换位思考的英语范文

换位思考的英语范文（共9篇）

换位思考的英语范文 篇1

换位思考作文汇编十篇

无论是身处学校还是步入社会，大家最不陌生的就是作文了吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小编帮大家整理的换位思考作文10篇，欢迎大家分享。

换位思考作文 篇1

写完作业我习惯性地去百度知道团队里浏览一下，看有自己能回答的问题吧。结果就看到了一位网友的提问：用Flash画圆，按住Shift键画出的圆怎么看都是椭圆，知道的快帮帮我吧，很急。后边还有他用flash软件所画的圆的截图。

我有些奇怪，那个圆明明就是个正圆，怎么成椭圆了？于是我回答他属性里宽和高的数据是一样的吗？

“宽和高的数据是一样的，可是还是显示是椭圆”，提问题的人有些急，还截了图证明，而他所说是正圆的圆在我看来却是个椭圆。

“那不就是正圆吗？你看到过椭圆的宽和高的数据一般大吗？”我也有些急，心想这人怎么这样啊，逗人玩还是捉弄人呢？明明是个正圆啊，难道我眼睛有问题吗？用哪只眼睛看也是个正圆啊，怎么会有这么不讲理的人呢！

还真是不讲理的人，又追问了：“这是正圆吗？明明就是椭圆啊，你麻烦看清楚点哦！

真是气死我了，难道我眼睛有问题吗？另一个回答问题的网友也说是正圆啊。这到底是怎么一回事呢？提问题的人好像不是捉弄人，不然他怎么会不停地追问呢？

突然想起我的站小屋头像的问题，因为我用的浏览器懒得给它升级，而且那个网站不是很支持我所用的浏览器，所以小屋的头像显示一只眼睛大，一只眼睛小。那时候我也并不知道，就去问哥哥，哥哥去我小屋看看然后截图发给我说正常啊。我也是很不解地说明明就是一只眼睛大，一只眼睛小，怎么你看就是正常呢？后来老师帮我换了一个浏览器，我的小屋头像显示就正常了。

我赶紧去问问老师，老师说应该是显示器的分辨率问题，调节一下显示器的屏幕分辨率就可以了。

哦，原来是这样，我赶紧转了别人的一个有关分辩率的设置数据告诉他，然后把我电脑里的屏幕分辨率数据截图给他参考。

问题终于明白了。

所以，当你遇到别人坚持自己的观点，有些不理解的时候，一定要换位思考，站在别人的角度来分析一下，那么你就会明白他坚持自己观点的原因，不但会帮到别人，而且还免除了误会，并且还能学到新的知识，真的是一举三得哦。

换位思考作文 篇2

小红站在几千米的山顶对正往上行走的丽丽大声嚷着：快点哟，山顶上离天很近，景色随手可抓哟，比你半山腰的景色要美上十倍哟，伴着回声小红的笑声飘向山下

等丽丽爬上山顶时，小红正躺在草地上望蓝天呢，丽丽拉起小红就和她理论起来，你说山顶的景色好、离天近，可我半山腰的景色更迷人呀，两人各说各的体会、各说各的己见，好象非要争个什么出来似的。其实，她俩站在不同的高度收尽眼帘的景色定是不同的感觉，只是高度与环境不同收获也不同罢了。没有什么标准来约束，只是换位想想就好了

现实生活中的琐事也是一样，有这样一个朋友工作中很认真，领导交给的任务每次都是认认真真地完成，可每次领导不是说这个标点用的不对，就是那句话前后顺序不对，搞得他心情很不愉快，事后常常和我们发发牢骚，就这件事而言不能说他和领导谁对谁错，换一下位置可能他们谁都会那么做

邻居王姐守寡多年，有时遇到烦事或不开心的事就对同事絮叨一下，有理解的同事时常劝说、开导一下，可有多事的人背后难免说三道四，如果，你要是处在她的环境心情可能和她一样，当她遇到风雨时也需要避风的地方，也需要有个依靠的肩膀呀，换位想一想就会理解她的心情了

还有现实生活中有时找熟人或朋友办事难免有办不成、办不好的时候，这时对方从自己的“心情”出发就会对对方埋怨甚至不理人家，这样既伤了双方的感情又失去了朋友，要是和对方换位想一下就不会伤了和气的其实，站在不同的高度、处在不同的环境，人们的收获与理解各不相同，没有经历过的事就没有发言权，无论何事没有十分完美的，做什么事情都要换位想一下，人们就会心平气和，事情就会朝着“阳光”的方面发展了，所以做事就好学会换位思考。

换位思考作文 篇3

一加一等于几？这个问题似乎非常简单，但是站在不同的角度来思考所得的答案也会不同。数学家会说等于二，因为他们讲究实事求是，用事实得出答案。作家会说等于三，应为他们总是为了在写作时增加文采，“虚构”事实。而哲学家会说等于零，因为他们总是站在事物的正反两面思考问题，最终归零。相信若是他们三者一起讨论这个问题的答案时，一定会吵得不可开交。但是，倘若我们站在他人的角度看事情，换位思考一下，就能互相理解。

我们都是独一无二的，在思维方式和思考问题中的角度也会有所不同，但是，我们不能总是去否定别人来肯定自己，不要以自己为中心。要学会去换一种角度来思考，来品味。生活中，我们难免有一些和别人思维上的碰撞，但是，如果我们设身处地的为对方想一下，可能矛盾就会化为乌有，这样双方才会彼此理解。

《淮南子》记载着“塞翁失马”的故事：“近塞上之人有善术者。马无故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：‘此何遽不为福乎？’居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：‘此何遽不能为祸乎？’家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：‘此何遽不为福乎？’居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战，近塞之人，死者十九，此独以跛之故，父子相保。”这个故事告诉我们“故福之为祸，祸之为福，化不可极，深不可测也。”虽然一时受到损失，反而因此能得到好处。坏事在一定条件下可变为好事，反之亦然。所以人们的心态一定要乐观向上，任何事情都有二面性，不好的一面，有可能向好的一面转化。

换位思考在我们的日常生活中也随处可见，松下公司的员工藤清一在担任松下公司下属一个工厂的厂长期间，因人为疏忽引发火灾而烧毁了工厂。后来藤清一十分惶恐，认为自己就算不被开除也会被降级。而公司老板松下幸之助并未给予开除或降薪的处罚，他看完后藤清一的检讨书，并未责备、处罚他，而是勉励他好好干。这完全出乎后藤清一的意料。后来藤清一心中满怀愧疚和感恩，加倍努力地效忠公司，后来成为松下幸之助的一个得力助手。这位老板懂得去换位思考，因为他知道员工一定会为自己所犯下的错误十分懊恼，而选择去原谅他则会让他更加卖力的工作，这个举动也使松下集体员工的凝聚力大幅提升。以至于在金融危机，松下的业绩下滑时，全体员工集体要求降薪。这也体现了员工们懂得去为公司考虑，真正地懂得去为公司考虑。没错，如果大家学会换位思考的话，生活会充满人情味儿。

所以，我们在生活遇到挫折的时候，我们一定要对自己有足够的信心，把消极化作希望，就可以有不同的看法，毕竟“塞翁失马，焉知祸福”。在我们与别人法身冲突和矛盾时，请多一点包容，多一点容忍。这样问题就会由阴转晴了。在我们遇到路边的乞丐时，请不要冷漠，让我们换位思考，献出自己的一份爱心。

换位思考，因为事无绝对。每一件事都可以从不同的角度去思考。在今后我们遇到别人的观点与我们不同时，不妨换位思考一下，设身处地地为他人思考一下，有可能在我们心中无法理解的问题就会迎刃而解，柳暗花明又一村。

换位思考作文 篇4

每个人的思想都不一样，每个人的思想角度也不同。为此也造成了许多不必要的误会。有时候我们是否也试试站在别人的立场考虑问题呢？

换位思考有效沟通不可少，首先我们应学会如何与他人相处，如果沟通的好，我们就能抓住事情的关键，就能从事情的根

源解决问题，比如我与父母之间，争吵时总是发觉自己是对的。又比如我与同学之间，讨论时总是认为别人是错的自己是对的，其实我们就是缺乏沟通。

当我们不理解他人，与他人发生冲突时要学会换位思考，替他人想一想，了解他们是为了什么，有什么想法，有什么道理。这会使我们变得更加冷静跟理智。

‘己所不欲，勿失于人’是（论语）中的一句话。它其中包含的意思是；自己比喜欢的事就不要强加在别人身上，对人持平等，尊重跟友善的态度，采取什么方法对待他人，先要设身处地地想一想，如果自己是对方，是否愿意受到这中对待，如果不愿意那么我们就不能以此对待他人。

我们都有别误解的时候，如果对此耿耿于怀心中就有解不开的疙瘩，如果我们能深入体察对方的内心世界或许能达成谅解。

换位思考的实质是对交往对象的切身关注，深入对方的内心世界它既是一种理解，也是一种关爱，多一分欣赏就多一分理解，多一分友善就多一分爱心，因此在我们的生活中不可缺少换位思考，理解至上，与人为善。

换位思考作文 篇5

生活中的每一件事并不都可以做到对每个人公平，对每个人都有益处，这就需要我们去学会换位思考。

同一件事，经过了换位思考就有可能变得截然不同。就像材料中的两只小木桶一样，都是在做着同一件事情，看法、心情、认识与感受到的却不一样，这就是换位思考的魔力，第二只小木桶仅仅是进行了换位思考，从而有了不同于其他木桶的认识。在我的生活中，我也真真切切地感受到了换位思考的重要性。

那是一次升级考试，几年级的倒记不清了，只记得那次我考了全班倒数第三。本觉得没啥大不了的，可回到家给母亲看了成绩单后却非常生气，对我一顿暴打，我哭得上气不接下气，心里自然也恨死母亲了，从那以后我便发誓以后再也不要跟母亲说话，再也不理会母亲了。接下来的那几天，我真的就没有再跟母亲说话，整天在家大门不出二门不迈的躺在床上看课外书。有一天爸爸进来我的房间，我刚好在看书，他走过来坐在我的床边，轻轻地拿起书放在床头柜上，微笑着对我说：“女儿阿，你也别怪你妈，你妈可全是为了你好阿。她是希望你有个好出息，你要是一直这个成绩将来怎么考好的高中、好的大学呢？我跟你妈整天在忙工作挣钱养家养你，你可得争气阿……”爸爸还在说着，而我却早已陷入了深深地思考中，可能我真的错了吧，换位思考想一下母亲真的是为了我好，为了我能有个好出息。想到这里，满满地愧疚涌上心头……

最终我跟母亲道了歉，并答应母亲尽我最大的努力认真学习。这就是我通过换位思考来解决问题的示例啊！

所以，请让我们学会换位思考！

换位思考作文 篇6

很多时候，我们总为自己着想，可这个寒假，我看了《王子和乞丐》这本书后，改变了看法。

《王子和乞丐》是一本很有趣的书，讲的是一个叫汤姆的贫穷的英国男孩，他以乞讨为生，在一个偶然的机会，他居然遇到了一个和自己一模一样的男孩，而这个男孩居然是爱得华王子，两人对这样的奇遇十分惊讶，因此互换衣服，从而开始了命运的颠倒。爱德华王子变成了乞丐，他在这几个星期里都经历了很多苦难，被乞丐们殴打、欺负，经历磨难后他也懂得了很多。汤姆成了王子，后来又当国王，可他完全感觉不到国王的喜悦和激动，整个人一直沉浸在极度的悲伤和悔恨当中，他不想瞒着所有的人，坐上这个宝座，爱德华国王回来后，汤姆把宝座还给了他，汤姆受到了所有人的尊敬，人们被他的温和，仁慈所感动，从那以后国王爱德华治国方针与他的父亲截然不同，他仁厚爱民，受到全国人民的爱戴和景仰。

看了这本书让我明白了很多，不管做什么事，从小就要学会换个角度地思考，这样的话我们就会学到很多宝贵的东西，也会得到很多的帮助。

换位思考作文 篇7

西方有这样一句谚语：“想通了就是天堂，想不通就是地狱。”同样一件事，有人视其重如泰山，有人视之轻如鸿毛；有人执著，有人随意。其实，道理很简单，从不同位置、不同角度去看，去思考，事情就会变得很不一样。

曾听过这样一个故事：一个小女孩趴在窗台上玩，看到窗外有人正在埋葬她心爱的小狗，不禁泪流满面，悲坳不已。她的外祖父见了，赶紧领她到另外一个窗口，让她欣赏美丽的花园；果然小女孩心中的愁云为之一扫，顿时明朗。在人生的旅途中，我们不也常常这样吗？一旦认定的东西得不到，就会莫名其妙的不知所措，执拗地相信自己不会错的。其实，我们是站错了位置，开错了那扇希望之窗。

“上帝关上了那道门，又在旁边开了一扇窗。”这句话说得真好。现实生活中，我们有时不也这样吗？为失去一棵小草而忽略整个草原，为错过一片白云而迷蒙了整个天空，为流失了一颗星星而失去了整个夜晚……其实，只要转过身，你就会发现，无数的美丽正在我们眼前次第走过，只要在困难面前，变换位置思考，转变方向，我们就一定能发现美丽，让自己变得不再忧郁。

很多时候，我们总执著地坚持自己，以为“坚持就是胜利”，无知地以为自己总是正确的，可事实显然并不都如此。美好的梦想总与现实保持着一段或长或短的距离，生活的辩证法也向我们昭示着阳光与阴雨同在的哲理。无论是为人还是为文，有时必须坚持，有时则不妨换个角度，那时你会发现，眼前的天空更加广阔跟美丽。

换个位置，变换角度，就有机会发现真正属于自己的天空，发现生命的奥妙，发现生活的希望。

换位思考作文 篇8

昨天我在班级群里看到我们学校要换校服了，是从下一届新生开始的，有两种一种是全白的运动T恤短袖下面配裙子另一种是衬衫西装和格子裙，学校选的第一种，我只能说幸亏不是我们也要换。

以前的校服是绿色的穿起来像忍者神龟一样，但是好在它不易脏一年四季都能穿也好洗，新生换的新校服几乎全是白色的还没运动裤可以换，易脏还难洗，学校要求在校期间必须穿校服，冬天的时候要冻死了，上体育课的时候也不方便。

我认为新校服这件事学校没做好，学校领导没有从学生的角度去考虑没有做到换位思考，只注重了校服款式以及视觉感受，这样仓促的`决定会给新生带来很大的麻烦，也没有准备第二套校服来替换。

学校领导的决定太过仓促显得极不明智，我们思考问题的时候应该从他人利益的角度出发，做到换位思考，尽量减少对他人利益的损害。

在生活中换位思考是人与人之间友好相处的桥梁。

换位思考作文 篇9

生活中，人人都会与别人或自己发生矛盾，我也不例外。

我的家长对我要求并不严格，每天做完作业以后，复习一个小时，我就可以看电视了。但是，那天作业比较多，六点左右才做完。我想先看电视休息一会儿，那个时间也正是我爱看的体育新闻的播出时段，所以我就没有复习。

大概看了十分钟，爸爸突然对我说：“为什么还看电视？快去复习！”我非常不乐意：“今天的作业特别多，我刚刚做完，想休息一会儿。”

“不行！你现在多看一分钟，将来就得少看十分钟……”在爸爸啰啰嗦嗦的道理下，我不耐烦地去复习了。

复习时，我心不在焉，心里一直在想：以后再也不理爸爸了，看一会儿电视都不成！我甚至想离家出走，离开这个家，永远也不回来了。

但是这种消极的态度刚一露头便立刻在我的心里消失掉了，因为我换位思考了一下，从爸爸的角度来想：希望我好好学习，希望我有一个好的未来。

用这样的角度去思考，爸爸是对的，我是错的。于是，我向爸爸道了歉。之后，我们俩就像没有发生过这件事一样，和平常一样的要好。

从这件事中，我得到了启迪：化解矛盾不像想象中的那么困难，就像俗话说的“退一步海阔天空”。

换位思考作文 篇10

有时候生活让你不得不换换角色，你会体味出心的平和吗?你会觉得这样做很有意义。当我们以这样的平常心去面对生活所给予的切时，以种谦逊的态度去感受切时，我们总能得到些意想不到的新感觉、新体验。我们的心态，让我们敏锐的心更懂得生活。生活在快乐的情绪里。

然而，生活中并不是所有的人都能明白这个道理的。现实中总有那么些人，自视甚高，习惯拿着放大镜去看自己胸前佩戴的鲜花和勋章，回想自己曾经的荣耀和自豪而沾沾自喜，旦鲜花枯萎，勋章黯淡，往日的荣光不再，优势荡然无存时，他们便无所适从，整天像掉了魂。我的位邻居，曾是政府机构负责人事的官员，前些日子刚从任上退了下来，往日里颐指气使，别人见他是惟惟诺诺的，家里门庭市，往来高朋显贵，可现在下子门可罗雀，冷冷清清的，出门连卖菜的小贩都不太把他当回事（其实人家直就是把他当作普通顾客中的员，他自己没感觉到而已），他便觉得受不了了。于是整日里长吁短叹，本是“夕阳无限好”的幸福时光，却在这声声的唉叹声中耗费，这到底为了哪般？

我想遇到这样的事，不妨看开点，做次换位思考，以颗平常心去面对生命中的切变化，你便会有意外的收获。古人云：“君子坦荡荡，小人常戚戚”，其实只要我们心胸开阔点，襟怀坦荡，那就会觉得海阔天高，什么事情都能看开，心情自然也就乐观开朗了。所谓看开，不是那种世故，那种超然切之外的隐者的做法，而是种对生活的领悟，以阔广的胸怀去容纳生活中的切事情，以纳百川的心胸去面对世界。如果这样，我们还会有那些无端的烦恼吗？

换位思考，不是让你妄自菲薄，不是让你不相信自己的能力，不是让你瞧不起自己。恰恰相反，是让你对自己有个正确客观的认识，这样你便会更好的相信自己，从而去挑战切，追求生命过程中的卓越和梦想，迎来次又次的辉煌。

学会换位思考，以平常心对待生活中的切大悲大喜吧。现实的切都要学会适应这样你会天天快乐!

换位思考的英语范文 篇2

当然,本书的“特殊”肯定有它特殊的背景。谁都知道,当前咱们的教育改革已经进入了“深水区”,很多难题亟待破解。比如,如何冲破陈旧观念、如何培育创新方法、如何建立长效机制等。其实,上到主管部门,下到基层单位,还真出了不少方案,甚至花了很多“银子”。有人说,“讲座式的培训、表演式的赛课、说教式论坛、清谈式的研讨……已经导致视听 ‘疲劳’”。这话有些偏激,倒也点中“软肋”。眼睁这一阶段,好像有些改革都“撂”那儿了。就在大家为此纠结的时候,第一○二中学在年轻老师里开展了“今天我是一名学生”的活动。让老师们自己“走”进去感受学生的生活,“反”过来审视自己的工作。通过换位带来新的思考,从中找到“破局”之路。虽然每位老师只体验了短短的一天,但是他们收获了前所未有的特殊收获。因为,他们对学生有了全新的认识,对改革有了更大的信心。

就是这短短的一天,大家更加深刻地感悟了师生关系的内涵。

师生关系紧张,在有些学校的有些班级、有些学科,似乎已经见怪不怪了。学习任务越是紧张,师生关系越是紧张,尽管程度不同,形式各异,但是终归比较普遍。这次,走进学生一看,敢情不管你这边儿怎么“紧张”,他那边儿未必就跟着你“紧张”。当你穿上借来的校服,和学生一起上课、一起做操、一起就餐、一起做题、一起谈心、一起说笑的时候,当他们给你让座儿、为你打饭、帮你找书、和你聊天的时候,那股热乎劲儿、那股近乎劲儿,无不为之感动。其实,原因非常简单,这一天,老师没有站在他们“对面”,而是到了他们“中间”。可别小看这个位置的变化,在教育过程中这是一种观念的转变。

师道尊严,是我们的传统,怎样评价并不重要。 教师的尊严理应维护。但是,学生的尊严也正在“生成”,这是一个不容忽视的客观存在,同样应该受到关注。因为,维护每个人的尊严,已经成为现代社会的重要标志。其实,任何人的尊严,都来自对方的尊重。未成年的学生好像更是如此。于是,怎样给予学生发自内心的尊重,便成了老师们这一天思考的焦点。他们看到了学生实际需要的“尊重”,不仅仅是肯定和赞赏,还应该有理解和包容。谁也不希望看学生存在差异,出现过错,可谁也绕不开学生的差异和过错。比如,对于学习困难学生出现“反复”,个别学生存在“偏科”,真得多几分理解。因为,大多“差异”来自“先天”不足:或许是早期教育的基础,或许是与生俱来的天赋,或许还有其他因素。反正,你非要揠苗助长,他肯定有心无力。再如,对于课堂上的倦态,下课瞬间的躁动,也要给几分包容。因为,有些“过错” 大多属于“疑似”,需要认真分析,真不能全“赖”学生。当前,学生睡眠不足问题是否严重,不好判断,总之“不足”比例确实不小;老师下课拖堂是否必要,不便讨论,反正学生不愿接受“拖堂”。其实,理解和包容也是教育过程。假如我们站在对面多些理解和包容,少些批评和指责,那么“对面”就不会变成“对立”,更不会形成“对抗”。当然,理解不是放任,包容也不是放纵。后续的心理疏导乃至思想工作,肯定还要不断跟进,使之成为学生进步的动力。本书中老师们的很多理性思考,其实就是他们从学生尊严的视角,对于师生关系重要内涵的一些新的感受。

就是这短短的一天,大家更加深刻地认识了教学活动的本质。

教学活动的本质属于业内的基本常识,论说这是入职以前的“应知、应会”,进入“专业”早已熟记于心。但是,往往理论谁都懂些,但实践很少用上,现实中怎么操作的都有。似乎越是基本常识,越是容易忽视。尽管都经历过课改的头脑“风暴”,尽管也很想体现出课改要求,但是注入式教学的“底色”始终难以褪去。就是想着“启发式”,也难免掺进“注入式”。老师们当了一天学生以后,才切身感觉到,一讲到底的课堂、题海战术的训练、照本宣科的灌输、多次重复的作业等,不仅学生不胜其烦,自己同样索然无味。 当然,其中原因很多,可是“心理”作用不可低估。明明都知道要讲规律、用规律,就是缺乏“底气”:既不相信学生可以接受,也不相信自己可以成功。于是, 课堂教学尤其是那些日复一日的常态教学,难于有所突破。

当了一天学生才发现,面对新的知识,学生最希望的是,老师能够让他们自己先尝试一下,通过独立思考或是合作探究,攻克难关,享受成功。如果自己 “拿”不下来,再向同学、老师求援。学生最烦心的是, 老师不给他们自主学习的机会,反复讲解,重复做题,甚至老师还自我欣赏,自我陶醉。其实,“自主学习”并不是谁在故意“忽悠”,而是学生普遍的内心取向。当了一天学生才发现,自己的同事早就有人瞄准 “自主学习”迈出创新一步。学生在他们的课堂上,不仅毫无倦态,反而特显“精神”。老师布置学习任务、 明确学习目标以后,从学生自己学习教材到自己分析例题,从学生组成小组研讨到共同揭示结论,从学生进行梯次训练到分层落实目标,整个课堂沉浸在热情和趣味之中。老师始终是学生的伙伴和导师,特别是不时再幽他一默,课堂教学就更加活跃。其实, 这些平时曾经听学生说过,却没有入心想过的事,敢情就在自己身边。教学活动本来就是学生的学习活动,靠老师灌输,肯定替代不了;靠老师“表演”,更是适得其反。本书中老师们的很多理性思考,其实就是他们从学生学习的视角,对于教学活动本质规律的一些新的理解。

就是这短短的一天,大家更加深刻地领会了素质教育的意义。

素质教育作为是国家的重要决策,既是时代前进的要求,也是学生发展的需求,而且已经成为全球的共同追求。这些年,“素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育搞得扎扎实实”,一直饱受诟病。当然,原因非常复杂。但是,无论哪个层面出的问题,最后都要集中在学生身上。这一“集中”非同小可。学生的“反应”似乎已经变成“反弹”:烦闷、暴躁、宣泄、抵触……甚至还会出现让你难以理解且又令人非常揪心的心理倾向。况且,这种倾向还在低龄化。

这次零距离接触,他们在与学生一起讨论、解题,一起打球、唱歌,一起聊天、说笑的种种欢快之余,听到了更多的倾诉、期望、建议甚至意见;不仅引起了很多美好的回忆,而且生发了一些沉重的对比。 因为,同样都是童年、少年、青年,将心比心,孩子究竟是孩子,身体需要不断发育,心理需要不断成熟, 思想需要不断丰富,人格需要不断健全。显然,教育不能只有分数,不能只是升学,真还有很多精彩。即便学生同在一个班,也都需要休闲、娱乐、交往;何况学生又是不同个体,都有特殊的兴趣、爱好、特长。如果摆布不当,不仅影响了学生的发展,必然也耽误了学习的效果。显然,素质教育并非多余的要求,而是教育的规律。本书中老师们的很多理性思考,其实就是他们从学生成长的视角,对素质教育意义的一些新的感悟。

“今天,我是一名学生”,真是一种极富创意的活动。当一个人总是以一种社会角色出现的时候,认识角度就难免固化,思维方式也容易“僵化”。俗话说, “事儿就怕掉个儿”。可见,如果不能“换位”,难有新的“思考”。虽说这些老师只有一天的“换位”,但是他们看到了平时很难看到的情况,听到了平时无法听到的声音,诸多新的“思考”也就由此生成。其实,这就是观念的转变和方法的重构。几个月过去了,这项活动还在不断的“发酵”。李旭校长告诉我们:“这些参与活动的年轻人,正在助推学校的改革,催化教育的创新。”

其实,老师能够在换位中带来新的思考,学生何尝又不是这样呢?据说,天津一中的初三年级就有个班开展了“本周,我是执行班长”的活动。那些在大家眼里再普通不过的学生,轮流走上了“领导”岗位。短短的一周,他们还真当回事儿:早来晚走,较真儿较劲儿,想方设法,精益求精;一边享受着大家信任的幸福,一边“执行”着管好班级的职责。短短的一周, 他们从中体味了管理与服务的内涵,感受了个人和集体的联系。按说,此时备战“中考”才是唯此为大, 可是班主任刘迪老师认为:缺失的知识需要弥补,缺失的自信更需要弥补。这些孩子能够用自己的行动宣示“我们能行”。在初中的冲刺阶段,他们的自信更加重要。的确,这样的自信之中蕴含着很多更为深刻的思想:全局意识、自主意识、表率意识、创新意识 ……应该说这些正是人格成长的重要构成。

换位思考在初中英语教学中的尝试 篇3

一、换位思考在英语课堂上的运用

教育教学改革要求教师与学生之间建立互动和谐的教学关系，力求把创新和情感教育融入英语课堂，进一步完善以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师应正确处理好三个关系。一是教师与学生的关系。教师要始终把学生作为教学的主体，教学活动的主人，使他们享有充分的主动权、发言权。二是教与学的关系。教师的重要职责在引导、启发和鼓励，教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂氛围，激发学生学习英语的热情和求知欲望。三是教学内容与教学方法的关系。教学应根据不同的教学内容，采取灵活多样的教学形式，让学生在活动中能学到新的知识，有新的感受。而英语课堂上的换位教学不仅可以处理好这些关系，而且可以促进教与学。

为了让学生对英语产生兴趣，使英语课堂更有实效，本人认为转换课堂角色，将“师生换位教学”引入初中英语课堂是一个相当不错的尝试。教师将某篇课文、某节课或一节课的一段内容交给某个学生，由该生当“教师”在讲台上向自己的同学讲授课程，教师在台下和学生一同听课，并评判学生讲课是否正确。例如，在教授9A Unit3 Teenage problems的时候，可以预先指定了一个中等的学生，让他做“老师”，让他和同伴合作去找些相关的教学资料并设想教学步骤。学生从以前的坐着听变为台上讲，从被动变为主动，从怕学英语变为乐学英语。教师会惊喜地发现他们思维广、有创新，也可以做到有准备、有计划、有方法，虽然不是那么的全面系统。英语课堂上的师生换位，真正可以使学生多思考、多动手、多讲述、多评论。学生人人参与，优等生当小老师，中等生当讲解，中下生当板演，教师压阵、组织，使课堂变得活跃变得有生机，使学生产生了成就感。当然，教师的应该提前做好引导的工作，指导“学生教师”一步步有条不紊地完成教学任务。

二、换位思考在英语课堂上的意义和作用

在和谐融洽的师生换位的教学环境下，教师能很顺利地完成教学任务。师生不仅达到了互动，而且做到了教学相长，完成了教学的目的。这样的尝试既使教师尝到了甜头，也会使教学收到意想不到的效果。在英语教学中，换位思考有很重要的意义和作用：

1.从根本上达到了课程目标——学会学习

叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。只有教会了学生知道如何学习，教师才算尽到了自己的责任。“换位思考法”的教学不仅能使学生学会如何学，让他们掌握了如何分析与解决问题的能力，而且教师也可以在这种方法中学到各种不同的教学思路，打破固有的思维方式，即教师也在教学中学会了如何教。

2.让师生走出若干围城

运用“换位思考法”进行英语教学，就是让每个学生都有站起来当“小老师”的机会，在激发了学生学习英语积极性的同时，也满足了学生的角色换位心理，老师的神秘感远走了，师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了。

3.促进后进生的转化

换位思考能促进后进生的转化。后进生问题作为老大难问题，在“换位思考”中却能得到较好的解决。传统英语教学中，后进生不受重视，而现在在课堂教学的各个环节中，后进生都能得到充分的肯定和鼓舞。“换位思考法”能使他们充分认识到自己的能力，变“怕学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。

4.激发学生的学习兴趣

换位教学顺应外语教学的发展趋势，是激发学生学习兴趣的新途径。让学生当“老师”，“零距离”接触教的过程，教师也由一个居高临下的教师“演员”变成多个形象各异、平等亲近的学生“演员”，使学生产生好奇心、新鲜感和吸引力，因而更关注学生“老师”讲课，产生良好的教学效果；能加速学生与教师的双向交流、沟通和理解，有利于营造宽松、活泼、和谐的学习氛围；使他们增强自信心，获得荣誉感和成就感。只要教师适时给他们提供机会，就能为他们鼓舞斗志，提高他们主动学习的自觉性。

师生换位使学生体验到了平等和成就感，体验到老师爱心的付出，而不是仰望。他们也会报之以爱，热爱老师，热爱学习。作为教师，我们应该常常换位思考和换位教学，将心比心，善于把自己置于学生的心理位置上去认识和思考问题，去理解和灵活运用教材，从而选择最具针对性的方法来处理问题，真正协调好“教”与“学”的双重角色，这样才能使英语教学更有层次和实效。

换位思考的英语范文 篇4

虽然累, 但也累得充实, 累得心甘情愿。不管有多难、多累, 我们的日子还得照过, 书还得照教, 课还得照上, 一切都还得兢兢业业。我们只能改变自己来适应这个环境, 既要教好学生又要管好学生还要教出成绩, 实在太难了, 要克服重重困难。我们该怎么办呢?该怎样定位自己这一角色?

我们真的应该好好思考一下出现这种状况的原因。很多老师都说:现在的学生不是不聪明而是很聪明, 但就是不肯用功、不听话、胆子大还爱闯祸、自私又霸道……把学生说得一无是处, 毫无优点可言, 就算遇到的个个聪明, 都被后面的一系列给掩盖了。而事实真是这样吗?好学生、好班级、好校园的报道也为数不少呀。那是不是我们老师的感觉出错了呢?好好想一下, 这就是真正的原因吗?真的都是学生的原因吗?我们的老师真的一点责任也没有吗?会不会是我们老师给学生的标准太高, 要求太严格, 而又不理解他们、不认同他们呢?这真是一个值得思考的问题。那我们不妨就来一个换位思考及角色定位, 看看我们老师的认识是不是有所改变呢?

一、把自己当做学生

如果我们老师是学生, 那我们希望老师是个什么样子呢?我想一定是一个博学多才、风趣幽默、具有亲和力、是老师又是家长还是朋友 (求知的时候可以引导我, 生病的时候可以在身边照顾我, 有心事的时候可以向他毫无顾虑地诉说) 的人, 和我们学生的关系是一种共同学习的、合作的师生关系, 而不是纯粹的教与被教的关系, 和我们没有代沟……这就是我们心目中的老师, 学生心目中的老师。现在请问我们的老师, 你们是这样子吗?你们达到学生心目中的老师标准了吗?你一定会说这还是老师吗, 这简直就是圣人?世界上哪有这么多圣人?要这样的圣人, 我不当。再问我们的老师, 你心中的学生又应该是个什么样子呢?我想一定是聪明可爱、好学上进、有礼貌有理想、乖巧、大方、不捣乱、学习成绩好、不但不要老师操心而且还是老师的好帮手……这就是我们老师心目中的学生。我想我们老师当学生的时候都一定会说这还是学生吗, 这简直就是天才!世上哪有这么多的天才?对, 世上没有这么多的圣人, 同时也没有这么多的天才。不管老师也好学生也罢, 圣人、天才都是极少数, 我们大多数的都是凡人, 都很普通。那别人对我们的标准和我们对别人的标准都不能太高, 特别是对立的两者。人和人之间需要的是理解, 老师和学生之间也不例外。通过这个角色互换的思考, 我们的老师是不是更多地理解我们的学生了呢?

二、把学生当做学生

学生们都青春年少, 难免贪玩。我们老师也是从学生成长过来的, 那么也最能体会学生们此时的心情和想法。学生年少无知, 难免有过失, 我们老师要有一颗包容的心, 正确地引导他们, 耐心地教导他们。回想学生年代, 你希望你的老师怎样对待你, , 那么现在你就怎样对待你的学生。

三、把自己当做自己

我们毕竟是老师, 除了要有过硬的专业教学知识以外, 还要时时处处做到为人师表。不断提升自己、完善自己, 有宽阔的胸襟, 崇高的理想, 淡泊名利, 树立自己作为教师的良好形象。从而得到学生更多的肯定, 以便更好地服务于学生, 服务于我们伟大的教育事业。

总之, 我们老师对学生不要太苛刻, 不要处处以我们成人的心态和标准去要求他们。而最重要的, 还是我们老师要将自己的角色和学生的角色定位恰当。这样, 我们就能更好地理解学生。当我们唉声叹气要责怪学生时, 不妨换位思考一下, 效果会更好。如果我们处处都为学生着想, 我想我们的学生也会更理解我们老师的良苦用心, 从而更加理解我们, 爱戴我们, 这样就会形成一种良性的师生关系。皆大欢喜, 何乐而不为呢?

中学唱歌教学的换位思考 篇5

一、站在学生阅历的角度

现在的学生只喜欢唱流行歌曲，尤其是港、台歌曲，对一些经典的中外歌曲不愿意学唱，原因是多方面的。除了经典作品时代比较久远外，还与学生的人生阅历不无关系。比如教唱《松花江上》(张寒晖词曲)，学生不了解歌词的创作背景，就不知道这首爱国歌曲是在怎样的声泪俱下的特殊背景下写作而成的，对于这首歌的深远意义学生也就谈不上理解了。此时，教师要用适当的背景资料给学生做些必要的补充，把两三百文字或三、五幅照片提供给学生，学生就会较为容易产生情感的共鸣，爱国意识将会在学生心底萌发，这叫情感铺垫，接下来学唱歌曲时，就有感情基础，学生就会用心去体会、用心去学唱。要让学生明白，唱歌也能爱国，也能进行艺术情感的熏陶；唱歌还有一种震撼人心的力量——唱歌也是爱国、唱歌还能救国。

二、站在学生感知的角度

中学音乐教材里选用的歌曲大多是思想性与艺术性两者完美结合的，但这些歌曲可能远离学生生活，学生对它们不一定马上能够理解透彻，这就需要教师作一点挖掘和解读。学生对歌词内容有了一定的了解后，教师再来教唱，就成功了一半。比如，我教学生唱《春天的故事》时，我先告诉学生：这首歌是歌唱邓小平爷爷的，讲述了他在深圳进行的两次谈话，以及谈话对深圳、乃至对全国产生的巨大影响。然后，我请学生在歌词中找寻，哪些歌词是描写祖国发生了翻天覆地的变化。学生找到“神话般地崛起座座城，奇迹般聚起座座金山。春雷啊唤醒了长城内外，春辉啊暖透了大江两岸…”，教师再作合适的点评。此时，学生大脑中也许就会展现出一幅幅波澜壮阔、气吞山河的历史画面。这样的解读是完全必要的，这一步忽视不得。歌词是歌曲的主心骨，旋律、节拍是歌曲的核心，先理解了主心骨，再来品味核心，就水到渠成了。

三、站在学生感知旋律、节奏的角度

第一、二两个换位思考教学是为第三步服务的。有了前面的打底子或铺垫，教师才能把学生带进真正神奇的、美丽的音乐世界。一首好的歌曲的学唱就是为了陶冶学生的情操，让学生感受到艺术的魅力，热爱音乐、热爱艺术、热爱生命。比如，我在教唱江苏经典民歌《茉莉花》时，先让学生来说说这首歌的节奏、旋律是怎样的。学生说来说去说不到点子上，于是我告诉学生，这首歌的旋律质朴、流畅、优美，节奏简单，让人朗朗上口，同样的旋律在歌曲中反复了两次，歌词也反复两次，特别是第二次将音调从E调转到了F调，用提高音调来特别强调茉莉花的芬芳、美丽。可见，它的抒情味很浓，赞美茉莉花达到了一种极致。经过我的指点，不到一节课，《茉莉花》这首歌就人人会唱了，并且都能带有感情地、比较完美地表现歌曲的艺术效果。

几年来我一直坚持做到学生学得热情欢快，教师教得轻松愉悦。我教唱的歌曲，学生都能深刻理解歌曲的内涵，准确表现歌曲的旋律，有声有色地、热情高涨地演唱。同时，我还注重学生的声音训练和歌唱技巧训练，如：呼吸、咬字、吐字等。慢慢地，学生对唱歌尤为感兴趣，其中，有一部分学生以声乐为专业，考上了星海音乐学院、肇庆学院、韶关学院等。徐日文同学参加东莞市中小学艺术节独唱比赛获第二名，王琮伟同学参加香港青少年歌手比赛获金奖、参加全国广播歌曲比赛获得铜奖。这些学生给我的教学交了一份满意的答卷，也为学校赢得了较好的声誉。

语文教学中的换位思考 篇6

新一轮课程改革特别强调“以人为本”，所谓的“以人为本”就是以学生为本。从这个意义上讲，教育就是如何调动学生学习情绪。如何引领学生朝着真善美方向发展等一系列围绕学生问题的概念。

怎样以学生为本。这是一个老生常谈的问题。如；充分发挥学生的主体地位，教学生自主合作的学习方法等等，这些说法在具体的教学中给了我们的充分的理论依据，使我们在教学过程中，很大程度促进了学生发展。但真正要把以人为本放到首要位置，则需要解决一个教师认识上的问题。

试想，如果我们能洞悉学生的思想，那么我们是不是可以教学生所需，教学生所爱?答案当然是肯定的，那么我们何不在每一次教育学生之前，先换位一番，假如我是学生我会如此错误吗?如果会，我该怎么想?在每一次备课之时，我们可以想象，假如我是学生我喜欢学什么?喜欢老师以怎样的方法教?

当我们学会了换位思考，我们就能思如学生所思，教学也就真正地以学生为本了。

谈完了教育的原则，我们还可以回到语言文字这一语文教学的基本内容上来谈一谈换位的好处。

先举个例子，我在教学作文的过程中。曾经见过这样一个学生笔下的文字，他是这样写思念家乡的；“雁叫声声，唤起了我无限的思念；声声叫雁，请带回我一颗思念的心。”两句话，只是把句子中的两个词换了一个位置，表达的意思却截然不同，情感表现也就更加突出了。

这个教学案例，让我倍受启发。祖国的语言文字之深奥玄妙竟在这一换之间足现其味。在日后的教学过程中，我就教学生把文字换位，创造性地使用语言。于是也出现了很多这样的句子。如：

“我爱母亲亲手为我做的布鞋；我更爱亲手为我做布鞋的母亲。”

“老师头上的自发引起我的无数的思考：我也无数次地思考着教师头上的白发，于是我收获了感动和向上的动力。”

经过训练，学生不单单学会了创造语言，其语感也得到了长足的发展。他们可以品味出文字中间的情感。意义的微妙差异，对语文学习也起到了相当好的促进作用。

在我们的课堂教学中，这种换位讲授也是常见的。我在讲授课文《白杨》时，在黑板上给同学们列出了“白杨的形象一高大挺秀”、“白杨的生长环境一浑黄一体”这两个知识点，并从中挖掘，想让学生从中体验到白杨的精神。

首先问：“如此浑黄一体的环境里，生长着如此高大挺秀的白杨，两者对比，你得到了哪些思考?”很显然。学生都回答到“白杨很坚强”。但当我再一次关注到板书时，我突然同又产生了这样一问：“如此高大挺秀的白杨，生长在如此浑黄一体的环境中他又是为什么?”一时间，学生的思维大开，从“为戈壁贡献一点绿色”、到“为改变浑黄一体的环境”。从中，我们又提炼出“奉献”这个白杨精神。

思考学生对课文内容的理解从一个高度上升到再一个高度的过程，我明白了其根本缘由则是来源于我颠过来倒过去的两个问题。看来，这样的换位提问，还真能促进学生对课文的深层思考。

同样，在其它课文中，我们也可以这样来教学，例如《有个孩子叫咪咪乔》一文，我们可以提出这样两个问题：“咪咪乔给予了女儿什么?女儿又给予了咪咪乔什么?”让学生知道，人与人之间的理解与关爱是多么重要。

谁来换位思考 篇7

究竟是谁错了呢?培训老师问大家。这个时候大家才悟出一个道理———换位思考。培训老师所要讲的是在家庭中, 男女双方如何和谐相处的问题。大家也都笑了, 换位思考原来这么简单, 可是在实际生活中, 又有多少人能够想到用换位的方式来体谅对方呢?

就像这两个站在数字前的人, 如果彼此僵持下去的话, 你说是6, 他说是9, 那么永远没有结果。最圆满最和谐的方法就是一方对另一方说, 你说的是对的, 但是, 我说的也没错。这是换位思考的结果。

当年自己年少, 离家在外, 常常寄宿到亲戚的家里。总觉得别人对自己照顾不周, 也曾不止一次以自己的唐突给别人的生活带来影响与不便, 可是却常常不以为然。如今, 自己有自己的家了, 当家里突然多了客人, 方觉客人所带来的不适与混乱。可是, 想想当初, 自己仅仅是因为年少无知吗, 还是所在的位置, 常常以自己为中心, 而从不懂得顾及他人的感受呢?

现在媒体上常常有类似的报道。就是许多的孩子, 因为学习的压力, 因为自己的言行不被父母所理解, 就离家出走, 或者以死相要挟, 有的孩子真的就走了极端, 可是, 他会想到自己所作所为给父母所带来的伤害吗?又有多少父母, 明明婚姻生活名存实亡, 可是, 为了孩子, 为了给孩子一个完整的家, 而没有解体呢。现在的孩子都是因为太自私了, 只会顾及自己的存在与感受, 所以才会轻易伤害自己的生命, 也伤害自己的亲人。

其实, 要说能够真正懂得换位思考的应该还是现在的商家。也许, 很多时候, 就因为他们能够替顾客着想, 能够把商机做到百姓的心里去, 所以他们才能获得更大的空间, 获得更多的利润。

换位思考、巧妙解题 篇8

数量上的极端性必然与图形上的特殊性紧密联系, 有时通过数量关系研究图形性质, 有时通过图形特征研究数量关系。从而可以利用数的严谨和图形的直观的辩证统一和各自的优势尽快的找出解题途径。

例1.若方程组有两解, 求b的取值范围

解析:此题可以用代数法来解题, 但讨论的类型较多, 而且理解起来较为抽象。但若换个角度, 我们可以发现第一个方程表示单位圆在x轴上方的部分, 而y=x+b则表示一条平行于一三象限角平分线的直线, 那么现在问题就转化成在直线平移的过程中使之要与半圆有两个交点。观察直线在此种情况下它在y轴上的截距就是所要求解的b的范围, 作右图可得:

二、恒等关系的转换

例2.已知z∈C, 解方程

分析:欲直接求复数z是有一定难度的, 但从复数的代数形式上思考可发现其实就是求它的实部和虚部, 故可以设z=x+yi (x, y∈R) , 代入已知, 据复数的相等条件得:-3x=3且x2+y2-3y=1, 由此解得x=-1, y=0或y=3, 从而z=-1或z=-1+3i

点评:“数学解题是命题的连续转化”, 复数问题集中体现在将其等价转化成是实数问题。

三、方程与函数的转换

例3.若正数a, b满足方程ab=a+b+3, 求ab的取值范围 (99高考题)

分析:从表面形式看这是关于a, b的一个方程, 但从方程的角度是不好解ab范围的。我们可以将原式化成一个函数:, 由题意a≠1。所以设a-1=x, 由a>0, 知a>-1且x≠0, 所以, 又易证ab在 (-1, 0) , (0, 2) 上均是减函数, [2, +∞) 上是增函数, 所以x=2, 即a=3时,

函数是中学数学的一条主线, 也是高考考查的重点。

四、正难则反的转换

“正难则反”就是指如果从正面难以说清或根本无法入手时, 不妨“正话反说”。

例4.二次方程有两个虚根, 求λ的范围

分析:因为不是实系数方程, 所以不能用“△”根的思路解题, 又因为系数中含有参数, 解根很繁琐。方程有两个虚根即是没有实根。反过来理解就是“方程有实根时, 求出λ的范围, 然后再用补集求解”

五、常量与变量的转换

在不同的变化过程中, 常量和变量是相对的而不是绝对的, 可以根据题意适当转换。

例5.对于函数f (x) , 若存在x0∈R, 使f (x0) =x0成立, 则称x0为f (x) 的不动点。已知函数f (x) =ax2+ (b+1) x+ (b-1) (a≠0) , 若对于任意的实数b, 函数f (x) 恒有两个相异的不动点, 求a的范围。

分析:因为f (x) 恒有两个相异的不动点f (x) =ax2+ (b+1) x+ (b-1) =x, ax2+bx+ (b-1) =0 (*)

由题意b2-4a (b-1) >0 (#) :恒成立, 对于f (x) 中的a, b, 本来应该视为常数的。但此时得到得这个式子怎么

六、主元与参数的转换

通常解题时总是把注意力集中到那些主要变元上, 但当思维受阻时, 若注意在某些特定条件下, 从结论与条件的内在联系出发, 变换思维角度, 反客为主, 使解题得以突破。

例6.曲线系Ck:的方程为, 证明在坐标平面内任意一点 (a, b) (a, b≠0) 总存在Ck中的一椭圆和一双曲线通过该点。

解析:若从曲线系的角度去考虑, 即以x, y为主元, 思维受阻。若从k来考虑, k<4或4<k<9时, Ck表示的曲线分别是椭圆和双曲线, 问题归结为证明在区间 (-∞, 4) 和 (4, 9) 内分别存在k值, 使曲线Ck过点 (a, b)

设点 (a, b) (a, b≠0) 在曲线Ck上, 则

f (9) =5a2>0知f (x) =0, 即方程 (*) 在 (-∞, 4) 和 (4, 9) 内分别有一根。

所以, 对平面内任意一点 (a, b) 总存在曲线Ck中的一椭圆和一双曲线通过该点。

总结转化法在高中数学解题中的应用, 目的是为了让学生们在已学知识点的基础上充分认识到相关知识点所扮演的角色转化, 从而对所学内容更加深入的得以提高并将之深化理解, 最终转化为己用。当然这种思路的解题方法掌握起来并不能一蹴而就, 必须循序渐进、必须通过横向、纵向的梳理才可融会贯通, 最终达到举一反三, 甚至对某些问题会有所创新。

摘要：在数学的解题上可以说没有某种固定的解法, 思维的角度不同, 解题的方式就可以不一样。通常可以有数与形的转换、恒等关系转换、方程与函数之间的转换、正难则反的转换、常量与变量的转换等。这些转化可以使得题目化繁为简、优化解题途径的作用。

换位思考带来的教学方法的转变 篇9

【关键词】换位思考 学习动机 教学方法

离散数学是计算机相关学科的一门专业基础课。与其他数学课一样，如果教学组织不好，学生会觉得枯燥无味而放弃它。在教学实践中，我们采用了换位思考的方式来探索离散数学课程的教学。

第一个换位，假定我们是学生。那么，我们思考的问题是：我有必要学习这门课吗？站回教师的角度，要想让这个问题有个肯定的回答，我们应该怎样做呢？实际上，这是一个解决学生学习动机的问题。按照教育心理学的研究，学生的学习动机分为直接性动机和间接性动机两种。直接性动机与学习活动直接相联，来源于对学习内容或者学习结果的兴趣，如学生的求知欲望、对某门学科的浓厚兴趣、以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖，等等。而间接性动机则与学习的社会意义和个人的前途相联。例如，学生意识到自己的社会责任，考虑自己的前途，或者为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接动机。因此，我们的教学活动也从这两方面分别来激发学生的学习动机。

首先，我们改造教学内容，让其不再枯燥。为此，我们尽量把一些教学内容采用有趣或者较贴近生活的示例来说明。例如，按照教学计划，离散数学课需要讲授的内容主要包含集合、图论、以及数理逻辑几大部分。在第一次课上介绍离散数学要讲授的内容时，我们会讲本课程将要解决这样的一些问题：

1.一群羊加上一群羊等于几群羊？为什么？

2.20个学生，其中10个爱唱歌，8个喜欢玩滑板，有6人既爱唱歌又喜欢玩滑板，问不爱唱歌又不喜欢玩滑板的人数是多少？

3.给出一个卡通图（一只加菲猫的图），问能否从图中任意一点儿出发，一笔画出该图形，并且最后回到出发点？

4.农夫过河的问题。即一个农夫要用船把狼、羊、和一箱卷心菜运到河对面。但是，一次只能运一样，而且当农夫不在时，狼会吃羊，羊也会吃卷心菜，请问应该怎样运？

然后，告诉学生：像1和2这样的问题属于集合论的范畴。而一笔画和农夫过河的问题则可以用图论中的方法和定理来解决。接下来在引入数理逻辑时，则以一个最常见的逻辑推理题——侦探断案为例。即：“一件谋杀案，凶手已经确定是甲、乙、丙、丁四个人中的某个人。侦探询问四人回答如下：甲说是丙干的；乙说我没干；丙说甲讲的不符合事实；丁说是甲干的。如果有三个人讲真话，有一个人在说谎。问凶手到底是谁？”让学生来断案。学生的兴致一下子就被调动起来。在学生断出案之后，再让学生继续思考，如果这件案子交给计算机来断，那么应该怎样实现呢？学生们就会想这件事情怎样表示在计算机里，计算机怎样进行推理。最后，我们告诉学生离散数学中的数理逻辑就是来解决此类问题的。除了在第一次课上通过有趣的事例引起学生对离散数学的兴趣和期待外，在后续的教学中，我们也注意选取有趣的事例来活跃课堂。

除了在内容上选取有趣的事例外，在课堂教学中，我们还非常注意使用幽默风趣的语言，课堂上经常是笑声不断。这些尝试激发了学生的直接性学习动机，增强了对这门课程的兴趣。

对于间接性学习动机的激发，我们主要通过增加教学内容与专业的联系，让学生了解离散数学的重要性和作用。此外，在日常的教学中，教学示例以及作业题都尽量选择与专业相关的题目。例如，在集合的练习题中，选择如下的练习：

与集合{1,3,5,7,9}对应的位串是1010101010，与集合{1,2,3,4,5}对应的位串是1111100000，用这个位串求这两个集合的并和交。

这个练习中，涉及到了集合在计算机中表示和运算的实现问题。又如，在介绍Dijkstra算法时，会以计算机网络中的OSPF路由协议为例；介绍最小生成树时，会让学生考虑为什么在离散数学教科书非常喜欢讲Kruskal算法，而数据结构教科书则通常选用Prim算法；在讲霍夫曼树时会提到计算机中数的表示以及编码。通过这些，把离散数学和专业联系起来，让学生看到学习这门课程的用途，激发学生的间接性学习动机。

换到学生的角度，我们考虑到了学生的学习动机问题，并采取了一系列措施来解决该问题。如果反过来把学生换到教师的角度，让他们来审视自己的学习活动，会产生什么样的效果呢？从这个问题出发，我们改革了作业完成方式和作业成绩的评定办法。每个学生仍然要完成每次课所留的作业，但除此之外，他们还要批改一定数量的其他同学的作业。批改作业的学生就和老师一样，自己完成作业的答案，对其他同学作业中的错误进行批正。批改完毕后需要提交一份批改报告，内容包括作业整体情况总结、本次作业存在的问题、可能的原因、以及建议和措施，等等。批改作业的质量和批改报告的优劣作为主要作业成绩。这一次换位活动，收到了意想不到的好效果。

学生在批改报告中主动对存在的问题进行分析。例如，“155页第5题这种纯粹对基础知识考查的问题依旧存在一定的错误，说明许多同学对现阶段所学的基本概念还没有很深入的掌握”。他们会给出合适的建议，如“概念是做题的基础，建议不会的同学先把书看透”，“同学们给出了五种不同的证法，建议老师提出表扬”，“建议大家多讨论，多学习别人的思路。黄飞同学的做法非常值得欣赏，大家应多多向他学习”，“建议同学们做题时，注意看清题目的要求”，“大部分的错误还是集中在证明题，希望大家今后在学习中练习定理、定义在证明题中的应用，并多练习自己的逻辑思维能力”。批改作业，让学生从另外一个角度观察自己，主动发现自己的问题。“有些同学作业太潦草了，看起来太有难度了，以后我的作业一定要写得工整些。”“批了这次作业后，发现同学们的思维很开阔，理解别人的思路很不容易，同时也让我看到了自己的不足”。

学生们非常认可批改作业这个举措。他们在批改报告中写到：“同学们多样的解题思路，奇思妙想给我留下了很深的印象，让我从不同的角度去重新解决同样的问题”，“有的方法是我做题时没有想到的，大大开阔了我的思路。浏览作业的过程使我对这一章定理印象更深了，记得更牢了”，“老师让学生批改作业的这种行为，充分地让学生和老师互动起来，很有意义，希望能够坚持下去”，“建议继续用此批作业方式，我个人受益良多”。督导组听课专家的反映以及课程的不记名调查，也对此方法给出了肯定的支持。

换位思考给离散数学的教学带来新的思路。在这些尝试后，课程的不记名调查反映出学生普遍很喜欢离散数学这门课。在今后的教学过程中，我们还将努力从不同的角度思考来改进教学方法，改革课程内容，让离散数学这门古老的课程继续焕发迷人的风采。

参考文献：