李书江 优质课教案《阿长与山海经》

李书江 优质课教案《阿长与山海经》（共8篇）

李书江 优质课教案《阿长与山海经》 篇1

《阿长与<山海经>》

南阳市宛城区汉冢中学

李书江

2011年5月

阿长与《山海经》

教学目标

1、体会文章中蕴含的思想感情。

2、理解本文欲扬先抑的写法。

3、学习恰当安排详略的写作方法。

4、学习品味语言的方法。

教学重点

学习恰当安排详略的写作方法，把握文章中蕴含的思想感情。教学内容和步骤

整体感知

一、导入新课。

1、导语：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，我们知道，百草园是作者的乐园，百草园里的美女蛇的故事又给百草园增添无限的神秘色彩。我们读过课文，你一定知道是谁给鲁迅讲的美女蛇的故事。对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是一个什么样的人呢?我们—起来看课文

2、板书标题、作者，指出《从百草园到三味书屋》和《阿长与＜山海经＞》都出自鲁迅的《朝花夕拾》。

3、介绍《山海经》的相关内容。

二、初读课文，整体感知。

1、强调下列字词，要求学生在读书的过程中结合课下注释或查字典，识记掌握。

骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮

2、读课文后，你觉得长妈妈是一个怎样的人。根据你对课文的理解，用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可

以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

学生自读课文后，小组讨论（老师巡回指导）

归纳：

可能有如下一些说法：

阿长是一个一向带领着我的人；

阿长是一个黄胖而矮的人；

阿长是一个别人不注意姓名的人；

阿长是一个喜欢切切察察的人；

阿长是一个睡相不好的人；

阿长是一个不许我走动的人；

阿长是一个懂得许多规矩的人；

阿长是一个烦琐之至的人；

阿长是一个迷信的人；

阿长是一个善良的人；

阿长是一个朴实的人；

阿长是一个热情为“我”着想的人；

阿长是一个具有伟大神力的人；

……

小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？

三、速读课文，理解作者对长妈妈的感情。

阅读讨论问题的提出：

1、跳读课文，标出课文中表示作者对阿长感情的词句。

读后，学生活动，找出答案：

明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空

前敬意——新的敬意。”

明确：这种由不大佩服到新的敬意的变化的写法叫欲扬先抑的写法，其根本的目的在于“扬”。

2、有感情地朗读课文最后两段，想一想这两段抒写了作者怎样的感情?

最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

3、默读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，表现了作者对长妈妈怎样的感情变化。

我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们默读课文后，分小组用简要的话概括出长妈妈的这些事情。可用“长妈妈喜欢”，“长妈妈做”或“长妈妈给我”的形式进行概括。

明确：一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

4、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。

（学生活动。）

明确：

略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的—些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

四、精读课文22――28段，体会精彩语段。

1、老师范读。

2、问题讨论

①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

②当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出什么样的心情？

③“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确实有伟大的神力，”为什么说“她确实有伟大的神力”？ 学生讨论，回答。

老师归纳：

①“我”认为“她并非学者，说了也无益”。

表现了“我”对从她那儿得到《山海经》不抱任何希望。

②“我”的反应：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”表现出意外、震惊、感动的心情。

③因为“我”对她能帮“我”着件事没抱过希望，但她却记住了“我”的渴求，并在告假回家时用自己微薄的工资帮“我”买来了“我”渴慕却无法得到的《山海经》，这在“我”幼小的心灵中无异于“伟大的神力”。

五、课堂小结：

这篇回忆童年的生活的散文，叙写了家中女工、保姆长妈妈与自己儿时的一些往事、趣事，重点写了长妈妈为自己买到向往已久的绘图本《山海经》的事，表现了旧中国一位普通、不幸、粗憨，然而善良、渴望幸福、能体察孩子心理的劳动妇女的形象，表达了作者对长妈妈的深深的怀念之情心以及对类似长妈妈的劳动妇女的命运的关切。

六、课后练习，想象创新：

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

教师举例：

哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

附：板书设计

阿长与《山海经》

认识人物烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚

情感变化不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意品味细节竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

精读理解语言、动作、神态 不抱希望、震惊、心生敬意

阿长与《山海经》教案 篇2

侧重于整体感知,本着长文短教的目的,找准课文的突破口,提高课堂效率,打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节:导入――整体感知――细部探究――课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行,重在于创设具体的情境。

二、教学反思

1、 解题不够深入,题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读;课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。

2、 课堂设计的紧与松存在困惑,学生提不出相应的问题,学生的课堂问题生成性有待于提高。

3、 课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。

部分课堂记录和听课心得

教学过程 心得或建议

一、导入:展示《山海经》这本书,让部分学生阅读里面的图画,知道书的特点,体会当年的鲁迅渴望得到的心情,自然点题,教师板书课题。

二、1、学生浏览全文,要求掌握字词,并从文中描述中认识阿长,教师给出了三个提示:1、阿长的真实姓名;2、阿长的外貌;3、阿长的家庭情况。

2、学生读书,圈点记录思考。

3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片,(震悚等)让学生自发起来认读,读对了则作为奖品送给学生,还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名,学生踊跃抢答。

4、提出问题引导思考,阿长为什么没有名字?这说明了什么?与鲁迅的哪篇文章的人物相似?

5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。

三、假设你聘请保姆,会不会请阿长?抛出问题,学生讨论。

1、会或不会的原因。学生发言积极,热烈。

2、教师因势利导,让愿意的学生谈理由,学生很自然的说到“买书”一事,教师就事说事,让学生齐读相关段落。

阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形:“三哼经有没有?”“没有”……辗转几次后,“人面兽头、九头怪的图画有没有?”“是不是山海经?有啊” ……

教师读22段,故意拉掉几个词,(连、太、终于)让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性,又自然过渡到下一个教学环节。

四、学生齐读书买回段落,体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。

1、这是怎样的一本书?为何称为宝书?

学生齐读24、25段,交流。

再读25段,体会鲁迅的心情:惊讶、震悚等。

再读求品:在原文的基础上,读书时学生加上一些语气词体会意境,比如“啊、呀”等。

2、由学生的解答过渡到“新敬意”,引出“旧敬意”,指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。

3、阿长有神力部分的质疑和解读。

4、由敬意延伸到诘问,引出下文,学生朗读3---12段,发现归纳阿长的缺点。

再读7―11段,体会元旦礼节这一个细节,我这么些磨难里面蕴含着什么?推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧?引领学生的思路深入下去。

5、作者的目的是怀念阿长,为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。

6、给阿长写挽联,告慰灵魂。教师板书上联:无名无姓无家庭;

学生对下联,反应积极,并板书出自己的作品。

教师激情总结。变换最后一段内容,告慰阿长、鲁迅的在天之灵。

学生齐读最后一段,深沉舒缓。

导入自然,实效有用,能迅速的让学生进入课文,切入点贴切,不求花哨,能很好的拉近学生与文本的距离。

给出一定范围,又不代替学生思考,在文章较长时,提高效率。

启发思维,过渡自然。问题设计能让学生走进课文。

轻重明确,以学为主。

情境创设开阔,能有效的引导学生认识人物,并能明确学生的思路。

认真读才回答精,调动了学生积极性。环节衔接紧,过渡不露痕迹。

创设情境,拓展内容。

情境贴切,学生积极性高,设计精美。

品读细节,抓住关键,体现探究。

改变原文的再创造,深化课文,做到书声琅琅,学生积极踊跃被充分调动,师生共鸣,课堂状态极好。

教师的讲述适时而恰当。

自主学习效果明显。

细处探究,咬文嚼字,体会语文的味道。学生动起来,课堂鲜活起来了。

再设情境,高潮不断,有曲径通幽之妙。

学生的感情再次被调动。

课堂模块明显,教师胸有成竹,环节水银泻地,效果水到渠成,学生沉浸文中。

阿长与山海经教案 篇3

【教学内容】

1、知识目标：

（1）掌握基本词汇：

骇、掳、悚、惶急、诘问、渴慕、霹雳、孤孀、深不可测

(2)了解人物阿长及作者对其的情感变化。

2、能力目标：

（1）掌握并学会选取典型事例、详略得当表现人物性格特征的记叙方法。

（2）培养整体感知全文，寻找关键词概括大意的能力

3、情感目标：

（1）体会文中作者对阿长的怀念祝福之情。

（2）激发学生对身边普通人的理解和关爱。

【教学重难点】

1、教学重点：

掌握文章选取典型事件、详略得当表现阿长性格特征的叙事方法，并概括出有关阿长的事件内容。

2、教学难点：

把握作者情感变化的过程。

【教具准备】

多媒体放映

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入

同学们，今天我们将要一起学习鲁迅先生的一篇回忆散文《阿长与<山海经>》。（板书课题、作者）

看到这个题目，大家会产生怎样的联想和疑问呢？阿长是个怎样的人呢？她与《山海经》之间又发生了什么故事？鲁迅先生为什么要写她呢？„„让我们带着这种种疑问一起去文中寻找答案吧！

二、作者及写作背景简介

1、作者简介

对于鲁迅先生，我想同学们都不陌生吧，上学期我们便学习了他的《从百草园到三味书屋》，哪位同学可以给大家介绍下鲁迅先生。

（生回答）

明确：鲁迅（1881——1936）。原名周树人，浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。（PPT展示）作为一名无产阶级的文学家、革命家，鲁迅先生一生都在以笔为戈与反动势力作斗争，他的众多文章都带有强烈的革命性与政治性。而作为唯一一部回忆散文集《朝花夕拾》则更多的倾向于作者的内心世界。《阿长与<山海经>》便选自其中的第二篇。

2、写作背景

本文写于1926年，当时正值反动政府枪杀进步学生的时候，鲁迅也遭受反动政府的通缉。在这种情况下，鲁迅先生被迫离开北平任教，后又受旧势力排挤，在这种情况下，鲁迅先生不愿想到目前，只能回忆少年生活写点文章聊以自慰，于是有了《朝花夕拾》。由此可见鲁迅写这些文章时的心绪，即对往事的回忆和怀念。《朝花夕拾》原名即为《旧时重提》。（板书拓展《旧时重提》）

三、生字词学习

在学习课文前，请同学们结合课后的读一读，写一写，完成这些生字词的注音。（PPT展示：骇、掳、悚、惶急、诘问、渴慕、霹雳、孤孀、深不可测）

解释深不可测：深得无法测量。比喻对事物的情况捉摸不透；震悚（见课文注释）；诘问:（书面语）追问盘问责问。

注音后请同学们对照老师给出的正确读音校正，再让我们一起来读一读这些生字词。

四、整体感知全文，初识阿长（PPT展示：初识阿长）

请同学们利用五分钟的时间快速浏览课文，回答以下2个问题。

1、作为一篇记叙性散文，文章是怎么安排记叙内容的？

2、阿长的生平和外貌特征

问题1明确：先写了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来及她的外形，再回忆了有关长妈妈的几件事，最后是对长妈妈的感激和祝福。

同学们都回答的非常好，那么鲁迅先生一共回忆了哪几件事情呢，让我们一起来解决第二个问题。按照之前我们对文章的整体把握，大致将全文分成了三部分，现在让我们来看看第一部分，了解阿长的生平。

全班同学朗诵第二段，阿长姓什么，名什么，长得又是怎样的呢？

从这段描写中我们了解到阿长姓什么（生：没有姓氏），叫什么名字（生：没有名字，或叫阿长，阿长也只是替代他人的姓名），长得又如何呢（生：黄胖而矮）。从这种种的描述来看，阿长是一个无名无姓、地位低下的人，这让我不禁联想到了鲁迅先生笔下的阿Q，可以说阿长是一个平凡的人，这种平凡不是简单的普通，而是由其不幸和贫困造成的。（板书：不幸、平凡、贫苦）

这样一个平凡的人，她的身上到底有着哪些不平凡的东西值得鲁迅先生多年以后还如此怀念她呢？那么她到底是个怎样的人呢，让我们一起走进阿长。

五、深入分析文章，走进阿长（PPT展示：走进阿长）

请同学们仔细阅读文中的第二部分（3~29段），小组讨论下，作者围绕阿长写了哪几件事情？哪些是详细，哪些是略写？用笔在文中勾画出来。

学生回答补充，老师总结

明确：共有七件事，①喜欢絮絮叨叨，②对我过分管束，③睡觉时摆大字，④懂得许多规矩和麻烦的礼节（吃福橘），⑤讲“长毛”进城的故事，⑥谋害隐鼠，⑦买《山海经》（PPT展示）

鲁迅先生回忆了长妈妈的那么多事情，其中哪件事情是重点，或者说是作者详细写的呢？

预设生回答，买《山海经》、吃福橘

是的，文中很大篇幅都在写长妈妈给“我”买《山海经》的事情，可见这一事件是其中的重点，给“我”留下了深刻的印象，这也是本文命名如此的缘由。

之前我们已经一起概括出了有关阿长的七件事情（PPT展示，回顾），从这些回忆事件中，你能看出阿长的什么性格特征呢？这些性格特征有好的一面，或许也有不好的一面，让我们走进阿长，去体悟下阿长的性格特征。

（依据事件顺序，PPT展示图片，师生共赏析。生回答，老师随机板书）

预设：絮叨好事、大大咧咧、迷信蒙昧、没文化„„

淳朴直率、追求平安幸福、善良、疼爱孩子、„„

阿长的身上既有粗俗蒙昧的一面，但又不乏真诚善良的品德。鲁迅先生以孩子的眼光

为我们再现了一个平凡的女子。长妈妈的缺点有有点就像是蝴蝶的两片翅膀，有了他们蝴蝶才能飞起来。

第二课时

六、体悟作者情感，理解阿长

在经过初识阿长，走进阿长后，今天这节课便让我们从作者的感情入手，去理解阿长。同学们，上节课我们队阿长已经有了一个比较深的了解，知道她是一个蒙昧无知甚至粗俗好事，但对作者又饱含无限关爱的平凡妇女。首先让我们回顾下上节课的内容。（PPT展示七见事情和阿长性格特征。）

对于阿长的这些事情和她所表现出来的性格特征，儿时的鲁迅究竟是如何看待的呢？他的感情又是怎么变化的呢?

1、理清作者情感变化

其实，这篇文章正是以鲁迅先生的情感变化为线索进行记叙的。请同学们阅读文章第二部分，从文中寻找出作者对长妈妈情感变化的字词来。

生边回答边分析，明确：不大佩服——不耐烦——空前的敬意——憎恶——新的敬意——怀念（板书）

2、体悟作者情感

对于长妈妈的切切察察，粗俗好事，儿时的鲁迅是不发佩服的，对于那写麻烦的理解更是不耐烦，可是我们仍然能感受到作者对长妈妈的敬意与怀念之情。

（1）阅读文中“吃福橘”部分（6~11段），找出描写长妈妈表情的词语。

明确：极其郑重——惶急——十分喜欢

从这段描写中，生动再现了长妈妈的神情动作等，让我们感受到了她的可爱、质朴、直率。

（2）文中记叙了长毛的故事（17段），插入这段故事的意义是什么？

预设答案：阿长给少年鲁迅讲“长毛”的故事，虽然是些胡编迷信的色彩，是为了哄小孩罢了，但在幼小的鲁迅心理却留下深刻的印象，不禁对其肃然起敬。

3、研读“买《山海经》”部分（22~27段）

全班朗诵买22~27段，完成课后习题三。

问题1明确：阿长问“我”《山海经》是对我的关心；心理：我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了；轻视、看不起阿长。

问题2明确：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”

问题3明确：阿长热心助人，对我的爱。一个“连”字看得出很多人都知道阿长想要这本书，但只有阿长买来了。

七、融合自身情感，祝福阿长

集体朗诵最后两段。

师生共赏析：文章的最后两段集中抒发了作者对长妈妈的怀念、感激和祝福。尤其是最后一段。同学们觉得它好在哪里啊？

生回答。

指定同学单独朗诵，读出作者的感情

八、总结全文

在文中，鲁迅先生虽然批判了阿长的愚昧迷信，但更多的是把对阿长纯朴善良品格的赞美，化成了对阿长的怀念与祝福。在对阿长的追忆中，又渗透着作者对普通老百姓的纯朴善良品格的赞美。学习此文后，希望同学们能多多去关注身边的普通人，发现他们身上的闪光点，尊重和理解他们。

【课后作业】

1、寻找身边的阿长：片段描述身边的某位平凡人与你之间的故事。

2、拓展阅读：艾青《大堰河——我的保姆》

李书江 优质课教案《阿长与山海经》 篇4

教师寄语：所有能使孩子得到美的享受，美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。

学习目标：

1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

2、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

学习重难点：

1、学习鲁迅通过描写人物的动作、语言来塑造人物的写法，即人物的语言描写、动作描写。

2、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

学习过程：

基础知识：

1、自读课文，要求读准以下字音。

骇掳悚絮说惶急疮疤诘问渴慕霹雳辟头画舫

2、查工具书，记住下列词语的释义：

惶急：恐惧着急。

诘问：追问、责问。

惧惮：惧怕。惮，害怕。

疮疤：疮口表面所结的痂。

毫不相干：一点关系也没有。

情有可原：这种情况有可以原谅之处。

深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。

莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

整体感知：

3、自由读课文并思考：作者对阿长的感情怎样？边读边从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。

自主理解：

4、根据你对课文的理解，用“阿长是一个的人”说一句话，全方位感知人物。可以

用心爱心专心 1

用课文中的词句，也可以自己概括。（提示：可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说）。

合作探究：

5、同学们分小组联读课文，用简要的话概括文章围绕长妈妈写了哪几件事？

6、这些事中哪些地方写得最细，最精彩，请找出来，并用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。

品味语言：

7、本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，细细品味，妙趣无穷。示例：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。„„倒应该我退让。”

品味：这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

想象创新：

8、我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么呢？请联系课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

学习小结：

9、通过本文的学习，我的收获是„„

达标检测

10、为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

（1）、莫（名）其妙（）

Ａ名字Ｂ说出Ｃ名誉Ｄ有名的（2）、（念）念不忘（）

Ａ惦记，常常地想Ｂ念头Ｃ读Ｄ“廿”的大写

（3）、（疏）懒（）

Ａ分散Ｂ不亲密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

（4）、烦琐之（至）（）

Ａ极Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

11、文学常识填空：

本文选自，作者是，原名，他是我国伟大的、、。

12、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

13、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

弄墨园：

14、运用本文中学过的人物描写的方法，描写你班里的一位同学，请同学们猜猜他（她）是谁。

附：达标检测题的参考答案：

10、（1）、B（2）、A（3）、C（4）、A11、《朝花夕拾》鲁迅周树人无产阶级文学家、思想家、革命家

12、如说人死为“老掉了”，不能进死了人和生了孩子的屋子等质朴的品质和迷信的缺点。

阿长与《山海经》语文教案 篇5

1、分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。

2、理清文章的思路，弄清记叙的线索。

3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

4、体会文章详略描写的安排。

教学重点

1、分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。

2、理清文章的思路，弄清记叙的线索。

教学难点

体会文章详略描写的安排，学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

教学方法

采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法(以多媒体为辅助教学手段)。

教学课时：三课时

第一课时

教学过程

一、导入

同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与》。

二、整体感知课文。

1、检查预习，解决生字词。

惊骇掳去震悚惶急疮疤诘问疏懒霹雳孤孀惧惮粗拙渴慕

2、释题：结合课文内容，谁来说说阿长与是如何联系在一起的?

阿长买《山海经》。

那文章的题目为什么不直接叫“阿长买《山海经》”?

还写了阿长的其他许多事情。

3、关于《山海经》

三、作家简介(鲁迅，原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。)

(1)回顾学过的鲁迅作品;

(2)请学生简要叙述鲁迅的生平及作品;

(3)展示图片并明确。

四、重点研读(事件、感情线索)

1、细读阿长(本文围绕阿长写了哪些事?重点是什么?生讨论，师明确)。

2、阿长其人(提炼人物形象，概括其人其事其特点)。

3、情系阿长(抓住文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情感变化线索)。

4、祈祷阿长(生齐读最后两段，体会作者的感情)。

五、课堂小结及作业

八年级阿长与山海经教案 篇6

整体把握文章，了解文章的内容。

了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

教学重点：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

教学难点：

感悟作者对长妈妈的真切怀念之请。

学习鲁迅“杂取种.种人，合成一个”创造复杂性格的创作方法。

教学方法：

本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重点研读长妈妈为“我”买《山海经》的事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重 点，做到纲举目张。

考纲难度要求：

把握文章记叙的事件及事件中蕴含的感情(“我”对长妈妈深厚的感情和长妈妈对“我”率真而朴素的关爱);

把握文中对长妈妈细节描写的地方，分析长妈妈既复杂又单纯的性格。

课时安排：

安排两课时。

第一课时：

一、新课导入：

上个星期我们结束了对第一单元的学习，从区分战争的正义与否获得了不少有益的提示。从这个单元起，我们将接触几篇以爱为主题的文章，它们传达着人间各种各样的至爱真情，尤其是表达了对平凡人、乃至弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而去学会“爱”。

二、屏幕展示孟郊的《游子吟》，培养学生感悟亲情的能力。

这首《游子吟》以一个儿子的身份写出了母爱这样一种世间最无私、最伟大的感情。我们或许并不是每时每刻都能意识到，平淡的生活中其实蕴藏着许多爱的细节。多年以后，回首往昔，我们才体会到那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的无奈心情。就连鲁迅先生这样伟大的文豪，，也不例外。今天我们就来学习鲁迅先生纪念他儿时的保姆——长妈妈而撰写的散文《阿长与〈山海经〉》,体会文章中所蕴含的至爱真情。

二、整体感知

学生带着问题快速阅读课文。

1. 课文围绕阿长写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排?(结合课后第一题)

2. 你从这些事中，看作者对长妈妈的感情有什么变化?

3. 在作者眼里，阿长是怎样一个人?他是如何刻画这个人物的?(结合课后第一题)

学习在自主学习的基础上，分小组讨论明确：

1. 课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种.种规矩，关于“长毛”的故事，给“我”买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。

2. 对她不好的习惯，我最先是“憎恶”、“讨厌”的;当听到“长毛”的故事后，“我”对阿长产生了敬意——“却不料她还有这样的神力”;但当阿长踩死隐鼠后，“我”对她的敬意突然消失了;当长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意,认为她“确有伟大的神力”。

3. 在作者眼里，长妈妈饶舌、多事、不拘小节、有许多繁文缛节，但同时又心地善良、爽朗、热情、乐于帮助别人，有着淳朴、宽厚、仁慈的美德。

作者采用欲扬先抑的手法、前后呼应的写法，为读者充分展示出一个有点粗俗、迷信、守旧，但却善良、热心、忠厚、真诚的阿长形象。

作者在文章的前半部分着重写了对阿长的“憎恶”与“讨厌”，不是么?谋死作特别喜欢的隐鼠的是阿长;让作者“最讨厌的常喜欢‘切切察察’并因此使家里“有些小**”的是阿长;挤得作者“没有余地翻身，久睡一角的席子上，又已经烤得那样热”却“实在是无法可想”的也是阿长;让作者去做那些“都是些烦琐之至，现在想起来还觉得非常麻烦的事情”的还是阿长。就是阿长所讲的“长毛”的故事以及自己那让外面的大炮放不出来作用的讲述，今天的读者也可一眼看出，是多么的可笑与荒谬。这些真切的描写，都带着贬义，是“抑”的一面，其实在一定程度上也表现着长妈妈的善良、朴实的品质。

后半部分着重写她对长妈妈的佩服和敬意，主要是因为阿长给“我”买来了《山海经》。这是一部作者渴慕已久的图书。但一直难以买到，“谁都不肯真实的回答我”只有大字不识的阿长，主动来问，并且在她告假回来时带回了《山海经》。由此可见她对小主人的热心、忠诚。她是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者，但却善良、真诚、热爱孩子。她思想、性格上有很多消极、落后的东西，那是封建思想毒害的结果，与其说是她的过错，不如说是她的不幸。

三、课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”、“讨厌”阿长，但在这些充满贬意的文字背后，你能感觉到作者对阿长的同情与怀念吗?(结合课后第二题)

儿时的眼光：憎恶、讨厌是儿时的心理

明确：回忆性散文的双重眼光——

写作时的眼光：含蓄的，在写作时饱含同情与怀念。

(身世说明她粗俗是情有可原的;管教不符合儿童的心理，但心是好的;她青年守寡，出来做女工，没有别的奢求，只求“顺顺流流”)

小结：这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实的再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

第二课时：

教学内容

重点研讨阿长给“我”买《山海经》部分，深入体会语句的深层含义，体会人物的思想感情。

教学设计

一、检查旧课

二、学习新课。

{一}快速阅读第18----28自然段：思考下列问题：

1. 阿长为什么也来问《山海经》?她懂得《山海经》吗?何以见得?

2. 当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?“我”为什么有这样的想法?这种想法表现了我怎样的心理?

3. 当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应?

4. 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

5. 文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢?发挥你的想象和联想，将她买《山海经》的过程补充出来。

四人小组讨论交流：

1. 因为“我”太过于念念不忘了。阿长根本不知道《山海经》是什么样的书，她给“我”买回《山海经》后，说成了“三哼经”。

2. “我”想她并非学者，说了也无益。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，不知道《山海经》是怎样的一部书，何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

3. “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。可谓又惊又喜，感激不尽。

4. 因为这件事，“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心;别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且她又不识字，居然买来了。所以说，“她确有伟大的神力”。

5. 不写阿长是怎样买到《山海经》的，给读者留下了广阔的想象空间，想象她跑了多少路，费了多少心，在想象中更觉得那真是一种“伟大的神力”。想象合理即可。提示 ：她是怎样到处打听，怎样跑书摊书店，操了多少心等。

{二}研读最能打动你的地方，欣赏它成为亮点的原因。

学生自由发挥，合情合理即可。

明确：“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”

这一句是作者感情发生变化的议论句，真正让作者对阿长产生敬意的是阿长给他买到了《山海经》。这是一部鲁迅渴慕已久的神话传说图画书，但一直难以买到。大字不识的阿长

却能够急小主人所急，想小主人所想，设法买回了《山海经》，这不能不让鲁迅感到意外和惊喜。

阿长不识字，错把“山海经”念成了“三哼经”，她一定为买这几本小书下了不少工夫，她对小主人的热心、忠诚，通过这件事表现得十分充分。而正是这个偶然的事件，不仅满足了鲁迅的愿望，同时也激发了鲁迅大量买书的习惯，特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书，对他以后的创作产生了深刻的影响。这正是鲁迅对长妈妈念念不忘、几次在作品中写到她，对她充满了感激、怀念、敬意的原因所在。

“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。”

这句话抒发了作者对长妈妈真挚的感情，表现了鲁迅对长妈妈的怀念之情。从对长妈妈的厌烦、埋怨、畏惧，到对她的敬意、爱戴、祝福，在鲁迅的人生经历中，长妈妈曾起过那么重要的作用，但他竟不知道她的姓名和经历，这是多么令人内疚的事情!他所能做的，只有祈祷仁厚的地母，安息阿妈的灵魂。鲁迅对阿长的深沉感情在这里表现得真切感人。

{三}齐读最后两段。结束回忆，回到现实。

“我的保姆”再次点明了长妈妈的身份，“长妈妈”是“我的母亲和许多别的人这样称呼她 ”，“阿长”是祖母和“我”憎恶她的时候的称呼。这里不厌其烦地将三个称呼罗列出来，一来是强调阿长与“我”非同一般的关系，二为后文“我”抒发对阿长深切的怀念之情打下基础。再一次交代“我”不知她的姓名、她的经历，也甚至不清楚她的身世，就是这样一个人，却那样善良、真诚，热爱和关心孩子!文末使用祈使句，表达了作者发自内心深处对阿长永远的怀念之情以及对她良好的祝愿，祝愿她永远安息、万古长存。

小结

学习了这篇文章，我们了解了在鲁迅先生的少年时期一位非常重要的人物，他的保姆长妈妈，从鲁迅先生对长妈妈的深切的敬佩和怀念，我们了解了“母爱”这样一种伟大的人间真情。我希望在学习了这篇课文之后，同学们能够细心地发现蕴藏在我们生活中的爱的细节，让爱我们的人不会白白的付出。

作业

在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?请用一二百字写下来。

超值补充

一、鲁迅简介

本文选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是鲁迅的一本散文集，原名《旧事重提》。其中收录了十多篇回忆性文章。本文写于代末。

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。19，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。

鲁迅作品简况：

小说集两部：《呐喊》、《彷徨》

历史小说集一部：《故事新编》

散文集一部：《朝花夕拾》

散文诗集一部：《野草》

杂文集16部。另外翻译了俄国作家果戈里的《死魂灵》、前苏联作家法捷耶夫的《毁灭》等作品。

二、作者轶事

鲁迅逝世后，不少中外文豪撰写挽联，其中，下面两幅最著名：

(1) 著作最严谨，岂徒中国小说史;

遗言犹沉痛，莫作空头文学家。

(蔡元培挽鲁迅)

(2) 译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊;

先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。

(斯诺与姚莘农合挽鲁迅)

三、阿长简介

阿长(?——1899)，鲁迅称她为长妈妈，浙江绍兴东浦人。她是鲁迅儿时的保姆。“长妈妈只是众多旧式女人中的一个，做一辈子的老妈子，平时也不回家去，直至临死。”长妈妈患有羊癫病，184月“初六日雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故。”

其实，这个自浦东的长妈妈身材矮小，周家原先的保姆个子高大，按周家工友王鹤照的说法：章庆福的老婆阮氏——“庆太婆”才是真正的长妈妈，只是听惯了，也把浦东的那位叫做长妈妈。不过，笔者曾特地为此函询周建人夫妇，回答是否定的意见，周作人日记里的“章妈”也是浦东的那位长妈妈死后才雇佣的。

四、《山海经》简介

《山海经》是我国古代的一部地理著作，共18篇，作者不详，各篇著作时代也没有定论。近代学者多数认为不是出自一时一人之手。其中14篇是战国作品，《海内经》4篇则为西汉初年作品。主要内容为民间传统中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫术等，保存了不少远古的神话传说。

五、背景提示

精选文学阿长与山海经教案优秀 篇7

1、复习基础知识。

2、理出文章线索。

3、学习并掌握通过具体事例归纳人物性格的阅读方法。

4、学习生活片段和细节描写刻画人物的方法，进一步体会通过几件事展示人物品格的写法。

5、掌握文章欲扬先抑的组材方法。

6、结合单元主题思想，体会作者对阿长的深切感激和怀念之情。

教学重、难点

1、梳理线索。

2、文章欲扬先抑的组材方法。

3、学习生活片段和细节描写刻画人物的方法，进一步体会通过几件事展示人物品格的写法。

4、体会生活中的真情，并学会用自己的语言和思想恰当表达。

教学方法

复习法 引导分析法 比较法 讨论法

教具

多媒体平台 PPT演示文稿

教学过程

一、复习导入：

1、作者和字词P2、P3

2、你读懂课文了吗?p4

文章写了长妈妈的哪些事情?这些事表现了长妈妈是个怎样的人?

引导学生归纳并明确p5、p6

p7

3、思考体会

文章写长妈妈的事情有详有略，为什么要这样安排?p8

二、研读19-27小节，思考：

1、哪些词语和句子最能表现我对《山海经》的渴望。P9

引导学生欣赏《山海经》插图p10、p11、p12、p13

2、写我的远房叔祖是不是离题太远?为什么?p14

3、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?p14

4、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应?表现出什么样的心情?p15

5、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确实有伟大的神力，”为什么说“她确实有伟大的神力”?p16

6、后来的书更加精美，可是鲁迅却说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。” 为什么这么说?p17

7、作品的最后两段，表现了鲁迅对长妈妈的怎样的情感?p18

三、重难点突破 p19

1、本文的记叙线索是什么?

学法指导

散文的“神不散”说的是：主题集中。写散文时要放得开，但是要受到中心思想的制约，所以还得收得拢。在阅读散文时，要注意抓住文章的线索，理清全篇的层次结构和理解全篇思想内容。

逐步分析p20

2、欲扬先抑的写法p21

四、总结p22

作者从多个层面、多个角度刻画了长妈妈的形象，下面请同学们认真分析归纳，用60字以内的一句话，提炼出长妈妈的人物形象。

五、作业

李书江 优质课教案《阿长与山海经》 篇8

2、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

3、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

学习

策略 重点

难点 1、培养学生的自学能力，让学生自己读懂课文。

2、概括文章大意。

课时 第一课时

教法教具 朗读法、点拨法

师生双边教学活动

主要学习过程 学生活动 学习札记

一、情境引入 同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?--对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

二、预设教学过程 一、初读课文

1.学生阅读文章。

要求：

①边读边给生字、生词作记号。

②给段落标上序号。

③用符号标出作品中的主要人物。

④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。

2.借助工具书解决生字词。

骇掳悚惶急疮疤诘问

渴慕霹雳烦琐惧惮

二、整体感知课文

1、认真阅读课文，研讨以下几个问题。

(1)文章选取了长妈妈哪些事情作为写作材料，这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌?

(2)这些材料是按什么顺序来安排的?

2.学生研讨，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。

3.研习效果反馈。

(学生发言，教师点拨，板书重点内容。)

(1)：本文围绕长妈妈写了这样几件事：

A、交待“阿长”的来历，介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点;

B、写了她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;

C、她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;

D、讲“长毛”的故事;

E、给“我”买《山海经》。而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。

(2)课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

明确：

略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意。

而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

读准字音、停顿

学生研讨

小组讨论

回答

学生发言

三、思考与练习1、朗读全文两遍。

2、抄写生字两遍。

3、找《山海经》的有关资料。

四板书 《阿长与<山海经>》

鲁迅

A交待“阿长”的来历

B、写了她的一些不好的习惯。略

C、她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。

D、讲“长毛”的故事;

E、给“我”买《山海经》详

五教后小结