教师节领导讲话心得

教师节领导讲话心得（精选11篇）

教师节领导讲话心得 篇1

教师节是一个感谢老师一年来教导的节日,不同国家的教师节时间不同。下面是文库带来的教师节讲话心得，欢迎大家阅读。

篇一：教师节讲话心得

广大教师坚定理想信念，自觉肩负起国家使命和社会责任。牢固树立中国特色社会主义理想信念，自觉做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者，帮助学生筑梦、追梦、圆梦。身体力行把社会主义核心价值观的要求融入日常的教育、教学、管理及与学生的交往中，以自己的高尚师德和点滴行为潜移默化影响和激励每一个学生。

广大教师提高道德情操，自觉坚守精神家园和人格底线。带头弘扬社会主义道德和中华传统美德，做以德施教、以德立身的楷模，帮助学生把握好人生方向，扣好人生的第一粒扣子。树立崇高职业理想和坚定职业信念，静下心来教书、潜下心来育人，做爱岗敬业的模范。把追求理想、塑造心灵、传承文明当作人生的最大乐趣，甘为人梯、乐于奉献，在平凡中成就伟大。

广大教师掌握扎实学识，自觉刻苦钻研、严谨笃学。牢固树立终身学习的理念，具备扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法。准确把握学生成长规律，不断更新专业理念，提高教育教学质量。善于运用新技术提高教学设计、教学实施、教学评价的专业能力，努力使自己成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师，始终为学生提供最有效的指导和最好的教育。

广大教师永怀仁爱之心，自觉爱护、尊重、宽容学生。把真情、真心、真诚贯穿教书育人全过程，成为有爱心的好老师。积极用爱培育爱、激发爱、传播爱，做学生的好朋友和贴心人。平等对待每一个学生，用欣赏增强学生信心，用信任树立学生自尊，让所有学生都享受成功的喜悦，成长为有用之才。

篇二：教师节讲话心得

今年第23个教师节很特别，因为胡代表党中央、国务院在全国优秀教师代表座谈会上发表了重要讲话。而这讲话的内容我第一次听说是从韦莉校长的嘴巴里说出来的，当我听到的时候，精神为之一振，陷入了深深地思考中。

“一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生。

二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学。

三是希望广大教师勇于创新、奋发进取。

四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。”

这是_提出的四点希望，可以概括为：敬业、勤业、创业、乐业，“静下心来教书，潜下心来育人”。的这“四点希望”为我们做老师的“为师从教”指明了方向，包含了深刻的哲理和丰富的内涵。

做一名敬业的老师，首先要做到爱岗敬业，关爱学生。把全部精力和满腔真情献给教育事业，要善于尊重信任学生，善于理解宽容学生。对学生来说，爱是阳光，给好的学生关心和鼓励，可以促使其上进。其实，差的学生更需要关爱，给他帮助和爱甚至能改变一生的命运。用爱撒播希望,用爱浇灌智慧，关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。

做一名勤奋的老师，要刻苦钻研、严谨笃学，要不断学习、不断充实自己。"要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构利用现代教育技术，恰当地选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，培养学生的创新能力。不断提高教学质量和教书育人本领。

做一名勇于创新的老师，要奋发进取。要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学方法、手段，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养适应现代化建设需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。

做一名不求名利的老师，要淡泊名利、志存高远。也就是一种对自己、对他人、对社会的平和心态。教师要树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人。

现在，我们学校更是抓紧了对每一个老师的教育教学以及工作理念的指导。从开学就进行的《教师责任事故》考试以及第六周进行的《教师教学质量考试》来看，我深深体会到了，作为一名人民教师自己所肩负的神圣职责，而作为一个景行人更觉得责任重大，要无愧于自己是名校老师所赋予的重要使命才行。从现在开始，我会更严格要求自己，以更饱满的热情和精力，投入到无限的为人民服务中去。把目标定位为“上好每一节课，改好每一次作业，完成好领导交给的每一次任务，尽自己所能帮助周围的每一个同事。”努力成为领导欣赏，同事喜欢，学生爱戴的老师，无愧于党和人民的人类灵魂的工程师。

篇三：教师节讲话心得

近期，学校组织学习了教师节前夕致全国广大教师慰问信，学习后深感振奋，倍受鼓舞。他对教师在教书育人的岗位上勤奋工作，作出了突出成绩，表示崇高的敬意!代表党中央、国务院，向全国广大教师和教育工作者，致以节日的祝贺和诚挚的问候!这充分体现了国家对教育事业的高度重视和对广大教师和教育工作者的亲切关怀。会上习为当今和未来的教育事业的改革发展指明了方向，肯定了教育的重要地位和教师对教育事业所做出的巨大贡献。

在看完习深刻丰富的讲话精神之后，我不仅感到激动和鼓舞，更感到作为一名人类灵魂的工程师，自己肩上的担子是多么的沉重，使命是多么的艰巨。以下谈谈我的心得体会：

1、做一名勤奋学习的教师。俗话说得好：“活到老，学到老。”在知识更新如此迅速的今天，教师不应是一桶水，应是一股不断涌出新水的清泉，永远新鲜，有活力，才能在知识迅速变更的年代不落后，交给学生丰厚有用的知识。所以教师不应局限于所教教材，还应该读各种各样的书，丰富自己的知识修养，才会在课堂上旁征博引，妙语连珠，深深地吸引学生。抱着一种务真求实、乐观上进、严谨自律的治学态度，在平凡的岗位上干出不平凡的业绩。

2、做一名清贫高尚的教师。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”一名受学生和人民爱戴的称职教师，要打心底热爱自己的教育事业，不求名利，燃烧自己，照亮别人，无怨无悔地从事着太阳底下最光辉的职业。虽然都会有着不为人知的艰辛，但是本着为国家和人民造福的职责，它同样有着无限的骄傲。在今天，我们的教师们要抵御各种“金钱至上”腐朽思想的侵蚀，加强师风师德修养，用自己高尚的情操去赢得社会的敬仰。3、做一名拥有创新的教师。在当前新的国际环境和课程改革背景下，教师们更要大胆探究，创造性地完成自己的教育使命。就拿我们一直倡导的素质教育来说，要想缩小中西差距，必须从整体上培养全民族的科学素养、创新精神、创新意识。这些，都要依靠素质教育的发展。而照搬国外成功的教育经验，永远与创造无缘，只有别具炉锤，打造有自己特色的“素质教育”，才能真正成为教育创新的排头兵，培养出适合国情全方面发展的人才。

总之在今后的教学生涯中，我将鼓舞和鞭策自己，积极投身于教育事业，爱岗敬业、教书育人、为人师表，用自己的实际行动努力做好教育工作，开辟出崭新的教育未来，造国家与人民之福!

教师节领导讲话心得 篇2

关键词：课程领导,教师课程领导,举措

一、教师课程领导的内涵

(一) 课程领导的含义

“课程领导”是由美国的兰姆博特、格拉索恩和布鲁贝克等著名课程专家提出的, 是运用领导的理论、方法、策略与行为来完成课程范畴内的任务, 以更好地理解课程、实施课程、评价课程, 以达成课程发展的根本目标——提升课程品质、促进教师的专业成长、发展学生的学业成就、再造学校组织和文化。①它在本质上是课程实践的一种方式, 强调理解与多元, 视课程的组织体系为自由、民主、开放, 体系里的最高管理阶层及每个学校和教师都是具有创意和创造力的主体, 认同共同的课程目标, 分享权力、民主参与, 领导者与追随者的关系是平等的, 发挥各自的自主性。

(二) 教师课程领导的含义

教师课程领导是指教师需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案;参与决定哪些课程应该保持、改善、重开、停止;参与完善基于内在动机的课程教学评估机制。也包括教师在动态的课程与教学过程中阐明个人对课程的理解, 共同建构学校课程的意义, 形成教师赋权承责、不断合作改进的组织文化。②教师课程领导以教师作为教师课程发展的领导者, 教师不但要在班级层面将课程加以运作, 还要在教师群体中带领教师共同向前。同样, 教师要承担课程领导责任, 还需具备一定的潜在特质, 例如, 要具备课程与教学的专业知识, 了解学生的发展与学习, 善于沟通, 富有责任感, 具有解决问题与处理冲突的能力等。

二、教师课程领导的意义及现状分析

(一) 教师课程领导的意义

教师的特殊身份决定了教师对于课程领导的独特意义。作为课程的规划者、编制者和实施者, 教师参与课程领导能对课程、学生和学校的发展起到重要的作用。第一, 教师参与课程领导能优化课程本身。教师通过参与学校或学区课程委员会的工作, 可以将自身所学知识赋予实践, 以确认知识在课堂的可行性, 从而提高课程的适切性。第二, 教师在一定程度上参与课程领导工作, 不仅会影响到课程设计的结果, 而且也会影响课程实施的进程, 从而影响学生的学习结果。第三, 教师参与课程领导有利于学校的发展。教师在参与课程领导——学校领导工作之一的过程中, 逐渐形成合作的工作关系、养成合作的工作能力, 从而营造一种积极的学校氛围, 促进整个学校的发展。

(二) 教师课程领导的现状分析

教师的课程领导是教师专业发展的标志, 是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志, 是弥补教师与学校领导鸿沟的标志。但是, 目前教师游离于课程领导之外的现象普遍存在, 在实际的教学中具有一定的局限性。第一, 传统的科层化学校管理体制还没有打破。目前, 大部分学校的管理还停留在简单的科层式、制度化的管理上, 自上而下的行政手段仍然是学校运行的机制, 大部分教师没有权利和机会扮演领导角色。第二, 校长的教育理念没有真正更新。很多校长仍然把升学率作为最高目标, 应试文化根深蒂固, 导致新的课程理念不能落到实处。一些学校并不真正需要教师参与课程领导, 而只需要他们按照上级的要求开发一些课程, 但这些课程未必适合学生的需要, 而只是为了装点门面。第三, 教师参与课程领导的意识不强烈。长期以来, 我国多数教师只有教学意识, 往往缺乏课程意识, 只关心自己所教学科, 从而忽视学校课程的发展;只习惯于按部就班地使用教科书和参考书教学, 缺乏课程参与和课程开发的意识;只习惯于服从上级领导, 但缺乏参与课程的领导意识。这正是目前我国教育的真实写照, 在应试教育的背景下, 广大教师背负着沉重的工作压力和负担, 逐渐产生了职业倦怠感, 几乎没有心情和时间参与课程领导。

三、教师课程领导实施的举措

教师课程领导的实施是一种趋势, 国内外种种课程领导的实践以及课程领导改革的形势要求教师课程领导的实施, 理念和现实的尖锐矛盾也要求教师对课程进行领导。然而, 现实的种种困难和限制, 要求我们必须在夹缝中寻找生存的空间。要真正落实教师课程领导的实施并使之发挥作用, 应从以下几个方面加以改进:

(一) 赋予教师实施课程领导的权力

20世纪80年代后期以来, 西方国家中小学课程决策机制改革的一个基本趋势是走向国家、地方、学校和课堂四级相结合的格局, 即建立国家、地方、学校、教师四级课程领导机制是全世界课程改革的共同话题, ③如今, 我国已经实行国家、地方和学校三级课程管理体制, 这使得教师实施课程领导有了一定的可能性。但政策的规定并不一定能真正落到实处。当学校拥有了自主权以后, 教师能否拥有课程领导权, 则主要取决于学校领导的观念和做法。因此, 首先应真正建立国家、地方、学校、教师四级课程领导机制, 进一步完善学校层面的课程领导机制, 早日将教师的课程领导机制提到日程上来。其次, 改善学校运行机制, 校长为教师提供一定的课程领导空间, 让教师参与到学校课程的领导中来。很多教师在课程改革过程中有些消极, 原因是多方面的, 其中教师对课程缺乏拥有感, 被动执行是一个重要原因。因此, 让教师扮演课程领导角色是发挥教师主体作用的体现, 有助于推进课程改革的成功。学校一方面要充分发挥原有教研组或年级组的课程领导作用, 另一方面, 可以成立诸如“课程发展研究室”“课程指导与评价组”之类的课程领导组织, 充分吸收更多的具有课程领导才能的教师。

(二) 给教师实施课程领导提供广阔空间

首先, 要营造一种民主、合作、宽松的学校氛围。学校管理者要通过各种集体活动有意识地促进教师间的交流与沟通, 形成融洽的合作式的人际关系。同时, 不能急功近利, 要考虑到教师经验与素养现状及现实中的困难, 对教师的失误和失败给予同情和宽容, 对教师实施课程领导要给予适当的指导和帮助。其次, 要建立相应的评价机制, 对于主动请求课程领导的教师应给予一定的激励政策。在完成基本任务的前提下, 在物质和精神两方面应适当奖励实施课程领导的教师。例如, 给教师增加一定的工资、发放一定的奖金, 和职称评定和评优评奖挂钩等, 对教师有所补偿和回报, 以鼓励教师实施课程领导的积极性和主动性。第三, 要设置一定的资源保障。教师在实施课程领导的过程中, 需要各种经费、设备、场地、报刊资料等物质支持, 学校应尽力提供这些课程资源以满足教师的需要。同时, 还应给教师提供人力资源方面的帮助。例如, 加强师范院校及教育研究机构与一线教师的合作, 从而弥补师范院校教师一线实践经验不足及一线教师理论与课程开发技能的欠缺, 使其优势互补、资源共享。

(三) 教师自身的改进

教师实施课程领导的权利得到了保障, 还应从自身做起, 充实教师课程领导的内涵。首先, 教师自身的角色应由一元走向多元。从格兰蒂 (ShirleyGrundy) 的“教师作为课程编制者”、米勒 (JanetL.Miller) 的“教师作为课程创造者”以及斯滕豪斯 (Stern-house) 的“教师作为行动研究者”不难看出, 教师角色正在由单一化向多元化转变。④教师角色的变化意味着教师本身多方面的改变, 例如转变教育观、培养课程意识、发展课程领导能力等, 这些改变的要求越发强烈, 对教师实施课程领导的素质和能力要求也越来越高。因此, 教师自身要认同这种角色感, 主动提高自己各方面的素质以适应角色转变, 并积极参与学校的各项改革, 从而更好地胜任课程领导者的角色。第二, 教师应不断提高自身的课程领导素养。教师要扮演好课程领导角色, 具备相应的课程领导素养。教师课程权利的增加意味着义务的加大, 能否有效实施课程领导, 教师自身素质是重要因素之一。国家、地方、学校要为教师提高课程领导意识和课程领导能力创造条件, 并把课程领导列入教师培训内容。教师自己也要努力利用参加培训、进修、行动研究等各种途径和方法进行自我提高, 以求发展自身的课程意识和课程能力等课程素养。

总之, 教师课程领导的实施是一种新型的课程管理理念, 也是一个复杂的、充满多元视角的系统过程。它的推行和可持续发展需要新的教育体制和教育理念支撑, 而新的教育体制和教育理念正在由封闭、线性、刚性、自上而下和过于追求量化逐渐转向开放、柔性、和谐、民主平等、自下而上的状态。因此, 教师和领导都应该积极倡导并推行这种新理念。

参考文献

[1]郑东辉, 施莉.课程领导理念探微[J].教师教育研究, 2006, (2) :61-65.

[2]黄显华, 朱嘉颖.课程领导:挑战、行动、反思与专业成长[M].香港:香港中文大学出版社, 2003, 4-5.

[3]丁念金.西方中小学课程决策机制的转变及启示[J].外国中小学教育, 2005, (6) :6-11.

教师课程领导探析 篇3

关键词：教师课程领导，课程领导意识，调研分析，存在问题，解决途径

中图分类号：G642.421

一、绪论

20世纪70、80年代在西方国家形成“校本课程开发”运动，教师的课程领导力逐渐被大家所重视。在国内，随着课程改革的一步步推进，教师课程领导力也日益受到广大教育研究者的关注。而在国内目前的教学授课过程中，实际上并没有真正落实教师课程领导的作用，因此就如何实施教学课程领导力，解决现实中存在的问题，结合前辈的经验，提出自己的想法，希望能够抛砖引玉，有助于大家今后关于该论题的探讨。

随着国内新课程改革的不断深化，教师课程领导已经开始从理论走向实践，且在实践中不断地得到完善。无论是对教师的专业发展和学校、学生的全面发展，还是对课程开发、改革与发展和学校组织管理变革而言，都有着重要的理论意义和现实意义。该论文通过对专科院校英语教研室调研问卷的典型个案及整体分析与问题反思，提出如何实施教师课程领导的途径。最终目的是增强教师课程领导在学校的可实施性，更好地促进学校、师生全面和谐的发展。

二、教师课程领导的概念理解

Zepeda.S.J等学者对教师课程领导描述性定义：是以教师作为教师课程发展的领导，教师的课程领导并不是要领导、指导老师，而是更重视教师教学的经验分享、教师群体间的互动、生命经验的相互述说以及经验的连接。

教师课程领导不同于校长课程领导。校长的课程领导力，顾名思义，就是校长要具备正确理解课程建设意义的能力，准确地审视课程建设的主要价值观即培养人、发展人和塑造人。简而言之，就是作为一校之长，应该按照国家和地方的需求，从实际出发，科学地组织、领导、开发、实施以及评价课程的能力。

两者之间存在着必然的联系，缺一不可，但是教师课程领导并不是希望教师同校长一样，全身心去从事行政领导工作、管辖别人，而是确立、调动教师在课程课程研究、开发、实施、评价等课程实践行为中的主观能动性和主动积极性。由此可见，校长课程领导是从宏观的角度去分析课程领导力，在方向上引导课程领导力的实施。而教师课程领导是从微观的角度去分析课程领导力，注重课程领导力的具体实施。换句话说，校长是课程领导力的指引者，而教师则是课程领导力的执行者。

三、问卷调研分析

1、T专科院校英语教研室的基本概貌

T专科院校英语教研室共有教师21人，40岁以下年轻教师13人，占比例61.9%，40岁以上8人，占比例38.1%，研究生4人，占比例19%，在读研究生9人，占比例42.9，副教授9人，占比例42.9%，讲师10人，占比例47.6%，助教2人，占比例9.5%，其中男教师4人，占19%，从比例上看，可谓是一支相对年轻、充满活力的以女性为主的教学团队。

2、T专科院校英语教研室典型个体分析

Y老师最近获得2014年江苏省高等职业院校信息化教学大赛信息化课堂教学项目一等奖，全国职业院校信息化教学大赛高职组信息化课堂教学比赛二等奖，题目是attitude and happiness，故比较重视彼此的前期沟通和她的问卷调研答案。网上搜索且观看了课堂视频，就这堂课而言，我觉得她无论是从理念上还是实际行动上都称得上是实施教师课程领导力的表率，她就我设计的调研问卷给我提了两条建议，第一，注重课堂延伸。通过许多途径去提前预习，介绍慕课课程，自己参与学习，经行筛选，供学生参考学习。教师的影响力不仅展示在课堂上，而且在课外，利用QQ群、微信群和学生保持课上、课外的联系，来布置适当的作业，学生反感说教的方式，我们应从他或她自身的发展、成长的角度，去关心他们，为他们考虑。2、强调综合素质。苹果乔布斯成就是因为当时的选修课才有今天的成就，这充分说明职业教育特点：培养复合型人才。你知道，于丹约学生在咖啡店聊天，就是为了调动学生学习的兴趣。教师利用课间10分钟，和学生面对面聊天，海阔天空。由此可见，她是一位性格爽朗、容易相处的老师。

Y老师之所以成功，可以从三个方面来阐述：第一，具备较高的课程领导智慧，有高度的责任心、对学生无私的关注、自身丰富的情感投入、拥有一定的多方面的知识量及专业知识。就attitude and happiness（心态与幸福）课堂教学而言，她用心解读课程，在感悟课程的基础之上，利用自己身边资源，通过Skype联系英国本土朋友，在课堂上用实例激励学生参与交流，导出必备单词、词组、句型、语法，通过看图说话、演讲形式进行话题讨论，从复习、导入、呈现、巩固、延伸、引导角度，得出以下结论，Attitude is everything（心态决定一切），充分体现课程之精髓，并在愉快的教学气氛中引领学生消化吸收。第二，具备一定的课堂教学智慧，在复杂的、变幻莫测的课堂情境中，能够随机应变、灵活处理、有效掌控。有效组织、管理跨国际区域的课堂，灵活处理学生和外国朋友之间的对话及交流；使用大家熟知的明星和愉悦的歌曲，结合文章话题来丰富课堂教学活动，充分体现娴熟的教学技巧。第三，建立良好的师生情感关系。Y老师的沟通协调、管理组织、决断力能力及所掌握的专业知识、教学知识，以及曾在某高中连续三年任教高三英语课程的严谨治学经历，在学生中产生很强的感召力，得到学生的接受、尊敬和信服。

然而精彩的课堂是否带来学生100%考试通过率，事实上，答案并非如此。教研室组长的一席话让我感触颇深，在考试通过率方面，传统的教学更具有优势，有个老师喜欢每次课前默写单词、词组、句子，课中强化知识点，课后布置作业，虽然学生不喜欢她的教学方式，可谓在痛苦中学习，但她的学生考试通过率最高。这种现象不得不让我们反思，是通过率重要，还是学生精神收获和实际所得重要呢。究其原因，教师并没有真正全程参与《实用英语》课程的领导，至少没有参加课程开发和课程评价体系的建立。这也是我国过去传统课程管理体制以及教材一统天下的长期影响，使得教师们在课程实施上毫无创生能力，依旧是课程领导所摈弃的“忠实取向”。endprint

3、T专科院校英语教研室整体分析

（1）教师课程领导意识问题。90% 以上的老师不清楚教师课程领导这个说法，但同时觉得自己不知不觉地在课堂上实施了课程领导的作用，也就是说，教师有了一定的对课程选择和设计以及对课程教学内容的反思能力，意味著大多数老师已经萌芽了课程领导意识。萌芽课程领导意识和具有课程领导意识，反映了教师实施课程领导力的作用、力度不一样。普遍老师处处体现出，他们只是课程的实施者，不是课程的开发者和实施者，表现出有教学意识，没有课程意识。课程是教学内容的价值问题，对其思考、理解是选择教学内容的前提、标准，当今社会纷繁复杂的网络资源，教师如何选择才能有利于学生学习品质的提高，这关乎到教师课程领导的问题。

（2）教师课程团队建设重视问题。关于学校是否重视教师课程团队建设，大家一致认为比较重视，但在调研问卷第二题回答中，认为学校虽然重视，只是表现在口头上，而不是在行动上；学校行政管理部门应从学校整体发展上认识到打造教师课程团队的重要性和必要性，而不是让老师遭受不公平待遇，产生逆反心理，这种结果必然会影响学校的正常发展。教师课程团队的重要性，除了利用各种学习途径和渠道以及通过同行的课程领导经验促使自身的专业知识成长和使自己具备课程领导能力之外，还能够主动地、积极地影响全队每一个成员，整合资源、调整组织、协调分工，实施课程和教学领导。显而易见，有效的课程领导团队需要教师充分发挥其专业技能，运用集体智慧，协调合作，以提升高品质、高效能的学习愿景为目标，通过整体运作将新课程内涵加以有效落实，提升课程领导的成效。

（3）课程考核体系问题。关于是否有必要开发此课程，所有回答都是肯定的；关于考核评估体系，90%以上认为实践性考核和理论性考核比例应该是50%：50%，而事实上，实践性考核只停留在平时学生课堂表现的记载上；大家认为关于全国职场英语考试和高等学校英语应用能力考试同等重要的原因，从毕业角度出发，学生必须通过高等学校英语应用能力考试，从就业角度出发，全国职场英语考试更具有竞争力。事实上，同时选择两种考核方法，无意中增添了学生学习、经济负担，哪种评价方式更好，故应取决于社会市场对学生的需求而定，这也要求我们的老师积极参与社会调研、开发课程、设立正确的评价体系，从而更好地实施课程领导力的作用。

（4）信息化课堂问题。认为课程软件个人制作和团队制作的人数基本等同；大家一致认为课堂信息化程度有待提高。学校课堂信息化程度几乎停留在十年之前，所谓较好的信息化教室，依旧是一张电脑桌、一台投影仪和一块黑板，目前学校只有一间配有相对先进设备的教室，也就是Y老师信息化课堂拍摄的地方，可以想象，如果Y老师在平时授课的教室里进行拍摄，面对100多名学生，大班授课，如何施展自己的才能，估计是个大问题。因此，事实课堂与竞赛课堂还是存在相当大的差距。

四、T专科院校教师实施课程领导的困境与实施途径

1、T专科院校教师实施《实用英语》课程领导之困境

（1）课程性质之困境。《实用英语》课程属于公共基础课，涉及的学生广，专业多，在课程改革实施中所要考虑的因素比较多，牵制也就相对较大。在原有传统学校课程体制的制约下，课程管理相对集中，缺乏生机、活力，英语教师更多地是参与课程课堂设计，而未能真正作出决策。

（2）学校现状之困境。学生生源差异较大，扩招带来高职生源不理想，学生英语基础参差不齐；授课班级规模较大，课堂组织力不从心，实施不够理想，根本无法实施教师课程领导力；是否可以分类对学生的学业水平进行评价。

（3）教师自身素质之困境。教师自身知识素养、情感素养差异较大，在课程领导力方面表现得参差不齐；学校派出培训业务学习方面只集中在个别老师，忽略了教师课程领导力的整体发展；尤其表现在信息化交流上，教师年龄层次，导致沟通不畅。

（4）团队合作精神之困境。平时大家忙于备课、授课、批改作业，基本没时间面对面交流，只有每周一下午4：：00到5：00教研室组长布置每周工作任务，大家才可以照面，但没有交流的时间，故教学团队缺乏一起应对教材、授课方式、授课内容等进行研讨的机会，同侪向前等于纸上谈兵。

（5）教学氛围之困境。师生关系有所疏远，一个班一周两次课，又是大班，记不住学生的名字，当学生在校园里、校园外打招呼时，说实话，只能点头微笑，没办法交流，不知道学生的名字和班级，基本没时间增进师生关系、做好与学生交流沟通工作。

（6）学校政策之困境。教师积极性普遍有所降低，尤其在实施绩效工资之后。故需通过各种途径、制定激励措施来调动教师积极性。此外，高职院校英语学生水平参差不齐，单一的评价标准不能激发所有学生的学习兴趣，从而影响学生主观能动性的发挥。

2、 T专科院校实施教师课程领导的有效途径

（1）改革课程管理体制，提升教师的“话语权”。教师身份特殊，身居教学一线，因此，他们对课程内容、课程改革、课程发展具有发言权，他们的观点具有一定的说服力，起着联系学生、家长、学校行政管理层一种桥梁纽带作用。教师要投入自己的个人实践知识、生活经验乃至毕生精力，去诠释和建构“被活化的课程”这本生命的教科书，只有他们才能知道学校学生真正需要的是什么，什么样的课程最有利于学生、行业、社区、社会的需求，只有他们才能运用多元化教学方法去培养学生思考和解决问题的能力，建立对学生个体化的评估体系，充分体现“以学生为中心”的人性化教学 。因此，作为课程改革的前沿者及主导者，教师应被赋予相当的权力，参与课程规划，从而萌生课程意识，并把自己的意识自觉地运用到教学当中，为教师作为课程的主体充分发挥能动性、创造性提供平台，通过参与课程开发的途径来体现教师的教育理念和价值追求。也就是说，只有教育行政管理部门、学校、校长放手，放开一定的权力，让教师在一个充满民主自由、和谐的氛围下真正领导课程，领航未来课程的发展，那么这只课程之船最终才能驶向胜利的彼岸。endprint

（2）分享课程领导智慧，培养同侪教师团队。学校行政管理者要通过各种渠道来促进教师间的交流，造就友好合作的人际氛围，鼓励教师参与课程领导，积极地采纳教师提出的建议。首先，公正选拔骨干教师及专业团队参加国培、省培、境外培训，保证教师理念、业务知识跟得上形势的变化和时代的要求；其次出台相关政策，激励教师参加研讨、合作活动，共同分享经验，在课程活动中保持相互联系、沟通与协调，通过互动彼此扶持。比如建立教师社团，搭建一个专家和一线教师相互交流和合作的平台，通过一系列教学活动、科研活动、教学竞赛、培训、导师带徒等多种形式，对年轻教师进行跟踪辅导，提供适合他们成长的学习平台，有力地促进教师的专业业务发展，如此依托教师社团，既能增强教师的理论修养，又可以通过集体备课、公开课等形式加强教师间的沟通交流，让教师在听课、评课过程中不断生长自己的课程领导智慧；再者，充分发挥教研室的功能，创建学习型教研组，发挥教研组长、学科带头人在课程领导中的组织、示范和引导的作用，打造课程团队。教研组有些老师已具备课程领导意识和以教师为单位的课程领导行为，教研组活动给大家提供一个平等交流、暢所欲言、合作共享的平台基础，就教研组长或学科带头人而言，他们理应在教师领导主体中扮演领头羊的角色，靠自身的专业权威、浓厚的学科背景、丰富的教学经验、颇强的道德感召力，引领同事参与课程领导，对教师课程领导产生持久的影响力，最终引导每位老师成为课程领导者。

（3）增强教师个人魅力，增添自身的感召力。教师对课程有正确的理解，离不开教师自身修养、理论素养和科研能力的提高，这是提高教师课程执行力的基础。教师应为人师表，做到言行一致、作风正派、行为端正等，使自身散发出强烈的人格和精神魅力；应关心学生需求、对其显示信任和尊敬、公正客观对待，从而获得学生的爱戴；应经常与学生沟通交流，加深师生之间的感情；应利用信息网络等通过各种途径不断完善自己的专业知识和运用知识的能力。例如翻转课堂，它是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂面对交流和完成作业的一种教学模式。创建学习视频即用视频再造教育对老师来说是一个历史性的挑战，正如前面提到的Y老师竞赛课堂，要求老师发挥信息化技术优势，利用Mooc、Spoc网络资源有选择的寻找课程资源，突破传统课堂教学的时空限制，将“最合适的教学课程”安排在“最合适的时间”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的预习、复习，而课堂变成了教师与学生和学生与学生之间答疑解惑、知识运用等互动的场所，老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去理解学生提出的问题和引导学生去运用知识，同时，激发学生学习兴趣，扩大学生知识面，从而达到更好的教育效果，有利于学生的全面发展。

（4）重视学校与外界的对话机制，实现课程改革，培养应用型技能人才。作为高职院校，为了满足市场对人才实用性的需求，需要着重培养学生的评判性思维能力及实践能力，这就要求课程设置以实用、够用为主，强调理论联系实践，设计多元及跨领域课程，培养社会需求的实用人才。在当前这样一个瞬息万变的DT时代，我们所面对的学生已经不再是被禁锢在象牙塔之内的书呆子，他们的需求也正在接受各种信息的冲击，与他们发生这样或那样关系的也不再仅仅是老师、同学、家长，而更多的是这个社会、行业、社区。其中，社区是社会的一个缩影，如何去调动社区里一切有效、积极的资源为学生的发展服务，既是教师的职责，也是教师课程领导的方向。作为教师，需要多维度考察现行教材、学校与社区资源，以此为基础挖掘或开发校内外各种课程资源。智慧的教师必能从中找到契机、源头，减少学生与社会接轨的衔接程序，为其课程领导创造有效的途径。T专科院校是一所地方性高校，教育目的就是为地方培养应用型人才，故尤其需要随时掌握地方经济动态，不断开发新课程，实施教师课程领导的作用，只有这样，才能更好地服务好地方经济。

结论

课程是学校教育的载体，通俗讲，课程就是学习的经验，也是学习的经历和轨迹，是学校文化繁荣个性的体现，课程品质决定学校的教育质量。只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展的瓶颈，只有创新学校课程，才能实现学校文化建设的新的价值。作为一名合格的教师，应该注重自身业务知识和科研能力的提高，参加兴趣小组培养自身的修养，积极带领学生参加专业比赛等活动，培养师生感情、树立教师权威，保持与社会、企业、社区之间长期的交流，在政府职能部门的正确引导下，建立教学资源，完善教学素材，根据外界需求制定课程考核体系，不断提升教师课程领导力，指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动。在新课程改革这样一个大背景下，随着课程改革的日益深入，一线教师的课程领导作用越来越受到重视，因此，教师承担课程领导的职责，是顺应国内外教育改革的趋势，也是时代对高素质水平教师的需求。

参考文献：

【1】吴言.课程领导：给课程发展以新的空间[J].职业技术教育.2004，（10）.

【2】甄晓兰.教师的课程意识与教学实践[J].教育研究集刊，2003，（1）：63-93.

【3】布拉德利.课程领导：超越统一的课程标准[M].北京：北京轻工业出版社（2007）：5.

作者简介：

教师节讲话心得体会 篇4

学习，就我们马克思主义青年学者而言，就是要求我们的学术研究也必须为人民群众服务，在学术话语体系的创新上也不能搞脱离群众的形式主义，而要为党的奋斗目标服务。

还指出，打铁还需自身硬。就我们马克思主义青年学者而言，这就是要求我们的青年学者更加下大气力去学习马克思主义经典著作，不仅要读，不仅要读几篇经典作品，最好还要全面的读，而我们青年人是有时间来全面的读的。只有这样，才能真正掌握马克思主义理论，使我们的研究和理论创新建立在过硬的科学理论基础之上。

指出，人世间的一切幸福都是要靠辛勤的劳动来创造的。

学习教师节讲话心得体会 篇5

杨灵芝

教师节来临之际，听了各级领导的讲话，感受颇深。对于如何成为一名好老师有了更为深刻、全面的认识。

作为一名普普通通的教育工作者，我很幸运地生活在这个充满正能量、催人振奋的年代。习总书记提出的争当党和人民满意的好老师让我感觉身份光荣、责任重大。总书记提出的“四有”好教师为我指明了方向。每一位教师要以好老师的标准严格要求自己，鞭策自己，让每一个教授过的学生学有所获、学有所成，真正做到一切为了学生，为了学生的一切。

教师要在课堂上、讲台上传送正能量，践行社会主义核心价值观，用人格魅力征服、感化、教育学生们，要有扎实的学术水平，要有一辈子更新知识，不断丰富自己学识的觉悟，让学生掌握科学思维方法、本事、技术、技能，要以父母之心关爱学生，像对女儿一样无私奉献，让教书育人落到实处。

每一位教师都要把“以学生为本”的理念放到第一位，把培养学生当作事业来做、把关爱学生当作本能来要求，千方百计让学生开心生活、快乐学习、健康成长、快速成才。不管学生取得成绩还是犯了错误，不管学生明理懂事还是懵懂无知，老师的表扬、宽容、鞭策、引导无不诠释了一个“爱”字。作为一名青年教师，必须用心挑起责任、用爱选择坚持，把这份爱传承下去，坚信授人以渔胜过授人以鱼的道理。

教师学习局长讲话心得 篇6

“坚定不移地依靠既严格规范又充满人文关怀的管理制度，保证行业的健康良性发展。”这句话有三层意思：(1)依靠制度保证发展;(2)制度要既严格，同时充满人文关怀;(3)要保证学校“健康良性”发展。学校必须有一套严格的管理制度 ，保证教学秩序的正常进行。但教师是活生生的人，面对具体的事，领导应该灵活对待，做到既坚持原则，又不失人文关怀。

“小学是基础教育的基础，除了要按新课标的要求教授和培养学生相应层次的知识和能力外，还肩负着培养学生健全人格、健康心理，培养学生良好生活习惯、培养学生学习兴趣和毅力等多重任务。”是啊，我们小学教师，不光要教书更要育人，现阶段尽管素质教育喊了十几年，但各级各类学校仍把升学率、考试成绩作为学校的生命线。作为考察教师工作的唯一依据，我认为栗局长讲的很有道理，学生“健全的人格、健康的心理”真要比知识重要得多，我清清楚楚地记得这样一件事：办公室里两个学生(一年级学生)举着作业本让老师过目，老师正在和别人闲聊，于是接过作业本看了一眼，顿时怒目圆瞪，批了个大大的“×”号，又把作业本狠狠地摔在地上，大声喝道：“怎么做的题!回去重做!”可怜的孩子既未显出惊慌，也未表现出恐惧，表情木然地拣起地上的练习本，走出办公室。那个孩子的表情一直在我脑海里挥之不去。我想，这孩子也许已经习以为常，已经对这样的喝斥无所谓了，那么日后什么样的惩戒才能真正触及他的心灵?苏霍姆林斯基常说：“要保护孩子的自尊，孩子没有了自尊，人格便有了缺陷，这样既使灌输再多的知识也是无意义的。”

“另外，我们还要考虑小学生因生活学习环境变化所带来的心理变化。”栗局长能想到这点，可谓一针见血，我代过不少寄宿生，他们离家远，缺少父母的关心和家庭的温暖，心理比较判逆，易惹事生非。于是，我经常找他们谈话，教育其他学生关心他们的生活，给他们带点水果、零食，鼓励他们多读书，弥补情感和精神上的空虚。我觉得寄宿部应想方设法丰富孩子们的精神生活，如建立图书角，定期播放电影等等，让寄宿生和其他孩子一样健康成长。

教师领导者的10个角色 篇7

教师领导者角色即帮助同事分享教学资源, 这些资源可能包括网站、教材、读物或者其他供学生使用的资源, 他们也可分享文章、书籍、教案或者节章的计划以及评估工具等专业资源。

2. 教学专家。

教学专家角色即帮助同事实现有效的教学策略, 这种帮助可能包括与众不同的想法或者与其他教师合作规划的教案, 探索适合的教学方法并与同事分享。

3. 课程专家。

了解课程的内容标准, 如何使用课程规划指导和评估, 确保整个学校的课程实施。

4. 课堂的支撑者。

课堂支持者角色即帮助教师实现教案, 并给予反馈, 研究发现, 与同龄人咨询会增加教师的自我效能, 一起成长, 而且还鼓励部分的行动偏差, 通过合作改善教师的行为。

5. 学习的促进者。

提供促进教师之间学习的机会, 专注于直接提高学生的学习能力, 使专业学习变得更切合实际, 侧重于教师的课堂工作。

6. 导师。

作为榜样, 导师培训一所学校的新教师, 并对新教师进行指导, 包括课程、程序、做法等, 作为导师, 需要大量的时间和专长, 为一个新的专业发展做出重大贡献。

7. 学校领导。

作为学校领导, 要制定并支持学校的举措, 或者代表为实现相应的目标而负责。

8. 数据教练。

虽然教师也会获得大量的数据, 但他们并不经常使用这些数据来推动课堂教学, 而教师的领导者则应分析和使用这些信息, 加强指导, 与他们的同龄人进行对话。

9. 变革的催化剂。

教师的领导者, 也可以是变化的催化剂, 有远见, 永不安于现状, 一直在寻找更好的方法。教师领导者所起的催化剂作用, 有很强的持续改进的势头。

1 0. 学习者。

执行校长：提升教师领导力 篇8

教师是一所学校落实教育理念、践行学生培养的重要力量，教师发展自然成为每位校长操心头疼的大事。教师资源闲置、教师管理能力缺乏成长空间、教师团队建设鲜有系统高效的制度方案，限制了教师的发展也影响着学校的提升。在学校教育改革与创新不断深入的 “校本管理”时代，如何发挥作为现代学校管理核心的校本教师资源的力量，校长和教师之间应该建立一种怎样的关系才能促进学校和谐高效发展？成都市草堂小学实行的“执行校长”制度已经给出了答案。

花之语分校创意多

在学校中，责任与自由、创造与协调，如同一纸两面，是构成学校运作的基本原则，在管理中应最大限度地调动教师、激励教师，让他们在集体的合作中找到自我、发现自我，并最终建立一个相互促进、兼容并包的团队。

成都市草堂小学实行的“执行校长”制度是教师参与学校民主管理的一种尝试。执行校长分为年级教师执行校长和校级教师执行校长两个层次。年级教师执行校长和校级教师执行校长在同一时间段产生，而两者之间存在很大不同：

年级教师执行校长要完成的是对学校日常教育教学工作、常规管理的执行，年级教师执行校长要建立一个分工明确、职责到位、相对稳定的年级执行校长管理机构。校级教师执行校长有相对固定的工作职责，但却没有一成不变的工作团队，团队的建立松散而灵活。年级教师执行校长有人权、财权、事权，每个学期末，学校将就年级工作情况进行“有奖考评”。校级教师执行校长，不考核、不检查，相当于校级管理的志愿者，要的是激情，看的是内心的收获。

关于二者的不同，有两个具有说服力的例子，都发生在二年级组——花之语分校。

二年级教师执行校长谢嵋，一位有着17年教龄的资深教师。她的分校有13名教师，执行管理机构如下：一个副校长管清洁；另一个副校长管班务。另设：语文教导主任、数学教导主任、科任教导主任、德育主任、档案室主任、文化建设主任、活动主任、艺术总监。团队口号是：风雨同舟、风雨同行、共享成功。

像所有的分校一样，花之语分校有全套的《工作管理制度》：目标是发挥团队优势，完善工作细节。接下来列举成员优势，对13名成员逐一分析评定。于是，分校管理各司其职，发挥所长。每一项工作，有总监，有监理员；每一项活动，有总理人，有助理人，还有友情支持人。

年轻教师孙鸣民被选为当月执行校长。也就是从担任校级执行校长那一刻起，作为“花之语”一员的孙鸣开始感受到来自年级执行分校的温暖。孙鸣的两个全校创意活动：一个是当年9月的开学典礼；一个是“粘贴快乐，传递祝福———快乐教师节”。两个活动，花之语分校教师全体出动，一起熬灯守夜、加班加点，一起出谋划策、共同实施。如年级教师执行校长谢嵋所说：“孙鸣当校级教师执行校长代表的可不是她个人，是咱们二年级的形象。”

孙鸣成功地完成了一个月的执政生活，而这一个月，也让她变了：由原来的做事粗线条变得重视细节了、细心了。

音乐教师龚轶初到草小时，难免惶恐。第一次全校教师大会刚开过，有人来找他了：“到我们花之语来吧，欢迎你。”龚轶没听明白。后来有人告诉他那是“谢校长”。他就更加糊涂了，不是蓝校长吗，怎么还有谢校长？尽管不明白，但还是答应了。他就这样被谢嵋校长动用自己的“人事权”聘用到了花之语分校。

一个多月后，当龚轶弄明白草小的管理特点，他也开始渐渐融入了花之语分校。11月，龚轶成为校级教师执行校长。小伙子激情满怀，学音乐出身、尤其酷爱指挥的他把就职仪式搞成了“小合唱”，告别总结则别出心裁要弄一个《艺术人生——走近龚轶》。面对这位教师执行校长的创新想法，花之语团队再次鼎力配合，校长谢嵋更是担当了《艺术人生》节目的主持人，并且用心设计了几个环节，一定要让这任教师执行校长在全校教师面前说出真心话，而且，要让他流泪。

谢嵋成功了，龚轶也成功了。在当天的告别总结会上，龚轶说：“我曾经想做一名演员，让我的歌声留在每一位听众耳里。但我最终选择了教育，因为我想把学到的所有知识交给我的学生，让他们在这人生的舞台上去展示自己，传递我的声音。”听了这番话，不少老师落泪了，坐在台下的蓝继红校长也感动得哭了。

执行校长个性纷呈

草堂小学的年级分校都很精彩，尤其是那些领队的教师执行校长们，都特别富有个性。

三年级雨之灵分校的年级教师执行校长唐艳，总是智慧地把自己隐藏在教师团队的后面，整体塑造着年级的形象：“我为花草代言”的年级护绿活动教育了年级每一个孩子珍惜学校的每一片绿，年级艺术体操队在学校运动会上精彩亮相。用蓝继红的话讲：任何人都无法忽略雨之灵分校的存在，他们做的每一件事都会给你深刻的印象。

五年级风之旅分校的年级教师执行校长徐川玲、六年级季之歌年级教师执行校长彭蓉先后推出了“学生执行班主任”、“学生年级督学”、“学生杜诗巡讲团”、“教师轮班上课”……精彩纷呈，让各自管理的年级亮出鲜明的特色。

四年级海之韵分校打破家长听学科课的常规，设计了一个综艺性的活动。活动前期，“海之韵”的老师们在叶校长的统一调度下，做了很多工作：发放亲子调查表、采访学生对父母说心里话、制作DV带。活动当天，四年级的家长们一进教室就呆了，简直是一个像过节一样的开放日。

“正是这些独出心裁的活动，让我们的教育变得丰满起来。是教师的集体智慧成就了草小灵动的色彩，人文的底色，诗意的空间。”蓝继红当天不在现场，听说这件事后，她说活动一定要继续做下去。

学习温总理教师节讲话心得体会 篇9

爱心、忠诚、努力、榜样

从事老师这个职业的，首要的，就是要对学生施之于责任和爱，教会他们为人正直、善良，换句话就是要先学会做人，后学会做事，倡导奉献精神，让他们都成为一个有爱心的人，这一点是一个老师教授知识的重中之重。

“师者，传道、授业、解惑也”。“能为师然后能为长，能为长然后能为君。教师也者，所以能为君也”。这些名言耳熟能详，而在其熟悉的背后，却也隐藏着很多教师职业的思索。

一、教师要有爱心，忠诚教育。“没有爱心的教育不是，教师的爱心能向“春风化雨，润物无声。”教师的爱无私而又伟大，她不会因为某一个学生学习的优差、品德的好劣、家庭的富穷而对其另眼相看，相反她会对学习差、家里穷的学生更细致无微的关怀，会一视同仁的对待每一个学生。她关心爱护每一位学生的成长进步，力争努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的引路人和指导者。让我们所有从事教育事业的工作者们，在教育之路上，充满爱心，忠诚党和人民的教育事业，忠于教育。

二、教师要努力钻研教材、学高为师。当今社会科学技术发展可谓一日千里，科学技术的更新周期越来越短，这就要求我们每个从事教育工作的人民教师要努力专研，安心从教，以“终身学习”为自己的座右铭。每个教师都要不断学习才能适应当今工作的要求。教师是人类知识的传播者和创造者，更要不断的学习新的知识来武装自己，给自己充电加油。这样才能不辱人民赋予我们的使命和责任。“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。”这就要求我们教师要有“终身学习”的精神和意志，努力钻研教材、学高为师，完成时代、国家、人民交给我们的重任。为农村教育出一份力。

三、教师要以自身为榜样，行为示范。我们从事着太阳底下最光荣、最神圣的事业----教书育人。而我们的教育，是心灵与心灵的沟通；灵魂与灵魂的交融；人格与人格的对话。孔子曾说过：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”可见教师的言行示范对学生的影响具有深远而又重大的意义，可能影响学生的一生。所以，教师处处都要以自身为榜样、行为示范，给学生树立起一个个好的榜样；一面鲜红的旗帜，用我们自己高尚的教师人格、为学生照亮前进的道路，让他们奔向成功的彼岸。

学习习近平教师节讲话心得体会 篇10

佘家湾小学王顺琴

通过学习使自己更明确地认识到，做为一名人民的教师，肩负着振兴教育，振兴民族，培养合格人才的重托，其文化素质和思想道德素质将直接影响青少年培养的质量，因此，做为教师应懂得“教育的最高原则是尊重人，学生不只是受教育的对象，他们首先是人，是正在成长中的青少年，他们有权接受教育，正像他们有权犯错误一样”，所以教师实施教育时要面向全体学生，使所有的受教育者主动地将人类在认知、审美、情感、品德、劳动等方面的文明成果，内化为自己的内在品质，使身心两方面的潜能都充分得提高和发挥。

在教学活动中也应尊重学生的主体地位，尊重学生身心发展水平，尊重学生的观念，意愿和情感。一切教学活动都围绕有利于学生的学习安排，把学生的学习真正作为教学活动的轴心，让学生在充满生气的和谐的气氛中最大限度地展现自己的才智。同时又要注意学生的个性发展，尊重他们的人格。做为教师应看到学生在学习的兴趣和动机上存在着差异，但每个学生都有自己内在的潜力，只要条件允许，他们都能发挥自己的特长，教师就应为他们提供施展才华的天地。对于学习有困难、纪律上又难于控制自己的学生，更要做到耐心、细心、更要尊重他们，让他们的学习态度发生变化，由要我学，转变为我要学。只有这样，才能做到面向全体学生，尊重学生，才能让学生以积极向上的心态接受教育，以完成时代赋予教师的重托。

“人类灵魂的工程师”——人们如此形容教师工作之伟大。的确，教师在人类生活中有着举足轻重的作用，我们的生活更离不开教师。日前，现代教育是以全面提高学生素质为目的的，在面对当今复杂的社会现象和不同以往的学生的时候，教师心中势必怀有一种紧迫感。若想适应这种环境，就要不断地提高教育教学水平，更新知识。教师的自身素质的提高离不开勤奋的学习，读书便是学习的最简便的方法之一。

“作为教师，首先必须是一个读书人。作为教师，我们无力改变社会风气，但为了孩子，为了自己我们必须坚持读书。从一定意义上说，坚持读书是教师最起码的职业底线。”这一观点应该为广大教师所铭记。的确，现在我们很多教师已经忘记了读书，忘记了学习，认为凭借自己多年的教学经验足以胜任教学任务，但是他们并没有看到身边的社会发生了多么大的变化，现在的学生又发生了多么大的变化，多年前的经验早已不能适应现代社会信息化的要求。教师只有怀有这种紧迫感，才能将知识学好，才能把学生教好。

同时教师更应该有健康的体魄和良好的个人形象,健康的身体素质和健全的心理素质是高素质的教师其它素质赖以建立发展的基础,一个人身体健康、心里健康、社会适应良好和道德健康方面都健全,才是一个健康的人。

做一个领导力强的教师 篇11

提升教师领导力的意义还在于：能够改变教师自身的工作状态、提高学校的教学质量；能够提高师生、同事间以及在其他群体交流中的幸福度；能够改变教师久陷于外部规范而自动隐退自主意识和创造意识的状态。

那么，领导力强的教师有哪些特征？

案例一：祝秉权教授是我的恩师，大一时担任我们的《外国文学》课的教学。

至今记得教授上第一节课的情景——踏着悦耳的铃声，中等个子、清癯的教授带一本厚厚的讲义夹走上讲台，我喊“起立！”，大家起立向教授致敬。教授还礼让我们坐下。同学们都坐下了，我却忘了坐下，我被教授那一双眼睛吸引了：那眼睛像鹰，犀利、明亮，射出智慧的光芒。我似乎觉得，好像在哪里见过？就这样呆呆地想着，呆呆地站着。当时教授也有点纳闷，这学生怎么不坐下？于是提醒我道：这位同学，你也可以坐下了。我才发现自己的失态，不好意思地坐下了。

曲有过门书有序，教授的开场白简洁明了，未成曲调先有情。他说：中国文学源远流长，与中国文学同样辉煌的是外国文学。我的课就是为你们打开一扇窗，一扇文学的窗，带你们透过这扇窗，去看看国外五彩缤纷的文学。

在接下来的日子里，教授没有食言，果然为我们打开了一扇窗，透过这扇窗，我们果然看到了国门外缤纷的世界——倔强坚强的保尔·柯察金，美丽清纯的冬妮娅；桀骜不驯的嘉尔曼；良知未泯的聂赫留朵夫；盗火的普罗米修斯；英俊的于连，丑陋的敲钟人；忧郁的哈姆雷特，痛苦的安娜·卡列琳娜；吝啬而诡计多端的葛朗台，可怜的欧也妮。……

一个个鲜活的面容迎面走来，让我们为之痴狂，为之流泪，为之扼腕，为之振奋。随着教授的魔杖，我们一会儿跋涉在西伯利亚荒原上，一会儿流连在杨柳依依的小河边，一会儿游走在冤魂飘荡的城堡，一会儿混迹在巴黎的上流社会……

教师提升自己教学领导力的基本途径是什么呢？潜心教学，引领创新，在学科建设、课程整合等方面率先垂范，用先进的教学理念，高效的教学设计，高超的教学艺术，对学校教师的教学起很好的示范性作用。教师领导力主要在课堂教学中获得。

以语文教师为例，首先是做文本的知音：

案例二：《论语·子罕》载：子欲居九夷。或曰：“陋，如之何？”子曰“君子居之，何陋之有？”这段话流传到唐代，被一个叫刘禹锡的人发扬光大。他写了一篇《陋室铭》，颇为自得地说，自己所居住的陋室也不陋，为何不陋？“惟吾德馨”也。为了证明自己的德馨，作者列举了以下论据：

1. 苔痕上阶绿，草色入帘青

2. 谈笑有鸿儒，往来无白丁

3. 可以调素琴，阅金经

4. 无丝竹之乱耳，无案牍之劳形

余以为：这四条论据成立，理由如下：

1.苔痕上阶绿，草色入帘青——环境清幽宁静。贫居陋室，不改其乐，颇有颜回之风。宁可食无肉，不可居无绿，亦君子之趣也。阶长绿苔，少人行也，如此方显得欲之寡，心之专也。草色入帘，境之幽也，如此方显得胸襟之超尘绝俗也。以此证明德馨，理由成立。

2.谈笑有鸿儒，往来无白丁——结交的人高雅。说说笑笑的全是学识渊博者，来来往往的没有粗鄙的人。精神的富有足以弥补物质条件的简陋，这是德馨的又一个有力的佐证。

3.可以调素琴，阅金经——爱好高雅。琴棋书画在古代常常是文人骚客（包括一些名门闺秀）修身所必须掌握的技能，故合称琴棋书画。即使在今天也常用来表示个人的文化素养。琴为素琴，表明作者“不拘于物”，在闲暇之时，能调素琴自乐，于此才艺可见爱好高雅。佛经劝人向善，阅佛经，亦为修身养性之举，这俩业余爱好亦可证明德馨。

4.无丝竹之乱耳，无案牍之劳形——清净闲适。既是孔子向往的生活场景，更是道家追求的理想境界。在《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》章中：夫子喟然叹曰：“吾与点也！” 让多少文人雅士为之倾倒？让多少鸢飞戾天者、经纶世务者迷途知返？“专精积神不与物杂，谓之清。反神服气安而不动，谓之静。”（《云笈七签》）道家主张心灵虚寂，坚守清静，消极无为，复返自然。繁弦急管扰乱耳朵，那是俗人的消遣方式，成堆公文劳累身心，那是庸俗官场生存状态。这些都不是作者所要追求的东西。行文至此，作者志趣之高雅、知识之渊博（尽得儒、释、道之精华）、胸襟之超脱、眼界之高远，全都跃然纸上，对“德馨”二字做了有力的支撑。

陋室不陋，“惟吾德馨”。作者不仅将德馨的理由阐述得如此充分，而且还阐述得非常艺术。开头并不是开宗明义地指出，而是以山以仙而名，水以龙而灵引出，这样，德之于室，就好比仙之于山、龙之于水，清新贴切自然，让人不免会心一笑。结尾处以南阳诸葛庐、西蜀子云亭类比，既是例证，又是自况，不知赚来多少赞许的目光。再引孔子的话作结：“何陋之有？”其权威性、雄辩力不容置疑，读到此，只有拍案叫绝的份了。

其次是做学生的知音

案例三：教《米洛斯的维纳斯》一文，如何指导学生去欣赏这种缺憾美呢？我从以下三个方面进行了引导：

1. 缺憾美要通过审美想象去丰富。因缺憾而激发想象，在想象中丰富，在丰富中升华的审美心理过程正是欣赏缺憾美的基本途径。

2. 缺憾美要通过审美比较去辨识：一是“有”与“无”的比较。倘若当初维纳斯没有失去双臂，你能产生如此丰富的想象吗？假如有一天维纳斯的双臂已经复原，她还能给人一种不可思议的抽象的艺术效果、一种难以准确描绘的神秘气氛吗？学生比较一番后果然发现：“有”则一览无余，“无”则风光无限。真是不比不知道，“缺憾”真奇妙。二是所缺部位的比较，缺什么激发的想象都有限，只有她那失去了的最深刻、最根本、最富有象征意义、最富有人性的双臂，才能产生无比美妙的神秘气氛，构成让人们无限遐想的一个“谜”。三是构成缺憾美主体的比较。并不是所有的缺憾都能构成美。主体美则缺憾美，主体不美则缺憾也不美。在教学中我还举唐代崔护的《题都城南庄》与今人的一首本事诗作对比：

去年今日此门中，

人面桃花相映红。

人面不知何处去，

桃花依旧笑春风。

（唐·崔护《题都城南庄》）

去年今日此门过，

麻婆麻花对面搓。

麻婆不知何处去，

麻花依旧下油锅。

（今·佚名）

后一首诗相传是文革中一位知识分子被下放到“五·七”干校劳动，离家时看到家门口对面有一个麻脸老太婆在煎麻花卖。一年后归来，家对面的麻花摊还在，但煎麻花绞卖的却是一位中年妇女，麻脸老太婆不知哪里去了。该“老九”触景生情，于是写下了这首诗。学生看后大笑。明摆着的，姑娘不见了和老太太不见了虽然都是“缺憾”，但“人面桃花”就美，“麻婆麻花”就不美。

3. 缺憾美要通过审美经验去理解：我深情地勉励我的学生：艺术因缺憾而完美，生活因缺憾而丰满。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”正是这种“难全”的缺憾，成就了古往今来多少歌之不尽，吟之不绝的聚散离合的缺憾美。在中国文学史上，如果没有琵琶女“老大嫁作商人妇”和白居易“谪居卧病浔阳城”的“缺憾”，就没有千古名诗《琵琶行》的问世；如果没有苏轼被贬黄州的“缺憾”，又怎会有《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》的诞生？再看看我们的生活中，有的成功人士在事业辉煌时急流勇退，有的影视明星在自己的艺术顶峰时突然身告息演，还有的体育健将在自己竞技状态最佳时见好就收，是否也是出于一种对缺憾美的追求呢？他们以自己事业的缺憾留给人们一个永远成功、永远光辉灿烂的形象，谁说他们不是智者呢？同学们啊，你们只有广泛地学习，不断深入地体验生活，积累起丰富的生活经验和学识教养，才能在美的王国里自由地徜徉啊！学生无不动容。

此外，在课堂教学中，教师的综合素质与人格魅力也是获得领导力的一个重要因素。教师的综合素质与人格魅力犹如无形的磁场，可以起到极大的影响和感召作用。这是一种巨大的精神激励要素，是教师自身资源的体现，也是自身领导力的体现。