小学生作文互评互改

小学生作文互评互改（精选10篇）

小学生作文互评互改 篇1

学生互改作文(练笔)的具体方法

有网友询问学生互改作文(练笔)的具体方法如何操作，现就本人的一些具体做法作一简单介绍，欢迎各位专家、同仁指正。学生互改作文(练笔)操作细则如下：

一、几点说明：

1、作文(含练笔)必须用统一用圆珠笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。

2、为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。

3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推，如当日未拿到练笔本，则将作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，评语草稿本首页上应有本《细则》内容。

4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。

5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。

6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的问题（可询问批阅者）。

7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。

8、每天中午利用20分钟全班交流练笔，各组按序推荐在全班交流，每篇练笔不少于3人评点（亦可进行成语故事介绍，但必须记下要义）。

二、批改符号或标记：

1、错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。

2、前后对调：∽

3、删除：

4、佳词丽句：。。。。。

5、特别说明：① ②„„

6、仍保留：△△△

7、存在问题：_______________？

8、其他：

三、操作过程，即十项评分标准及做法：

1、文面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，„„欠„„，希望„„。

2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）

错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“ ”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。

批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的寻找

挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满脸5分止。

批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺„„。

4、审题

包括审体裁、题眼（重点）、范围、提示、字数各1分，这要根据作文要求具体确定。

批阅用语参考格式：文题相符、重点突出、格式合理、或其反面。

5、中心（立意）是否鲜明、集中

中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作者的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）

批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意„„

6、选材

选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。

批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希„„

7、结构

层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应

批阅用语参考格式：层次清晰、过渡自然、结构严谨、首尾照应或尚、欠、希注意„„。

8、表达方式

是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？ 批阅用语参考格式：能以„„为主，并适当与„„有机结合，使人物（中心）„„或能综合运用„„等语言表达方式，使人物（中心）„„或文中缺少必要的„„，使人物（主题）„„

9、语言 语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。

批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚„„欠，希注意„„。

10、内容、形式或立意是否有创新。

小学生作文互评互改 篇2

众所周知, 好文章是改出来的, 修改能力是写作能力的重要组成部分。《语文课程标准》指出:“要重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改, 也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”因此, 组织开展自评自改、互评互改、师生共评等活动, 可以提高学生的语言表达水平, 并对自己的文章作出判断, 发现不足, 互相学习、讨论, 取长补短。由此可见, 改革批改方法, 着重培养学生互批互改作文的能力, 是语文教学实施素质教育的一项重要内容。笔者在教学中不断探索, 成效颇丰, 下面浅谈小学生作文互评互改的一些有效策略。

一、作文互评互改的步骤

(一) 制定批改规则

1. 统一评改符号

要让学生自己评改作文, 首先要让学生掌握作文评改的标准和方法。因此, 在首次进行互评互改前, 教师要引导学生掌握评改作文的标准和方法, 统一、规范使用以下评改符号, 使学生在评改时有法可循, 有规可依。

2. 提出评改要求

为了确保点评质量, 点评前, 教师要将点评要求告诉学生, 让学生心中有数。具体要求如下:

(1) 先通览全文, 获得总体印象, 然后就感受最深的方面进行点评。切忌面面俱到, 切忌不着边际。

(2) 讲究点评艺术, 寻找亮点, 鼓励为主, 保护同学写作积极性。

(3) 要有条理, 千万不要在同学作文本上乱画乱涂。

(4) 批语力求通俗、准确、简练。

(5) 批语书写工整, 每字占一格。

(6) 点评意见写好后, 签上名字以示负责。

3. 建立评改小组

作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式, 要求有一定的组织性。可按学生平时作文水平高低搭配, 一般小组成员为四人, 选出其中的一位担任组长, 组织其他成员一起评改;或采取自愿的方式, 选择值得信任或想要学习的对象, 组成评改小组。这样既可以保证教学有序地进行, 又增强了学生的合作意识。

(二) 重视有效引导

1. 教师要引导学生审题

教师在进行互评互改前, 要带领学生仔细审题, 定要点、人称等。放手不是放纵, 教师要在指导学生整理思路、组织素材以及规划文章结构的基础上才可以放手, 学生只有明白怎样写, 才会清楚怎样评。每次互评互改之前, 教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求。

2. 要作示范性批改

教师在学生作文后先通览全班学生的作文, 从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改, 以备示范讲解。然后组织、引导学生讨论, 明确评改的具体要求, 最后教师用课件出示 (或板书) 自己的评改结果, 供学生借鉴、参考, 让学生心中有例, 为下一步进行分组互评互改奠定基础。

(三) 组织学生互评互改

小组内的代表先朗读一遍所要评改的习作, 然后小组成员表达自己的见解, 对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法, 既要谈好的方面, 也要指出做得不够的地方;可以向作者发问, 要求当即回答问题;可以直接评论作文本身, 也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来, 根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改, 以鼓励为主, 将小组成员的意见综合起来写成总批, 并写上经讨论评定的分数。评改阶段侧重于评, 在此过程中, 学生应处于主导地位, 教师应及时巡视, 帮助学生解决在批改过程中遇到的难题或者困惑。

(四) 教师复查总结

完成了以上程序后, 教师把互评过的作文全部收上来, 过目复查。对点评做得出色的给予表扬, 对做得一般的给予鼓励, 对做得不太妥的给予中肯的批评。精心选出五六篇大家公认的优秀习作, 连同师生点评意见, 放大张贴到班级“学习园地”上, 让学生反复比较, 借鉴学习。或者每个小组选出一两篇最好的作文进行交流。如果课堂时间充足, 当堂交流也是很好的方法。小到一个词语的应用、一个句子的精彩, 大到整篇文章, 把小组成员对文章的看法谈出来, 供大家交流、学习。教师在听的过程中, 针对学生的作文和评价, 可随时点评, 起到画龙点睛的作用。

(五) 重视积极评价

为了激发学生作文评改的积极、主动意识, 在教学中要重视积极评价, 采取多种形式奖励学生。可在每次作文互评后设置“消除错别字奖”“最有创意奖”“佳句最多奖”“推荐发表奖”“最佳小老师奖”等奖项, 凡被授予一个奖项的奖励积分, 期末统计积分, 评选“作文大王奖”。恰如其分的奖励能有力激发学生的评改兴趣, 提高写作能力。

二、实行作文互评互改的收效

(一) 营造愉快的学习情境

互评互改的学习方式使学生学会了共处, 学会了帮助他人, 学会了认识自己和他人, 智商、情商、德商并重, 为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径, 这是一个意料之外情理之中的收获。

(二) 增添学生成就感

苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进青少年好好学习的愿望。”当一篇好文章出自自己的笔下, 受到老师、同学的赞赏, 并在班内传阅时, 学生获得的是无与伦比的成就感, 喜悦之情溢于言表。同样, 自己的建议对同学有所帮助, 受到老师的肯定, 内心也很愉快。

(三) 增强学生主动学习评价的意识

通过教师明确“好文章”的标准, 学生心中有了答案, 平日选择适合自己的名篇佳句作摘抄, 写作力求语言准确、内容具体、立意深刻。通过互评互改活动, 学生对同学的文章进行思考, 发现问题, 思考采用哪个词, 哪个事例, 哪种表达方式更好。点评他人作文的过程, 实际上也是自我提高的过程。他们能从同学作文这面“镜子”中观照到自己作文的缺陷和不足, 他们在肯定别人作文优点的同时, 实际上也就在取人之长, 补己之短;他们在指出别人作文不足的同时, 也是对自己的警戒, 这样启发了思维, 开阔了视野, 掌握了技巧, 达到以改促写的目的。

这种作文互评互改的批改方式, 既体现了学生的主体地位, 又发挥了学生的主动性, 更有效地激发了学生的写作兴趣, 培养了学生的写作能力。

三、改进方法, 提高能力

笔者的尝试只是起步阶段, 虽然也取得了一些可喜的成果, 但是, 肯定还有这样那样的问题没有解决, 以下方面还有待改进:

(一) 继续加强对点评过程的有效监控, 进一步完善点评操作程序;

(二) 加大点评与信息技术整合方面的研究, 逐步构建一套科学的作文互评机制;

(三) 教师在整个过程中角色不仅是知识的传授者, 还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

组织学生开展作文互评互改活动, 改变了以往“教师评学生看”的批改方式, 为学生主动参与创造了空间, 激发了学生的学习兴趣, 调动了他们的学习积极性, 培养了他们互评互改作文的能力, 让学生在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言, 从而使他们的写作能力不断提升。同时, 教给学生互评互改的方法, “授人以渔”, 让他们学会互评互改, 善于互评互改, 在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。

参考文献

[1] .俞建斌《作文互评互改有效性策略》, 《福建基础教育研究》2011年第7期。

[2] .陈宏保《作文互评互改教学尝试》, 《教育研究与评论:小学教育教学》2012年第11期。

小学生作文互评互改策略 篇3

众所周知，好文章是改出来的，修改能力是写作能力的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“要重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，组织开展自评自改、互评互改、师生共评等活动，可以提高学生的语言表达水平，并对自己的文章作出判断，发现不足，互相学习、讨论，取长补短。由此可见，改革批改方法，着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。笔者在教学中不断探索，成效颇丰，下面浅谈小学生作文互评互改的一些有效策略。

一、作文互评互改的步骤

（一）制定批改规则

1.统一评改符号

要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法。因此，在首次进行互评互改前，教师要引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范使用以下评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。

2.提出评改要求

为了确保点评质量，点评前，教师要将点评要求告诉学生，让学生心中有数。具体要求如下：

（1）先通览全文，获得总体印象，然后就感受最深的方面进行点评。切忌面面俱到，切忌不着边际。

（2）讲究点评艺术，寻找亮点，鼓励为主，保护同学写作积极性。

（3）要有条理，千万不要在同学作文本上乱画乱涂。

（4）批语力求通俗、准确、简练。

（5）批语书写工整，每字占一格。

（6）点评意见写好后，签上名字以示负责。

3.建立评改小组

作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，要求有一定的组织性。可按学生平时作文水平高低搭配，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改；或采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，组成评改小组。这样既可以保证教学有序地进行，又增强了学生的合作意识。

（二）重视有效引导

1.教师要引导学生审题

教师在进行互评互改前，要带领学生仔细审题，定要点、人称等。放手不是放纵，教师要在指导学生整理思路、组织素材以及规划文章结构的基础上才可以放手，学生只有明白怎样写，才会清楚怎样评。每次互评互改之前，教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求。

2.要作示范性批改

教师在学生作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后组织、引导学生讨论，明确评改的具体要求，最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，为下一步进行分组互评互改奠定基础。

（三）组织学生互评互改

小组内的代表先朗读一遍所要评改的习作，然后小组成员表达自己的见解，对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，也要指出做得不够的地方；可以向作者发问，要求当即回答问题；可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来，根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改，以鼓励为主，将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上经讨论评定的分数。评改阶段侧重于评，在此过程中，学生应处于主导地位，教师应及时巡视，帮助学生解决在批改过程中遇到的难题或者困惑。

（四）教师复查总结

完成了以上程序后，教师把互评过的作文全部收上来，过目复查。对点评做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评。精心选出五六篇大家公认的优秀习作，连同师生点评意见，放大张贴到班级“学习园地”上，让学生反复比较，借鉴学习。或者每个小组选出一两篇最好的作文进行交流。如果课堂时间充足，当堂交流也是很好的方法。小到一个词语的应用、一个句子的精彩，大到整篇文章，把小组成员对文章的看法谈出来，供大家交流、学习。教师在听的过程中，针对学生的作文和评价，可随时点评，起到画龙点睛的作用。

（五）重视积极评价

为了激发学生作文评改的积极、主动意识，在教学中要重视积极评价，采取多种形式奖励学生。可在每次作文互评后设置“消除错别字奖”“ 最有创意奖”“佳句最多奖”“推荐发表奖”“最佳小老师奖”等奖项，凡被授予一个奖项的奖励积分，期末统计积分，评选“作文大王奖”。恰如其分的奖励能有力激发学生的评改兴趣，提高写作能力。

二、实行作文互评互改的收效

（一）营造愉快的学习情境

互评互改的学习方式使学生学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人，智商、情商、德商并重，为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径，这是一个意料之外情理之中的收获。

（二）增添学生成就感

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”当一篇好文章出自自己的笔下，受到老师、同学的赞赏，并在班内传阅时，学生获得的是无与伦比的成就感，喜悦之情溢于言表。同样，自己的建议对同学有所帮助，受到老师的肯定，内心也很愉快。

（三）增强学生主动学习评价的意识

通过教师明确“好文章”的标准，学生心中有了答案，平日选择适合自己的名篇佳句作摘抄，写作力求语言准确、内容具体、立意深刻。通过互评互改活动，学生对同学的文章进行思考，发现问题，思考采用哪个词，哪个事例，哪种表达方式更好。点评他人作文的过程，实际上也是自我提高的过程。他们能从同学作文这面“镜子”中观照到自己作文的缺陷和不足，他们在肯定别人作文优点的同时，实际上也就在取人之长，补己之短；他们在指出别人作文不足的同时，也是对自己的警戒，这样启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，达到以改促写的目的。

这种作文互评互改的批改方式，既体现了学生的主体地位，又发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力。

三、改进方法，提高能力

笔者的尝试只是起步阶段，虽然也取得了一些可喜的成果，但是，肯定还有这样那样的问题没有解决，以下方面还有待改进：

（一）继续加强对点评过程的有效监控，进一步完善点评操作程序；

（二）加大点评与信息技术整合方面的研究，逐步构建一套科学的作文互评机制；

（三）教师在整个过程中角色不仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互评互改作文的能力，让学生在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互评互改的方法，“授人以渔”，让他们学会互评互改，善于互评互改，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。

参考资料：

1.俞建斌《作文互评互改有效性策略》，《福建基础教育研究》2011年第7期。

2.陈宏保《作文互评互改教学尝试》，《教育研究与评论：小学教育教学》2012年第11期。

初中作文互评互改要求 篇4

中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。

2、怎么评改？

删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。

3、知道了符号，怎么评改？

学生互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在80字左右。指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。评改的10条要求

1．看格式是否正确

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。

〖友情提醒：此项可细化为标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。〗

2．看卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒：此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。〗

3．看错别字有几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且在旁批处写出正确的字，错误的字要订正5遍。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。20个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

〖友情提醒：平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。〗

4．看共有几处病句

挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。

〖友情提醒：平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。〗

5．看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。

〖友情提醒：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。〗

6．看文章的中心

中心是否鲜明、突出。

〖友情提醒：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。④是否有新意。

〖友情提醒：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。〗

8．看文章的结构

要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

〖友情提醒：结构合理，形式创新者应给予肯定。〗

9．看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。

〖友情提醒：表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。〗

10．看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。

〖友情提醒：词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。〗

小组合作互评互改 篇5

——作文教学中的合作探究

作文教学一直以随意性强而著称，虽然《课程标准》中有量和质的规定，但在具体的教学实际中操作性不强。语文教师往往根据自己的实际灵活安排。叶圣陶先生说的作文“少、慢、差”的现象依然严重存在。我认为学生作文“写作次数少，作文写作周期长，作文质量差”的原因可能有很多，但作文的批改量大、批改任务重，应该是个主要原因。作文批改耗费教师时间比较多，精力比较大，但学生拿到作文本后，只看一下分数和批语，就完事了。而小组合作，互评互改就可以让学生参与到作文评改中，以上所说的现象就会大有改观。具体做法如下：

一、准备阶段

第一步：讲清目的要求，调动学生互评互改的积极性。告诉学生自评自改、互评互改是初三学生已经具备的一种能力，是《课程标准》中要求学生应该培养的一种能力，学生只要在老师的指导下加强训练，就一定能提高自己的写作能力、评改能力。

第二步：合理指导，教给学生作文评改的方法。⑴基本评改方法：①找错别字、病句、及基本标点符号的使用错误②卷面书写情况的评判③语言④主题与内容⑤结构是否完整⑥常用修改符号的使用。

⑵重点评改方法：根据作文写作训练的目的和要求侧重某方面的评改，如关于中心方面训练，开篇是否点题，中间是否绕题，结尾是否升华主题等。

⑶综合评改方法：①找亮点②找不足③提一条修改建议 第三步：合理分组。考虑学生的个体差异比较大，分组时必须好中差（以作文水平衡量）结合，以前后排四人一组为最佳，选定一名小组长。

二、实施阶段 第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。第三步：小作者朗读自己的文章，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。最后，每组推一篇美文大家共赏。

关于学生作文互评的经验交流 篇6

一、引领示范，激发兴趣

学生互评作文的过程中，教师的引领示范很重要。教师精批细改一篇习作，做成课件，向学生展示，从标点到字词句篇，逐一向学生讲解，为什么要这样修改，这一位同学写的这一篇作文得在何处，失在何处，总结性的评语应该怎么写，经几堂课的引领示范，学生对怎么修改一篇作文就心中有数了，然后把作文本发放给学生，让学生试着修改，教师巡回指导，发现学生中肯的评语，及时给予表扬鼓励，这样，评改作文的同学就有一种成就感。评作文的兴趣一下子就调动起来了。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，学生一旦对这一学习活动产生了兴趣，批改的质量就会越来越高。有时一段精彩的评语，会迎来全班同学热烈的掌声，我们也为同学们的进步，独到的见解，深刻的认识，流畅的口头表达而感到高兴。

二、因势利导，水到渠成我们一个班有四五十名学生，语文水平，认识能力不可能完全一样。所以在学生互评作文的过程中，学生的评语有优有劣，优者表扬这是自然的，劣者那也是这位同学对这篇作文的看法，我们在文学评论中常说的一句话，一千个读者，就有一千个哈姆莱特，那么，对于班上一位同学的习作，四五十名同学，就有四五十种看法，这是很正常的事情。对于劣者，老师就要引导，明显的错误要指出，不足的地方要改进，批评的语气要委婉。经老师这样一引导，这些学生写评语的方向就会走向良性发展的轨道，既不挫伤同学们的积极性，又能使学生互评作文这一活动水到渠成地进行下去。

三、逐步展开，带动全体

我的做法是新生一进校，首先，在班上发些几个语文水平比较高的同学，成立一个互评组，经老师的引领示范后，让这些同学先改，培养一批班上互评作文的领头雁，让这些同学给其他同学指导，发展互评组成员，使学生互评作文这一工作逐步展开，时间一长，成员的队伍在逐渐壮大，慢慢地你会惊讶地发些全班同学都会改作文了，学生互评作文的能力也就随着作文教学的进展逐步培养起来了。逐步展开，带动全体，是很有效的一个方法，不妨大家作一尝试。

四、成果展示，鉴赏提高

学生互评作文这一教学活动的开展，我们不能看形式，关键要看效果。在我班，经我一年多的培养指导，有很多同学能够结合文章内容，写出精彩的评语，一堂作文课下来，发现有相当数量同学的作文本上有多个评语，而且这些同学能够从不同的方面进行点评，妙语连珠。老师选择有代表性的作文和评语，让学生上讲台，作者念作文，评者念评语，当堂展示教学成果，其他同学鉴赏，这样能培养学生多方面的能力。作文本发到手，学生最关注的是看自己写的这篇作文，同学给的评语是什么，即使一位同学评的不到位，另外一两位同学能够补充，达到共同鉴赏提高的目的。事实上，学生的素质提高，是学生自我完善的一个过程，我们在学生互评作文的教学实践中，要遵循这一规律。

小学生习作互评互改合作学习初探 篇7

一、明确要求, 有的放矢

学生在教师的指导下, 完成习作后就只等教师批改了, 很少能看到同学作文的长处, 同学之间的作文评改互动就更少了, 而自我评价存在着自以为是的潜意识心理, 难以发现不足之处。所以我在学生当堂完成习作并自改后, 倡导互评互改、分组合作的方式进行评改。分组合作、互评互改, 可以让学生在兴奋、有趣、融洽的氛围中, 学会修改作文, 学习伙伴习作中的可取之处, 取长补短, 提高自己的写作水平。

评改前我用多媒体出示习作评改的具体要求, 有了具体细化的评改要求, 才能有的放矢, 高效评改。一般习作的要求紧扣大纲中三维目标要求和单元训练点, 对题材立意、布局谋篇、遣词造句等都有具体的标准, 如在评改五年级第六单元《父母的爱》时, 评改要求如下: (1) 题目是否有新意; (2) 是否通过具体事例表达了自己的真情实感; (3) 对父母的心里话是否说明白了; (4) 是否对父母教育方式或生活习惯等不满意时提出了合理化的建议; (5) 你的习作是否读给了家长听; (6) 是否做到了内容具体、语句通顺和准确表达了自己的意思。

结合习作要求, 把评改标准细化, 学生在评改时就有评价的尺度, 这样实施起来, 学生会改得轻松, 避免了老虎吃天无从下口的做法。

评改前先分组, 我们班共70人, 一般是四人一组, 合作评改时, 自己不再改自己的习作, 这样每篇习作至少被三人评改。分组时注意层次性、差异性和互补性。即每个小组的成员按成绩的优良中差搭配, 兼顾性格、口语表达、书写质量、写作水平等合理分配, 让每个小组成员明确自己的分工。这样的分配, 可以优势互补, 在评改操作过程中, 让性格张扬的同学带动上课不爱回答问题的同学, 提高参与度;口语表达能力弱的同学学习别人组织语言的能力, 成绩中下的同学能在成绩优秀的同学的引领下, 学会欣赏同学的习作, 从而真正做到人人参与评改的全程, 体现习作评改的高效性。

分工明确后, 具体操作流程如下:

首先由平时不爱说话或者读书质量不高、成绩不佳的组员读一遍同伴的作文, 组员听的过程中对习作的内容有了大体的了解。读完后进行评议, 组员能很轻松地发现阅读者和习作者出现的问题;对于阅读者, 他能在阅读过程中发现自己和习作的问题, 对照自己, 取长补短。然后针对问题进行评议, 把发现的错别字, 用错的词语、标点符号和语病等运用正确的修改符号进行初次修改。

其次小组评议, 交流见解。结合多媒体上的评改标准, 进行深层次的评改。这一环节教师的主导作用要体现出来, 引导学生, 用欣赏的眼光发现习作优点。我在这一点上也做了量化, 三位组员每人都要发现该习作的闪光点, 至少要发现三个值得你学习的优点, 比如:找出文中优美的词句、印象最深的内容、文章表达方法和立意等, 从不同的角度发现文章的可取之处。评议时, 先把评改过程中的体验和见解明确表达出来, 组内形成共识, 再由习作者本人确认, 然后再在习作上做圈点勾画, 做批注, 也就是眉批。这样的评改才真正做到高效评改, 改变了过去教师劳神费力的批改, 学生熟视无睹的旁观, 费时低效甚至无效的批改方式, 真正做到欣赏习作, 学以致用, 同时学生的听说读写能力得到训练。

三、以评促写, 评改结合

先由书写工整的组员为习作进行总结性评价并工整地书写在习作后面, 其他组员为习作做补充, 这是我们互评互改、合作学习的亮点。在这一环节中, 教师引导学生用激励性的语言, 将不同角度进行的评价及评改交流中达成的共识, 形成总结性评价。这样的形式, 可以让书写潦草的组员学会模仿。《新课标》明确规定“作文的评价还须关注学生汉字书写的情况”, 进行总结性评价时就做到了这点要求。书写者转变为“教师”, 他们信心满满, 从文从字顺、结构立意、建议建言等方面侃侃而谈, 颇有教师的风范。如在评改《我的读书故事》时, 有的这样写道:“你写出了自己的读书经历, 并从读书经历中获得了启示。我们也从你的读书故事中体会到了你对读书的热爱之情。多读书吧!书犹药也, 可以医愚!”评语中用上了关于读书的名言, 一举多得。《串珠子》评价语:“你通过串珠子这件简单的事情, 深刻体会到了人多力量大的含义, 串珠子的过程写得很精彩, 如果能把事情的起因写得更清楚些, 文章会更精彩的!”……我们班很多同学的评语达到150多字, 这些充满活力和个性的评语, 本身就是一篇篇精彩的小短文, 每篇习作后面都有这样的三段恰如其分的点评。学生在为同学做批注、下评语的过程中, 学会了理解文章内容, 学会了读书, 更学会了写作。写评语组织语言, 不就是写作的过程吗?还有什么比亲自参与习作评改的全过程更能有效提高写作水平呢?一句句恰当的充满激励的评语, 让学生感受到了同学温暖的期待, 一篇篇精彩的点评如充满个性的小精灵, 打开了学生写作的思路, 提高了语言运用能力, 学生的写作水平整体得到提高。

经过实验, 我们班能在20分钟内完成一篇高质量的习作。合作评改后的每篇习作, 都做到了精批细改, 经过合作修改的习作, 质量提高了, 教师在批改时也轻松多了, 把教师从繁重的作文批改中解放出来了。

在习作互评互改合作学习中, 学生的能力毕竟有限, 评改的见解也不一定都很恰当, 不能代替教师的批改, 但能使伙伴间优势互补, 有利于培养学生的合作意识和创新精神。学生的角色由接受者转变为评改活动的参与者, 在评改过程中学会学习、学会交流, 更重要的是学会了写作。合作评改, 真正体现了作文评改过程中自主、合作、体验、探究的学习方式, 学生听说读写能力在短时间内得到进一步的提升, 真正做到了作文的延伸、扩展和补充, 这样的方式, 一举多得, 何乐而不为呢?

小学生作文互评互改 篇8

关键词：初中作文；教学实践；互评互改；写作能力

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互评互改，就是学生的相互评议，相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。在初中作文教学，指导学生互评互改作文既符合教学理论的基本思想，也符合素质教育的根本要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。

一、初中作文教学中学生互评互改模式探究

1.明确目的

作文互评互改的目的从根本上讲是为了促进学生互动，提高写作能力，因此教师在教学中应该不断渗透互评互改的作用，让学生从观念上重视批改，并乐于批改，同时在批改中端正态度，严肃认真地面对批改任务，以保证学生能够在批改中真正获得写作知识。

2.分组合作

在新课程改革标准的指导下，开展小组互助合作已经成为提高课堂教学质量的重要手段。初中语文教师在应用互评互改模式的过程中，应该适当地引入合作学习策略，即一方面让学生利用小组合作的方式展开交流，分享批改中发现的好词好句，谋篇布局；熟记中考作文评分标准，恰当给出评价分数；探讨批改中出现的错误，共同讨论评语的措辞；另一方面发挥小组长的作用，如记录每次批改中的好坏典型，推动组员之间交流与沟通，维持小组交流的秩序等。这样的教学组织模式不仅能够提高学生互评互改作文的效率，还能够保证教师全面地掌握学生信息。

3.改前指导

学生由于在知识结构和批改方法等方面的缺陷，在批改中难免会出现一定的误区，因此教师在落实作文互评互改模式的过程中，应该注重对学生进行方法指导，以保证其在科学方法的指导下，有条理地进行批改。教师的改前指导主要分为以下几个内容：一、范例讲解，即利用教师的批改范例向学生讲解批改重点，以保证学生在批改中有的放矢；二、制定互批标准，提高互评互批的准确性；三、指导书写评语，即教师应该指导学生正确运用眉批、旁批、尾批来对作文进行全面评价，同时利用范文指导学生的评语用语，以保证评价的客观公正、中肯具体，在指出问题的同时也要给出建议，以保证学生修改的方向。

4.教师批改

学生由于知识和经验的限制，在互评互改中必然会存在一定的问题，因此教师在学生完成批改后，应该对作文进行二次批改，在批改中教师主要完成两个任务，即在对作文进行批改的同时也对学生的互评互改内容进行批改。在批改中，对于内容优秀、敢于抒发内心真情实感的文章，态度端正、评语准确得当的批改内容要给予表扬，对于作文中或批改中出现的问题要给予及时的纠正，这样不仅可以提高学生作文的水平，也能够提高学生互评互改的有效性。

5.总结反思

正所谓“好文章是改出来的”，初中生正处于学习写作的初级阶段，让学生在眉批、旁批、评语中及时发现自己的写作问题，并根据评语建议确定修改方向，并总结反思，进行二次创作，可以显著地提高作文水平。因此初中语文教师在落实作文互评互改模式的过程中，应该指导学生认真阅读评语及修改意见，并根据建议对文章进行修改，然后与评改者讨论修改结果，这样在互动交流中，学生会主动完成对文章的反思，从而真正达到锤炼文章的目的。

二、初中作文教学中学生互评互改模式的作用

1.促进了学生写作能力的提高

学生在进行互评互改的过程，也是自我提升的过程。在互评互改中学生可以通过别人习作这面“镜子”照出自己写作中的不足与缺陷，同时吸取他人习作中在词语锤炼、结构铺排、素材选择、立意深刻等方面的优点，以达到取人之长，补己之短的目的，除此之外，学生在互评互改中可以一改忽视评语的态度，认真查看同学的评语，并相互交流，分享感受，沟通见解，对评语中提出的建议和问题进行反思，从而养成认真修改作文的习惯，以提高写作水平。

2.培养和发展了学生的思维能力

要想对文章做出准确的评价，就必须要经过仔细阅读，认真思考这一过程，最后才能够保证评语逻辑分明、准确中肯。在初中作文教学中，让学生进行互评互改可以有效地锻炼学生的创新思维。例如批改者的角度看，他们在批改中必然要调动多方面知识进行全面思考；而对于原作者来说，在拿到批改意见后，会通过独立的思考，或者与批改者的互动交流，完成对文章的修改，而这个过程也是一个自我批评与自我提升的过程。

3.提高了学生自主学习的能力

新课程标准对于学生的自主学习能力提出了新的要求，而在作文教学中，教师转变教学思路，将传统的“安排题目、学生写作、教师评价、学生修改”这一模式进行了变革，让学生成为写作与评价的主体，同时利用分组合作的方式，让学生在互评互改中进行互动，并在互动中畅所欲言，各抒己见。在这样的思想碰撞中，学生不仅提高了写作、评价的兴趣，也逐渐形成了批判精神和探索精神。

4.熟记评分标准，提高作文评价能力

在互评互改中，学生经过反复练习，可以深入理解作文评价标准，并能够有意识地在批改中先从字、词、语法、修辞、标点、卷面等基本要素上进行批改，然后再根据不同文章的个性化要求，对篇章立意、布局谋求、素材整合等方面进行评价，这不仅可以提高学生的作文评价能力，还可以帮助其规范写作方向。

5.改善了师生关系，活跃了课堂氛围

在传统作文批改中，教师与学生之间的关系是自上而下的，教师的评语对学生来说相当于“金科玉律”，而学生在这样僵化的教学模式下，或者由于畏惧心理，或者出于顺从习慣，只能按照教师的评价方向进行修改，不敢反驳，也无法发表意见。而在互评互改中，学生的自主性大大提高了，师生之间可以自由交换修改意见，并探讨修改办法，这样不仅使课堂氛围变得更加民主、融洽，也有效地改善了师生关系。

三、结论

叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。而新课程标准中也对学生提出了“主动与他人交换修改”、“养成修改作文的习惯，借助语感和语法修辞常识，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”的要求，因此，在初中作文教学中让学生互评互改，不仅革新了批改方法，也有效地提升了学生互评互改作文的能力。

参考文献：

[1]谷兰兰.优化初中作文评改教学模式[J].现代语文（学术综合版），2016，05：113-114.

[2]向国淑.初中作文互评互改模式浅析[J].文学教育（上），2016，07：84-85.

小学生互评评语 篇9

在日复一日的学习、工作或生活中，大家最不陌生的就是评语了吧，评语是指含有说明、解释或评论的话。什么样的评语才是好的评语呢？以下是小编为大家收集的小学生互评评语，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

昶坤自评∶我十分喜欢数学和英语，成绩优秀，曾在学校＂希望杯＂数学竞赛中获得一等奖，在省＂楚天杯＂英语口语竞赛中获三等奖。但我是个不折不扣的音痴，至今不识谱（惭愧）。最大的特点是八卦，对任何新鲜事物特感兴趣，在＂五十二班武将录＂中被设计成了诸葛亮，原因是＂三围杀＂中诸葛亮有个＂八卦＂技能（汗）。我绝对不是盏省油的灯，望多包涵。

月凌评∶昶坤，你在班上成绩优秀，口才非常好，令大家敬佩不已。看书是你最大的优点，通过看书，你知道了古今中外的大事，每次发言非常精彩，被称为＂蔡博士＂。但你唯一美中不足的是：上课讲闲话，课下爱捣乱。希望下学期，你能改正，做更棒、更严格的自己！让同学们刮目相看！

喻佩自评：我有自己的梦想，有许多优点，但我也有不足和需要改进的地方。优点：上课认真听讲，不打野，不讲话，喜欢读名著，更喜欢读散文。缺点：不是经常发言，做事有些拖拉。梦想：当作家。我要为我的梦想而奋斗，努力，加油！

心愿评：你品学兼优，和别人一样有梦想，有抱负，喜欢读课外书。希望你能像你说的那样，努力成为班上的榜样，加油！

老师评：小小的你有着远大的理想，我为之感动，更为有你这样一位乖巧懂事、上进心强的好学生而骄傲。还记得那次你认真准备了参加班上的演讲比赛，却迟迟不敢站起来。当老师从你的日记里得知你失落的心情，真的好心疼你！喻佩，自信大胆一些，为了你的梦想而不懈努力吧！

瑞川自评：我的优点是：1、对任何新事物都很感兴趣。2、思维十分活跃。3、力气大，可以做好多事。我的缺点很多，我很胖，有人说我是“卡比兽”，也有人说我是“海涛二代”；爱打架，要是挨上我的一拳头，一定会让你吃不消。

万千评：你很胖，没错，所以你要减肥，这样你的朋友会更多。你爱打架，这个毛病很不好，现在是法治社会，要用合理的方式解决。

老师评：瑞川，其实你真的`是一位绝顶聪明的男孩子，满脑子里都是奇思妙想。从你不一般的文笔可以感受到你对生活有了自己独特的感悟，从你写给我的一封简短的书信能读懂你的内心世界其实非常的丰富。谢谢你这么懂得老师的心。如果你能拥有一颗宽容的心灵，大凡小事都不要过于计较的话，你会赢得更多朋友的信任和喜欢。新的一年即将到来，祝福你的童年幸福快乐，月月天天！

意豪自评：我是一个好锁长，来的不算非常早，但走的很晚，十分尽职。我还是一个跆拳道高手，侧空翻、后空翻、俯卧撑，等等都是真功夫。缺点：字写得不好，喜欢开玩笑，学习成绩不算太好等等。

千惠评：胡意豪，你的小脑瓜哦，应该是大脑袋瓜越来越聪明了。瞧，你上课举手发言真积极；你认真起来作业就完成得特别好；这次奥数竞赛考得也不错。跆拳道的真功夫可是令我们大饱眼福、赞叹不已呀！新的一年里，你要多读书，读好书，养成好读书的习惯，我们都在期待你有更大的进步哟！加油！

月凌自评：我是一个爱学习的小姑娘，上课积极举手发言，善于动脑，成绩也很好。在班上，我能协助老师管理好班级，得到老师和同学的一致好评。要是有什么活动，一定有我的身影，看！这学期我收获了一个大果实：当上了学校大队干部。我还获得知识竞赛二等奖呢！身为班长，我也有一些不足之处。有时候，没有做到严格要求自己，看书也没有以前的多。

思然评：月凌，你是个活泼可爱、逗人喜欢的小姑娘。上课时，总能看见你高高举起的小手，听见你洪亮的声音。下课时，你能与同学和睦相处、帮助别人。当老师不在时，你能把班级管理得井井有条，真棒！在新的学期里更加严格要求自己，成为一名更优秀的大队干部。

怡恒自评：我是一个活泼的小学生，十分讨人喜欢。不管是在学校里还是在家里我都很有名气。我的字也是一级的棒！就是有一点非常不好——粗心，总是和100分擦肩而过。相信在以后的学习和生活中，我一定可以改掉粗心的坏毛病。

曹萌评：你是一名优秀少先队员，课堂上发言积极，字写得很好。你很聪明，那些题不是你不会做，是粗心，我可以给你提供几个让自己细心的方案，如抄电话号码、写数字。错一罚五。这样可以锻炼你的注意力，我相信，你改掉了粗心的坏毛病后，一定样样第一。加油！

提高学生对小练笔自评互改的能力 篇10

五年级语文教研组

作文教学难，这是不争的事实。难在何处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。为了降低作文的难度我们帮助学生在此设置一个坡度即小练笔（片段式的小作文），从而为大作文打下基础。小练笔是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师硬性指导反而给学生习作带来更多的负面影响。将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷了。针对以上的具体情况，我们重点进行了小练笔自评互改方法的实验和研究。

一、课题提出的背景

作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。小练笔内容简单更是对于修改意见视若罔闻。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。小练笔评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然殆尽。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。叶圣陶所倡导的好作文是修改出来的理念事实上已经名存实亡。学生的小练笔水平止步不前更何况习作了。如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

二、课题实施目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，而修改大作文牵扯的面广容易打击积极性，所以我们给学生降低难度增强自信从修改小练笔开始即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我提出了让学生自己评改自己的小练笔。这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的小练笔并进行比较。通过对内容、用词、修辞等分析，找出关键问题加以修正，再从字、标点等方面逐步进行修改，使小练笔成为一篇合格作品的作文评改方法。

这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力。减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。本方法重视“评”──“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。

三、研究对象

全体五年级学生

四、课题研究方法

小练笔自评互改是教师和学生共同参与的活动，重在实践，因此课题研究的主要方法是行动研究法和经验总结法。通过练笔指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生习作水平。

五、具体做法

《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。在作文评改时，教师精心准备，采取“简要总评──逐条引评──综合评价──自己修改──互改交流──编辑成集”这几个环节进行。

（一）简要总评

这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。而我们将引导学生从小练笔开始改起。

方法、步骤如下：(1)出示“练笔目标”，引导学生回顾本次练笔要求，帮助学生迅速进入练笔情境。(2)教师简要评价初稿，指明优劣所在。例如在指导学生仿写火烧云形状变化的练笔中，就要指出此次描写主要写的是云的形状具体会像什么等。因此，这一步就要提醒学生：他们的练笔可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

（二）逐条引评

这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次练笔各方面的要求，发现自己练笔各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“练笔目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的练笔。这个环节应注意以下几点：

1.要逐条评价。让学生一下子就找出自己练笔各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“用词”是否恰当时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“用词”后，再评价其他方面。

2.要依据“练笔目标”的顺序评。“练笔目标”各条排列的先后顺序，基本反映了习文的程序，也是评改练笔应遵循的顺序。依据“练笔目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“内容→用词合理→修辞”这样的顺序去评改。

3.评价每一方面时，遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。并用上修改符号进行修改。

（三）综合评价

这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己练笔的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。步骤和方法是：

(1)指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“练笔目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。

(2)让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己练笔的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的练笔了。

（四）自己修改

这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正练笔中的问题，掌握修改的方法，提高自改练笔的能力。

方法是：提醒学生依据“练笔目标”的顺序，逐条修改自己练笔中存在的问题。教师对写作有困难的学生给以具体指导。

（五）互改交流

这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：1.互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。2.交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的练笔，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

（六）编辑成集

这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光点，培养自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

步骤和方法是：1.精选自己练笔中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子。2.精选他人练笔中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子。3.从全班学生的作品中精选优秀小练笔。4.将上述精选内容抄写或打印在活页纸上。5.班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、插图。6.编辑成册，全班交流，存档。

六、课题实施步骤

为确保课题顺利实施，特安排具体步骤如下：

第一阶段（2011.10 ──2011.11）：准备学习阶段。在这个阶段，主要任务是写出实施方案，搜集有关小练笔评改方面的资料。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。

第二阶段（2011.12──2012.5）：研究实施阶段。这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的练笔作为典范，从词、句、结构、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在小练笔自评互改过程中，总结经验，写出阶段性总结及论文。

第三阶段（2012.6 ──2012.7）：经验总结阶段：将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。

七、预期目标

1．总结小练笔自评互改的得失，写出作小练笔的自评互改法的研究论文或研究报告。

2．征集小练笔评改经验的教学论文，编辑内部交流学习的资料。

3．改变传统作文评改方法。力争使成果在较大范围内推广。

总之，在语文教学中实施作文自评法，可以贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。做好小练笔自评互改为习作能力的提高打下基础。让我们的孩子不惧怕习作，乐于习作。