小学生自荐三好学生

2024-09-12

小学生自荐三好学生(精选13篇)

小学生自荐三好学生 篇1

小学生自荐三好学生

三好学生对于小学生来说,是一个很大的荣誉。自荐三好学生应该怎么写呢?请参考下面的范例吧!

尊敬的老师、亲爱的同学们:

您们好!今天我郑重地写下这份自荐书,希望能成为一名获得老师、同学和家长认可的三好学生!

我知道,要成为一个三好生,只有学习成绩好是不够的。“德、智、体、美、劳”全面发展是三好生的传统标准,而“在家做好孩子,在校做好学生,在社会做好少年”则是新时代对三好学生的基本要求,这些也是一直以来我对自己的要求。从我小时候起,爸爸妈妈就教导我:我要学的不仅是知识,更重要的是学道理。我想,学道理就是要求我从小培养良好端正的品德。热爱祖国、尊长爱幼、诚实勤俭、谦虚礼让等等中华民族的传统美德是我坚持学习和实行的,而“行为规范好少年”、“四好少年”、“阳光好少年”等等称号的获得,以及我珍藏的几封老师给我的.表扬信都是老师和同学们对我的认可和期许。

在学习上,我的成绩一直以来都比较稳定而且良好。小学生三好学生自荐书5篇求职信。这是因为我知道作为学生最基本的任务就是学习,在学习上我从来没有丝毫的骄傲和放松。我愿意投入我最大的努力去保持学习成绩的优良,而且我希望我能和全体同学一起不断进步,不断取得好成绩。在课堂之外,我还积极吸取各方面的知识,喜欢在遇到不理解的问题时开动脑筋。虽然我的身体有点瘦弱,但是我非常喜欢体育锻炼,晚上在家里时,只要有时间和没下雨,我都会在楼下花园里锻炼跳绳和跑步。在休息日我还定期去练习舞蹈、游泳;暑假里,跟爸爸去球场让爸爸教我投篮和踢足球是我最高兴的事情。

我还特别喜欢美术,去年我就获得了中国美术学院社会美术水平考级的三级证书呢。我还积极参加各种课外活动,在我的努力下,获得了“手抄报二等奖”、“讲故事比赛三等奖”等奖项,在生活方面,我和我的家庭曾获得过“书香之家”、“低碳先锋家庭”等称号。在劳动方面,我经常积极帮助妈妈做些我可以做的家务劳动,而在学校,大家都公认我的值日工作做的很认真负责。

我期待着老师、同学们的支持,获得三好生称号将是我不断进步的最大动力。

谢谢大家。

小学生自荐三好学生 篇2

短短两年的小学数学学习, 学生的成绩为什么会有这么多的差距呢?以上现象是造成学生成绩分层的主要原因吗?为此我开始了积极的探索, 有针对性地开展教学, 三年来我所教的班级数学成绩越来越好, 尤其是数学成绩原来差的学生提高很快。我认识到在小学教育阶段, 我们不仅要传授学生数学知识, 而且要注意学生书写习惯、计算能力和分析应用能力的培养。书写好、计算能力好、分析应用能力好的“三好”学生就一定能稳步提高数学成绩。

一、严格要求, 书写规范

教学实践证明, 对数字认真、规范地书写, 是提高计算能力、应用能力的基础。有人认为只有一年级的学生才要练习数字的书写, 会写就行了, 要求那么严格干什么, 写得再好又不能加分。这是错误的, 我们可不要小看数字的书写, 它隐含着许多的奥秘:数字书写是否工整, 可以看出学生的学习态度是否端正;数字的书写是否规范, 可以看出学生是否有一个良好的学习习惯。数字书写不工整规范将带来一系列的后果:注意力不集中, 计算时容易抄错数;注意力不集中, 态度不端正, 计算时横式中易忘记写结果;态度不端正, 数字书写不规范, 即使竖式中的结果是正确的, 但是横式中的结果照样会写错。例如:三年级数学学习三位数乘一位数的时候, 计算250×8=2000时, 就有的同学竖式中写的是2000, 但是因为自己数字的书写不规范, 2000最后的0写得像6, 所以在横式中他写的是2006。类似这样由于书写问题而引起的错误是很多的, 这严重影响了学生计算能力、分析应用题能力的提高。所以我们应该严格规范学生数字的书写, 好的书写是提高学生的数学成绩的基础。

二、循序渐进, 训练计算

成绩不好的学生, 计算题失分往往较多, 而计算能力的提高非一日之功, 需要循序渐进、不断训练。在学习各种计算方法的时候, 课堂新授只能教学生会计算, 学生想提高计算能力, 没有课后练习是不可能的。我的学生每天要用20—30分钟的时间进行专门练习。在练习的时候还要掌握好一个量的问题, 练习量过大会加重学生学习的负担, 引发学生厌学情绪。练习要适量, 20—30分钟的时间一般做20道口算、8道笔算较适宜。每一个阶段的练习要根据这一段时间的学习内容来定, 例如学习笔算乘法的时候, 口算、笔算的内容以乘法为主。另外, 在练习之后要注意及时的反馈, 由于学生错的原因不一样, 我们最好以个别指导为主。有了正确的学习态度, 规范的数字书写, 专门的时间保障, 及时的反馈和有针对性的指导, 提高学生的计算能力就不是一件难事了。

三、分析全面, 应用不难

应用题是小学数学教学的一个重点, 同时也是一个难点, 考试时学生应用题的失分非常多。想要提高学生的数学成绩, 我们就必须提高学生的分析问题的能力。不可否认, “死教题, 教死题”的老师还有很多, 认为例题会做了, 课后的题目也会做了就可以了。可是在考试的时候换一个数字, 变换一个条件他们就不会做了。这不叫真的懂了, 主要原因是学生没有学会分析应用题, 因而我们应该注重教给学生应用题的分析方法。应用题由条件和问题两部分组成, 全面的分析也应从以下两个方面入手。

(一) 从条件入手分析应用题

从条件入手分析应用题, 是指学生在读懂题目基础上, 从条件入手分析题目, 往往先从一个条件, 求出令一个未知的条件, 从而用两个条件最后求出所要求的问题。例如应用题:“一条裤子28元, 上衣的价钱是裤子的3倍, 买一套衣服多少元?”我们可以指导学生根据条件“一条裤子28元, 上衣的价钱是裤子的3倍”先求出上衣的价钱, 再求出一套衣服的价钱。对于连乘应用题, 我们更加应该注意从条件来分析题目。例如应用题:“一幢楼有4层, 每层有5个教室, 每个教室放6盆花, 一共放了多少盆花?”从条件入手分析这道题可以有两种方法:一是根据相关条件“一幢楼有4层, 每层有5个教室”可以先求出一共有多少个教室, 再求出一共放了多少盆花;二是根据相关条件“每层有5个教室, 每个教室放6盆花”可以先求出一层楼放多少盆花, 再求出一共放了多少盆花。如果每一道应用题都让学生这样分析, 那么他们分析应用题的能力一定会有很大的提高。

(二) 从问题入手分析应用题

从问题入手分析应用题是指学生在弄清题目的已知条件和所要求的问题后, 从问题入手分析要求这个问题必须知道哪两个条件, 哪一个是不知道的, 必须先求哪一个, 从而最后求出所要求的问题的分析方法。这是学生比较乐于接受的一种分析方法, 也是一种比较有效的分析方法。例如应用题:“西红柿315千克, 萝卜的重量是西红柿的4倍, 西红柿比萝卜少多少千克?”我先让学生读题2遍, 弄清题目的已知条件和所要求的问题。接着问:要求西红柿比萝卜少多少千克, 必须知道哪两个条件?学生很容易说出必须知道萝卜有多少千克和西红柿有多少千克。这时候学生很快发现萝卜有多少千克是不知道的, 因而必须先求出萝卜有多少千克, 再求出西红柿比萝卜少多少千克。从问题入手分析应用题, 线索更加明了。在这样长期的训练中, 学生的应用题分析能力自然会得到极大的提高。

也谈评“三好学生” 篇3

关键词: 教育评价 多元化评价 新课程改革

在教育教学评价中,一直以来“三好学生”、“优秀学生”、“学习标兵”等各种评选已为学生、老师、家长所接受,也是我们以期达到激励学生进步的方法。这些评选,从本质上说是我们在“挑”学生。在尊重生命、尊重个体生命的多样性和差异性的新课程改革的背景下,评价的功能是促进个体的发展而不是筛选。优秀的学生本不应该是被我们“挑”出来的,而应通过我们创造环境和条件,改进评价方式、方法,通过多元评价结果的激励,让各类优秀学生在学习生活中自主“跳”出来。

一、“挑”的理想初衷

我们在教育评价中设定了标准,然后根据这些标准“挑”出符合标准的优秀生。从教育学生的角度和最初目的看,我们这样做无非有两个方面的原因:首先是希望对于当选的同学起到积极的强化,以达到激励学生再接再厉,争取取得更加优异的成绩。其次为落选的同学树立榜样,进行消极强化,激励学生积极主动地改进不足、完善自我,不断地向实现“当选”的目标努力。

二、“挑”的尴尬现实

首先,评价的系统出现了问题。具体表现在以下三点:其一,标准带有局限性,以评“三好学生”为例,从“三好学生”奖状中就可得知,是“德、智、体全面发展”。“全面发展”是素质教育的必然要求,也是教育工作者所追求的目标与理念,但难以量化考评。我们评“三好”常常以一“智”定音,成绩好什么都好,常常是一好遮百丑。其二,评价方式有失公允,某些家长与老师搞关系走后门,老师根据“关系户”挑选出优秀的学生,造成不公。其三,评选机制存在缺陷,某些地方仍然是加分奖励的标准,滋生加分、保送等利益驱动下的“评选腐败”。

其次,评价的功能出现了偏差。对于传统意义上的“三好学生”,多数人关注的只是他们的成绩,对他们的思想状况、人格品质、道德水平等并未给予充分关注。被挑出来的学生一旦被贴上“优秀生”的标签,从此深受教师青睐和学友钦佩;他们得到的表扬多,受到的批评少,其人格中的不完善之处被掩盖。难免造成这些所谓优生自我意识过强、承受挫折能力差、不善于交往等心理和行为问题,但未得到应有的关注和引导,从而制约他们健康、全面发展。而“一般”或“较差”的绝大多数学生就只能望“优”兴叹,认为自己学习成绩不好,更有甚者认为自己各个方面都不好,从而产生冷漠、悲观、厌学的态度,重智育的评价模式,容易让学生产生“成绩最重要”的错误印象,影响其全面发展。也容易让老师和家长都按照“三好”模式教育孩子,忽略了个性塑造和潜能的开发。

再次,评价的意义有所丧失。能评上“三好学生”的首要条件是成绩要好,正是因为他们是一个班级中的成绩优秀者,他们在日常的学习、生活中得到老师和家长特别关注的也是学习成绩,而对他们的心理健康就没有足够的、全面的分析了解。久而久之,就出现了很多成绩优异,但人格、心理存在缺陷的“优秀生”。而对“优秀生”,家长老师又总以为他们学习刻苦,求知欲强,成绩突出,遵守纪律,等等,给人以一种“安全感”。因此,忽视对他们的教育。其实,教师的偏爱、学生的赞赏,会导致优秀学生过高地估计自己在群体中的作用,产生“唯我独能,高人一等”的错误思想,从而影响他们的健康成长和学习的进步。这样的评价不但没有对“三好学生”产生积极影响,反而掩盖了他们的缺陷,忽略了对他们的教育和引导。另外,学生的眼睛是雪亮的,存在缺陷的“三好学生”的榜样的力量会大打折扣,不能很好地给予其他学生正面的积极影响,反而让学生感到评选的虚假,造成心理抵触。

2008年中国教育学会会长顾明远先生在重庆市南岸区基础教育首届学术年会上呼吁:停止评选“三好学生”,因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。中小学校处于基础教育阶段,每个学生都是未成年人,评选“三好学生”实际上是把学生分成三六九等,这样会给学生造成一定的心理压力,同时在情感上伤害未被评上“三好学生”的学生,不利于学生健康成长。

美国的学者霍华德·加德纳的多元智能理论认为人类有八种不同的智能,且八种智能彼此独立又相互关联,它们在人类智能结构中是绝对平等的,每个人拥有这些智能中的若干种,但是可能没有谁能够同时拥有这八种智能的全部。正是由于每个人拥有的智能不同,构成了人与人的差异,也构成了人类社会的丰富性内容、标准、方式、类型、结果。单一的教育评价不再符合现代教育发展的需要,学生的个性是有差异的,智能水平是有层次的,发展是不均衡的。应该尊重学生的人格,尊重学生自由,尊重学生个体差异,注重学生兴趣、能力的培养,注重学生作为“人”的全面均衡发展。

三、结语

只有依据多元智能理论,利用多元化、个性化的评价,在内容、方式、标准、类型、结果等方面多元化评价才能调动学生的主动性与积极性,发掘学生潜能,有效促进学生健康、全面成长。

参考文献:

[1]赵国忠.优秀教师最重要的标准[M].南京大学出版社,2009,(11).

三好学生自荐书 篇4

您好!我是来自水工系10房建三班的黄光成。在此,我申请的是“三好学生”的称号,首先感谢领导、老师给予我的培养和关怀,才有了我今天的进步与成长。

进校以来,我一直都严格要求自己,时刻都在为争做一名新世纪、新时代的优秀大学生做准备:生活上,我积极乐观,以饱满的热情迎接生活中每一天的挑战,尊敬师长,团结同学,也努力用自己积极向上的心态去影响周围的同学。我能吃苦耐劳,我从不迟到,从不请假,我诚实守信,乐于助人。思想道德方面我从来都是品德兼优。同时我也会主动的参加课外的活动,比如体育比赛之类的项目,班级里一有什么需要人手帮助的事,我会首先报名去做。因此上个学期我获得了“优秀团员”的称号。

学习方面,我认真学习专业知识,从各门课程的基础知识出发,刻苦钻研,寻求内在规律,掌握基本技能,提高操能力,并取得良好的成绩。学习上,我还会科学合理的安排时间,竭力提高学习效率,经过我的长期努力,学习成绩有了很大的提高。除了学好本专业课程外,现在,我正在全力准备考四级英语考试,力争在本学期的英语四级考试中顺利通过,为自己的未来打下坚实的基础.虽然第一个学期我的专业课

成绩不是很理想,但是到第二个学期的时候,我的专业课成绩和总体成绩有了很大的进步,只是值得我很开心的事。

在大学这个充满竞争的环境里,我们都会有一种自己已经开始长大了的感觉,那种刚进校园就开始的各种“招聘”会我们在被淘汰与被录用的瞬间感受到浅浅的成功与失败悦,就是因为有了这份感受、这份难得的经历,才让我们更加深刻的理解生活的含义,竞争的实质,我们都是为了梦想而努力拼搏的人,有一首歌我很喜欢,就是《最初的梦想》歌词中字里行间都给人一种催人奋进的力量,我想我在以后的路上还会加倍努力,发挥自己的特长和才干,不辜负老师、同学和家长对我的期待,继续创造自己的辉煌,在我的人生旅程中写下光辉的一笔。感谢老师以及我的同学朋友们一直以来对我在生活上的关心与照顾。获得“三好学生”是我学习生涯中所向往和憧憬的,我很荣幸能在此真实的记录下我内心的感受与体会,我渴望能够成为此荣誉的获得者,希望老师考虑。

此致

敬礼!

三好学生自荐信 篇5

我爱好广泛,运动场是我展示风采的舞台。各项体育成绩优秀,尤其是跳绳更是我的.强项。我业余爱好广泛,有着9级的软笔功底,正向10级进攻。

虽然我自身有不少缺点,但是人无完人,每个人都会有缺点。我一定会取人之长补己之短,改掉缺点。

再次希望大家把你们那宝贵的一票投给我,支持我吧,一定没错的,我一定会成为你们心中的那个最优秀的我!

谢谢!

此致

三好学生个人自荐信 篇6

大家好!

我是六年级一班的付*伟,现任本班班长。非常感谢老师们这么多年对我的辛勤培育,感谢同学们对我的帮助,使我从一个不懂事的孩子成长为一名在德、智、体全方面发展的小学生。

回顾在五小小学的六年学习生涯,我在老师、同学们的帮助下,注重自身在德、智、体等多方面的发展。刻苦学习、主动帮助同学、尊敬师长、孝敬父母、积极关爱他人。

我所有成绩的取得是与老师、同学们的大力帮助分不开的。而且我也清醒的认识到:成绩属于过去,在今后的日子里,我仍将以一名“三好学生”的标准严格要求自己,刻苦学习,修身养性,用优异的学习成绩、优良的思想道德品质、健康的体魄回报给父母、回报给老师、回报给社会!

我从小受到严格的教育和良好的熏陶。平时我团结同学、学习刻苦、成绩优秀,对待工作认真负责,在小学里就是老师的得力小助手,被评为学校三好学生、优秀少先队员、优秀干部、优秀班干部。作为班长,我处处以身作则,对工作 一丝不苟,认真负责,尽职尽责,老师交给的任务我都能乐意接受,做到有始有终,是老师们交口称赞的好。每当提到我个个都支起大姆指说:“付*伟,好样的。”六年级的学习很忙,我每天到教室督促大家早自修、温习功课,中午午休时间对违反纪律的同学敢于大胆指出,让班级的学风蔚然。作为班级中的一员,我经常了解同学们的困惑。我发现有位同学一人独处,脸上很少有笑容,有时还偷偷哭涕,他在人前总不敢抬头,一种可怕的自卑心理占据着他的心。我决定要把他从困境中拉出来。我去找同学了解情况,得知他们家很贫穷。于是,我提议同学们开展活动,让这位同学走出困境。我还提议让同学们主动亲近他,和他聊天,有困难主动帮他,让他感到班级体的温暖。日久了,这位同学渐渐走出阴影,完全开朗起来,成绩也在不断的提高。当这位同学感激我时,我只是微微一笑,说:“这只是举手之劳。”作为班干部,我能积极参加学校组织的各项活动,把班级的工作总是摆在第一位,曾多次组织同学们开展献爱心活动,受到同学和老师的一致好评。

记得有一次体育课上,我和同学打篮球,班上一男生打篮球时不小心摔了一跤,受伤了,我看见了,想都没有想,就和几个男同学把他背到医务室去了。我想,这位同学受伤了,一定会耽误课的,我便每天放学后去医院帮她温习功课。后来,受伤同学的家长向我表示感谢,我只是不好意思的摇摇手,说:不用谢,同学们之间就应该团结友爱,这是我应该做的! 就是因为这种性格得到了同学们的信任和赞美。还有热爱劳动,关心集体也是我的闪光点。

每次大扫除在我的带领下,总把教室及周围的环境整理得井井有条,让人一进教室,便感觉神清气爽、心旷神怡。在家里又是妈妈的好帮手,一有空就帮忙扫地,拖地板,洗碗。

在学习上,我也十分认真,对待学习一丝不苟,各项作业都是全优。上课时,我是最积极发言的一个,而且声音是那么的响亮、清晰。同学们常常忍不住为我鼓掌。学习上要是遇到难题,能虚心向老师求教,课后常常和同学们研究问题,有时为一个问题和同学们争得面红耳热,直到找到正确的答案为止。我有大胆创新的精神,我的理解能力、分析能力、综合能力都很强,所以门门功课都是优,成绩稳定,总居班级前列。并且当了六年的班长。多年的努力与付出,获得过“地区作文三等奖” 等奖项。

我还十分注重保护环境这个问题,经常自发组织一些以“环保”为主题的活动来保护周围的环境。时常与同学们一起打扫卫生。主要就是清除“白色垃圾”。所以,校园比以前干净了许多,再也没有纸屑乱飞了。

争当“三好生”是我多年努力的目标和追求,也是爸爸妈妈和老师对我的教诲。因此,德智体全面发展是我成长的座标。

我热爱生活,讲道德、遵守校规校纪、遵守小学生守则。我热爱集体,有强烈的集体荣誉感,我经常积极找资料为班级出黑板报。我积极参加学雷锋小组活动,坚持在老师办公室帮助老师做值日。我从不迟到,从不请假,我诚实守信,乐于助人,不仅经常在公交车上给老人让座,还经常热情地帮助同学。我积极参加学校组织的各项活动,如运动会,科技节等等。并且还获得了不小的成绩。

我热爱体育,经常参加课外锻炼,而且成绩相当出色,但这也表明了我积极参加体育锻炼后获得成效。

虽然我有以上许多优点,但是我也存在不少缺点,如学习不够刻苦、仔细、性格暴躁等。我希望被评为“地区三好学生”后,更好地激励我进步,使我发扬优点,改正缺点,成为一名“德智体”全面发展的好学生。

在我的学习、生活中,我始终贯彻着这样一条座右铭:“我从不放低自己的目标;我从不停留在力所能及的事上;我从不满足于现有的成就;我要使自己的下一刻比此刻做的更好。”正是因此,自从小学开始,我就对自己严格的要求,无论在学习还是在生活中我都要比其他人付出更多的努力,事事力求做到最好。

上海取消三好学生评选好不好 篇7

地点:湖北十堰市第十三中学阅览室

主持人:尊敬的各位领导、老师, 亲爱的同学们, 大家下午好! 最近上海取消三好学生引起热议。三好学生评比活动自上世纪五十年代起在全国中小学推行至今, 该不该取消三好学生呢?现在, 我们有请双方辩手围绕这个话题展开辩论。下面进入辩论赛的第一个环节, 请正反方分别立论陈词。

正方辜雨馨:我方的观点是: 应该取消三好学生。

首先, 评选三好不符合我国教育方针的要求。我国的教育方针是使每一个学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展, 成为社会主义事业的建设者和接班人。那么, 为什么只有极少数学生是三好呢? 因此, 评选三好学生显然与教育方针相悖。

其次, 现行评选标准异化, 从三好变成一好, 主要是学习成绩要好, 或者有些老师认为思想好就是听话, 就是三好。如此评选怎能引领学生全面发展?

再次, 把评选三好学生与升学考试挂钩, 让少数学生在中招、高招录取中享有加分或优先录取的特权, 易滋生教育腐败, 很难做到公平公正。

综上所述, 我方一致认为:三好学生评选活动应该取消。

反方蔡静:我方认为不能取消三好学生评选活动。因为三好学生评选制度已经施行50多年了, 这本身就证明它存在的价值和意义。

首先, 三好学生的设立, 既是对优秀学生的肯定, 也是对其他学生的激励;既能让表现优秀的孩子树立自信, 又能给其他学生树立榜样, 有助于学生形成正确的价值观、人生观、世界观, 特别是有利于贯彻落实十八届三中全会提出的教育改革精神:坚持立德树人, 加强社会主义核心价值体系教育, 完善中华优秀传统文化教育。

其次, 通过评选三好学生, 激发学生的上进心和荣誉感, 培养积极向上的进取精神。同时, 三好学生体现的是综合发展的素质教育理念, 它以全面发展的标准鼓励学生综合发展, 从而为学生的终身发展打下坚实基础, 极大地拓宽了学生发展的自由空间。

再次, 当前对三好学生评选规则和标准的革新已初见成效。广州部分学校围绕三好学生评选, 开设其他奖项, 多方面给予学生鼓励; 南京、江西等地实行三好自荐模式, 锻炼学生的自信自主能力。

可见, 三好学生制度不是对学生的优劣区分, 更不是苛刻地要求学生做到完美无缺, 而是引领学生全面发展, 为学生的健康成长奠基。所以我方坚持认为应该继续推行三好学生评选活动。

主持人:感谢双方辩手的精彩陈述, 辩论刚刚拉开序幕, 双方便剑拔弩张, 不同凡响。下面进入第二个环节———自由答辩。有请正方辩友。

正方张小雨:请问反方辩友, 推行时间久的制度就完美无缺, 就不能取消了吗?

反方柯昌定:请正方辩友不要断章取义, 推行已久且普遍叫好的制度为什么要推翻?

正方马红悦:穷则变, 变则通。创新是一个民族不竭的动力。众所周知, 三好学生的评选已经跟不上时代需求, 取消是务实的表现。长期以来, 三好学生的评价标准集中在“品、学、身”这三个方面, 在现实的实际操作中, “学习好”更是首要条件, 这明显不能适应现代教育发展的客观要求。如今应该在不断提高素质教育和学生心理健康程度上下功夫, 社会适应能力、创新精神、环保意识、实践能力等应当是考量项目, 仅仅以传统的“德智体美劳”来评价, 和时代的进步与发展是背道而驰的。取消三好学生的评选, 会让对学生的评价更加务实和客观。

反方朱宇昊:不管对方辩友如何分辩, 我方仍然坚持认为完全用不着告别三好学生, 弄出些新玩意儿来。三好在德、智、体发展方面的要求, 体现了好学生的基本标准, 不存在过时的问题。三好学生评选制度的建立, 不仅在共和国教育史上体现出其重要的教育价值, 而且在今天仍继续发挥着重要的激励作用。尤其是在当前价值取向多元化、多层次化的社会环境中, 良好的榜样引导更显重要。社会学习理论学派的代表人物之一班杜拉就认为:“大部分的人类行动是通过对榜样的观察而习得的, 即一个人通过观察他人就知道了新的行动应该怎样做。”孔夫子不也说“三人行必有我师”吗?观察、模仿社会榜样是青少年实现社会化的重要方式。况且, 现在评选道德模范, 评选最美教师、最美司机、最美乡村医生等活动层出不穷, 特别是中央电视台倾力打造的一个精神品牌栏目———《感动中国》已经连续举办 多年, 它以评选出本年度具有震撼人心、令人感动的人物为主打内容。《感动中国》 节目向全国观众推出了许多优秀人物, 其中有徐本禹、高耀洁、田世国、丛飞、王顺友等来自民间的杰出人士, 有成龙、濮存昕、刘翔、姚明等光彩耀人的明星, 也有钟南山、袁隆平、桂希恩、黄伯云这样的睿智学者, 更有张荣锁、魏青刚、洪战辉、张丽莉、郭明义这样的普通百姓。每个人物身上都有一种让观众感到心灵震撼的精神力量。 《感动中国》因此也被媒体誉为“中国人的年度精神史诗”。可见, 对一个人的精神鼓励多么重要, 青春年少的我们在物质生活日益丰裕的时代, 更应汲取来自榜样鼓舞的精神食粮。

正方马红悦:少年阶段就人为分出优劣, 不利学生成长。何况谁也不能否认现在的三好学生评选猫腻多。一个学生被评为三好学生后, 就可以在升学时获得加分, 在竞争时增加砝码, 因此一些学生和家长趋之若鹜, 有些家长千方百计寻找各种关系, 帮助自己的孩子进入这个行列。这也就使得一些学校在三好学生评比过程中, 存在暗箱操作、等价交换的不正之风, 一些学生和家长搞物质、金钱投资, 有的搞感情投资, 有的学校甚至给那些有“背景”的学生评选三好大开方便之门。总之, 哪里有利益, 哪里就有钻营。社会上假冒伪劣商品还嫌少吗?自主招生为什么频频现丑?“高考移民”偷梁换柱之类的“奇葩”为何泛滥成灾?所以, 诸如中国教育学会会长顾明远、全国人大代表刘中慧、21世纪教育研究院副院长熊丙奇等有识之士, 果敢地站出来叫停评选三好学生, 维护社会的公平公正, 赢得众多没有得过三好的学生和家长“喜大普奔”。

反方柯昌定:我们要提醒对方辩友话不能说过头了, 呼吁取消三好学生评选活动是“有识”, 那么坚持评选三好就是“浅薄”了?三好学生评选本身是没有问题的, 只是应该淡化荣誉背后的功利色彩。

正方辜雨馨:这么说, 反方辩友承认三好评选背后有功利色彩, 既然如此, 何不忍痛割爱取消三好?

主持人:刚才的自由辩论中, 双方辩手旁征博引, 唇枪舌剑, 针锋相对, 精彩纷呈, 让我们对这个辩题有了深刻的认识。最后请双方总结陈词。首先请反方辩友。

反方柯昌定:通过以上的辩论, 我方仍然认为不应该取消三好学生评选, 理由如下:一、三好是一种标志, 它代表学校和社会对优秀学生的表扬与肯定, 能够产生深远的激励作用。二、榜样的力量是无穷的, 个人成长离不开榜样的引导, 身边人身边事的榜样引领作用尤其显著。“近朱者赤”, 古代圣贤的箴言不可不信。三、三好学生的评选活动在实践中逐步得到改革和创新, 评选规则和标准得以细化和改进, 从而赋予了三好学生新的内涵, 形成了更加完善的奖励机制, 因此更应该普遍推广和长久推行。

正方辜雨馨:我方坚持取消三好学生评选, 理由是:一、三好学生评选不利学生全面发展。新颁布的《教师专业标准》 (试行) 规定, 要面向全体学生, 充分尊重学生权益, 提供合适的教育, 促进学生生动活泼的、健康快乐地成长, 全面而有个性发展。而三好评选是一种精英评价制度, 名额少, 评价的重点有局限性和片面性, 往往影响大多数同学的全面发展。如果硬要人为的给孩子们贴上好学生、差学生的标签, 怎能促进青少年健康成长?更奢望学生全面发展!二、三好学生评选不利维护公平正义。习总书记在2014年元旦致辞中强调推进改革的根本目的, 就是要让社会变得更加公平正义。那些走调选出的三好学生, 真的都是三好吗? 且与升学挂钩的评选, 其人为操作弊端越来越严重, 很难做到公平公正。综上所述, 我方认为应该取消三好学生的评选, 谢谢!

终止“三好学生”评选是教育妥协 篇8

消息一经披露,立即引起了社会各界的广泛争议。众所周知,评选“三好学生”,绝不是为了给学生作甄别,更不是要给学生贴标签。“三好学生”的评选作为表彰先进的一种手段,可以给学生们树立一个良好榜样,让学生明辨是非,激发学生的荣誉感和上进心,它对引导中小学生形成良好的世界观,规范学生的言语行为,激励先进、鞭策落后都具有积极的意义。一方面,良好的评选标准可以成为学生成长的指路灯,引导学生向善向美,促进学生德、智、体全面发展;另一方面,规范的评价体系可以成为学生民主训练的契机,引导学生珍视权利,珍视主体,调动学生参与生活、参与社会的热情。这些与新课改的精神和当前的素质教育要求无疑都是相符的。因此,几十年来它一直深受广大中小学师生的追捧,深刻地影响着中小学教育教学,并激励了一代又一代青少年学生的健康成长。

然而,我们并不否认,由于受应试教育和一些外在功利因素的影响,导致一些学校的“三好学生”评选变了样,受到了非议。但是倘若因为个别学校、个别人在评选上出了问题,就以一概全,对一项可以发挥积极意义和良好引领作用的教育制度武断叫停,彻底否决,则实在是教育的妥协主义。因为在任何年代,任何时候,教育都绝不是回避问题,而应当是正视问题,解决问题的,与其废除“三好学生”评选,矫枉过正,还不如积极面对,加以合理地改进和完善。

首先,可以进一步完善“三好学生”评选的标准,从关注学生个性,注重让所有孩子都能得到尊重和发展的角度出发,与时俱进,既重视个体差异,又重视个体努力,为“三好学生”评选注入新的元素,诸如变“三好”为“五好”,评选奋进少年、文明少年、礼仪少年等,从而实现评价的多元化,让更多学生都有被肯定的机会;其次可以完善评价机制,激发学生参与的热情,让“大家奖大家评”,实现评价的民主性和规范性,做到公平公正,使评选过程真正成为学生自我激励和自我教育的手段;再者可以完善评价结果,不妨去掉“三好学生”的加分、上重点校优先之类的外在的功利因素,减少评选的功利化倾向,杜绝滋生教育不公平的现象,让“三好学生”评选这一影响了几代人的教育手段继续激励中小学生积极向上。

总之,因噎废食绝不是正确的教育作为,真正的教育应当是直面问题,让人们更真切地感受到教育的力量,而不是简单地一遇问题就妥协。

高中生三好学生自荐材料 篇9

“百善孝为先”,孝自古以来便是中华民族的传统美德。父母将我带到这个美丽的世界,给予我温馨的成长环境。我也因此常怀感恩之心,且深知孝敬父母应融于生活的点点滴滴。有空的时候我会帮着做些家务,父母繁忙了一天的工作后我也会给他们泡泡脚揉揉肩,他们生病的时候我守在旁边照顾,周末的时候常和他们聊聊天„„在这样一个青春期与更年期相撞的时期里,我幸运的能和父母和谐的相处。

文坛巨匠巴金曾说:“我的生活目标,无一不是在帮助别人,使每一个人都得到春天,每颗心都得到光明,每个人的生活都得到幸福。”有空时,我也会同家人做点公益。在我家住着许多外来务工人员,他们中的有些人生活的并不宽裕,有时我会和家人整理出一些衣物送给他们,看过的书我也总保留着送给那些暑假来和父母一起生活的小朋友。记得他们中的一个小女孩曾对我说过一句很感动的话:“我要好好读书,将来赚了钱让爸爸妈妈过上好日子,还要像姐姐那样帮助其他小朋友!”直到如今,我的脑海中也时常会闪现出那个孩子灿烂的笑容和坚定的眼神,我的心中总流淌着一股暖流,原来真如歌词中写的那样:“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间~”现在我也积极的参加学校组织的公益活动——中天高中志愿者结对春雷小学贫困生。将自己的这份小爱融于大爱之中,为渴望蓝天的孩子插上一双飞翔的翅膀!我想,当我长大后我会做更多的好事,像雷锋那样将有限的生命投入到无限的为人民服务之中去,为社会贡献出自己的力量!

我坚持环保和勤俭节约。去超市购买东西时,我总会自备环保袋:外出时喜欢骑自行车或乘公共汽车;在外吃饭的时候,总会把剩菜打包,坚持光盘行动;写作业的时候充分利用草稿纸;看到未关的水龙头会立马关上;在家中用过的水总会存着用来拖地、冲马桶;随手关灯、睡前把家里的电器统统关掉„„虽然这些都是很小的举动,我相信只要一直坚持下去,五年,十年,一辈子,日积月累定会取得巨大的收获。

在学校与同学和睦相处。当同学在学习上遇到问题时,我会尽自己的能力去帮他们解答;当他们在生活中遇到困难时,我也会主动帮助。那是去年的寒假,一个老同学因为政治成绩太差,怕会考考不好,来向我诉苦。而我政治成绩还不错,又有会考的经历,于是便把自己上课的笔记整理好,把重点和答题的技巧归纳总结装订成册,送给她。最终她在会考中取得了好成绩。我也会耐心的倾听并安慰那些受伤的心灵。

我曾担任校学生会的副主席、升旗仪式主持人、班长、团支部书记,获过优秀学生会干部、优秀班干部等多项荣誉。有较丰富的管理经验和领导组织能力。对于学校、老师布置的任务我总会认真并且负责的完成,也会提出一些个人建议。在管理中我坚持公平公正的原则,对于违反纪律的同学我大胆指出。当然,面对老师、同学提出的建议我也会虚心接受,不断完善自己。

在学习上成绩优秀,曾获三好学生。老实说,我并没有过人的学习天分,也没有超强大脑,但我看成功并不只属于智者,成功属于那些勤奋进取的人!对于梦想我有着一份执着的信念,这份信念如夜空中璀璨的明星,如大海上明亮的灯塔,指引着我不断向前。哲学中说:“量变是质变的必要准备,要重视量的积累,为实现事物的质变创造条件。”于是我十分注重每天的积累,上课的时候我总是聚精会神的听老师讲课,下课后我总爱徜徉于漫漫题海。面对不懂的问题或绞尽脑汁钻研或打破砂锅问到底,东西记不住便挤出各种零碎的时间反复记忆„„一路走来,也算不错,但是有时我也会面临滑铁卢的困境,我伤感过,但却从未言弃。

天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤。通往成功的路上总会设置许多的障碍,但跌倒了又能怎样?正如曼德拉所说:“你若光明,那么这个世界就不会黑暗;你若心怀希望,这个世界就不会彻底绝望;你若不屈服,这个世界又能拿你怎样!”是铁就

三好生自荐书 篇10

大家好!我是大家最熟悉,最喜欢的同学尹小龙。在近一年的学习生活中,我和大家相处得很融洽,我的学习成绩很优秀。期末考试我取得满分300分的好成绩,还荣获“规范小明星”光荣称号,我乐于助人、课上专心听讲、课下不打逗、不散漫、认真完成老师布置的各项作业,团结同学。在家里我还是小能手呢!扫地、拖地、洗碗、洗衣服、煮米饭这些都是我的强项,全家都喜欢吃我煮的香喷喷的米饭。家里来客人我会热情沏茶,大家都喜欢我这个小可爱。我如果竞选三好生成功,我会为大家更好的服务、会更努力做好每一件事、更严格要求自己,争做德、智、体、美、劳全面发展的学生。希望老师和同学们给我这次为大家服务的机会,相信我一定会做的很好。请大家支持我为我投上宝贵的一票吧!谢谢大家!xxx

此致

敬礼

自荐人:xx

小学生自荐三好学生 篇11

“三好学生”,一个极具中国特色的教育名词。“三好学生”评选在我国已有几十年的历史,引导、激励过几代人的成长。但是随着时代的发展、教育观念的更新,人们开始对传统的“三好学生”的标准、对评选“三好学生”的做法提出了质疑。特别是随着“三好学生”与中考、高考加分和录取挂钩,“三好学生”似乎由一种光荣的称号变为一种实际的利益,“三好学生”似乎成了特权学生,于是“三好学生”的评选,似乎也有了更复杂的意味。于是,应不应该继续评选“三好学生”,便成为人们关注的一个话题。

本期稿件就辩论而言,正方能直击“三好学生”评选中的弊病,略胜一筹。来自上海的反方小辩手王恩泽和来自河南的正方小辫手刘格昌获得本期最佳辨手奖,典子将各送他们一本《佐贺的超级阿嬷》。六位小辩手都将获赠典子亲笔签名的本期样刊!

[辩论材料]

最近,有专家呼吁停止评选“三好学生”,因为评选会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。此言论一出即引发了人们对“三好学生”这个在我国中小学实行了数十年的评奖制度的关注和争论。

这位专家认为,中学生和小学生处于基础教育阶段,都是未成年人,评选“三好学生”实际是把学生分成三六九等,这样会给学生造成一定的心理压力,同时在感情上也会伤害未被评上“三好学生”的孩子,不利于学生健康成长。专家说,有的孩子大器晚成,在中小学阶段会表现得非常一般,如果过早地给他一些“你不如别人”的心理暗示,会影响孩子日后的成长。

不少教师对此观点表示支持,还有的老师认为被评上一定级别的“三好学生”,在升学中能得到“加分”的好处,也使“三好学生”的评选变了味。但也有老师有异议,他们认为评选“三好学生”能树立榜样,让学生有动力。评选“三好学生”关键是不能只看学习成绩,在评选过程中应正确引导,别让没评上的学生有思想包袱。

我赞成停止评选“三好学生”,原因有三点:

一、评选“三好学生”大多实行“民主投票”,而初中生眼中的“民主”无非就是“谁和我好就选谁”。这样一来,“三好”岂不成了“人缘好”?

二、现在评上“三好学生”的同学大多会骄傲自满。而没评上的则有可能对自己失去信心,从而导致学习成绩下降。

三、所谓“三好”就是指德、智、体三方面的发展都要好。其中“智”和“体”可以通过考试来评定优劣,但“德”却不行。因为“德”涉及生活的方方面面,学校无法全面考查。所以,有的同学在家中是一个“小霸王”,在学校却安分守己,以此来获得“三好学生”的称号。这不是有悖于“三好学生”的要求吗?如果不能判断学生是否达到了“德”的标准,“三好学生”评选也就失去了意义。

所以,我认为应当停止这项过早给学生评定优劣的评选活动。

我认为不应该停止评选“三好学生”,理由如下:

评选“三好学生”的作用是有目共睹的,对优秀学生肯定和鼓励,并为普通学生树立榜样。至于有人担心会对未被评上的学生造成心理压力,我认为这是杞人忧天。

如果现在的学生仅因为没评上“三好学生”就觉得受到伤害,那将来社会的压力,他又如何承担得起?教育不是一味呵护而是积极锻炼,花儿需要风吹雨打才更娇艳,好铁百炼才成钢。至于说没评上“三好学生”的同学会失落,我看不至于。群鸟争食,未争到者不会放弃,生存的压力告诉它:下次一定要争到。树木争阳光,小树不会因为争不过大树而放弃,反而会更努力地长高。我们当代的学生生机勃勃,会因为没被评上“三好学生”而失落吗?别为我们担心。我们是坚强的。

至于评选“三好学生”是否变味的担心,也是多余的,制度可以完善,但不能因噎废食。我赞成停止“三好学生”评选,理由如下:

在学习中最重要的就是要有自信心。自信心是学习的动力,动力来自于老师的好评、家长的肯定,现在“三好学生”评选,大多数老师只偏爱学校中的那些“宝贝儿”,名额几乎全给了班级的前三名。不按德、智、体、美、劳等方面评选,只考虑学习成绩的好坏。大部分学生得不到肯定,也就渐渐失去了上进心。

现在我们学校停止了“三好学生”评选,而用“星级评选”代替,分“学习星”、“遵纪星”、“爱校星”、“才艺星”、“正义星”、“礼仪星”、“整洁星”等,每一项评选出两到三名,这样能使只有一技之长的同学也能得到大家的肯定,能让更多学生得到鼓励,看到希望。

没有十全十美的学生。“星级评选”活动更科学,几乎能让每个学生的优点都得到了肯定,这种评比活动更符合现在的教改方向。

停止评选“三好学生”?这是多么可悲的想法。评选“三好学生”的初衷就是激励学生积极向上,希望通过这个荣誉,让同学们在品德、学习、体质三方面全面发展。我认为,不能停止评选“三好学生”,但评选方式可以改进。

一、扩大评选范围。现如今有些学校评选“三好学生”仅限于年级或班级学习成绩前几名的同学,而忽略了身体素质好、品德优秀的学生。

二、改变评选决定权。在一些班级中,“三好学生”的决定权被老师独揽,而老师只挑学习好的同学上榜,于是“三好学生”失去了应有的激励作用,后进生学习的积极性被大大挫伤。

再来思考另一个问题,评选“三好学生”为什么会变了味?主要是操作过程出了问题,“三好学生”被赋予了不应有的特权,人们对“三好学生”的态度出了问题。但我们不能因为有这些问题,就对“三好学生”全盘否定。

总之,只要我们正确对待评选“三好学生”,改进评选方式,评选“三好学生”这个“传统”会产生更加积极的意义。

我赞成停止“三好学生”评选。

因我本人不是“三好学生”,所以我深知没被评上的学生内心的痛苦。有些老师说评选“三好学生”关键是不能只看成绩,还说在评选过程中应正确引导,让没评上的学生不要有思想包袱。但是有几个学生能做到没有思想包袱?又有几个老师能做到正确引导?好,退一步说,就算老师做到了,但谁能保证那些评上的学生不去嘲笑那些没被评上的学生呢?谁又能保证那些被嘲笑的学生的心灵不会受到伤害?

有人说评选“三好学生”能树立榜样让学生有动力。胡说,净胡说,考试后,只要你把分数公布了。大家都会看在眼里记在心里,谁考得好谁考得坏,一目了然,不用再给考得好的同学戴个高帽了。如果愿学,那他自己在心里就已经给自己定下目标,如果不愿学,不要说给他评“三好学生”就是给他评“六好学生”又有什么用?不过据我所知,那些不愿学的学生,有的就是因为被所谓的“三好学生”嘲笑后,对自己失去信心的。

所以,评选“三好学生”弊大干利,还是取消的好。

我不赞成停止“三好学生”评选,其原因有三:

一、“三好学生”是老师与同学对一个学生一个学期来各个方面的综合评定,它不仅看学习成绩,还关系到平时的表现,它客观地反映了一个学生一学期来的表现,使学生对自己的情况有个大致的了解,看清自己在班里的位置。

二、被评为“三好学生”的同学,在班级里可以成为一个榜样,起到带头作用。同学们见到“三好学生”名单里没有自己,就会开始反省自身的不足,这样可以促进学生积极向上,改掉小毛病。

三、学生争当“三好学生”,促进了同学之间竞争意识的培养,使他们感受到一定的压力,有利于将来更好地适应社会,

小学生自荐三好学生 篇12

关键词:中小学,“三好”,意义,问题

去年, 中国教育学会会长顾明远教授先后在上海、重庆的几个教育学术会议上呼吁停评“三好”学生, 笔者就此谈谈看法。

一、评选“三好”有积极的意义

简言之, 在中小学校评“三好”是贯彻党的教育方针的需要, 是学生全面发展的需要, 体现了教育规律。评“三好”就是为学生树立榜样, 用身边的实际形象告诉孩子什么样的学生才是好学生, 是学习的榜样。

二、如何看待评选“三好”中存在的诸多问题

大多数反对评“三好”者, 都是因为看到了目前评选“三好”工作中存在着的问题。那么, 这些问题又该如何看待呢?

1. 评“三好”在理论上能否站住脚。

顾老怀疑评“三好”在理论上就没有根据, 他认为, 我国的教育方针是要求每一名学生都要在德智体等方面得到发展, 但现在评“三好”学生有名额限制, 大约占全体学生人数的10%, 无形中从心理上造成了“三好”学生跟其他同学的差别。因此, 他质疑, 难道没被评上“三好”的学生, 德智体各方面就不好了吗?

笔者对顾老的这个质疑不敢认同。其实, 无论是传统的一元智商理论, 还是加德纳的多元智能理论, 都承认了人与人之间的智能特点有差异, 试问如果没有差异的话, 孔子何谈“因材施教”?新课程何提“让不同的人学习不同的数学”?当然, 人与人之间的这些差异界限是相对的、模糊的, 学生评选时的名额究竟设置多少个才更加恰当, 才有利于促进多数学生的最大发展, 这些都有待于教育工作者们的继续研究与不断探索。

2. 评“三好”与素质教育有无矛盾。

没有矛盾, 恰恰是为了促进素质教育、实现学生的全面发展。多年的实践证明, 评“三好”对学生的健康成长和成才起到了激励和促进的作用。学校是育人的地方, 任何一所学校都有必要形成良好的班风、学风、校风, 为国家和社会培养优秀的人才, 评先树优就是一种常规手段。

3.“三好”评选的榜样有无意义。

有人质疑:一个在成长、在完善中的未成年人能成为其他未成年人的“榜样”吗, 这样的“榜样”有意义吗?

中小学校的教育教学应该树立一些榜样, 激励学生不断地努力学习。“三好”就是为学生树立的榜样, “思想好, 学习好, 身体好”难道错了吗?我们要清醒地看到, 今天的学生不是没有榜样, 而是没有真正可以起积极作用的榜样, 比如有的学生正在追逐某些时尚偶像, 将社会上一些反叛青年当成学习的榜样, 甚至追逐到了疯狂的地步, 2008年发生的“艳照门”事件就是个极端例子。要清醒地看到, 目前甚至有一部分青少年认为谁要是还将“三好”当榜样就是傻子, 如果学生们有了这种思想那是非常危险的。

4.“三好”是个标签, 评“三好”是分学生为“三六九等”?

顾老认为评“三好”过早地给孩子贴上好学生与坏学生的标签, 把学生分成三六九等。笔者觉得, 如果可以视“三好”为标签的话, 那么应该是青少年学生学习与效仿的标准, 假若把这个标准弄丢了, 那我们的学生又向何方向发展呢?从这点出发, 标签还是必要的。

其实说“标签”并不合适, 应该说是学生发展较为理想的一个目标。评上“三好”的学生固然可以用“好学生”的字眼来形容, 没评上的当然也不是“坏学生”, 只能说他在德智体美劳的综合成绩方面暂时还不够出类拔萃, 或者他的品行表现尚待提高, 或者身体素质暂时不能达标;事实上, 可能他在某一方面比评为“三好”的学生还要强。评“三好”在我国已经50多年了, 但笔者从没听到哪个教育工作者说评“三好”剩下的都是“坏学生”。

显然, 把评“三好”说成分学生为“三六九等”并不完全正确。评“三好”本来是为学生树立榜样, 表扬先进, 激励后进。“三六九等”是阶级社会中对各阶层的所有人进行划分, 往往以经济基础和社会政治地位为划分条件, 是腐朽社会的产物, 不能与评“三好”相提并论。

诚然, 评“三好”不是给评上者烙上好学生的标记, 而是督促他们戒骄戒躁, 再接再厉, 以后取得更好的成绩。

5. 误区中的“三好”。

误区中的“三好”有悖评选的宗旨, 主要有“异化论”、“挂钩论”和“腐败论”等。

“异化论”将“三好”变成了“一好”——“一俊遮百丑”, 本应要求学生德智体全面发展, 却只看考试分数, 这无疑违背了教育规律。还应注意到, 我们一方面要力避“一俊遮百丑”, 另一方面还要为德、智、体的“俊”与“丑”确立正确的评价标准。下面通过一案例讨论“体育好”、“俊”与“丑”的标准问题:甲、乙两位学生的品德和学习成绩都很优秀, 不同的是:甲生由于天灾人祸失去了右手, 他的心理很健康, 乐观开朗, 意志坚强, 积极参加体育锻炼和竞赛活动, 凡是那些只需要一只手的体育项目成绩都不错, 特别擅长乒乓球 (左手握拍) , 在校内外乒乓球比赛中经常获得奖励, 而对那些必需使用双手的体育项目显然是薄弱的。乙生对体育基本不感兴趣, 每次上体育课都很勉强, 他对必考的体育课目是“不求优秀, 但求及格”。问:在评“三好”时你更倾向于谁呢?笔者的答案是显然的。评价学生体育的优劣, 决不能只看外在的、躯体的东西, 更重要的要看学生是否有积极健康的心理和心态。

“挂钩论”就是将评“三好”变成学生上优秀中学或大学的“敲门砖”, 充满了浓重的功利色彩。

“腐败论”是指在评“三好”过程中掺杂了权利和许多不公平因素。

如果说评“三好”的过程容易造成一些不公平的话, 那么实际上是评“三好”的管理与操作中出现了问题, 这块板子决不该打在“三好”的身上。而且, 评“三好”中的不合理性质属于在合理的事件中出现了不合理的问题, 不能因噎废食。

如果卸掉了“三好”所承载的功利问题其他问题又来了, 有人说:“三好”这个称号除了代表曾经的光荣和记忆, 还能在一个人的前途中起什么作用呢?这是目光短浅的庸俗现实主义思想在作怪。笔者认为, 一切荣誉都属于过去, 奥运的金牌属于过去, 军人的勋章、劳模的奖章也属于过去, “三好”并不例外, 都是激励人们前进的动力。那些目光短浅的庸俗现实主义者如果不彻底改变自己的人生观、价值观和世界观, 将永远不知到自己的思维错在哪儿。

笔者坚持认为:在中小学校适当奖励“三好”是必需的, 但要做到适时、适当、适度, 重精神轻物质, 尽量在基层操作, 没有必要上升到高层管理层面上 (如省、市级评“三好”) , 无须与升学挂钩。

6.“三好”是否有必要改称“五好”?

现在有人提出将“三好”改称“五好”的建议, 笔者认为大可不必, 我们要用历史的眼光看待“三好”这个称呼。其实, 五育中的“美育”和“劳育”不是与“三育”内容的简单外加, 而是一种分离。换句话说, 在传统的“三育”中是包括着美育和劳育内容的。

一言以蔽之, 改进评“三好”的工作旨在促进学生综合素质全面地发展, 决不是字面称呼上的改动。

现在, 绝大多数的中小学校伴随新课程前进的步伐, 也在不断改进、完善评“三好”的制度, 并开展了多元化的评选活动, 如道德标兵、体育标兵、小能人、与自己赛跑的评选等。如果把这些单项评选比作体操赛的单项赛的话, 评“三好”则是体操比赛的五项全能赛。它们之间不是能简单替代的关系, 而一种互相补充的关系, 这有利于共同引导学生的各个方面得到个性化的发展。

因此, 我们切不可再拟出诸多与“三好”换汤不换药的别名了。比如, 顾老就提到:对知识和人才的肯定未必只有“德智体”, 现在一些学校评“三好”学生的标准已有变化, “三好”不再是惟一标准, 深圳一些学校现已取消“三好”评选采用个性化评比, 分为思想品德、学习、体育健康、综合能力四大方面, 等等。这些都值得肯定, 不过其本质与道德标兵、体育标兵相同。

小学生自荐三好学生 篇13

一、2003—2004学年先进个人名单

1、三好学生标兵(56人)

车 强 樊逢佳 付 婕 桂敬汉 郝昆明 靳黎娜 李倩文 刘双柱 鲁本叶 罗宇涵 苏红梅 吴 静 许庆龙 熊文灿 薛 燕 张 丽 章 敏 郑园琴 方丽丽 何融寒 梁阿妮 李 君 孙华银 王海峰 谢 芳 吴宏萍 张传菊 袁雪梅 张桃玲 房彩虹 魏海兵 胡 楠 黄泽慧 吴 雯 余方苗 刘 燕 尹祥礼 王桂蕾 方冬梅 解海波 李 鹏 丁晓燕 曹 丹 居 洋 何小莲 梁 卉 牛守志 梁 军 曲 媛 王 红 侍孟璐 许 敏 许 莉 徐冬梅 郑雪莉 王文英

2、优秀学生干部标兵(10人)

陈娟娟 刘 敏 王 屹 朱 琳 崔玉微 李 艳 王 莉 刘玫瑰 龙海燕 吴 梅

3、三好学生(123人)包幸平陈 琨 陈 委 陈兴翠 程伟平程中珺 崔玉荣 方长宏 方 磊 高 路 韩海峰 黄淑芳 江 波 蒋桃艳 金尚彬 李 玲 李 娜 林义成 林 玥 刘良凤 刘宇欣 鹿 燕 祁秀娟 钱莹莹 唐楠楠 孙国娟 孙 倩 潘利军 汪家喜 夏雯娟 王 君 吴启敏 王 静 吴美玲 王 彪 袁冬梅 徐诗二 杨 琴 徐 静 余婵娟 赵生平张金花 张雅玲 朱平平周丹娜 陈日升 成 颢 郭丽萍 丁 玉 程晓娟 李 静 冷 霜 靳 静 刘晓燕 李 玲 靳 利 荣介伟 任 东 谈婷婷 王 刚 彭为亚 徐建章 韦 丽 王新菊 吴汝华 夏明酬 祝丽芬 张 娜 周芳芳 张强翠 徐冉冉 谷 芳 王良花 吴美凤 王祖山 曹陆明 姜怀雷 梅 坛 方迎春 胡林云 何先明 黄冬焰 喻正保 王玲玲 张庆红 王小伟 俞培培 王良彪 朱志强 卢 华 葛翠翠 曹高娟 廖克霞 陆卫礼 武卫丽 胡劲松 刘红英 李增跃 董健媛 陈慧芬 陈文娴 储云芳 胡丽娟 李兴年 李 宏 李园园 刘玉玉 刘 俊 鲁姗姗 凌云云 王云霞 王君礼 万宗跃 王兰兰 吴焰辉 杨茂萍 夏利娟 姚永香 张冬琴 吴建伟 张 强 袁先承 赵毛冈

4、优秀学生干部(13人)

方 燕 孔 影 宋颖颖 杨 琼 时 宜 张建俊 杨续来 刘彦波 班兴莲 李 迅 苏 志 孙万升 吴 浩

5、优秀学生三等奖(30人)

张兴顺 谢实辉 廖开明 姚明恺 张五八 王 丁 刘 伟 包银凤 刘 敏 胡佳燕 慈润波 刘 佳 王 炎 吴剑锋 吴丹丹 张小磊 张永兴 章信年 张 围 孙盼盼 余化鹏 王延飞 倪鲁彬 姚尚清 麻孝勇 刘 铭 束道仓 陈 碧 姚晓燕 曹玉柱

6、单项奖(74人)1)学习进步奖(12人)

解海波 牛守志 车 强 金尚彬 李 燕 鲁本叶 唐 喆 王 晖 王媛美 余竹芳 姚子健 张玲玲

2)文体活动奖(21人)

陈慧芬 苏 志 蒋忠飞 江思堃 石心春 余 颖 时 宜 毕 乾 顾无瑕 李 杨 罗宇涵 田玉洁 沈苗苗 王慧娟 朱 凯 张慧杰 后 萍 刘 燕 圣 伟 陈庆军 张大华

3)精神文明奖(21人)

李龙见 吕旭东 吴 浩 付 妍 贺云鹏 包幸平高文娟 郭 纯 江 楠 李佩佩 林 玥 汪梦婷 王竹君 肖丹丹 杨海燕 沈 建 黄新华 胡劲松 吴 雯 王玲玲 杨 潮 4)社会工作奖(10人)

陈 虹 范慧丽 胡瑞章 梁中华 林义成 宋 云 吴 斌 王儒威 徐其言 张正勇 5)劳动卫生奖(8人)

陈兴翠 蒋桃艳 刘力萍 孟棋妹 钱章平韦 娜 邢亚林 张 雁 6)科技活动奖(2人)曹 飞 侯爱梅

二、2004—2005学年先进个人名单

(一)三好学生标兵(52人)

陈娟娟 陈 委 程伟平付 婕 桂敬汉 靳黎娜 李娟娟 李 娜 李倩文 刘 敏 鲁本叶 陈晶晶 曹培培 陈方磊 顾爱侠 姜 骏 方晓丽 章 敏 张唯伟 朱平平薛 燕 余述燕 张倩倩 张雪萍 张自伟 张亚楠 赵福刚 杜 薇 汪珊珊 王改英 潘利军 孙国娟 吴世红 王 君 王 屹 张桃玲 周芳芳 袁雪梅 魏海兵 韦 丽 吴美凤 胡 楠 梅 坛 余方苗 吴 雯 喻正保 陈日升 李 君 冷 霜 王海峰 王飞飞 王 莉

(二)优秀学生干部标兵(9人)

许庆龙 张亚飞 吴 静 王良花 龙海艳

(三)三好学生(131人)

车 强 陈光明 崔玉荣 丁 涛 范慧丽 华 琴 金尚彬 林 玥 刘光华 刘 俊 邓 甜 陈文娟 曹 燕 韩 可 蒋钰婷 李令超 李 娟 黎 露 李 艳 李 强 秦 瑞 史 彭 马 莉 孟永启 郑园琴 余婵娟 徐 静 袁冬梅 杨 伟 张翠红 杨廷廷 余姣龙 岳 云 杨 超 杨维维 邹 慧 池小平王玲玲 王林静 王翠萍 吴福芳 钱章平吴 斌 吴开成 夏冬景 祝丽芬 朱成峰 张 健 曹陆明 方 芳 黄泽慧 黄冬焰 包银凤 曹 明 陈道磊 方丽丽 甘世莹 丁 玉 冯陈晨 代 勇 刘 静 靳 静 孙华银 汪红爱 任 东 王 婷

(四)优秀学生干部(14人)

程中珺 方 燕 蒋桃艳 罗宇涵 陈晓慧 王文娣 唐楠楠 张建俊 吴 梅

(五)优秀学生三等奖(18人)

王祖山 田丙正 徐冉冉 张五八 刘玫瑰 刘 琦 后 萍 张庆红 王 炎 王玲玲

(六)单项奖(106人)

1、学习进步(学习优秀)奖(21人)

程江来 方 玉 韩满意 胡启平孟棋妹 杨映华 曾雪琴 徐 进 唐晓菲 王加文 李 艳

2、文体活动奖(27人)

程中珺 符 牛 李倩文 罗宇涵 程 刚 周志成 邢亚林 赵 刚 虞小华 尹小艺 张大华 张 健 夏振新 刘 敏 杨 婷

3、精神文明奖(17人)

崔玉荣 丁 凤 江 波 孔 影 刘庆琳 周 璇 王 华 沈苗苗 尚 洁 韦 娜

4、社会工作奖(21人)

何融寒 梁阿妮 符 牛 郭 宝 刘双柱 鹿 燕 胡宗铭 简守强 李 菲 孟 岩 张 丽 赵生平周 瑾 郑慧霞 余彩霞 周学红 王 芳 汪英瑞 祁秀娟 王安磊 王 丁 谷 芳 王小伟 章信年 程晓娟 江 琳 荣介伟 潘正旺 范玉芳 凌 玉 房彩虹 刘 敏 张少君 俞培培 陈森林 卢喜扬 唐 喆 卫寿平范海燕 李 娟 王 欣 周长余 杨华军 倪姗姗 蔡景顺 耿 莉 后 萍 付 妍

时 宜 杨 静 韩满意 郝昆明 毛浙徽 崔道辉 侯林梅 刘 婕 罗腊红 麻玉虎 张 丽 周丹娜 郑 伟 姚运灵 杨云香 李 岩 王海燕 苏红梅 王 彪 张传菊 姚明恺 谢实辉 王妍丽 张永兴 李 艳 李 静 谢 芳 徐建章 罗亚男 朱 琳 方迎春 程芳玲 王良彪

秦继明 张晓艳 魏海兵 胡 楠 李秀芳 李 青 宋 玲 童 贵

刘丽媛 朱 迪 胡祥龙 蔡双双 李 培 任 红 熊文灿 许 可 王立那 汪家喜 杨 婷 姜怀雷 吴剑锋 刘晓燕 吴宏萍 张 春 胡林云 张邱奎 余方苗 邵 纯 夏雯娟 肖丹丹

曹 宇 高永坤 冷松显 李 哲 江 汉 胡金保 刘金中 邵 纯 沈坤杰 张正勇 杨 琼 赵金山 吴孔林 吴德洪 李文涛 台雪梅 孙永杰 宋颖颖 谈伟伟 王 晖 孙俊杰

5、劳动卫生奖(20人)

蔡开明 付玉春 蒋桃艳 李运田 董 顺 陈广红 陈林昌 房小慧 华方林 来大明 马 超 张金花 徐诗二 谢 惠 张浩伟 许 敏 尹章平孙焕亮 宋 云 王 静

三、2005—2006学年先进个人名单

(一)、三好学生标兵(51人)

方 燕 付 婕 江 波 刘宇欣 鲁本叶 孙国娟 吴 静 薛 燕 张 丽 郑园琴 桂敬汉 刘 敏 王 晖 吴世红 许庆龙 黎 露 李 娟 刘纪伟 罗腊红 罗亚男 张雪萍 周学红 章玉敏 蔡婷婷 高加加 孙利平唐冬宝 汪婉萍 吴佳萍 姚 莉 付燕韬

(二)、优秀学生干部标兵(18人)

程伟平郭 纯 刘庆琳 唐楠楠 余述燕 张亚飞 王文娣 邓晶晶 郭怡君 卢秀秀

(三)、三好学生(125人)

车 强 陈娟娟 陈 委 崔玉荣 范慧丽 李倩文 李 燕 李院生 刘光华 鹿 燕 王 琳 吴福芳 肖丹丹 徐 静 余婵娟 包幸平陈帅帅 丁 涛 高 路 江锡铭 苏红梅 王 屹 朱 昊 蔡景顺 曹 燕 李翠翠 李娟秀 李令超 李 培 凌 玉 台雪梅 汤伶俐 汪霞云 王玲玲 王 鹏 张丹丹 赵福刚 郑慧霞 郑 伟 周桂芳 陈媛媛 代盼盼 方 涛 方 霞 葛广存 金 薇 刘 晖 刘娟娟 刘 霄 刘晓倩 陶 宁 田大慧 王 丹 王 浩 吴芬芳 殷允婷 于 乐 张平平张 燕 章 庆 阮 红 陈方磊 陈俊岭 崔道辉 房小慧

(四)、优秀学生干部(14人)

杨 琼 曹培培 李 艳 孟 岩 王 辉 齐 旻 王利华 张 弛 郑 波

(五)、单项奖(139人)

1、学习进步(学习优秀)奖(35人)

冯贵香 江 敏 李 燕 李占涛 潘 航 陈秀梅 顾昊晨 李允梅 庞 影 王小静 陈 晨 郭娟娟 华德智 李露露 李 伟 姚 超 张 瑞 张世万 朱小平占志强

2、文体活动奖(28人)

陈兴翠 郭扬眉 刘庆琳 宋 云 邢亚林 邵 纯 王 勇 魏丹丹 张玉林 章 狗 李 璐 钱 凯 王晓雯 杨二磊 张 伟

3、精神文明奖(23人)

陈晶晶 陈文娟 董 顺 范玉芳 方晓丽 王改英 王林静 许 可 姚运灵 张倩倩 郭 苗 黄丽云 孔维丽 李 倩 廖 兵 吴 敏 余 涛 张国平周明慧 敦小龙 祁秀娟 罗宇涵 顾爱侠 王海燕 岳 云 王 芳 杨家林 张 健 胡启平胡祥龙 黄 惠 江 楠 李娟娟 潘利军 尚 洁 宋颖颖 汪华磊 王 韡 张 丽 张晓艳 赵生平朱 琳 朱平平张唯伟 朱 迪 邹国保 林 玥 刘双柱 耿 莉 胡永铸 胡宗铭 黄 楠 姜 骏 卢喜扬 马 莉 秦继明 任佳佳 史 彭 刑周静 许 敏 杨廷廷 余彩霞 余姣龙 邹 慧 池小平杜 薇 王利芬 杨云香 耿胡强 洪成贵 胡 静 胡 军 姜 炜 潘秀静 彭 真 苏 丹 孙 影 覃 玲 伍秀明 薛 珍 杨 颂 杨 玉 叶一星 赵全胜 周金媛 邹凌青 蓝晓燕 马文哲 尹小艺 张 鹏 蔡娟娟 黄新虎 刘晓静 王慧娟 杨 琴 杨志华 张 敏 陈 静 王 振 姚其明 张维纳 王立那 蔡静娴 沈 强 唐李兴 田雁飞 汪方圆 杨 杰 袁天祥 高双明 杨 成 曹 溦 李秀芳 朱 涛 宋 玲 刘明明 高 辉 胡祥红 周帅一 李 青(男)李 青(女)

陈磊磊 郭 纯 李雨田 田玉洁 杨亚丽 袁冬梅 陈远锋 董晟晨 刘会斌 丁方园 秦 瑞 王 华 姚 虹 张 春 王 欣 代成静 陈 静 韩 磊 刘 琳 宋 磊 吴 妹 杨 俊 郭世学

4、社会工作奖(28人)

陈 虹 李 清 李 哲 孙俊杰 王安磊 徐诗二 周 涛 高永坤 朱继翔 卞国琛 宫朋飞 何艳来 刘金中 齐明智 邵 琴 王文珠 许苗苗 张 立 李文涛 曹 宇 何 健 李 虎 孙晓琳 王 超 杨 城 袁 汉 翟媛媛 李裕琪

5、劳动卫生奖(24人)

邓小静 蒋桃艳 卢 胜 孙长超 夏冬景 蔡开明 余 雷 郭 猛 陈 亮 江 汉 李青(男)沈坤杰 王鹏兴 於万梅 张浩伟 尹章平费伟伟 何 鹏 刘 方 陶 波 魏 苗 吴巧玲 张继坦 祝 红

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