高中化学教师年度工作总结

高中化学教师年度工作总结（通用12篇）

高中化学教师年度工作总结 篇1

一学期来，在学校各位领导和老师的热心支持和帮助下，本人认真做好教育教学工作，积极完成学校布置的各项任务等方面做了一定的努力、下面我把这一学期的工作做简要的汇报总结。

1.师德表现

平时积极参加全校教职工大会，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习、配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。

2.教育教学情况

中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也得为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。化学放在高三开设是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，我面临的问题是课时少、任务多、相当一部分学生学习基础不强、学习情绪不高，有一定的畏难、依赖心理。为了更好地完成本学期的教学任务，我制定并在实际教学中及时根据情况进行有效调整，现将一学期的工作总结如下。

一、平时表现

平时积极参加全校教职工大会，每周按时参加升旗仪式，从不缺勤、从不迟到及早退。服从安排，人际关系融洽。在教育教学主面，本人认真备好每一节课、做好课件、认真上课。虽然以前也上过高三的化学课，但深知学无止境，有时觉得有些力不从心，所以积极参加组里听课、评课，以及积极向老教师请教，不断完善自已的知识体系，课余时间阅读大量的教学理论书籍来指导自已的实践。批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。晚自习总是在教室认真辅导，及时发现学生的问题，及易误解和混淆的地方，分析原因，及时给以解决。特别彭励学生提问题，那怕问的根本就不是一个问题，从而习惯成自然，教会学生学生提问题。对学生的每一个问题无论巨细，都给以耐心的解答。

二、在教学中，我也有一些经验

1、抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

2、抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行。在上课过程中，发现许多同学从高中升上来时，实验基础很差，有的同学居然连天平也不会用。在高中只是看老师做演示实验，根本没有动手的机会。

3、要重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。

4、在教学中要注重能力的培养，讲题不要面面俱到，要注重思路的分析。

5、还要多联系生活的实际经验，激发学生的兴趣。

我相信经过一年的历练，我成长了不少，我也相信，我真诚地关怀每一个学生，也必会赢得学生的尊重和同样真诚的回报。在这一条路上，我也会更坚定的走下去。

高中化学教师年度工作总结 篇2

一、微课程式的工作总结

基本要求:以年度工作总结为蓝本, 按照“提炼素材、梳理观点、形成脚本、背景设计、图片插入、视频导入、音乐选择”七步制作一个微课程。力求符合下列六个原则:精美———音乐、画面、文字都极精、极简、极富美感;简洁———时间5分钟左右, 一事一议, 开门见山, 直入主题, 直抓关键词;具体———以小见大, 直指原因或对策, 将理论暗含于问题、故事、策略中;意外———巧妙设疑, 有悬念、层层递进, 总有让人想不到的地方, 又总有恍然大悟的感觉;深刻———能看到问题背后的问题, 引发对问题本质的思考;情感———有情感共鸣, 令人不知不觉地产生亲近感与认同感。

二、现场交流式的工作总结

要求教师言简意赅地对自己的年度工作进行盘点、梳理, 接受同行年度评议。具体来说, 就是教师以课件形式汇报自己的教育教学工作, 时间5分钟左右, 不穿靴戴帽, 直奔主题, 介绍“自己做了什么, 做成了什么, 将要做什么”, 或阐述自己的教育教学经验或解剖自己的教育教学典型案例, 旨在让同事避免不必要的重复探索或给同事以启迪、警示, 让其学习借鉴并少走弯路。

三、集中答辩式的工作总结

许多学校已经建立了学习型组织, 教师群体已形成教学、研究合作共同体, 已达成共同的愿景目标, 因此学校不妨以学科组、年级组为单位, 进行集中答辩式的工作总结。采取组长综述、组员分述或组员举例验证的组合报告模式。组合报告重在阐述小组改革创新、互帮互助、团结友爱的典型事例, 回顾、总结取得的成绩, 反思存在的问题及改进的策略;同时以互动、答辩的形式接受学校评审团的提问、质疑, 体现小组工作总结突出全体参与、共同分享的团队意识, 让小组工作总结反映的是集体智慧的结晶。

高中教师工作生活质量探析 篇3

一、工作生活质量的渊源及内涵

1工作生活质量的渊源

“工作生活质量”(Quality of Work Life，简称OWL)是西方发达国家企业人力资源管理理论和实践长期发展的结果。QWL起源于20世纪60年代英国的采矿业，后由美国的汽车工会首先提出这一概念，并很快被西方发达国家广泛接受。比较明确的记载是1960年受雇于通用汽车公司的布鲁斯通(Itying，Bluestone)首次使用了QWL的概念，第一次允许工人决定他们的工作条件，其根本目的在于增加工人的生产力。真正受到重视是以20世纪80年代初美国培训与发展协会(American Society ofTraining & Development，简称ASTD)成立QWL小组为标志。现在QWL小组已经成为ASTD的一个永久性小组，它作为人力资源开发与管理的一个重要目标也日益受到人们关注。

2工作生活质量的涵义

美国职业培训与开发委员会把工作生活质量定义为：“工作生活质量对于工作组织来讲是一个过程，它使该组织中各个级别的成员积极地参与营造组织环境，塑造组织模式，产生组织成果。这个基本过程基于两个孪生的目标：提高组织效率，改善雇员工作生活质量。”即让全体员工全身心地积极参与，将组织目标与成员的个体目标结合起来，重视每个组织成员的个人价值在工作中的体现，并且通过个人价值的实现反过来促进组织效率的提高。

我国学者根据我国国情和经济、文化等因素，界定了QWL的中国本土化概念，即QWL就是一个组织通过满足员工的物质与精神需要，促使员工更多地发挥创造力，增强责任感与主人翁精神，获取更高境界的满意感，从而实现组织目标高效的完成。

3教师的工作生活质量

所谓教师工作生活质量，是指教师对工作的满意程度和对工作能满足其需要程度的一种判断，它反映的是教师对其职业的整体印象，包括积极感受和消极感受。教师QWL就是为学校目标的高效完成，学校提高教师与学校的协调性，增强教师的归属感，趋向学校与教师双赢发展的努力过程。

教师的工作生活质量涉及到的内容很多，主要包括：(1)学校凝聚：指教师因享受高质量的工作生活质量而忠于学校，留恋本职工作，与其他教师协调合作，为学校目标服务，而具有高度主人翁感。同时学校希望教师将个人目标与学校目标设定一致，而对学校有强烈的归属感。(2)工作满意感：指教师对工作本身的感受，对同事伙伴等方面的评价。(3)工作参与感：指教师通过公开的交流渠道，有权影响决策，改善自己的工作；学校通过实施民主管理，加强与教师的沟通，将教师融于学校中。

二、高中教师工作生活质量的现状

1高中教师所处的社会环境

知识经济时代，随着国家、社会和家庭对教育的不断重视，社会、家长对教师特别是对承担高考重任的高中教师的期望值也越来越高，这无形中加大了高中教师的工作重荷和压力。

另一方面高中生的独立性和成人感增强，对人对事多有自己见解，他们初步形成自己的价值观，也形成了自己的生活方式和活动方式，并逐步奠定自己的个性。他们对老师的话不再轻易听从，而要经过自己的思考才决定舍取。学生获取知识的渠道变得多元化，并不局限于从学校教育中获取知识。他们不再满足于课堂书本知识学习，要求有更多的获取知识的渠道。如果教师看的书还不如学生多，了解的信息还没有学生新，就不能给学生以好的建议。因此，学生对教师的评价就会偏低，导致了教师的威信下降。

2高中教师的工资待遇情况

尽管从1987年起，国家决定提高中小学教师的工资待遇，而后《中华人民共和国教师法》又明确规定：“教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务的平均工资水平，并逐步提高。”但实际上，由于种种原因，教师的工资待遇比较低的问题，一直没有从根本上得到解决，教师的工作比公务员辛苦但其工资等福利待遇远远低于公务员。而高中教师，尤其是承担高考科目的教师付出最多，承担的风险大，而学校对其的物质补贴与奖励却极少，极容易产生心理失衡。

目前对教师工作业绩的评价，考试成绩几乎是唯一的标准。“以学生成绩评价教师的工作，对中小学教师的评价主要以学生的考分为依据，采取终结性评价方式，评价结果与奖励结合，有的还成为解聘的主要依据。由于高考指挥棒的作用。学生、家长、学校、社会等对高中教师的评价则一切用分数来评价，“分高为优，分低为劣”。

3高中教师的心理健康情况

教师带薪休假的制度在最近几年的教师生活中已经不复存在，假期被学历提升、继续教育、各种培训所侵占。而高中教师更是寒暑假早开学、晚放假，就算在平时的丁：作日，还要辅导早晚自习。有位高中老师说道：“教师负担问题，是应试教育，追逐升学率的结果，社会上各种检查、各项工作的具体体现，都由一线教师大量演练习题，可谓负担之一；教师编制少，学额大，影响教学效率，工作量大，可谓负担之二；课堂教学效率不高，课后补习，可谓负担之三；迫于升学率，负担之四。”尤其是承担高考科目的高中教师，教学工作的时间长，强度大，时效紧，这类教师被繁重的教学任务压得喘不过气来，对各种各类的教师培训和终身学习不能正常应对。

不同学历的教师在总体压力感上有显著差异。其中，学历越高，压力越大。造成这种情况的主要原因是学历越高，成就感和自我实现的需要就越强烈，如果得不到应有的满足就会产生较大压力，而学历较低主要是大专及以下的教师可能认为在高中教学就比较满足了，反而感到压力小。城市高中教师的工作压力及在主要因素上都远高于乡镇教师，重点高中的教师也高于普通学校的教师。

2005年中国教师职业压力与心理健康调查，72.50％的被调查高中教师反映压力较大，比例要明显高于小学与幼儿园、中专与本、专科学校反映有工作压力教师的比例。关注教师生存状况应该重点关注高中的教师。还有相关研究结果表明，有52.6％的高中教师存在着不同程度的心理健康问题，这一结果和当前许多调查的结果基本一致，说明高中教师的心理健康水平比国内普通人群低，且差异非常显著。

4高中教师的专业化发展情况

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能。实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。

教师的专业发展，一方面来自教师的内在需求，另一

方面与教师的生活环境密切相关。对于高中来说高考是学校的生命线，高考是学校教育的指挥棒，社会对人才的定义改变了，只要高考的改革步伐没有跟上，学校培养“会考试的学生”这一现象就不会变，学校对教师的要求“培养会考试的学生”这一要求也不会变。高考成绩在很大程度上甚至是完全决定了教师的教学内容和方法，决定了教师评价的标准和方式。以考试分数作为衡量教学成果的唯一标准，这就严格限制了教师专业自主性的发挥。教师的全部精力都放在了如何让学生考高分上了，怎么还有时间和精力来自我发展呢?

5高中教师的人际关系

学校是一种复杂的社会组织，它对个体行为既有助长作用，又有削弱作用。学校氛围好，教师集体意识强。上下级关系融洽，意见容易得到沟通，教师就能体验到安全感，充满自信和自尊，反之，则会产生无归属感和压抑感。

由于学校对高中教师工作的评价，特别是对其教学质量的评价只依据学生的考分。各种评优活动也只看教师所教学生的本科率有多高，上线率有多高，这使得教师间为学生的考分高低而展开的竞争日趋白热化。另外，在信息高速发展的现代社会，电脑已经基本普及，教师与电脑互相作用比与同事相互作用还要频繁，因此，高中教师之间较少彼此支持和合作，并且越来越感到孤独。在这种情况下，教师倾向于以麻木不仁的态度对待学生，减少或断绝与学生的往来，对学生的行为作出消极解释，会降低为学生提供的服务和关怀的质量。

6高中教师的业余生活

高中教师的教育教学任务异常繁重，日平均工作时间远远长于其他一般职业。教师处于高负荷运转中，心理和情绪上的极度疲劳，有时间只想回家休息。对放学以后的休闲生活缺少有意识的积极思考。

三、提高高中教师工作生活质量的途径

1采取措施，切实提高高中教师的社会地位和待遇

努力创造全社会“尊师重教”的良好氛围，社会要注重宣传和提高教师的公众形象。使人们对教师工作多一份理解，多一份支持，少一些苛求。关心、重视高中教师群体。

从经济学的角度来看，教师的工资待遇是决定教师社会地位的直接因素。工资收入和福利保障的好坏直接影响到教师的工作和生活，政府也应建立健全收入分配激励机制，研究制定学校绩效工资分配政策。开展教育系统养老保险制度改革试点，研究教师医疗和住房等社会保障办法。

2学校管理以师为本，民主管理

(1)在学校管理中，学校应关怀、体贴教师。既关心承担高考科目的高中教师，也关心非高考科目中的高中教师，防止其边缘化。积极为广大教师谋福利，为他们办一些力所能及的事情，真心实意地为教师排忧解难。以此来调动教师的积极性，增强教师对学校的归宿感和亲和力，增强学校的凝聚力。

(2)鼓励教师参与学校管理和相互交流。参与是一种赏识的手段，能够满足教师归属和受人赞赏的需求：交流有利于教师共同成长，形成团队意识；让教师对自己的工作任务有个人责任感，并确保让他(她)们看到其对学校的贡献，使之产生成就感。

(3)注重为教师创造一个宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间。有条件的学校，可多安排教师参加一些有益身心的活动，这样既帮助教师释放工作、生活中的重负，又给他们创造了一个与他人交流的机会，建立良好的人际关系。

3建立发展性的教师评价体制

《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。”教师的工作具有知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性、综合性与创造性的特点，其教育对象又具有多变性、可塑性和特殊性的特点，很难将教师工作的方方面面都用量化来处理。要合理、科学、人性化地评价高中教师的教学成绩，使评价不仅成为目标，同时也成为高中教师不断前进的动力。

4从人力资源的角度，进行教师职业生涯管理，促进教师专业化发展

有效的学校人力资源管理有助于提高教师的工作生活质量，而教师职业生涯管理是学校人力资源开发的重要手段，也是提高教师工作积极性的重要措施。通过帮助教师设计职业生涯，将个人发展与学校发展相结合，让学校的每一个教师都感觉到自己确实找到了适合自身发展的位置。

教师的专业发展都有其自身发展的规律，虽然对于每个个体来讲，会有其特殊的地方，但是学校了解教师专业发展规律，明白教师在各个不同的阶段会遇到什么样的困难。需要何种类型、何种程度的帮助，就可以更加有效更有针对地给教师提供各种帮助，使他们能够顺利发展。

5缓解职业压力，关注高中教师心理健康

高中教师对高中生的成长，甚至对整个社会生活都起着不可忽视的作用。教师职业压力不仅严重影响教师的身心健康，阻碍教师的专业发展，而且影响到教育教学质量，危害学生的学业，不利于学生身心健康的发展和健全人格的形成。因此，对教师个人来说，在外部压力一定的情形下，自己也要学会正确处理运用适当的策略，减轻压力感受，提高自身的心理防卫能力。学校和社会应给予教师特别是高中教师更多理解和支持，减缓教师丁作压力，把教师的心理保健纳入学校的心理卫生工作系统，为教师提供心理支持和卫生知识。

6丰富业余生活，注重运动休闲

运动休闲应是生活的一部分，工作之余，教师应该重视运动休闲，注重培养自身广泛的兴趣爱好和生活情趣，丰富自身的业余生活，从工作或休闲生活的体验中，缓解因工作情境所激发的紧张情绪，做一个生活中快乐的人。

7成立“教师工作生活质量”小组

成立“教师工作生活质量”小组，以便了解各层次、各方面的需要。收集教师有关工作生活质量方面的信息。及时传递给有关部门，做好信息的通达途径，以及相关政策与措施的实施监督者，以便使教师的工作生活质量得到改善和提高。

“工作生活质量”是一个动态的指标，也是一个可以通过努力投人而提高的指标，高中应切实有效地提高教师的工作生活质量，实现人力资源开发与管理的目标，实现组织效益与教师利益共同实现的目标，才能更好地为祖国建设培养更多有用人才。

参考文献

[1]Yves，Takezawa and Shin-Ichi Delamotte，Oualitv ofworking life in international perspective[M].InternationalLabor Office，January 1984：3-16.

[2]贾海薇，王文生，朱正威等，工作生活质量的影响因素及评价指标，华南农业大学学报(社会科学版)，2003(2).

[3]孙钰华，工作生活质量：追求教师工作与生活的和谐发展，比较教育研究，2008(4).

[4]杨化冬，时勘，教育工作生活质量的心理学研究，社会心理研究，2001(4).

[5]王建军教师参与课程发展课程·教材·教法，2005(5).

[6]朱玲怡，孙进，高级知识女性人口工作生活质量调查，中国人口科学，1995(3).

化学教师年度考核总结 篇4

下面是本人的教学经验及体会：

一、化学教学要提高教学质量，关键是上好课。

为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备，备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

二、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。

小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

三、积极参与听课、评课，虚心向本组教师学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

四、培养多种兴趣爱好。

到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

初中化学教师年度工作总结 篇5

一、思想政治表现、职业道德及品质修养方面

作为一名教师，遵纪守法、依法执教，爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真学习专业知识，工作态度端正在，认真负责。

一个不会学习的人永远不会是一个成功的人，要教给学生知识，你就必须拥有比学生多得多的知识。所以在平时的工作中，努力学习各种新的知识。我参加了“走进新课程”的全省数学教学观摩活动，受益匪浅。除了认真参加各种培训以外，我还积极的利用时间进行自我充电，在空余时间，我认真阅读了《_x》、《_x》、《_x》等教育教学的专著，对自己的理论知识的提升起到了不可估量的作用。同时，还将与几句同事一起合作一个省级课题，现在正在实施阶段。总之，只有不断的充实自己，不断的学习，才能有进步。教学方面，本人自始至终以认真、严谨的`治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。认真按照学校的教学常规做，认真参加备课组的集体活动，以积极的态度上好每一节课，在实践中探讨、落实新课程理念。认真参加学校组织的校内外教学观摩活动，能及时把教学中的所感所想总结形成文字，也是对教学的再思考，教学能力的再提升。

二、工作态度，勤奋敬业方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

三、工作成绩、成果方面

在过去的一年中本人撰写的论文《_x》，获县级一等奖，参与的课题省级立项，下按计划实施。

化学教师年度工作计划 篇6

一、实验目的

1、倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”。

2、使学生有“亲身经历和体验”。同时能够树立实事求是的科学精神。

3、通过化学实验能引导学生的化学教学认识。为学生提供化学事实性知识。也能为学生检验、巩固化学知识和理论，验证化学假说提供事实性知识。

4、掌握科学的实验方法。培养学生初步的观察和实验能力。培养学生的创新精神和团结协作精神。

5、培养学生严肃认真的科学态度，一切从客观实际出发。引导学生用辩证唯物主义的观点来认识和分析化学事实，形成科学的世界观和价值观。同时培养学生关爱社会、关爱自然、与人合作的情感，在实验过程中经历成功与失败的.情感体验，同时通过实验还可以对学生进行安全教育等等。

二、实验重点

本学期实验教学的重点是部分演示实验、分组实验及探究实验。

三、实验难点

1、将探究方法和创新精神用于教学中。

2、尽量将学生能自己动手做的实验放手给学生。

3、让学生充分利用家中的材料做一些实用型实验。

四、实验措施

1、对所有演示实验和分组实验都要填写实验通知单和实验记录。

2、严格要求，按程序进行操作。

3、认真组织，精心辅导。

4、开展形式多样的实验竞赛活动。

5、积极组织并指导化学课外兴趣小组开展实验活动。

高中化学教师年度工作总结 篇7

关键词：优秀教师,基本特质,美国“年度教师”,专业成长

一、问题的提出

早在20 世纪30 年代,有学者就意识到,“教师问题的重要性,可以说,超过其他所有问题加在一起的总和的重要性……但是直到最近,我们仍然对教育改革的根本要素———教师问题——反映迟钝”。[1]可见,以“教师本体”为研究对象的师资文化的重要性和紧迫性。

美国“年度教师”评选是美国历史上最悠久、声望最高的优秀教师评选活动。1952 年至2015年,一共有65 名教师获得美国“年度教师”的称号(其中,1957 年有2 位教师共同获奖)。2011 年美国教师节,奥巴马就指出,最优秀的教师是持续不断完善自我,帮助学生全面发展的教师;是甘愿放弃业余时间,帮助学生进步的教师;是孜孜以求,努力使课堂教学活动更加生动的教师;是善于发现并能够激发学生潜能的教师。[2]然而,到底优秀教师具有哪些基本特质,仍需要继续探讨。本文以美国65 名“年度教师”为研究对象,从其职业生涯发展、教育理念、师生关系、课堂教学等方面,透视其成为优秀教师的秘密,提炼优秀教师的普遍品质或共同特征,作为探讨“优秀教师的基本特质”问题的一种答案。

二、研究设计

(一)研究对象

美国“年度教师”评选要求为:具有能够激发所有背景和能力的学生学习的能力;深受学生、家长和同事的尊敬与爱戴;在社区事务处理过程中发挥积极作用;工作能力突出,口才出色,并具有能应付繁重任务的充沛精力。美国“年度教师”评选过程严谨。首先,学生、家长、校长和政府教育行政管理者提名56 位“州年度教师”(State Teachers of the Year),并上报至美国公立学校首席官员委员会(Council of Chief State School Offices);然后,再由全国15 个最主要的教育专业组织代表组成的评选委员会,逐一对56 位提名候选人进行评估,选出4 名美国“年度教师”候选人;之后,再由该委员会对4名候选人的综合素质进行反复考核,相互比较,选出一位“美国年度教师”(National Teacher of the Year)获奖者;最后,由美国总统签字同意,并于每年四、五月份在白宫举行颁奖典礼。本研究以美国65 位“年度教师”为研究对象,主要从性别、所教年级、获奖时的工作年限和学校所在地,1呈现美国65位“年度教师”的个人身份信息。就学科而言,美国“年度教师”中英语教师最多,有12 位;就州来说,加利福尼亚州是获得美国“年度教师”称号最多的州,有8 位。

注:其中,1 名教师在高中特殊学校工作,1 名教师在初中特殊学校工作,1 名教师在初中流浪孩子学校工作;还有教师既在小学又在幼儿园工作。

(二)研究方法

本研究对美国65 名“年度教师”的专业成长过程进行了仔细分析,从其职业生涯发展、教育理念、师生关系和课堂教学等方面,透析其成为优秀教师的基本特质。首先,初步分类,对65 名优秀教师在职业生涯发展、教育理念、师生关系和课堂教学等方面的共同特征进行简单分类,如:“拥有创新的、多样化的学科教学知识”“、有创造力、活力、魅力和敏锐的观察力”“、教学设计能够吸引每个学生的兴趣”“、能够帮助其他教师解决日常教学过程中的困难”“、尊重学生差异,真正关心他们的个人生活”等24 条优秀教师基本特质的一般条目。其次,简单编码,分别编码为C1、C2、C3……C22、C23、C24 等。最后,进行归类整理,按照教师的个人内在品质、知识基础、人际关系、学生观和课堂教学五大类,分别将其编码为A、B、C、D、E,并对简单编码中优秀教师基本特质的一般条目进行归类整理,形成优秀教师五个主要方面的基本特质信息库。

三、研究结果与分析

(一)研究结果

通过初步分类,简单编码和归类整理,得到优秀教师基本特质的一般条目统计表(如下页表2所示),即统计表中C1、C2、C3、……、C22、C23、C24 等条目,分别属于优秀教师基本特质A、B、C、D、E五大类,表2 呈现了优秀教师一般条目的频数和频率。

(二)结果分析

对下页表2 中初步分类并简单编码的一般条目按照教师的个人内在品质、知识基础、人际关系、学生观和课堂教学五大类,呈现并分析了优秀教师的基本特质。

1.优秀教师的个人内在品质

教师优秀的个人内在品质或称教师教养水平是其成为优秀教师的重要因素,即有研究者所谓的“教育天赋”,教育天赋也在好教师的培养过程中起着十分重要的作用。[3]有研究表明,教师的个人内在品质与其教学效果之间存在显著正相关。[4]美国“年度教师”优秀的个人内在品质主要包括:有创造力、活力、魅力和敏锐的观察力;能够勤勉、高效率地工作;主动、持续努力提高并完善自己。

如果教师不具备优秀的个人内在品质,就不可能成为优秀的教师。有研究者就指出,太容易激动的、忧郁的、冷淡无情的、爱挖苦人的、玩世不恭的、易受挫折的以及专横跋扈的、死板阴沉或完全消极的、不善于学习的人不适合当教师,[5]成为优秀教师则更不可能。有研究者认为教师个人内在品质是专业发展的前提,并采用量化研究方法,发现优秀教师的个人特质包括:公平公正、富有同情心、无条件容纳所有学生、成为杰出的终身学习者。[6]

即使教师拥有优秀的个人内在品质,还是不够的,需要将这些品质上升为思想体系,因为只有思想体系才能真正激发教师的感情,从而促进他们在教育教学过程中转化为外显行为。惟其如此,才能影响到学生和其他教师,教师优秀的个人内在品质才能真正体现其价值。

2.优秀教师的知识基础

教师的任何教育教学活动都需要一定的知识基础为支撑,否则,任何教育教学活动都将成为无根之水、无本之木,教师的教学工作也将失去意义。相应地,优秀教师必然也要拥有丰富的知识基础,不仅要拥有学科内容知识和教学法知识,还要拥有学科教学知识。即教师不仅要知道所教学科的基本概念,还要知道这些基本概念是如何在不同年级学生水平上发展的,以及它们之间的联系。[7]美国“年度教师”优秀的知识基础主要包括:拥有创新的、多样化的学科教学知识;教学设计能够吸引每个学生的兴趣;需要进行专业、有效的教育和培训;能够创造与所有学生密切相关的学习活动。

美国著名教师教育研究者李·舒尔曼(Lee S.Shulman)站在前人研究的基础上,提出了学科内容知识、教学法知识、学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)等七类教师所需的知识基础,并重点强调学科教学知识。[8]教师所掌握的学科内容知识、教学法知识并不存在显著差异,因为教师只有拥有这两类知识,才能拥有作为完成教师工作的起码条件:授业(教学),而学科教学知识、有关学生的知识等是教师成为优秀教师的重要影响要素。

不过,问题在于,即使教师拥有丰富的知识基础,也并不一定能够成为优秀教师,因为理论与实践、信奉理论与实践理论、实践理论与具体实践等之间也存在裂痕,教师只有将掌握的丰富知识基础(信奉理论) 在具体的教学活动中指导实践(实践理论),教师所掌握的知识基础才能真正发挥效用。

3.优秀教师的人际关系

日本学者佐藤学(Manabu Sato)认为,教师的教育教学实践是一种关系的意义建构过程,如果教师只能保证自己成为优秀教师,无法影响或帮助其他教师的成长,他也不能算是优秀教师。教师之间应该亲密团结、相互尊重、相互合作、敬业乐群;并尊重学生家长,与家长密切合作,主动取得家长对工作的支持。[9]美国“年度教师”优秀的人际关系主要包括:对其他教师有凝聚力,能够组织参与团队合作;引导家长参与到教育教学过程中来;能够帮助其他教师解决日常教学过程中的困难;激励并指导其他教师更好地学习和工作;在校外社区事务中具有相当影响力;与学生、同事、校长、社区成员之间关系良好。

和谐的人际关系是促进教师成为优秀教师的秘诀之一,卓越的团队合作和社区贡献是优秀教师的重要品质。因为教育事业不只是学校的事情,还需要号召、鼓励社会有利力量参与,尤其是学生家长,一起讨论学生取得的进步,以及学生未来的发展方向。2006 年美国“年度教师”金伯利·奥利弗(Kimberly Oliver)认为,保持良好的家校合作关系,吸引家长参与孩子的教育,对提升学生的学业表现很关键。她还指出,教师可以和学生、家长共同制订适合每位学生发展的个性化学习、社会化和人生目标,共同测定学生的发展水平,安排合理的行动方案。

优秀教师不仅要善于自我导向学习,还要善于团队学习或共同体学习。在共同体学习等活动中,优秀教师能够将自己的教育教学经验与其他教师分享,并能够帮助其他教师解决教育教学过程中碰到的难题,实现共同成长。

4.优秀教师的学生观

“充分发挥每位学生的最大潜能”是美国“年度教师”的关键特征之一,可以看出,教师的学生观是决定着他们是否能够成为优秀教师的最关键要素。正如两位“年度教师”杰弗里和斯坦利(Jeffrey &Stanley)所说:“见过许多优秀教师,他们有的热情豪放,有的文质彬彬、谦逊内敛,有的严厉苛刻、公正无私,有的温柔体贴。他们不仅善于和学生单独进行正规的促膝长谈,也善于多人之间的非正式随意交流。”[10]通过这些外显化的内心表现,可以发现,美国“年度教师”优秀的学生观主要包括:了解学生现状,能够促进并帮助学生走出困境;能够激发并指导学生实现梦想;尊重学生差异,真正关心他们个人生活中的各方面需求;给学生提供自由探索的空间和机会;对学生期望高、相信学生,并能够帮助他们发挥最大潜能。

“充分发挥每位学生的最大潜能”的前提,是教师要能够及时地发现、培养和发展学生的才能和素质,及时地了解每位学生的志趣。教师的职责之一就是“:全面地发展每位学生的个性,发现其禀赋,形成对艺术创作的才能,以便使其享有一种多方面的完满精神生活。”[11]在学生的主动成长过程中,教师要充分相信学生,在了解学生的基础上,提供必要的“支架”,才能真正充分发挥每位学生的最大潜能,促进学生自由、健康、全面发展。

然而,教师拥有优秀的学生观是成为优秀教师的起码条件,因为还要考虑,教师即使拥有了先进的学生观,是否能够在实际教育教学过程中保持知行一致。如果在观念上,教师相信学生,现实中却质疑学生,即使学生展现了优秀的能力,教师依然会找理由怀疑学生,为怀疑学生寻找证据,这种强化的消极效果显而易见,学生在教师心中根本没有地位;相反,如果教师相信学生,产生的强化的积极效果也会很明显,学生也会充满信心。

5.优秀教师的课堂教学

现代课堂教学形态应该是在教师指导下,师生共同参与的、动态的持续过程,也要结合当代社会—文化环境,改变传统的课堂教学弊端,体现以学生和学生学习任务为中心的学习环境创设,并灵活使用多种途径改进课堂教学。有研究表明,课堂教学与学生的学习效果存在显著正相关,[12]通过对美国“年度教师”课程教学的分析发现,优秀教师的课堂教学条目主要包括:能够使用非传统的教学方法,实现课堂教学的创新;能够将新技术与课堂教学结合起来;相信分数不是诊断学生的唯一标准;将考试等评价手段作为改进、完善的关键;善于开发并使用各种教学资源;具有优秀的课堂管理能力。

优秀教师不仅要会教学,还要会组织并管理好课堂教学,更要会设计优秀的课堂教学内容,因为学生感兴趣的内容将会激起学生参与课堂教学的积极性,能够有效提升学生的学习效果。“当学生所学的内容以及教师所布置的作业变得更有用和更有趣的时候,将会极大地刺激学生的学习欲望,他们非常重视教学设计,并关注学生兴趣和发展水平,采用多种途径提升课堂教学效果”。[13]这是教师教养水平的综合体现,因为个人内在品质影响着课堂教学的氛围,知识基础影响着课堂教学的组织情况,学生观影响着课堂教学的互动程度和效果。

四、讨论与建议

任何教学活动都是教师、学生和教学方案三者的互动过程。杜威在来华演讲期间,曾经提出教师的责任包括三个要素:对于学生应负的责任;对于知识应负的责任;对于社会应负的责任。[14]再结合上述对优秀教师基本特质24 条目、五大类的细致分析发现,教师在履行上述三种责任时,需要以个人内在品质为支撑。因此,本文站在教师的立场,希望从教师个人内在修养、学生观、知识基础和对社会应负的责任出发,提出有利于教师成长的相关建议。

(一)注重提升教师的个人内在修养

传统的教育教学更多地重视教师忠实于课程目标的实现和教学任务的达成,忽视了教师的内在品质、教育意识和主观建构能力。一项调查研究发现,好教师在学生眼中,个人内在修养比知识更重要,大多数教师也认为,好教师的特征是:热情主动、耐心、投入(committed)、全面公正看待事物,能够使人感到同情共感(empathy)和分寸感(setting up limits)等。[15]因为授业是教师的必要条件,传道是教师的充分条件,[16]也就是说,授业(向学生传授知识)是成为教师的起码条件,传“道”决定着教师的优秀程度,“道”是从教师职业伦理的角度来说,在很大程度上表现为教师的个人内在修养。教师的个人内在修养主要是指教师的从业和授业动机,教育教学行为规范,以及教育教学过程中的职业态度,更重要的是面对环境的改变,是否能够坚守该职业,这不仅影响着学生的学业成绩,也影响着教师的专业发展。

注重提升教师的个人内在修养,集中体现了以“教师本体”为研究对象的师资文化现象,在一定程度上解释了西方20 世纪60 年代教育改革失败的原因。仅仅关注“物”(知识、技能、方法、装置等)而不是“人”(信念、思想等)的教育改革只能是一时风生水起,昙花一现,根本不可能取得成功。[17]有学者就指出“,不能只关注教师的知识、技能等方面的提升,还应该重视教师道德、政治和情感等非理性能力的培养”。[18]因此,不仅需要关注教师的知识和技能等“物”的载体,更要关注教师的热情、和蔼、有爱心、充满激情、开朗活泼、公平公正等个人内在品质。“因为即使教师精熟于各种知识技能,缺少对专业的热爱与热忱,那么,他也很难将其身心完全投入到教育教学过程中,很难具有高度的责任心与敬业精神”。[19]因为只有教师真正对从事的职业保持高度热忱的精神,才能自由驾驭各门学科知识和教学能力。即使教师在教育教学,甚至专业成长过程中遇到困难,相信这种优秀的个人内在品质也有助于帮助教师渡过难关,实现专业发展的跨越。

(二)教师要坚信并践行以学生为中心的学生观

教师不仅要履行传授学生知识的职责,还要承担培养学生人格的义务。学校教育的中心应该是学生,而不是各种知识或各门学科。虽然传授学习知识和学科也是学校教育的目的,但它们更多地表现为一种培养学生人格的方法或途径。如果教师能够与学生有一致的共同利益和观念,视学生的快乐,就是自己的快乐;学生的进步,就是自己的进步;那么,不但不会以为苦恼,转而觉得很快乐了。[20]一个好教师能够敏锐地了解每个学生的基本状况,而且能够站在学生的立场上,理解或看待发生在学生身边的事情,并能够帮助学生共同制订个性化的发展计划。热烈的学习愿望和明确的学习目的,是学生学习活动的最重要动因,因此,教师的任务就是要千方百计地培养学生的这种情感,并把它引导到正确的道路上去。[21]首先,教师要通过平时与学生的交往和观察,掌握学生的兴趣和已有经验,惟其如此,教师才能够根据学生的兴趣和已有经验,制订可以激发学生兴趣和主动性的教学设计。因为只有学生深度投入,在学习过程中充满激情,才能学好。[22]在教学过程中,当学生在自主探索的时候,教师要充分相信学生,并在适当的时候予以适当的指导,千万不能逾越界限,成为学生探究活动的主宰者。因为教师与学生之间的交往属于成年人与未成年人之间的交往,所以,教师处在师生关系的主动地位,如果教师能够建立并保持与学生的良好关系,也会有助于帮助学生渡过难关,当然也会帮助教师在课堂上渡过难关。

(三)重视教师知识基础的培养

教师之所以成为教师的前提条件就是进行授业(教学)活动,因此,起初教师只要拥有丰富的学科内容知识(content knowledge) 和教学法知识(pedagogical knowledge),并能够交给学生,就能成为一名合格的教师。后来,舒尔曼发现普通教学知识在教师进行具体学科知识的教学过程中存在困境,于是提出了学科教学知识(pedagogical content knowledge),尝试将学科内容知识和教学法知识有机结合起来。然而,由于教育教学实践现场到处充满价值冲突、复杂性、不确定性和不稳定性,教师的理论性知识在教学实践过程中面临着严谨性和适切性的危机,于是人们开始关注教师的情境知识和实践性知识(practical knowledge),更多强调教师个体丰富的经验和主观能动性建构,重视教师在教学过程中的实践智慧和能力。[23]按照唐纳德·舍恩(Donald A. Sch觟n)的观点,教师需要能够在教育教学实践过程中成为自觉而熟练的反映性实践者。促进教师养成获得实践性知识的意识和态度,经过长期不断地积极强化,时刻为获取实践性知识做好思想准备,成为“自觉的反映性实践者”;在教育教学实践过程中,教师主动运用实践智慧指导教学实践,在不断的反映过程中,提升教师的反映能力,促进教师成为“熟练的反映性实践者”。

按照杜威的观点,即使教师拥有丰富的学科内容知识、学科教学知识、情境知识和实践性知识等知识基础,并能够在实践过程中熟练运用,仍是不够的。因为教师还养成一种兴趣,对于学问上有很大的热忱,有继续研究的精神,时时在知识的改造中,那么,所有的知识,就可以继续有进步。[24]因为这种知识是活的、充满生气的,不仅能够使教师自己的知识储备得到更新,也能够促进学生知识的更新,具有活力和生气的知识指导下的教学实践,才会更加具有活力和生气。

(四)促进教师履行对社会应负的责任

杜威在华讲演期间指出,要明白他日社会的精神,就看今日学校的精神;看了今日学校的精神,就可以决定他日社会的精神。[25]因此,学校教育不仅要关注学生知识的学习和健康人格的养成,更要关注社会,能够履行好该职责的人便是教师。美国批判主义学者吉鲁(Giroux)将教师视为创造知识的专业人士,即教师不仅要具有对知识和学生负责的能力,还要承担对社会改造和发展的责任。因此,在教育教学过程中,教师应该帮助学生形成深刻、持续的信念与信仰,批判地思考社会问题与现象,运用民主对话为创造理想世界而奋斗。[26]因此,教师需要不仅只关注对学生人格的培养和知识的传授,还应该将学生的人格培养和知识传授放在社会需求的背景中审视,即为社会而培养学生,并引导学生关注社会。教师在日常教育教学过程中,在对学生和知识负责的同时,如果培养了学生未来进入社会需要的知识基础、健康人格等综合素质,也就在一定程度上完成了社会赋予的职责。

与美国年度教师零距离 篇8

近几年，在我国中小学刮起了一股学习美国国家年度教师之风。北京、上海、广州等地先后邀请数名美国国家年度教师来华演讲与座谈；我国一些报刊也不断报道这些教师的“先进事迹”；迄今已有两家出版社出版了推介美国国家年度教师的专著。笔者所在的学校曾邀请了美国国家年度教师之一雷夫？艾斯奎斯来校讲座。与他面对面的交流，触发了笔者窥探美国国家年度教师成长的秘籍之心，意欲发现他们作为品牌教师的共同特质，从他们的故事里，寻求品牌教师共同的基因。

美国国家年度教师评选始于1952年，至今已有63载，是美国历时最悠久、最负盛名的全国性教师类奖项，由美国州立学校主管理事会发起。美国公立学校教师近300万人，而每年只选一人。颁奖仪式在每年的4月或5月在白宫举行，由总统亲自接见并颁奖。2015年4月29日，美国总统奥巴马就将一只刻有“2015年国家年度教师莎娜·皮普斯”的水晶苹果颁发给了这位中学女教师。

毋庸置疑，获美国国家年度教师殊荣的教师，一定是优秀教师、品牌越教师。为什么说他们是品牌教师呢？我们可以从其评选标准中找到佐证。评选标准中有这样两条：受到学生、家长和同事的尊重和认可；在社区中发挥和在学校中同样的积极、有效作用。此外，美国国家评选委员会还非常看重他们是否具有作为教育发言人、信息传播者的能力。

美国国家年度教师，作为所有教师中的翘楚与榜样，自获评开始，这些年度教师就成了教师的形象大使。按照相关规定，获此奖项的教师将在美国和全世界参加系列活动，宣传教师形象，交流教育教学经验。

其实，美国国家年度教师的评选，最为关注的是对学生的提升，尤其是对弱势群体、后进学生群体的提升。所以，美国年度教师中有不少来自于十分普通的公立学校，甚至薄弱学校、农村学校。

在美国，赴白宫参加颁奖仪式的各州年度教师们曾自发组织起来，通过头脑风暴的形式讨论优秀教师的共同品质，其结果排在最前面的两个词是“热情”和“创造力”。

笔者在美国教育期刊上看到过招聘教师的广告，其中首要条件就是要有热情。纵观荣膺美国年度教师称号的教师们，在他们的身上无一不折射出他们热爱教育的情怀和对于教学充满热情的特质。

美国州立学校主管理事会在接受《中国教育报》记者采访时说，这些年度教师最基本的特质是对学习、对教学和对帮助学生取得成功的持续不断的热情。因为时代在变，学生走进学校时会给教师带来各种各样的挑战。教师唯有保持对教育的热情，这样才能应对挑战与战胜困难，才能确保每一个学生在他的能力范围内取得最大的成功。

1992年度教师雷夫·艾斯奎斯之所以能够坚守在第56号教室长达近30年，很重要的一个原因，就是他喜欢他的孩子们，喜欢和孩子们在一起，喜欢看着孩子们慢慢成长的样子。说到底，就是喜欢他的教育教学工作。用他的话说就是“他的这份工作是世界上最好的工作”。雷夫每天第一个到学校，最后一个离开学校。他不在乎学生的期末成绩，但在乎20年后学生的发展。当笔者现场向他提问：“是什么使你一直保持这样的教学激情？”始料不及，他做了这样的回答：“是娶了一位好太太，好太太的不断鼓励。”他还幽默地说，因为太太要建一个高品位的厨房，需要大量的资金，所以他要一直坚持在讲坛，还要坚守几十年后才能赚到修建厨房足够的钱。

2009年度教师安东尼·马伦原是一名退休警官，天命之年成为了一名专门和“问题少年”打交道的教师。他用一颗爱心、一份耐心和一片真诚，帮助徘徊在社会边缘的青少年重回人生正途，兑现了对每一个孩子“不抛弃、不放弃”的诺言。

2014年度教师肖恩·麦库姆在与我国名师对话环节中阐述了他的教育哲学——“孩子先于内容，爱先于一切（kids before content and love before all）”。肖恩解释说，应让学生经常感到支持与关心，让学生感受到在学习和成长的过程中，老师是他的队友。相信学生、重视学生、期望学生，是他的教育理念。

美国年度教师首要品质的另一个重要方面就是他们的创造力。2008年度教师获得者迈克尔·盖森，就是一位非常具有创造力的教师代表。他半路出家，从护林员转行成为科学教师。他所在的学校短短6年换了5任校长，学生成绩差强人意。盖森勇于接受挑战和面对困难，他把科学内容编写成各种各样的歌曲，在学生中间广为传唱。枯燥难记的定义、公式，配上流行的曲调，一下子变得朗朗上口，学生学得有趣又轻松。

2011年度教师米歇尔·谢尔，是一所郊区学校的化学老师，这位普林斯顿大学的高才生，通过自己创造性的教学，成功地为残疾学生、有色人种和底层背景的学生开辟出了一条通往科学世界的道路。她的秘诀是，让所有学生自进入课堂的那一刻起，就觉得是在学自己最喜欢的科目，不管他擅长还是不擅长。

2012年美国年度教师贝丽卡·米沃奇在获奖感言中说，一个伟大的教师应该富有创造力。行胜于言，她是这样说的，更是这样做的。她通过各种工具、作业、方法和点子，使孩子们始终能将注意力集中在他们要学的东西上。

探寻品牌教师的共同基因，其实，是在为我国战斗在第一线的普通中小学教师寻求追赶的标杆性人物的特质。我们不可能人人都成为像美国年度教师那样的品牌教师，但我们可以借鉴他们的先进教育理念和行之有效的做法，通过大胆的实践与探索，做最好的我们自己。

只要我们抱着像著名语文特级教师于漪所说的“做一辈子教师，一辈子学做教师”的信念与心态，在品牌教师的引领下，通过自身的不懈努力，总有一天，我们将成为不是品牌教师而胜于品牌教师的“另类”教师。

九年级化学教师年度工作总结 篇9

一、上学年工作回顾

1、认真备好每节课。不但备教法、备教材更应备学生。本届学生，学生没有以前那么整齐，所以我尽量根据教材内容，设计课的类型，备课前尽量做到自己先完成每节课的作业以及课外练习，从中选取适合本班学生实际的题目。认真写好教案，做到每节课都＂有备而来＂。每节课都在课前作好充分的准备，并利用各种教学手段吸引学生的注意力。在课后认真作好总结，及时从课堂教法和学生的反映情况总结出每节课的得与失，从而提高自己的教学水平。

2、虚心请教其他教师。在教学上，能和其他老师团结协作，有问题及时向他们请教。在每个章节知识的处理上，通过每次的备课组活动积极征求其他老师的意见，学习他们的方法。同时，多听其他老师的课，学习他们的优点以弥补自己教法上存在的不足。

3、认真批改作业。布置作业也有针对性。为此，我常常到网上搜资料，对资料进行筛选，力求每次作业都能起到的效果。对学生的每次作业都能作到认真批改，通过作业及时发现自己在课堂教学上及讲解时出现的问题，并及时分析原因并总结，进行透彻的评析，俗话说＂亡羊补牢，未为晚矣＂一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习化学的兴趣。要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。

二、不断学习、更新理念

现在是生命科学的世纪，化学的知识日新月异，发展很快。本学期在学校的工作中，我经常去听学校各科组的公开课，虚心向教师们学习更新的教学方法，取别人之长、补自己之短。并注意创新，形成自己的教学风格和特色。

三、成绩与反思

班上大部分的学生学习欠积极，在考试中成绩不理想，虽然也掌握了一些化学知识和化学实验技能。但是，有个别同学上课不正常，三天打鱼两天晒网。还有些同学考试不认真，成绩很差也没有羞耻感。由此，导致部分同学学习成绩很差。所以也是我最觉得头痛的地方

四、下学年教学工作打算

1、扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。

2、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

3、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。中考试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年来逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

中学化学教师年度考核个人总结 篇10

一、精心创设情景，激发和培养学生对化学的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师要因势利导，引导学生及时排除不利于发展兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使学生能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，刚开始会对化学颇有些兴趣，尤其对实验更感兴趣。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了学生学习的自觉性和积极性。

初中化学要记的知识比较多，比较集中的特点。我根据学生的学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、不失时机表扬学生，让学生的学习热情高涨

古人云：“数子十过，不如赞子一功。”可见表扬鼓励对一个人的成长是多么重要。义务教育阶段《化学课程标准》倡导教学中以学生为主体，提倡教师多表扬和鼓励学生，特别是学困生。在适当的时候，对学生进行恰如其分的表扬，使其看到自己的闪光点，树立自信心，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，更重要的是让学生的学习热情高涨。

三、贴近生活，充分利用化学课程资源

在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，充分利用化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。例如：①(燃烧及缓慢氧化)探究燃烧条件雒鸹鸬姆椒→解释“天火”“鬼火”等自然现象;②(质量守恒定理)探究化学变化前后的质量变化→解释煤燃烧后剩余的灰烬比煤的质量少;③(甲烷)农村沼气的使用前景、西气东输、常见。化学纤维的简单区分;④(酸碱盐)胃酸病人用药调查、自制酸碱指示剂、水垢的成分及除去、化学肥料的合理使用。教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。

四、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

高中化学教师年度工作总结 篇11

本刊讯 近日，迪庆州高中教师转移调配第六次工作会议在州教改办召开，会议强调，全州高中教师转移调配要继续坚持“六个不变”即：转移调配工作重要性认识不变、转移调配教师准入条件不能变、转移调配教师范围不能变、转移调配工作程序不能变、转移调配工作成员单位職责不能变、转移调配工作结束时间不能变，圆满完成2012年全州高中教师转移调配工作。

据悉，根据“州办高中、县办初中、乡（镇）办小学、村办学前教育”的迪庆州教育综合改革布局调整思路，全州高中教师转移调配工作按照资格准入、公平自愿、统筹安排原则进行。3县中学从事高中教学1年以上，具备高中教师资格且所学专业或任教学科符合新岗位需求，身体健康能够担任高中教学工作的高中教师分两年对口转入州民族中学、州藏文中学、州香格里拉中学任教，从而促进全州高中师资力量的均衡发展。

去年全州共转移调配高中教师45名，其中调配到州民中23人，州藏文中学7人，州香格里拉中学15人，涉及学科包括语文、数学、英语等12门学科。转移调配教师进入新学校后很快发挥了作用，其中有8人进入了中层领导岗位，14人担任班主任工作，学校、家长对转移调配教师整体教学情况表示满意。今年，全州将转移调配51名高中教师，涉及高中10个学科。（迪庆州教育局）

高中化学教师年度工作总结 篇12

会计课是我校的主干课程, 授课的质量要求高, 每年授课的任务量大, 承担授课任务的老师多, 每年对授课老师的工作评价是教学管理部门一项重要工作。同时由于工作评价的指标多, 许多指标难以量化, 具有“模糊”性质, 为了使评价工作公正科学, 本文尝试利用模糊综合的方法对会计教师的年度工作进行衡量和评价。

一、综合评判数学模型

模糊综合评判法 (FCE, Fuzzy Comprehensive Evaluate) 是以模糊数学为基础, 应用模糊关系合成的原理, 将具有“模糊性”的指标量化进行综合评判, 得出结果的过程。其主要步骤如下:

假设对某一对象进行综合评价, 则

1.确定评价对象的因素集 , 表示有n个评判指标。

2.确定评价集 , 表示m有个评判等级。

3.进行单因素评判, 建立因素论域和评语论域之间的模糊关系矩阵。

设第i个因素的单模糊评判为V上的模糊子集,

于是单因素评判矩阵为:

4.确定评判权重向量, 为第i个因素ui所对应的权重, 且; ;

5.选择合成算子, 将A, R合成得到 , 进行模糊评判。将合成算子“ ”定义为 , 其中bk为矩阵B中的第k个元素, 即定义算子为取大取小算子M (V, A) |。

6.按照最大隶属度原则, 确定评判对象所对应的评判等级。求出 , 按隶属度最大原则, 确定该对象的评价等级。

二、实例分析

假设对会计教师的评价指标分为两层指标体系, 如下图1。其中第一层分为四个综合指标:工作态度, 教学能力, 教学效果, 科研能力。第二层指标将第一层指标进一步分为:教学资料准备的齐备程度、教案编写的规范程度、学生作业的批改量、开课层次、教学工作量、教学方法的运用能力、学生的满意度、听查课领导和专家的满意度、年度发表论文的数量十个指标, 如下表1。

根据以上的条件, 采用二级综合模糊评判方法, 由第二层指标逐渐向第一层指标进行综合。则有

评定级为四级, 即

邀请学校主管部门的领导, 督导室的听查课专家、任课班级的学生代表等组成单因素评判小组, 对担任会计课的某位老师按照因素指标进行分级评价, 得到该位老师的单因素评判矩阵为

采用一级单因素综合评判的权重分配值如表2, 然后进行矩阵合成, 选取前面的最大最小算子, 可得计算结果同样如表2。

再取 的单因素评判矩阵, 其权重分配为:

进行第二级综合评判

根据最大隶属原则可知该会计学任课教师的考核结果为优秀。

三、结论

本文采用二阶段模糊综合评价的方法对会计学任课教师进行年度考核, 为学校教师考评及其它教学考评工作提供了新的思路, 有利于实现考评工作的科学、公平, 能够收到良好的效果。

参考文献

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[2]杜栋庞庆华:现代综合评价方法与案例精选[M].北京:高等教育出版社, 2005:34～40

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