三好学生学生自我总结

三好学生学生自我总结（共11篇）

三好学生学生自我总结 篇1

时光荏苒，转眼间大学已经跑过2个年头了，在前两年的学习中，我通过对初级会计学、中级财务会计、高级会计学、成本会计学、银行会计、税务会计等专业课的学习，对会计学专业的重点、方向有了整体的把握，并且通过了考试、综合测评的考核，让我更清楚的了解到自己的优势和不足。

在学习上，我努力学习，刻苦用功，将课本的知识化为自己的力量，使成绩达到优良的等级，不过学知识是为了应用，我们不应该过分地追求学习成绩，分数只是一个数字，真正能把知识应用到实际生活上才是把知识学活了，才能形成自己的优势，作为熏陶自己的一缕幽幽的清香。

在生活上，我经常帮助同学，为班里系里奉献自己的力量，团日活动中，我主动承担了撰写班级参评材料的责任，将班里有趣的、值得怀念的记忆用文字和图片的形式展现在参评材料上，向系里团里展现我们班的风采与活力；党建活动中，我积极参加“给党的一封信”征文活动，将“贺锦斋和戴桂香”的一段传世佳话再现于纸上，让更多人看到党的感人励志故事；DV大赛中，我作为班里会视频拍摄剪辑的人，由我承担我们班级DV的拍摄和制作，将我们所想所表达的用视频媒体的形式参加系里的大赛评比。除此之外，我还帮助同学做了很多事情，他们来找我帮忙的时候，无论我有没有空，我都会尽我最大能力去帮他们，因为我觉得帮助别人也是一件很快乐的事，赠人玫瑰，手留余香，又何乐不为呢？

在工作上，作为党委宣传部媒体中心视频部的人员，这一年我又接过透视镜小组的组长，带领他们拍摄节目，把握工作的进度，在可以放松的情况下跟他们放松，在应该严肃的情况下绝不嬉戏，尽心尽力做好自己的本职工作，并且在课余时间也常跟老师沟通，学到很多媒体的东西，虽然以后不打算从事媒体这方面的工作，但是也是收获丰硕，对自己的知识面也有了一定的扩充。

生活是梦想与现实的折叠，充满着乐趣和欢笑；学习是知识与现实的对称，饱含着汗水和艰辛；工作是未来与现实的融合，渗透了未知和好奇。无论生活、未来还是工作，无论理想、现实还是未来，我都会好好对待，珍惜现在，展望未来。

三好学生学生自我总结 篇2

短短两年的小学数学学习, 学生的成绩为什么会有这么多的差距呢?以上现象是造成学生成绩分层的主要原因吗?为此我开始了积极的探索, 有针对性地开展教学, 三年来我所教的班级数学成绩越来越好, 尤其是数学成绩原来差的学生提高很快。我认识到在小学教育阶段, 我们不仅要传授学生数学知识, 而且要注意学生书写习惯、计算能力和分析应用能力的培养。书写好、计算能力好、分析应用能力好的“三好”学生就一定能稳步提高数学成绩。

一、严格要求, 书写规范

教学实践证明, 对数字认真、规范地书写, 是提高计算能力、应用能力的基础。有人认为只有一年级的学生才要练习数字的书写, 会写就行了, 要求那么严格干什么, 写得再好又不能加分。这是错误的, 我们可不要小看数字的书写, 它隐含着许多的奥秘:数字书写是否工整, 可以看出学生的学习态度是否端正;数字的书写是否规范, 可以看出学生是否有一个良好的学习习惯。数字书写不工整规范将带来一系列的后果:注意力不集中, 计算时容易抄错数;注意力不集中, 态度不端正, 计算时横式中易忘记写结果;态度不端正, 数字书写不规范, 即使竖式中的结果是正确的, 但是横式中的结果照样会写错。例如:三年级数学学习三位数乘一位数的时候, 计算250×8=2000时, 就有的同学竖式中写的是2000, 但是因为自己数字的书写不规范, 2000最后的0写得像6, 所以在横式中他写的是2006。类似这样由于书写问题而引起的错误是很多的, 这严重影响了学生计算能力、分析应用题能力的提高。所以我们应该严格规范学生数字的书写, 好的书写是提高学生的数学成绩的基础。

二、循序渐进, 训练计算

成绩不好的学生, 计算题失分往往较多, 而计算能力的提高非一日之功, 需要循序渐进、不断训练。在学习各种计算方法的时候, 课堂新授只能教学生会计算, 学生想提高计算能力, 没有课后练习是不可能的。我的学生每天要用20—30分钟的时间进行专门练习。在练习的时候还要掌握好一个量的问题, 练习量过大会加重学生学习的负担, 引发学生厌学情绪。练习要适量, 20—30分钟的时间一般做20道口算、8道笔算较适宜。每一个阶段的练习要根据这一段时间的学习内容来定, 例如学习笔算乘法的时候, 口算、笔算的内容以乘法为主。另外, 在练习之后要注意及时的反馈, 由于学生错的原因不一样, 我们最好以个别指导为主。有了正确的学习态度, 规范的数字书写, 专门的时间保障, 及时的反馈和有针对性的指导, 提高学生的计算能力就不是一件难事了。

三、分析全面, 应用不难

应用题是小学数学教学的一个重点, 同时也是一个难点, 考试时学生应用题的失分非常多。想要提高学生的数学成绩, 我们就必须提高学生的分析问题的能力。不可否认, “死教题, 教死题”的老师还有很多, 认为例题会做了, 课后的题目也会做了就可以了。可是在考试的时候换一个数字, 变换一个条件他们就不会做了。这不叫真的懂了, 主要原因是学生没有学会分析应用题, 因而我们应该注重教给学生应用题的分析方法。应用题由条件和问题两部分组成, 全面的分析也应从以下两个方面入手。

(一) 从条件入手分析应用题

从条件入手分析应用题, 是指学生在读懂题目基础上, 从条件入手分析题目, 往往先从一个条件, 求出令一个未知的条件, 从而用两个条件最后求出所要求的问题。例如应用题:“一条裤子28元, 上衣的价钱是裤子的3倍, 买一套衣服多少元?”我们可以指导学生根据条件“一条裤子28元, 上衣的价钱是裤子的3倍”先求出上衣的价钱, 再求出一套衣服的价钱。对于连乘应用题, 我们更加应该注意从条件来分析题目。例如应用题:“一幢楼有4层, 每层有5个教室, 每个教室放6盆花, 一共放了多少盆花?”从条件入手分析这道题可以有两种方法:一是根据相关条件“一幢楼有4层, 每层有5个教室”可以先求出一共有多少个教室, 再求出一共放了多少盆花;二是根据相关条件“每层有5个教室, 每个教室放6盆花”可以先求出一层楼放多少盆花, 再求出一共放了多少盆花。如果每一道应用题都让学生这样分析, 那么他们分析应用题的能力一定会有很大的提高。

(二) 从问题入手分析应用题

从问题入手分析应用题是指学生在弄清题目的已知条件和所要求的问题后, 从问题入手分析要求这个问题必须知道哪两个条件, 哪一个是不知道的, 必须先求哪一个, 从而最后求出所要求的问题的分析方法。这是学生比较乐于接受的一种分析方法, 也是一种比较有效的分析方法。例如应用题:“西红柿315千克, 萝卜的重量是西红柿的4倍, 西红柿比萝卜少多少千克?”我先让学生读题2遍, 弄清题目的已知条件和所要求的问题。接着问:要求西红柿比萝卜少多少千克, 必须知道哪两个条件?学生很容易说出必须知道萝卜有多少千克和西红柿有多少千克。这时候学生很快发现萝卜有多少千克是不知道的, 因而必须先求出萝卜有多少千克, 再求出西红柿比萝卜少多少千克。从问题入手分析应用题, 线索更加明了。在这样长期的训练中, 学生的应用题分析能力自然会得到极大的提高。

也谈评“三好学生” 篇3

关键词： 教育评价 多元化评价 新课程改革

在教育教学评价中，一直以来“三好学生”、“优秀学生”、“学习标兵”等各种评选已为学生、老师、家长所接受，也是我们以期达到激励学生进步的方法。这些评选，从本质上说是我们在“挑”学生。在尊重生命、尊重个体生命的多样性和差异性的新课程改革的背景下，评价的功能是促进个体的发展而不是筛选。优秀的学生本不应该是被我们“挑”出来的，而应通过我们创造环境和条件，改进评价方式、方法，通过多元评价结果的激励，让各类优秀学生在学习生活中自主“跳”出来。

一、“挑”的理想初衷

我们在教育评价中设定了标准，然后根据这些标准“挑”出符合标准的优秀生。从教育学生的角度和最初目的看，我们这样做无非有两个方面的原因：首先是希望对于当选的同学起到积极的强化，以达到激励学生再接再厉，争取取得更加优异的成绩。其次为落选的同学树立榜样，进行消极强化，激励学生积极主动地改进不足、完善自我，不断地向实现“当选”的目标努力。

二、“挑”的尴尬现实

首先，评价的系统出现了问题。具体表现在以下三点：其一，标准带有局限性，以评“三好学生”为例，从“三好学生”奖状中就可得知，是“德、智、体全面发展”。“全面发展”是素质教育的必然要求，也是教育工作者所追求的目标与理念，但难以量化考评。我们评“三好”常常以一“智”定音，成绩好什么都好，常常是一好遮百丑。其二，评价方式有失公允，某些家长与老师搞关系走后门，老师根据“关系户”挑选出优秀的学生，造成不公。其三，评选机制存在缺陷，某些地方仍然是加分奖励的标准，滋生加分、保送等利益驱动下的“评选腐败”。

其次，评价的功能出现了偏差。对于传统意义上的“三好学生”，多数人关注的只是他们的成绩，对他们的思想状况、人格品质、道德水平等并未给予充分关注。被挑出来的学生一旦被贴上“优秀生”的标签，从此深受教师青睐和学友钦佩；他们得到的表扬多，受到的批评少，其人格中的不完善之处被掩盖。难免造成这些所谓优生自我意识过强、承受挫折能力差、不善于交往等心理和行为问题，但未得到应有的关注和引导，从而制约他们健康、全面发展。而“一般”或“较差”的绝大多数学生就只能望“优”兴叹，认为自己学习成绩不好，更有甚者认为自己各个方面都不好，从而产生冷漠、悲观、厌学的态度，重智育的评价模式，容易让学生产生“成绩最重要”的错误印象，影响其全面发展。也容易让老师和家长都按照“三好”模式教育孩子，忽略了个性塑造和潜能的开发。

再次，评价的意义有所丧失。能评上“三好学生”的首要条件是成绩要好，正是因为他们是一个班级中的成绩优秀者，他们在日常的学习、生活中得到老师和家长特别关注的也是学习成绩，而对他们的心理健康就没有足够的、全面的分析了解。久而久之，就出现了很多成绩优异，但人格、心理存在缺陷的“优秀生”。而对“优秀生”，家长老师又总以为他们学习刻苦，求知欲强，成绩突出，遵守纪律，等等，给人以一种“安全感”。因此，忽视对他们的教育。其实，教师的偏爱、学生的赞赏，会导致优秀学生过高地估计自己在群体中的作用，产生“唯我独能，高人一等”的错误思想，从而影响他们的健康成长和学习的进步。这样的评价不但没有对“三好学生”产生积极影响，反而掩盖了他们的缺陷，忽略了对他们的教育和引导。另外，学生的眼睛是雪亮的，存在缺陷的“三好学生”的榜样的力量会大打折扣，不能很好地给予其他学生正面的积极影响，反而让学生感到评选的虚假，造成心理抵触。

2008年中国教育学会会长顾明远先生在重庆市南岸区基础教育首届学术年会上呼吁：停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。中小学校处于基础教育阶段，每个学生都是未成年人，评选“三好学生”实际上是把学生分成三六九等，这样会给学生造成一定的心理压力，同时在情感上伤害未被评上“三好学生”的学生，不利于学生健康成长。

美国的学者霍华德·加德纳的多元智能理论认为人类有八种不同的智能，且八种智能彼此独立又相互关联，它们在人类智能结构中是绝对平等的，每个人拥有这些智能中的若干种，但是可能没有谁能够同时拥有这八种智能的全部。正是由于每个人拥有的智能不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性内容、标准、方式、类型、结果。单一的教育评价不再符合现代教育发展的需要，学生的个性是有差异的，智能水平是有层次的，发展是不均衡的。应该尊重学生的人格，尊重学生自由，尊重学生个体差异，注重学生兴趣、能力的培养，注重学生作为“人”的全面均衡发展。

三、结语

只有依据多元智能理论，利用多元化、个性化的评价，在内容、方式、标准、类型、结果等方面多元化评价才能调动学生的主动性与积极性，发掘学生潜能，有效促进学生健康、全面成长。

参考文献：

[1]赵国忠.优秀教师最重要的标准[M].南京大学出版社，2009，（11）.

三好学生个人总结 篇4

你们好！我是来自xxxxxx学院电信xx班的xxx。又一个秋季的来临，又是一个丰收的季节，转眼间，我已经大二了，在过去一年的学习中，我感慨颇深，收获诸多，既为自己取得的成绩感到欣喜，又为自己在工作与实践中得到锻炼而欣慰与自豪。一年的学习中，我积极进取，上进，在老师和同学的鼓舞与激励下，我现在在各方面总结如下： 在学习上，我态度端正，认真对待每门学科，学好专业基础课，学习认真、刻苦，有较强的进取精神，是同学们学习的好榜样。能做到刻苦钻研，开拓思维。能够班主任的指导下独立完成学校、班级布置的各项工作，在学生中有影响力。入校以来，本人谦虚谨慎脚踏实地，尊敬师长、团结同学、热爱集体，从不迟到、早退、旷课，同时对班工作积极主动，认真负责，有较强的组织能力。努力做好每一件事，受到了老师和同学们的一致好评。在实践方面，我积极参加学校社团，全面培养自己的能力，具备了新世纪, 综合人才的基本素质。在学习期间，积极参加学校及学院组织的各项活动，多次参加学校举行的重大节日的演讲比赛、征文竞赛、知识竞赛，并获得一定的奖项。在工作中综合提高自己各方面的能力，扩展了自己的人际圈子，提高了自己的工作效率，开阔了自己的视野，丰富了自己的业余生活。

在思想方面，我从没松懈过。在班级里，在学校里，在生活中，我时时刻刻以党员的标准严格要求自己，时时刻刻都能够起到模范带头作用，服务于全院的广大师生，严格地要求自己，处处以身作则，按时政治学习活动。自觉学习有关党的知识及方针、政策，积极学习毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”、“八荣八耻”等重要思想，并积极自觉地将其思想溶入学习中，树立正确的人生观、世界观、价值观，争取在各方面做到最好，能处理好个人与集体的关系。一直都非常积极地向党组织靠拢。坚持四项根本原则,拥护改革开放，热爱社会主义祖国,拥护中国共产党的领导。参加了入党积极分子培训中，并在2012年6月得到结业证，成为一名入党积极分子。

以上是我这一年各方面的总结，是我坚持与努力所得到的，我会以此激励自己，勤奋刻苦，奋发向上，不断努力！

xxx

电信xxx班

三好学生个人总结 篇5

首先,在学习上，要求态度端正，认真对待每一门专业课程，严格要求自己。好的学习方法对学好知识很有帮助，我自己也找到了属于并且适合自己的学习方法，这不仅帮助我有效的获取知识，更节省了时间，让我有更多的时间参加课外活动，做到劳逸结合，张弛有度。还参加过全国英语竞赛，虽然结果不是很理想，但是拓展自己的知识面。而且报了专本衔接自学考试，提高自己的自学能力，也扩大了自己的知识面。随着学习的日渐增加，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，在处世为人方面也学到了很多，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我与同学们建立了情谊，建立了良好的学习关系。还有老师们的循循教导，使我体会了学习的乐趣。

其次，在思想方面，要积极要求进步，我一直在追求人格的升华，自主独立，注重自己的品行。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己。课余时间我读了对自己有所帮助书籍，越来越认识到一个人的言行举止对给他人的印象来说是多么的重要。关系到是否能形成正确的处世为人的态度。所以无论在什么情况下，我都严格要求自己，注重自己的言行举止，避免造成不必要的影响。

再次，在社会实践方面，大一寒假时，我积极参加了去珠海的社会实践活动，实践期间认识到工作的不易，赚钱的不易。工作期间，认真，并且虚心向有经验的老员工请教工作上的问题，学习他们熟练地操作方法，按照规定的时间和程序完成上级下达的任务。增加了与其他人交流和学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。参

加社会活动，让大学生活更丰富多彩，有时会感到累些，但乐此不疲。

在日常生活中，我与舍友、同学保持好的关系。为人和善，关心他人，乐于奉献。以前只是觉得你关心我的话，我就会关心你。现在我理解到，即使没有回报也没关系，毕竟“赠人玫瑰，手有余香”。且乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾过去，我很高兴能在同学有困难的时候帮助过他们，相对的，在我生病时我的同学们也表达了她们的关心和热情。老师的帮助，学校的帮助，那是不可忽视的，在我经济困难时，学校给与我助学金，让我可以安心的学习，更好的完成学业。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负 的责任，在贡献中实现自身的价值。

三好学生个人总结 篇6

从入学以来，我总是在各方面严格要求自己，虚心接受老师的教育、帮助。我从小就懂得遵守纪律，讲文明，热爱集体，助人为乐;我热爱劳动，积极带领少先队员参加少先队开展的各项有益活动，加强体育锻炼，身体素质好。学习上，我求知欲强，课堂上，我敢于提问，善于质疑，对所学的知识能理解地掌握;课外，我不满足于课堂上所学到的知识，大量阅读一些有益的书报，以开阔自己的视野、增长知识，碰到难题就向老师请教或自己查阅资料解决。苏轼曾说“成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”，可见，决定自己命运的不是天生的才智，而是后天的不懈、勤奋。我能有今天的成绩最主要的是因我有坚忍不拔的毅力和执着求学态度决定的。

但我热中于让我周围所有的人都能跟我一样优秀。我常说，祖国的未来需要大批的建设者，仅靠个别人的本领是不行的，只有让全体同学都进步，那才是一件大乐事。于是，我经常与其他班干部一起主动关心班上学习较差的同学。为了帮助后进生解答疑难，我总是十分耐心地讲解，有些问题，我已经讲了三五遍了，可个别差生还是傻乎乎的。而我并不灰心，反复推敲，改变讲法，直到他们听懂为止。这些年来，班上的几名差生在我的热忱帮助下，各方面都有较大的进步。

工作及劳动环保演讲稿方面同样值得我自豪，我是中队委，老实说，我虽然并没有干过太多惊天动地的事情，但我认为能在自己的努力下带领同学们一点一点地进步，已做到了作为一个干部应尽的职责，没有辜负学校、老师和同学们对我的信任与期望。每天早晨，我都会带领同学们晨读，背诵古诗。

在家里，我虽然是父母的掌上明珠，但是我一点都不娇惯自己，总是抢着做家务;在同学中，我是一名挺懂事的“小大人”，每逢搞卫生，我总带头抢脏活、累活干，老师和同学都很信任我;在学校看见谁有了困难我会毫不犹豫的伸出热情友爱之手，几年来，我勤勤恳恳地为班级为同学服务，成了老师的小助手，同学的好朋友。工作上我一丝不苟，公正无私，正如我在竞选大队委员时说的那样：身为干部同学的公仆，不就是敢想敢说敢做的人吗?实践证明我每时每刻都在履行自己的诺言。

我在这6年的小学生涯中，20xx年被评为校级“风采之星”，20xx—20xx被评为校级“三好学生”，20xx年被评为区级“三好学生”;20xx年，英语水平考试已达到一级，二级，三级B标准，获得了古筝7级;20xx年，20xx年在南开区文艺类个人单项比赛中获得了古筝二，三等奖;20xx年，在天津市小学阅读学科基本能力测试中成绩优秀，20xx年，在数学学科基本能力测试中成绩达标;20xx年在全国第六届少儿美术杯中书法获得优秀奖;20xx年在南开区“祖国，我为你喝彩”朗诵比赛中获得了三等奖;在我校举行的的硬笔书法比赛中获一等奖;20xx年，在我校举行的校园艺术节大赛中获得优秀表演奖;20xx年，在我校举行的第一届“西小杯”讲英语故事大赛中获得高年级组二等奖;在20xx年，在我校举行的优秀作业评比中获语文学科一等奖，英语，数学学科三等级。

百尺竿头，更进一步。这是一位老师曾给我的评语，如今也是我最喜欢的一句话，这其中不断进取的含义让我铭记于心，同时我小学生涯的每一位老师对我的用心良苦都将让我在今后的生活中受益匪浅。最后，再次感谢老师们对我6年的细心栽培，也感谢同学们对我的大力支持，我一定不会让你们失望的。在未来，希望同学们和我一起以一个崭新的面貌走向那火热的生活!

上海取消三好学生评选好不好 篇7

地点:湖北十堰市第十三中学阅览室

主持人:尊敬的各位领导、老师, 亲爱的同学们, 大家下午好! 最近上海取消三好学生引起热议。三好学生评比活动自上世纪五十年代起在全国中小学推行至今, 该不该取消三好学生呢?现在, 我们有请双方辩手围绕这个话题展开辩论。下面进入辩论赛的第一个环节, 请正反方分别立论陈词。

正方辜雨馨:我方的观点是: 应该取消三好学生。

首先, 评选三好不符合我国教育方针的要求。我国的教育方针是使每一个学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展, 成为社会主义事业的建设者和接班人。那么, 为什么只有极少数学生是三好呢? 因此, 评选三好学生显然与教育方针相悖。

其次, 现行评选标准异化, 从三好变成一好, 主要是学习成绩要好, 或者有些老师认为思想好就是听话, 就是三好。如此评选怎能引领学生全面发展?

再次, 把评选三好学生与升学考试挂钩, 让少数学生在中招、高招录取中享有加分或优先录取的特权, 易滋生教育腐败, 很难做到公平公正。

综上所述, 我方一致认为:三好学生评选活动应该取消。

反方蔡静:我方认为不能取消三好学生评选活动。因为三好学生评选制度已经施行50多年了, 这本身就证明它存在的价值和意义。

首先, 三好学生的设立, 既是对优秀学生的肯定, 也是对其他学生的激励;既能让表现优秀的孩子树立自信, 又能给其他学生树立榜样, 有助于学生形成正确的价值观、人生观、世界观, 特别是有利于贯彻落实十八届三中全会提出的教育改革精神:坚持立德树人, 加强社会主义核心价值体系教育, 完善中华优秀传统文化教育。

其次, 通过评选三好学生, 激发学生的上进心和荣誉感, 培养积极向上的进取精神。同时, 三好学生体现的是综合发展的素质教育理念, 它以全面发展的标准鼓励学生综合发展, 从而为学生的终身发展打下坚实基础, 极大地拓宽了学生发展的自由空间。

再次, 当前对三好学生评选规则和标准的革新已初见成效。广州部分学校围绕三好学生评选, 开设其他奖项, 多方面给予学生鼓励; 南京、江西等地实行三好自荐模式, 锻炼学生的自信自主能力。

可见, 三好学生制度不是对学生的优劣区分, 更不是苛刻地要求学生做到完美无缺, 而是引领学生全面发展, 为学生的健康成长奠基。所以我方坚持认为应该继续推行三好学生评选活动。

主持人:感谢双方辩手的精彩陈述, 辩论刚刚拉开序幕, 双方便剑拔弩张, 不同凡响。下面进入第二个环节———自由答辩。有请正方辩友。

正方张小雨:请问反方辩友, 推行时间久的制度就完美无缺, 就不能取消了吗?

反方柯昌定:请正方辩友不要断章取义, 推行已久且普遍叫好的制度为什么要推翻?

正方马红悦:穷则变, 变则通。创新是一个民族不竭的动力。众所周知, 三好学生的评选已经跟不上时代需求, 取消是务实的表现。长期以来, 三好学生的评价标准集中在“品、学、身”这三个方面, 在现实的实际操作中, “学习好”更是首要条件, 这明显不能适应现代教育发展的客观要求。如今应该在不断提高素质教育和学生心理健康程度上下功夫, 社会适应能力、创新精神、环保意识、实践能力等应当是考量项目, 仅仅以传统的“德智体美劳”来评价, 和时代的进步与发展是背道而驰的。取消三好学生的评选, 会让对学生的评价更加务实和客观。

反方朱宇昊:不管对方辩友如何分辩, 我方仍然坚持认为完全用不着告别三好学生, 弄出些新玩意儿来。三好在德、智、体发展方面的要求, 体现了好学生的基本标准, 不存在过时的问题。三好学生评选制度的建立, 不仅在共和国教育史上体现出其重要的教育价值, 而且在今天仍继续发挥着重要的激励作用。尤其是在当前价值取向多元化、多层次化的社会环境中, 良好的榜样引导更显重要。社会学习理论学派的代表人物之一班杜拉就认为:“大部分的人类行动是通过对榜样的观察而习得的, 即一个人通过观察他人就知道了新的行动应该怎样做。”孔夫子不也说“三人行必有我师”吗?观察、模仿社会榜样是青少年实现社会化的重要方式。况且, 现在评选道德模范, 评选最美教师、最美司机、最美乡村医生等活动层出不穷, 特别是中央电视台倾力打造的一个精神品牌栏目———《感动中国》已经连续举办 多年, 它以评选出本年度具有震撼人心、令人感动的人物为主打内容。《感动中国》 节目向全国观众推出了许多优秀人物, 其中有徐本禹、高耀洁、田世国、丛飞、王顺友等来自民间的杰出人士, 有成龙、濮存昕、刘翔、姚明等光彩耀人的明星, 也有钟南山、袁隆平、桂希恩、黄伯云这样的睿智学者, 更有张荣锁、魏青刚、洪战辉、张丽莉、郭明义这样的普通百姓。每个人物身上都有一种让观众感到心灵震撼的精神力量。 《感动中国》因此也被媒体誉为“中国人的年度精神史诗”。可见, 对一个人的精神鼓励多么重要, 青春年少的我们在物质生活日益丰裕的时代, 更应汲取来自榜样鼓舞的精神食粮。

正方马红悦:少年阶段就人为分出优劣, 不利学生成长。何况谁也不能否认现在的三好学生评选猫腻多。一个学生被评为三好学生后, 就可以在升学时获得加分, 在竞争时增加砝码, 因此一些学生和家长趋之若鹜, 有些家长千方百计寻找各种关系, 帮助自己的孩子进入这个行列。这也就使得一些学校在三好学生评比过程中, 存在暗箱操作、等价交换的不正之风, 一些学生和家长搞物质、金钱投资, 有的搞感情投资, 有的学校甚至给那些有“背景”的学生评选三好大开方便之门。总之, 哪里有利益, 哪里就有钻营。社会上假冒伪劣商品还嫌少吗?自主招生为什么频频现丑?“高考移民”偷梁换柱之类的“奇葩”为何泛滥成灾?所以, 诸如中国教育学会会长顾明远、全国人大代表刘中慧、21世纪教育研究院副院长熊丙奇等有识之士, 果敢地站出来叫停评选三好学生, 维护社会的公平公正, 赢得众多没有得过三好的学生和家长“喜大普奔”。

反方柯昌定:我们要提醒对方辩友话不能说过头了, 呼吁取消三好学生评选活动是“有识”, 那么坚持评选三好就是“浅薄”了?三好学生评选本身是没有问题的, 只是应该淡化荣誉背后的功利色彩。

正方辜雨馨:这么说, 反方辩友承认三好评选背后有功利色彩, 既然如此, 何不忍痛割爱取消三好?

主持人:刚才的自由辩论中, 双方辩手旁征博引, 唇枪舌剑, 针锋相对, 精彩纷呈, 让我们对这个辩题有了深刻的认识。最后请双方总结陈词。首先请反方辩友。

反方柯昌定:通过以上的辩论, 我方仍然认为不应该取消三好学生评选, 理由如下:一、三好是一种标志, 它代表学校和社会对优秀学生的表扬与肯定, 能够产生深远的激励作用。二、榜样的力量是无穷的, 个人成长离不开榜样的引导, 身边人身边事的榜样引领作用尤其显著。“近朱者赤”, 古代圣贤的箴言不可不信。三、三好学生的评选活动在实践中逐步得到改革和创新, 评选规则和标准得以细化和改进, 从而赋予了三好学生新的内涵, 形成了更加完善的奖励机制, 因此更应该普遍推广和长久推行。

正方辜雨馨:我方坚持取消三好学生评选, 理由是:一、三好学生评选不利学生全面发展。新颁布的《教师专业标准》 (试行) 规定, 要面向全体学生, 充分尊重学生权益, 提供合适的教育, 促进学生生动活泼的、健康快乐地成长, 全面而有个性发展。而三好评选是一种精英评价制度, 名额少, 评价的重点有局限性和片面性, 往往影响大多数同学的全面发展。如果硬要人为的给孩子们贴上好学生、差学生的标签, 怎能促进青少年健康成长?更奢望学生全面发展!二、三好学生评选不利维护公平正义。习总书记在2014年元旦致辞中强调推进改革的根本目的, 就是要让社会变得更加公平正义。那些走调选出的三好学生, 真的都是三好吗? 且与升学挂钩的评选, 其人为操作弊端越来越严重, 很难做到公平公正。综上所述, 我方认为应该取消三好学生的评选, 谢谢!

新三好学生标准：用公平说话 篇8

诚然，当前三好学生评选制度本身就有一定的不足，需要进一步完善，但作为一种当前普遍通行的评优形式，其根本目的在于表扬与激励，即表扬先进学生，激励全体学生。因此，三好学生评比既是目标，也是手段；既是终点，更是起点，它应该成为我们整个学期班级管理全过程的一道强有力杠杆。在平时的工作中，我从开学之初就不断地跟孩子们强调评优的标准、要求，让这样的评优标准深入人心，从开学的第一天就做到“用公平说话”。

标准之一：成绩“优”

每所学校对三好学生都有明确的评比条件、评比制度或条例，其中学习成绩自然是其中重要的一环。我们对于成绩的重视有着悠久的历史，曾几何时，学习成绩（有时就是考试分数）是一切评比最主要的条件，甚至是唯一条件，也就是所谓“三好”为“一好”。即便是在教育理念不断更新、全面推进素质教育的今天，学习成绩仍然是三好学生评比中非常重要的一项标准，每所学校对此要求不可谓不高。一般都要求所有学科成绩均为“优秀”，稍微降低一些的也要求主要学科成绩为“优秀”，其他科目中只能有一项“良好”。仅此一项，就要让班级中三分之一甚至将近一半的孩子失去了参选的资格。

在平时的班级管理中，我也会将学校对成绩方面的要求实事求是地告诉孩子，因为这是学校的一项制度，每一个人都要遵守，教师也一样。同时，我也会告诉孩子，成绩不是最后考试得来的，而是自己平时点点滴滴的积累、认真细致地完成每一项学习任务获得的。以此激励孩子平时刻苦学习，逐步养成良好的学习习惯。在期末评比中，教师不应把学科成绩作为否决的条件，也就是只要学科成绩符合了学校的要求，都有机会参加三好学生评比。遗憾的是，我们总能看到，不少教师还是把考试成绩作为最后的“撒手锏”，出现如本文开头描述的现象，让本来成绩已经达标的孩子也与三好学生无缘，其结果只能是重新走上应试教育的老路。

标准之二：工作“好”

班级管理是一门科学，而这门科学中已经有一些“公理”为大家所认同。“人人有自己的岗位”就可算是其中的一条。特别是随着魏书生等知名班主任事迹的传播，像“班级岗位制度”“一人一岗”等班级管理中的做法已经被大家广泛接受。岗位就是责任，岗位也是锻炼孩子工作能力，培养责任心的重要途径。

在我的班级也是如此。如有劳动委员，还有五名劳动助理，分别配合劳动委员做好周一到周五的值日工作；有学习委员，也有相应的助理，分别负责不同学科、不同类型作业本的收发；还有管理班费的会计、负责购物的采购员……开始有些孩子不太习惯老师用“工作”这个词称呼分配给自己的任务，以为只有成年人才能谈得上“工作”，有些孩子并不太在意自己的这份“工作”。我告诉孩子：来到学校，如果说课堂学习是一个人的一条腿，那么自己的岗位就是另一条腿。只有两条腿都做好了，走起路来才平稳，这也是和学科成绩一样重要的期末评优的标准之一。像对待教学工作一样，我总在平时的点点滴滴中强化孩子认识自己的工作岗位、工作职责，记住每个孩子负责的具体工作，指导他们打扫卫生、分发报纸、收发作业、保管物品，一段时间下来，孩子们也都牢记了自己的岗位，并能认真做好这份工作。张博文同学是个普通的孩子，负责给垃圾筒套垃圾袋。一个星期下来，我发现他到校时间越来越早，就问他为什么这么早来。他说：“因为自己是负责套垃圾袋的，来晚了同学不好丢垃圾了。”龙宇萱同学是负责花草饲养的，有一天我发现她不是用杯子给花草浇水，而是用可以喷水的水壶，觉得很奇怪。她告诉我，直接浇水水就会从花盆下面的小孔流出来，弄脏台面，改用喷水就不会有这个问题了……每每发现这样的事情，我都会在班上广泛宣传，大力表扬他们工作有责任心。

通过“岗位工作”的开展，在我的班级真正实现了“事事有人做，人人争事做”的良好局面，让我在平时的班主任工作中更加轻松、高效。班级就像一个全速行驶的汽车，需要每个零件的通力合作。如果班主任教师在期末评比中只关注孩子的文化课成绩，必然导致孩子只追逐分数，班级的日常工作就显得特别烦琐，同时孩子也失去了重要的学习与锻炼的机会。

标准之三：贡献“大”

班级这棵大树为孩子的成长与发展提供了一个平台与机会，同样也需要每个孩子为这棵大树做出自己的贡献，为这棵大树提供肥料、输送营养，让班级这棵大树更加茁壮、蓬勃地生长。平时的班级管理中，我一直鼓励孩子抓住机会，发挥特长，多为班级做出自己的贡献，而贡献越大的孩子在三好生评选中成功的机会也越大。开学初，班级要进行绿化与美化工作，动员孩子开动脑筋，美化教室，当然也需要孩子们自己捐献装饰材料和用来绿化的花草；学校发的劳动工具不够用，我动员孩子把家里多余的劳动工具带来。学校运动会开始了，我鼓励孩子踊跃报名，积极参与；为了取得好的成绩，我和小运动员们制订训练计划，认真训练。比赛时，我带着啦啦队为他们呐喊、助威；比赛结束了，不管成绩如何，我们都像欢迎英雄一样为他们庆祝。班级还会经常开展各种各样的活动，有时还需要开发家长资源，我也发动孩子，开动脑筋拉赞助……孩子的每一份付出、每一份贡献我都会分布在班级的“贡献榜”中：张景怡参加校运动会，获得女子200米第二名；张子健发表作文3篇；叶信纬为班级捐献扫把、拖把；王羽钦主持学校书香节开幕式，受到好评；王天然在艺术节中表演舞蹈……孩子的眼睛是雪亮的，每个人为班级做的一点小奉献都会牢牢地记在他们心里，成为最终评优的筹码之一。

也许有教师看到“成绩优”这一标准之后会问：班级里符合要求的孩子有一大半，不以成绩论英雄，最后又该怎么选择呢？其实就是要看他的工作质量，看他为班级所做的贡献大小。

“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从”。期末的三好学生评选工作解决不了班级管理中的所有问题，但如果恰当运用，充分发挥其导入与引领作用，做到公开、公正、公平，同样会让班主任工作更轻松，更有效；同时，三好学生评选不是期末才进行的工作，而应该是贯穿整个学期的工作，让评比充分调动每一个孩子勤奋学习、参与班级管理的热情，让每一个孩子都有发展特长、施展本领的时间与空间。

三好学生的个人总结 篇9

我是电子与通信工程学院电信092班的XX，两年的大学历程，让我积累了一笔丰厚的财富，让我有足够的信心和资本去面对各种挑战。

首先，在思想方面，积极要求进步，坚决拥护中国共产党，积极靠近党组织，关心国家大事，让自己的思想紧紧跟上改革开放的步伐，时刻听从党的召唤，始终拥护党的纲领，认真学习党的文件，学习“三个代表”重要思想，并且经常上交思想汇报。除了学习有关党的理论知识，还积极参加其他实践活动，无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。

在学习上，态度端正，认真对待每一门专业课程，严格要求自己。好的学习方法对学好知识很有帮助，我自己总结出了一套很有效的学习方法，不仅帮助我吸收知识，更节省了时间，让我有更多的时间参加课外活动。还积极参加各种课外竞赛，如“挑战杯”课外科技作品竞赛，以及全国大学生电子竞赛的培训，拓展了自己的知识面，提高自己应用知识的能力和自学能力。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

在社会实践方面，在工作中锻炼了自己的能力，陶冶了情操，使得自己的沟通能力和语言表达能力得到提高和完善。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。参加社会活动，让大学生活更丰富多彩，做志愿者，有时会感到累些，但乐此不彼。

在日常生活中，我与舍友、同学保持好的关系。为人和善，关心他人，乐于奉献。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解到，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾过去，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。

三好学生学生自我总结 篇10

“三好学生”，一个极具中国特色的教育名词。“三好学生”评选在我国已有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。但是随着时代的发展、教育观念的更新，人们开始对传统的“三好学生”的标准、对评选“三好学生”的做法提出了质疑。特别是随着“三好学生”与中考、高考加分和录取挂钩，“三好学生”似乎由一种光荣的称号变为一种实际的利益，“三好学生”似乎成了特权学生，于是“三好学生”的评选，似乎也有了更复杂的意味。于是，应不应该继续评选“三好学生”，便成为人们关注的一个话题。

本期稿件就辩论而言，正方能直击“三好学生”评选中的弊病，略胜一筹。来自上海的反方小辩手王恩泽和来自河南的正方小辫手刘格昌获得本期最佳辨手奖，典子将各送他们一本《佐贺的超级阿嬷》。六位小辩手都将获赠典子亲笔签名的本期样刊!

[辩论材料]

最近，有专家呼吁停止评选“三好学生”，因为评选会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。此言论一出即引发了人们对“三好学生”这个在我国中小学实行了数十年的评奖制度的关注和争论。

这位专家认为，中学生和小学生处于基础教育阶段，都是未成年人，评选“三好学生”实际是把学生分成三六九等，这样会给学生造成一定的心理压力，同时在感情上也会伤害未被评上“三好学生”的孩子，不利于学生健康成长。专家说，有的孩子大器晚成，在中小学阶段会表现得非常一般，如果过早地给他一些“你不如别人”的心理暗示，会影响孩子日后的成长。

不少教师对此观点表示支持，还有的老师认为被评上一定级别的“三好学生”，在升学中能得到“加分”的好处，也使“三好学生”的评选变了味。但也有老师有异议，他们认为评选“三好学生”能树立榜样，让学生有动力。评选“三好学生”关键是不能只看学习成绩，在评选过程中应正确引导，别让没评上的学生有思想包袱。

我赞成停止评选“三好学生”，原因有三点：

一、评选“三好学生”大多实行“民主投票”，而初中生眼中的“民主”无非就是“谁和我好就选谁”。这样一来，“三好”岂不成了“人缘好”?

二、现在评上“三好学生”的同学大多会骄傲自满。而没评上的则有可能对自己失去信心，从而导致学习成绩下降。

三、所谓“三好”就是指德、智、体三方面的发展都要好。其中“智”和“体”可以通过考试来评定优劣，但“德”却不行。因为“德”涉及生活的方方面面，学校无法全面考查。所以，有的同学在家中是一个“小霸王”，在学校却安分守己，以此来获得“三好学生”的称号。这不是有悖于“三好学生”的要求吗?如果不能判断学生是否达到了“德”的标准，“三好学生”评选也就失去了意义。

所以，我认为应当停止这项过早给学生评定优劣的评选活动。

我认为不应该停止评选“三好学生”，理由如下：

评选“三好学生”的作用是有目共睹的，对优秀学生肯定和鼓励，并为普通学生树立榜样。至于有人担心会对未被评上的学生造成心理压力，我认为这是杞人忧天。

如果现在的学生仅因为没评上“三好学生”就觉得受到伤害，那将来社会的压力，他又如何承担得起?教育不是一味呵护而是积极锻炼，花儿需要风吹雨打才更娇艳，好铁百炼才成钢。至于说没评上“三好学生”的同学会失落，我看不至于。群鸟争食，未争到者不会放弃，生存的压力告诉它：下次一定要争到。树木争阳光，小树不会因为争不过大树而放弃，反而会更努力地长高。我们当代的学生生机勃勃，会因为没被评上“三好学生”而失落吗?别为我们担心。我们是坚强的。

至于评选“三好学生”是否变味的担心，也是多余的，制度可以完善，但不能因噎废食。我赞成停止“三好学生”评选，理由如下：

在学习中最重要的就是要有自信心。自信心是学习的动力，动力来自于老师的好评、家长的肯定，现在“三好学生”评选，大多数老师只偏爱学校中的那些“宝贝儿”，名额几乎全给了班级的前三名。不按德、智、体、美、劳等方面评选，只考虑学习成绩的好坏。大部分学生得不到肯定，也就渐渐失去了上进心。

现在我们学校停止了“三好学生”评选，而用“星级评选”代替，分“学习星”、“遵纪星”、“爱校星”、“才艺星”、“正义星”、“礼仪星”、“整洁星”等，每一项评选出两到三名，这样能使只有一技之长的同学也能得到大家的肯定，能让更多学生得到鼓励，看到希望。

没有十全十美的学生。“星级评选”活动更科学，几乎能让每个学生的优点都得到了肯定，这种评比活动更符合现在的教改方向。

停止评选“三好学生”?这是多么可悲的想法。评选“三好学生”的初衷就是激励学生积极向上，希望通过这个荣誉，让同学们在品德、学习、体质三方面全面发展。我认为，不能停止评选“三好学生”，但评选方式可以改进。

一、扩大评选范围。现如今有些学校评选“三好学生”仅限于年级或班级学习成绩前几名的同学，而忽略了身体素质好、品德优秀的学生。

二、改变评选决定权。在一些班级中，“三好学生”的决定权被老师独揽，而老师只挑学习好的同学上榜，于是“三好学生”失去了应有的激励作用，后进生学习的积极性被大大挫伤。

再来思考另一个问题，评选“三好学生”为什么会变了味?主要是操作过程出了问题，“三好学生”被赋予了不应有的特权，人们对“三好学生”的态度出了问题。但我们不能因为有这些问题，就对“三好学生”全盘否定。

总之，只要我们正确对待评选“三好学生”，改进评选方式，评选“三好学生”这个“传统”会产生更加积极的意义。

我赞成停止“三好学生”评选。

因我本人不是“三好学生”，所以我深知没被评上的学生内心的痛苦。有些老师说评选“三好学生”关键是不能只看成绩，还说在评选过程中应正确引导，让没评上的学生不要有思想包袱。但是有几个学生能做到没有思想包袱?又有几个老师能做到正确引导?好，退一步说，就算老师做到了，但谁能保证那些评上的学生不去嘲笑那些没被评上的学生呢?谁又能保证那些被嘲笑的学生的心灵不会受到伤害?

有人说评选“三好学生”能树立榜样让学生有动力。胡说，净胡说，考试后，只要你把分数公布了。大家都会看在眼里记在心里，谁考得好谁考得坏，一目了然，不用再给考得好的同学戴个高帽了。如果愿学，那他自己在心里就已经给自己定下目标，如果不愿学，不要说给他评“三好学生”就是给他评“六好学生”又有什么用?不过据我所知，那些不愿学的学生，有的就是因为被所谓的“三好学生”嘲笑后，对自己失去信心的。

所以，评选“三好学生”弊大干利，还是取消的好。

我不赞成停止“三好学生”评选，其原因有三：

一、“三好学生”是老师与同学对一个学生一个学期来各个方面的综合评定，它不仅看学习成绩，还关系到平时的表现，它客观地反映了一个学生一学期来的表现，使学生对自己的情况有个大致的了解，看清自己在班里的位置。

二、被评为“三好学生”的同学，在班级里可以成为一个榜样，起到带头作用。同学们见到“三好学生”名单里没有自己，就会开始反省自身的不足，这样可以促进学生积极向上，改掉小毛病。

三、学生争当“三好学生”，促进了同学之间竞争意识的培养，使他们感受到一定的压力，有利于将来更好地适应社会，

三好学生学生自我总结 篇11

关键词：中小学,“三好”,意义,问题

去年, 中国教育学会会长顾明远教授先后在上海、重庆的几个教育学术会议上呼吁停评“三好”学生, 笔者就此谈谈看法。

一、评选“三好”有积极的意义

简言之, 在中小学校评“三好”是贯彻党的教育方针的需要, 是学生全面发展的需要, 体现了教育规律。评“三好”就是为学生树立榜样, 用身边的实际形象告诉孩子什么样的学生才是好学生, 是学习的榜样。

二、如何看待评选“三好”中存在的诸多问题

大多数反对评“三好”者, 都是因为看到了目前评选“三好”工作中存在着的问题。那么, 这些问题又该如何看待呢?

1. 评“三好”在理论上能否站住脚。

顾老怀疑评“三好”在理论上就没有根据, 他认为, 我国的教育方针是要求每一名学生都要在德智体等方面得到发展, 但现在评“三好”学生有名额限制, 大约占全体学生人数的10%, 无形中从心理上造成了“三好”学生跟其他同学的差别。因此, 他质疑, 难道没被评上“三好”的学生, 德智体各方面就不好了吗?

笔者对顾老的这个质疑不敢认同。其实, 无论是传统的一元智商理论, 还是加德纳的多元智能理论, 都承认了人与人之间的智能特点有差异, 试问如果没有差异的话, 孔子何谈“因材施教”?新课程何提“让不同的人学习不同的数学”?当然, 人与人之间的这些差异界限是相对的、模糊的, 学生评选时的名额究竟设置多少个才更加恰当, 才有利于促进多数学生的最大发展, 这些都有待于教育工作者们的继续研究与不断探索。

2. 评“三好”与素质教育有无矛盾。

没有矛盾, 恰恰是为了促进素质教育、实现学生的全面发展。多年的实践证明, 评“三好”对学生的健康成长和成才起到了激励和促进的作用。学校是育人的地方, 任何一所学校都有必要形成良好的班风、学风、校风, 为国家和社会培养优秀的人才, 评先树优就是一种常规手段。

3.“三好”评选的榜样有无意义。

有人质疑:一个在成长、在完善中的未成年人能成为其他未成年人的“榜样”吗, 这样的“榜样”有意义吗?

中小学校的教育教学应该树立一些榜样, 激励学生不断地努力学习。“三好”就是为学生树立的榜样, “思想好, 学习好, 身体好”难道错了吗?我们要清醒地看到, 今天的学生不是没有榜样, 而是没有真正可以起积极作用的榜样, 比如有的学生正在追逐某些时尚偶像, 将社会上一些反叛青年当成学习的榜样, 甚至追逐到了疯狂的地步, 2008年发生的“艳照门”事件就是个极端例子。要清醒地看到, 目前甚至有一部分青少年认为谁要是还将“三好”当榜样就是傻子, 如果学生们有了这种思想那是非常危险的。

4.“三好”是个标签, 评“三好”是分学生为“三六九等”?

顾老认为评“三好”过早地给孩子贴上好学生与坏学生的标签, 把学生分成三六九等。笔者觉得, 如果可以视“三好”为标签的话, 那么应该是青少年学生学习与效仿的标准, 假若把这个标准弄丢了, 那我们的学生又向何方向发展呢?从这点出发, 标签还是必要的。

其实说“标签”并不合适, 应该说是学生发展较为理想的一个目标。评上“三好”的学生固然可以用“好学生”的字眼来形容, 没评上的当然也不是“坏学生”, 只能说他在德智体美劳的综合成绩方面暂时还不够出类拔萃, 或者他的品行表现尚待提高, 或者身体素质暂时不能达标;事实上, 可能他在某一方面比评为“三好”的学生还要强。评“三好”在我国已经50多年了, 但笔者从没听到哪个教育工作者说评“三好”剩下的都是“坏学生”。

显然, 把评“三好”说成分学生为“三六九等”并不完全正确。评“三好”本来是为学生树立榜样, 表扬先进, 激励后进。“三六九等”是阶级社会中对各阶层的所有人进行划分, 往往以经济基础和社会政治地位为划分条件, 是腐朽社会的产物, 不能与评“三好”相提并论。

诚然, 评“三好”不是给评上者烙上好学生的标记, 而是督促他们戒骄戒躁, 再接再厉, 以后取得更好的成绩。

5. 误区中的“三好”。

误区中的“三好”有悖评选的宗旨, 主要有“异化论”、“挂钩论”和“腐败论”等。

“异化论”将“三好”变成了“一好”——“一俊遮百丑”, 本应要求学生德智体全面发展, 却只看考试分数, 这无疑违背了教育规律。还应注意到, 我们一方面要力避“一俊遮百丑”, 另一方面还要为德、智、体的“俊”与“丑”确立正确的评价标准。下面通过一案例讨论“体育好”、“俊”与“丑”的标准问题:甲、乙两位学生的品德和学习成绩都很优秀, 不同的是:甲生由于天灾人祸失去了右手, 他的心理很健康, 乐观开朗, 意志坚强, 积极参加体育锻炼和竞赛活动, 凡是那些只需要一只手的体育项目成绩都不错, 特别擅长乒乓球 (左手握拍) , 在校内外乒乓球比赛中经常获得奖励, 而对那些必需使用双手的体育项目显然是薄弱的。乙生对体育基本不感兴趣, 每次上体育课都很勉强, 他对必考的体育课目是“不求优秀, 但求及格”。问:在评“三好”时你更倾向于谁呢?笔者的答案是显然的。评价学生体育的优劣, 决不能只看外在的、躯体的东西, 更重要的要看学生是否有积极健康的心理和心态。

“挂钩论”就是将评“三好”变成学生上优秀中学或大学的“敲门砖”, 充满了浓重的功利色彩。

“腐败论”是指在评“三好”过程中掺杂了权利和许多不公平因素。

如果说评“三好”的过程容易造成一些不公平的话, 那么实际上是评“三好”的管理与操作中出现了问题, 这块板子决不该打在“三好”的身上。而且, 评“三好”中的不合理性质属于在合理的事件中出现了不合理的问题, 不能因噎废食。

如果卸掉了“三好”所承载的功利问题其他问题又来了, 有人说:“三好”这个称号除了代表曾经的光荣和记忆, 还能在一个人的前途中起什么作用呢?这是目光短浅的庸俗现实主义思想在作怪。笔者认为, 一切荣誉都属于过去, 奥运的金牌属于过去, 军人的勋章、劳模的奖章也属于过去, “三好”并不例外, 都是激励人们前进的动力。那些目光短浅的庸俗现实主义者如果不彻底改变自己的人生观、价值观和世界观, 将永远不知到自己的思维错在哪儿。

笔者坚持认为:在中小学校适当奖励“三好”是必需的, 但要做到适时、适当、适度, 重精神轻物质, 尽量在基层操作, 没有必要上升到高层管理层面上 (如省、市级评“三好”) , 无须与升学挂钩。

6.“三好”是否有必要改称“五好”?

现在有人提出将“三好”改称“五好”的建议, 笔者认为大可不必, 我们要用历史的眼光看待“三好”这个称呼。其实, 五育中的“美育”和“劳育”不是与“三育”内容的简单外加, 而是一种分离。换句话说, 在传统的“三育”中是包括着美育和劳育内容的。

一言以蔽之, 改进评“三好”的工作旨在促进学生综合素质全面地发展, 决不是字面称呼上的改动。

现在, 绝大多数的中小学校伴随新课程前进的步伐, 也在不断改进、完善评“三好”的制度, 并开展了多元化的评选活动, 如道德标兵、体育标兵、小能人、与自己赛跑的评选等。如果把这些单项评选比作体操赛的单项赛的话, 评“三好”则是体操比赛的五项全能赛。它们之间不是能简单替代的关系, 而一种互相补充的关系, 这有利于共同引导学生的各个方面得到个性化的发展。

因此, 我们切不可再拟出诸多与“三好”换汤不换药的别名了。比如, 顾老就提到:对知识和人才的肯定未必只有“德智体”, 现在一些学校评“三好”学生的标准已有变化, “三好”不再是惟一标准, 深圳一些学校现已取消“三好”评选采用个性化评比, 分为思想品德、学习、体育健康、综合能力四大方面, 等等。这些都值得肯定, 不过其本质与道德标兵、体育标兵相同。