品德与生活优质课教案

品德与生活优质课教案（精选12篇）

品德与生活优质课教案 篇1

我棒你也棒

教学目标：

1、能感受自己的成长与进步，能发现、欣赏自己的优点和长处，并能保持和发扬。有自信心。

2、善于发现同学的优点。学会欣赏、赞美他人的优点

3、能学习同学的优点、长处，激励自己进步。

德育目标：能以恰当的方式赞美同学，并能以此激励自己进步。教学重点和难点：

1、能发现、欣赏自己的优点和长处，并为此而高兴。

2、在生活中养成欣赏、赞美他人的好习惯。课前准备：

1、学生课前准备：反映自己优点的美术手工作品、奖状、证书等实物。

2、教学器材：实物投影、彩色纸、教学用具：课件、优点卡、镜子等。教学过程：

课前热身：我真棒

健身操

一、激趣导入。（5分）

师：“孩子们爱听故事吗？现在老师要给大家讲一个故事。从前，有一位皇后，她长得很美丽，但是心却很坏！她有一面神奇的镜子，每天她都会问魔镜：“魔镜，魔镜，请你告诉我，谁是世界上最美丽的人？”每一次魔镜都会说：“世界上最美丽的人就是你呀，皇后。”皇后高兴极了。但是，有一天，魔镜却告诉她 世界上最美丽的人是白雪公主。皇后非常生气，她很讨厌诚实的魔镜就把它扔了。结果，这面魔镜被幸运的杨老师捡到了。还带来了我们班，孩子想见一见魔镜吗？ 生：想！

师：那你们想不想让诚实的魔镜告诉我们，谁是最棒的老师？ 生：想！师：那杨老师问问魔镜，谁是最棒的老师。（师示范：

咱们先得把眼睛闭上，然后念出咒语：魔镜魔镜请你告诉我，谁是最棒的老师……哦，原来是她呀。）师：孩子们，想问问魔镜吗？（想）那老师要把机会留给坐得最端正的孩子。XXX，你想让魔镜告诉你谁是最漂亮的孩子吗？闭上眼睛念一遍咒语：魔镜魔镜，请你告诉我谁是最漂亮的人。睁开眼睛，看看镜子里是谁。XXX，你来让镜子告诉你谁是最勤劳的孩子……

现在我请全班的孩子都闭上眼睛，默念咒语：魔镜魔镜，请你告诉我谁是最棒的人。

二、新授

活动一

演一演

（10分钟）

师：诚实的魔镜告诉了我们，我们是世界上最棒的人，那现在我们就一起来说说自己很棒的地方吧！（师板书：我棒）生：我字写得好，我还会画画呢！

师：你这么棒呀，那请你为我们展示一下！（展示XXX事先准备好的画）

你真棒！请大家夸夸他！（嘿嘿！你真棒……）师：还有谁觉得自己很棒，有长处的孩子？

XXX写字

XXX表演朗诵（鼓励学生上台表演 朗诵、讲故事、唱歌……）XXX表演跳舞

XXX 唱歌

师：你们真棒！老师真为你们感到骄傲。其实，你们所展示的自己很棒的地方就是你们的长处、你们的优点。杨老师也觉得自己很棒，还为自己写了一颗“棒棒果”。（我很勇敢，因为我敢在很多老师和同学面前大胆地展示自己。----杨老师）现在请孩子们也在你们的“棒棒果”上写上你们很棒的事情，也就是你们的优点。然后和小组的同学一起分享。

师：XXX，把你的“棒棒果”拿上来展示一下。（展示一些孩子的优点卡）现在请你们有序的把你们的棒棒果挂到你们小组的“棒棒树”上。看！我们的“棒棒树”上结满了“棒棒果”。这些都是你们的优点，你们真棒！夸夸自己！生：嘿嘿！我真棒！嘿嘿！我最棒！活动二

夸一夸

（10分钟）师：孩子们，通过刚刚的了解，我们知道了好多同学的优点，你觉得他们棒不棒？ 生：棒！

师：老师也这样觉得。所以，不仅是“我棒”，而且“你也棒”！（师板书：你也棒

完整的课题：我棒你也棒）

看到我们班这么棒的孩子，老师真想夸夸你们。XXX同学，刚刚你为我们画的画太漂亮了！杨老师真欣赏你！

XXX，你在“棒棒果”上说，你的优点是字写得漂亮，真让老师羡慕，我要向你学习。

孩子们也能像老师这样夸夸你想夸的人吗？请你们互相夸夸你们小组里的朋友。（生自由夸）

谁能站起来把你刚刚夸过的人再大声地夸一次？ 生：我要夸夸XXX。

师：看到孩子们这样真诚地夸奖别人，杨老师真为你们高兴。那当我们知道了别人有而我们自己没有的优点时，我们应该怎么做呢？ 生：向他学习。

师：孩子说得对！我们要学习别人的优点，把别人的优点变成自己的优点，我们的优点就会越来越多了。谁能说一说，你要学习谁的优点呢？ 生：我要学习。。。

师：你真棒！其实，我们夸奖别人的方式有许多，比如：竖个大拇指、拍拍肩膀、点点头，今天我们要用特别的方式：送“棒棒果”。

杨老师也为一个帮助了我的同学写了一颗“棒棒果”：XX，谢谢你给我借彩笔，你真爱帮助别人，我要向你学习！---杨老师（课件出示）

孩子们，现在请你们像杨老师一样把你夸奖同学的话写到另一张的“棒棒果”上。

活动

三、送一送（5分钟）

师：请XXX把你的“棒棒果”拿上来展示一下。（生读）

师：YYY请你上来，XXX请你把“棒棒果”送给他（YYY）。看呀，收到“棒棒果”的孩子多高兴呀！现在请你们把棒棒果送给你要送的同学。

有一些孩子是不是没有收到“棒棒果”呢？请你们站起来。谢谢你们的诚实，你们的诚实就是一个值得夸奖的优点。让我们用真诚的掌声来赞美他们！

活动

四、访一访（5分钟）

刚才我看孩子们夸奖同学，夸得可真诚了而且满面笑容。我想请一位小记者来采访一下：夸奖了别人以后，你有什么感受？

生:XXX，请问，你夸奖了你的同学以后，你的心情怎样？ 生：我夸奖别人以后，我……

师：那我再请一位小记者采访一下：你被别人夸奖以后，你的心情怎样？ 生：我被夸奖以后……

师：孩子们说得真好，也谢谢小记者。看来呀，夸奖别人不仅能让自己感到快乐，也能让别人感到快乐。所以呀，平时我们应该仔细观察，发现别人的优点，真诚地夸夸他。

可是，被人夸奖以后，我们能不能骄傲？ 生：不能……

师：对！我们不能骄傲，我们要发扬优点，变得更棒！

三、总结（5分钟）

同学们，你们可真了不起呀！希望你们在今后的学习生活中能够继续保持和发扬自己的优点，也要善于发现别人的优点，学习别人的优点，让这棵“棒棒树”结出更多的“棒棒果”。

现在让我们一起说：棒！棒！你真棒！你棒我也棒！我棒你也棒！

四、作业

翻到课本53页，把同桌夸你的话写在空格里，拿回家给爸爸妈妈看。

品德与生活优质课教案 篇2

一、创设情境, 活动激趣, 初步感知生活中的危险

兴趣是激发学生学习动机最现实、最活跃的因素, 是推动学生去探究并带有情绪体验的倾向。我十分重视创设情境, 激发小学生的好奇心, 采用灵活多样的教学方法, 调动、引发他们的学习兴趣, 使他们能在饶有兴趣的心理状态下接受教育, 以达到最佳学习效果。在本课的开课中, 我首先采取了故事引入的方式, 将孩子们的注意力和情绪充分地调动了起来。上课铃一响, 我就神秘地说:“小朋友们, 想听故事吗?”孩子们兴奋地说:“想!”接着, 我就绘声绘色地讲起了小刚在河里遇到危险的故事, 忽然停住不讲了, 孩子们情不自禁地叫了起来:“好危险啊!后来怎样了呢?”这样很好地将学生引入了本课的教学内容中, 为后面的活动的开展奠定了良好的基础。

二、自主探究, 逐步找出生活中的危险

我们认为根据《课程标准》的要求, 应该创造性地运用教材, 大胆改革课堂教学方法, 实施“活动化教学”的策略, 让学生主体参与活动, 充分发挥学生的主体作用, 使学生的主体性得到真正体现, 让学生在课堂上有主人翁意识, 有成功体验, 在活动中大胆探究, 主动学习, 将知识内化、行为化。因此, 在教学中要通过活动积极引导学生主体参与、主动体验;积极引导学生认识自己、反思自我;积极引导学生主动地进行“自我教育”, 在分析、讨论、实践中明辨是非, 得出结论, 提高认识。我紧扣开课的故事引入, 先不直接告诉孩子们故事的结果, 而是让他们自己自由地发言, 从中寻找问题、提出问题。接下来, 教师就设计了一个小组合作的活动, 分组讨论生活中会存在哪些危险, 可以用图画的形式画下来, 也可以用简单的一两句话写下来, 比一比看哪一组找得最多。由于此话题切合学生的实际生活, 因此他们参与活动的积极性很高, 在小组活动中, 每一个人都结合自己所看到的、听到的发表自己的意见, 找出了很多在生活中的危险。

三、表演拓展, 在活动中合作探究解决问题

品德与生活课程给孩子们提供了很好的合作交流学习的机会, 同时也培养了学生求真务实的学习态度、合作学习的精神。而学生的实践活动正是最好的训练途径。因此, 在教学中, 我会充分挖掘教材, 尽可能地设计实践活动。

在本环节的活动设计中, 我充分考虑到孩子们的参与度和参与面, 抓住前面呈现的重点问题, 以小组为单位进行合作探索的学习和表演, 设计了两个活动, 让学生在活动中主动参与、主动体验、主动探索, 达到了良好的教育效果。

首先, 我设计了“安全标志展示与交流”活动。让大家把课前布置的收集好的安全标志在小组内交流。交流的学生将收集好的安全标志, 粘贴在教室的黑板上, 展示并介绍给全班同学。此项活动有利于将学生平时不易注意的安全标志进行强化和提炼, 让大家充分地认识安全标志, 注意生活中的标志, 就可以离危险远一点。接着, 我又抛出一个问题:“有些危险却是没有安全标志的提醒, 也没有明显的特征, 这是什么危险呢?”我就设计了学生“情境表演”的活动, 让学生进行合作探究, 解决问题。这个活动是孩子们最感兴趣的, 也最乐于参加的, 每一组的每一个成员都参与了其中, 认真训练, 认真表演, 认真观看, 认真思考, 想出了许多如何应对的方法。

通过多种教学活动的开展, 帮助学生获得丰富的情感体验和生活经验, 更好地判断生活中的危险, 并及时远离。

四、课后延伸, 在活动中培养实践能力

品德与生活课是一门实践性很强的课程, 学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验, 才能得到巩固、深化, 变成自己的精神财富。为此, 我注重课后的延伸, 让学生在现实生活的特定环境中进行探索, 自主地运用所学的道德知识推理、判断, 选择道德行为, 独立地解决自己遇到的各种实际问题。

品德与生活优质课教案 篇3

王林辉 新疆维吾尔自治区奎屯市第六小学 我们的左邻右舍 葛金玲陈定立

马慧娟 新疆维吾尔自治区昌吉州实验小学 当危险发生的时候 史莉周炜

孙敏 新疆维吾尔自治区石河子市第二小学 合理购物 ABC 李芳

王新燕 河北省保定市保定师范附小 陆地与海洋高冬玲

浦婧婷 宁夏回族自治区中卫市第一小学快快乐乐上学去 沈万平焦桂芳

牛嘉鑫 广东省湛江市二中海东小学 战争,人类的灾难 王淑丽

诸丽华 广东省佛山大良嘉信西山小学 我和动物交朋友

曾晓晖 广东省中山市东区朗晴小学 爸爸妈妈抚育我 晏利红

朱红玲 黑龙江省牡丹江市火炬小学 各族儿女手拉手 王彦铭刘英梅

姜华 黑龙江省哈尔滨市兆麟小学 从古到今话交通 王艳秀

方崇彬 山东省青岛市新世纪学校妙趣横生话语言 王志强

于丽 山东省威海市孙家疃小学走进商场

林琳 广西壮族自治区南宁市新阳路小学 心中的110董永钰黄新清刘慧兰

袁雪莉 广西壮族自治区柳州市岩村路小学 我在长大 韦秋玉唐丽

梁晓佳 广西壮族自治区南宁市天桃实验学校 我从哪里来王淑贤

池昌斌 浙江省温州市平阳县中心小学 我们这样生活邬冬星

茅燕琴 浙江省宁波市宁波实验小学 节日大观 张敏华

吴芳琴 浙江省衢州市石梁镇中心小学 我也棒施燕红

苏艳 浙江省杭州市钱塘外语学校 我就是我 黄黎明

房丽丽 安徽省淮北市实验小学秋天在哪里邱援军

李莹 辽宁省抚顺市抚顺城四校烦恼来了我不烦 向心丽苏爱敏

冯彧 辽宁省锦州市洛阳小学影响深远的汉字 屈志红李平马玲

张彦 河南省郑州市伊河路小学让世界充满爱王玉娟杨爱珍

陈艳蕊 河南省濮阳市子路小学伟大的先人武凤霞张瑞丽

郭高伶 河南省林州市第二实验小学 没有规矩 不成方圆 杨建芳郭爱德

何辉 山西省实验小学集体力量大刘丽萍

李艳红 山西省太原市万柏林区第二实验小学 日新月异的交通 郭建岗

张莉 江西省南昌市站前路小学我们的大地妈妈 赖文锋俞建

周伟 云南省昆明市高新区大塘小学 汉字的创造与发展 叶国翠

马维莎 云南省个旧市鸡街镇中心小学 祖国妈妈在我心中 王林

黄原 湖北省武汉市硚口区水厂路小学我很整洁 孙玮熊卉

刘晟 甘肃省兰州市城关区泰安路小学交通安全要注意 王玲平

姚智泓 天津市河西区中心小学认一认祖国政区 穆宝环

范伟敏 天津市天津师范大学二附小 买卖中的道德穆宝环

鲁付华 天津市津南区双闸小学秋天的收获褚成红

王良 陕西省西安市兴华小学不要忘记 邵亚茹周晓燕

张婕 重庆市渝中区人和街小学小窗口大世界 郑颖新王蕾

廖泽萍 重庆市渝中区巴蜀小学社会生活中的民主 陶元红车立安

洪霞 重庆市九龙坡区谢家湾小学 好书大家看陶元红吴桂兰

薛宝卫 北京市朝阳区定福庄第二小学 青铜铸造一枝独秀贾美华王颖顾瑾玉赵跃

聂满欣 北京市教科院第一实验小学 这里是北京曹增坤

王永伟 北京市密云县第六小学坐 立 走 姿势好胡玲胡忠海李云柱

王静飞 内蒙古呼伦贝尔市正阳街小学 食品包装上的学问 薛淑珍陈云华

张雨 海南省海口市龙峰实验小学 圆明园的诉说王虎林秀霞

叶锋 福建省福州市台江第四中心小学小窗口大世界 谢爱兰叶丹扬

王文婷 福建省厦门市实验小学过去的游戏真有趣 苏惠珍陈丽芳

王达 上海市嘉定区江桥小学粽香满街话端午 关月梅

耿佳琳 上海市浦东新区第二中心小学 相约世博会关月梅

王燕婷 上海市静安区一师附属小学 学做班级小主人 关月梅

徐进 上海市一师附小五星红旗升起来 张蔚芹

黄璐 贵州省遵义市文化小学平安每一天 邱侠华珊赖胜蓉

朱小培 江苏省如皋市安定小学喝水的学问 陈兰

金怡 江苏省苏州工业园区星海学校 可爱的家乡人 胡春娜

柴坤 湖南省长沙市育英学校科技是把“双刃剑”王玲

彭艳如 湖南省长沙市育才学校我国古代四大发明 段晓宏刘英姿

尹荣 湖南省湘潭市风车坪学校汉字的魅力黄建平

薛芸 四川省成都市天涯石小学被掠走的中国国宝 孙保雯

褚媛玲 青海省西宁市红星小学我们的生命 刘静如

品德与生活优质课教案 篇4

一、单元内容：包括 寒冷的冬天 冬天的游戏 冬天的节日三个主题活动

二、单元目标：

情感态度：珍爱生命，热爱自然

行为习惯：爱护花草树木与动物，喜欢在大自然中活动，感受大自然的美

知识技能：初步了解生活中的自然常识，掌握自己生活需要的基本知识

过程与方法：尝试使用观察，调查，欣赏等方法进行探究活动。教材分析：本单元计以儿童生活为基础，涉及了冬天的天气，动植物，游戏节日等，内容融自然，科学体育等知识于一体，此外书中还适当增加了美文，儿歌等。使内容具有可读性，引导学生进行探究性学习，在教学中给学生提供了发现欣赏，创造美的机会。让学生通过查阅资料，合作实践来学习问题，解决问题。如一些科学性的问题“冰上刻字”，“呼出的气怎么变成白色的了？”

教科书善于根据学生的年龄特点，设计了寻找冬天的动物，堆雪人剪窗花的活动，让学生乐于学，主动学，从而达到教学目标。本单元授课12——14课时

第一课 寒冷的冬天

一、主题目标：

1、初步掌握冬天的自然常识

2、对大自然及严寒工作人们的热爱

3、尝试用观察搜集资料的方法进行探究活动

二、重点难点：

(1)在师生互动中了解生活中的自然常识，寻找冬季气候的特点，感受气候和生活的变化。

(2)积极锻炼身体，应对寒冷的考验，克服怕冷的心理。

三、课型：新授

四、课时：第一课时

五、教法：指导法和讨论法

六、时间：2012年12月19日

七、活动准备

教师准备：冬天景色图

学生准备：课前让学生观察和感受当地的冬天，调查冬季气侯的变化给人们生活带来的变化。

八、教学过程：

（一）、启发谈话：

冬天到了，指导学生说一生冬天到了，天气、花草树木、庄稼、山、水，人们衣着感觉很多方面的变化，重点放在植物怎样过冬。一首儿歌“冰花”激发了学生的探究欲望，教师指导学生动手查资料调查等方法，解决一些问题，“呼出的气为什么是白的”“为什么窗户上会有冰花”“为什么说瑞雪兆丰年”等问题。寒冷的冬天

二、创设情境，揭示课题

师：小朋友们，请你们看看外面，再结合自己的生活实际想一想，最近这些天，天气有什么变化？

生：天气越来越冷了。

师：看来，冬天已经悄悄地来到了我们的身边，让我们为冬天带来第一声问候吧。（板书：冬天到了）

三、参与活动，指导发现

（活动一：找冬天，感受冬季气候的变化和生活的变化。）

师：冬天到了，此时的天气和我们的生活有哪些变化呢？下面就进行我们的活动“找冬天”。

生：四人一组都自觉地讨论起来。

（学生在活动前已主动观察了冬季到来后，天气和人们生活的变化，因而都积极主动地参加小组活动。）

师：哪个最爱动脑筋的小朋友,愿把你们讨论的结果和大家一起分享。生1：冬天来了，天气变冷了。

生2：空气变得干燥起来。

生3：小河里的水已要结冰了。

生4：由于天气太冷，人们呼出的气是白色的。窗上出现了美丽的冰花。

师：你观察得真仔细，棒极了。

师：人们的生活又发生了哪些变化？

生：冬天人们的衣服穿得多，穿得厚。

师：先看看自己，再互相看看，说说冬天里自己穿了什么？

3此时学生都很认真地看自己和其他同学所穿的衣服，有的学生还将外衣的拉链拉开，一件一件认真地数起来。

生：冬天多刮大风。

师：冬天的风吹在脸上是什么感觉？

教师引导学生利用已有的体验，以多种方式进行——动作、表情、语言描述等来回答。此时，同学们双手捂住脸，咧着嘴，好像冬天的风真吹在脸上，像刀割一样疼。

师：冬天里，植物发生了哪些变化？

生1：大部分树的叶子都落光了，树枝光秃秃的。

生2：松树、柏树的叶子还是绿的。

师：你们都有一双会发现的眼睛，真聪明。

生3：田野里的庄稼只有低矮的麦苗，大雪过后，麦苗上会盖上一层厚厚的雪，就像盖着一床大棉被……

（教师适时补充）有句谚语说：“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，还有一句“瑞雪兆丰年”说的都是冬天里的大雪有利于农作物的生长，能够给来年带来大丰收呢！

三、畅所欲言，发表意见

师：刚才通过同学们活动前的调查和汇报，我们了解了冬天到来后生活中的一些变化，你喜欢冬天吗？

生1：我喜欢冬天。

生2：我不喜欢冬天。

师：（指着喜欢冬天的同学）请你说一说，为什么喜欢冬天？

4生：因为冬天下雪后，可以滑冰、堆雪人、打雪仗。

师：还有些同学不喜欢冬天，说说为什么？

生：冬天天气太冷，不能到外面去玩，下雪后路滑，容易摔倒

师：同学们都很诚实，说出了自己的心里话，老师特别喜欢你们，你们想不想战胜寒冷的冬天，让更多的人喜欢冬天呢？

五、自主实践，战胜严寒

师：下面我们就一同来战胜寒冷的冬天。请同学们想一想，用什么方法来战胜冬天呢？想好的同学可以在小组内互相说说。

生1：请爸爸妈妈督促我早晨按时起床。

生2：要多穿保暖衣服。

生3：成立冬季锻炼小组。

生4：每天到室外运动。

生5：选几名小监督员，将每天班级锻炼的情况记录下来。

师：看来，我们每一个同学都有战胜寒冷的信心，你们太棒了！

六、交流反思，拓展情感。

师：让我们共读一首儿歌《冰花》，来表达对冬天的喜爱。

七、讨论：动物哪去了

全市品德与社会优质课学习心得 篇5

一、新课改的观念已经深入人心，深入到课堂的每一个角落。在这12节优质课中，几乎每节课都有小组合作学习，都可以见到师生互动，学生自主学习已经成为课堂教学的主旋律。所有教师的个人素质都比较高，尤其是课堂语言都优美动人，充满激情。师生之间的平等对话与交流替代了过去的单纯说教，彻底改变了过去那种“师道尊严”的师者形象，让学生把学习当成了一种兴趣，我想，这正是新课改的春风给课堂教学带来的盎然生机。

二、教师精心创设教学情景，利用多媒体教学设计课件，使单调枯味的教学课堂变得丰富多彩、生动有趣，更好的激发了学生的学习积极性，有效地提高了学生的学习效率。

三、课堂不再局限于教室，扩展到了家庭、社区及其他生活空间，而且体现课前、课中、课后、校内外连续完整的活动过程。带领学生走出课堂，走进社会，去访问，去调查，运用所学知识去分析社会现 象，让他们在多种多样的实践活动中体验，认识社会。12节优质课，几乎每节课都有学生课前搜集资料、调查探访的活动。学生搜集处理信息、自主学习和把所学知识运用到生活中的习惯也都得到进一步强化。

四、每一堂课教师都非常重视评价的导向作用，一句具有亲和力的评价语，一个鼓励的眼神……都能激起孩子的成就感，激发孩子的上进心。师生评价、生生评价、小组评价、……多样化的评价方式极大的调动了孩子们的学习积极性，大大提高了课堂教学教学的实效。

五、执教的教师基本功扎实，驾驭课堂能力极强，能灵活有效的处理教学过程中出现的突发事件，及时的调整教学思路。

总之，这十二节优质课使我大开眼界，受益匪浅，深受启发，在教学《品德与社会》时，我们作为教师必须正确把握其特点，实施有效的策略，相信我们学习了《品德与社会》新教材教学理念并且通过这次《品德与社会》优质课评比的活动之后，在今后的教学中一定能获得良好的教学效果。

品德与生活优质课教案 篇6

1.在活动中懂得珍惜友谊和亲情,初步学会尊重、理解和善待他人。

2.在讨论中得出在发生冲突后,自己的错要主动道歉,他人的错要宽容体谅。

4.在情景表演中学会正确调整心情,并掌握一些处理的技能。

2学情分析

四年级的学生在学校生活中已经或多或少有了朋友,也懂得了一些待人处事的道理和方法,但是当学生间、朋友间、陌生同学间发生冲突的时候,很多学生还是处理不当,不仅影响自己的心情,还有可能失了朋友。所以对成长中的中年级学生,必须深入指导他们在遭遇冲突后正确应对,使自己的生活充满正能量。

3教学重难点

教学重点:在与人交往时,学会理解、善待他人。

教学难点:发生冲突后,能做到自己的错主动道歉,他人的错宽容体谅。

4教学过程

4.1

第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】一.揭示课题

1.让我们先来欣赏一段视频.说说你的感受。(课前谈话)

2.从刚才的视频中,我们都感受到了身边的一切是那么美好,可有时候生活也并非一帆风顺,并非朝着我们希望的方向发展。看图:……

3.你看到了什么?可以轻轻的跟同桌交流一下

4.是的,这些内容跟我们课前看到的景象截然不同,像这样让人不愉快的小事件、就叫做“冲突”。你遇到过冲突事件吗?

4.同学们,生活就像个万花筒,有酸甜,也有苦辣,我们在享受美好生活的同时,却常常被身边时刻潜伏着的小冲突所打扰。那么当冲突发生后(板书完整),我们该怎么办呢?这就是我们今天要探讨的话题。

活动2【活动】二.感受冲突后的不同心情,探究方法。

1.录像《冲突》

让我们先来看两个小事例。你看到了什么?

2.你看到了什么?

3.好,刚才看到的两个片段在我们的生活中经常出现,视频已经结束了,但是事情到这里还不会结束,现在请你想象一下,放学后,走在回家的路上,甲和乙这两个男孩子的心情如何,会不会因为这件事受到影响?

同时,我们可以想到A和B这两个女孩子的心情一定是不平静的。他们的心情会如何呢?(如果说到后悔,就引到“冲突发生时,他们的心情,你可以用什么词来形容呢?)

4.现在老师要郑重地告诉大家,他们俩在生气的时候已经做了一件对不起自己的事,这话从何而起呢?

美国有个生理学家叫爱儿马,他通过毕生的研究有了一个重大的发现,现在就让我们去了解一下这个重大的发现:(仔细看,认真听)

人在生气时身体会分泌一种叫“儿茶酚胺”的毒素,这种毒素毒性与蛇毒相当,野就是说人每生气一次体内产生的毒素是大量的,甚至足以毒死一只老鼠。

这种毒素会使血糖升高,脑细胞衰老加速,记忆减退,损伤免疫系统,使心肌缺氧,伤肝伤肺,皮肤长色斑……

孩子们,听到这些,如果你就是视频中的A和B,你会怎么样?

5.后悔药。我们都知道世上没有后悔药,但要是给你一次后悔的机会,你会怎么解决刚才的小冲突呢?(贴上学生总结的法宝:道歉、宽容、体谅、大度、理解……)

小结:是的,如果是自己的错就主动道歉,如果是别人的错就宽容体谅,退一步海阔天空……

让我们齐读自己总结的法宝吧。

6.除了这些,还有很多法宝,让我们继续下面的活动。请看情景剧《换位思考》

7.情景剧《换位思考》

当昔日的好朋友发生小冲突以后,妈妈是怎么开导她的?

小红又是怎么做的?

小结:

现在我们来看一看,当这样的冲突发生后,我们还可以……(设身处地,换位思考,寻找原因等)

现在我们把所有的法宝都来读一遍。

(过渡):让我们牢牢拽住这些法宝,应对生活中时时袭击我们的小矛盾、小问题。

活动3【活动】三.指导实践

1.瞧,在公交车上……你看到了什么?如果你是小孙,你觉得应该怎么处理?

2.再看,做作业时……这个时候,该怎么办?

3.(小结和过渡):孩子们,你们运用自己的法宝,很好的化解了小冲突,真好!

4.我的冲突

朱老师也有过这样的经历:那是我五年级时候发生的。我在班里有两个好朋友,好得不得了。有一天,我向小汪借了一块橡皮,用完就放回去了,可是小汪找不到了,硬说我没还。争吵中,我俩都说了狠话:发誓再也不理对方了。第二天,我还生气。可过了一段时间,我有些想念我们一起的快乐时光了。又过了一段时间,我感觉越来越难受了。就像一块大石头沉甸甸的压在心头上,我多么希望有人来帮我把这块大石头搬走啊!

如果,我是你们的好朋友,你觉得可以怎么做呢?(请第三方帮忙,打电话,写纸条……)

5.后来,我就找到我们共同的朋友,请她在周六下午约我们两个一起去玩,起先见面还有些尴尬,但是我们的手又牵在一起的那一刻,我感觉无比的轻松和快乐,我心头的大石头终于放下了。你们知道吗,其实在我后悔和期待的时候,她也和我一样的难受呢!

6所以,如果你有过这样的冲突,或者以后遇到这样的冲突,没有及时解决又不好意思当面道歉的时候,你就可以……

7.4人小组交流发生在自己身上的冲突

8.小结:孩子们,你们说的真好,当我们怀着一颗宽容的心,吹走心灵雾霾的时候,心里是不是充满了阳光。是的,今天,我们收获了解决冲突的法宝,我们就要和他们交上朋友,让我们都拥有阳光灿烂的美好生活。

活动4【活动】四.结束环节

1.做书签:

最后,我们再来欣赏一首小诗,……

(“宽容就是一只脚踩扁了紫罗兰,而它却把香味留在了你的脚跟上。”

“宽容就是太阳被月亮无情地推下山,却又不计前嫌,把阳光再次撒向大地。”

“宽容就是瀑布之水从崖顶跌入崖底摔得粉身碎骨,却仍不忘带来壮丽的景观。”)

这些话多美啊,想不想把他们记下来?老师建议大家把这么好的句子做成书签吧,用他们来指导我们的行动。开始吧!

品德与生活优质课教案 篇7

关键词：品德,教学生活化,内容,情境,活动

小学儿童品德的形成源于他们对生活的体验与认识。品德教育回归生活, 要求以小学儿童的现实生活为学习背景, 这是儿童生活的特点与品德生活化教学的内在统一。因此, 在品德教育中, 教学的内容, 教学情境的创设, 教学中设计的活动应体现儿童生活并展现发掘“童心”“童趣”的课程价值, 使儿童在品德教育的过程中逐步丰富生活经验, 培养积极的生活态度, 提高适应生活的能力。只有这样才能为他们人格的和谐发展, 形成良好的品德和习惯打下坚实的基础。

一、教学内容回归儿童生活

小学儿童是在感受、体会、领悟具体的生活过程中逐渐形成自身的品德的, 而小学品德与生活 (社会) 教材内容以儿童的现实生活为源泉, 这为教育回归儿童生活提供了坚实的内容和素材基础。因此, 将品德教学的目标内容转化为儿童生活主体的内在需要, 使课堂文本内容与儿童生活构成一种互补关系, 是培养他们学习的愿望能力和适应未来生活的需要。

1. 课程内容的广泛性、开放性决定了教学实施的场所不是封闭在教室里、局限在文本上。

教学要走进小学儿童生活的各个空间, 向儿童自身开放, 向儿童身边的大自然开放, 向儿童生活的社会开放。教学内容联系儿童生活实际, 使品德教育体现儿童与成人不同的生活需要与特点, 这样的教育才更具有实效性和针对性。

2.

课程教学的内容联系小学儿童生活, 要求教师创造性地使用教材, 调整补充教材内容, 不断丰富和充实教学资源;善于从小学儿童的生活中敏感捕捉有教育价值的内容, 在教学中引入儿童自己的事、身边的事、学校里的事、家庭里的事;将小学儿童有意义的生活生成教育主题, 使小学儿童品德情感得到熏陶并内化为行为。

3. 课程教学的内容需从小学儿童的生活领域来充实, 重视儿童与周围环境的相互作用, 形成对儿童有意义、有兴趣的题材。

在教学中, 教师应让小学儿童在生活中去实践课上的认识, 不搞“纯而又纯”的教育, 而是引导他们在家庭生活、社会生活的相互作用中形成和发展良好的品质, 把儿童品德的培养与他们的生活形成内在的联系, 从而达到“通过生活学习生活”的目的。

4. 课程教学内容要体现小学儿童的生活在课堂教学中所承担的与角色相关的教育价值。

小学儿童带着自己生活的知识、经验、思考、灵感、兴致走进课堂。在教学中教师应使教学内容与儿童的生活形成整合、多角度的沟通态势, 并围绕着一致的教育目标且贯穿于教学的全过程。这样教师也不再是单纯的教授, 而是引导儿童在发现、体验、感悟中培养自己爱生活、会生活的情感与能力, 并展现和发掘“童心”“童趣”的课程价值。

二、教学情景再现儿童生活

小学儿童的思维以形象思维为主要形式, 因此他们的道德认识水平低, 对一些抽象的道德概念的理解模糊不清、肤浅和表面化。儿童的认知水平和心理发展特点, 决定了对他们进行品德教育只能从他们的生活实际出发, 告诉他们多少道理, 使他们记住规则。在品德教育中, 教师最重要的是结合教学内容为小学儿童努力创设富有童心、童趣的生活情境, 将儿童课堂学习的间接经验与他们生活的直接经验结合起来, 让心灵上有触动, 情绪上有感染, 情感上有体验, 使小学儿童在具体的生活情境中促进知、情、意、行的统一协调发展。

1. 教学情境的创设要体现师生双方民主平等、愉悦和谐的人文情境。

小学儿童学习的积极性和满足感, 就在这种融洽的师生情感关系中生成。在这种完全开放的新型的师生人文环境中, 教师亲切地与学生交流、探讨、沟通, 才能更好地激发学生的情感体验, 帮助他们提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。

2.

教学情景的创设应让教学置于儿童现实的生活背景之中, 还原儿童熟悉的生活场景, 让儿童走进社会、家庭和大自然, 使他们在现实的情景中, 用自己的眼睛去观察世界, 用自己的心灵去感受世界, 用自己的方式去探索世界, 用自己的语言表达对世界的认识。

3. 教学情境的创设应将教学内容的呈现与情境融为一体, 达到“内容情境化, 情境内容化”的效果。

教师通过各种方式创设具有明显操作性的自主学习的活动情境, 在充分的思维碰撞中, 在愉快的合作沟通中, 在切身的体验探究中, 使儿童以外显的活动促内在的知、情、意、行的协调发展。

4. 教学情境的创设应再现儿童生活, 其方法具有多样性, 内容具有丰富性。

教师要根据小学儿童实际、教材的不同内容和具体情况及条件, 把握好创设情境的时机, 给儿童提供多种表现自我发展的平台, 使儿童在情景交融之中愉快地掌握知识, 明白道理, 指导自己的行为。

三、教学活动体现儿童生活

活动是教育的载体, 品德教育生活化的活动和实践是小学儿童认知发展的关键。教学的生活化必须依据不同教育内容的特点, 灵活设计成儿童喜闻乐见的能直接参与的丰富多彩的活动。在教学中, 教师应通过活动的方式使儿童关注现实生活, 让儿童在活动中潜移默化地明理, 在活动中导行, 在活动中发展个性特长。这就要求活动设计的“质” (知识与能力) 、“形” (过程与方法) 和“神” (情感与价值观的体验) 俱佳, 使儿童道德认识深化, 形成较为稳固的道德观点与信念, 并内化为自己的道德行为。

1. 教学中创设活动必须主题明确、思想性强、时代信息浓, 具有儿童的生活性。

所以, 教师应根据课程的具体教学目标、内容、条件、资源的不同, 结合教学实际, 设计安排小而具体的活动, 贴近小学儿童生活, 符合儿童的志趣和愿望。

2. 教学的活动化要求教师的主要作用并非单纯地讲教科书, 而是指导儿童直接参与生活的实践活动。

由于活动主体是儿童自己, 因而教学活动有自主性的特点;由于儿童充分参与活动, 生动活泼地学习, 所以教学活动又强调实践性。

3. 教学中呈现的活动是教和学共同的中介。

活动要求教学内容关注小学儿童的生活, 它不限于课堂, 在课内课外, 校内校外, 家庭、社会和大自然中都有活动的天地。活动使教学的目标与要求变成儿童生活的情感与价值观的实践体验, 这正是小学儿童道德认知得以发展而转化成行为的动力。

4.

教学活动化以多种多样的活动方式对小学儿童进行形象化的“说理”, 是把有目的教学放在“动”的环境中进行潜移默化的教育, 而胜过在“静”中条件下的说教。但无论用何种活动形式来表现儿童生活的教育主题, 都要体现教学目标与内容, 体现一种主题精神和思想的导向作用。

小学品德教学的生活化是将教学置于小学儿童现实的生活背景之中, 从而激发儿童作为生活的主体参与教学的强烈愿望, 引导儿童在生活中发展, 在发展中生活, 将教育的目的与要求转化为儿童生活主体的内在需要。

参考文献

[1]邬冬星, 《品德与生活、品德与社会课程回归小学生生活的教学策略》[J], 《课程.教材.教法》, 2006 (9)

品德与生活课教学应贴近生活 篇8

关键词：小学；品德与生活

教学即生活，生活即教学。在小学《品德与生活（社会）》课程教学中，教师应把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使品德教学能更加贴近儿童的生活，实现品德教育的生活化。

一、回归生活，抓住品德教育的切入点

《品德与生活》以儿童现实生活为重要题材，扩展到家庭、社会及儿童生活的所有空间。鉴于此，教师要在教学活动的每一环节应注意把握儿童的实际生活情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，找准生活中切入点。比如孩子们刚进入小学学习阶段，他们的生活面临着许多新的问题：“老师会喜欢我吗？”“同学愿意和我一块儿玩吗？”“我能找到老师的办公室吗？”“上课铃响后，我应该怎么做”？“下课铃响了，先做什么？后做什么？”“放学了，我能与不认识的人一起走吗？怎样过马路？”。教学中，教师应结合学生学校生活实际，灵活多样地选用教学活动和组织形式。如：引导学生并关注学生的交往、合作，帮助他们建立良好的人际关系，消除不安心理；带领学生参观校园，让学生亲自找一找校园的每一处地方，熟悉校园环境；结合学校一日常规教育要求，指导学生做好课前、课中、课后的每一件事；模拟交通规则情景，做交通安全标志识别的游戏；放学组织路队回家时，告诉他们怎样过马路平安回家等。让他们从小养成良好习惯，了解环境与人的生存关系，懂得集体生活的重要性，懂得珍爱生命，使之健康、安全、愉快积极地生活。

二、加强体验感悟，抓住品德教育的着力点

品德与生活课程所呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，所以在教学中，唯有凸现活动，引领学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验、感受、领悟，去自主建构新的意义世界，才能链接使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。如在教学《秋天在哪里》一课时，要求让学生观察认识秋天的季节特征，感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是一天两天就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里或呆在家中就能观察体验到的。为了让每个学生都有机会了解到秋天的变化，都能参与到探秘秋天的活动中去，可以组织学生走出课堂，把观察、活动的场地扩展到了校园、田野、市场、商店、公园、花木园林之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验，去获取。他们在秋风中奔跑，和落叶低语，在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的开放天地中，秋天毫无保留地向孩子们敝开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与秋天的亲密接触中，孩子们对秋天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸。这种超越了时空的形式让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中，获得的快乐中，参与的快乐中，体验的快乐中。此时此地，已经不是活动激励了他们，而是他们转动了这块最广阔的生活舞台。

三、开发课程资源，抓住品德教育的突破点

在品德与生活课教学中，教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，要及时地把社会中的新信息、儿童生活中的新问题和新现象吸收到课程内容中来，创造出更多、更好、更适宜的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，良好品德得到发展，价值判断力得到初步的培养，以提升品德教育的教学效果。因此我们可以从儿童的实际生活中挖掘出有教育意义的资源内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动。如教学《爱护公用设施》这个主题，教材以“不说话的‘朋友”为题，让孩子们回忆自己周围有哪些为自己服务的“朋友”，说说“朋友”遭破坏时给生活带来的不便，然后引导孩子替“朋友”说说话，伸出手为“朋友”做点啥？这个话题对农村的孩子怎样展开？一方面，候车亭、邮政信箱、交通指示牌、电影院、体育馆等可能较少，但是农村的孩子将来一定有机会接触城市生活，着眼未来，让他们了解有关常识很有必要；另一方面，农村的公用设施一般如水渠、桥梁、河堤、电线等，以及树林、山丘、河道等的公共资源，在教学时，选择这些对学生熟悉的公用设施进行教育，更有利于培养学生爱护公用设施，力所能及地保护自己生活的地方的设施及环境，从小树立公德意识。

四、引导学生实践，抓住品德教育的落脚点

品德课教学的落脚点是培养学生从小养成良好的道德品德和行为习惯、热爱生活、健康成长，但仅靠在课堂上去完成学生道德品德的形成是远远不够的，还必须延伸扩展到课外，教师应该开发和利用地方和本校的各种资源，以满足学生不同学习方式的需要，从学生的生活经验和已有知识出发，创造条件，引导学生开展观察、体验、操作、交流等活动，通过丰富多彩的学习实践活动，掌握基本的知识和技能，初步学会从不同的角度去观察事物、思考问题，创造性的解决问题，从中悟出道理，使自己的行为以及情感态度不断得到升华，逐步提高认識社会、参与社会、适应社会的能力。这是品德课教学本身所要求的，也是学生践行品德形成的基石。如教学《我自己会整理》一课，在开展“我能做好”的活动后，可以让学生把会整理的事儿做个列表，列出自己在每天准备做的事情，如收拾自己的书包、整理书桌和抽屉等，并留出给家长写评价意见的地方。这样，拓展到课外去，既锻炼了孩子料理自己生活的能力，同时又养成自己能做的事自己做的好习惯，形成良好的道德品质。

总之，儿童的品德源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师要从教育实情出发，因地制宜，就地取材，贴近生活，才能激发学生的学习热情，增强教育的针对性和实效性，提升教学效果。

参考文献：

[1] 唐晓杰《课堂教学与学习成效评价》广西教育出版社.2000.

[2] 刘晓明《现代学习论于学习指导》东北师范大学出版社1999.

《品德与生活》教案 篇9

教学内容：我很整洁

设计理念：根据我班学生是偏远山区孩子的学情，结合城乡洁净工程的开展，把低年级儿童感兴趣的活动贯穿在教学活动中。

教学目标：

1．体会仪表整洁在与人交往中的重要性。

2．能表现清洁手、脸、牙、头发等身体各部位的方式方法。

3．能保持手、脸、牙、头发等身体各部位的整洁。

4．懂得自己能做的事情自己做，做事认真，不敷衍。

活动准备：

洗漱用具，若干。

活动安排：

活动一看一看、比一比 我爱整洁

1．请同桌的两个同学一组，互相看一看，自己很整洁吗?

2．自我评价或大家相互说，今天我整洁吗?你从哪儿看我很整洁?

3.教师提示：要仔细看，头发、牙齿、脸、衣服、鞋等是否整齐、干净。

活动二说一说、做一做 我会整洁

1．说一说，怎样才能做个整洁的孩子?

2．做一做，请做得好的同学自愿示范正确的洗手、洗脸及刷牙方法。请女同学自愿来示范怎样梳头。全班同学都可以练习怎样把衣服穿整齐。

注意事项

1．在评论儿童整洁与否时，不要使不整洁的孩子太难堪，自尊心受伤。注意引导夸赞整洁的孩子人心受伤。注意引导夸赞整洁的孩子人人都喜欢。

2．不要让学生误会保持整洁就是什么都不去做，这样手、脸、衣服才会保持整洁。孩子们在学校里必要的活动是不可缺少的，只是在活动后，自己要注意整理一下，衣服穿好，扣子系好，把手脸洗干净等。

3．表演小品时，学生可以自愿结合，老师也可以参加其中一组的表演，注意强调：一天中要随时自我整理，这样才能保持从早到晚的整洁。

活动三想一想、帮一帮 保持整洁很重要

1．讨论：想一想：怎样才能保持整洁?

2．表演小品：保持整洁很重要教师让学生自愿结合成表演小组，帮助学生创设情境，例如：体育课后；下操后；

美术课后；冬天感冒以后；午饭后等等，讨论在这样的情形中，如何保持整洁。活动四看一看、夸一夸 整洁儿童人人爱

1．教师提问：“谁愿意夸一夸咱们班的整洁儿童? 请到老师处领取一朵“整洁宝贝”花。

品德与生活课标复习题 篇10

一、填空。

1、品德与生活课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以（正确的价值观）引导儿童更好地适应学校生活，（形成良好的品德和行为习惯），在（充满探究）与（创造乐趣）的童年生活中，为（学会生活）、（学会做人）打下基础。

2、品德与生活这一课程遵循（儿童生活）的逻辑，以（儿童生活中的需要和问题）为出发点；以（儿童的显示生活）为课程内容的主要源泉；以用（正确的价值观）引导儿童在（生活）中发展、在（发展中追求）为课程的基本追求。

3、以（活动）为教和学是这一课程的基本形式。

4、课程的呈现形态主要是儿童直接参与的（各种主题活动）、（游戏）或其他（实践活动）；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的（体验）、（感悟）（主动建构）来实现的。

5、本课程设计体现（儿童与自然）、（儿童与社会）、（儿童与自我）的内在整合；课程内容体现（品德教育）和（生活教育）有机融合；教学活动体现（儿童的生活体验）与（道德体验），（知识学习）与（社会参与）、（问题探究）等彼此渗透、相互促进，实现（生活）、（教学）、（发展）的三位一体。

6、（学校生活）是童年生活的重要组成部分，（参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活）是每个儿童的权利。

7、（道德）寓于儿童生活的方方面面。儿童品德的形成源于他们对生活的（体验）、（认识）、（感悟）、与（行动）。良好品德的培养必须在（儿童的生活中）进行。

8、（三条主线）和（四个方面）交织构成儿童生活的基本层面。（健康、安全的生活）是儿童生活的前提 和基础；（愉快、积极的生活）是儿童生活的主调；（负责任、有爱心的生活）是儿童自身的道德需求，也是社会的要求；（动手动脑、有创意的生活）是儿童个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。（课标5页）

9、品德与生活课程旨在培养（良好品德和行为习惯）、（乐于探究）、（热爱生活）的儿童。

14、本课程倡导（多元）、（开放）、（整体）的儿童评价观。

二、简答题。

1、品德与生活课程是一门什么样的课程？

答：是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

2、本课程引导和帮助学生达到的四方面的学习目标是什么？

答：

（一）情感与态度。

（二）行为与习惯。

（三）只是与技能。

（四）过程与方法。

3、四个方面的内容（健康、安全的生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心的生活；动手动脑、有创意地生活）分别有哪些具体内容？要说具体。

答：健康、愉快的生活包括：（1）、初步养成良好的生活、卫生习惯。（2）有初步的自我保护意识和能力。（3）适应并喜欢学校生活。

愉快积极的生活包括：（1）愉快、开朗。（2）积极向上。（3）有应对挑战的信心与勇气。

负责任、有爱心的生活包括：（1）学会做事，学会关心。（2）遵守社会道德规范。

（3）爱集体、爱家乡、爱祖国。

动手动脑、有创意的生活包括：（1）有好奇心和多样的兴趣。（2）设计与制作。（3）勤于思考，学习探究。

4、本课程评价的方法主要有哪些？

答：评价的方法主要有：观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。

5、本课程追求多元评价，请阐述多元评价指哪些方面的评价？

答：儿童既是评价的对象，也是评价的主体，积极鼓励儿童自评、互评，鼓励家长与其他有关人员的广泛参与；尺度多元，尊重差异，渠道多元，力求准确、全面的评价儿童。

三、论述题。

开展有效活动,上好品德与生活课 篇11

一、故事讲述活动

小学生年龄小,好奇心强,特别喜欢听一些有趣的故事,当他们听故事的时候,他们的整个身心都很投入。因此,讲故事可以作为品德与生活课的一种常规的教学组织形式。教师要认真研读教材,把品德与生活课的教学内容寓于故事之中,让品德与生活教学显得生动有趣。故事讲述活动可以采用以下三种形式:1.教师针对教材内容,在教学设计时,选编一些与教学相关的故事,由教师本人向学生讲述。2.根据教学进度需要,在教师的具体指导下,让口头表达能力较强的学生编故事讲述。3.教师上课前,给学生指定故事选材范围,让学生课后准备,上课的时候采取故事会形式,让大家轮流讲述。不管哪种形式的故事讲述,都要符合教学内容,思想要积极向上,而且要具有教育意义,让每个学生都能从故事中受到潜移默化的影响。如在教学《小学生活开始啦》一课时,教师以“熊二上学的故事”导入,通过讲述熊二上学的故事,让学生静听,把作为一名小学生应该注意的行为讲出来。然后,让学生讨论故事中熊二的哪些行为是对的,哪些是不对并需要改正的。教师通过评讲,让学生认识到自己已经是一名小学生了,和以前上幼儿园大不一样了,在课堂上哪些事该做,哪些事不该做学生都应有个了解。通过故事讲述,教师再将教材内容与儿童现实生活结合起来,让学生明白小学生的生活应该是怎么样的。

二、绘画活动

绘画活动不仅能让学生有机会充分展示自己的绘画才能,而且通过绘画,学生能体验到快乐,学会欣赏美和创造美,这也正是品德与生活课程对学生提出的要求。如在教学《快乐的国庆节》这课时,教师让学生拿起彩笔,画出自己平时看到的或是感受到的国庆节的样子,并鼓励学生展开想象,描绘出自己心中伟大的祖国。又如教学《我爱秋天》一课,这课的主题目标就是让学生体验、发现秋天的乐趣,认识秋天,欣赏秋天的美,初步认识种子,感受大自然的美,懂得珍惜劳动果实。教师在上完这一节课时,启发学生:你为什么爱秋天呢?你心目中的秋天是什么样子呢?拿起你的笔,画画你心中的秋天吧。有的学生画了火红的枫叶;有的学生画了累累的果实;有的学生画了农民伯伯在田间收割……学生们从不同的角度描绘出他们心中的秋天,加深了对课文的理解。

三、角色表演活动

品德与生活的教材编写一般都是主题式的,而且配以大量的插图信息。教师要善于利用插图信息和文字描述,让学生把插图和文字转化成鲜活的场景,用角色表演的形式演绎出来,再现教材描述的生活场景,使学生能够身临其境,把客观事实化成主观感受,从而加深对教学内容的理解和感悟。如在教学《诚实勇敢的我》这一单元的主题内容时,教师可以编写剧本,上课时组织学生分小组进行表演。表演内容突出“说谎话害处大”和“说真话人人爱”的思想。比如,让学生开展“狼来了”角色扮演活动,通过表演让学生从再现的生活中去感悟“说谎话害处大,说真话人人爱”的道理。又如,在教学《我眼中的家长》一课时,为了达到本课的主题目标(了解父母一天的工作和生活情况;知道父母为了培养子女很辛苦;懂得做子女的应该关心父母;在家做个好孩子;能以自己的独特方式爱父母),教师可以设计一个表演的环节容:父母一天的活动,包括父母一天在家中做了哪些家务,父母几点起床,几点下班,父母在单位的工作情况等等。通过学生自己表演,让他们充分体会到父母工作的不易及做家务的艰辛。

四、实地参观活动

生活即教育。品德与生活课的教学如果一味地局限于课堂教学活动的话,那么学生就始终无法理解和体会品德与生活课的内涵。因此在教学中,教师除了在课堂上开展一些有益的活动外,还要根据课程教学的具体进度和实际教学需要,放飞学生,让学生走进生活、走进大自然,到生活中去亲身体验、学习。如教学《爱惜粮食》一课,教师可以通过多媒体先让学生去了解种粮的过程,让学生体会粮食的来之不易。可是,这还并不能真正触动学生的内心世界,毕竟他们没有亲自体验过。于是,教师可以利用农忙季节,组织学生到田间、地头亲自参与插秧活动,让学生真切体验劳动的艰辛,从而深深地体会到粮食的来之不易。

总之,品德与生活课的教学要以活动课形式为主。教师除了要在课堂上开展行之有效的活动教学外,还要把活动延伸到课外,把课堂内外的教学结合起来,把课堂与生活活动紧密联系起来,促进学生知、情、意、行的统一。

品德与生活优质课教案 篇12

1.1班主任教学 品德与生活 , 可以使工作更 轻松有效。 小学低年级班主任工作是事无巨细的, 学生的大小事情都要管班主任经常被学生围着“告状”:“老师, 他拿我的笔了。”“老师, 他撞了我了。”……教室里的卫生, 桌椅板凳的摆放, 学生如厕、饮水, 上学、放学安全, 以及课间活动、同伴之间发生的磕磕碰碰等都是班主任工作的内容, 可以说班主任工作包揽了学生生活的方方面面。这些看似学生活动中的“琐事”, 对于儿童来说是大事。所以, 解决这些事情是班主任的职责, 但解决问题的同时又花费了班主任的许多时间和精力。因此, 如何使班主任工作轻松有效一直是许多班主任探求的主题。

品德与生活课程是以学生生活为基础、以儿童的现实生活为课程内容的综合课程, 具有生活性和综合性的特点。教学内容就是选取学生生活中遇到的问题。品德与生活课程把许多内容和班务工作紧紧地联系起来, 许多班务工作在品德与生活课程上可以完成。可以说, 如果是班主任教学品德与生活课, 上好了品德与生活课程就可以使班主任工作事半功倍, 更轻松有效。

1.2班主任教学品德与生活 , 使教学更具针对性和实 效性新课程提倡教师是课程资源的建设者和开发者, 新教材强调与现实生活的联系, 品德与生活教材提供的是一些范例, 教师要根据实际情况开发课程资源, 创造性地“用”教材, 使教学更具针对性。班主任和学生接触得最多, 最了解学生生活的实际。一些发生在学生和班级中的事件, 是最好的“活教材”, 可以作为课程资源的一部分。

班主任与学生接触得多, 接触得细, 对学生了解得深。可以说班主任工作可以促进品德与生活课教学, 一些教学情况的落实和反馈比专职的教师更及时、更全面。从这个意义上讲, 班主任教学品德与生活课程比专职的教师更具优势, 教学更具针对性和实效性, 更能为学生服务。

2.注重与其他学科的整合 , 做到 “润物细无声 ”

“品德与生活课程是以儿童的生活为基础 , 以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。品生课的教学绝不是孤立的, 而是立体的、多角度的。我们应该注重它与其他学科间的整合, 让思想品德教育无处不在又不露痕迹。

3.开发课程资源 , 发挥地方资源与校园资源的作用

长期以来, 人们往往把课程窄化为“学科”、“教材”, 甚至“教科书”, 课程资源无非是某些书面的材料。在新一轮基础教育课程改革中, 课程资源的开发和利用一定要走出教材的狭隘视野, 广开思路, 因地制宜, 让课程资源真正成为学校教育的素材和条件, 更好地实现教育目的。专家认为, 课程资源对学生的发展具有独特价值。

4.课堂教学评价

4.1要准确 , 忌应付。 有些教师缺乏课堂调控技巧 , 面对学生纷繁复杂的回答, 穷于应付。无奈之下, 只好用些语气词“嗯”、“哦”连续应付学生的回答 , 在发现学生回答不够完整或不够深刻时, 往往只会说“请坐” (手势) , 来, 谁还会回答? ”或者说:“这样啊, 下一位……”等等。没有真正评价学生, 学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使像“好的”这类评价语言, 看似在肯定学生的回答, 但因为学生不知道自己好在哪里, 所以最终无法肯定自己。

4.2要激励 , 忌讽刺。 学生是教育的主体 , 课堂即时评价要努力发挥其积极主动地学习、掌握知识的功能。因此, 我们应该在强烈的评价意识和明确评价的基础上, 突出激励性评价, 这有助于学生保护自尊心, 激发上进心。正如有位心理学家说:“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望, 小学生更是如此, 他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”不能把表扬作为激励学生的唯一手段, 在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好, 这会失去激励的价值作用, 更不能对学生进行讽刺, 态度简单粗暴, 导致学生难以接受。

4.3要针对 , 忌泛意。 一些品德教师常对学生说 :“你必须努力学习。”“你的想法很好。”“你做得真棒。”以此表示对学生表现的赞同。 但是, 这种评价反馈对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。事实上, 这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的泛泛而谈的评价就像蜻蜓点水, 在学生的头脑中很难烙下较深的印记。评价一定要有深度、到位、有针对性, 防止笼统模糊、千人一面、千篇一律。

5.着重情感培养 , 发展思维

《小学德育纲要》指出 :思想品德课程“着重培养学生的道德情感”。苏霍姆林斯基认为:“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩, 儿童的思维是同他的感受和情感分不开的, 教学和认识周围世界的过程充满情感, 这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”因此, 在思品教学中, 要着重情感的培养, 多方面、多角度、多方法地发展学生的思维品质, 教师要选择行之有效的育情方法, 以“情”为线索, 讲究“育”的策略, 采取以理育情、以境诱情、以比促情、以情引情等多种方法, 借助心理换位、设身处地、移情想象等情感体验方式, 把发展学生思维品质综合起来, 达到强化情感的目的。

6.着力导行训练 , 深化思维

明理的目的, 情感的培养都是为了导行。导行是根据课文中的训练内容和学生学习, 生活中的实际事例, 在讲明道理的基础上着力引导学生运用已掌握的观点, 对这些内容和事例的是非、善恶、美丑进行甄别、辨析、评价, 使学生不仅“知其然”, 更“知其所以然”, 从而强化学生的道德评价思维能力。升华道德情感, 培养道德意志, 达到情理凝结, 形成道德意志, 因此, 教师一方面应有目的, 围绕本节教学的目的、要点, 精心设计导行内容, 注意设计有层次、有坡度、难易适应的题目, 让学生辨析回答。另一方面应讲究导行方法, 注重导行实效。

7.及时交流 , 提高认识