手绘线描图象教学反思

手绘线描图象教学反思（通用7篇）

手绘线描图象教学反思 篇1

教学理念：“造型••表现”是美术学习的基础，教学中从教学内容选择、教学方法改革、教学评价的多元化等进行研究，以人的发展为本，重视学生学习兴趣和需求，突出综合性、时代性、探究性。

手绘线描图像—-立体图像的表达

知识目标 1.通过对中外手绘线描绘画作品的欣赏，使学生初步懂得并领会艺术的美。

2.感受并发现自然界中的美，激发学生用手绘线条表现自己的感受，培养创造性思维能力。

能力目标 1. 用手绘线条准确客观、忠实现实地传达物象信息。

2.熟练掌握丰富的线条表达方法，提高观察能力、形象思维能力及立体空间的表达能力。

情感、德育目标 ① 对学生进行“实践—认识—实践”的辩证唯物主义教育。

② 培养学生相互合作、共同提高的意识。

教学重点 用手绘线描表达立体图像的方法和营造空间的呈现方式

难 点 发现、体验生活，并能清晰地传达物体结构、透视、排列组合规律和表现方法。

关 键 用线条从平面——立体空间的描绘。

教学手段 多媒体

实验准备 CAI课件及图片资料、铅画纸与各种绘画笔。

教 学 过 程

教师活动(学法指导) 学 生 活 动 教学意图

一、新课导入

1.这一片段中有哪些物体?它们是怎么样的形体?

2. 请你学生寻找身边的形体的物体。

小结：世界上的.万事万物可归纳为四个基本形体：六面体、圆柱体、球体、圆锥体。(出示实物、图片资料)

小结：在我们生活中充满着立体形象。

3. 出示不同技法的作品：油画、水彩画、国画、版画、剪纸、手绘线描画(平面、立体)

4. 你觉得用哪种技法描绘事物又快又好?

5. 引出课题： 多媒体展示：放一段生活活动场所，感受生活中的立体形

1.学生寻找身边的形体建筑物(长城、故宫、悉尼歌剧院、电冰箱、海螺、羽毛球……)

我们可用许多的技法来表现生活中的事物。

用电

手绘线描图象教学反思 篇2

关键词：工程制图；产品造型设计；构型分析；构型设计；截交线；相贯线

对于设计师来说，设计表达是举足轻重的专业技能，特别是对于高等职业院校的产品造型专业毕业生来说，最重要的两种设计表达技能——手绘和计算机辅助产品建模就是核心职业竞争力。

手绘表达是快速展示创意和设计思路重要方式，在设计创新、产品开发流程中起着不可替代的作用，如记录创意构思、拓展思维、方案沟通与创意共享。[1]手绘的一大特征是直观性，能把脑海中无形的思维转化为直观的图形，化抽象为具象，让客户或者企业其他部门人员，甚至非专业人员看到表现图都可以了解设计者的创意。[2]计算机辅助产品建模指借助计算机软件如PRO-E（Pro/engineer）、Rhino（Rhinoceros犀牛）及SolidWorks等模拟出产品的造型、结构与材料。

工程制图课程作为产品造型设计专业的专业技术基础课，主要任务是培养学生具有一定的绘制和识读工程图样的能力、空间想象和思维能力以及绘图的实际技能。工程制图课程的教学质量一方面决定了学生在设计实践中绘制工程图样的水平，另一方面则影响一些后续设计表达课程（主要是手绘课和计算机辅助产品建模课）的开展——这一点常常被忽略。但随着软件PRO-E（Pro/engineer）与SolidWorks的普及，该门课程对于设计工程图制作的影响已经弱化，而对于后续设计表达课程的影响虽隐匿实则十分深远。原因如下：

第一，高职产品造型设计专业的生源基本都是艺术生，在入学时他们大多已具备了将三维形象转化为二维平面图形的能力。

第二，三维软件PRO-E（Pro/engineer）与SolidWorks已经能轻松实现从三维模型到工程图的自动输出，从业人员只需知晓工程图相关格式标准即可获取精确的工程图，换言之，设计工程图的绘制很大程度上已不再依赖设计师的制图技能。

第三，构型分析是工程制图课的重要内容，在培养学生的理性思维如逻辑判断、分析和推理方面起重要作用，并直接影响其建模思路的形成。

因此，后续设计表达课程（手绘课和计算机辅助产品建模课）能客观地反映出工程制图课程的教学效果和教学中应该注意的问题，为其课程改革提供一些依据。笔者通过对近几年手绘课和计算机辅助产品建模课的分析，发现以下几方面的问题应与工程制图的教学有关：

第一，手绘表达想象形态（即头脑中所构想的形态）时往往无从下手，特别是对复杂形体、截交线和相贯线的表达，一直是学生的弱项。

第二，手绘时对形体的表达常出现透视上的错误，例如同一件产品中各个部件的透视关系相互矛盾。

第三，利用计算机辅助产品建模时，许多学生往往不能准确分析产品各部分形体的构成，导致三维建模低效甚至失败，后续的模型渲染更无从谈起，直接影响效果图的制作。

这些情况表明，学生在设计表达方面，缺乏在二维平面上准确直观地表现想象形态的三维立体图形的能力，而在三维空间中建模受阻则是构型分析能力不足的必然结果，而究其根本原因，则是学生欠缺必要的逻辑思维能力，对形体的构成缺乏理解和判断。

其实，这也正是大多数艺术生的普遍特点，他们在入学之前均具备一定的观察能力以及绘画技巧。然而，学生对于形体的描绘大多是建立在感性的观察和感受上，未能理解和分析形体的体块关系；同时他们所接受的美术训练基本上以再现所见事物为主，这也是其手绘时对想象形态的表达束手无策的重要原因。但设计是创造，设计表达需要再现的不是所见而是所想。

因此，笔者认为，针对生源基本都是艺术生的产品造型设计专业，高职的工程制图课应重视以下几方面教学内容，以培养和提高学生的逻辑思维能力，才能为他们学习后续的设计表达课程打下坚实基础。

1 以三视图的读图识图与轴测图的绘制为教学重点，培养学生将二维平面图转化为三维立体形象的能力和构型分析能力

在工程制图中，二维平面图与三维立体图之间的转换是可逆的，这两种转化都是传统工程制图的教学内容，但笔者认为，针对对于高职产品造型专业的学生特点以及后续设计表达课程出现的问题，教学重点应放在二维平面图到三维立体图的转化上，即三视图的读图识图与轴测图的绘制，理由如下：

第一，产品造型专业的学生大多有绘画基础，轴测图在表现形体方面更具空间感和直观性因而容易识读——这两点决定了他们往往较快掌握从三维立体图到二维平面图的转换。

第二，二维平面图到三维立体图的转化更能锻炼学生的空间想象力、逻辑推理和构型分析能力。

三视图读图识图指的是从二维平面图分析、判断从而建立起形体的三维立体形象。识读三视图不单需要读图者有一定的空间想象力，还需要读图者具备一定的逻辑判断能力和推理能力，方能构建出形体的三维立体形象，这也是准确绘制轴测图的前提。轴测图的绘制建立在正确理解体块关系和构型的基础上，因此掌握轴测图的绘制不仅能为学生日后学习手绘打下基础，而且也有利于日后学习计算机软件辅助产品建模课程——良好的构型分析能力是形成建模思路的必备条件。

第三，轴测图在表现形体方面更具空间感和直观性，因此对手绘表达也更具参考意义。

2 截交线、相贯线的学习重点在于掌握其变化规律

无论是对于机械类还是非机类的专业，相贯线的准确求解一直以来都是传统工程制图教学的重点和难点。但笔者认为，对于产品造型专业来说，重点不在于准确（下转第页）（上接第页）求解，而在于预测各种形体相交时截交线、相贯线的形态变化规律，从而在进行产品造型设计构想时有一定的预判，在手绘表达时才不至于不知所措。

教学时可借助三维软件如PRO-E（Pro/engineer）和SolidWorks进行形体相交的模拟，通過各个形体尺寸和位置的变化，引导学生观察、总结其截交线、相贯线的形态变化规律。

3 加强构型设计训练，提高学生表达想象形态的能力

形体的构型设计是工程图学思维方式培养的重要方法[3]，同时也是培养想象形态表达能力的重要手段。进行构型设计时需要调动创意思维与逻辑思维，将投影理论灵活运用到形态的设计与表达中，从而在二维平面上表达想象的三维立体形态。加强构型训练不仅能培养学生的创造性，也为手绘表达产品设计奠定基础。

4 小结

高职艺术类产品造型设计的工程制图课程应结合本专业与生源的特点，与时俱进调整教学内容促进课程改革，从而实现提高学生制图技能与思维能力的教学目的，使工程制图课程在本专业的课程体系中发挥应有的作用。本文是作者在从事工程制图教学过程中的一些心得体会，希望能对该课程的设置和发展起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1] 于连.产品设计专业手绘表达改革探索[J].美术教育研究，2016（3）：120-121.

[2] 石仙花.手绘能力的培养在产品设计专业教学中的重要性[J].大众文艺，2016（23）：236.

《线描中的黑白对比》教学反思 篇3

但在意识上对线描画的认识和了解还是不够，为了让学生更清晰地了解线描画，在教学中，我设计了大量的作品欣赏：让学生通过多媒体，进行生动、有趣的图片资料欣赏;我个人平时积累创作和收集的一些线描范画欣赏。在欣赏中让学生感受线描画的独特魅力，并产生画一画、创作一幅的兴趣。

在教学中，我在本课注重引导了学生学习了解线描画中的黑白对比知识，感悟黑白对比的美感，初步了解怎样运用线描的语言表现美感。我重点强调线描黑白对比图案的表现形式：线条的粗细、疏密排列以及线条形式的丰富多变，点、线、面的合理安排，图案设计、分布的方法。

对此，我还在黑板上进行创作示范和步骤的分解、分析，学生因此而掌握得很快，学生学习兴趣浓厚，都能完成一幅具有黑白对比效果的作品，少数学生在线条的粗细疏密排列，点线面合理安排方面还有欠缺，不够认真，仍需加强指导。大多数学生的作品很出色，让人惊喜。

总结本课教学的成功要点：

1、范图的选择、范图欣赏和欣赏中的黑白对比分析。

2、创作的示范、课堂示范和示范中的构图步骤分析。

不足之处：讲课中总感觉自己的语言不够严谨，学生最后创作时间上还不够充分，如果有充足的时间，相信学生的作品会更加优秀。

手绘线条图像教学反思 篇4

手绘线条图像的表达是美术教学的重要基础课程之一，在本课中我采用层层引导的方法，不断引出新问题，并引导学生不断解决这些问题，让学生一步步理解、掌握本课知识点。如我以变正方形为正方体的小游戏导入，由于这个练习对于初中生并非难事，所以学生举手积极踊跃，很容易把学生的注意力都集中到同学的绘画表演上，由正方形和正方体相比较，从而引出立体图像的含义。接下来我又从生活中的立体引出了生活中的立体图像，通过启发学生对几幅立体图像的欣赏，总结出了立体图像的功能，并由此带出了立体图像表达方法这一重点知识。在此部分中较难的是直观表达方式要注意透视原理，结构表达方式要求学生表现出结构部分。在本科教学中虽已掌握、区分三种表达方式，但在学生练习中我发现有不少不会把透视关系画出来。在今后教学中，我应在平时课中贯穿透视原理知识，学生就能轻松把握这类课的表现方法。

本课设计的一大特点就是将练习贯穿其中，有讲有练，及时发现问题巩固知识点。在评价部分，我采用了同学发言点评、四人小组内部点评、教师点评等方法，效果较好。

总体而言，七年级学生思维活跃，想象力丰富，可塑性很强。对与学生的发言和上黑板展示，我基本上都给予了肯定和鼓励，使学生在学习过程中始终充满自信，促进学生潜能、个性、创造力的发展。对于本课知识点学生已基本掌握，理解了形态与结构的关系，掌握了立体图像的呈现规律和表现手法，如果能使课堂气氛活跃一些效果会更好一些！

手绘线描图象教学反思 篇5

这一课主要的教学任务是探究反比例函数的比例系数k的几何意义，研究与反比例函数有关的面积问题。

课堂设计程序是：例题1研究从双曲线上任意一点P作坐标轴的垂线，围成的长方形PQOR的面积与k的关系，进而进行题目的变化，得到从双曲线上任意一点P作x、y轴的垂线三角形PQO的面积与k的关系，得到从双曲线上任意一个动点P作坐标轴的垂线，围成的长方形S1、S2、S3的面积总有S1=S2=S3；例题2揭示了正比例函数的图象与反比例函数的图象两个交点的关系（关于原点对称），过两个交点并且垂直于坐标轴的直线围成的矩形的面积（等于k的绝对值的4倍），进而进行题目的变化，得到几种三角形的面积和平行四边形的面积，由学生及时进行相应的练习；例题3把一次函数与反比例函数相结合，进行了比较简单的综合应用，让学生进行面积的和差组合，培养学生分析问题解决问题的能力。

在学生进行到反比例函数的研究时，数形结合的思想就能够应用自如了，学生的学习情况还是比较好的。回想起来，还是结合个方面的知识内容，用待定系数法求函数的.解析式的题目类型学生的达成率不够好，要加强这方面的训练。

手绘线描图象教学反思 篇6

从课堂气氛来看，每班大部分学生都能按老师的要求积极做作业，但学生中也出现不敢下笔的的现象、表达不清、形体不准确、修改来涂抹去得情况，通过我在课堂上积极鼓励、引导他们、用不能修改的笔限时放开胆量的解决，学生都有不同程度的改善。

手绘线描图象教学反思 篇7

数学组 张淑文

教师不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平。新课程标准要求我们将新理念转化为实际的教学行为，要有效地实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三位一体的课程目标。

这次公开课我讲的是人教版高中数学必修（4）第一章第五节的内容──函数y=Asin（ωx+φ）的图象，函数y=Asin（ωx+φ）的图象是高中数学的重点内容，是三角函数知识解决实际问题的重要工具。经过这次教研活动，在展示自己的基础上，对公开课作了认真准备，有了一定的提高同时发现了自身存在的不足，需要我在今后的教学实践中去不断的积累和完善。本着新课标的精神，我浅谈一下我对这节公开课的几点反思：

1、创设情境、激发学生的兴趣。

长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学, 所以我从一开始就引入物理的内容：简谐运动中单摆对平衡位置的位移y与时间x的关系、交流电的电流y与时间x的关系等都是形如y=Asin(ωx+φ)的函数（其中A, ω, φ都是常数）。演示课件《弹簧振子位移——时间的图象》，这有助于学生认清函数y=Asin(ωx+φ)与正弦函数的图象内在联系，并把有探究价值的问题留给学生，激发学生探求知识的强烈欲望和创新意识．

2．钻研教材、建构符合学生认知的教学设计

应该怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的任务等等,每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次前进。平时布置任务时，让优生做完基本的任务要求，再加上两三个有难度的要求，让学生多多思考，提高思考含量。对于学习有困难的学生，则要降低任务要求，努力达到基本要求。

教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者，丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，这些都是高中数学课程追求的基本理念，首先，我试图将学生的主体性得到充分体现，让他们自己探索总结由正弦函数图象到函数y=Asin（ωx+φ）的图象变化规律。让学生自己感受发现问题——分析问题——解决问题的过程，培养他们科研素质。而我作为学生学习的引导者、组织者和合作者．学生不再是知识的接受器，教学完全建立在学生认知水平基础之上．最后由学生自己观察，分析出变化趋势，总结规律。课后，我思考是否能让学生的主体性发挥的更彻底一些，在创设教学情景方面，作为学生学习的引导者、组织者，我与老教师的差距是明显的，比如在课堂上，在由函数y=sin（x+φ）的的函数图象到函数y=sin（ωx+φ）的图象图象变换的规律总结上，教师很自然的想到把曲线的纵坐标不变，横坐标伸长或缩短到原来的1倍，但是学生往往只能发现五个“特殊点”的变化，而认识不到整个函数的变化趋势，变化多少？是变化倍还是变化倍？这时候就需要教师的引导，而我当时感1觉是引导少了一些传授多了一些，老教师的课我也经常听，感到在对学生的启发引导我还要下功夫。

3．尊重学生，突出评价的激励和发展功能

数学教育是学生真切生活的体验，是师生情感的交流，是学生持续发展的体现．只有在民主、平等的气氛中，学生的言行才能得到尊重与宽容。学生天生好问，但由于知识经验、思维能力有限，有时的回答可能显得幼稚，教学中，应该不急于将结果直接呈现给学生，让学生观察、归纳、猜想、论证，处处闪烁着学生的思维火花．有学生和教师，学生与学生之间的平等对话，处处体现出教师以人为本，尊重学生个性差异，关注学生未来发展的理念。但是在注重和学生的交流这一点上我是做得很不够，这方面，我欠缺在尊重学生个性差异，通过课堂的提问，很少由学生的个性差异出发，而脑海中对每个学生以“他掌握了”“他没掌握”或“他哪里没掌握”作为评价选项，而没有注重学生个性差异而加以引导。通过这次教研活动，特别是这节公开课，感觉到自身的不足，在今后的教学中还应该多干、多想、多积累。

4、借助几何画板，多途径解决数学问题，拓展学生视野。本节课若采用传统的方法讲授，作图量大，耗时多。所以，本人主要运用计算机中“几何画板”软件探究“函数y=Asin（ωx+φ）的图象变换”的课例。借助信息技术强大的作图和分析功能，让学生充分利用“几何画板”的动画功能，对其三角函数图象的变化能直接进行“数学实验”的操作，培养学生探究和解决实际问题的能力充分体现数学源于实践,源于生活;充分体现“以学生发展为本”的新课标要求。由y=sinx到y=Asin(ωx+φ图象变换是一个动态的过程。借助几何画板的课件演示可以直观地让学生感受变换的过程，加深对变换的理解。当学生用利用几何画板来自已输入各个参数，可以既可以从形的角度解决图象的变换，又要可以检验数学推理是否正确。

通过这堂研讨课，让我认识到作为教学活动的主导者，只有在日常的教学中不断加强自身的专业修养、勇于创新，才能优化课堂教学，提高课堂教学效果。

5、与老教材相比有优越也有瑕疵

以前该部分内容的教学通常是通过取值、列表、描点、画图然后静态的让学生观察、总结，最后得出它们之间图象变化的特点，不仅教学内容少，而且课时多（以前至少需要2课时）、课堂气氛枯燥、学生参与的活动少、学习的积极性较低．通过信息技术的使用，改变常规教学中处理方式，通过几何画板的辅助教学演示，使得振幅变换、伸缩变换、平移变换变得形象、直观，学生易于理解和掌握，不仅一节课完成了三种变换而且学生的兴趣浓厚、参与活动多、课堂气氛活跃，使课堂教学落到了实处，主体作用得到了真正的体现，综合能力和素质也得到了培养，这充分体现了信息技术具有的优势．但值得商榷的是：原来教学的“五点作图法”绘制函数图象，再讨论参数所起的作用，这里用技术马上就画出函数图象，并观察规律得出结论，学生可能会怀疑真的是如此？这时可用“五点作图法”来确定

最后，有时侯想尽量让学生喜欢数学，在上课之前，告诉自己要面带微笑，要讲得行云流水。但有时还会有不尽人意的地方。