生物优质课讲课反思

生物优质课讲课反思（精选11篇）

生物优质课讲课反思 篇1

优质课讲课活动体会

2016年11月份我市进行了优质课评选活动，很荣幸学校给我这次机会，让我参加了讲课活动。在组长杨老师和师父范主任的帮助下，11月2日在大庆路小学进行了我的《两位数乘整十数口算》讲课。这次的优质课每一节课堂教学均进行的异彩纷呈。对我来说，不仅是一次难得的学习机会，也是一次反思自己、提升自己的绝好机会。

课堂上，老师们围绕生活主题，创设鲜活、开放的情境，让学生在体验中感悟，在交流中分享，使教学、课堂充满了生命活力：一是全部采用了高效课堂的教学方式，老师们在和谐、平等、互动的教学氛围中，很好地体现了师生互动、生生互动的情境；二是多媒体等现代化的教学手段广泛应用，整个教学过程活泼、生动、有趣，师生在轻松愉快的心境中共同分享了成功的喜悦。整堂课，教师情感真切，学生真情释放，进而促使学生的主体地位得到充分的发挥。授课教师结合教学内容深入挖掘课程资源，充分利用广大师生以及校内外的资源优势，使教学设计更加合理，教学案例更加贴近学生生活，教学效果更加显著。

虽然不少老师反映出我的课堂优点，比如：课堂组织好，学生积极性高；知识迁移运用恰到好处等等。但是通过本次优质课评选活动，我对高效课堂有了更深的认识，而我所做到的还远远不够。正所谓教学改革就要创新，观念的更新是教育生存和发展的前提。在以后的教学中我要努力做到以下几点：

1．认真学习教育理论和当前的教育教学先进经验，以指导自己的教学，使自己的教学再上一个新的台阶。

2．钻研新课标，转变教学观念，认真备课，研究教学方法，课前制定出切实可行的教案。

3．努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容，开拓学生视野，为学生的自主学习创造条件。

4．上课时大胆放手，培养学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，培养学生的探究能力，培养学生的小组合作意识。

总之，在这段时间里，我学到很多，感受很多，收获很多，这些老师扎实深厚的教学基本功，大气自然的教学风格，广博的知识，驾驭、调控课堂的能力，亲切大方的教态，灵活的教学机智，独到智慧的教学设计，富有艺术性的课堂，都给我留下了深刻的印象。我将以这次优质课为契机，努力向高水准看齐，不断提高自己的文化底蕴和业务水平，通过努力力争使自己的授课水平实现新的跨越，迈上一个新的台阶。

生物优质课讲课反思 篇2

一、课前备课中仔细钻研课标和教材

进入21世纪, 我国基础教育进行了重大的课程改革, 《全日制义务教育生物课程标准 (实验稿) 》就是在这股大潮中孕育而生的。新课标是我国义务教育阶段生物教学的基本依据, 它对初中生物学科的课程性质、课程理念、课程目标等方面都起着重要的指导作用。身为教师应充分认识课标、教材和教学实施之间的关系, 明确贯彻课标是第一位的, 课标制约内容的选择和呈现, 课标和内容制约着教学方式的选择, 这是必然的逻辑顺序。所以我们应该认真研读课标, 并在课标的指导下感知教材。教材是众多专家经过反复提炼的结晶, 是我们备课、上好课的“指路航标”。教师要在充分尊重教材的基础上, 深钻教材, 明确教材的逻辑系统, 掌握各部分内容的内在联系。教师还应站在教材之上, 以先进的理念和符合学生实际的教学方法, 使用好教材, 充分发挥教材的功用, 使学生得到个性而又长足的发展。

案例一:“细胞的分裂与分化”一课, 对应于课标是“描述细胞分裂的基本过程”。教师可通过视频让学生了解到生物都具有生长现象, 由于细胞是生物体结构和功能的基本单位, 所以细胞的分裂、分化和生长就是生物生长的基本活动。但由于肉眼不能直接观察到细胞, 加上七年级学生感性认识强, 理性思考较弱的特点, 我们可设立分割橡皮泥的方法引导学生从宏观角度探究细胞分裂后的数目变化过程, 从而完成从感性认识到理性的自然过渡。这将体现出教师在尊重教材的基础上灵活变通。我们教师要注重吸收生活中鲜活的素材, 把它融入到自己的教学中去。

二、课堂教学中把握“预设”和“生成”

新课程中教师怎么教、学生怎么学是摆在一线教师面前的主要论题。对于新课程, 我们必须建构新的课堂教学理念。新课程强调要使每个学生的个性获得充分的发展, 培养知识、能力、情感等各方面全面发展的创新型人才。这必然导致新课程中教师不仅要重视课堂的预设, 还要注重课堂的生成性。

凡事预则立, 不预则废。预设是指在钻研课标和教材的基础上, 知道教什么, 怎么教。同时又针对学生的身心特点、智力结构和原有基础等的差异, 明确为什么这么教。在教学中只有把学生置于教学的出发点和核心地位, 对学生分析准确、透彻、具体, 才能取得预期的教学效果。预设是课堂教学的基本特性, 是教师用“鸟瞰”的视角驾驭教学, 实现优质高效课堂的重要途径。

案例二:“动物的行为”一节, 我是这样准备预设的:首先明确课标要求是“区别动物的先天性行为和学习行为, 举例说出动物的社会行为”, 然后钻研教材内容, 将教学目标确定为“让学生经历的过程”:一通过观察录像和图片, 关注动物的生活, 知道什么是动物的行为;二通过“蚂蚁的觅食行为”的“联想-质疑”“活动-探究”等过程, 说明动物行为对动物生存的意义, 这是教学的明线。本节课的教学, 力求通过资料分析和探究实验, 让学生享受探究未知世界的乐趣, 体验科学的获取过程, 培养学生的科学态度, 提高学生的生物科学素养, 这是教学的暗线。教学中紧抓两条线索, 不仅注重学生学习能力的培养, 更通过动物后天学习行为的启示, 渗透情感教育, 让学生体会到养成良好生活、学习习惯的重要性, 从而树立正确的学习态度。

在上课过程中, 由于精心预设, 一开始感觉挺顺畅, 感觉学生能按照我的引领, 不断地探索顿悟, 但在一个班完成“蚂蚁的觅食行为”的探究实验时, 学生出现了一些意外的生成。如我在提供材料时给了白糖、红糖、盐等供学生选择。结果就有学生提出白糖和红糖不光味道不一样, 形状也不同, 这样就出现了两个变量, 不符合探究实验的要求。用白糖和盐做实验也同样存在这样的问题。当时有那么一瞬间我感到了慌乱, 但紧接着我就对学生说:“大家能发现这样的缺陷, 说明大家对探究实验要求有了较好的把握, 这也体现出了大家对实验的严谨求实态度, 这给了老师极大的鼓励和信心。老师在这方面思考有所欠缺, 那我们现在大家一起来想想, 用什么办法就能使这个实验真正成为对照实验?”学生们纷纷出谋划策, 经过大家讨论, 认为可以提供盐水和白糖水, 或者用口味相同但颜色不同的糖, 如:彩虹糖等作为实验材料。这节课由于材料问题没有完成既定的教学目标, 但在这节课中我关注了学生创新精神的闪光点, 在课堂上实行二次备课, 巧妙回避了矛盾, 激发课堂趣味, 发展了学生思维, 这都是本节课的收获。

从本则案例中可以看出:精心的预设在教学中未必都能得到期待的生成, 相反那些无预设却不期而至的意外生成, 是新课程教学中常常会面对的场景。这就要求教师在备课时应全面考虑、周密设计, 课堂上才能有效引导, 游刃有余。教师在预设时还应留有空间, 这样课堂生成出的问题才能及时捕捉、判断、重组, 适时反馈、指导教学。

三、课后关注教学反思和学习

新课程要求完整的备课应是“教学前预设、教学中的二次备课、教学后的反思。”教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象, 研究自己的教学实践, 反思自己的教学行为、教学理念等, 是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。教师通过反思, 在吸收教学长处的同时, 还能发现问题, 从而找出原因并及时解决。同时课堂上还会经常发生一些突发状况, 教师如果能在课后把这些突发事记录下来, 通过反思、感悟, 不断总结和积累经验, 就能形成一套适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

教育家苏霍姆林斯基在多本著作中都提到, 教师要提高自己的教育素养, 就是要读书, 读书, 再读书。常读书和常思考, 会使教师勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省, 既不惮于正视自己之短, 又能努力探究补救途径, 更擅于总结自己的或同行的成功经验, 从中提炼出可供借鉴的精华, 为理论的突破夯实根基。

新课标下语文优质课的反思 篇3

反思一:追求多媒体,喧宾夺主

多媒体成了如今的“示范课”、“优质课”的一道亮丽的标签。几乎形成了一种特性:优质课、示范课必须使用多媒体。似乎只有使用了多媒体,才能更好地体现新课改。于是,不管花费多少人力物力,都要保证多媒体的成功亮相。 

1、淡化思维,求图画。 

在许多优质课上,多媒体成了图解课文的工具。教师总是踌躇满志地点击一下鼠标,美丽的图像便展现眼前,学生情不自禁地惊叹“啊!”于是教师陶醉在这效果中,继续点击画面,学生继续惊叹。没有学生的思绪迸发,没有学生的心灵对话,没有学生的情感交流,多媒体这道亮丽的标签反而阻碍了学生思维的发展,使学生原本快意驰骋的心灵囿于多媒体这几张漂亮的画面之中,用动感的画面代替了学生的思维实践,语言实践。教学过程中,教师、学生、文本的平等对话;师生的情感交流、灵魂对话都化为空谈。 

2、淡化传统,孤文本。 

语文的示范课、研讨课一般都在多媒体教室进行,现代化的教学手段充斥其间,犹如一场高科技产品展示会,兼声、形、画于一身的电脑课件美仑美奂,热闹非凡,授课者心满意足,听课者大饱眼福。一堂课下来,黑板上,有的一字没有;有的就是一个题目;有的就是一个词。似乎黑板上的字越少,这堂课就越精炼。黑板被冷落一旁,简直显得有点多余。分析课文时,教师将文中精彩的句子或语段制作于课件之中,再配上美仑美奂的图片,引导学生朗读、品味、感悟、体验。可怜的课文被弃之一旁,宝贵的时间在热热闹闹中被消磨。但殊不知,词不离句,句不离段,段不离章。精彩的句子一离开它的语言环境,就色彩顿失,语言魅力大打折扣。教师的教、学生的学完全游离于课文之外,如此怎能成功地实现与文本之间的对话呢?多媒体的兼容性虽大,但又怎能“兼容”语文课程的人文内涵,教学内容的价值取向和学生的独特体验呢? 

多媒体是教学的“辅助手段”, 它的魅力是无从抹杀的。使用得当,它能节省大量的教学时间,能够使文字的变成画面,抽象的化为形象,复杂的变得简单,静态的变为动态,提高了学生学习语文的兴趣。但是,使用不当,会适得其反。杨再隋先生说过:“多媒体无论有多大作用,都无法取代老师的朗读,写字的示范作用,无法取代老师的个人魅力所产生的感染作用。”因此我们应该用一种清醒的态度来对待多媒体教学。提倡多媒体作为一种辅助手段进入课堂,但也不能一味否定传统的教学手段。我们应该根据教学的实际需要,把多媒体与其他教学手段结合起来,考虑使用何种教学手段更为有效,并加以整合运用,使之相互补充,才会体现多媒体教学手段的效能,才会取得更好的教学效果。 

反思二:淡化工具,假人文 

新课标明确指出,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。工具性强调语文教育是交际、学习、思维的工具,而人文性强调语文教育应以人为本,突出人的精神。工具性是人文性的基础,人文性是工具性的升华。不知从什么时候起,“语言文字训练”似乎已成为一个禁区,许多教师在课堂教学中总是小心翼翼,不敢越雷池一步,唯恐一不小心又步入“歧途”。靜观现在的语文课,我们不难发现一个出现频率很高的字——“悟”,一句出现频率很高的问句——“你悟到了什么?”于是,孩子们各抒己见,侃侃而谈;教师们晗首微笑,循循善诱。整个课堂和谐,开放,似乎充满着人文内涵。然而我们在陶醉自得时却分明忽略了,孩子们在动口的同时冷落了用笔,在动脑的同时冷落了用手。在许多公开课上(甚至是低年级的语文公开课),整节课孩子们只是读读、背背、想想、说说,却无情地将写写、练练、做做拒之于千里之外。如此本末倒置,失却了语文基础支撑的人文关怀无异于空中楼阁,只能是一句美丽的空话。没有量的积累,何谈质的升华?不训练,工具都没了,又哪来的人文?“皮之不存,毛将焉附”? 

张志公先生说:“语文课,它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字的工具的能力。不过这个基础工具身上背负的东西比较多:有发展思维能力,有陶冶思想情操,有七零八碎的各种常识等等……这里有一个处理好特定任务和连带功效的关系问题,不能喧宾夺主,热热闹闹地搞了好多名堂,却没有把语言文字训练搞好。”过去,我们的语文教学让人痛心疾首,好端端的文章被肢解,被散装成“零件”,这是过度追求“工具性”的后果。而如今,我们强化了“人文的感悟”,却淡化了“语文的感悟”,于是又出现了忽略语言学习的倾向。教师应该使“语言文字训练”与“人文熏陶”并驾齐驱,准确地把握工具性和人文性的尺度,才能让学生理解、积累、运用语言文字、练就扎实的听说读写等各方面的语文素养,濡养深厚灵动的文化内涵。我们在工具性和人文性的培养上应该有针对性,有侧重点。不同年级的要求应不同,不同教学单位的要求也要有所不同。例如:小学中低年级是学习语文基础知识的时期,重点掌握听、说、读、写能力,此时“工具性”的比重应大于“人文性”。只有这个时期工具性的“厚积”,才有高年级人文感悟的“薄发”。又如,诗歌,散文或一些情感型课文的教学,“人文性”是重点,应引导学生反复诵读,涵咏体会;而在说明文等的教学时,应着重于一些技能的养成,而不必进行牵强的人文熏陶。总之,我们的教学要做到寓教于乐,寓教于嬉,化静为动,知与情合一,教与学统一。 

生物优质课评选活动总结 篇4

受市教育科学院生物教研室的委派，经学校领导的批准，在20xx年11月21—23日，我有幸作为评委参加了在XX一中举行的生物优质课评选活动，对我来说，这是一个提升自己、反思自己的大好时机。在这两天半的时间里我听到了不同风格、不同模式的生物教学优质课，受益匪浅、感触颇多，现将自己一些粗浅的感受总结一下。

十八位老师的授课，各具特色、亮点各异，无论是在知识结构、授课方式、师生互动上都能体现生物学科的核心素养，新课程提倡的教育观念，充分体现了以学生为本的教育理念，使学生更好的认识生物、了解生物、保护生物。这十八节课体现的亮点有：

1、准备充分。老师们的每一堂课都是经过精心设计出来的。有时代表的不仅仅是个人，也是集体智慧的结晶，有的更是一个地方的教学特色。比如，在生态系统结构一节课中，八号讲课老师准备了活鱼，从这条活鱼开始制作生态缸，让学生直观感受生态系统的各个成分。

2、教师角色定位准确。绝大多数的课中教师始终以一个合作者、伙伴、朋友引领孩子们走进课堂进行学习，始终微笑面对学生，给学生一种亲切感，拉近了师生间的距离。老师们设计了精准并有深度的问题让学生去思考，设计了加深学生理解问题的活动，让学生去动手展示，真正做到了让学生成为课堂的主人。

3、丰富多彩的活动形式。生态系统的结构和生态系统的能量流动两节课，若只采取传统的讲授法会很抽象，会让学生感到没有意思，而这十八节课的老师们都设计了丰富多彩的活动形式，有实物观察、资料分析、调查、经典视频、角色扮演、贴图等等。通过这些活动大大调动了学生学习生物学的兴趣。例如十一号老师，同样是设计了分组贴图展示，但是他准备的卡片箭头有粗有细，代表能量的方框有大有小，让学生必须思考着问题去动手。还有三号老师给学生准备了很多各种生物的照片，有些是学生很陌生的，这位老师在每张照片的后面都打上了文字介绍该生物，让学生根据文字自己思考判断该生物的成分，整个活动很热烈，也扩充了学生的知识面。

4、密切联系实际，学知识的同时不忘德育教育。很多老师都把保护环境的重要性，合理膳食等与我们生活息息相关的问题融入课堂，对学生影响很大，起到了很好的教育效果。

以上是我从这次听课中看到的亮点，同时我也反思了自己的.课堂，对我启示特别深的是：

1、准确透彻的挖掘教材，设计有深度的问题而不是浮于表面。在这十八结课中，我看到了由于老师设计的问题深度有差距，学生课堂效果的达成就有天壤之别。比如在生态系统的结构一节中，有的老师仅仅是让学生认识了各种成分的生物，有的老师却趁热打铁让学生思考总结判断这些生物成分的依据。

2、生物学科素养的落实不容忽视。整个高中生物的几大生物观念的养成，离不开我们时时在课堂中去贯彻，比如这两节课就可以很好的体现物质与能量观，结构与功能观，十七号老师的课就通过生物观念的引导很好的提升了学生的学科素养，但是太多的老师忽略了这一点。

优质课观摩反思 篇5

2月21日，我作为一名新教师有幸观摩了市南区优质课说课比赛活动，收获颇丰，像是回到了当初自己面试说课的时候，备课室精心准备四十分钟，说课展示十分钟。

说课是一种不同于备课和上课的展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。说课不是“备课”，也不是“读课”，要突出“说”字，即不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差的读下来。听完几名教师的几节说课后，我深刻体会到一节成功地说课，一定符合以下几点：

一是按自己的教学设计思路，准确描述教学目标，贴合学生已有实际，准确把握本课教材的重难点。

二是教法坚持以学生为主体，学法坚持对学生的引导。

三是普通话标准，仪表自然，面带笑容，表情丰富，具有感染力，富于变化，一个人的语言表达能力在很大程度上决定着说课的成败。

四是板书设计要合理，有层次，突出本节课的重点，字迹清晰、美观。

在说课时，角色定位一定要准确。说课者的身份定位应该是一个交流者、一个探讨者、一个平等的对话者。说的过程不是先知在布道，也不是专家在培训，更不是学生在求教。

在观摩说课比赛的过程中，我收获了很多。

一、“过程即结果”，这个结果，来自内心充实的体验。

我们提倡学生参与课堂，经历教学的全过程。其实，教师也一样的。我们也倡导教师参与教学研究，经历研究的全过程，教师有了初步的体验，有了一定的经验和积累，这就是结果。做了，就是做好了。

本次说课比赛，2016级新教师全员参与，全程参加，让教师体验一节课从备课到上课，从上课到说课；体验一节课从不成熟到成熟，从不会说到精彩驾驶的过程，教师在参与的过程中不断交流、不断思考，从而也不断成长。

二、“成长即成果”，这个成果，来自于专业的成长。

课堂改革的其中一目标，就是要改善教师的教学行为和学生的学生方式，而学生学习方式的改变，有赖于教师教学行为的改变。老师教学行为的改变，途径之一就是在学习与实践中锤炼自己的观念和能力，更好地参与教学。

作为新教师参与本次说课比赛的过程，就是一次成长的的过程。在活动参与中领悟活动主题，感悟活动内容，积累基本的活动经验；在活动参加中领悟课堂模式，感悟教学理念。

三、“成功即自信”这个自信，来自于教师大众的分享。

成功的第一要素是自信。教师的自信来自于业务的专精，来自于学生的尊重，来自于教师体面的生活，也来自于教师对教育的幸福感，教育的幸福感来自教师个人的体验。

在本次活动的过程中，每一位参与的教师，精心准备，为了上得更好，为了说得更好，也为了学生学得更好。

英语优质课听课反思 篇6

近日，我有幸参加了威海市小学英语优质课的观摩，一天的学习，我感受到不同教师的迥异风格和不同课堂构思产生的思维碰撞。

一、巧用热身，复习铺垫

虽然热身只有短短的几分钟，但充分的热身对活跃课堂气氛，营造英语学习氛围，降低新知难度能发挥重要的作用，教师驾驭课堂的能力也能充分得以体现。例如，环翠教研中心孙杰老师在热身环节通过Listen and answer:What did I do yesterday?和Guess: What am I going to do tomorrow?两个问题帮助学生“把耳朵叫醒”，同时复习了本课的两个重点知识过去式和be going to 结构，为新授环节课文理解扫清了障碍。高区一小郭永华老师对课堂气氛的驾驭能力在这一环节也得到了充分体现，一个打地鼠游戏让学生玩的尽兴，同时复习了动词短语。结合自己的教学，我也感受到，热身环节的设计即要考虑到教学内容，也要考虑到教师自身的教学特点，选择恰当的热身形式，让热身环节达到调动学生积极性的目的。

二、围绕文本，理解运用

英语教学专家曾指出，英语教学应充分利用课文创设的情境，基于文本理解课文并掌握目标知识。说白了，就是讲课文读懂、读透，进而读活。孙杰老师在执教时，采用问题引导的方式，先后4次进入文本，问题由难到易，由整体到细节，让学生对文本大意和细节都理解的非常透彻。毕丽丽老师则是采用边学边练的方式，学习一个部分紧接着创造相似情境让学生操练一个句型，趁热打铁，这种方法也值得借鉴。

三、合理归纳，语法教学

生物优质课讲课反思 篇7

一、评价结果的剖析

听完这位教师的“完美”自述, 但是评委们对这样的课出现了两种截然不同的评价结果。一种认为, 这堂课非常成功, 不愧为“精彩”。理由是课前准备充分, 对教材的认识和处理非常到位, 讲解富有感染力和穿透力, “演技”高超娴熟, 对课程进程的把握简直是水到渠成, 学生回答问题的错误率低, 说明达到了良好的互动和教学效果。另一种认为, 这样的课充其量只能说是“精彩”, 不能说成功, 甚至没有价值。两者评价为啥反差如此之大?这是因为前者评课观点深深跟植于传统教学观, 而后者是基于新课程理念的评价观。笔者下面就以新课程的视野对这堂课做一下剖析, 探讨一下这位教师经历和感受的问题所在, 不当之处敬请斧正。

1、违背了“以学论教”的教学理念。

在教师的经历和感受 (1) 至 (7) 中, 大都以教师教的成败来论课的优劣, 属于“以教论教”的范畴:课前有一种强烈的“表现欲”, 目的是为了很好地展示自己, 以我为主容易忽略学生的参与;内容的烂熟更增添了表演的自信心;整个课堂教学进程应该是开放的, 具有不可预知性, 不可能完全按照预先的部署有条不紊、毫无差错地进行;学生跟着教师的思路走, 说明学生缺乏一定的主体性;多媒体的过多使用, 易使多媒体成了表演的工具和舞台的道具;时间掐了太巧, 不可能给学生留有一定量的及时反刍消化的时间, 教师也不可能及时了解大部分学生的反馈信息。因此, 课堂教学质量的优劣不能再一味地锁定在教师身上, 而应更关注学生主体。要“以学论教”和“以教促学”, 使教师的教真正服务于学生的学, 改变单边的“我讲你听、我做你看、我问你答、我写你抄”的不良局面, 这样才有可能达到陶行知先生所说的“凡为教, 目的在于达到不需要教”之教学最高境界。

2、没有突出学生的主体地位。

不论是课堂内外, 学生是学习的主体, 这是人尽皆知的道理。可为什么在课后有些学生问这问那?在实践课上碰到的情况会更多, 说明了学生们在一些课上尤其理论课上多属被动的接受知识。究其原因, 在学生的已有知识经验和认知水平没有明显残缺的条件下, 一方面说明教学理念和方法出现了问题, 没有提供给学生思考、讨论与提问的时间和空间。另一方面也反映师生关系可能不够融洽, 并没有达到真正意义上的平等, 没有营造好宽松、民主、开放的学习氛围。新课程倡导“以学生为本”, 在“人本主义”创始人罗杰斯提出的“心理安全”、“心理自由”的情境下, 将学习的主动权交给学生, 充分开启和解放学生的脑、眼、耳、口、鼻、手等感官, 让学生亲身经历发现问题和解决问题的过程, 自主去建构知识, 形成综合能力。

3、自主、合作、探究的学习方式鲜有体现。

上面这位教师教学方式显然主要采取了“授受式”的单向信息传递教学模式, 偶尔体现的“启发式”双向传递教学模式也过于简单和流于形式, 目的还是为了“授之于鱼”, 而新课程提倡的自主、合作、探究的多维互动学习方式鲜有体现, 学生“渔”的本领也难以形成。试问:学生在这种过分注重教师“演技”的氛围熏陶中, 长期缺失方法与行为的指导和训练, 如何能达成世界教科文组织提出的21世纪让学生“学会学习, 学会做事, 学会做人, 学会与人相处”的终身目标呢?学生学习方式的转型最终还是源于教师教学方式的变更。教学方式不变, 再精品的课程也只能变成庸品课程, 只能为教学披上华丽的外衣。

4、教师角色的单一。

教师的角色不能仅限于传道授业解惑者, 新课程要求教师的角色多元化。除了常规的管理者、组织者等角色外, 更重要的是要扮好学生朋友、引路人和学生学习的咨询者、参与者、合作者、研究者、促进者等角色, 与学生组成“学习共同体”。教师在教学过程中应尽可能多的创设问题情境, 在学生遇到困难时予以点拨, 遇到挫折时予以激励, 与全体学生一道参与讨论和探究, 充当学生知情意行生成的“催化剂”。

5、学习达成状态过分注重知识本位。

新课程强调学生的全面发展, 但应试教育的根基还是扎扎实实。尤其在基础教育阶段, 为了争夺升学率容易导致分数“军备竞赛”, 重点以学生知识技能的掌握来论教学的好坏, 并以此作为评价教师优劣的标准。这当然与我国甄别和选拔人才的体制有关, 也与这种评价方法易于衡量且易做到公正、公平有关。但“高分低能”的事例也多不胜数。职业学校培养的不是理论型而是应用型的人才, 在追求学生成绩的同时, 更应注重能力的养成和训练。这就要求在评课时, 要注重课的新颖性和独创性, 同时更要关注对学生的实践能力和创新精神、情感态度与价值观的培养。

二、评价结果的反思

上述两种评价结果的分歧, 实质上是传统评价观和新课程评价观的部分观念冲突所致。笔者认为, 应该辩证的看待问题, 全盘否定传统评价观肯定不妥, 也不符合文化传承的习惯, 我们也不能死抱传统评价观裹足不前。新课程评价理念毕竟是一个新生事物, 而且经过国内外学者的论证和实践检验, 它应该比传统评价观更具有旺盛生命力。这就要求我们教育工作者首先要全面地接受和理解新课程教学理念, 了解新课程视野下的教师观、学生观、课程观、教学观、评价观, 从思想上深刻领会新课程的精神实质, 并以此作为考量上课优劣的指南。教师在发挥传统“演技”优势的条件下, 要尽量缩减“演出”时间, 完成好“导演”和“演员”的双重角色, 精心设计互动问题, 创设问题情境, 充分发挥学生主体性和能动性, 让学生达到“愤”“悱”状态, 使课堂真正成为学生自主学习、合作学习、探究学习的舞台。有了课堂舞台的锻炼, 也会大大地缩短融入社会这一大舞台的时间。只有这样, 我国的办学水平和教学质量才会上一个新台阶。

参考文献

[1].李建平.聚焦新课程[M].北京:首都师范大学出版社, 2002

优质课观摩反思14号 篇8

——之观课感受

2013的年初，我们江阴小桔灯的三名教师又踏上了武汉之行，这次的心情格外不同，因为此次去往武汉的我们俨然已经不是去年的我们。记得去年2012年2月份抵汉，我们还是一张完全空白的“白纸”，在作文教学上没有任何经验，怀揣着一种虚心学习的态度，我们在小桔灯初级教师培训中就像一快海绵一样不断吸收着令人耳目一新的作文教学法，感受着总部各位教师带来的热情、激情与 风采，总体收获颇多。正是由于接受了总部正规的培训，才让我们在这一年里的小桔灯作文教学上有了更加系统的历练，成就了现在的自己。但我相信，对于我们每一个老师来说，进步、创新、突破，这些词语赋予我们的理念才是最重要的，于是在校长的精心安排下，我们一如既往来到了小桔灯首届优质课堂的教学研讨会，我相信，这次难得的机会对于我们来说，不仅是一次学习的机会，更多的是分享与反思，动用总部熊文波老师的两句话：“这次参加优质课观摩的老师要学会学习与反思，学习是真学习，不是假学习；反思是真反思，不是假反思。世界上任何经验、结论都有生命，要学会尊重任何人，但需要创新！”多么有哲理的话语，告诉我们给自己定位，学会尊重每位老师的劳动成果，抱着虚心的态度度过接下来所有的观摩课程。确实，来到现场，才发现一个硕大的阶梯教室，挤满了黑压压的人头，这来自全国各地的200多名教师中不乏优秀之才，所有人都抱着一种虚心的态度在学习。每位老师的激情都给我们留下了深刻的印象，接下来就今天的观摩课程进行总结与分析。

一、热情精灵的化身—吉林四平顾梦莹老师 趣味日记一《自然旋律》

顾老师的这堂课可以用热情、诗化来概括，抓住秋天这一条主线，把内容结构分为美丽、收获、快乐这三大板块，带领同学分别来到枫叶林、稻田，果园感受秋天别样的景色与快乐，运用“看听闻尝触想”的方法，结合思路清晰的教学流程，以及丰富形象的肢体语言和诗意化的教学语言，给这次优质课起了一个良好的开头，给在场的所有教师一种耳目一新的感觉，当时的我们都被她那丰富的肢体语言以及个人魅力所折服，再结合那有力的引导以及有序的任务驱动法，深深吸引了学生的眼球，抓住了学生的眼球。在教学设计上，针对低年级的学生，注重句式的训练，根据图片填空的形式符合低年级孩子的教学手段，这是充分关注学生，以学生为主体的表现形式，再加上教师本身扎实的下水文以及朗诵功底，看到了其自身的专业素养，值得我们学习。最重要环节紧紧相扣，授课进度快而有序，不拖拉，总体来说在今天的所有课程中总分评比为91.5，排名第二。但也有不足之处，部分环节由于紧张而疏忽，学生总体说的少，教师讲述太多。

二、创新启发的代表—湖北十堰王芳老师趣味日记二《神奇的大自然》 本课在教学流程上大胆创新，以冬天为例子，分别以赏美景—寻冬之乐、解 疑惑—探冬之趣、悟感受—抒冬之情这三块为主线，讲授写景要注意的三大法宝：1，细观察，记叙按顺序；

2、抓特点，想象美，用修辞；

3、抒真情。教学内容包括包括图片、下水文、古诗、故事、口头冲浪，可以说这是一节丰富多彩的作文课。但教学语言生硬，与学生互动性不强，与课堂教学内容无关的语言过多，给这堂课带来了一些瑕疵，所以我们在今后的教学中精心设计教学流程很重要，但最重要的是多与学生互动，拉近与学生的距离，把课堂内容上扎实，并锻炼自己的教学语言。总体来说，评委还给出了89.5分，在今天的课程中排名第五。

三、活力四射的光芒—浙江宁波许艳梅 趣味日记二《自己的童话》

这堂课之所以用活力四射来形容这位许老师，是因为许老师在整堂教学过程 中，运用了丰富的肢体语言以及小朋友们都熟悉的动画片人物来贯穿，游戏环节也能完全吸引孩子们。教学内容上把童话故事的场景放在秀丽的江南水乡，让小朋友们观看视频，想象自己是江南水乡中的一员，会发生什么样的故事。整体来说，学生容易被教师活泼的教学语言与肢体语言带动积极的学习兴趣，但是由于太过注重游戏环节和导入部分，授课内容不实质，过于“讨好”学生而浪费时间，到最后由于时间不足，总结部分不充分，课堂过于拖沓。所以在今后的教学中，游戏环节固然重要，但不能本末倒置，要做到教学凌驾于游戏之上，一旦游戏多，学生就容易忘记自己在上课，纪律就得不到保证，所以这点我也要好好反思，注重把课上扎实。最后评委给分：90.4，排名第四。

四、温情感人的感染—吉林辽源张艳杰趣味日记二《好爸爸 好妈妈》

这堂课是日记二中相对容易比较授课的，不管是教学流程还是教学环节上，都是比较突出的。但是今天张老师的这堂课上课灵活，情感融入，是一堂温暖的优质课。课上表现灵活，尤其值得一提的是张老师在天天故事会中分享的《母亲的心》这片下水文，配上感人的音乐，加上教师扎实的朗诵功底，给孩子上了一节温馨的教育课，很多在场的教师在这样煽情的下水文中眼睛中不禁噙满了泪水，因为感动，因为温暖。教学语言的生动也体现了深厚的教学经验。但根据本堂课的教学重点，在反应人物性格的具体事例这一点，张老师却疏忽了，虽然情感的重要性固然重要，但具体事例的讲解却是了了几句话就结束，并没有体现让孩子口头练兵的过程，综合来说，还是欠缺一些的。所以在以后的教学中，教学重点放在流程的哪一块？我们在备课时都要抓住这个重点部分多给孩子反复练习，帮助孩子寻找写作素材。最后评委给分91.1，排名第三。

五、心灵体验的注重—湖北黄石李芳 萌芽《动物百态》

这堂课程突破了往日里我们在讲小动物时固有的方法，课程中以小猫咪为教 学的主线，外形这一块并没有重点讲解，但却面面俱到，复习了日记二的知识点，与以前的课程有一定的衔接。最出彩的是在讲述第二环节小动物的生活习性是时，重点抓住小猫咪的活动来讲授，用一段颇具乐趣的视频《可爱小猫跳纸箱》来激发学生的兴趣，调动他们的观察力度，重点抓住小猫两次跳纸箱的动作，并且分解动作使学生在观察上循序渐进，第一次的视频播放抓住动作描写的讲解，第二次的视频播放回顾以及检验自己的观察力，而且在时间掌控上恰到好处，了解学生的心声，注重学生的心灵体验，所以李老师在教学设计上颇花功夫，并且也给教学带来了意想不到的结果，在课程即将结束时的总结部分更是突出了课堂一开始灌输的本节课的教学主题：“同一片天空，同一个家园。”把主题升华，感染了全场学生与教师，起到了一定的教育意义，非常值得我们学习与借鉴，有始有终的一堂课，听来整体性把握好，流程清晰，虽然教学内容一开始比较简单，但最后总结时出彩，有一个由易到难的坡度，梯度意识强，时间掌控恰当。评委给出了今天的最高分：92。

总的来时，所有老师的优点如下：

1课前认真设计教学课件，动画、视频、图片、伴奏音乐的加入，是课件颇具吸引力。

2教师诗朗诵功底扎实，体现在下水文的朗诵上，给人一种感动。注重讲练评改读，范文赏析用的很充实，口头冲浪训练有度。注重多重教学法，讲授法、分组讨论法、任务驱动法、教师提问式方法，使课堂更加活泼。教师在授课时的肢体语言可以帮住孩子加强思维；情景的创设可以让孩子带着任务去学习，教学上应该注重朗读。教学设计应该体现坡度意识，让学生有一种循序渐进的适应能力，帮助教学有序进行。

今天第一天优质课评比让我感受到了全国各地教师们优秀的个人风采与教学风采，在后两天的课堂中，我会一如既往悉心认真听取所有评课教师提出的建议，认真做好总结与摘录，达到自身的提高，并与老师们分享以及总结，让江阴的教师教研工作做得更扎实。此次武汉之行果然不虚此行！

山东省高中生物优质课心得体会 篇9

首先感谢学校领导为我们提供了这次宝贵的机会，去参加2012年山东省高中生物优质课评选的参观听课。

10月16号早上，何磊老师开车，我和我们高二的韩绍杰和王晓杰四人一起来到桓台二中。上午我们是在小多媒体教室听的，下午在多功能学术报告厅，一堂堂精彩至极的生物课逐一展现在了我们面前。亲身领略到全省优秀青年教师的卓然风采，耳濡目染之下，激动之余更感惭愧。

这次走出去，我觉得自己最大的收获就是，视野开阔了，眼界宽广了，思维拓展了，也更加知道了自己有着太多的不足，回来后几经琢磨，终于完成了这篇总结，不当之处，敬请各位领导老师批评指正！

2012年山东省生物学科优质课评选共四个课题：高一：（1）说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。（2）说明光合作用以及对它的认识过程。高二：（1）阐明基因的自由组合规律。（2）概述伴性遗传。纵观整个评选活动，参赛教师们都做到了以下几点：体现新课程理念、创新使用教材、精心设计教法、优化教学手段、科学反馈教学信息等等，面对这么多优秀的教师，感受这么多先进的教学方法，让我受益匪浅！借此机会，把这次外出听课的收获和思考具体总结如下：

1、巧妙设计导入，激发学生的求知欲望

“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励。”在本次优质课评选中，教师都很重视导课的艺术，而通过灵活巧妙的导入，确实对学生产生了强烈的吸引力，成功唤醒了学生“沉睡”的思维。因此创设新颖的情境，提出探究问题，成功激趣，成了这次评选的一大亮点。

2、创新使用教材，精心设计探究性试验

“唯有用心，方出上品”，在本次优质课的评选中，教师们都深挖教学的重难点，创新设计出探究实验，给学生充分自主探索、合作交流的时间和空间，不仅培养学生合作交流的能力，而且还培养学生分析问题、解决问题的能力，收获了很好的课堂效果。

3、密切联系实际，注重知识的实践应用

运用所学知识，联系生产生活实际，分析和解决新情境中的问题，不仅能提高学生学习生物的兴趣，更重要的使学生认识到生物学在现实生活中的应用价值。

4、小组合作探究性学习，百分之百使用率

这次评选共35节课，分两个会场同时进行，因此我只听到了其中的6节课，这6节课中小组合作探究性学习的使用率是百分之一百。

除了以上四点，高水平的教师基本素质，强大的课件制作能力（真正做到了课件与教学浑然天成，相辅相成），熟练运用多媒体教学的能力，对课堂节奏的高超的掌控能力，多种多样的教学资源（诸如实验装置、视频、展板+卡片、展板+板演）的使用，也都令我受益颇丰。而我在感叹之余，亦惭愧于自己业务能力上的不足和欠缺，要想达到优秀教师的目标，还需要很长时间的历练和修行。

课活动带给我很多的思考，更让我从中看到了自己的不足以及今后努力的方向。作为一名年轻的生物教师，不足之处太多，生命不息，学习不止！

生物优质课讲课反思 篇10

各县区教育局、市直中学：

为进一步提高我市高中生物教师的课堂教学能力，引导老师深入开展教学改革实践活动，促进高中生物学科的课程建设，选拔优秀教师参加全省优质课评选，经研究，决定开展全市高中生物学科优质课评选活动。现将有关事项通知如下：

一、参评教师条件

热爱高中生物教学工作，专业知识扎实，教学基本功强，积极参加新课程改革的实践活动，参加过高中生物新教材培训，从事高中生物学教学工作3年以上。

二、参赛名额

各县区在初选的基础上推荐4名教师（前2名上课，后2名说课）参加市级评选。市直中学各推荐2名教师（第1名上课，第2名说课）参加市级评选。

三、评选形式和内容

1、课题内容和要求：上课选手的课题根据承办学校的教学进度确定，评选前一周公布。说课选手的课题自定，但教学设计要能体现新课程理念，符合学生的学习实际，有自己的特色。

2．评选形式：集中在一所学校内上课和说课。

四、评选时间和地点：

时间：2012年9月。具体时间和地点另行通知。

五、注意事项

1、请各县区教研室和市直中学认真做好初选工作（要在初选的基础上择优上报，不可指定上报），并于9月5日前将参赛教师的姓名、单位、联系方式以及说课的教学设计报市教育局教研室邵瑞老师处。

2、参评教师上课（或说课）前需交教学设计复印件3份。使用课件的，请自制课件。

3、此次评选设一、二、三等奖若干，并从中选拔推荐参加全省优质课评选的教师。

初中英语优质课教案实录反思选 篇11

张

利

利

Unit7 telephone calls 教学简案

Teaching aims: Students learn how to make telephone calls.Teaching focus: Students learn to use the target language in an integrated way.Through this lesson, they can make telephone calls in their daily life.Key sentence structures: Is sb.there? Just a minute.It’s for you.I’ll check.I’ll call later.Sorry, I have the wrong number.No problem.Teaching procedures: 1.Warming-up a.Let’s chant.(Students practice the pronunciations of the English names that appear in the text.)

b.Self-introduction(The teacher and the students interact)c.Group competition(Group work in the text on P.28)2.Vocabulary in context.(P.28)Teach the three conversations on the phone in the textbook one by one through listening and acting.3.Listening practice.(P.29)Let students complete the sentences in the book and put them in the correct order.4.Listening in context(P.29)Students listen and circle the names of the caller.Then listen again and write the callers’ names on the line below the correct picture.5.Interact Group work: take turns to do the role-play according to the given materials.(e.g.make a telephone call when you want to go to KFC with your friend.)6.Book tickets for Beijing 2008 Olympic Games Students make telephone calls to book tickets in the groups.7.Homework: a.Try to collect useful numbers in your daily life.b.If your neighbor is ill, make a teleph

one call to help him/her.课堂实录

Before we start our lesson, I will first set a piece of music with lovely rhythm.Ask students to dance with the music.To my surprise, one of them did a good job.It made our lesson a warm atmosphere at the beginning.Step 1.Pre-task Let’s chant.T: I’m very happy to meet you here.Are you happy today? Ss: Yes.T: OK.I’m happy too.Because I can have a lesson for you and I’m sure we can be good friends after class.In fact, I have many friends here.Do you want to know them? Ss: Yes.T: Good!Now let me tell you their names.Would you please chant their names with me together? Then chant the names that appear in the text for three times, from slow rhythm to fast rhythm.Make sure they can read them correctly.Self introduction T: Now, you know some of my friends.This time I will show you a photo.Can you guess who the person is? If you are right, I will give you a prize.Ss: Cathy? / Brad? / Jason? /Susan? …

T: Maybe not./ Not exactly./I’m sorry….Then show them my photo and give them some information about me.T: I know you want to ask me many questions, right? Now, if I give you this word Claire, what will you ask me? S1: How old are you? T: Can I answer I’m Claire? S2: What’s your name?

T: Quite good.My name is Claire.Claire!Then I give them my age, hobby, telephone number, mobile phone number and etc.They can foster their questions in a right way.Guessing competition: T: I know you are good at guessing.Now let’s have a guessing game.Write two questions and answers on a piece of paper.One group reads the answer;the other groups guess the questions.I divide them into six groups.Ss prepare for 1 minute and then choose some groups to give us their answers.Let the other five groups guess the question.If they are right, I will give a star on the paper.At last we will see which group can get the most stars, and then they will be the winner today.S: Tall and strong.At first, no one sets the question, so I make an action on me, means that I’m tall and strong.So students get the meaning and give the question quickly, “What do you look like?”

I choose three of them and give each group who can foster the right question a red star on the paper.Then I will say: “Oh, group … gets the most stars now, but you have one more chance.I have an answer for you.Listen carefully.T: They are making telephone calls.Who can give the right question? S: What are they doing? / What do they like doing? T: Good!You are right.They are making telephone calls.So let’s listen what they are talking about.Step 2 While-task 1.Make telephone calls Read the conversations.Notice the useful express Susan: Hello.Zack: Hello.This is Zack.Is Andy there? Susan: Just a minute, please.Andy, it’s for you.It’s Zack.Andy: Hi, Zack.How’s everything? Zack: Fine.The underlined red sentences are the key points.I will add the ringing sound and the dialogue sound.When the phone rings, I say: “The phone is ringing.(This is a telephone vocabulary in the text.)Let’s listen.After that, I explain the meaning of these key points and make sure students get the meaning.Next, ask the whole class read the dialogue loudly.Claire: Hello.Is Karen Sanders there? Mary: Just a minute, please.I’ll check.Sorry.No, she isn’t.Claire: Thanks.I’ll call her later.First make a busy sound of the phone.I will say: “The phone is busy now.(This is a telephone vocabulary in the text.)Let’s try again.Oh, the phone is ringing, it’s through.After listening, ask boys read as Claire and girls as Mary.Then explain the underlined sentences.Stacey: Hello.Tom: Is Debbie there, please?

Stacey: There’s no Debbie here.Tom: Is this 570-1794? Stacey: No, it isn’t.Tom: Oh, I’m sorry.I have the wrong number.Stacey: No problem.Good-bye.Tom: Good-bye.The phone is ringing again.Give the students the listening dialogue, and pay attention to the key points.After that ask two students to role play the dialogue.If they act well, I will give both of them a star in their groups.2.Self-check Look at the conversations on page 28 and complete the sentences below.T: OK, we know most of my friends made telephone calls just now.This time can you help Sam finish the talk on the phone? Finish the task: Look at the conversations on page 28 and complete the sentences below.Make sure students can do it quickly and correctly.Then, ask students to listen to the conversation twice and number the sentences above in the correct order.In this part students who answer right can get the star for his/her group.3.Listening part T: You have done a very good job.I think you are all clever boys and girls.We know people can make telephone calls in order to ask others for help.Now, let’s listen who is calling others for help.There are four dialogues.Check the students’ answers after listening.Give the star to the group in which student answers right.By then, count the numbers of the stars and encourage other groups.T: Marvelous!From listening we know Brad, Andy, Stacey and Karen are the callers in the conversations.This time let’s listen again, can you find out where they make telephone calls? OK, let’s see who is good at listening.Play the tape first.Next, before they answer, I give them some tips about places: outside the school;hospital;classroom;office.Then, ask students to check the answers.Finally praise the student who is right and add the stars in his group.T: “Let’s see.Oh group … has the most stars right now.But never mind, you have more chances to get them.Step 3 Pre-task 1.Make your own telephone calls with the telephone vocabulary.T: In everyday life, people use telephone calls to ask others for help.Today, if you need help, how do you make telephone calls for help? Now, look at the following pictures: You want to go to KFC with your friend…

You are still at school.It rains heavily but you don’t have an umbrella...Your father comes back and he wants your mother to pick him up…

You want to buy books after school, but you don’t have enough money…

So how can you solve the problems by making telephone calls? OK, discuss with your partners and make your original dialogues after three minutes.Are you clear? After students give their “Yes” response, start the talking and preparation.Choose some groups to act out the dialogues.Make sure they can use the telephone vocabulary correctly, using the gestures to make it more vivid.After each performance, give the group one star and praise the actors in the group.2.Tickets for Beijing 2008 T: I’m sure you can make your own telephone calls when you meet with problems.I am very glad you can do it freely now.We know telephone calls are very important and useful in life.We can ask for help, we can communicate with others and we can book rooms through it.What’s more, we can also books tickets by making telephone calls.Boys and girls, do you know what will happen in 2008? Ss: The Olympic Games.T: Excellent!It’s a big event in our country.So lots of people will come to Beijing and watch different kinds of games at that time.If you want to watch a basketball match with your friends or parents, how do you book the tickets through telephone? Now Ticket Booking Center is open.You can call the hotline to book tickets.Please call the hotline and book the tickets you want.I will give you some minutes and let’s check which group’s acting is the best.Students begin to prepare for the conversation.I set a piece of music about the Olympic Games at the same time, so students can have less pressure in such atmosphere.Time is up.Act and evaluate their performance and give stars to every group who plays the dialogue.Summary

T: It seems that you are good at making calls now.Well done!You can see group…has the most stars, so they are today’s winner.Congratulations and you can get your prize after class.And who acts best today? Students point to the boy.T: Oh, you, the lovely boy, you dance well, so you act best today and this is your prize.And who is today’s best spokesman? Maybe that boy because you talk much and also do a good job!So this is the prize for you.Thank you all!T: I’m sorry, but time is limited.This is today’s homework for you.”

⑴ Try to collect(收集)useful numbers in your daily life.⑵ If your neighbor is ill, make a telephone call to help him/her.T: Are you happy today? Ss: Yes!T: I’m so happy.I’m sure we will be good friends after class.Thank you for participation.Goodbye, class.教学反思

在本次浙江省初中英语优质课评比中,我以良好的业务素质、亲切活泼的教学风格和精彩的教学设计博得了专家和大众评审的一致好评，荣获一等奖。纵观整一堂课，我能紧扣教材“Making telephone calls”这一话题展开教学，层层递进，让学生从“学”教材逐步过渡到“用”教材，并能让学生在贴近生活的情境中运用所学的知识解决问题。课堂气氛比较活跃，教学亦算到位，也成功完成了本课的教学目标。下面是我对整堂课教学的反思和总结。

一、教学设计和教学任务

因为教材的主要内容为“Making telephone calls”，我在教学的每个环节中都注意围绕这一主线，并使任务间的过渡自然流畅。比如在开场的self-introduction中，我有意识地提及了自己的家庭电话和手机号码，并把“打电话”作为兴趣爱好，为课文内容的导入做好铺垫。在自我介绍中，我先给学生关于我的个人信息，再由学生提问，这样的设计是因为紧接着的小组竞赛就是要求学生针对已给信息提出合适的问题,这样起到了较好的示范作用。经过此番warming-up之后，我便直奔主题，导入教材，通过听、读等技能练习呈现打电话时常用的句型和表达方式，这是学生“学”教材的过程。之后，我创设了四个生活情境，要求学生以小组为单位运用已学知识，讨论编对话并予以表演。最后，我结合奥运会这一时下颇为流行的话题让学生通过打电话定票，让学生充分发挥想象力进行对话创作，具有一定的开放性。这是整堂课的高潮部分，此时学生已脱离课本“用”教材了。教学中我对学生应用知识能力的要求不断提高，层层深入，最终达到高潮，实现教学目的。

二、教态，评价及师生互动

比赛时老师上课，师生之间都比较陌生，再加上台下那么多老师，学生往往比较害怕，迅速拉近与学生之间的关系，使他们配合自己的教学，这是我上课前需要解决的一个问题。所以上课前我播放了一段旋律活泼轻快的英文歌曲，并邀请学生们全体起立，跟着我一起跳舞。刚开始学生还有些放不开，但由于我的鼓励和学生的配合，课堂气氛一下子活跃起来。然后我趁热打铁询问学生的姓名、年龄等，并与他们握手，甚至拥抱，还给学生们展示了自己的生活照，师生关系变得相对融洽。在接下来的教学过程中，学生举手也很踊跃，师生互动比较频繁。其实上课的肢体语言很重要。我们可以通过手势、眼神等方式来传达信息，与学生平等交流，耐心倾听。比如刚开始时，当坐在后排的男生因离我较远而不能握手时，我就伸出手做了个握手的姿势；当要对小组表现进行总结时，我摸摸一个男生的脸以示喜爱之情，并颁发奖品；在小组比赛中，每一次答对问题都可以给每一小组添加五角星，这样做一方面可以是学生积极性提高，另一方面能够使师生关系达到和谐融洽。

三、教学不足及反思

在整堂课的教学过程中，从教学任务的完成到师生互动都取得了成功，但不足之处仍待改进。首先在一开始的导入部分，我担心学生会跟不上思路，所以在给出信息让学生提问环节放慢了速度，导致整堂课的时间在结束时显得很仓促。其次在引入打电话的时候，虽然设计了录音效果，但是如果能添加录像资料会更加直观，可以让学生加深对教学内容的理解。另外对教材的听力材料处理上，个人觉得可以再生活化一些，把听的内容跟生活场景联系起来效果可能会更好。最后，在需要学生自我发挥的场景对话中，我给出的时间还不够充足。作为教材内容的提升部分，我应该让学生有足够的时间来进行对话表演，把课文所学内容进行巩固和拓展。可是由于开始的时间进度比较慢，所以在最后的表演展示部分，我只能要求一组同学完成了表演。事实上如果能邀请3—4组参与表演，那整个教学可以更加完美。在新目标的教学理念下，新课程标准已经对我们老师提出了新的要求。尽管我们这次上的内容并非来自新目标英语，但是教学任务和教学目标还是相互衔接和渗透的。上了多堂公开课和展示课，让我对新课程有了如下的认识：

1、要上好一堂课，老师首先要对教材有深入的理解。在此基础上，再把教材内容细化和分类，并用学生容易并乐意接受的方式表达出来，以达到理想的教学目标和效果。老师在对细节的把握上要控制的恰到好。每一个细微之处都能反映学生当时的思想状态和思维活动。如果老师能抓住细节，就能更好的引导学生，让他们能够自信地表达出心里的想法，从而更好的判断学生对教材内容的理解和掌握，以完成课文内容的深化和递进。另外本人认为比较重要的一点就是上课应该突出自己的特色和风格。每个老师上课的方式多种多样，对教材的处理也有自己独到的见解。但是综观老师的上课，还是以传统型教学为主。我觉得既然教是为了学生更好的学和用，就应该采取一些学生乐意接受的方式去教。所以教学应该符合学生的年龄特征，让他们带着愉悦的心情去学，至少不是带着排斥的心情去学。我们可以多穿插一些游戏，猜谜，可爱有趣的表情和手势去激发学生的学习热情，让自己站在与学生相同的年龄起点上，让学生乐意接受你，喜欢你，把教学效果发挥到最佳状态。

2、老师对学生的评价要准确，有效并多样化。我们说及时有效的评价对提高学生上课积极性和表现欲具有至关重要的作用。我们听公开课也会发现老师们两个不足的地方。一个就是评价不及时：学生回答完问题后，老师没有做出适时有效的评价，这会挫伤学生回答下面问题的积极性，有可能导致接下去课堂气氛的淡化甚至冷场。另一个就是评价单一化：老师们在学生回答好以后总是喜欢用good, very good去进行评价，时间一长，自会让学生觉得乏味。这样的评价最终流于形式，失去了它的激励作用和效果了。其实新目标课程标准强调了一个情感目标，有效多样的评价也是实现这一目标的良好途径。如果我们对学生的正确回答给予肯定，并使用多样的评价词汇，如excellent, well-done, gorgeous, marvelous, You are clever, Good boy, Lovely girl等，我们就能够使学生在学的过程实现自我肯定和自我我提升。另外我们也不妨用肢体语言来表现评价方式的多样化。动作，眼神或手势都能传递老师对学生回答后作出的反映。课堂中，学生处于紧张的状态中，老师温柔的手势，优雅的动作，喜爱的眼神都能表达出对学生的情感，学生也能在接收到老师的这一信息后更加努力地去实现下一个回答的目标。这样的课课堂气氛一定是良好的。对于小组等的集体评价也是如此。积极有效的集体评价不仅可以促进个人的发挥，也可以使学生在发挥过程中增加集体观念和群体意识，强调个体之间的合作与帮助，这也是新目标力求实现的一个目标。

3、师生互动要频繁持久，上课节奏要有慢有快，语音语调要抑扬顿挫。学生的配合在很大程度上决定了上课的质量和效果。如何让学生来配合老师的上课，是一个值得研究的课题了。在第一点中我讲到了上课要符合学生的年龄特征，才能取得成功。所以老师自身一定要充满激情与活力，才能时刻感染学生，让学生保持一种新鲜感。上课的节奏把握上，也要时而跃进，时而缓和，容易的地方一笔带过，困难的地方就要留足空间给学生思考，尽可能少的给他们带来挫败感。老师的语音语调也要恰到好处。语音的准确到位是学生肯定老师的第一步。优美流利的发音可以提高学生的注意力，因为他们愿意去听，愿意去欣赏。其次语调的处理上也可以带来意想不到的效果。语调的缓和可以解除学生思考过程中的焦虑，语调的急促可以增加个人与小组间的竞争。降低声音，可以让学生去想象，去思考，制造一种悬念和神秘感。提高声音，可以让学生集中注意，去分析别人的答案，并做进一步的修正。总之，只有控制了好了这些因素，才能让学生觉得有吸引力，并愿意参与其中。

4、老师要充分发挥自己的教育机智，适时运用幽默感及亲和力。不管哪位老师上课，即使准备的很充分，在真正上课过程中，总会碰到一些突发问题。有时学生的回答或冷场都会让老师有些不知所措。所以善于运用教学机智去处理突发情况，也是我们要学会的。如果老师的指令学生没有明白，那老师不必紧张，只需用举例形式去解释就行。当然这一过程应该放慢速度了。如果学生不肯表演对话，老师可以事先表扬一些同学，学生在尝到甜头后自然就有了表现的欲望。比如学生给出的答案与老师的期望答案风马牛不相及，老师可以很幽默地跟这个同学开个玩笑，先缓和一下气氛，然后再明确地重复问题，让学生在老师的提示下完成回答。其实教学机智的方式很多，运用的手段也是多种多样的。老师自身的幽默感，亲和力和感染力都可以作为教育机智的载体，只要用的上，我们就应该大胆地去尝试。