心理学教育学复习资料

心理学教育学复习资料（精选8篇）

心理学教育学复习资料 篇1

教育学、心理学复习资料

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。定义为：教育是有意识的、以影响人的身心发展直接和首要目标的社会活动。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。课外校外教育的三种组织形式：群众性活动；小组活动；个人活动

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；

(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

38、常用的教学方法：

(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；

(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。

(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。

(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

51.教育评价的功能是什么？测定功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能

52.教育评价的原则：方向性原则、科学性原则、民主性原则、激励性原则、可行性原则、整体性原则

53、结合实际试述作为一各21世纪的老师应该具备什么素养？（1）思想政治素质：政治思想素养了职业道德素养，其中后者包括：忠诚于人民的教育事业，热爱学生，以身作则，为人师表，团结协作。（2）教师的智能结构：知识结构和能力结构。知识结构：精深的专业知识，广博的文化科学知识，丰富的教育理论知识；能力结构：语言表达能力、组织管理能力、教育科研能力、创造能力、自我鉴定、自我评价和自我教育能力。

54、结合实际试述老师如何建立良好的师生关系？

树立正确的学生观和教师观；发扬民主，发挥班集体的教育作用；控制情绪，正确处理师生之间的矛盾；以身作则，为人师表。

55、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?

(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，56．教学过程的基本规律是什么?

(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

57、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?

师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。

58、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?(1)班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量做好班主任工作的计划和总结。

59、心理健康的现实标准是什么?

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

62、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。(2教师要对教学过程起主导作用。

(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

61.教师应具有什么样的能力结构?

(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；

(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使

语言更具表达

能力；(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；

(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。教育学选择填空题

1、《绪论》 最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。

2、《教育基本规律》 教育的基本规律有两条，一条反映的是社会发展与教育的辩证关系，另一条反映的是人的发展与教育的辩证关系。学校教育的出现是教育从社会生活中独立、分化出来的一大标志。现代社会发展变化的迅猛，在教育上表现为由主要为继承已有文化遗产服务逐步向主要为未来社会服务，即由继承型转向发展型模式。科学教育是现代教育的核心。教育现代化的目标就是要培养现代化的人。在现代社会里，经济、政治、文化和人口等是影响教育发展的几个主要因素。一定社会里，通过组织控制、政策限制、法律强制和思想教育等途径实现着其政治对教育的制约作用。教育具有文化功能，这一功能表现在延续、更新、普及、整合文化上。教育的历史性集中体现在时代性和阶级性上，教育以人为对象，以育人为己任。学会行走和初步掌握口语是婴幼儿期极具重要意义的两件事情。幼儿的主导活动是游戏，养育是婴儿教育的首要任务，好奇心是人的智慧发展的原动力。童年期最为艰巨的任务是掌握和运用书面语言的能力，核心任务是帮助儿童学会学习，也是培养动手能力的关键期。青年应学会选择。影响人的发展的因素分为内外两大类，内部因素主要是教育对象的主观能动性，外部因素主要有遗传、环境和教育。宏观社会环境和微观社会环境构成人的生活环境。生物本能起源说的观点是法国利托尔诺。教育的心理模仿说是美国教育学家孟禄。奴隶社会是教育作为独立活动的形成期。制定教育目的是社会实现对教育进行控制的中心环节。原始教育的基本特征有：内容的同一性、整体的原始性、形态的融合性。文化通过文化背景对教育的影响具体体现在：提高人们的教育需求和加强学校与社会的广泛联系。教育的相对独立性主要表现在以下方面：教育与社会生产力、与社会经政制度之间存在着发展的不平衡性，教育具有继承性，教育具有自身存在和发展的规律。养育中要注意以下几点：注意满足婴儿的合理需求；有意适度训练其器官；在生活环境中有意设置丰富的刺激物；尽量接近自然。早期教育需特别注意的是：关注非智力因素，为正规学习打好基础，发展幼儿口语，教幼儿学会使用玩具、器具。

3、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心，是教育活动的出发点和最终归宿。个性发展的核心是创造能力的培养。愉快教育的核心是不断获得成功。我国制定教育目的的依据有：社会生产方式及其发展变化的状况；人的自身发展的需求；马恩关于“个人全面发展”的学说。素质的基本属性有：相对稳定性；内在性；整体性。应试教育的主要危害有：严重地影响国民素质的提高；摧残身心健康；压抑个性发展。在西欧，教会学校的目的在于培养僧侣，封建主培养骑士。三类基本教育目的即个体本位观、社会本位教育目的观和文化本位观。培养什么人的问题，是制定教育目的时所要解决的根本性问题。一般来说，教育目的包括两大构成要素，一是规定所培养的人具有的社会功能，二是规定通过教育在教育对象身上所要形成的各种内在素质及其结构。全面发展教育由德、智、体、美、劳共同构成。德育是以培养教育对象思想品德为目标的教育活动。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的实质就是把社会道德转化为个体品德的过程。智育是发展智力、培养能力的教育。体育，以身体活动为基本内容，以身体练习为基本手段。美育是掌握审美知识，形成正确的审美观念，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

4、《教师与学生》 在教育过程中，教与学这一对矛盾的主要方面是教师的教，“教有法而无定法”说明了教师工作具有创造性，教师的劳动也有复杂性，创造性是学生主体作用的最高表现。学生主体性表现在：创造性、自觉性、独立性。学生客体性表现在：向师性、依赖性、可塑性，教师的素质包括：思想品德素质、知识素质、能力素质。知识素质包括：精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育理论

知识。教师的作用表现在：对社会的作用、对学生的作用，在教育教学过程中的作用。教师的职业道德的核心和基本原则是忠诚人民的教育事业。教师的智能结构是指教师的知识结构和能力结构。师生关系通常表现为教育关系和心理关系，而后者又包括情感关系和认识关系。根据教师和学生在教育过程中的地位和作用，师生关系分为命令-服从型、放任-自流型、民主-参与型。

5、《学校教育制度》 我国近代最早的学制是癸卯学制，解放以来我国学制基本上沿用1951年学制，我国当代学制改革的主要文件是《中共中央关于教育体制改革的决定》。学制按横向划分有：幼儿教育、普通教育、高等教育。学制建立的依据有：社会生产力和科学发展状况、青少年学生身心发展的规律、社会的政治经济制度、本国原有学制和本国历史文化传统。我国学制改革应遵循以下原则：改革学制结构，适应社会主义建设需要、统一性与灵活性相结合、普及与提高相结合。1951年学制突出了教育为国家建设服务，学校向工农开放的方针。1958年学制进行了十年一贯制的试验。

6、《德育工作》 构成德育过程的主要形态是：说服教育、实际锻炼、陶冶教育。思想品德教育可以从学生的道德意志、道德认识、道德情感、道德行为作为开端。社会主义学校德育包括对学生进行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德评价法有四种主要方式：表扬和奖励、批评和惩罚、评比竞赛、操行评定。德育方法除说理教育法外，还有实际锻炼、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德评价法五种方法。

7、《教学工作》 制定教学计划的首要问题是学科设置。制定有关课程总体规划的指导性文件是课程计划。对班级授课进行了系统研究和说明的著名教育家是夸美纽斯，杜威主张“儿童为中心”“从做中学”，传递-接受式源于赫尔巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学理论并参照我国教学实际工作的成功经验概括而成。引导-发现教学模式的理论依据是布鲁纳和杜威抽倡导的发现教学法。学校的正规课程有学科课程、综合课程、活动课程。中小学课程的表现形式有：教学计划、教学参考书、教学大纲、教科书。中小学老师常用的教学方法以

传授知识的手段为标准分为：以语言传递为主的教学方法、以直观感受为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法。中小学教师选择教学方法的的根据是：教学目的、教师的知识水平、学生的年龄特征、教材的特点。教学工作的基本环节有：备课和上课、布置作业、课外辅导、考试。教学模式的特点是：指向性、简略性、操作性、整体性。隐性课程的特点是：隐蔽性、全程性、非预期性。根据教学内容对学生产生影响的方式，学校的课程划分为显性课程和隐性课程。中小学常见的显性课程有：学科课程、活动课程、综合课程。课程计划由学科设置、学科开设的顺序、课时分配和学年编制、学周安排组成，其中心内容是学科设置。教学过程的特殊性表现为：认识主体的不成熟性和发展性、认识对象间接性和概括性、认识方式的简捷性和高效性。教学方法是教法和学法的统一。以语言传递为主的教学方法有讲授、提问、讨论、读书指导法。讲授的方式有；讲述、讲解、讲读、讲演。以直观感受为主的教学方法有演示法、参观法。参观的种类有，准备性参观、并行性参观和总结性参观。以实际训练为主的教学方法包括：实验法、练习法、实习作业法。实验有感知性实验、验证性实验、复习巩固性实验。中小学学法指导的根本目标是：教会学生学习，培养学生自学能力。中小学教学的基本组织形式是课堂教学，辅助形式有个别教学、分组教学、现场教学、复习教学和远程教学。备课要备教材、备教法、备学生。其中钻研教科书是备课的中心工作，要求做到“懂”、“透”、“化”三个程度。常见的教案有：讲义式教案、提纲式教案、综合式教案。课外辅导的形式有个别和小组辅导两种。教学效果的反馈环节是学业成绩的检查与评定。考试、考查是检查学生成绩的方法。

8、《班主任工作》 班主任对学生的全面发展起主导作用，学校各项工作的基础是班主任工作，公正性原则上是班主任工作中致辞关重要的原则，培养班集体的先决条件是确立奋斗目标，调查了解学生是建设班集体方法的第一步，常规性班级管理包括：班级规章制度的制定和班级规章制度的执行。有学生对班主任说放在笔盒里的10元钱不见发了，班主任怎么做最好：对全班同学进行教育，希望拿钱的同学主动承认，教育同学加强防范意识，希望拿钱的同学悄悄把钱放回原处。班主任是学校领导贯彻国家教育方针、政策的得力助手和骨干力量。是班集体的组织者、领导者和教育者。班主任工作的原则是班主任对全体学生进行教育时必须遵循的基本要求，是解决班主任工作过程中的一些基本矛盾和协调班主任工作过程中的各种

关系的基本准则，是班主任工作过程中规律和特点的反映。班主任工作的原则有：全面性、公正性、民主性。班主任要用发展的眼光看待学生，要有民主意识。班干部的选拔和评优应该民主评议。新生的入学教育包括适应教育、常规教育、传统教育、学习方法教育。班集体的管理包括常规性的班集体管理、阶段性班集体管理、毕业班集体管理。制定班主任计划包括学期工作计划、具体执行计划。总结有全面总结、专题总结。班集体的形成过程有：初建松散阶段、基本形成阶段、巩固发展阶段。

9、《课外校外教育》 课外校外教育是促进学生全面发展的基本途径。专题集会属于群众性活动，课外校外教育的区别是组织者不同，它们的联系表现在有共同的特点、作用、内容和形式上，课外校外教育活动的特点有：形式上的多样性、活动上的自主性、内容上的广泛性、组织上的自愿性。群众性活动有：报告会、座谈会、专题集会。课外活动的指导原则包括：自主性原则、自愿性原则、符合学生年龄特征和个性差异。课外校外教育活动的组织形式有三大类即群众性活动、小组活动、个别活动。小组活动是课外活动的基本组织形式。在家庭教育中要养育结合。

10、《学校管理》 学校管理的核心是对人的管理。学校领导在执行阶段的重要职责是协调。管理的职能反映管理的本质，校长在处理学校管理中的各种问题时，要特别注意决策的层次性，体现管理方向反映学校管理全局的是计划，学校管理的基本方法是行政的方法，而经常运用的最具有传统色彩的方法是思想品德的方法。学校教学工作管理的中心任务在于提高教学质量，教学检查和指导是教学管理的重要职能。现代学校管理必须实行教师岗位责任制的客观要求。教师岗位责任制的“三定”工作指定编、定员和定工作量。教师的任用制度包括：派任制、聘任制和代用制。教师考核分全面考核和单项考核两种，对教师的考核一般采用平时和定期考核相结合的方法。学校管理过程的四个基本环节包括：制订计划、组织执行、督促检查和总结提高。教师培养和提高的途径有脱产进修和在职进修。在执行阶段，学校领导主要应该抓好组织、指导、协调和激励工作。

11、《教育改革》 我国社会主义教育应坚持为人类做贡献的教育价值观，基础教育改革的目标应是教育总目标，“一条龙”的改革是指“中小幼”整体改革。新时期基础教育中德育的突出特点是德育的主体性、德育的开放性、德育的复杂性。我国基础教育改革包括单项改革和综合改革。教育民主化具体表现在教育机会均等、教育管理民主化、教学民主化三个方面，造成学生负担过重的根本原因是片面追求升学率，基础教育实施的单项改革主要有德育、课堂教学改革、管理改革。

12、《教育科研》 划分是最基本的分类方式，资料的整理研究是最重要的关键性的，研究当代教育发展，指导当前教育实践是教育科研的重点任务，科学研究主要具有的两大特点是艰巨性和创造性。理论假设的三个阶段：发现新事实与已有理论之间的矛盾，构建假设的核心，抽出某种推测性设想，构建假设的推论部分。为了正确地进行分类，需注意的几点是：标准同

一、结果相称、子项相斥、逐级划分。科学抽象应符合的要求有：以实践为基础，且必须回到实践中体验其正确性、科学抽象出的东西必须具有一定的普遍性、高层抽象必须能演绎出低层抽象。创新是科学的灵魂。从范围分，教育科研有宏观研究、中观研究和微观研究。从性质分教育科研有理论研究和应用研究。一般来说，教师应选择个人力量就能承担的、微观的、以应用为主的教育研究课题。科学的态度就是实事求是的态度，选择课题是教育科研的起始环节。教育科研过程就是对教育科研资料的搜集、使用和再创造的过程。分类方式按照复杂程度分为划分、整理次序、系统分类三种。强调定性研究和定量研究相结合，搜集数量资料和非数量资料相配合，是当前教育科研的一大特点。教育科研成果的表现形式有教育科研报告和教育科研论文。教育科研报告包括实证性，文献性研究报告。按写作要求，教育科研论文分为投稿论文和学位论文。若按研究层次，教育科研论文分为经验性论文、评述性论文、研讨型论文和学术型论文。前言、正文、结论是实证性研究报告的三个基本组成部分。在实验报告中正文由实验进程、方法和结果构成。撰写教育科研报告的过程有三个环节，写作提纲、撰写初稿（中心环节）修改定稿。谋篇构思的关键是安排好层次结构。

心理学教育学复习资料 篇2

中学生进入初三阶段后,由于受以前的学习基础和学校、家庭、社会诸多因素的影响,他们的心理变化呈现出不同的状态。一般说来,大致有自信、自知、自负、自卑、自弃等几种类型。自信者,学习成绩长期保持优秀,学习方法灵活而有效,有冷静而愉悦的学习心境,能控制自己的情绪,有饱满的学习热情,有远大的理想。自知者,学习成绩较好,学习刻苦认真,但方法不够灵活,能发现自己的不足并设法提高自己,能控制自己的情绪,学习热情高。自负者,学习成绩时高时低,学习情绪时冷时热,不能正确认识自己,有时盲目自满,个人修养和社会情操的表现也都随他们情绪的波动而发生明显的变化。自弃者,学习成绩差,缺乏自尊心,没有责任感,但有时对集体活动特别热情,会突然萌发一些上进念头并有所行动,可是不能持久。学生的种种心理状态,会直接影响学习的质量,因此,在复习过程中,应根据学生不同的知识基础、不同的心理状态施教,以便使每个学生都有所进步。

在复习课上,我一般采取前馈、中馈和后馈相结合的方式展开教学过程,我把它叫做“负反馈结构”,目的是尽可能地及时了解和控制每个学生的学习行为,以便提高复习的效率。下面分别从理论基础、教学功能、复习程序、结构特点、复习要求等方面试做简单的阐述。

反馈是控制论的一个重要概念。在控制系统中,如果系统的输出值与目标值的差值越来越大,离目标越来越远,就是正反馈;如果差值越来越小,与目标完全或基本上吻合,就是负反馈。以教学目标为出发点的教学过程,经教师和学生的相互作用,在学生身上产生一种学习行为,教师及时把这种行为与原定目标相对照并找到偏差值,这个过程就叫做形成性检测,或者叫“中馈”。所谓前馈,就是在进行新的教学任务之前,对学生的认知前提能力和情感前提能力进行诊断测试和了解,对发现的缺漏及时进行补偿,为学生适应学习任务做好准备。但是,要实现复习目标的达成,还必须进行单元复习目标终结性检测,这就是“后馈”。

负反馈结构着眼于学生素质的充分发展,着眼于全体学生的充分发展,具有明显的教学预决效应。运用负反馈教学结构的目的是让师生双方“耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果”。这种教学结构主张以目标为中心来组织复习活动,整个过程从明确目标开始到达成目标结束。教学目标以训练思维能力为主线,以训练听读说写协同发展的语文能力为重点,以文体训练为阶段。负反馈结构重视对认知前提、情感前提、教学质量三大教学变量的调控,主张通过前馈、中馈和后馈相结合的方式,使教学本身形成一个自我反馈矫正系统;重视以情感为核心的非智力因素对教学过程的影响,注重对学生学习积极性的激发和调动,主张让学生积极参与教学过程。

1. 标的

教师要根据复习内容确定十分具体又便于操作的教学目的与要求,并以恰当的方式通过自己的教学,使学生形成一定的目标意识。确定标的有两点要求:一是要系统化,因为语文课本以文章为主要内容,文章之间、单元之间没有必然的联系,语文基础知识和能力训练点散见于各册课本,需要分类集中。二是要具体化,对每一节课、每一个单元的复习目标要表述得十分具体而又便于操作,不但要适合教师的教学操作,而且要有利于学生的学习操作。

2. 前馈

在复习单元内容之前,要对学生有关的知识基础、学习态度、学习能力等进行诊断测试;如果教师有丰富的教学经验,并对学生比较了解,也可以凭经验进行预测。前馈诊断要依据学生的实际水平,选择不同的测试内容和测试方式。对自卑、自弃的学生应选择基础的常识性内容,使他们可以回答或稍加点拨便能回答,并及时肯定以增强他们的自信心和学习兴趣。对自负的学生应选择一些好像简单但又让他们回答不了的问题,以抑制他们的骄傲自满情绪,使他们冷静地对待即将进行的复习。对自信、自知的学生应选择一些具有启发延伸作用的问题,以培养他们的志趣,发展他们的创造力。前馈补偿为复习新的内容准备了认知前提和情感前提的条件,为学生全面积极地参与复习过程打下了基础。

3. 实施

这是复习课的中心环节。复习的内容包括语文知识的系统梳理、确定要素、辨析区别和思维能力、语言的理解表达能力的深化训练。知识的梳理、确定、辨析虽不是复习的重点,但它是培养提高思维能力和语言能力的基础。复习语文知识并不是对各册语文知识的重复,而是要把分散的语文知识点条理化、结构化、系统化。要使学生在复习中掌握结构化了的整体知识,并深化对知识层次之间、知识点之间联系作用的辨析和易混淆概念的区别。因此,对语文知识的复习过程,同时也是提高学生的思维能力和语言能力的过程。在复习实施过程中,对复习目标的确定和复习内容的选择也要根据学生的认知水平和情感水平而定。因此,整个复习实施过程,就是围绕复习目的使全体学生的认知水平和情感水平都得以提高的过程。

4. 中馈

无论是课时复习还是单元复习,在复习过程中都要随时进行形成性测试和评价,以便及时发现问题,及时矫正解决。在复习过程中,要围绕复习目的,选择恰当的内容,针对不同水平的学生设计不同程度的测试题或问答题;要鼓励全体学生积极参与复习过程,要尽可能把学生内隐的思维活动转化为可观察的学习行为。教师要根据测答情况和学习行为的反馈信息及时进行矫正教学。矫正教学分为集体性和个别性两类,前者是针对班级存在的共性问题而采取的措施,后者是针对个别问题而采取的措施。中馈是对复习目的、复习过程、学生参与程度的有效控制环节。

5. 后馈

心理学教育学复习资料 篇3

由于城乡孩子自幼各方面条件的差异，学习竞争的加剧、部分家长错误的育子观念、父母离异和家庭的不和睦、社会环境的某些消极影响等，使学生面临过重的心理压力和负担，相当一部分学生存在着人际敏感、抑郁、敌对、偏执、焦虑等不健康心理。学校应进一歩重视对中学生的心理健康教育，向社会输送健康的优秀的人才。

一、对学生进行心理健康教育，语文教师应具备以下条件

首先，教师具有健康的心理，这是对学生进行心理健康教育的前提条件。一个合格的理想的语文教师，除了具备崇高的人格形象、良好的职业道德、渊博的知识积累、精湛的教学艺术外，还必须具备热情、热爱、尊重、合作、自信、虚心、活泼、乐观、敏感、幽默等积极、健康的心理品质。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也是能作同样的东西去施加影响。”毫无疑问，教师心理健康的状况不仅影响学生的学习状况及效果，而且影响着学生心理品质的形成及心理健康发展的水平。

德国的心理学家做过这样的实验：对各班学生所做的工作完全相同，但各班任课教师的性格、态度不同。教师性格急躁、感情冷漠，对学生严厉的，学生大多数精神沮丧，不能合作，并将对教师的怨恨报复到无辜的同学身上；教师情感丰富而又热爱学生的，学生都具有和睦相处、公平、和蔼、正直、互助等品格。这实验证明：教师的心理品质对学生丰富而富有弹性的内心世界施加着最鲜明的影响。教师是学生心灵的耕耘者。尤其是语文教师，在塑造学生心灵方面更负有特殊任务。

其次，能有摸清学生的心理特征的能力，明确心理辅导的方向和内容。由于学生的家庭教育、生活环境、交往的对象、学习的情况不同，他们的心理相应地存在差异。有些是积极健康的，有些是消极落后的。对不良的心态，须及时引导指正。

于漪曾说过：“教语文，要紧的是把学生的心理紧紧抓住。”抓住学生的心理，一是为了想方设法把课上得生动有趣，激发学生的学习兴趣，满足学生的心理要求；二是为了针对学生的心理缺陷，利用语文科的心理辅导因素，修心滋性，陶冶情操，让学生在学习知识、形成技能的同时，内化思想，端正态度，不断进步。

二、学生心理健康教育的渗透形式

（一）群体教育

这就是通过各种各样的形式在语文课堂上，特别是阅读教学中，对学生群体进行心理、技能的教育，在课堂教学中渗透辅导。给学生更多的感悟的机会,让他们学会在阅读中进行心理调节，做到“见贤思齐，见不贤而内自省也”。

针对学生有时在课堂上不自觉表露出来一些突发性心理现象，或是学生平时暴露出来的问题，可在课堂教学中有的放矢地进行施教，又不怕伤害学生的自尊心。

课文是语文学科进行心理健康教育的载体。例如，在教《谈骨气》一文时，可让学生感受我国古代那个穷人的强烈自尊和我国人民的骨气所在，增强民族自豪感和自信心；学习《散步》，可让学生感受课文尊老抚幼的人生责任，培养关心、体贴他人的爱心。

利用一两篇范文，然后“抛砖引玉”，阅读其它的文章也要学会感悟。人生本就是一本丰富的书，随时随地都要学会思考，形成积极乐观的心理，这不就可以避免很多悲剧的产生。

（二）个别教育

个别教育主要针对学生一些不可告人的秘密进行的，是学生青春期性教育必用的手段。个别教育即针对个别学生的个性特点，就性生理和心理的有关知识、性别意识的觉醒，对学生进行个别的辅导，帮助他们建立正确的认识，完善自我人格，获得身心的健康发展。

进行学生的个别的教育，对出现了心理行为问题的学生作矫治，我们都要求学生能向我们敞开心扉，这就会泄露他们的个人隐私。因此，我们必须为他们的个人隐私保密，免使学生遭受到新的挫伤，影响教师自身的形象，影响学生对教师的信任。

（三）学校与家庭相配合进行教育

学校生活的一个主要功能的特点是竞争和选拔。“中考”或“高考”是目前大多数国家教育体系中最重要的竞争和选拔制度，考试分数成了选拔过程中最根本最主要的标准。这种制度奖励强者和顺从者，而责备和惩罚弱者、叛逆者、不能适应环境者。这种现象导致了教育中的另一类重大问题，这就是学生学习压力问题。

学习压力过大直接会导致学生的心理问题。心理学的研究早已指出，压力与焦虑之间存在紧密关系。青少年的心理“偏移”如不及时防治，就可能产生情绪问题，行为问题和性格问题；不健康的心理如果长期得不到矫治，就会导致当事人厌学、 逃学、辍学、学业失败、犯罪甚至于自杀，并使班级、家庭等单位事端丛生。

调查表明：当学生考试成绩不好时，最担心发生的事情是父母的责骂，相比之下，老师的批评或同学的看不起处于较不重要的位置。因此考试前夕，我们应积极地与家长沟通，让家长阅读一些相关材料，如“孩子成绩下降后”等，来熏陶引导家长，让他们找到引导教育孩子的正确方法。特别是对于个别学生已经出现了的心理行为上的问题，一般只能通过学校与家庭相配合教育这一途径形式来进行矫治。

三、在语文教学中渗透心理健康教育的方法

（一）在阅读理解中渗透

初三的学生有升学压力，对群体的心理健康教育很难抽出时间进行，而语文教师可以在语文教学和阅读中关注学生的心理健康，将心理健康教育内容寓于教学当中。心理学中有一种治疗方法叫“阅读疗法”。英格兰布里斯托尔大学的医生，经过多年的研究认为：“阅读诗歌比吞服药丸能更有效地治疗焦虑症和抑郁情绪。”根据这个原理，在语文学科实施阅读教学活动的过程中，经过学生广泛的阅读，完全能做到把心理健康教育渗透到语文的阅读教学中。在让学生做课外阅读时，不把它当作单纯的能力训练，而是挖掘其人文含义，帮助学生从阅读中获得更多的感悟。

当学生读完了高尔基的《童年》。我专门用了一节课的时间，让孩子们在课堂上交流读书的感受，谈谈各自关心的主人公和故事情节，在阅读中遇到的困难大家互相帮助解决。就这样，班上几个爱读书的孩子带动了一大半的同学阅读名家名篇，促进了他们认知水平的提高。我们教师要做的只是合理地去引导学生自我发现、自我认识，培养学生成为学习的主人，让他们自身产生学习内动力，使我们学校里的语文教学更加人性化，培养更多身心健康的人。

（二）利用练笔渗透

初三的学生除了教师精心安排的习作课外，周记几乎成了学生练笔的唯一的方式，周记也是师生之间沟通的桥梁。心理学的观点认为：及时宣泄，可以充分缓解人的心理压力，调整消极情绪，改变不合理信念，达到心理平衡。处于青少年时期的中学生心理具有闭锁性，学业负担沉重等等使得他们内心往往充满困惑和矛盾。这种情况下，教师让学生坚持写周记，引导他们在周记中宣泄内心的情绪，使他们的情绪得以转移，情感得以升华，有助于他们战胜消极心理，完善自我，达到心理平衡。例如，很多学生在日记中抱怨家长、抱怨老师、抱怨学校。面对这些不良情绪，一方面可以找他们谈心，还可以在他们的日记中表达出对他们的关心和期待。让学生感觉到来自老师的理解与鼓励，这样可以化解他们内心的困惑与压力。

语文复习中的心理健康教育是濡染性的，没有固定的模式，语文教师应该根据青少年心理发展的共性和个性变直接教育为潜移默化。在语文复习教学中要培养学生健康的心理素质，就要尊重学生的个性，给予不同的心理教育。

心理学教育学复习资料 篇4

第一章认识高等教育心理学

1、高教心理学含义：研究在高校中的各种心理与行为问题的学科（研究包括大学生和老师），是学校教育心理学的分支。研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

2、教育心理学作为一门现代科学的诞生石始于20世纪初，是美国的桑代克的《教育心理学》（1913年）为标志。

3、实验心理学—19世纪末诞生，促使教育心理学独立的直接力量，代表人物：德国的莫依曼和拉伊。

4、联结派的观点：①把一切心理现象归结为刺激与反应的情境，把刺激和反应作为心理或行为最高解释的原则或公式。②把所有的学习归为刺激和反应联结的形式。③在学习问题的研究方向上注重外部形象和条件的探索，忽视内在过程与条件研究。

5、认知派观点：①学习或行为以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接机械的联系。②学习在于依靠主观的组织作用形成完形或认知，主体在学习中是主动不是被动的。③注重研究学习的内部过程和条件。

6、联结-认知派：①刺激与反应间的联结是心理现象的发生机制与解释原则，这种联系不是直接机械的，是存在有机体内部状态的中介环节。②学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图示或认知结构实现的。③强调注意学习的外部反应和条件，同时也注意内部过程与条件。

7、人本主义教育心理学：①尊重人的价值、潜能、差异。强调教育目标是促进学生发展，使其使用变化。②在学习观上强调学习者中心，以学习者的需要、愿望、兴趣、情感，特别是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力。③在教学方面提出非指导性教育的理论和策略。

8、现代信息加工教育心理学：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即信息的获得、传递、变换、存储和提取运动的过程。

9、教育心理学研究的原则：必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，包括客观性、发展性、系统性、理论联系实际、教育性等原则。

方法: 一观察法：在自然条件下有目的、有计划的对被试的言语和行为进行观察并记录来判断其心理特点。二实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的。（实验室和自然实验法）三调查法：通过手机被试的各种有关资料进行分析、比较以了解学生心理活动。四个案法：收集特定个人的各种资料并得出结论的。五测量法：用一套预先经过标准化的问题来测验某种心理品质。（还有临床法、教育经验总结法）

10、归纳：科学家或科学工作者观察许多具体事实或事件，在大量观察的基础上对某个问题得出结论。演绎：

科学家从一个一般的原理出发，对某问题制定可能解答的方案，然后在一些典型的情境中进行方案检查。

第二章 人类心理与行为的基本内容和特征

1、心理是物质运动发展到高级阶段的产物，是脑、神经系统的机能。人的心理发生和发展与脑的发育和完善有关，脑的发育是心理发生发展的基础。客观现实是人脑的心理源泉和内容，人的一切心理活动都是人脑对客观现实的反映。

2、人的心理现象内容：一是心理过程（认知、情感、意志过程）二是个性（心理动力-动机、需要、兴趣和世界观；心理特征-能力、气质、性格）三是心理状态。

3、人的心理过程从性质和功能分为三方面：一是认识过程：指人能够由表及里、由现象到本质的反映客观事物的特性与联系的心理活动。二是情绪情感过程：人对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生主观体验。三是意志过程：它能够发动个体从事与实现目标有关的行为，也能抑制与预定目标不符的行为。

4、高校学生的生理发展特点：身体形态、身体机能、性成熟（内分泌发育和性成熟是大学生生理成熟的标志）。

5、心理发展特点：①大学生认知、情感、自我意识、社会性发展（多样化、群体意识增强、人际关系复杂化，社交范围扩大，社会化水平高)②新特点：视野开阔，对新生事物接受能力强；具有强烈竞争意识和求知欲；具有很强的市场和现代意识；具有较强的创业精神和能力。

6、大学生心理问题的成因：学习环境的改变、生活方式不同、就业导致的焦虑、性格的不成熟性、家庭经济条件的影响、人际关系的困扰、情感冲突。

7、教育者如何存进大学生心理健康发展：①改革传统教育观念，共同努力营造利于大学生发展的环境，让学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中成长。②注重提高自身的素质，掌握一定的心理健康知识，为促进学生心理健康发展创造条件。③结合各方面的力量形成教育合力，普及心理健康知识，开展心理咨询，提倡全员参与、以学生为主体的自助和互助机制。④利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德。⑤抓好新生入学教育和毕业生毕业教育。⑥建立学生心理档案。

8、自我意识：人的意识发展的高级阶段，指个体对自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境褒词动态平衡，由三部分组成-自我认识（个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识和评价，包括生理自我，心理自我和社会自我）、自我体验、自我调控。

9、大学生自我意识的特点：一自我认识方面，①认识更具主动性②自我评价能力提高，但存在片面性。二自我体验方面，①自我体验的丰富性和波动性②自我体验的敏感性③自尊感和自卑感相互交织。三自我调控方面，①强烈的自我设计、自我完善愿望②强烈的独立意识和反抗倾向③相对薄弱的自控能力。

10、自我教育：指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。①主客体的直接同一是自我教育的本质特征②自我意识是自我教育的前提和关键③自我认识、自我体验、自我控制是自我教育的主要心理机制。

11、大学生自我教育的途径和方法：一全面的认识自我，8、顿悟：学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织反应，这种理解和组织的反应常常是突然发生的。

9、认知结构：动作表征、映像表征、符合表征

10、发现学习：不只局限于发现人类尚未知晓事情的行为，且包括用自己头脑亲自获得知识的一切过程。优点：利于激发学生智慧潜力、学生内在学习动机、有助于学生学会发现的试探方法、有利于所学知识的记忆和保持。

11、有意义学习：将符合所代表的的新知识与学习者认①通过他人认识自我（通过他人认识自己，通过他人对自己的评价认知自我，通过与他人的比较来认识自我）②通过自我来认识自己。二正确对待自我，①积极悦纳自我②理智对待自我③乐观憧憬自我。三努力完善自我，①树立正确的理想自我②将理想自我细化为具体的子目标③培养健康的自尊心和自信心。④培养坚强的意志和顽强的毅力⑤进行积极有效的自我调控。

12、大学生自我意识的发展过程：①自我意识的分化②内心矛盾的出现③内心矛盾的统一。

第三章 高校学生学习心理概述

1、学习的含义：广义的学习指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。狭义的学习是学生的学习，指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

2、布卢姆的目标分类：从教育的目标角度讲学习分为：认知、情感、技能领域学习三类。

3、加涅的按学习结果分类：智力技能（信号、刺激-反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、解决问题）、认知策略、言语信息学习、动作技能学习、态度学习。

4、冯忠良按学习内容分类：知识、技能、行为规范学习。

5、桑代克的联结学习论：桑代克是联结型学习理论创始人，也是教育心理学的创始人。通过尝试错误实现联结的学习过程应遵循三条规律：①准备律，有了某种学习的心向时进行学习就会产生满意感。②练习律③效果律

6、斯金纳的操作条件理论要点：①有机体的行为分为应答性和操作性行为。②斯金纳用强化概念取代桑代克效果律中的奖赏概念，并强调强化在学习中的意义。③强化的方式多样，从两个角度划分：一是根据个体操作性反应后强化物是否立即呈现进行划分，分为即时强化物和延时强化物。二是根据个体操作性反应后是否每次都呈现强化物来划分，分为连续强化和部分强化。

7、强化：使个体反应的频率增加的一切安排。能增加反应概率的刺激或事件叫强化物，强化分为正和负强化。

知结构中适当观念建立非认为的、实质性的联系。条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义②学习者必须具备学习的心向③学习者的认知结构必须有通话新知识的原有的适当的观念。

类型：根据学习认为的复杂程度分代表性学习、概念学习、命题学习，发现学习（知识运用、问题解决、创造）

12、建构主义学习论：①知识观-知识相对论（知识具有相对性、主观性、参与性、过程性特点）②学习观-意义的生成与建构③学生观-有准备的头脑。

13、朱熹的学习过程划分：立志、博学、审问、慎思。明辨、时习、笃行

第四章 高校学生的知识与技能学习

1、知识：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。储存于个体内的是个体的知识，储存于个体外的是人类的知识。

2、陈述性知识：又叫描述性知识，其其提取线索是有意识的，是能直接陈述的知识。（事物是什么，为什么和怎么样）一般通过记忆获得，又叫记忆性知识，学习其的目的是为了获取语义。主要有命题网络或图式来表征。

3、程序性知识：也叫操作性知识，指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也叫步骤性知识或过程性知识，具有动态的性质。

4、命题：来自逻辑学，表达判断的语言形式。在认知心理学中，命题指语词表达意义的最小语言信息单位，是由一种关系和一组论题构成。

5、命题网络：如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成。

6、图式：对同类事物的命题或知觉的共性的编码方式。脚本是人们关于多次出现的有时间顺序的时间图式表征。

7、有意义学习的三种类型：符号表征学习、概念学习、命题学习。

8、符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义，其主要内容是词汇学习，学习单词代表什么。

9、概念学习：实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。

10、概念形成：一种从同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现概念的方式。

11、概念同化;以定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念的方式。、意记②排除相互干扰（前摄抑制、后摄抑制、首位、近位效应）。③整体识记和分段识记④多种感官参与⑤复习形式多样化⑥画线。

22、精细加工策略：一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。简单知识的精加工策略：①位置记忆法（传统记忆术）②缩

12、命题学习：一种是表示若干概念之间的关系（概括性命题），另一种是表示两个以上特殊事物时间的关系的非概括性命题。

13、同化的相互作用观：同化-表示接纳、吸收和合并为自身的一部分（赫尔巴特），其核心是相互作用观。它强调学习者的积极主动精神，即有意义学习的心向，强调新学习的观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。新旧观念相互作用的结果导致有潜在意义的观念转化为实际的心理意义，此时原有的认知结构发生变化，这种变化既有质变又有量变。

14、同化的形式有下位学习、上位学习和并列结合学习。

15、下位学习：如果认知结构中原有的有关观念在包容性和概括性的水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所购的这种关系式一种类属关系，又叫下位关系，这种学习就叫下位学习。分为两种类型：①派生下位（派生类属）如果新的学习材料知识原有认知结构中已有总概念的一个特例，或作为原先获得的命题的证据或例证而加以理解时，这种学习就叫。②相关下位（相关类属）新学习的材料虽然也类属与原有的具有较高概括性的概念中，但却使学习者原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，这种条件下产生的学习叫做。

16、上位学习：当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生了上位学习或总括学习。

17、并列结合学习：档新的命题与认知结构中原有特殊观念既不能产生从属关系也不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，称为并列结合学习。

18、程序性知识的表征方式：①产生式，表征程序性知识的最小单位，由于人经过学习，其头脑中贮存了一系列以如果/形式表示的规则。②产生式系统，经过练习，简单产生式组合成复杂的产生式系统

19、策略性知识学习：又叫学习策略，或简称策略。是学习者用以支配自己的心智加工过程的程序性知识，指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控的方法。包括：认知策略、调控策略和资源管理策略。

20、认知策略：根据加工方式不同分为，复述策略、精细加工策略和组织策略。

21、复述策略，在工作记忆中为了保持新鲜，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用方法：①利用随意识记和有

简和编歌诀③谐音联想法④关键词法⑤视觉想象⑥语义联想。复杂知识的精加工策略：①做笔记②提问③生成性学习④利用背景知识，联系实际

23、组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。①列提纲②利用图形③利用表格。

24、运动技能：人类一种习得的能力，是人类有意识有目的的利用身体动作去完成一项任务的能力。分类：①连续-断续②精细-粗壮③内反馈-外反馈④简单-复杂 结构：运动技能包括三个方面，动作或动作组、知觉能力、体能。层级：动作技能分为动作语汇的获得、连锁与辨别、问题解决。

25、运动技能的形成过程：①操作定向，了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像过程。②操作的模仿③操作的整合④操作的熟练。

26、高校学生运动技能的培养：①准确的示范和讲解②必要而适当的练习③充分而有效的反馈④建立稳定清晰的动觉。

第五章 高校学生学习迁移

1、学习迁移：训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。分类：一按迁移本身特点;按迁移的内容分为一般迁移和特殊迁移，按迁移发生的水平分为水平迁移和垂直迁移，按迁移发生的方向分为顺向迁移和逆向迁移，按迁移对学习的影响性质分为正迁移、负迁移、零迁移。二迁移主体，萨洛蒙和帕金斯根据意识参与程度分为低层次和高层次迁移；巴特菲尔德根据迁移过程中参与的认知成分分为辨别、组合、分析等9种；冯忠良根据新旧经验正好过程的方式分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

2、形式训练说观点：最早关于迁移的假说，基础是官能心理学，缺乏科学实验。

3、共同要素说：创始人是桑代克，刺激-联结理论为基础，由奥斯古德发扬光大（形状知觉实验）

4、经验类化说：美国心理学家贾德通过射击水下靶子的实验得出，认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体获得的经验的内化。

5、关系转换说：格式塔心理学家发明，强调行为和经验的整体性，发生迁移的关键不是掌握原理和经验的概括化，而是对两种学习情境中共同关系的顿悟，特别是对手段-目的之间关系的觉察。1919年苛勒的小鸡（或幼儿）觅食实验，发现不论是小鸡还是幼儿，他们学会的是对刺激之间的相互关系作出反应，而不是对刺激外在特征作出反应。而且转换现象受原先学习内容的掌握程度、诱因大小和练习量的影响。

6、影响学习迁移的因素：一学习对象的共同要素，包括学习材料、学习情境、学习目标的相似性。二已有经验的概括水平，包括知识组织水平和经验的丰富性上。三认知技能与策略，包括分析概括的能力和元认知策略（美国弗拉威尔1976年在认知发展一书中提出，包括元认知知识、体验和监控）。四定势的作用（定势也叫心向，指先与一众活动指向该活动的一种心理准备状态）。

7、如何促进高校学生迁移能力：一确立合理的教学目标二科学精选教材。三合理组织教学内容。四有效设计教学程序。五教会学生学习与迁移（两方面：①培养学生迁移意识（告诉学生什么是迁移，发现迁移规律）②教师要培养学生迁移能力，方法：在教师指导下发展学生理解一般性原理的能力；在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移经验；当学生具有上述两种能力后，教师要培养学生独立分析概括的能力；帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。

第六章 问题解决与创造力

1、问题：那些不能直接用已有知识经验处理，而必须间接用已有知识处理的情境。现代信息加工心理学定义为给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，包括给定、目标、障碍三要素。

2、问题解决：由一定的情景引起的，按照一定目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

3、问题的分类：①精确问题和模糊问题（目的是否明确）②呈线型问题、发现型问题、创造型问题-（如费马猜想、哥德巴赫猜想）③对抗性问题和非对抗性问题（认知心理学按问题过程是否受对手解题活动影响划分，如象棋。围棋）④语义丰富的问题和语义贫乏的问题（占有相关知识的多少）。

4、创造力：根据一定目的，运用各种信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。过程：准备阶段、孕育阶段（又叫潜伏或酝酿阶段，潜意识的参与是该阶段最大特点）、明朗阶段、证实阶段（采用逻辑推理、通过实验或实践活动）。

5、问题解决的过程：①发现问题（发现问题的能力是个体思维发展水平的重要标志，能否发现问题取决于主体活动的积极性、知识经验、求知欲三因素）②明确问题（认清问题的关键）③提出假设（提出解决问题的可能途径、方法和策略）④检验假设（直接检验和间接检验）

6、奥苏伯尔和鲁滨逊问题解决模式：（1969年提出）①呈现问题情境命题②明确问题与已知条件③填补空隙过程（解决问题的核心）

7、问题解决的策略：①算法策略，解题的一套规则，它精确指明解题的步骤（可以保证问题解决，费时费力，难以实施）②启发策略，凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题。（容易成功，不能保证成功，省时省力，简便易行，常用的策略）（1）手段-目的分析策略（正向工作法），从问题当前的状态与目标状态的差距出发。（2）目标递归策略（逆向工作法），从问题的目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐渐向初始状态递归。

8、问题解决的影响因素：一有关的知识经验（新手和专家）二习惯定势与功能固着（定势：在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态；功能固着：一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定式）三问题情境与表征方式（问题情境：个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异；表针方式：头脑中记载与呈现知识的方式）四酝酿效应。五原型启发（启发：指从其他事务上发现解决问题的途径和方法；原型：对解决问题起了启发作用的事物）六情绪和动机状态

9、如何提高学生问题解决水平：①促进学生形成合理的知识结构②帮助学生掌握运用思维策略③养成学生迁移与运用知识的习惯。

10、大学生创造力的开发：一影响创造力的因素，①知识与创造②智力与创造③人格与创造（责任心、自信心、独立性、宽容性、坚韧性和合作精神）二创造力的开发，①创设有利于创造性发挥的环境（教师鼓励学生创造性思维的原则：尊重与众不同疑问、观念，向学生证明他们的观念是有价值的，给以不计其数的学习机会，使评价与前因后果联系起来②激发问题意识开发创造力（好奇心和怀疑精神）③运用创造思维规律开发创造力（培养发散与聚合思维、直接与分析思维、纵向与横向思维、逆向与正向思维、潜意识与显意识思维）④教学活动具有创造性。（教学活动新颖性-立意新，内容新、方法新，措施新，课题常讲常新、每讲必新，教学活动富于变化，尽可能超越给定信息。）

第七章 高校学生学习动机

1、动机：引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。学习动机：推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。

2、动机与需要的关系：动机是在需要的基础上产生的，需要是一切行为动力的源泉。需要本身是主体意识到的缺乏状态，这种状态在没有诱因出现时，只是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望和意向。当诱因出现时，需要才能被激活，而成为内驱力驱使个体去趋向或接近目标，这事需要才能转化为动机。诱因：指所有能引起个体动机的刺激或情境。

3、动机对于个体活动的功能：激活、引导、维持和调整 不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素；韦纳：认为归因分为三个维度：①内部归因和外部归因②稳定性归因和非稳定性归因③可控归因和不可控归因，4、学习情境中的成就动机分为：一认知内驱力：奥苏伯尔提出的成就动机的第一个组成部分，是一种要求了解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统阐述问题并解决问题的需要。二自我提高的内驱力，成就动机的第二组成部分，是个体对因自己解决问题的能力或胜任工作能力赢得相应地位的需要（外部动机）三附属内驱力，成就动机的第三组成部分，指一个人为了赢得长者的赞许或认可表现出来的把工作做好的一种需要。

5、耶基斯-多德森定律：当学习比较容易的课题时，在一定范围内学习效率会因动机强度的增强而提高，当学习比较困难的课题时，在更大的范围内学习效率会因动机强度的增强而下降；在一定范围内，动机增强有利于学习效率提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。

6、强化动机理论：由联结主义理论家提出，认为一切行为都是由刺激-反应构成，把人类行为的动力归结为强化。强化：该理论认为凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境。过分强调行为的外部力量，忽视甚至否定人的学习行为内部的自觉性与主动性，这一理论有局限性。*学习动机的理论有强化动机理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论。

7、成就动机理论：成就动机的概念是默瑞在20世纪30年代提出的成就需要的基础上发展起来的。20世界40、50年代由麦克兰德和阿特金斯发展成成就动机理论。麦克兰德发现成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机低的人一般选择风险小，独立决策少的任务或职业。阿特金斯进一步将理论深化，提出了具有广泛影响的成就动机模型-动机强度＝F（动机水平X期望X诱因）动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向，期望是某人对某一课题是否成功的主管概率，诱因是成功时得到的满足感。个体的成就动机又分为力求成功的动机和避免失败的动机。成功概率在50％的任务是最能调动力求成功者积极性的。

8、归因理论：由美国人海德1958年提出：认为人们都具有理解世界和控制环境两种需要，使这种需要得到满足的最根本的手段就是了解人们行为的原因，并预测人们将如何行为。认为对行为的归因分为环境归因（他人的影响、奖励、运气、工作难易）和个人归因（人格、动机、情绪、能力、态度。努力）罗特：根据控制点把人划分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围环境，不论成功还是失败，都是由个人能力和努力等内部因素造成的，外控型的人感到自己无法控制环境，同时将人们活动成败的原因归结为六因素：能力高低、努力程度、任务难易。运气好坏、身心状态、外界环境等。

9、归因理论在实际应用中的价值：①了解心理与行为的因果关系②根据行为者自身的归因倾向预测他以后的动机③归因训练有助于提高自我认识。

10、习得性无助（赛利格曼）：动物在有了某些外部事件无法控制的经验后会产生的一种心理状态，表现为动机降低、认知出现障碍、情绪失调。

11、自我效能感理论（班杜拉）：指人对自己能否成功的进行某一成就行为的主观判断。观点：人的行为受两个因素影响，一是行为的结果因素即强化，二是行为的先行因素即期待。期待分为两种，一种是结果期待（指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）另一种是效能期待（个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断）。

12、影响自我效能感形成的因素：①个体成败的经验，包括个体成败的亲身经验或直接经验（主要因素）和个体成败的替代性经验。②个体的归因方式，个人成功的经验归因于外部的不可控因素，如运气、任务难度，就不会增强自我效能感。

13、如何激发高校学生学习动机：①设置合理目标②有效利用反馈与评价③增加学习任务的趣味性（教师实现任务本身的变化，选择能够吸引学生兴趣的材料）④合理运用奖励与惩罚⑤利用竞争与合作⑥增强自我效能感（学生形成适当的预期、提供挑战性任务）⑦进行归因训练。

第八章 高校学生群体心理与人际关系

1、群体：也叫团体，指人们为了一定共同的目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

2、群体的特征：①群体成员之间有一定共同目标②群体是组织化的人群③成员心理相容度比较高。

3、正式群体：由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式，其成员有固定的编制，群体内成员的角色地位都是由群体规范明确规定的，有明确的隶属系统以及权力结构。非正式群体：自发形成的群体，是在工作和生活中自然形成的，没有明确目的和任务的组织。

4、群体对个体的影响：①社会助长（指个体对他人的意识，包括他人在场或他人一起活动所带来的行为效率的提高）②社会惰化（社会逍遥，指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象），社会惰化产生的条件：群体成员间关系密切，工作本身具有挑战性，能有效激发人们的卷入水平，以群体整体成功为目标的奖励机制，群体有鼓励个人投入的团队精神，个人相信群体成员也像自己一样努力。③群体极化（是指在群体中进行决定时，人们往往会比个人决策时更倾向于冒险或保守，向某一个极端偏斜，从面背离最佳决策。）④从众（人们在群体压力影响下，放弃自己的意见而采取与大众一致的行为的心理状态。影响从众的因素：群体的一致性，个体在群体中的地位，个性特征。不以某一个体的存亡为转移。而品德是一种个体现象，依赖与个人的生存而存在。②道德内容是整个社会的要求，特别是一定经济基础的反映，它是一个完整体系。品德的内容往往只是道德规范的部分体现，是社会道德要求的局部反映。③道德是一定社会生产的产物，随社会发展而发展，并完全受社会发展规律支配。品德则是社会道德在个体头脑中的反映。④道德是哲学、社会学、伦理学研究的对象。品德则是教育学、心理学研究对象。

5、班集体的类型：①简单聚合型②一般型③成熟型

6、集体舆论及其作用：舆论是集体成员对某一事件公开表达的一致意见和看法。集体舆论是集体成员知识水平、道德水平、价值观、信仰、兴趣、需要和期望的集中反映。作用：评价、监督和行为引导。

7、集体凝聚力的培养：集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力，也是集体成员愿意留在集体中的倾向。班集体凝聚力的培养方法：①创造良好的学习、生活环境②创造同学相处的机会③发挥学生干部骨干作用。

8、非正式群体：由一些观点、兴趣、爱好、习惯、志向、态度相似的同学自发自合而成的。特点：心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导。

9.高校学生人际关系的特点：平等性、感情色彩浓厚、富于理想化。

10、高校学生人际交往的原则：平等（基本的）、尊重（自尊和尊重他人）、真诚（最重要的）、理解、社会交换原则。

11、高校学生人际关系的建立与维护：一良好人际关系的建立，①建立良好的第一印象②主动交往③发现并赞赏别人的优点④合理对待批评。二良好人际关系的维护，①避免争论②维护他人的自尊③勇于承认自己错误④学会批评⑤加强交往，密切关系。

第九章 高校学生的品德心理

1、道德：一种社会现象，基于社会意识形态，它是协调个人与个人、个人与社会以及集体之间关系的一类行为规范的总和。它是人们辨别是非、善恶、美丑的标准并指导和调节行为的准则。品德：又叫道德品质，它是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定特征或倾向。

2、品德与道德的联系：①品德的内容来自道德，个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在人身上的具体表现，离开社会道德就不会有个人品德。②个体的品德是在社会道德舆论的熏陶和家庭、学校道德教育的影响下，通过个体的实践活动形成和发展起来的。③社会道德风气的发展、变化会在相当程度上影响个人的品德面貌。

品德与道德的区别：①道德是一种社会现象，是以行为规范的形式反映社会生活的。它依赖与整个社会存在，3、皮亚杰品德发展理论：儿童的道德判断是其为儿童品德的发展研究提供了一个理论框架，将儿童道德水平分为他律和自律，参照点是①尊重准则，处于他律阶段的儿童（6-10岁）把准则看做是道德上的绝对的东西，他们具有强烈的尊重准则倾向。而处于自律阶段的儿童才懂得准则也是人制定的，它本身也可能是不对的，儿童能自己重新根据自己的标准来判断对错，对行为责任的道德判断也是如此。②社会公正感，处于他律水平的儿童一般倾向于抵罪性惩罚，10-12岁儿童进入了自律阶段。他们已认识到社会准则是共同约定的，不是绝对的，为了保障人的需要，它是可以改变的。从他律到自律的发展趋势：①从单纯的规则到真正意义的准则②从客观责任到主观责任③从服从的公正到公共、公道的公正④从抵罪性惩罚到报应性惩罚。

4、科尔伯格品德发展阶段理论：采用道德两难法，让儿童对两难问题做出判断。将儿童的道德判断分为三种水平和六个阶段：一是前习俗水平（0-9岁儿童为了避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则），分为惩罚与服从定向阶段（道德判断的根据是是否受到惩罚或服从权力）和工具性的相对主义定向阶段（根据是否符合自己的需要）。二是习俗水平（9-15岁儿童为了得到赞赏和表扬或为维护社会秩序服从父母、同伴、社会集体所确立的准则），分为人际协调定向阶段（好孩子定向阶段，取悦于人）和维护权威或秩序的定向阶段（个体认识到社会秩序依赖于个人尽本分并尊重自己建立的权威）。三是后习俗水平（原则的道德水平，外在的道德标准已被内化为他自己内部的准则），分为社会契约定向阶段（个体认识到法律或习俗等准则仅仅是一种社会契约，是可以改变的）和普遍的道德良心或原则定向阶段（个体发展的最高阶段，行为者根据自己的良心所选择的道德原则来判断是非对错）。

5、埃里克逊新精神分析品德理论：埃里克逊通过临床观察和经验总结，提出道德或人格发展八阶段的理论。人最初的本性既不好也不坏，但有向任何方面发展的可能性。人格或品德的发展是一个有阶段的过程，每一阶段必须完成一定的发展任务。每一任务又受特定文化制约，每一任务中包括一对矛盾。八个阶段：①学习信任阶段（出生到18个月，信任与不信任的矛盾，最有影响的是妈妈或类似妈妈的人）②成为自主者阶段（18个月到4岁，自主感与羞耻感、怀疑感的矛盾，影响最大的是父亲）③发展主动性阶段（4-5岁，主动性和内疚的矛盾，影响最大的是家庭）④变得勤奋阶段（6-11岁，勤奋感和自卑感矛盾，影响最大的是学校和邻居）⑤建立个人同一感阶段（12-18岁，同一性与同一性的混乱矛盾，影响最大的是同辈集体、校外集体）⑥承担社会义务阶段（18-30岁，亲密与孤独矛盾，影响最大的是友谊、性、竞争和合作中的伙伴）⑦显示创造力阶段（中年和壮年，创造力感与自我专注矛盾，与社会分工和家务承担有关）⑧达到完善阶段（成熟到晚年，完善和绝望、厌弃矛盾）

3、影响大学生心理健康的主要因素：①生物遗传因素（家族精神病、严重的躯体疾病或生理机能障碍、大脑或中枢神经系统破坏导致心理异常）②环境因素（家庭、学校-教学呆板枯燥、师生关系紧张、竞争无序、就业困难及挫折，社会-时代变化、市场经济冲击）③生活事件因素④自身因素（自我中心、自卑、理想与现实冲突）。

4、心理障碍：个人由于生理、心理或社会原因而导致的各种心理和行为异常。（神经症、精神病、人格障碍）

5、高校学生常见心理障碍分析：一神经症（神经官能症，一种干扰人的正常生活，削弱人的适应能力的中等严重

6、学生不良品行形成原因：分为主主观和客观，一客观方面原因：①来自家庭方面原因（家庭成员的溺爱、迁就；家庭对学生要求过高、过严，缺乏正确教育方法；家庭成员教育的不一致性；家长缺乏表率作用；家庭结构的剧变）②社会方面原因（广义的社会环境指整个社会关系和社会风尚，狭义的社会环境值学习和家庭以外的学生的朋友、邻居、社区及影响个体的社会活动）③来自学习方面的原因。二主观原因，①不正确的道德认识②异常的情感表现③明显的意志薄弱④不良习惯的支配⑤某些性格缺陷⑥某些需要未满足。

7、学生不良品行矫正的心理依据：①了解不良动机②纠正认知障碍③克服习惯惰性④克服自卑心理⑤抵制外界诱惑⑥针对差异，因材施教。

8、学生不良品行纠正的常用方法：①防范协约法：以书面形式在教育者和被教育者之间建立和实施的一种监督关系的矫正不良行为的方法。②表征性奖励法：运用表征性奖励系统对行为者在矫正了不良行为或作出了良好行为反应后给予肯定和奖励。③强化暂停法：指在一段特定时间内对行为者暂时不予强化，或把行为者与特定的强化环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生频率。④过错矫正法：要求不良行为者消除自己不良行为所造成的后果，使原来状况得以恢复，并有所改善，继而还要做一定程度的练习。⑤榜样示范法：教育者提供或树立榜样，然后要求教育对象注意观察榜样的示范行为，并加以模仿和实际操作，榜样法亦可用与矫正不良欣慰。

第十章 高校学生心理健康教育

1、心理健康：指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，包括：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。

2、大学生心理健康标准：①智力正常，智商在80以上②了解自我，悦纳自我③接受他人，善与人处④有较强的情绪调节能力⑤适应社会生活⑥热爱生活，乐于学习和工作⑦人格完善和谐⑧心理行为特点符合年龄特征。

程度的心理障碍。特点-起病与精神因素有关，症状多样，表现为精神、神经或躯体症状，无器质性损害，患者意识清晰，有自制力，要求治疗，部分患者有性格缺陷。症状表现：神经衰弱、恐惧症、强迫症、焦虑症、抑郁症、疑病症、癔症。二是精神病（心理障碍中最严重一类，心理健康水平最低）症状表现：精神分裂症、情感性精神病。三人格障碍（变态人格，症状表现：反社会型人格障碍、偏执型、分裂型、攻击型、癔症型、强迫性、回避型、依赖型、自恋型）。

6、高校心理咨询的原则：①保密（最重要原则咨访关系的前提和基础）②信赖性原则③教育性原则④主体性原则（学生为主体）⑤时间限定原则（一般为50分钟，电话咨询委30分钟）。

7、高校心理咨询的一般方法：一会谈法，由咨询老师同来访同学为特点目的进行面对面交谈的方法。二观察法，有意识的观察学生外部行为表现（包括面部表情、说话声调、姿势和动作），以研究和判定其内在活动的方法。三测验法，采用标准化工具对来访同学的心理和行为进行比较客观的测定方法。

8、心理治疗的主要方法：一精神分析疗法，弗洛伊德创立，使来访者在无拘束的会谈中领悟到心理异常的症结所在，基本手段是会谈，会谈的治疗技术有自由联想、梦的解析、阐释、移情等。二行为治疗，斯金纳提出，主要用于儿童行为问题、恐惧症、社交障碍，具体方法有系统脱敏疗法、冲击疗法、厌恶疗法、条件操作法、全身松弛法、模仿法、扮演角色法、行为限制法。三是认知疗法，贝壳在1976年提出，根据对认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术改变来访者的不良认知。四是人本主义疗法，人为中心疗法，罗杰斯为代表。

第十一章 高校教学心理与教师心理

1、教学设计：又称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊设计活动。教什么（课程决策），怎么教（教学决策）的设计。

2、教学设计的基本程序：确定教学目标、组织教学内容、分析教学对象、选择教学策略、选择教学方法、选择教学形式、选择教学传媒、确定教学效果。

3、教学目标：指在教学活动中所期待的得到的学生的学习结果。结果包括-学生获得知识，获得一定智力技能，16、教学交往的型式分析：①教师跟全班学生仅保持单向交往②教师和全班学生发生口头语言和肢体语言的来回交往③既有师生之间的交流，也有生生交流④教师和学生都作为集体中的一员，来回交流。

17、教学设计的心理学原理：其心理学基础来①自行为要开发学生职能激发学生创新能力，确保某些道德品质和行为习惯的形成。

4、布鲁纳的螺旋式组织：教材应根据儿童或学习者三种不同智慧发展水平（动作的、印象的、符号的）对学科基本概念和原理加以编撰和组织。同一原理在不同年龄段的教材中，应随年纪的升高在抽象程度更高的水平上反复出现，从而呈现一种螺旋式上升的趋势。

5、奥苏伯尔的先行组织者组织：先行组织者-在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料。分为①陈述性组织者（说明性组织者），目的是为了新的学习提供适当的类属，他与新的学习产生一种上位关系；②比较性组织者，目的在于比较新材料和认知结构相似的材料，从而增强新旧知识的可辨别性。

6、学习准备：使新学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

7、最近发展区：维果茨基提出，指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。

8、提供教学支架：通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功的通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。

9、教学策略：教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的相对系统的行为方式。（组织策略、陈述策略和管理策略）

10、教学的一般方法：讲授、提问、组织讨论和布置课堂练习和家庭作业。

11、发现学习：布鲁纳提出，给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自然发现知识，理解概念的原理的教学方法。

12、掌握学习：布鲁姆提出，适应学习者个别差异的教学方法，将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小单元并考试，直到通过为止，才能进入下一单元学习。

13、程序学习：一种个别化的教学方式，将学习的大问题分解成一系列小问题，并按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。

14、合作学习：让学生在小组中互相帮助进行学习。

15、教学评价：根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断过程。其依据是教学目标。

主义心理学的学习理论（斯金纳提出了刺激-反应理论，在教学实践中提出了程序教学和教学及其）、②认知心理学（一种是布鲁纳、奥苏贝尔的认知结构理论，另一种是加涅的信息加工学习理论）、③人本主义心理学（马斯洛、康布斯、罗杰斯。

18、教师的职业角色：①家长的代理人②知识的传授者③学生的楷模④管理者⑤心理医生⑥朋友和知己者

19、教师威信的构成：思想、品德、学识、情感威信 20、教师威信的形成：一客观因素包括社会（最重要）、学生家长、学校领导、学生对教师的态度。二是主观因素，①崇高的思想，良好的道德品质、广博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件。②在与学生长期交往中能适当满足学生的需要，对教师威信形成具有重大影响。③教师的仪表、生活、作风和习惯对获得威信的重要影响。④教师给学生的第一印象，对教师威信形成有一定影响。

21、教师成长与发展过程：一是适应阶段，包括由学生向教师的转变和由教学知识向教学能力的转变。二是分化定型阶段，教师分为四类-教学技能缺乏却有较高知识和理论水平的教师、合格教师、知识型教师、经验型教师。三是突破阶段。四是成熟阶段。青年教师发展模型：①新教师-适应型教师-知识型教师-准学者型教师-学者型教师。②新教师-适应型教师-技能型教师-准学者型教师-学者型教师。

心理学教育学复习资料 篇5

（二）典型真题分析：

1．根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和()三种。(2007年)

【评析】对抗的。本题旨在考查课堂气氛的种类。

2．简述课堂有效管理的目标。(2007年)

【评析】(1)争取更多的时间用于学习；(2)争取更多的学生投入学习；(3)帮助学生自我管理。此题是对课堂管理的进一步考查。

同步训练试题

一、单项选择题

1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有()。

A．维持动机作用

B．促进和维持功能

C．思想教育作用

D．培养纪律功能

2．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的()。

A．目的和内容

B．共同语言

C．深厚友谊

D．约束力量

3．集体则是群体发展的()。

A．最终结果 B．中间环节 C．目标

D．最高阶段

4．联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还()。

A．只具有个人的意义

B．只有小集团意义

C．依赖兴趣的作用

D．没有政治意义

5．()的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。

A．斯金纳

B．阿特金森

C．阿尔波特

D．布卢姆

6．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是()。

A．群体压力

B．群体动力

C．群体凝聚力

D．群体规范

7．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为()。

A．课堂规范

B．课堂气氛

C．课堂管理

D．课堂纪律

8．教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为()。A．课堂管理 B．课堂纪律

C．课堂规范

D．课堂控制

9．()曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。

A．戴尔

B．布鲁纳

C．斯金纳

D．勒温

10．()型的课堂气氛最有助于知识的学习。

A．集权

B．权威

C．教师主导

D．民主

11．下列教师促成的纪律属于结构的创设的是()。

A．规定限制

B．理解

C．协助

D．同情

12．人际关系的形成与变化，取决于交往双方()。A．修养和处世方法 B．身份和地位

C．交往方式与方法

D．需要满足的程度

13．一般说来，群体问竞争的效果取决于()。

A．群体内的合作

B．群体内的竞争

C．群体间的合作

D．个体的能力

14．()的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。

A．积极

B．权威

C．民主

D．消极

15．问题行为与差生、后进生等问题学生的()。

A．对象相同

B．概念不同

C．都是对学生的总体评价

D．都是一个教育性概念

二、多项选择题

1．学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素()。

A．活动的难易

B．竞赛动机的激发 C．被他人评价的意识 D．注意的干扰 E．群体的规模

2．影响人际吸引和排斥的主要因素是()。

A．距离远近

B．交往的频率

C．态度的相似性

D．个性的互补

E．外形

3．以下属于正式群体的是()。

A．班级

B．小组

C．少先队

D．小集团

E．团员

4．以下属于结构创设的是()。

A．教师的指导

B．规定限制

C．采纳学生的意见

D．安排日程 E．奖励

5．问题行为的一种分法是分为三种类型()。A．扰乱性问题行为

B．心理问题行为

C．品行性问题行为

D．性格性问题行为

E．情绪上、社会上的不成熟行为

三、填空题

1．制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_____。

2．课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_____，而有效地实现预定的教学目标的过程。

3．定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的_____和意向的期望。

4．通常我们可以把学生的群体分为两种：按照教育管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫群体，通常所说的小团体或友伴群则属于_____群体。

5．正式群体的发展经历了松散群体、_____和_____三个阶段。

6．群体规范会形成群体压力，在压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，即_____。

7．在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_____和对抗的三种类型。

8．课堂的三大要素包括_____、学习过程和学习情境。

9．教师在分配学生的座位时，最值得关注的是对_____的影响。

10．人际交往必须以一定的符号系统为交往工具，_____ 和 _____是主要的人际交往工具。

11．_____是指交往双方出现相互亲近的现象，它以_____。情感和谐及行动统一为特征。

12．教师促成的纪律应该包括结构的_____和_____。

13．教师的积极情绪状态往往会_____到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

14．处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_____等手段。

15．焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有_____的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。

四、名词解释

1．定型的期望

2．人际关系

3．合作

4．竞争

5．问题行为

五、简答题

1．简述群体的含义和特征。

2．教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛?

3．根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型?

4．影响课堂管理的因素有哪些?

六、论述题

1．群体动力的表现。

2．简述课堂结构。

同步训练试题答案

一、单项选择题

1．B[解析]课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

2．A[解析]松散群体是正式群体形成的第一阶段，仅仅是时间和空间上结成群体，还没有共同活动的目的和内容。

3．D[解析]略。

4．A[解析]联合群体是正式群体形成的第二个阶段，它已有共同目的的活动．但活动还只具有个人的意义。

5．C[解析]1920年阿尔波特让被试分别在单独情境和社会情境里工作，结果发现社会情境中的效果要比一个人单独活动好。

6．B[解析]略。

7．B[解析]课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

8．B[解析]为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律，即对学生课堂行为所施加的准则与控制。

9．D[解析]略。

10．D[解析]勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种，不同的领导方式会形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。

11．A[解析]教师促成的纪律有结构的创设和体贴，规定限制是结构创设，BCD属于体贴。

12．D[解析]人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化取决于交往双方满足需要的程度。

13．A[解析]略。

14．A[解析]课堂里往往有消极和积极之分，积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实际相联系的行为，消极的课堂行为是干扰课堂教学的行为。

15．B[解析]问题行为是一个教育性概念，差生、后进生和优秀生都有可能发生问题行为。差生、后进生是对学生的总体评价，但在正常的班级里人数较少，所以两者的概念是不同的。

二、多项选择题

1．ABCD[解析]群体对个人活动可以起促进作用也可以起阻碍作用，其决定因素是ABCD四个选项，和规模的大小没有关系。

2．ABCDE[解析]人际吸引和人际排斥是学生在课堂里处于不同的地位。题中的各项都是影响人际吸引和排斥的主要因素。

3．ABCE[解析]正式团体就是由教育行政部门明文规定的群体。D属于非正式团体。．

4．ABDE[解析]教师促成的纪律包括结构的创设和体贴，其中采纳学生的意见属于体贴的范畴。

5．CDE[解析]问题行为的化分方法有多种，其中的一种是将它分为扰乱性行为和心理问题行为两种，还有一种是将它分为品行性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社会上的不成熟行为。

三、填空题

1．课堂情境

2．人际关系

3．动机

4．正式；非正式 5．联合群体；集体 6．从众

7．消极的 8．学生

9．人际关系

10．语言符号系统；非语言符号系统

11．人际吸收；认知协调

12．创设；体贴

13．投射

14．剥夺学习权利

15．潜在威胁

四、名词解释

1．定型的期望：人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为。

2．人际关系：人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。

3．合作：学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程。

4．竞争：个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。

5．问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

五、简答题

[答案要点]

1．群体．是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。它的基本特征有：④群体由两个以上的个体组成；②群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往。协同活动；③群体成员受共同的社会规范制约。

2．(1)接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。(2)反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。(3)输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。(4)输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。

3．(1)教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。(2)集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色．以便决定应该如何思考和如何行事。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。

4．(1)教师的领导风格。参与式领导注意创造自油空气。鼓励自由发表意见。不把自己的意见强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。(4)对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。

六、论述题

[答案要点]

1．教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。

(1)群体凝聚力。

群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感。再次．引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感。最后，给予恰当的赞许和鼓励，形成力量感。

(2)群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段：相互影响阶段；出现一种占优势的意见；由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。

(3)课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。其中积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化过程。

(4)课堂里的人际交往与人际关系。

人际关系的形成与变化，取决吁交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。有效的课堂管理应该协调合作和竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现键进功能的有益手段。

2．学生、学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构和课堂教学结构。

(1)课堂情境结构

①班级规模的控制

班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。

②课堂常规的建立

课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则．能够使课堂行为规范化。

③学生座位的分配

分配座位时，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。

(2)课堂教学结构，能使教师满怀信心地按照教学设计。有条不紊地进行教学。

①教学时间的合理使用：课堂活动有学业、非学业、非教学活动三种类型，学业活动时间越多学业成绩越好。②课程表的编制：编制应尽量将核心课堂安排在学生精力充沛上。其次，文理学科，形象性与抽象性学科交错安排。③教学过程的规划。

甘肃省2008年特岗教师考试试题

教育学部分（50分）

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并

将其代码填入答题纸的相应位置。每小题1分，共10分）

1．提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是

A．培根? B．夸美纽斯? C．赫尔巴特??? D．赞可夫

2．前苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是 A．全面和谐发展的教育理论 B．认知结构理论

C．教学与发展理论 D．教学过程最优化理论

3．就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，这体现了儿童身心发展的

A．顺序性??? B．阶段性?

C．个别差异性?? D．不平衡性

4．我国教育目的制定的指导思想和理论基础是

A．社会本位价值取向 B．人本位价值取向

C．马克思主义关于人的全面发展学说 D．政治本位价值取向

5．在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形

成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够

正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是

A．直观性原则 B．启发性原则???

C．循序渐进原则? D．巩固性原则

6．把课程分为必修课程和选修课程的依据是

A．课程内容的组织方式??? B．课程制定者或管理层次??

C．课程设置的要求??? D．课程内容所固有的属性

7．马克思主义认为培养全面发展的人的唯一方法是

A．理论联系实际 B．做到因材施教

C．实现教育机会均等 D．教育与生产劳动相结合

8．把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是

A．分层教学? B．合作教学?? C．小班教学? D．复式教学

9．以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方式称为 A．说服法??? B．榜样法?

C．表扬奖励与批评处分? D．锻炼法

10．目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是

A．个别教学? B．小组教学???

C．班级授课制??? D．复式教学

二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并

将正确答案的代码填入答题纸的相应位置。错选、多选、漏选均不得分。

每小题2分，共12分）

1．古代学校教育的特征主要表现为

A．阶级性?? B．道统性 C．功用性??

D．专制性? E．刻板性

2．下列教育家中，属于人本位教育目的价值取向的代表人物有

A．凯兴斯坦纳? B．卢梭?? C．康德?

D．小原国芳??? E．裴斯泰洛齐

3．学校潜在课程主要是指

A．教学过程中的思想品德教育内容?

B．学生在人际交往中受到的影响

C．校风、班风等制度化与非制度化的影响 D．未来社会要求的新科技

E．学校物质文化对学生所构成的各种影响 4．中小学体育的主要任务有

A．增强学生体质，促进其身体正常发育

B．提高运动素养，传授必要的知识技能

C．参加各种体育竞赛，选拔运动人才

D．增强体育兴趣，形成良好的精神品质

E．养成运动习惯，培养竞技体育观念和竞争意识

5．建立良好班集体的策略主要有

A．对学生实行专制管理? B．树立明确的共同目标

C．建设一支好的学生干部队伍??? D．培养健康的集体舆论

E．开展各种形式的活动

6．发展性评价应遵循的基本原则有

A．发展性原则?? B．激励性原则 C．合作性原则

D．整体性原则?? E．多元化原则

三、简答题（每小题6分，共18分）

1．现代教育制度发展的趋势表现在哪几个方面？

2．简述我国新一轮基础教育课程评价改革的特点。

3．什么是启发性原则？贯彻该原则的基本要求是什么？

四、论述题（10分）

个体身心发展的规律有哪些？学校教育如何适应这些规律，促进个体身心全面和谐地发展？

教育心理学部分（50分）

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入答题纸的相应位置。每小题1分，共10分）

1．奥苏伯尔认为，学生学习的实质是

A．有意义接受学习??? B.有意义发现学习

C.发现学习? D.探究学习

2．根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是

A.命题?? B.命题网络?

C.图式? D.产生式

3．一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大

A.努力程度? B.能力高低?

C.任务难度 D.运气好坏

4．学习者用来调节自己的注意、记忆、思维等过程的技能就是

A．学习策略? B．认知策略?

C．学习方法 D．元认知

5．品德形成的标志是

A．道德信念? B．道德评价能力的形成

C．价值内化? D．道德行为习惯的养成

6．关注学习者如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情境性的学习理论是?

A.认知发现理论? B.认知同化理论???

C.认知建构理论? D.顿悟学习理论

7．在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为 A．变化? B．改变??? C．变式 D．突出

8．品德心理结构中最具有动力色彩的成份是??

A.道德认识? B.道德情感??

C.道德意志? D.道德行为

9．美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的 A.相同要素说??? B.概括化理论???

C.关系转换说 D.学习定势说

10．加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教育、社会工作、文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于

A．场独立??? B．场依存?

C．冲动型??? D．沉思型

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并将正确答案的代码填入答题纸相应的位置。错选、多选、漏选均不得分。每小题2分，共12分)

1．教育心理学的研究对象是

A．教的心理活动? B．学的心理活动???

C．教与学的互动机制?? D．学生的心理发展特点

E.学校情景

2．构成动机的主要成分是

A．归因? B．成就动机??? C．诱因?

D．需要 E.评价??

3．学习的本质属性是

A．变化是持久的 B．变化既是外显的行为也是内部的心理结构

C．变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳 D．学习是经验的获得过程??

E.具有先天遗传性

4．在操作技能形成的局部动作阶段，所需要的内外部条件是

A．示范 B．讲解??? C．反馈?

D．练习? E．动觉

5．教师的威信表现为

A.工作水平B.知识水平C.工作态度??

D.工作作风? E.教学能力

6．学习策略包括

A．认知策略?? B．资源管理策略?? C．计划策略

D．元认知策略 E.内化策略

三、简答题（每小题6分，共18分）

1．简述影响学习动机形成的主要因素。

2．学校心理辅导的原则有哪些？

3．结合实例说明教育心理学的实践作用。

四、论述题（10分）

结合实例说明学习迁移的种类。

参考答案

一、单项选择题（每小题1分，共10分）

1．B??? 2．A?? 3．D?? 4．C?? 5．A?? 6．C?? 7．D?? 8．D?? 9．B?? 10．C

二、多项选择题（错选、多选、漏选均不得分。每小题2分，共12分）

1．ABDE 2．BCE??? 3．BCE??? 4．ABD??? 5．BCDE 6．ABCDE

三、简答题（每小题6分，共18分）

1．现代教育制度发展的趋势表现在哪几个方面？

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。

（3）普通教育与职业教育逐步相互渗透。

（4）高等教育的类型日益多样化。

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

（6）教育制度有利于国际交流。

2．简述我国新一轮基础教育课程评价改革的特点。

（1）淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化。

（2）突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价。

（3）强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。

（4）强调质性评价，采用多样化的评价方法。

（5）强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

3．什么是启发性原则？贯彻该原则的基本要求是什么？

启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

贯彻该原则的基本要求有：（1）教师要掌握和运用好“启发”的条件和关键。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）建立新型的尊师爱生的关系，发扬教学民主。

四、论述题（10分）

个体身心发展的规律有哪些？学校教育如何适应这些规律，促进个体身心全面和谐地发展？

（1）个体身心发展的顺序性。个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一发展过程中，其整个身心发展具有一定的顺序性。这就要求教育工作要循序渐进，一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低到高的顺序，既不能拔苗助长，也不要压抑学生的发展。

（2）个体身心发展的阶段性。个体在不同的阶段表现出身心发展的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段进行着有规律的更替，在前一个阶段内准备了向后一个阶段的过渡。每一发展阶段，经历着一定的时间，在这一阶段内，其身心发展主要表现为数量的变化，经过一个时期，这种发展就由量变到质变，从而使其身心发展推进到一个崭新的阶段。这就要求教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行，在教育教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人为地将各个阶段截然分开，要注意各阶段的衔接和引渡工作。

（3）个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的进程不总是以相等的速度直线发展的，而是时而猛长、时而缓慢，在发展过程中表现出一种不平衡性。因此，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。

（4）个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。从生理方面来看，如果机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。因此，教育者要能够面向全体学生，特别是生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的学生，帮助他们树立起坚定的信心。还要掌握科学的教育方法，特别是要善于发现他们的优势，做到扬长避短。

（5）个体身心发展的个别差异性。由于性别、遗传素质、环境、教育、主观努力等方面的不同，导致个体之间必然会出现一定的差异性。在教育工作中，教育者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢。教育心理学部分（50分）

一、单项选择题（每小题1分，共10分）

1．A?? 2．D?? 3．A?? 4．D?? 5．D?? 6．C? 7．C?? 8．B?? 9．A?? 10．A

二、多项选择题（每小题2分，共12分，错选、多选、漏选均不得分）

1．ABC??? 2．ABCD??? 3．ABCD??? 4．ACDE 5．BCDE 6．ABD

三、简答题（每小题6分，共18分）

1.影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：

（1）内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生学习准备；学生的焦虑程度等；

（2）外部因素通过内因而起作用。具体而言，外部因素主要包括：教师态度、课堂心理气氛、环境因素等。

2．学校心理辅导的原则有；

（1）面向全体学生原则；?（2）发展性原则；

（3）尊重与理解学生原则；???（4）尊重学生主体性原则；

（5）因材施教原则；?（6）整体性发展原则。

3．教育心理学的实践作用具体表现在以下几个方面：

（1）帮助教师准确地了解问题；

（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；

（4）帮助教师结合实际教学进行研究；

四、论述题（10分）

迁移是普遍的，迁移的表现形式是多种多样的，根据不同的标准可以对迁移作多种分类。

(1)正迁移与负迁移

(2)水平迁移与垂直迁移

(3)一般迁移与具体迁移

(4)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

(5)顺向迁移与逆向迁移

特岗教师招聘考试公共基础知识全真模拟试题及答案

一、单项选择题（从下列各题答案中选出一个最符合题意的答案，并将字母符号填入题后括号内，每题1分）

? 1.哲学的基本问题是（）。? A.辩证法和唯心主义的关系问题 B.辩证法和形而上学的关系问题
C.物质和意识哪个是第一性的问题 D.物质和意识的关系问题 ? 正确答案是

? 2.哲学和各门具体科学的区别在于：（）。? A.哲学是世界观，各门具体科学是方法论 ? B.哲学是关于自然、社会和思维发展一般规律的科学，各门具体科学则是关于自然界或社会中某些具体领域的特殊规律的科学

? C.哲学有唯物主义与唯心主义之分，各门具体科学则没有这种区分 ? D.哲学的真理是绝对的，各门具体科学的真理是相对的

? 正确答案是:B

? 3.“他说你行，你不行也行；他说你不行，你行也不行”。在哲学上属于（）。? A.辩证的唯物主义 B.唯物的辩证法 ? C.客观唯心主义 D.主观唯心主义 ? 正确答案是

? 4.在第二次飞跃中必须坚持的辩证唯物主义的出发点和基本原则是（）。? A.要用正确的理论武装群众 ? B.要坚持理论和实际相结合的原则

? C.深入实际，反复实践，取得十分丰富和合乎实际的感性材料 ? D.经过思考作用 ? 正确答案是:B

? 5.从邓小平同志关于社会主义本质的新概括来看，（）是实现社会主义的关键。? A.必须发展生产力

? B.必须坚持公有制和按劳分配的主体地位 ? C.坚持共同富裕，防止两极分化

? D.坚持“两手抓，两手都要硬” ? 正确答案是:A

? 6.我国经济发展带动全局的战略重点，是（）。

? A.把农业放在发展国民经济的首位，加强农业的基础地位，保证能源和交通发展 ? B.教育和科学

? C.培植社会主义市场经济体制 ? D.与世界经济接轨 ? 正确答案是:A

? 7.邓小平“三步走”战略构想首次被写入党的正式文献是在（）。? A.十一届三中全会 B.十二大 ? C.十三大 D.十四大 ? 正确答案是:C

? 8.“一国两制”的前提是（）。

? A.国家主权统一于中华人民共和国 B.港、澳、台实行高度自治 ? C.大陆实行社会主义制度 D.港、澳、台资本主义制度不变 ? 正确答案是:A

? 9.我国民法是调整（）的公民之间、法人之间以及公民和法人之间的财产关系和人身关系的法律规范的总称。

? A.特殊主体 B.一般主体 ? C.平等主体 D.财产主体 ? 正确答案是:C

? 10.继承人先于被继承人死亡的，继承人的（）有代位继承的权利。? A.父母 B.配偶

? C.子女 D.兄弟姐妹 ? 正确答案是:C

? 11.如果数罪中被判处死刑或无期徒刑，则采取（）原则，只执行其中一个死刑或无期徒刑。

? A.从重 B.从轻

? C.限制加重 D.吸收 ? 正确答案是

? 12.对于预备犯（）。

? A.应当比照既遂犯从轻或减轻处罚

? B.可以比照未遂犯从轻、减轻处罚或者免除处罚 ? C.应当免除或者减轻处罚

? D.可以比照既遂犯从轻、减轻处罚或免除处罚 ? 正确答案是:D

? 13.抽象行政行为是指行政机关（）。

? A.针对特定的人制定出来具有特定约束力的行为规则 ? B.针对不特定的事制定出来具有普遍约束力的行为规则

? C.针对特定的人和事制定出来的具有普遍约束力的行为规则 ? D.针对不特定的人和事制定出来具有普遍约束力的行为规则 ? 正确答案是:D

? 13.抽象行政行为是指行政机关（）。

? A.针对特定的人制定出来具有特定约束力的行为规则 ? B.针对不特定的事制定出来具有普遍约束力的行为规则 ? C.针对特定的人和事制定出来的具有普遍约束力的行为规则 ? D.针对不特定的人和事制定出来具有普遍约束力的行为规则 ? 正确答案是:C

? 15.我国承担高、中级国家公务员培训任务的新型机构是（）。? A.北京行政学院 B.中国高级公务员培训中心 ? C.中央党校 D.国家行政学院 ? 正确答案是:D

? 16.我国行政首长负责制的行政首长进行决策最重要的关键环节是（）。? A.领导本级政府工作

? B.召集和主持本级政府的全体会议和常务会议 ? C.向本级人民代表大会及其常务委员会负责

? D.同工作部门首长负责制以及工作责任制相结合 ? 正确答案是:C

? 17.在政府权责结构系统中，上下级政府主管同类业务的职能机构之间的关系，一般是（）。? A.领导关系 B.垂直领导关系 ? C.指导关系 D.协作关系 ? 正确答案是:C

? 18.撰写规范性文字时，所运用的表达方式主要是（）。? A.说明 B.议论和说明 ? C.叙述 D.描写 ? 正确答案是:A

? 19.我国对作品实行（）原则，作者在作品完成时即取得著作权，受法律保护。? A.实际履行 B.协作履行 ? C.先申请 D.自动保护 ? 正确答案是:D

? 20.应立卷归档的公文是（）。

? A.具有查考价值的已处理完毕的公文 ? B.明令撤销的公文

? C.秘密公文

? D.未经本人审阅的领导人讲话稿 ? 正确答案是:B

? 21.关于报告，说法错误的是：（）。

? A.报告可以分为工作报告，总结报告，调查报告和答复询问的报告

? B.报告是下级机关向上级机关反馈信息、沟通上下级机关纵向联系的一种重要形式，因此，为各机关普遍经常使用

? C.报告以议论为主要表达方式，例如撰写总结报告 ? D.报告与请求不能结合使用，在报告中不得夹带请求事项 ? 正确答案是:C

? 22.简报不具有以下哪一特点：（）。? A.连续性，大部分简报需连续分期印发 ? B.明确的针对性

? C.简明，简报，贵在“简” ? D.快速，有强烈的时间性 ? 正确答案是:B

? 23.始终做到（），是我们党的立党之本、执政之基、力量之源。? A.立党为公 B.执政为民

? C.“三个代表” D.与时俱进 ? 正确答案是:C

? 24.坚持党的思想路线，解放思想，实事求是，与时俱进，是我们党坚持先进性和增强创造力的（）。? A.根本性因素 B.重要性因素 ? C.决定性因素 D.理论基础 ? 正确答案是:C

? 25.2004年6月6日，法国在西部沿海小城阿罗芒什举行隆重纪念活动，庆祝第二次世界大战著名战役——诺曼底登陆（）周年。? A.50 B.55 C.60 D.65 ? 正确答案是:C

? 26.由中国、朝鲜、美国、韩国、俄罗斯和（）参加的朝鲜半岛核问题第（?）轮六方会谈于2004年6月23日至26日在北京举行。会议通过了工作组概念文件，发表了和谈启动以来的第二份《主席声明》。? A.日本 三 B.日本 四 C.澳大利亚 二 D.法国 三 ? 正确答案是:A

二、多项选择题（在下列各题的选项中，至少有一项是符合题意的，请把所选答案的字母填入题后括号内，每题1分）? 1.意识和人脑的关系表现为（）。? A.意识是人脑的机能，人脑是意识活动的承担者

? B.意识是客观事物在人脑中的反映，意识的内容不决定于人脑 ? C.意识依赖于人脑，人脑是意识的源泉

? D.意识是人脑的产物，人脑能自行产生意识 ? 正确答案是:A,B

? 2.辩证唯物主义之所以是惟一科学的世界观，是因为（）。? A.它揭示了自然界、人类社会和思维发展的最一般规律 ? B.它对世界的看法既是唯物的，又是辩证的 ? C.它是伟大的马克思和恩格斯所创立的学说

? D.它是对自然知识和社会知识的概括和总结，是一种系统化、理论化的世界观 ? 正确答案是:A,B

? 3.辩证的否定观和形而上学否定观的区别在于（）。? A.是否承认否定是事物的自我否定 ? B.是否承认否定和肯定既对立又统一 ? C.是否承认否定是事物发展和联系的环节 ? D.是否承认否定对事物的发展起决定作用 ? 正确答案是:A,B,C

? 4.健康的人脑能够正常思维，严重损伤的人脑则不能，这说明（）。? A.意识依赖于人脑

? B.意识依赖于外部世界

? C.意识只能来源于健康的人脑

? D.意识不一定总是离不开它反映的对象，但一定离不开人脑 ? 正确答案是:A,B

? 5.一切唯物主义者都主张（）。? A.物质第一性、意识第二性 ? B.物质世界是可知的

? C.世界的本质是物质，物质决定意识 ? D.意识对物质具有能动作用 ? 正确答案是:A,C

? 6.? “社会主义初级阶段是很长的历史发展过程，我们对这个阶段的状况、矛盾、演变及其规律的认识，在许多方面还知之不多，知之不深。我们的许多方针、政策和理论还有待于发展，要随着实践的发展，不断经受检验，得以补充、修正和提高。”这段话体现的哲理是（?）。? A.认识发展的反复性、无限性和上升 ? B.实践是认识发展的动力 ? C.实践是认识的基础

? D.前进性和曲折性是统一的 ? 正确答案是:A,B,C

? 7.社会主义初级阶段的基本特征是：（）。? A.我国已经具备了社会主义社会的一般特征 ? B.我国尚处于不发达的社会主义阶段 ? C.生产力不太发达

? D.建设社会主义要经历上百年的较长历史阶段 ? 正确答案是:A,B,C,D

? 8.“科学技术是第一生产力”意味着（）。? A.还有第二、第三生产力存在

? B.科学技术在历史发展中起第一位的决定作用 ? C.现代科学日益成为科学的先导 ? D.人文社会科学并不重要 ? 正确答案是:B,C

? 9.进入90年代以来，国际形势发展的新特征有（）。? A.两极对抗的结束使世界大战和核战争的危险大大减少 ? B.一些世界热点地区开始由激烈冲突逐步向缓和方向过渡 ? C.在多极格局下，发生世界大战的可能性大为减少 ? D.世界和平力量在增长，各国裁军和军控势头不断增强 ? 正确答案是:A,B,C,D

? 10.加强宏观经济调控的必要性在于（）。? A.社会化大生产的客观要求

? B.我国多种所有制经济并存的客观要求

? C.发展社会主义市场经济的必要条件

? D.解决微观经济行为与宏观经济运行矛盾的需要 ? 正确答案是:A,B,C,D

? 11.关于社会保障的经济调节功能，正确的说法是（）。? A.当经济增长时，社会保障开支会随之增多 ? B.社会保障可以为一定时期的经济政策服务

? C.基金式社会保障制度是目前许多国家都重视并实行的一种方式 ? D.减少社会保障开支可以抑制经济过热现象 ? 正确答案是:B,C,D

? 12.在我国现代化建设和改革开放中，判断是非得失的标准是（）。? A.是否坚持了社会主义原则

? B.是否有利于发展社会主义社会的生产力 ? C.是否有利于提高人民的生活水平

? D.是否有利于增强社会主义国家的综合国力

? 正确答案是:B,C,D

? 13.我国不可能实行同时同步共同富裕的政策，是因为（）。? A.各地区经济文化发展不平衡 B.同步富裕是空想

? C.劳动者的能力有差别 D.两极分化可以刺激生产力的发展 ? 正确答案是:A,B,C

? 14.社会保险调节社会经济的功能主要是（）。? A.调节社会总供给和总需求 B.调节社会资源的流向 ? C.为经济增长筹集资金 D.实现劳动的充分就业 ? 正确答案是:A,C

? 15.玩忽职守罪的特征是（）。

? A.侵害的客体是国家机关的正常管理活动

? B.客观上表现为不履行或不正确履行应尽的职责的行为，并给社会造成了损失 ? C.主观方面表现为故意

? D.犯罪的主体是国家工作人员 ? 正确答案是:A,B,D

? 16.行政程序的基本原则包括（）。? A.程序法定原则 B.相对方参与原则 ? C.效率原则 D.程序公正原则 ? 正确答案是:A,B,C,D

? 17.行政诉讼与其他诉讼不同的基本原则是（）。? A.人民法院特定主管 ? B.人民检察院特定监督 ? C.被告负举证责任

? D.行政诉讼期间具体行政行为不停止执行原则 ? 正确答案是:A,C,D

? 18.行政裁决与行政仲裁的共同点有（）。? A.都是行政机关以第三者的身份居间裁断 ? B.都是作为一种民间活动出现的 ? C.处理对象都是民事争议

? D.都是行政机关运用行政权力的过程 ? 正确答案是:A,C

? 19.对于下列哪些情形的具体行政行为，人民法院可作出撤销判决（）。? A.滥用职权 B.超越职权

? C.违反法定程序 D.适用法律、法规错误 ? 正确答案是:A,B,C,D

? 20.行政程序的基本原则是（）。

? A.效率原则 B.程序法定原则

? C.加强管理与增进权益相协调原则 D.程序公正原则 ? 正确答案是:A,B,D

? 21.我国宪法规定行使国家立法权的机关是（）。? A.国务院 B.全国人民代表大会

? C.全国人民代表大会常务委员会 D.省人民代表大会 ? 正确答案是:B,C

? 22.邓小平对社会主义本质的科学概括是（）。? A.市场经济 ? B.公有制

? C.解放生产力，发展生产力

? D.消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕 ? 正确答案是:C,D

? 23.社会物质生活条件包括（）。? A.国家政权 B.地理环境

? C.人口因素 D.物质资料生产方式

? 正确答案是:B,C,D

? 24.在撰写函时，应符合以下哪些要求：（）。? A.用语讲究礼节，语气委婉得体

? B.撰写公函，必须使用正式公函用纸

? C.具备正式公函的规范格式，结构完整，用语准确 ? D.尊称与致意性的词语应经常使用 ? 正确答案是:A,B,C

? 25.下列公函的标题符合公函格式规范的有：（）。? A.国家教委关于批复设立校办企业的函

? B.关于将生活服务设施纳入新建住宅规划的函

? C.国务院办公厅关于公开发布天气预报有关问题的函 ? D.关于珲春电厂建设问题的函 ? 正确答案是:B,C,D

? 26.下列哪些事项必须在会议纪要的正文部分给予记述：（）。? A.会议的名称与文种 B.会议的基本情况

? C.会议的希望、要求或发出号召 D.会议讨论与决定的问题 ? 正确答案是:B,D

三、判断正误（正确的写“√”，错误的写“×”，每题0.5分）

? 1.马克思主义哲学的创立意味着哲学史上实现了一次革命变革。? 正确答案是:

? 对

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 2.各种物质运动形式之间有着严格的界限，不能相互包含。））（（? 正确答案是:

? 错

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 3.因为质变是量变的必然结果，所以有量变必然有质变。（）? 正确答案是:

? 错

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 4.必然性与偶然性的统一，在于偶然即必然，必然即偶然。（）? 正确答案是:

? 错

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 5.肯定包含否定，否定不包含肯定。（）? 正确答案是:

? 错

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 6.“地理环境决定论”错误地认为地理环境对劳动生产率、生产布局、社会生产产生影响。? 正确答案是:

? 对

?

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 7.“三个有利于”的标准是判断各方面工作是非得失的标准。（）? 正确答案是:

? 对

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 8.马克思和恩格斯解决了如何建设社会主义的问题。（）? 正确答案是:

? 错

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 9.现阶段我们制定路线、方针、政策的根本出发点是社会主义初级阶段理论。（）? 正确答案是:

? 对

?? ? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 10.“三个有利于”标准中最根本的、处于核心地位的是“生产力是否得到发展”。? 正确答案是:

? 对

?? ? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 11.集权分权相结合的原则是党的基本组织原则。（）? 正确答案是:

? 错?

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 12.我国独立自主和平外交政策的最根本目标是同世界各国人民交朋友。（）? 正确答案是:

? 错

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 13.平等、自愿、等价有偿等原则适用于所有的民事关系。（）? 正确答案是:

? 错

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 14.毛泽东第一次比较系统地回答了如何建设社会主义的一系列基本问题。（）? 正确答案是:

? 错

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 15.动摇了经济建设这个中心，就等于动摇了基本路线。（）? 正确答案是:

? 错? ??

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 16.把教育和科学摆到经济发展的首位，是邓小平同志一个重要的战略思想。（）? 正确答案是:

? 对

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 17.我国的有关法律规定，公民具有政治上的行为能力的法定年龄是18岁。（）? 正确答案是:

? 对

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 18.我国政权组织形式是人民代表大会制。（）? 正确答案是:

? 对

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 19.渎职罪在主观方面只能是故意。（）? 正确答案是:

? 错

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 20.犯罪后自首又有重大立功表现的，可以减轻或者免除处罚。（）? 正确答案是:

? 错

?? ? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 21.劳动力的流动是社会化大生产的要求。（）? 正确答案是:

? 对

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 22.初级阶段理论是邓小平理论的重要基础。（）? 正确答案是:

? 对

? 本题总分为 0.2 分,请为自己评分: 请评分 0 0.2

? 23.解放思想、实事求是的思想路线，是建设有中国特色社会主义的首要问题。? 正确答案是:

? 错

?? ? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 24.历史唯心主义的根本缺陷在于肯定了人的意志和思想动机的作用。（）? 正确答案是:

? 错

?? ? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 25.请示应按机关的隶属关系逐级上报，一般情况下不得越级报送。（）? 正确答案是:

? 对

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 26.工作报告应在工作开始之前写，以求得领导的指导。（）? 正确答案是:

? 错

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 27.报告中不得夹带请求事项，以免影响请求事项的处理。（）? 正确答案是:

? 对

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5）（? 28.实行宗教信仰自由政策就是鼓励每个人都去信仰某种宗教。（）? 正确答案是:

? 错

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 29.在中国，国务院常务会议由国务院总理、副总理、国务委员和秘书长组成。（）? 正确答案是:

? 对

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 30.中国人民政治协商会议是我国国家机构体系的组成部分之一。（）? 正确答案是:

? 错

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 31.邦联不是国家主体。（）? 正确答案是:

? 对

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

? 32.规范性公文标题的时间是公文撰写的时间。（）? 正确答案是:

? 错

? 本题总分为 0.5 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5

三、案例分析题（每题7分）

? 1.?? 2003年7月，某乡人民政府为解决乡机关干部及附近群众饮用水的困难，作出了《关于筹集资金安装自来水管道的决定》。其主要内容是：乡政府所在地的每个企事业单位交纳500元，所有工作人员每人交纳50元，乡政府所在地的甲、乙两村每户交纳40元，作为安装自来水管道的建设基地。甲村个体工商户张某到浙江温州做生意，不知乡政府的集资决定。同年8月15日，张某返回家乡。第二天，乡政府派人送去一份限期在10日交纳40元集资款的书面通知书。张不愿交纳，乡政府说愿意交要交，不愿意交也得交，谁敢违抗乡政府的决定，就将处以罚款。张不服，认为这是违法要求履行义务，于同年9月15日向县人民法院起诉，请求法院撤销乡政府让他交40元集资款的决定。

? 问：①乡政府的集资决定是具体行政行为，还是抽象行政行为？ ? ②法院是否应当受理？ ? 正确答案是:

? 1.? ①乡政府的集资决定属于具体行政行为。行政行为依据其适用范围可划分为抽象行政行为和具体行政行为两大类。抽象行政行为是指行政主体制定行政规范的行为，它具有两个特点：其一，具有普遍拘束力，是针对一类事或一类人而不是针对特定人或特定事件作出的；其二，具有往后连续使用的效力。具体行政行为是指行政主体对特定事件或特定人所作的特定处理，其特点在于：其一，它仅对特定事件或特定人有效，不具有普遍约束力；其二，它只对所针对的事件有拘束力，对以后发生的同类事件并没有效力。某乡人民政府关于集资安装自来水管的决定，有两个特点：其一是针对乡政府驻地的单位、工作人员及甲、乙两村村民，尽管人数多达数千人，但对象是特定的，也就是说只对上述人有约束力，对其他人不具有普遍的约束力；其二，该决定只对上述人一次有效，对以后类似事件无效力，因而不能反复适用。可见，乡政府的集资决定是具体行政行为，而不是抽象行政行为。

? ②既然乡政府的集资决定属于具体行政行为，那么凡是因该决定需要交纳集资款的人，均可以向法院提起行政诉讼。原告张某是受乡政府集资决定约束的村民，有权向法院起诉。行政诉讼法规定，人民法院受理公民“认为行政机关违法要求履行义务”而提起的诉讼。乡政府集资安装自来水管虽然是为了公益事业，但它为公民设定了义务。张某认为违法要求履行义务而向法院起诉，完全符合法律的规定。

? 另外，乡政府根据集资安装自来水管的决定，向张某发出了限其十日内交纳40元集资款的通知，该通知是乡政府的一个具体行政行为，为张某设定了义务，因而张某有权提起诉讼。故此，法院应当受理张某的起诉。? ? ? 本题总分为 7 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7

? 2．韩某，19岁。出于好奇心，玩弄小口径步枪。当他见距离100米处有两个小孩在边走边玩时，便想起电影中枪弹打泥土时，把泥土打飞起来的镜头，于是想吓唬他们一下，看他们有什么感觉和反应。韩即用枪瞄准他们两人中间的空隙击发，当场击中走在后面的小孩的心脏，经抢救无效死亡。

? 问：在本案中，韩某的行为是故意杀人，还是过失杀人？并指出是哪种故意或过失？ ? 正确答案是:

? 2.? 韩某的行为是过失杀人。属于疏忽大意的过失。理由是：①韩某同被害人素不相识，无冤无仇，并不希望或放任被害人死亡结果的发生，而且对于死亡结果是没有预见的。②结合本案情况分析，韩某用枪瞄准距离100米处两个小孩中间射击，应该预见到自己的行为是可能击中小孩的结果，由于疏忽大意而没有预见这种危害结果的发生，因此，主观上具有过失。? ? ? 本题总分为 7 分,请为自己评分: 请评分 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7

?

四、论述题(10分)? 如何理解中国先进文化的科学内函？现阶段如何充分发挥社会主义先进文化的功能和作用？

? 正确答案是:

? 答：江泽民同志“七一”讲话深刻地揭示了中国先进文化的科学内涵，阐述了关于文化、特别是先进文化功能和作用的重要思想，极大地丰富和发展了唯物史观关于文化功能和作用的理论。

? 关于中国先进文化的科学内涵。江泽民同志指出，在当代中国，发展先进文化，就是发展有中国特色社会主义的文化，就是建设社会主义精神文明。中国特色社会主义的文化，就是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导的面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的科学的大众的社会主义文化。

? 关于如何发挥社会主义先进文化的功能和作用的问题。

?（1）发展社会主义文化的根本任务，是培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，这也是社会主义文化所具有的最重要的塑造社会主义新人的总体功能和作用。?（2）通过加强社会主义思想道德的建设这个发展先进文化的中心环节，充分发挥社会主义文化的教化功能。社会主义的先进文化能够通过倡导爱国主义、集体主义、社会主义思想，教育人们树立正确的世界观、价值观和人生观，提高人民思想道德素质，具有调节个人与社会相互关系，维护社会稳定和良好社会秩序，保证社会主义经济政治发展的巨大功能和作用。?（3）社会主义先进文化具有传承和发扬人类创造的一切优秀文化成果，不断进行文化创新，满足人民群众精神文化生活需要的功能和作用。同时，还具有改造落后文化、批判和抵制腐朽文化和各种错误思想观点对人们的侵蚀、逐步缩小和剔除其借以滋生的土壤的功能和作用。? 凡于社会主义的先进文化具有如此巨大的功能和作用，所以我们党要始终代表中国先进文化的前进方向，加强社会主义文化和社会主义精神文明的建设，为我国经济发展和社会进步提供精神动力和智力支持，把我国建设成为物质文明和精神文明、经济、政治和文化协调发展的社会主义国家。

?

五、公文改错（8分）? ××市人民政府办公厅通报 ? 全体市民：

? 据反映得知，近日来本市部分地区有一种令人人心惶惶的传说，称原流行于某国的恶性传染病××热已传入本市，并已造成十几个人死亡。经本市防疫部门证实，这是完全没有任何事实根据的，本市至今从未发生过一起××热的病例。经核查证已查明，这一消息源于本市“晨报”二零零四年4月1日的一则“愚人节特快报道”。“本报”这种不顾国情照搬西方文化极不严肃的做法是非常错误的，已给全市人民的稳定生活带来了极其恶劣的影响。目前有关部门已对本报作出停刊整顿并令其主要负责人深刻检查等待纪律处分的处理。有关单位应汲取这一教训，采取措施以予杜绝。特此通报。? ××市人民政府启 ? 二零零四年五月六日 ? 正确答案是:

? ①标题缺问题； ? ②不应直接主送市民； ? ③“传说”一词欠妥； ? ④文中日期混用；

? ⑤“本报”一词错用； ? ⑥发文机关前后矛盾； ? ⑦作者后的“启”字错用； ? ⑧“以予”顺序颠倒。

六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。

学记：是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。

亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。

历史研究法：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。

调查研究法：是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。

实验研究法：是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。

广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。

狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。

教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。

教师职业道德：是从事某一职业所必须遵循的行动规范。

教育机智：教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。

教师资格：是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。

《大教学理论》：被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是“整个文化教育领域中古代思想的百科全书。

文化（广义和狭义）：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义：指精神文化，是各种社会意识形态的总和。

文化融合：将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。

人的发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。

年龄特征：是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。

遣传（遣传素质）：指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。

环境（广义和狭义）：包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在其中并受其影响的客观世界。

德育：是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总称。

智育：是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。

美育：是对受教育者进行的审美观点。

《教育法》：第五十三条对教育投入的体制做了规定：“国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。“

《教育法》对教育投入规定了“两个提高““三个增长“的原则。

《中华人民共和国教育师法》：（简称《教育法》）于1993年10月31日届入大常委会四次会议通过，1994年1月日起，实行。它的颁布实施体现了党和国家对人民教师的重视，对保证教师的合法权益、提高教师队伍的社会地位，造就一支具有较高的思想品德和业务素质的教师队伍、促进社会主义教育事业的发展，将产生积极的影响。

教师聘任制：是学校与教师在道德双方地位平等的原则下，签定聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度，它是当前为适应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分，《教师法》第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。

教师考核内容包括：思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即德、能、勤、绩国家对接受义务教育的学生应当免收学费，省级人民政府应当制定助学金的发放办法。凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学校受规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。

事实义务教育的阶段与步骤：国家实行九年制义务教育，可分为初等教育和初级中等教育两个阶段，第一阶段实施初等义务教育；第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。

教育评价：是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活动。

教育评价：就是指根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和成效，进行质和量的价值判断。根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。

宏观教育评价是以教育的全领域为对象。

微观教育评价是以学生为对象。

根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价，诊断性评价：是指某项工作开始前，某一决策出台前或评价活动前所进行的准备性评价。其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要问题，同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别，为制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划，有针对性地开展学校各方面工作做准备。

形成性评价：是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价，是对照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关况而进行的评价，其目的是为了了解工作过程中的状况，以便及时调节器整工作的状态，因而，这种评价将有助于及时发现问题，及时对方案作出适当的调整。

总结性评价：是指在学校工作进行到一个阶段，或者说完成某一阶段性工作时进行的评价，其目的主要是肯定成绩，总结经验，发现问题，明确方向。教育评价的价值取向有两种观点：一种是为社会发展服务，即社会本位思想；一种是为个人的生存和发燕尾服服务，即个人本位。

动态评价：是指对于评价对象的发展状态的评价，动态评价的特点是着重纵向比较，考察其历史情况，注意其发展的潜力和发展趋势。

定性分析：就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析；定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。

指标权重：是指表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度，并赋予相应的值，这个数值叫做对应指标的权数，或叫权重。

专家意见平均法让一些具有教育理论基础和教育实际经验的专家门，分别给评价指标体系中各个指标分配权数，然后求出各个指标所的权数的算术平均数，以这一平均数作为该指标的真正权数

中小学心理健康教育复习资料 篇6

2，适应性标准（大多数学者以个人能否适应环境来划分心理健康与心理不健康）

发展性标准（认同尽其所能的勤奋以实现个人的价值，从而也实现个体对社会的责任与奉献）3，中小学生身心健康标准：食得快、便得快、睡得快、说得快、走得快、良好的个性、良好的处世能力、良好的人际关系

4，中小学生心理健康的评价,1适应良好（适应指个体能充分发挥自身的主观能动性，通过不断地身心调整，与环境保持和谐状态的过程。小学生适应包括人际适应、学习适应、生活自理、青春期适应等方面；中学生的适应包括人际适应、学习适应、行为适应、青春期适应等方面。）2无心理困扰

3有较强的复原力（复原力指个人具有或学习到某些特质，这些特质或行为会因个人与环境的互动而保护个人不受压力或挫折情境的影响，使个人重新获得自我控制的能力并发展出健康的应对行为。）

5，1998年8月教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中作出了明确的界定：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。” 6，心理健康教育的目标、任务与原则

总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

任务 ①面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育 ②向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询和辅导 ③面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而促进学生的心理健康发展

原则：教育性原则、全体性原则、差异性原则、主体性原则、整体性原则、保密性原则 7，心理健康教育的途径和方法分三类

1创设符合学生心理健康要求的环境（指学校、家庭、社区、媒体等）

2提供面向全体学生的心理健康教育（心理健康教育的课程（专门式和渗透式）、德育渗透、班主任工作渗透）

3开展面对个别学生的心理健康教育（心理辅导、心理咨询、心理治疗）

8，入学适应常见问题及对策

学习适应问题：新课程新内容的增加；教师授课方式改变，学生不能适应；学习自信心不足 人际关系适应问题：师生关系适应问题；同伴关系适应问题；亲子关系适应问题

9，学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是影响学生学习的一种重要的非认知因素。

内容：学生对知识价值的认知（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感和自我效能感）、对学习成绩的归因（成就归因）

10，学习动机的激发和培养

1培养学生的学习兴趣（注意：①向学生提出具体而明确的学习目标②利用灵活的教学方式是课堂教学趣味化③较强课堂内容的新颖性、想象性和具体化④实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲⑤充分调动学生在课堂学习中的主动性，组织合理的课堂活动结构，实施合作式学习）

2及时反馈和适当评价

3科学使用奖赏和惩罚（赏注意：①奖赏要以精神奖励为主、物质奖励为辅，可给学生发一些他们喜欢的学习用品、书刊等作为奖品②奖赏要与学生实际付出的努力相一致③对同一个学生而言，奖赏不可用之过久，应注意逐渐撤销④奖赏方式要适合学生的年龄特征⑤淡化奖赏的为外部控制作用；罚注意：①偶尔使用惩罚②是学生明白为什么要受罚③给学生提供一个可选的方式以获得某种积极的强化④强化学生与问题行为相反的行为，亦即当实施惩罚后，如发现学生有积极的表现，应停止惩罚⑤避免使用体罚⑥避免在非常愤怒或情绪不好时使用惩罚⑦在某个行为开始而不是结束时使用惩罚）

4科学设置难度，激发成就动机（①成就动机理论 ②成就动机训练）

5进行归因训练，促使学生努力{①归因理论（从结果来阐述学习动机的激发）P61表格 ②归因训练（方法：团体发展法、观察学习法、强化矫正法）}

11，学习策略指：学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。12，认知策略及其学习

1复述策略（①及时复习、过度学习、集中学习和分散学习相结合②反复阅读和试图回忆相结合③整体识记与综合识记相结合④防止前摄抑制和后摄抑制，排除干扰⑤注意首位效应和近位效应）2组织策略3精细加工策略4支持策略

13，考试焦虑是一种复杂的情绪现象，考生在考试期间心理上的紧张、不安、担心、忧虑、恐惧等情绪反应，都可称之为考试焦虑。

考试焦虑的原因：1不正确的认知 2来自各方面的心理压力 3过分要面子，过分苛求自己 4缺乏良好的情绪和意志品质，不能有效地自我调节 5应试技巧差 6具有焦虑人格特征或者患有某些心理疾病 调试方法：1端正应试动机，减轻心理负担2做好充分准备，形成良好的应试状态3掌握和提高考试策略和技巧4冷静处理“怯场”

14，自我认识指主体我对客体我的认识和评价，即自我认知和自我评价。

15，小学生自我认识发展的特点：1对于小学生而言，他们的自我认识能力和自我评价能力在不断发展 2小学阶段是儿童自我意识发展的加速时期 3小学阶段的儿童是在人际互动交往中采择到适当的观点以满足他们自尊的需要，从而学会更好地调节自我，促进其自我意识发展的16，中学生自我认知发展的特点：1自我认识的全面性和深刻性提高 2有自我控制的愿望，但自制力水平不高 3自我监控意识有所增强，但是监控效果不理想

四 自我知觉过程与内省过程类似，但它们之间也存在一个重要的差别。个体利用内省直接检验自己的态度、情感和动机；他们利用自我知觉通过分析间接地推断自己的态度、情感和动机。换一种方式表达，只有内省参与到直接考虑个体的内部状态的过程当中，自我知觉过程才是间接的。

17，自我接纳指个体对自己以及自己所具有的特征所持有的一种积极的态度，即能欣然接受自己现实中的状况，不因自身优点而骄傲，也不因自己的缺点而自卑。

18，自我接纳的途径和方式

1自尊的培养（①教育学生学会自尊自重②注意维护培养学生的自尊）

2自信心的培养（①给予学生积极评价②因材施教发掘潜能③自我竞赛获得自信④创造机会发挥特长⑤集体赞许互相尊重）

19，自我完善即自我教育，是相对于被动接受教育而存在的。指学生在实现自己的理想或目标的过程中，有意识地调控自己的心理和行为，充分发挥自己的主体作用。

20，自我完善的途径和方式

1自我设定与自我激励2自我监督与自我控制3自我体验与自我强化

21，什么是情绪情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

情绪是由独特的主观体验、外部表现和生理呼唤等三部分组成的。

22，情绪智力的含义

（一）能力型情绪智力——沙洛维和梅耶尔的情绪智力理论

1.情绪的知觉、鉴赏和表达的能力 2.情绪对思维的促进能力 3.对情绪的理解、感悟的能力 4.对情绪成熟的调节，以促进心智发展的能力

（二）戈尔曼的情绪智力理论

（三）巴昂情绪智力理论：1997年提出了情绪智力的定义：情绪智力是“一系列影响个人成功应对环境需求和压力的能力的非认知能力、胜任力和技能。”并且他还认为，情绪智力是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影响人的心理健康水平。23，情绪认知的含义情绪认知是指对自己或他人内在情绪的推测

24，情绪表达的含义情绪表达指的是人们用来表达情绪的各种方式，其功能就是纾解情绪，使消极情绪得到缓解

25，怎样合理表达情绪

（一）有效的情绪表达1.觉察自己的情绪 2.选择讨论感受的时机 3.进入自己的内在语言并学会调整 4.使用“我讯息”表达自己的情绪 5.利用理性途径消除不合理的想法而改变情绪

（二）无效情绪表达

1.使用模糊的语言 2.惯用非语言动作 3.依赖虚假的情绪语言 4.无法拥有感受

26，情绪管理的含义

情绪管理就是善于掌握自我，善于调节情绪，对生活中矛盾和事件引起的反应能适可而止地排解，能以乐观的态度、幽默的情趣及时地缓解消极的情绪（如自卑、紧张、急躁、忧虑、沮丧、冷漠、嫉妒、悲观、恐惧等）

27，管理情绪的方式

（一）合理宣泄

（二）适当控制1.理智

2、转移

3、幽默

4、升华

5、辩解 6.暗示 7.放松

28，师生关系的特点 1，学生在师生交往中要求有更多的独立和自尊，同时期望得到关心和抚慰。2.教师在学生心目中的地位进一步降低，学生不再把教师看成绝对的权威，而是更理智的注重教师的作用，把教师看做获取知识和技能的辅助力量，教师对他们的奖罚和激励作用逐渐降低。3.学生和教师在感情上的亲密联系开始具有选择性，学生对教师的感情依开始普遍降低。4.学生对老师的要求和期望更高、更全面、更深刻

29，师生关十系的类型友好型、冷淡型、关怀型、拒绝型

30，同伴关系的定义

就是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同并相互协作的关系。同伴关系是学生人际关系中最基本的关系

31，对学生同伴关系的教育方式

1.充分利用课堂教学，促进学生同伴互动 2.建立班级活动规则，重视学生非正式团体 32，亲子关系的教育与辅导

（一）父母学会理解和尊重子女1.了解子女对父母的期望 2.调整对子女的期望值 3.及时更新调整教育方式

（二）子女理解和尊重父母（教师要教育学生）.在任何家庭里，父母与孩子之间都会出现矛盾和冲突 2.良好的人际关系的基础是满足交往双方的需求，特别是心理、情感的需求 3.尽量站在父母的角度看问题

33，生命教育：所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。34，挫折教育与辅导的内涵：挫折教育与辅导，就是教育者有目的地采取一定的教育方法和手段，帮助和引导受教育者正确认识挫折，有意识地防范挫折可能带来的负面效应，在挫折面前适时进行调整，保持健康的心理状态，并建立和固化为良好的心理品质，能乐观、坦然地面对自身遭遇的挫折，从而为愿望和目标的实现打下坚实的基础。

35，生涯教育：是指一种综合性的教育计划，其重点放在认得全部生涯上，即从幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实现，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。

36，中小学生涯教育的意义：

（一）开展显性的生涯教育课程1，设立生涯教育课程,2，开设教育课程3，开展一活动为主的综合实践课程

（二）开展隐性的生涯教育课程

（三）设置生涯教育指导机构1，信息提供2，建立生涯教育平台3，搜集学生的生涯信息4，开设生涯工作坊5，开展团体生涯咨询

（四）建立社区和家庭参与生涯教育的机制。

37，个别心理咨询的含义：（概念）个别心理咨询是“一对一”式的咨询，适于较深入地探讨来访者个人化的心理问题，提供深层而持久的心理支持与帮助。它在学生心理健康教育工作中具有非常重要的地位。（特点）心理性、职业性、人际性、成长性。

38，个别心理咨询的过程：

（一）个别心理咨询的设置：咨询环境设置、咨询时间设置。

（二）个别心理咨询的过程：进入定向阶段、问题 个人探索阶段、目标与方案探讨阶段、行动/转变阶段、评估/结束阶段。

39，个别心理咨询技术：

（一）建立关系的技术：罗杰斯最早提出了通情、无条件积极关注和真诚这三种助长条件。

（二）常用技术：积极倾听、询问、观察、面质、自我暴露、解释、指导。

40，个别心理咨询的伦理：

（一）转介：咨询内容与咨询师不匹配、价值观念与咨询师不相容、个性与咨询师不相容、与咨询师有双重关系。

（二）保密：作为咨询师，必须了解来访者的经历，却绝对禁止在社交场合对他们评头论足。在了解来访者生活故事（包括其最隐秘的态度、愿望）的同时，咨询师必须守口如瓶，以尊重来访者的隐私权。只有在特定情况下，才能与人谈论来访者的情况。这就是心理咨询工作中的保密原则。保密原则可以消除来访者的后顾之忧，使他们在心理咨询中敞开心扉，袒露隐私和敏感信息。

41，团体心理咨询的概念：团体心理咨询，是一种在团体情境下提供心理援助与指导的咨询形式。他是在专业咨询师的带领下，通过团体内的人际交互作用，促进个体在交往过程中通过观察、学习、体验，认识自我，调整并改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，从而达到成员个人的发展和团体的改善的一种咨询方式。

42，团体心理咨询常用技术：主要包括通情、积极倾听、支持、摘要、发问、开启、反馈、非语言、保护、自我表露、面质、整合等技术。

心理健康教育：心理健康教育是根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养良好的心理素质。

心理咨询：心理咨询是指通过良好人际关系，受过专业训练的咨询员协助当事人认识自己、接受自己以致克服成长的障碍，达到自强自立的过程。

团体辅导：团体辅导是在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。

智商：智商是个体智力水平的数量化指标，用以衡量智力水平的高低。

心理健康教育课程：心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、发展健全的人格，增进心理健康水平为目的的教育活动。这种课程主要是以班级活动的形式而展开，有时又称为心理健康教育活动。它面向全体学生，属于发展性的教育。

1．按照精神分析的观点，许多心理障碍和心理异常都可以追溯到个体的（早期经验）。

2．“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也”，而二者不可兼得，这属于（双趋冲突）。

3．定性观察是指（非结构性观察）。

4．不予批评、暂缓评价、鼓励畅所欲言、鼓励新奇想法的讨论方法是（脑力激荡法）。

5．（1999）年，教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。

6．心理健康教育课程的特点是（）。

A、以提高学生心理素质为直接目的C、以学生活动为主 D、有教师指导

7．咨询员把体察到的当事人的各种情感以语言的或非语言的方式表达出来，这称为（情感反映）。

8．ADD是指（注意缺陷障碍）。

9．下面哪种疾病不属于神经症？（）

心理学教育学复习资料 篇7

一、在鼓励、关爱中激发学生参与中考的热情

以人为本, 以学生的发展为本, 是教学大纲的总目标, 是新课标的宗旨和核心理念。面向全体学生, 激发内驱力, 消除阻力, 促使中考物理复习有效进行, 是教师义不容辞的职责。

1.正确引导, 消除消极心理, 激起共鸣。来自社会、家庭、学校及学生自己等方面的压力, 使学生的情绪波动很大, 加之升学激烈竞争, 导致师生、生生之间的矛盾加剧, 造成严重的逆反心理, 甚至是情感对立。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的:“我们建立了很合理的, 很有逻辑性的教学过程, 但它给积极情感的食粮很少, 因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受, 阻止他们全力以赴地去学习。”如果不注意补充精神食粮, 学生作为独立的生命体将被淹没在中考的汪洋大海中。“亲其师, 才能信其道。”教师应主动走近学生, 走进学生的心灵世界, 甘当一名地地道道的心理医生, 帮助学困生, 早发现、早治疗, 切实消除学生的心理障碍, 点燃学生积极参与中考的渴望和热情, 付之以爱, 动之以情, 晓之以理, 积极关注, 确保每一位学生以积极的心态迎接中考。

2.因材施教, 全面兼顾。作为成长中的学生更加渴望别人理解、接纳和肯定。给每个学生展示自己的机会, 可以使学生产生积极向上的激情, 能把学生的潜能充分发挥出来。在复习阶段, 要因材施教, 对症下药, 共同提高。要积极营造民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围, 尊重、鼓励每一个学生。努力创设机会, 给每一个学生以成就感, 增强自信。在复习阶段, 要全面兼顾, 区别对待。对学困生, 以思想引领为主, 转变方法为辅, 侧重基础知识巩固。对中等生, 以转变方法为主, 拓展延伸为辅, 侧重于技能提升。对优等生, 要表扬与鞭策同步, 侧重于知识拓展。

二、在实战中坚定学生必胜的信心

中考复习讲究战略战术, 战略是指导学的策略, 战术是解决用的方法。复习战略要突出学生的学, 要遵“纲”循“本”, 理清教材知识脉络, 在知识的应用中拓展延伸, 在学以致用中逐渐清晰、明朗中考内容, 在实战中迎来希望, 坚定必胜的信心。

1.以基础知识为引领。美国著名心理学家杰罗姆·S·鲁纳有一句名言:“获得的知识, 如果没有完满的结构把它联系在一起, 那是一种多半会忘记的知识。”系统化、网络化的知识结构是提高复习效能的基础, 是课本知识的缩影和精华, 是学生快速理解、高效内化的前提。物理是一门以观察和实验为基础的学科, 注重科学探究, 注重知识与技能、过程与方法、情感与态度的培养。在复习过程中, 要积极引导学生回归课本, 品味教材。引导学生在泛读的基础上, 精读黑体或带曲线部分的物理概念、公式、规律, 依据知识间相互关系, 梳理归类, 分块整理, 使知识网络化、系统化、实用化。要求在理解的基础上融会贯通, 举一反三, 触类旁通, 做到章节过关。在复习时, 要注意归类, 在归类中找异同点, 找规律, 以加深印象, 巩固、深化、扩展知识;达到对知识理解更透彻、更深入的目的。特别强调, 在第二、三轮复习时, 切不可按部就班, 照本宣科。

2.以提升技能为导向。对课本基础知识和基本技能要明确提出要求, 对重点、难点、热点知识要特别强调, 主要以反复练习来巩固“双基”。精选习题要有目的性、启发性、灵活性和综合性, 要体现覆盖面广、角度新颖、有趣味、有梯度, 促使学生好学、乐学。如在复习《浮力》一章时, 可精选这样一道题“体积为50立方厘米的铁球依次浸在足够的酒精和水银中, 静止时浮力分别为___”通过练习使学生对浮力有了更深入的理解, 也尝到了成功的喜悦。

3.以掌握方法为捷径。叶圣陶先生说:“唯有特别注重方法, 才会收到事半功倍的效果。”教无定法, 贵在得法。复习实质上是所学知识的“再学习”, 技能的“再熟练”, 能力的“再发展”的过程;在这个过程中, “鱼”是基础, “渔”是目的, 两者相辅相成, 相得益彰。

4.以应用实战为手段。考、练、评是知识复习的重要手段, 是提高综合素质、完善自我的有效措施。考既能检查对知识的掌握情况, 又能提高技能技巧;练能巩固知识, 加深理解;评能起到激励、唤醒、弥补的功效。考、练、评要有机结合, 以产生“整体效应”。在实施过程中, 要注意体现学生的主体性, 把课堂真正交给学生, 切忌搞题海战术、避免教师唱独角戏。充分利用考、练、评的作用, 及时调整对策。

5.以自我完善为目标。从生活走向物理, 从物理走向社会。既反映了物理的特点, 也反映了中考命题的灵活性、多样性。中考对能力、实验的考查要求不断提高, 并向深度、广度发展延伸。对实验的考查内容有实验目的、器材、步骤、数据分析等。机械的记忆已解决不了多数问题, 应联系实际, 创新思维, 通过训练, 让学生灵活掌握方法, 提高学生发现问题和分析解决问题的能力。复习时, 应抓住重点, 注意过程与方法, 培养推理、归纳、分析的应变能力。应立足双基, 强化薄弱环节, 达到自我完善的目的。

三、研究中考规律, 调节学生的学习心态, 使学生在中考中取胜

“凡事预则立, 不预则废。”鉴于现在中考命题指导思想的逐渐转变, 根据教学大纲, 考试说明, 结合历年中考试题分析, 把握中考命题知识脉络, 适度调节, 是提高复习效能必由之路。

1.积极研究, 把握脉胳

纵观历年中考物理试题, 试题具有如下特点。

第一、遵“纲”循“本”, 重视双基。大纲是命题的准则, 命题的方向, 命题突出了“三个有利”, 体现了新课改的要求, 反映了时代性、实践性、探索性和开放性。特别注意考查学生对基本概念、基本技能的掌握情况。基本概念和规律的覆盖率较高, 其中光的反射定律、平面镜成像、凸透镜成像、力的概念、密度、压强、浮力、二力平衡、比热容、热量计算、欧姆定律、串并联特点、电功和电功率的覆盖率较高。这些知识贯穿于试题中, 且大多数题目都直接源于课本, 有章可循, 或是经过小包装而出现在试题中。因此, 要把握住脉络, 注意提醒学生经常品味课本, 强调热点知识。

第二, 内容全面, 覆盖面广, 重点突出。中考考查的内容涉及各章节, 试题结构比较固定, 按填空、选择、作图、实验、简答、计算题分布, 在考查基础知识的同时, 注重考查能力, 突出了考查重点。通过分析历年中考中声学、光学、电学、力学、热学的赋分情况, 可以确定复习的重点、难点和热点。

第三, 题型稳定, 试题灵活, 注意实际问题的解决。中考难度适中, 考查的知识点明确, 试题灵活多样, 着重考查学生对知识的应用能力。

2.适度调节, 把握重心

心理学教育学复习资料 篇8

【关键词】初三语文；心理疏导；有效策略

【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A

初三学生面临着升学的压力，再加上家长对子女期望过高，导致很多学生在初三复习中感觉力不从心。在这个阶段，初三学生的思想比较复杂，面对升学的压力，他们容易对未来产生忧虑，出现注意力不集中、精神分散，对自己能力不自信，与父母、教师、同学存在沟通困难等问题，导致不良心理情绪的滋生，不仅影响学生的学习效率，也容易引发学生的心理隐患，应引起初中教师和班主任的广泛关注。

一、在初中语文复习中学生容易形成的几种心理状态

（一）焦虑、浮躁的心态

随着中考的迫近，学生心理负荷不断加大，就很容易使学生出现焦虑、浮躁情绪。由于升学愿望强烈，学生急于提高成绩，往往费尽心思多写多看，却失之急于求成，反而得不到好的效果。当现实和愿望产生矛盾的时候，学生便很容易产生焦虑、浮躁的心理情绪，容易引发失眠、厌食，无法集中精力学习等问题，需要长时间调整。这种心理状况一般在中等学习成绩水平的学生当中比较普遍，他们的心理状态容易随着成绩的波动，学习时紧时松，影响了学习效率。

（二）易激动的心态

毕业班学生由于学习压力大，情绪比较浮躁易激动，同学之间易发生矛盾冲突，一旦有了矛盾，往往容易引发争吵甚至斗殴事件，严重者会发生恶性事件，既伤了同学之间的感情，又分散了师生的精力，还给班级管理带来了困难。

（三）渴望倾诉的心态

初三复习阶段由于学生学习负担比较繁重，课外活动少，生活方式比较单一，缺少与旁人的交往和交流，而他们又有很多学习和生活上的困惑以及很强的倾诉欲望，渴望和老师交流，不少同学主动找老师交谈，希望能通过与教师的交流得到解释、安慰和激励。

（四）保守的心态

初三阶段是考试最多的阶段，随着各种考试的增多，学习竞争也日益激烈，有部分学生害怕别的同学学习成绩会超过自己，导致逐渐形成保守的心态，不仅不能积极回答别人的疑问，不向别人分享自己的学习方法，且自己有了疑问也不会主动问他人，逐渐把自己也封闭起来。这种保守的心态，使同学之间缺少了合作，不能激活学习，影响了学习效率的提高。

二、初三语文复习渗透心理疏导的有效策略

（一）培养学生的语文学习兴趣

由于种种原因，重理轻文在初三阶段是个比较常见的现象，很多人认为语文答案具有不确定性，且不容易像数理化那样经过某一阶段的复习就提高分数，导致原本对语文感兴趣的同学也对语文学习失去热情。而初三语文教师由于课时紧、任务重，出现给学生大量阅读资料，挤占学生课余时间的情况，导致部分学生难以对语文课产生兴趣。学习兴趣的培养是激发学生学习热情最直接、有效的因素，因此，在初中语文复习中，应注重激发学生的语文学习兴趣。首先，教师应该尽量营造积极和谐的课堂气氛，让学生能够在轻松的心理状态下学习；其次，应该让学生多体验成功的快乐。应尽量留给学生开展实践活动的时间和空间，对于那些学习落后、性格自卑的学生，教师应该给予他们更多的关注和热心，培养他们的学习积极性；最后，要尽量减少学生的课业负担。要尽量把语文学习和生活结合起来，将学生从枯燥与压力中解放出来，培养学生的学习兴趣。

（二）培养学生的语文学习信心

随着中考的临近，学生难免会出现心情紧张、心理负担重等情况。学好语文的过程就是一个长期积累和坚持的过程，在初三阶段，有些学生付出了努力却没有在短期内看到效果，很容易对自己的学习能力产生怀疑，产生消极的学习心理。因此，教师在初三复习指导中应该注重培养学生学习语文的自信心。当学生复习期间遇到挫折时，教师应该引导学生对问题进行客观评价，使他们找到问题的真正原因，再结合自己的学习水平，制定切实的复习提高计划，按照计划执行并做好阶段性总结，通过总结，学生能够及时找出自己复习过程中取得的进步和存在的问题，进而制定下一步的复习计划。

（三）积极采取丰富的教学手段

初中学生大多好奇心和好胜心比较重，采用丰富多样的教学方法有利于增强学生对教学活动的参与度，提高复习效率。教师在复习过程中，可以搜索一些与重点知识相关的视频和图片等，通过多媒体向学生展示出来，使学生能够更加深入地理解教学知识。如在讲解莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》的相关内容时，就可向学生播放《威尼斯商人》的相关戏剧或影片等，激发学生热情。还可以在复习过程中穿插各种小游戏，如美文朗诵表演比赛、即兴演讲比赛、答题竞赛等，让学生能够通过各种方式掌握知识，加深记忆，这比单纯的题海战术显然更有效果。同时，还可开展一定的自主合作探究性学习，形成师生互教互学的学习共同体等。

三、结论

初三阶段是学生一生中的重要阶段，对学生未来的成长与发展环境有重要影响。在初三阶段，学生的心理状态可能出现这样那样的问题，要做好学生的心理疏导，教师就应该给予学生一定的空间和自由，让他们在压力之下有放松的空间，从而保障语文复习的高效进行。

参考文献

[1]仇文丽.巧用心理素质促进语文教学[J].现代语文（教学研究版），2011（5）.

[2] 刘玉婷.再议中考语文复习策略[J].文理导航（中旬），2012（8）.

[3] 陈瑜.如何有效激活初三语文复习课[J].广西教育，2012（14）.

作者简介：邓静，女，1967年生，大学本科学历，中教一级教师，研究方向：初三年级汉语言文学、历史教学工作。