整万数吗?

学生小组交流, 得出读写数的方法:分级, 每4位为一级, 画虚线, 左边万级右边个级, 先读万级, 万级是多少, 就读多少万。写数:先写万级上的数后面加4个0。

师:现在我们做一些练习来巩固一下。

出示幻灯片6:巩固练习。 (幻灯片略)

师:同学们对本节课的知识学得很好。其实整万数在现实生活中有广泛的应用。我请同学们来阅读并悬赏几组图片。

出示幻灯片7~9:盐城本地的地方资料:面积、人口、资源、工农业生产。 (幻灯片略)

师:很好, 透过这些数据, 同学们不仅巩固我们所学的知识, 而且了解到了我们盐城物产丰富、人杰地灵, 同学们有没有作为盐城人的自豪感?

学生回答。

师:美丽的盐城期待着同学们去建设、去奋斗, 同学们一定要认真学习, 多读书, 为把盐城建设的更加美好做出我们的努力。本节课到此结束, 谢谢大家。

一年级数学《认识人民币》教学设计 篇8

关键词：导入；模拟情境；练习；不足

一、导入新颖，吸引学生眼球

对于一年级学生而言，他们年龄小，好玩好动，若在上课一开始我们就不能激发他们的学习兴趣，那么，学生一整节课都会处于走神的状态。所以，在上这节课时，针对小学低年段学生的性格特点，我就设计了新颖有趣的课堂导入，具体内容为：一上课，我就对学生说：“小朋友们，老师现在给你们出一个谜语，你们猜猜是什么？只有一张纸，买卖全靠它。”“钱！”“没错，是钱，那你们知道什么时候要用钱吗？”“我跟妈妈去超市买东西，妈妈付了钱才能把东西拿回家”“去游乐场掏钱才能进去”……学生兴奋地说道。“没错，生活中处处需要用钱，钱在中国叫人民币，那么你们想知道更多有关人民币的知识吗？今天，老师就带领大家一起，来学习有关人民币的知识。”这样，我通过在导入环节引入谜语和学生熟悉的生活经验，吸引了学生眼球，激发了学生学习兴趣。

二、模拟情境，提高学生实践能力

大部分教师，在数學课堂上只对学生进行数学概念、思想、方法的灌输，然而，学生学习数学，并非只是为了单纯掌握数学基础理论知识，而是能够运用所学知识去解决现实生活中的实际问题。所以，在上这节课时，在最后环节，我就为学生安排了模拟购物活动，具体活动方式为：在讲台的讲桌上放置好我提前准备好的标有不同价格标签的物品，要求学生4人为一组，到讲台上进行购物，其中两人为售货员，两人为顾客，让他们自行经历用人民币进行简单计算的过程，如此，既活跃了课堂气氛，又使学生初步学会了用人民币买东西。

三、设计层次性练习，锻炼学生学习思维

为了巩固学生新知，锻炼学生的学习思维，使每位学生都获得进步与发展，我还为学生设计了富有层次性的练习，如“小小文具店”中，练习本4角，铅笔7角，文具盒3元，书包15元5角。问：（1）一个练习本和一个文具盒，一共多少钱？一个文具盒比一个书包便宜多少钱？（2）小明有1元+5角，能买什么？小强有5元+10元，能买什么？（3）小丽有5元，只允许买一样可以买什么？找回多少？只允许买两样又可以买什么？最多可以买几样？这几个问题联系紧密、步步为营，能使班里每一位学生的学习思维都得到锻炼，并碰撞出学习智慧的火花。

四、这节课感觉不足的地方

1.在对人民币进行分类的环节，我在班里让一名学生到讲台上进行演示，个人感觉，此环节要让全班学生都参与进去比较好，方式可这样设计：四人为一组，给他们足够时间进行分类，然后，每组派出一名代表到讲台上进行演示，这种学习效果会更好。

2.在购物模拟活动中，只让学生经历了用人民币进行简单计算的过程，没有把人民币进率的相关知识融入进去。

3.一年级学生好玩好动，而且这节课的教学活动富有开放性和灵活性，所以，导致课堂纪律比较松散，学生在某些时刻会不听老师指挥，尽管教学目标达到了，但是学生不是按着教师的教学设计去探索、研究的，所以，在课堂纪律的管理上，有待加强。

以上即为我个人对一年级《认识人民币》这节内容的几点感触和想法，如果有不合理之处，欢迎大家进行批评、指正。

参考文献：

小学一年级数学人民币的认识 篇9

人民币认识和换算是一年级下册数学中的重要内容，在此章教学中由于一年级学生对纸币的认识尚且不够，在教学中出现了很多困难。先将种种困难总结如下。

一、对纸币认识不足

小学一年级生由于在生活中缺乏使用货币购物的亲身生活经历对纸币本身的认识不到位，具体如100元，50元，20元，10元等大面额纸币分辨不出，对于此问题，我在教学中用实物货币贴在黑板上让学生仔细观察黑板上的货币，让他们发现100元货币是红色的，50元货币是绿色的，20元货币是棕色的，10元货币是深蓝色的。每钟货币上面额的大小会叫学生回答出来，如果回答不出则记录在案，哪些学生对哪些货币的面额还认识不到位。课后针对学生实际情况进行课后辅导。

二、对纸币换算易出现错误

一年级数学《认识人民币》教学设计 篇10

听了高珊老师执教的《认识人民币》一课。她的设计充分体现了新教材编排的意图，由以往的只重知识转向重能力培养;同时注意根据低年级学生特点采用小组合作学习的方式进行主动学习，学生兴趣浓厚，教学效果好。

1、正确引导学生学习与生活实际联系紧密的知识

本节课中最初将人民币以多媒体形式出现，使学生在较清晰地看到它们的面值与样式的同时，初步感知人民币的表象，为下面的具体探究与辩识作铺垫。而后，让学生自己接触真实的人民币，架设了数学与现实生活密切联系的桥梁。学生通过观察、触摸、小组交流等学习方式，较好地认识了各种人民币的特征。同时，通过对货币上国徽的介绍，培养了学生爱护人民币的思想。使孩子们意识到从小就要养成对人民币的尊重。另外，老师通过适度的引导与发散，使学生很好的`联系生活实际，讲出了爱护人民币的一些做法，无形中又反过来强化了必须爱护人民币的理论。

2、小组活动，合作学习

在学生认识人民币的基础上，创设一个购物的真实情境，让人人参与简单的购物活动，充分体验如何付币、找币，学会与人合作，通过上台与同学的相互交流，体验不同的付款方式，引导学生结合生活经验领会不同付款方式的共同点，帮助学生理解10角就是1元，1元就是10角，使学生充分体验学习成功的喜悦。体验1元钱可以购买不同的商品，培养学生思维的灵活性和解决实际问题的能力，树立学好数学的自信心。

“人民币的认识”教学设计与评析 篇11

教学目标：

1、使学生认识人民币的单位：元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。

2、通过实践操作活动，培养学生的观察、比较、概括和实践的能力。

3、使学生体会到人民币在生活中的作用，对学生进行爱祖国、爱护人民币的思想教育。

教学重点：通过观察人民币的图案、颜色、字样认识人民币，知道人民币的进率。

教学难点：初步学会在买东西时，进行的人民币单位换算。

学 具：各种面值人民币的放大纸样，课件。

教学过程：

一、复习引入

1、指名回答：10个一是（ ），2个十是（ ），5个十是（ ），10个十是（ ）。

2、课件出示：美元、港币、英镑、日元、人民币

师：世界上有很多种钱，比如美元、港币、英镑、日元，而我们中国的钱叫人民币。

3、揭示课题：这节课我们就来认识人民币。（板书课题：认识人民币）

4、请同学在学习小组中把准备的人民币（硬币：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元各一枚，纸币：1角、2角、5角、1元各一张，教师出示2元、5元、10元、20元、50元、100元纸币各一张）分一分（教师及时介绍人民币的质地：硬币、纸币。）

【评析：通过复习新旧知识的联系点：“一”、“十”与“百”之间的关系，利用课件、人民币纸样，简单地介绍人民币的知识。在现实的生活情境中导入新课，显得自然、流畅。】

二、探究新知：认识人民币

1、认识人民币的单位。出示教具：各种面值的人民币纸样。学生通过观测初步感知人民币的单位：元、角、分（部分學生已经在生活中获取这一知识，教师让所有学生初步认识人民币的单位：元、角、分）

①师：同学们，你们见过哪些面值的人民币。（学生回答后教师课件出示不同面值的人民币）教师边出示课件边介绍，同时也请学生从学具袋中拿出相应面值的人民币纸样。

②小组活动：进行人民币纸样分类。（让各个小组组长拿出教师预备的硬币和人民币纸样，以学习小组为单位分一分，教师参与到学生中，做到对后面的教学心中有数。）

学生汇报“分”的理由和“分”的结果，接着教师引出人民币的单位。（板书：元、角、分）

【评析：通过有趣的课件演示和学生利用学具的动手操作，激发了学生小学的积极性和兴趣，诱发学生探索的热情。】

2、分组讨论。请学生观察人民币纸样，再将知道的、看到的、想到的不同面值人民币的颜色和图案在小组中说说。

小组汇报讨论结果。（生：我们组有几位同学昨天上网查了，现在用的人民币底衬采用了中国著名花卉图案，背面主景图案通过选用有代表性的寓有民族特色的图案，充分表现了中国悠久的历史和壮丽的山河，弘扬了中国伟大的民族文化。……）

3、教师顺势对学生进行爱祖国、爱人民币的教育。

课件出示：把不同面值人民币国徽图案展示。（引导学生爱祖国，爱护人民币。）

4、人民币的识别方法

让学生拿出人民币纸样认一认。

教师点拨：我们一般通过人民币上的数字和字以及图案来判断人民币的面值。人民币的角上都有盲文这是为盲人朋友设计的。

小结：不同面值的人民币的颜色不一样（教师点拨：不同套的人民币的颜色不一样），以现在常用的人民币说说它的图案。有各种人物、山水、国徽，有水印、花印，阴阳互补对印，还有防伪线。

【评析：互相交流小组合作学习，学生获取了对人民币知识的认识，学生的思维非常活跃，教师利用教育资源，抓住时机，对学生进行爱国主义教育。】

三、互换人民币

1、学习人民币的进率。

①让学生把准备好的1分硬币，一分一分地数，数出10分来。

10分是几个1角？（生：10个。）10分是多少？（10分是1角）

板书：1角=10分

②让学生把准备好的1角纸币，一角一角地数，数出10角来。

③10角是几个1元？（生：10个。）10角是多少？（10角是1元）

④板书：1元=10角

指明口答：1元=（ ）角 1元=（ ）分

2、购物游戏：

课件：小猴来到超市，选中一支自动笔，自动笔的单价：1.60元，小猴拿钱给服务员（看不清楚小猴付钱的人民币面值）

让学生说说小猴怎么付钱。（一种是钱刚好是1.60元，另一种是服务员要找小猴钱的）

【评析：从学生生活实际出发，使学生觉得数学就在自己的身边。遵循学生的年龄特点及认识规律，精心创设了一个购物情境开展教学活动提高了学生运用数学知识解决实际问题能力和意识。】

四、课堂小结

这节课你新到什么？你能用这些知识干什么？

五、巩固练习，强化新知

1、口答

①1元可以换（ ）个5角 ② 1元可以换（ ）个2角

③1元可以换（ ）个1角 ④ 1角可以换（ ）个5分

⑤1角可以换（ ）个2分 ⑥ 1角可以换（ ）个1分

⑦ 1元可以换（ ）个1分

2、填空

5元=（ ）角 7角=（ ）分 10角=（ ）元=（ ）分

六、发展与应用

帮妈妈购物。

【评析：拓宽题的设计很有必要，使学生进一步加深了对人民币的认识，不仅让学生感受到学习数学的必要性，也使他们对应用数学解决实际问题充满兴趣和信心。】

【总评：教师根据学生年龄特点和认识规律，采用了观测、操作、讨论和交流的教学方法，让学生认识了人民币，体现了以素质教育思想为指导，以培养创新意识和实践能力为目的。具体地说本节课有以下几个特色：

1、合作学习，主动探索，适时进行爱祖国教育。

在认识人民币时，教师让学生在小组中观测人民币，从中发现不同面值人民币的图案和颜色，并能自觉地运用这一知识来认识人民币，并不失时机地对他们进行爱国主义教育。在他们交流中各抒己见，充分表达自己解决问题的方法，促进了学生养成勤动脑、善思考的习惯。

2、突出学生是学习的主体，重视学生的情感体验。

一年级数学《认识人民币》教学设计 篇12

一、创设有效情境, 体验数学的“生活”味

1. 用生活情境激发兴趣。

在第二环节让学生感受1公顷大小的时候, 我设计了一张学校的平面图, 由于这是同学们非常熟悉的校园, 所以顿时情绪高涨, 产生了浓厚的兴趣。首先, 让孩子们猜猜涂色部分的面积是多少, 再闭上眼睛感受一下这块地方的面积就是1公顷。接着, 说说还有哪些地方的面积也是1公顷, 最后感知整个校园的面积大约是多少公顷。把本节教学内容与学生的切身体验融合在一起, 充分调动学生多种感官参与学习, 激发学生强烈的求知欲望, 让学生积极主动地参与到学习过程之中, 使

关于交错级数审敛法

李娜

(上海工程技术大学基础教学学院, 上海201620)

摘要:交错级数是高等数学中的一个重要内容之一, 如何判断其敛散性, 特别是级数不满足莱布尼兹 (Leibniz) 判别法条件时的敛散性问题是一个教学难点。本文讨论了交错级数敛散性的几个判别法, 在教学中可以加以推广应用。

关键词:判别法;交错级数;敛散性

中图分类号:G642.4文献标志码:A

交错级数是高等数学中的重要内容之一, 在现有的高等数学教材中, 关于其审敛法, 大都介绍了莱布尼兹 (Leibniz) 判别法, 但是我们知道, 莱布尼兹 (Leibniz) 判别

学习成为他们迫切的需要, 在不知不觉中孩子们就有了直接、形象的体会。

2. 把生活情境贯穿全课。

数学内容大多可以在生活中找到适合小学生接受的原型。本课, 我设计了这样一个练习:早晨7:30, 红红离开了面积是90 () 的家, 欢快地迈着大步来到了占地面积约1.6 () 的实验小学。上楼走进教室, 坐到自己的座位前把铅笔盒放到了面积是24 () 的课桌上, 手捧起封面面积是400 () 的数学书和同学们一起晨读。我们要从学生的生活背景出发, 设计生活化的情境, 使学生体会到数学的价值与魅力。

二、实施有效点拨, 感受数学的“抽象”美

数学知识是抽象的, 教师要利用科学有效的教学方法, 教给学生科学的学习方法, 进行针对性点拨, 才能帮助学生感受数学的“抽象”美。

1. 拨一拨, 为学生释疑解惑。

《数学课程标准》指出:教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。学生在学习过程中并不一定都是“一帆风顺”的, 当学生在学习上遇到困难时, 教师的适时引导和适当点拨, 有时候就像是及时雨, 能令孩子茅塞顿开。例如:1公顷到底有多大?这个知识非常抽象, 所以我先出示一张1平方米的白纸, 告诉他们10000个这样的1平方米是1公顷。1公顷太大了, 所以先感知100平方米有多大。出示:28个小朋友手拉手围成1个正方形, 面积大约是100平方米。问多少个这样的正方形面积约是1公顷?得出:100个100平方米就是1公顷。接着, 告诉孩子们教室的地面面积大约是50平方米, 要有多少个这样的教室, 面积约是100平方米?多少个这样的教室, 面积约是1公顷?最后得出:200间普通教室的地面面积大约是1公顷。这样就能帮助大家更形象地认识1公顷到底有多大。

2. 做一做, 抽象知识具体化。

数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会, 使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中, 变抽象为具体, 获得广泛的数学活动经验, 从而实现有效学习。例如:为了加深孩子们对1公顷的认识, 我提供了很多信息, 让孩子们通过研究, 能表述1公顷的大小。 (1) 1平方米里可以站约14个同学, 1公顷的面积可以站 () 个同学。 (全昆山所有学校的学生大约可以站满1公顷) (2) 4个课桌面约是1平方米, 1公顷约由 () 个课桌面拼成。 (3) 一辆小轿车的停车位约是10平方

文章编号:1674-9324 (2013) 11-0106-02

法只是判断交错级数收敛的一个充分条件, 对于不满足莱布尼兹 (Leibniz) 判别法的交错级数, 我们该采用什么办法来处理是个值得研究的问题, 本文将对该问题进行阐述.

米, 1公顷约可停小轿车 () 辆。 (4) 我国首艘航空母舰“大连号”的飞行甲板长300米、宽70米, () 个飞行甲板的面积大约是1公顷。此时孩子们已能清楚地表述1公顷的大小。更重要的是他们得到了成功的体验。我想他们在今后的学习中将会变得更加自主、自尊、自信和自豪。

3. 考一考, 走进生活获知识。

在教学完本课内容之后, 结合生活实际, 考考学生灵活运用知识的能力。本课末尾, 我设计了一个思考题。出示广告:本小区环境优雅、景色宜人, 是绿色花园示范小区。占地面积11.5公顷, 其中儿童游乐场、老人健身房、网球场、道路等公共设施占地2.4公顷, 绿化面积达5公顷。可是在小区里走了一圈, 发现该小区共新建了住宅楼70幢。估计了一下每幢楼长约80米, 宽约10米。请你帮老师算一算, 房屋开发商的广告是否真实?如果是你和爸爸, 会买这个小区的房子吗?

三、引导自主探索, 享受数学“运用”之乐

一年级数学《认识人民币》教学设计 篇13

泰来县蒙古族学校

老国平

教学内容：教科书第52页和第53页的内容。教学目标：

1、认识人民币，知道人民币的单位（元、角、分）及它们之间的进率：1元=10角，1角=10分。会进行简单的兑换。

2、初步感受人民币在生活中的作用，培养学生养成爱护人民币及勤俭节约的良好习惯。

教学重点：认识1元以内的人民币。

教学难点：知道人民币单位间的进率，会进行简单的换算。[教学过程]

一、情境激趣

1.课件出示第一幅情境图，谈话：请大家仔细观察这幅图，你知道图中画的是什么地方吗？小朋友准备做什么呢？

学生观察图片，并回答。购物，付款，结账。教师：那么付款、结账都会用到什么呢？ 学生回答：钱。

教师：在日常生活中处处都会用到钱，钱有什么作用呢？生活中还有哪些地方会用到钱？（乘车，饭店，医院）你知道我们用的钱叫什么名字吗？

学生交流自己在生活中什么情况下用到过钱，体会钱在生活中的作用。2.揭示课题：我国的钱叫人民币。人民币是国家的法定货币并由中国人民银行统一发行。我们要爱惜它，不能乱折乱画人民币。今天我们就来认识人民币（板书课题：认识人民币。学生齐读课题）。

【设计意图】：引起学生强烈的兴趣，营造积极的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

二、探究新知

1、初步认识钱。

老师给每一小组都准备了一个小小银行，请到小银行里去认一认钱，不认识的要向别人请教。学生四人小组活动，教师巡视。

2、听口令取钱（认识一元）。

（1）要求拿出一元。

学生活动，介绍纸做的人民币叫做纸币、圆圆的金属做的人民币叫做硬币。

（2）介绍一元纸币。

①课件出示一元绿色纸币。说说这是多少钱？你从哪儿能看出这是1元呢？

学生观察，同桌交流，全班交流。

教师小结：认识人民币时可以从人民币上的数字、汉字、图案或颜色去认识一元纸币。

②课件出示一元红色纸币，提问：有谁认识这张钱？这张一元是什么颜色？

③介绍：绿色的一元和红色的一元是我们国家发行的不同版本的人民币！

（3）介绍硬币一元。从字和图案两方面认识。

（4）总结方法：我们可以通过认识人民币上的汉字和数字来快速识别钱。

3、听口令取钱（认识5角、2角、1角）

（1）取5角，说说纸币什么颜色，硬币呢？ 强调所有的硬币中只有五角的硬币是金色的。

（2）取2角，只有纸币一种，绿色的。

（3）取1角，看颜色、图案。

4、认识5分、2分、1分

幻灯展示5分、2分、1分的硬币和对应的纸币。一齐认识一下这些人民币吧！教师指学生说多少分。

教师介绍，现实生活中我们已经不用分币来付款了。不过你们的爷爷、奶奶，还有您们爸爸、妈妈小时候就用过几分钱！

5、课件出示硬币和纸币，突出国徽。这些硬币和纸币上都有这样一个图案，有谁认识？

介绍：这是国徽。它象征着我们伟大的祖国，所以我们一定要爱护人民币，不能乱涂乱画。我们小学生还有拾金不昧的精神，我们班级毛景宏同学拾到钱主动交给老师，我们要向他学习。

6、小结并认识人民币的单位（元、角、分）。

刚才我们认识了哪些人民币？ 1元的单位是元。5角、2角、1角的单位是角，5分、2分、1分的单位是分，元、角、分就是人民币的单位。

板书：元 角 分

三、认识单位间的进率

1、换钱游戏

（1）、出示1元钱，老师想把1 元钱换成1角1角的，谁能和我换呢？

（2）、老师想把1元钱换成2角2角的，要怎样换呢？（5）、换成5角的呢？

2、在换钱中认识1元=10角

学生换1元，要求有不同的换法。交流展示各种不同的换法，每种换法及时得出10角。

小结：一元可以换1张一元，也可以换10张一角、5张二角、2张五角，也就是1元等于10角。

板书：1元=10角

学生齐读，再反过来读一读。3、1角=10分

猜一猜1角等于几分？

课件演示1角里有10个1分。也就是1角=10分

4、齐读1元=10角，1角=10分。

5、进一步提问：谁能知道1元等于多少分呢？（点拨：1元是10角,1角是10 分，1元就是10个10分，即100分，所以，板书：1元=100分）

四、购物 认识了人民币，小朋友们就可以去购物了。超市还有特价文具呢，想不想买？不过得先闯过关才行！

1、闯关游戏。（幻灯演示）

第一关：

1、一个5角和一个2角是几角？

2、两个1元和一个5角两个1角是几元几角？

3、一个5角和三个2角是几元几角？

第二关：你能行吗？

2、模拟购物（幻灯出示四种特价商品）

（1）说一说：一起来看看这些特价商品的单价。

（2）比一比：这几件学习用品中，哪件是最贵的，哪件是最便宜的。

（3）估一估：如果买其中一件，你觉得带几元就够了？

（4）假如你有一元，你想买什么？

（5）小组长分发一元钱。

（6）师生模拟购物，其他学生观察。

说说购物时营业员应注意什么？（热情大方、服务周到、认真算账）顾客要注意什么？（说清楚购买什么，文明有礼貌）

（7）四人小组购物，小组长做营业员。

购物后交流：说说你买了什么？付出多少钱，应找回多少钱？

（8）拓展：一元钱可以买两件不同的商品吗？哪两件？算一算一共要多少钱？如果付一元，应找回多少钱？ 还可以买哪两件？能买三件吗？ 【设计意图】：让学生在练习应用的操作中感受人民币之间的进率，体验人民币之间的简单换算，有助于理解人民币在实际生活中的运用。并教育学生要爱护人民币。

五、总结

今天小朋友有什么收获？说说自己的零花钱用来干什么？

六、板书设计

认识人民币

元

角

分 1元=10角

1角=10分 1元=100分

教学反思：

一年级数学《认识人民币》教学设计 篇14

命题人：周辉

一、单选题（注释）

1、1元5分用小数表示为（）元。

A．1.5

B．1.05

C．0.15

答案、B

解析、利用人民币各单位之间的换算关系解决问题，其中1角=0.1元，1分=0.01元。

二、填空题（注释）

1、把钱数和相应的人民币连起来。

答案、解析、利用生活中的常识解决问题。

2、排一排。

（1）1元

5角

4角

80分

（）＜（）＜（）＜（）

（2）50元

100元

20元

10元

（）＜（）＜（）＜（）

答案、（1）（4角）＜（5角）＜（80分）＜（1元）

（2）（10元）＜（20元）＜（50元）＜（100元）

解析、利用人民币各单位之间的换算关系解决问题，其中1元=10角，1角=10分。

（1）可以先将4个数量换算成以角为单位的数量，再进行比较；

（2）比较单位相同的数量，只需比较单位前的数字。

3、1张5角可以换1张2角和（）张1角；或者换1张1角和（）张2角。

答案、3

解析、利用拆分法将5分成几个数字的和，其中5=2+1+1+1或5=1+2+2。

4、1张1角、2张2角合起来是（）角。

答案、5

解析、求几个数量的和，用加法，1+2+2=5（角）。

5、人民币的单位有：（）、（）、（）。

答案、元

角

分

解析、人民币的单位有元、角、分，其中1元=10角，1角=10分。

6、填一填。

答案、1

解析、利用人民币各单位之间的换算关系解决问题，其中1元=10角，1角=10分。

7、填一填。

答案、1

解析、利用人民币各单位之间的换算关系解决问题，其中1元=10角，1角=10分。

8、填一填。

1元2角=（）角

1元5角=（）角

2元6角=（）角

2元9角=（）角

3元

=

（）角

1元

=

（）角

3元7角=（）角

4元3角=（）角

答案、12

解析、利用人民币各单位之间的换算关系解决问题，其中1元=10角，1角=10分。

9、你认识吗？连连看

0.50元

3.42元

15.05元

3.80元

15元5分

3元8角

3元4角2分

5角

浅谈小学一年级数学教学 篇15

一、趣味导入

俗话说得好:良好的开端是成功的一半。上课一开始, 教师如果能用巧妙的导语, 激发学生的学习兴趣, 吸引学生积极地投入到新课的学习中去, 课堂学习一定会取得很好的效果。例如, 在《认识钟表》这一部分教学开始时, 我给学生出示谜语:“一家三兄弟, 高矮个不齐, 嘀嗒提醒你, 时间要珍惜。”学生很快猜出是钟表。我问学生:“你会认钟表吗?”不少同学摇摇头。这时我及时引入新课:“那么, 今天我就和大家一起来认识钟表, 好吗?”这样, 以猜谜语导入新课, 由于猜谜语是学生喜闻乐见的, 容易产生亲切感, 符合学生的心理特点, 有利于激发学生的学习兴趣, 使学生较快地投入到新课的学习中去。

二、形象演示

由于一年级学生年龄小, 抽象思维能力差, 我们教师就要把抽象的数学概念形象化, 以利于他们的学习。为了激发学生的学习兴趣, 我们要把他们感兴趣的形象应用于课堂, 以提高学生的学习效果。

例如, 在学习得数是8的加法时, 我出示了5个鲜艳的大桃子图片, 问学生:“图片上是什么啊?有几个?学生们边说, 我边写上5。接着, 我又贴上三个, 边贴边问:老师又拿来几个啊?学生边回答我边写上3。接着, 我继续问:“一共有几个桃子啊?”有的学生从1开始数。这时, 我启发学生, 有没有比从头数更巧妙的方法呢?由于我们前面已经学过加法, 不少学生马上回答:“用加法, 5+3=8。”这样, 通过图画的诱导, 使学生准确地理解了加法就是:把两个数合在一起, 变成一个数的运算。这样, 抽象的概念形象化了, 既有利于教学效果的提高, 也有利于学生学习兴趣的培养。

三、让学生动手操作

著名心理学家皮亚杰说过:“儿童的思维是从动作开始的, 切断动作与思维的联系, 思维就不可能得到发展。”由此可见, 要让学生在动手操作中学习数学。特别是一年级的学生年龄小、好动、好奇心强, 动手操作容易激发学生的学习兴趣, 吸引学生积极地参与到课堂学习当中来。例如, 在学习6的分成时, 我让学生每人准备六个小棒, 让学生自己动手分一分, 学生很快有了不同的分法。这时, 我启发学生:“我们可以按一定的顺序来分, 比如, 一边按照12345的顺序, 那么另一边就是几呢?同学们来试一试。”学生很快发现, 一边是12345, 另一边则是54321。这时, 我继续让学生动手操作:“那么, 你们按照这样的方法来试一试7可以怎么分呢?”学生很快得出结论, 7可以分成 (123456) , (654321) 。这时, 我启发学生:你怎样才能最快地记住他们呢?这时, 有不少学生学激动地说:“老师, 我发现规律了, 左面一组数和右面一组数的顺序是相反的, 我记住了。”在动手操作的过程中, 学生不但轻松学到了知识, 还从中总结出了规律, 提高了课堂教学的效果, 激发了学生学习的积极性。

四、设置问题情境

单纯的数学问题往往比较枯燥、单调, 为了激发学生的参与热情, 我们可以为学生设置生动的问题情境, 来吸引学生积极参与到数学学习当中来。例如, 在学完20以内的加减法之后, 我给同学们出示课件:春天来了, 美丽的大森林里, 动物们准备召开迎春联欢会, 这时, 树上有3只百灵在唱歌, 树下有5只小兔在吃草。教师提出问题:现在有几只动物?学生很快写出算式:3+5=8。课件继续展示跑来5只猴子。问题:现在有几只动物?8+5=13。然后继续展示:从池塘里跳来3只青蛙。问题:这时有几只动物?13+3=16。不一会儿, 刚才唱歌的百灵飞走了, 问题:剩下了几只动物?16-3=13这时, 4只乌龟慢慢地爬过来了, 问题:最后剩下几只动物?13+4=17。由于课件直观、形象, 对学生极富吸引力, 学生在课件的引导下积极投入到学习中去, 很快就算出了问题的答案, 消除了不少学生因见到较为复杂的应用题而产生的畏惧心理。

五、建立竞争机制

一年级小学生都争强好胜, 荣誉感比较强。因此, 我采用同桌比赛、小组比赛、男女生比赛、全班比赛等形式, 来调动学生参与的积极性。例如, 在学完十以内的加减法之后, 我设计了50道计算题, 让全班同学抢答, 每答对一题给一朵小红花, 最后根据红花数量的多少评出班级的“算题小明星”。在学完20以内的加减法之后, 我进行了小组比赛, 把全班五十名学生分成五个小组。分为必答题、抢答题两部分, 最后以得分多少评出优胜小组, 还让学生评选出表现最优秀的学生。在课堂教学中我也注意采用不同的形式, 让学生参与比赛他们都以极大的热情投入到比赛中去。比赛产生了巨大的激励性, 使学生感到了学习的乐趣, 尝到了成功的喜悦, 以极大的热情参与到数学学习当中, 教学效果就不言而喻了。

“认识人民币”教学的几点看法 篇16

现状分析：

一、眼高手低型

人民币是我国主要流通的一种货币，平时的生活离不开它。可能就是因为太普通、太常见，因此在学习这部分知识时，许多学生与家长都认为很容易，在思想上不够重视。可是实际上，学生往往算不出买了东西后应该找回多少钱，一张整钱应该兑换多少零钱，怎样兑换……这些实际的例子凸显了看（想）与做是不同步的。

二、生活条件优越型

现在的生活条件越来越好，学生在家就是衣来伸手、饭来张口。喜欢的东西家长会买，即使自己走进超市或市场，付款时刷一张卡就解决问题。介于这种情况，有的学生甚至从来没有用人民币买过东西，更谈不上解决关于人民币的问题了。

三、大包大揽型

当家长买好东西时是否让孩子去交款？没有，因为孩子还太小。当家长做饭时盐没有了，是否让孩子去商店买过？没有，因为孩子在看动画片。当孩子接触到人民币时是否告诉过孩子这是一元、那是五角？没有，大人都认识，告诉孩子干什么……件件事例让学生错失了认识人民币的机会。

综上所述，家长的越俎代庖减少了学生参与人民币活动的机会，只要改变现状，学生认识人民币难的问题就会迎刃而解。

实施策略：

首先，引领学生走进真实的生活。

生活就是最好的教材，家庭和学校应该尽可能多地为学生提供认识人民币的机会。家长可以让学生从认识人民币的面值开始，逐步独立进行买卖活动；教师也应该配合家长，有意识地布置一些参与活动。

例如，在教学人民币的前一个假期，我就布置让学生认识人民币的面值的任务。因为学生都还小，生生之间的能力也存在差异，所以在要求上因人而异，内容如下：

1.能够认识元币的获得“优秀者”的称号。

2.不仅认识元币还认识角币的获得“高级优秀者”称号。

3.认识元币和角币，并能独立买东西，能正确使用人民币的获得“超级优秀者”称号。

数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性,将书本世界和学生的生活世界联系起来，课堂上的学习就变得轻而易举。但应注意，要让学生有足够的时间走进生活，亲近生活，一天两日是不够的。

其次，带领学生参与丰富的活动。

除了在家庭开展“走进生活”的活动外，课堂上教师也应该组织有趣的数学活动让学生参与。教材一般呈现的是“小小商店”的实践活动，但是这种活动在教学的过程中要么被忽略，要么场面乱哄哄，很难让学生真实地感受解决问题的过程。

针对低年级学生好奇、热心、直观感觉强的特点，我在教学中这样安排：

上课伊始我面带愁容、唉声叹气地走进教室。

“老师，你怎么了？”“老师你不高兴了？”……

面对学生的询问，我把在电视上看到的山村孩子学习条件差的情况声情并茂地讲了讲，同学们的情绪被调动起来了：“这种情况怎么学习呀？”“老师，我有这些东西，我送给他吧。”“我也送！”……

“大家今天不是都带了零花钱了吗？那这节课我们就开展一项‘我和山村小伙伴手拉手’的活动，用你的零花钱买一种学习用品送给山村的小伙伴，不仅帮助了他们，大家的零花钱用得也更有意义，好不好？”

“好！”学生跃跃欲试，脸上绽放着幸福的微笑。

接着，我从学校借来学习用品（事先准备好），摆好价格标签，根据物品的多少选好售货员，并做好记录（提前准备好物品登记表），最后由售货员汇报各种物品的销售情况，我和学生代表将钱汇总通过有关部门捐给山村孩子。

通过创设一定的数学情境，让学生在已有的知识经验和能力的基础上自主探索、自由交流，发现解决问题的方法，既锻炼了学生独立购物、使用人民币的能力，又奉献了自己的爱心，达到了教学与德育双赢的效果。

教学建议：

1.“认识人民币”的内容是否可以分开学？

现在的教材编写是把认识人民币的面值、换算、解决问题放在一册中学习，可实际上，学生在认识人民币的面值时就会发生混淆，影响后面内容的学习。因为学生的认知遵循着由简单到复杂、由单一到多种的规律，所以是否可以把认识人民币面值中的认识元币编入上一册教材？这样可以降低学生在认知上的难度。

2.本单元的结束部分是否可以扩展关于人民币的知识板块？

每张人民币上或印有头像，或印有风光图，如果向学生介绍其中几张的具体情况，不仅会激发学生探索人民币图案的兴趣，相信他们也会像热爱国旗、国徽那样更加爱护人民币，在教学的同时又深化了思想品德的教育。

3.数学学具中是否应该继续保留学习用的人民币图片？

在教学中，认识人民币的面值、人民币之间的换算以及使用人民币解决问题，都需要学生用人民币来进行学习，否则只能是纸上谈兵。可是近几年学具盒中少了学习用的人民币图片，在教与学中都造成了极大的不便。让学生从家里带钱，又怕他们弄丢了；用图画纸画一画，但人民币的颜色不好分辨。笔者还是认为用学具既利教又利学。

一年级《认识人民币》教学反思 篇17

《认识人民币》这节课的重点是认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，体会一元的币值。难点是掌握元、角、分之间的关系进行人民币之间的正确兑换。这部分内容是比较难理解的，所以我认为创设学生兑换人民币的游戏。(人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想办法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的游戏)。从而使学生知道元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角，1角=10分。最后创设购物活动，让学生用这节课所学的知识进行购物，学会自己付钱。

我认为设计淘气买一支铅笔怎样付钱，一是有利益利用学生已有的生活经验;二是有利益让学生主动去解决买一支铅笔，一块橡皮应该怎样付钱等简单的实际问题;三是通过学生之间怎样付钱的交流与对话，使更多的学生不仅能感受到付钱的方法的多样化，而且对从中提炼出来的知识(1元=10角，1角=10分)，有更直观的理解。

一年级数学《认识人民币》教学设计 篇18

一、教学目标：

1、使学生认识各种小面值的人民币，认识人民币的单位元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分。

2、会进行简单的人民币兑换。

3、初步感受人民币在生活中的广泛作用，培养学生节约用钱的意识。

二、教学重点：

认识各种小面值的人民币。

三、教学难点：

人民币单名数之间的兑换。

四、教具学具：

课件、钱币、放大的钱币图片。

五、教学过程：

（一）创设情境，引出课题。

师：同学们你们到超市买东西，到书店买书都用什么去买呢？在日常生活中还有哪些地方会用到钱呢？学生自由发言。

钱在我们的生活中有很重要的作用。谁知道我们国家的钱叫什么吗？今天我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币）

（二）探究新知。

1、认识小面值人民币。

师：同学们在生活中都见过人民币。现在请你们打开盒子拿出人民币，在小组内说一说你认识哪些人民币，是怎么记住这些这些小面值人民币的。学生小组讨论，教师巡视。

学生汇报：找出人民币的图片并贴在黑板上。

教师介绍纸币、硬币，并指着图片说：同一种面值的纸币和硬币是等值的，1元纸币和1元硬币的面值是相等的。

2、把人民币进行分类

现在请同学们认真观察准备好的人民币，在小组内给它们进行分类，并说一说是按照什么标准分的？

学生小组讨论，教师巡视。学生汇报

① 按质地分，分成硬币、纸币。② 按新版、旧版来分。

③ 按人民币的单位分，分成元币、角币、分币。

师说：人民币常用的单位有元、角、分。（板书：元、角、分）

3、数一数

教师举起1元的纸币，问：这是多少钱？ 再举起1元的硬币，问：这是多少钱？

师说：它们的单位相同，都是元。我们就把它们上面的数字相加，一共是2元。

教师举起5角的硬币，问：这是多少钱？ 再举起1角的硬币，问：这是多少钱？

师说：它们的单位也相同，都是角。这一共是几角？你是怎么数出来的？ 教师举起1角的纸币，再举起2分的硬币，问：它们的单位相同吗？这一共是1角2分。

教师随机举起几个人民币的图片，让学生说一说，这一共是多少钱。

4、认识进率

①认识元和角之间的进率。

现在同学们都知道了人民币的单位有：元，角，分，那么元和角有什么关系呢？

教师出示课件，说：同学们数一数，这是多少角？（学生汇报：10角）教师说：10角可以换1元，1元可以换10角，1元=10角。（板书：1元=10角）

教师提问：1元=（）角

2元=（）角

6元=（）角

10角＝（）元

20角＝（）元 40角＝（）元

②认识角和分之间的进率。

师：我们知道了元和角的关系，下面我们再看看角和分有什么关系呢？ 教师出示课件，说：同学们数一数，这是多少分？（学生汇报：10分）

教师说：10分可以换1角，1角可以换10分，1角=10分。（板书：1角=10分）

教师提问： 1角＝（）分

5角＝（）分

10分＝（）角

30分＝（）角

教师小结：通过大家共同努力，我们认识了小面值的人民币，知道了人民币的单位有：元，角，分，还知道了1元=10角，1角=10分。

③练习：（出示课件）

师说：你们看，谁来了？（喜羊羊）它来和我们一起闯关。下面我们来看第一关．

（1）猜一猜我是谁。（2）连线。书55页1题。

（3）写出下面的钱数。书53页做一做1题。（4）简单的单位换算：

3角=（）分

20分=（）角

6元=（）角 10角=（）元

40角=（）元

5元=（）角

（三）课堂小结：

师说：同学们，今天这节课你们有什么收获？

对小学一年级数学教学的思考 篇19

一、把知识生活化,培养学生的学习兴趣

兴趣不是天生的,它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣是可以培养的。在设计教学时,应以充分激发学生学习兴趣为目的,调动学生学习数学的积极性,使其养成良好的学习习惯和思维品质,从而进一步提高课堂教学效率。这样既减轻了学生的课业负担,又提高了教学质量。因此,在上第一节数学课《数一数》时,我先让学生观察自己新的学习环境———教室,让他们寻找教室中的数,又领学生到校园内,寻找校园中的数。同学们有的数教室,有的数小树,有的数捡来的树叶,等等,在学习了知识的同时,也感受了生活,然后告诉学生:“这就是数学,其实数学就在我们身边。”

二、调动学生多种器官参与学习,营造和谐的教学氛围

学习者在主动建构知识的过程中必须借助一定的操作对象,也就是说,总要有一定的事情让他们去做。教师要调动学生的多种感觉器官,鼓励他们动口、动手、动脑,在活动中、在解决问题的过程中学习。在传统的教学中,教师一般先讲授所要学习的概念和原理,然后让学生做一定的练习,尝试解决有关的问题,其潜在的假设是:学和做是两个独立的过程,只有先学会了,才能去做,去解决有关的问题。建构主意所倡导的教学理念,正好用相反的思路设计教学,鼓励学生先去做,在做中学。因为在做的过程中,学生要充分借助自己的生活平台,综合运用所有的生活经验,还要查阅有关的资料,从而做出合理的综合和推论,分析解决当前的问题,形成自己的思考和认识。在这一过程中,学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上,教师再进行提炼和概括,使得学习者所建构的知识更明确,更系统。比如,在“圆的认识”教学中,教师可以设计一系列的活动,通过“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“摆一摆”“摸一摸”,充分调动学生的多种感觉器官参与学习。教师先不将有关长方形、正方形和三角形的性质告诉学生,而是让他们拼摆相应的图形。事实上,如果教师放手让学生去拼,学生会拼得比教师预想的要好得多。正是通过这样的多种感官的参与,学生在尝试的过程中完成了对新知的认知活动。

三、引导学生从不同角度观察、思考、解决问题

引导学生从不同角度观察、思考、解决问题是学生学好数学的重要途径。现行的数学教材中有很多的练习题具有解法不唯一的特点。这就需要我们抓住时机,培养学生多动脑、勤思考的好习惯,调动学生的学习积极性。刚开始,当我提出还有没有不同的解答方法时,学生的表情都很茫然。我引导学生积极思考,对提出不同见解的学生给予表扬。受到表扬后,大家的积极性更高了。这样使学生敢于发言,敢于提出不同的见解,从而学会从不同的角度观察问题、以不同的方式思考问题、用不同的手段解决问题,充分意识到解决同一问题方法的多样性。

四、培养学生认真听讲、大胆发言的习惯

听讲是课堂上接受信息的主要渠道。学生听课专心与否是决定接受其信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲,主要采取正面引导的方法,看到某某学生听讲特别认真,就给予表扬;而看到个别不认真听讲的学生,就用眼神加以暗示。一年级的学生都喜欢受表扬,因此从正面引导效果更好。

一年级学生由于其特殊的年龄特征,思维更具形象性。在教学中,我注意教学形式的多样化与直观性,尽量利用教学挂图吸引学生的注意力,采取游戏的形式进行练习。这样学生在课上就不容易“走神”,而把精力全部投入到学习中。久而久之,就会养成上课认真听讲的良好习惯。

发言时学生需要将自己的思考过程用语言表达出来,要把内部的知识转化为外部的语言,必须表达清楚,使别人能听懂。发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量多创造机会让学生发言,提高学生表达的准确性。但一节课上学生发言的机会毕竟有限。有的学生有时按捺不住,提意见:“该到我了。”我向学生解释:“不可能全班同学都回答问题,只有敢于举手的老师才叫。这节课叫不到你,下次一定有机会叫到。”学生回答问题如果正确,那就再好不过了。如果学生回答错了,说明他们对知识还没有真正理解。而他们的错误回答往往能代表部分学生在学习中存在的问题。如果能很好地加以引导就有助学生掌握知识。

五、学会动手操作,培养学生的思维品质

动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识矛盾的重要手段。数学是一门抽象的学科,任何一个数学概念、法则、公式的产生,都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法。而一年级小学生的思维方式以直观形象思维为主,在很大程度上依靠直观感知获取知识。因此,要解决学科性质与学生认识水平的矛盾,教学中应组织学生进行操作活动,促使学生动手、动眼、动脑,多种感官参加,相互配合,强化感知效果,为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。根据低年级学生好动的特点,上课时应重视学生的实际操作。在教学中尽可能地安排学具操作,让学生动手摆一摆、拼一拼,量一量,在做一做、看一看、想一想的活动中,亲身体验,理解新知识,从而提高数学学习能力。