福建省中小学职务

福建省中小学职务（共8篇）

福建省中小学职务 篇1

闽教人〔2013〕19号

关于中小学幼儿园教师晋升中级（一级）

职称（职务）教育教学能力水平

考试工作的通知

各市、县（区）教育局、公务员局（人事局），平潭综合试验区管委会办公室，省直有关单位：

为促进中小学、幼儿园教师专业化发展，进一步完善我省中小学、幼儿园教师职称（职务）管理制度，提升服务基础教育改革发展的能力和水平，经研究，决定从今年起全省中小学、幼儿园教师晋升中级（一级）职称（职务）须参加教育教学能力水平考试。现将有关事项通知如下：

一、考试对象

符合福建省中小学、幼儿园中级（一级）教师职称（职务）标准（任职）条件，拟申报中小学、幼儿园中级（一级）专业技术资格（职务）的从事教育教学工作人员（含教研、实验、电教、督导），应参加全省统一组织的教育教学能力水平考试，考试合格后方可申报（晋升）。

二、考试组织工作

省教育厅、省公务员局统一组织全省中小学、幼儿园教师晋升中级（一级）职称（职务）教育教学能力水平考试，委托

省教育考试院承担本次考试命题、考试组织管理及评卷等具体考务工作。

三、报名工作

1.报名形式：考生登录福建省教育考试院门户网站（，数字服务大厅-教师职称考试专栏）进行网络报名；

2.报名时间：3月11日～17日，报考人员进行网上报名、上传照片、网上缴费；

3.准考证发放：3月25～29日，报考人员登录福建省教育考试院网站打印准考证、考试通知单。

四、考试工作

（一）考试内容及形式

考试采取笔试、闭卷形式进行。试卷以情境材料为载体，着重考查运用专业知识分析解决教育教学实践问题的能力。试卷包括三个部分：

1.教育基本知识的运用

考查运用教育法律法规、教育学、心理学等主要的基本知识，分析解决学生教育问题的能力。要求能依据党和国家教育方针政策、教育法律法规、学生身心发展特点和规律，分析解决具体的学生教育问题，促进学生健康发展。

2.学科核心知识的运用

考查运用学科核心知识，分析解决学科问题的能力。要求能运用所教学科内容的基本知识、基本思想与方法，解答学科

问题。

3.学科教学原理、规律的运用 ①教学设计

考查根据中小学课程标准（综合实践活动纲要）、幼儿园教育指导纲要，运用学科教育教学原理、规律，设计课堂教学方案或活动方案的能力。要求能科学设计教学目标，合理运用教学资源与方法，设计教学过程。

②教学评价

考查根据中小学课程标准（综合实践活动纲要）、幼儿园教育指导纲要，运用学科教育教学原理、规律，评价教学过程或活动过程的能力。要求能科学评价案例中的教学过程或活动过程，说明评价的依据或理由，分析存在问题，提出改进建议。

③学习评价

考查根据中小学课程标准（综合实践活动纲要）、幼儿园教育指导纲要，运用学科教育教学原理、规律，评价学生学习表现的能力。要求能灵活运用多种评价方法，科学评价案例中的学习表现，说明评价的依据或理由，分析学生学习中存在的问题，提出指导改进学习的针对性措施。

（二）考试时间

3月30日上午9:00-11:30

（三）考场安排

考场设在各设区市政府所在地，市、县（区）考生应在市、县（区）所属设区市考场进行考试，平潭综合实验区考生到福州市进行考试。

（四）考试成绩

省教育厅、省公务员局将划定考试成绩合格线，并将考生考试成绩书面通知有关市、县（区）教育局、公务员局（人事局）。考生可于4月25日起登陆福建省教育考试院网站查询本人考试成绩。省教育厅、省公务员局将对达到合格线的考生发给考试合格通知书，考试合格通知书有效期三年。

五、其他事项

1.福建省教育考试院将在其门户网站发布考试公告。本次考试不指定辅导用书，不举办也不委托任何机构举办考试辅导培训班。

2.本次考试纪律按照人力资源和社会保障部《专业技术人员资格考试违纪违规行为处理办法》有关规定执行。

3.本次考试考务费收取，按照省物价局、省财政厅相关规定执行。考生报考缴费后，无论是否参加考试，所收费用不予返还。

4.教育教学能力水平考试是我省中小学教师系列职称评审制度一项重大改革，直接关系广大教师的切身利益。各地、各单位要切实加强领导，做好考试的宣传和组织工作。要尽早向广大教师传达有关文件精神，尽早通知相关人员做好参加考试的准备工作，确保考试工作平稳推进。

工作中有何问题，请联系：

省教育厅人事处，联系电话：0591-87091309 省教育考试院，联系电话：0591-87810576

附件：1.中小学幼儿园教师晋升中级（一级）职称（职务）

教育教学能力水平考试专业类别

福 建 省 教 育 厅

2013年2月7日

福建省教育厅办公室2013年2月7日印发

福建省公务员局 福建省人力资源开发办公室

附件1：

福建省中小学职务 篇2

一、中小学校长职务犯罪的特点

从有关部门调查结果来看, 中小学校长职务犯罪呈现出数量较大、大案比例较高等特点, 主要表现在以下几个方面:一是中小学校长职务犯罪主要集中在几个特定领域。从查处情况看, 违法犯罪案件多发生在基础设施建设、招生、录用、晋级、职称评定等环节。特别是在采购教学用具、教学设备以及教辅资料时收受供应商的回扣等问题较为突出;二是作案形式多样, 手段更具有隐蔽性。从近年来全国查办的中小学校长职务犯罪案件情况看, 犯罪嫌疑人抗审查能力增强。犯罪行为和手段日趋复杂化、隐蔽化和智能化, 贪污贿赂犯罪与渎职侵权犯罪相互交织, 发现犯罪、认定犯罪及追讨追赃难度增大;三是群体性犯罪增多, 涉案数额巨大。从已发案件分析, 学校职务犯罪呈现出罪名多、涉案人员广的特征, 更为严重的是出现串案、窝案的趋势。校长利用职务便利, 把拥有财物的管理权和支配权, 变为谋取私利的工具, 以权谋私。很多学校的财政管理制度不够透明, 甚至出现会计、出纳与校长共同做假账的腐败现象。

二、中小学校长职务犯罪增多的原因

学校被称为“教育圣地”, 中小学校长变成了职务犯罪的高危人群, 这不仅让人感到震惊, 更发人深省。

1. 法制观念淡薄是中小学校长职务犯罪的主观因素

一方面, 教育功利化背景下, 教育行政管理部门重点抓升学率, 忽视了对校长的思想政治教育和法制观念教育。加之校长自身不注重法律意识和法制观念提升, 对社会上各种腐化堕落现象缺乏应有的免疫力;另一方面, 部分中小学校都长期存在对反腐倡廉教育不够重视的问题, 校园法治文化淡薄, 法制意识欠缺, 忽视了对自身的教育, 道德观念逐渐沦丧。作为学校法定代表人的校长, 有的人竟连一些基本的法律常识都不懂, 甚至连自己的行为构成犯罪的概念都没有。当然也就对自己违法犯罪行为的危害性和后果缺乏应有的认识, 从而迈入犯罪的歧途, 不仅辜负了党和人民的期望, 也令群众失去对教育的信任。

2. 监督制约机制不健全是中小学校长职务犯罪的客观原因

权力应该而且必须置于监督之下, 失去监督的权力必然会被滥用。虽然教育行政部门对学校及校领导在财务管理、廉政教育上有原则性规定, 但这些规定过于笼统和缺乏可操作性, 致使学校在基建、教师聘任、招生入校等环节, 并未形成有针对性的监督与制约机制。这必然会造成同级对校长难以监督、上级对校长疏于管理的结果。长期以来, 由于民众把学校当做“净土”, 民众对学校腐败缺乏认知的可能性, 更不会自发监督和揭露教育领域的腐败问题。就学校内部而言, 部分学校普通教职工的监督意识也很薄弱, 对学校重大事项的决策和实施不积极参与, 大多表现出漠不关心的态度。[1]

作为舆论主体的大众传媒, 对学校内部的黑暗面和腐败面浅尝辄止, 遇到深层次、尖锐性的问题常常采取内部处理的方式, 加之, 地方政府考虑到地方学校的品牌保护和教师形象的正确树立, 给舆论施加一定的压力, 只对校园作为“净土”一样宣传。这样的做法不仅剥夺了普通受众群体的知情权, 而且助长了校园腐败的气焰。

3. 权力运行存在制度缺陷是中小学校长职务犯罪的根本原因

(1) 中小学校长选拔机制的不完善。目前, 各国中小学校长产生的途径各不相同。我国对中小学校长的选拔任用途径:首先是实行委任制;其次是少数学校实行聘任制;另外个别学校实行民主选举校长。我国中小学校国家工作人员的选拔, 还是以委任制为主体, 民主选拔机制大幅缺失。没有完整的民主选举, 上级一手培养一手提拔, 很容易出现官官相护的局面。另外, 校长岗位竞争机制未引入, 校长职务的“新陈代谢”受到阻碍, 没有形成应有的危机感, 无法保证校长这一岗位能够焕发出生命活力。没有竞争所带来的动力, 催化了校长以其终身任职的优势形成权钱的罪恶交易, 独断独行, 完全没有风险意识。

(2) 保障重大事项民主决策的相关制度缺失。校务公开和民主决策是提高中小学管理水平、保障学校有序发展的主要途径之一, 但在实践中, 由于未真正建立合理的民主决策机制, 致使民主决策的议事规则流于形式, 学校重大事项的决定权往往被学校“一把手”掌控。校长倚仗自己的资历和“一把手”的特殊地位, 将自己的主观意志强加于整个领导班子, 使民主决策体制被逐渐架空, 形同虚设。

(3) 校园财务未能做到透明化、公开化。很多中小学校财务管理存在很大的问题, 校内外对校长的考核评价, 都极少涉及财务方面的工作。当然, 对学校财务方面的监督就会相对减少, 从而导致校长连同会计、出纳等, 一起做“两本账”, 财务不能透明化、公开化, 让犯罪分子才有机可乘, 大肆从中赚好处、捞油水。

三、构建中小学校长职务犯罪的预防机制

通过多方走访与调查研究, 以及大量理论分析, 可以尝试从以下几方面来构建中小学校长职务犯罪的预防机制。

1. 强化校长的法制意识和廉政教育, 杜绝职务犯罪的思想根源

要加强教育队伍的法制教育和思想政治教育, 增强拒腐防变的能力。使校长在一定程度上知法懂法, 明确法制的重要性, 对法律有更深刻的认识。教育部门要经常性对下属的校长开展品德教育、廉政教育、警示教育和法纪教育, 充分发挥党纪国法的教育功能, 使中小学校长充分认识到职务犯罪所带来的危害, 牢固树立正确的世界观、人生观和价值观, 牢固树立清正廉明的公仆意识和为人师表的思想, 增强“戒贪”、“防渐”、“慎独”的自律意识和拒腐防变的廉政意识, 使他们能时刻保持清醒头脑, 正确对待和使用手中的权力, 促进依法治教和廉洁从教。

2. 强化对中小学校长权力的有效监督

(1) 建立以权力制约权利的监督机制。大多数学校实行校长负责制, 不少校长同时还兼任党支部书记, 掌握着进人权、用人权、择校审批权、借读审批权等权力, 管理过于集中成为滋生校长腐败的“温床”。对校长权力的制约, 应形成从外到内的权力制衡机制。[2]建立以教师为主体的学校经费审查委员会, 对学校重大经济往来进行审查和监督, 防止校长一手遮天。同时, 要建立教育行政主管部门对所属学校校长监督的责任制, 做到责任明晰、监督到位。因监督不到位、发现问题不纠正而致使所属学校校长发生腐败问题的, 应严肃追究主管部门领导的责任。[3]在一定条件下, 可以设立家长委员会, 家长对学校校长的监督作用应得到发挥。家长的长期监督, 从社会影响等多方面约束校长的权力实施, 使校长在做事之前形成风险意识, 强化其道德底线。

(2) 教育行政主管部门应加大对校长权利行使的执法检查力度。教育系统的纪检部门和督导部门应充分发挥其行政管理的职责, 通过各种形式的执法手段, 不定期、不定时地检查校长权利的具体执行情况。通过问卷调查、暗访和电话察访等不同形式对校长的廉政情况进行督查。只有教育行政主管部门真正形成对学校“一把手”的监督制约机制, 校长职务犯罪问题才能得到根本性的预防。

(3) 在职务犯罪的防控上, 法律的规制是最具强制性与权威性的, 正确发挥法律法规的纠正力度, 打击犯罪, 司法机关与行政机关、监察机关、社会组织、单位个人等的多方配合, 使立法、司法、执法形成巨大的法律之网, 才能保障廉政的根本落实。同时, 发挥新闻舆论监督的作用。把新闻舆论督建设成对校长权力监督的一支重要力量, 披露丑恶, 发挥媒体的正确导向作用。

3. 完善权力分化制约机制

(1) 真正落实中小学校长民主选举取方式, 建立校长交流轮岗机制。首先, 要打破校长职务终身制, 让校长能上能下, 形成竞争意识和危机感, 从而达到对校长权力的规约。在校长的选拔上, 一方面可以借鉴美国选聘校长的做法:先面向社会招聘校长, 然后由校管会建立选拔校长的专家小组, 地方教育委员会派人参与工作。接下来由选拔小组评审应聘人选, 校管会再根据选拔小组提交的考核材料进行讨论, 最后做出决定。可以通过民主选举的方式, 逐渐考核选拔, 再通过投票, 少数服从多数。这样脱颖而出的校长将是多方面综合素质全面发展的人才, 对一个学校的正确领导作用不言而喻。同时, 还应建立校长交流轮岗机制, 这既可保持学校的活力和动力, 又可防微杜渐, 预防腐败。

(2) 建立民主的决策程序, 全面执行校务公开制度。校务公开是实现学校内重要事项民主决策, 避免“一把手”说了算的重要制度保障。应把校务公开、政务公开、财务公开的内容列入各项规章制度中, 大力推行校务公开, 切实加强民主治校, 切实实行教学民主化、工作民主化管理。使学校大到决策和财务, 小到教师考评, 都能完整地置于阳光下。只有全面推行校务公开, 才能保证学校各项工作开展顺利, 使教职工的主人翁意识得到加强, 工作热情得到提高。特别是对于极少数思想意识不强的教师, 工作作风将会有很大的转变。在决策方面, 要还政于民, 倾听师生心声, 走群众路线, 还决策权于师生。这样不但能促进学校工作, 融洽干群关系, 而且校长的威信也会相应提高。

(3) 完善财务管理制度。由于近年来我国教育经费来源的多渠道和多样化, 对教育系统财务管理提出了更高的要求。而现行中小学没有设置独立的内部审计机构, 相关教育职能部门如果不能负起实施内部审计监督的职责, 发挥教育系统审计评价、监督和服务的职能, 那么因财务管理制度缺陷造成的职务犯罪问题将不可避免。因此, 完善财务管理管理制度显得紧迫且必要。同时还应加强教师与教师代表监督, 强化审计监督与纪检监督有效运行, 加大对违反财经纪律等行为的监督查处力度, 从而使中小学校长职务犯罪的发生率大大降低。

总之, 中小学校长职务犯罪的预防是一个长期而艰巨的系统工程。预防职务犯罪不仅仅是国家机关的事, 更需要社会各组织、团体以及个人的大力配合, 预防职务犯罪不仅要加大事后惩治力度, 还应注重教育和预防职务犯罪。应从犯罪行为人自身找原因, 分析社会环境对职务犯罪的影响。只有构建整体上、系统上职务犯罪的预防机制, 才能有效地预防和减少违法犯罪, 把职务犯罪的苗头和倾向消除在萌芽状态。

参考文献

[1]文竹.专家谈杜绝择校费腐败的治标治本之策[J].陕西教育:行政版, 2006 (5) :38.

[2]鲍成中.法治视域下的校长权力规约[J].教育与管理, 2011 (22) :20-23.

福建省中小学职务 篇3

校长作为一种行政职务，有悖学校管理规律

职务是指工作中所规定负责的事情或规定担任的工作。新中国成立以来，我国学校是作为行政单位存在的，有股级学校、科级学校、处级学校等。在不同行政级别的学校，任职的校长也就按照该学校的行政级别兑现其行政职务。所以，校长是我国行政体系中的一个职位。与其他行政职务不同的是，校长的职务是以教师职业为基础的行政职务。

行政职务遵循的是韦伯倡导的科层等级原则，上级对下级指挥和领导，下级对上级则是服从和负责。把校长作为一种行政职务主要表现在校长的职责、任用、晋升和待遇上：

1.在校长的职责方面主要强调对国家和上级部门政策的贯彻和执行。关于校长的职责，1991年6月国家教育委员会颁发的《全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）》强调的是校长“贯彻执行”党和国家的政策，对学校日常管理工作也仅仅是“主持”，其负责的对象更多地指向国家的教育行政部门，而对其工作对象——教师、学生和家长的责任则极少提及。

2.对校长的任免主要实行的是国家干部任免方式。1992年中组部、国家教委发布的《关于加强全国中小学校长队伍建设的意见》提出：“校长任免一般经过如下步骤：(1)由教育行政部门和组织人事部门根据校长任职条件，结合当地实际情况，经一定的民主程序，提出任免对象；(2)由教育行政部门和组织人事部门进行考察，在广泛听取群众意见的基础上，提出任免意见；(3)按照当地规定的中小学校长任免权限审批。”

3.在职务晋升方面，我国校长是按照政府公务员的级别来套的。一般说来，校长的行政级别主要是根据学校所属的政府部门或教育行政部门的级别来确定的。如果所属部门的级别高，校长的级别相应就高。

我国中小校长作为一种行政职务，既有历史的原因，也有制度的原因。从历史来看，校长作为一种行政职务是官本位政治文化在学校中的体现。我国古代社会一直推行“政教”不分的政策，把行政管理和教育感化结合在一起，各级官员有教化民众的责任。即便是专门的教师，也是作为官吏对待的。从制度来看，学校校长职务行政化或官员化是“全能”政府的产物。由于受战争年代形成的军事管制的影响和计划经济制度的制约，我国所有的非政府机构，包括学校等都是在政府统一领导下建立起来的，是作为政府的一部分或下属机构而存在的。政府是社会的“大家长”，管理社会各方面的事务。所以，学校在办学、人事、财政和课程等方面的最终决定权在政府。校长是上级党委和政府直接任命或选任的，受党委和教育行政部门的直接领导。

把校长作为一种行政职务对学校发展所带来的负面效应是显而易见的：

1.学校政府化。把校长作为行政职务强化了学校的行政价值，造成学校的“行政化”或“政府化”。学校不是政府。如果把学校作为政府机构，就导致校长过多地采用行政命令的方式开展工作，不尊重学校教育规律和办学规律，不尊重教师工作的专业性和学生学习的主体性，压抑了教师工作的积极性和学生学习的创造性。

2.校长官员化。把校长作为行政干部重视的是“官员”的首要价值，专业的价值则在其次，这就强化了学校的“官本位”文化。

3.行为媚上化。校长作为行政职务是由上级任命的，决定其命运的不是学校办得好坏，而是如何让上级领导满意。校长以上级规定的标准或喜好为其行为的最根本原则，对其上级机构和领导负责，而不对学校的发展负责，这也是许多学校形象工程产生的根本原因。

4.管理经验化。虽然校长可以作为一种行政职务，但它又不同于政府的行政系列，并没有法定的职业保障，我国大多数中小学校长本身都是优秀教师，他们并没有把自己做校长作为一种谋生的职业，他们依然还兼任着教学业务工作，并随时准备从校长的位置上回到教学工作岗位上。这就导致中小学校长不重视提升作为校长应具备的知识、能力、素养、技术和方法，凭自己的经验以及参考别人的经验管理学校。

政府和学校是两类不同性质的组织，政府是整个社会的管理部门，而学校是办学部门。政府的主要职能是督导学校依法办学。学校是专业组织，其专业性决定了校长不是政府官员，而是学校的管理者和经营者，按照办学规律办学，按照学校管理规律管理学校，按照教育规律指导教师教学，按照学习规律指导学生学习。所以，把校长作为一种行政职务或行政官员违反了办学规律、学校管理规律和教育规律。

职业化的校长会把学校办得更好

职业是指个人在社会所从事的作为主要生活来源的工作。

校长是否可以作为一种职业？回答应该是肯定的。校长是社会所需要的一项重要工作，校长的价值是办好学校。职业化的校长更精通教育管理的各种知识、技能和方法，会把学校办得更好，使学生获得高品质的教育。把校长作为职业能够使校长专职办学。校长的根本任务就是根据教育规律和学校管理规律来管理和经营学校。校长的工作是通过对学校教育的计划、组织、指挥、协调和控制，为教师的教学和学生的学习提供良好的环境。把校长作为职业，可以按照职业的规范要求校长。如规定校长的职业准入标准、职业知识和职能技能的要求。一些发达国家对各类校长的任职资格、知识和技能都有明确的要求。我国对中小学校长任职的基本条件、主要职责、岗位要求也做了规定，尽管这些规定还是初步的，但比较来说有很大的进步。把校长作为一种职业会给校长带来经济报酬和较高的社会地位。从事校长工作的报酬是对校长工作的回报，校长较高的社会地位是对校长工作社会价值的认可。校长也有其专门的行业组织。比如美国有全国校长联合会，我国近年来也成立了类似的组织。

校长：从行政职务转变为管理职业

校长职业化就是把校长由传统的“职务或行政校长”转变为“职业校长”的过程。西方发达国家的校长已经走过职业化的道路，或者说已经职业化了。但我国的校长作为一种职业才刚刚起步，我国的校长主要还是一种行政职务，是行政化的或官僚化的，而非职业化的。所以，我国的校长需要从行政职务向专门职业的全面转化，即由原来的把当校长作为“官”来当，转变为把校长作为专门的职业来做。这种系统转换需要从五个方面进行：

1.增强职业认同。校长本人、政府和社会承认校长是一种管理职业。教育是一种公益性活动，政府作为公共利益的维护者和保证者，为保证教育的质量和效益，要在宣传、政策和措施上强化校长的职业性。

2.确定职业资格。把校长作为一种职业，就需要确定校长的职业资格，也就是确定什么样的人才能做校长。在不同的国家，担任中小学校长的资格有所不同，但也有一些共同方面，大致上都会对国籍、学历、专业、经历等有基本的要求。鉴于我国国情，我们认为中小学校长的基本资格要求是：具有中华人民共和国国籍；大学本科以上学历；有若干年从事教学工作的经验；有教育管理专业的学历和授权单位颁发的校长培训证书等等。

3.建立职业标准。根据资格要求，规定职业标准。职业标准是职业资格的具体化。具体规定校长应具备的态度、知识、技能、道德、行为等。如在态度上要热爱教育和教育管理工作；在知识方面要掌握教育学、心理学、管理学等方面的系统理论；在技能方面要掌握教育管理的基本技术和方法；在道德上遵守管理伦理；在行为上要按照管理的原理行事。

4.加强职业培训。根据校长资格和标准以及中小学校面临的新问题开展培训。培训有上岗前培训和上岗后继续培训。前者坚持“先培训，后上岗”和“持证上岗”，后者是校长的继续教育。这两者是必要的。

5.推行校长职级制。在以上基础上，对中小学校长进行职业生涯设计。校长职级制是促进校长职业发展和专业化的手段。国内不少地方开展了校长职级制的试验。我们认为，校长职级不宜太多，等级晋升的年限为3～6年。根据中小学教师和高校教师专业职务晋级的经验，对中小学校长的职级划分以三级六等为宜：初级校长、中级校长和高级校长，初级副校长、中级副校长和高级副校长。任何一个正职须有3年的副职经历。每一个职级都有不同要求。

福建省中小学职务 篇4

【发布文号】闽政文[2002]310号 【发布日期】2002-10-29 【生效日期】2002-10-29 【失效日期】 【所属类别】地方法规 【文件来源】中国法院网

福建省人民政府关于调整省政府主要领导同志兼任职务的通知

(闽政文[2002]310号)

各设区的市人民政府，省人民政府各部门、各直属机构，各大企业，各高等院校：?

经省政府研究决定，以下职务由代省长卢展工同志担任：?

省科技教育领导小组组长；?

省国有资产管理委员会主任；?

省整顿和规范市场经济秩序领导小组组长；?

省“数字福建”建设工作领导小组组长；?

省经济体制改革与对外开放委员会主任；?

省林业分类经营领导小组组长。

福 建 省 人 民 政 府

二○○二年十月二十九日

福建省中小学职务 篇5

一、量化要素

（一）学历资历；

（二）政治素质和职业道德；

（三）教育工作；

（四）教学工作；

（五）工作业绩与学术成果。

二、量化评审细则(一)学历资历

1．任职年限。“任职年限”每一年按0.5分计算。2．工龄。工龄每一年按0.5分计算。3．学历。

高中教师（或进修学校教师）：按评审标准必须达到大学本科（含函授）以上学历。

全日制大学本科毕业（含函授）取得学士学位的2分，学历是研究生毕业取得硕士学位以上的（含在职进修）4分。

初中教师：按评审标准必须达到大学专科（含函授）以上学历。

大学本科毕业（含函授）2分，大学本科毕业（含函授）有学士学位的4分；学历是研究生毕业取得硕士学位以上的（含在职进修）6分，小学教师：按评审标准必须达到中师（含函授）以上学历。大学专科毕业的（含函授）2分；大学本科毕业（含函授）4分，学历是研究生毕业取得硕士学位以上的（含在职进修）6分，（二）政治素质和职业道德

1．考核。每年最高分10分，晋升高级按近五年教师工作考核结果实际分数累计计算，晋升中级按近三年教师工作考核结果实际分数累计计算。

2．综合表彰。按省评审标准，获得县级以上政府、人事部门、教育部门授予的优秀（模范）教师、优秀（先进）教育工作者、师德先进个人按以下标准计分。任现职以来，获国家级、省、市、县、乡级、校级奖励的，分别计8分、6分、4分、2分、1分、0.5分，各类奖励可累计加分。

（三）教育工作 1．教育管理

班主任或学校中层及以上干部任现职以来，能够认真履行工作职责的。每任职一年计1分，学年组长，教研组长（备课组长），每任职一年计0.8分。学校中层及以上干部不兼课或兼课未达到规定标准的不得参评。兼职人员不累计加分。

2．教育实绩

①任现职以来，班主任所任班级被评为优秀班级的，县级以上奖励的2分，校级奖励的1分。主题班（团、队）会

观摩活动，每次县级以上奖励的2分，校级1分。最高加5分。

②校级领导所管的工作获县级以上与学校教育管理工作相关的先进集体荣誉称号1次加1分，最高加5分。

③任现职以来，辅导学生参加由教育主管部门组织的本学科竞赛获奖，乡级每人次0.1分，县（区）级每人次0.5分，市级每人次1分，省级及以上每人次1.5分。同一学生参加同种竞赛，以最高级别奖计分，不重复计分，最高加至5分。

④学校组织参加县级以上的文体活动，获得团体一、二、三等奖的，其教练、指导教师按以下标准加分:县级分别加3、2、1分，市级以上分别加5、3、2分。最高加至5分。

（四）教学工作 1．工作量和教学效果

教学工作量应达到“评审标准”规定的授课时数。教学效果以学校实际教学考核结果为依据（学校要制定具体的教学考核细则），按考核情况分别计15至10分。

2.教学能力

能够胜任所教学科大循环教学工作，能够承担教育教学任务，教学效果较好的具备申报资格。

各级名师、学科带头人、骨干教师、教学能手应发挥骨干带头作用，能起到教育教学引领作用，具体工作情况由学校根据考核确定。

名师：省级、市、县级，分别计10分、8分、6分。各级学科带头人（含梯队成员）：省级、市、县级，分

别计8分、6分、4分。

骨干教师：省、市、县级分别计6分、4分、2分。教学能手：省、市、县级分别计4分、2分、1分。相同项目不累计加分，不同项目可累计加分。3．指导培养教师

承担培养指导青年教师的任务，有确定的培养对象的（结对子），取得明显效果的加2分；能对本学科新教师指导，取得一定效果的加1分。送教下乡或承担农村教师培训任务工作作用突出者加1分。

承担教育部门（或教研部门）培训任务的，每次承担省级、市级、县级培训分别计3分、2分、1分。

（五）工作业绩与成果 1．公开课

公开课必须是教育行政部门或教育学会统一组织的。按以下不同种类加分：①具有现场、有观摩人员参加的国家、省、市、县、乡、校级公开课（示范课、观摩课）每次分别计5、4、3、2、1、0.5分，②国家、省、市、县、乡、校级说课、录像课等按相应级别现场公开课的30%计分。最高加10分。

现场参加教育教学活动中的论坛、技能展示等参照相应级别现场公开课（示范课、观摩课）规定的标准加分。

2.基本功比赛

教师经学校推荐参加各级教育行政及业务部门组织的基本功大赛、各种技能大赛及各种音体美竞赛一等奖获奖者，按市级以上奖励计3分，县级奖励计2分，校级奖励计1分；

其它等次获奖者分数减半。最高加5分。

3．发表获奖论文或参编教材或著作

任现职期间，作为第一作者，在有CN或ISSN统一刊号，且公开出版发行的科技类或社科类期刊上发表本专业论文1篇,字数1500字以上；国家、省、市级分别得4分、2分、1分。最高6分。

任现职期间，作为作者，正式出版有ISBN统一书号的本专业专著或译著或教材1部,字数为2万字以上；任主编的4分，任副主编的2分，任编委的1分；在本校参编所教学科校本教材1分。最高6分。

各级教育行政及业务部门评选的论文，市级以上每篇1分，县级每篇0.5分，最高加至5分。

在学校及各级教育行政及业务部门评选的“典型案例”、“教学案例、教育叙事、教学反思”，每篇1分，最高加至2分。

4．科研能力

经申请并被批准立项的教育科研课题，结题后科研成果经鉴定获得国家、省、市、县级科研成果的独立承担人（或主持人），分别加4、3、2、1分，参与者减半加分。未结题的，有阶段性成果的独立承担人（或主持人）加1分，参与者加0.5分。最高得8分。

任职以来，参加全市各学科学业考试命题每次得1分，参加全省各学科学业考试命题每次得2分。

能积极参加各类教研活动，获得各级教研部门颁发的业务方面奖励的，省级、市级、县级分别计2分、1分、0.5分，最高得4分。

三、申报推荐中小学教师职务应遵循下列程序

1．本人申请：符合评审标准的教师向所在单位提出申请。

2．审核申报材料：学校对拟参评教师进行资格审查，拟参评教师按照有关文件要求向所在单位报送材料。

3．工作述职与成果展示：参评教师在单位组织下，向全体教职员工报告履行现任职务情况和申报拟晋职务所具备的条件。并由学校将参评教师的申报材料及业绩成果佐证材料向全体教职员工展示。

4．民主测评：参评教师述职后，单位组织学校全体成员对参评教师德、能、勤、绩各方面表现进行测评。其中，领导班子成员测评与群众测评分别计算。

5．量化考评：参评教师所在单位依据该量化考核办法对参评教师进行量化考核评分。

6．评审小组测评：由学校组成职称评审小组（由7-13人组成，其中教师代表不得少于三分之二）进行测评。

7．综合评议：学校将“领导班子民主测评分（占10%）、教职工民主测评分（占10%）、量化考评分（占70%）、评审小组测评分（占10%）”进行综合，确定最后推荐人选。

8．公示结果：单位将推荐结果公示一周无异议后，上报县（市）区教育局。

9．县区推荐：各县（市）区人事局、教育主管部门对基层单位推荐的参评教师及材料进行复核，并统一进行“教

育教学水平能力测试”，经同意并盖章后，统一推荐到市教育局。

10．各县（市）区教师进修学校及其它校外机构可参照执行，评审标准按高中标准执行。

四、附则

1．在基层学校推荐过程中，要严格实行“五公开一展示”的推荐程序，实行阳光操作。

2．单位要结合实际，制定切实可行的工作方案和量化考核细则，并报主管教育部门审批备案。

3．学校在推荐过程中的民主测评、量化考评、评审小组测评等相应档案材料要及时归档，作为学校推荐的依据，以备复查。

4．师德师风有问题的人员一票否决。

5．论文必须是正规的教育报刊上发表的论文或经教育行政部门（教研院、进修校）认定备案。

6．该“量化考核”中每一项目的分数，按实际得分计算。未加以说明的项目分数不封顶，总分数不封顶。

7．计算任职年限等截止时间为当年的8月31日。8．如上级有新政策出台，则以上级精神为准。

福建省中小学职务 篇6

湖南省中小学教师专业技术职务任职资格评审表单位名称： 怀化市中方县第一中学单位代码： 4820557姓名： XXX身份证号：

XXXXXXXXXXXXXXXXX现专业技术职务任职资格： 中学一级教师申报专业技术职务任职资格： 中学高级教师参评学科： 历史填表日期：

2010年10月日湖南省人事厅制湖南省教育厅填表说明

1、本表供中小学教师评审专业技术职务任职资格使用。1-16项由本人填写，单位人事职改部门认可；17-18项由各级组织按程序填写。

2、本表第2项中“聘任情况”填写取得现专业技术职务任职资格后专业技术职务聘任情况；第3项“学习类型”填全日制、自考、函授、电大、夜大、职大、其他。

3、手工填写本表，需用钢笔或毛笔填写，内容要具体、真实，字迹要端正、清楚；采用微机打印本表，则正反两面均需打印，并用胶固定装订线。

4、本表一式二份，一份存人事档案，一份存业务档案。

1、基本情况姓名X雄身份证号***011照片性别男出生年月1966年8月出生地怀化市中方县民族汉族政治面貌参加工作时间1988年7月现从事专业技术工作年限工作年限14年现从事专业高中历史教学现专业技术职务任职资格中学一级教师取得方式评审取得时间1996年8月审批机关怀化市人事局证书编号03264852、聘任情况工作单位名称工作部门及岗位聘任专业技术职务及担任行政职务任职起止时间中方县铁坡中学中方县中方镇中学中方县第一中学初中历史教学初中历史教学高中历史教学中学历史一级教师中学历史一级教师中学历史一级教师1996年8月至2003年8月2003年9月至2005年8月2005年9月2010年8月

3、学历、学位情况学历学位毕业时间毕业学校所学专业学习类型学制本科2008年6月吉首历史函授三年

4、学术团体任职及社会兼职学术团体名称担任职务任职起止时间怀化市历史学会会员2005年4月至今

5、信息技术教育水平信息技术教育水平（等级)所获证书名称取得时间高级中小学教师信息技术考试高级证书2006年5月30日

6、继续教育情况起止年月培训学校专业或内容主办部门单位签章1999年5月至2000年5月2001年6月至7月2006年2月至5月2006年3月至2009年1月2006年7月至2007年至4月2006年9月8日至9日2007年1月至6月2007年5月怀化市教师进修学校怀化市教委怀化市教师进修学校吉首大学怀化市教师培训中心怀化市电化教育馆自学及校本培训怀化市教师进修学校教师基本功培训普通话培训中小学教师信息技术高级考试培训参加历史专业本科函授学习参加中学历史教师继续教育第二周期培训怀化市省级十一五课题培训班学习计算机操作、多媒体课件制作、英语口语加强训练参加中方县第一期中小学班主任专题培训怀化市教委怀化市普通话培训测试站湖南省教育厅吉首大学怀化市教委怀化市电化教育馆中方县第一中学中方县教师培训中心所填内容属实

7、主要工作经历起止年月工作单位工作岗位从事专业或项目单位签章1988年7月至2003年8月2003年9月至2005年8月2005年9月至今（2010年8月)中方县铁坡中学怀化市中方县中方中学怀化市中方县第一中学初中教学、班主任、教研组长、校团委书记、工会副主席初中教学、班主任高中教学、班主任初中历史、英语教学初中历史教学高中历史教学所填内容属实

8、任现职以前承担教育教学工作情况（逐年填写)起止年月讲授课程名称及其他教学任务学生人数所在年级总学时数单位签章1988年7月至1990年8月1991年9月至1993年8月1994年9月至1997年8月1998年9月至1999年8月1999年9月至2000年8月2000年9月至2001年7月团支部书记、初中历史地理、英语教学初中历史、英语教学、班主任初中历史教学初中历史教学、教研组长、工会副主席初中历史教学、教研组长、工会副主席初中历史教学、教研组长、工会副主席210人158人208人203人206人198人218人初一初二初一初二初一初二初二初三初三初三16节/周12节/周12节/周12节/周12节/周12节/周所填内容属实

9、任现职以来承担教育教学工作情况（逐年填写)起止年月讲授课程名称及其他教学任务学生人数所在年级总学时数单位签章2001年8月至2002年8月2002年9月至2003年8月2003年9月至2004年8月2004年9月至2005年8月2005年9月至2006年8月2006年9月至2007年8月2007年9月至2008年8月2008年9月至2009年8月2009年9月至2010年8月初中历史教学、教研组长、工会副主席初中历史教学、劳技、教研组长、工会副主席初中历史、政治教学、班主任初中历史教学、班主任工作高中历史、研究性教学、班主任工作高中历史教学、班主任工作、高中历史教学，班主任工作高中历史教学，班主任工作高中历史教学，班主任工作262人207人248人349人252人296人121人228人226人初二初三初三初一初三初一初二初三高一高一高二高三高一高二12节/周12节/周13节/周15节/周12节/周12节/周12节/周12节/周12节/周所填内容属实

10、任现职以来教育教学经验总结、著作、论文登记时间题目刊物（学术会议)名称与等级出版（组织)单位独（合）著本人排名)著2000.122002．52003．52003．52004．22006．62006．62006．112007．122008．122009．12010.62010.6《正确处理爱与严，和谐师生关系》《适当拓宽教材，提高教学效果》《怎样培养学生阅读和运用历史地图的兴趣》《浅谈历史教学中的德育教育》《汉武帝“”大一统》《历史教学中结合多媒体运用的思考》《计算机辅助教学在历史教学中的应用》《历史教学中的“七错”》《插图在历史教学中的使用》《加强历史教学主体内容的教学，提高课堂教学的实效性》《多媒体教学中中历史教学的误区及其对策》《多媒体教学中中历史教学的误区及其对策》《邓小平青年思想政治教育理论的特色》《多媒体技术在历史教学中的作用》中方县三等奖中方县一等奖怀化市二等奖中方县二等奖中方县二等奖怀化市三等奖湖南省《中小学教师继续教育》杂志2003案例评比三等奖怀化市二等奖中方县一等奖怀化市一等奖湖南省三等奖怀化市一等奖怀化市一等奖“全国教育管理与实践论坛”大赛一等奖湖南省教育教学改革发展优秀成果三等奖湖南省教育技术协会教育技术论文评选活动二等奖中方县教研室中方县教研室、怀化市教科所中方县教研室中方县教研室怀化市教科所湖南省《中小学教师继续教育》编辑部湖南省怀化市电化教育馆湖南省电化教育研究会中方县教研室怀化市教科院湖南省教科院怀化市教科院怀化市电化教育馆、怀化市电化教育研究会国家基础教育试验中心、中国教师杂志社、全国教育管理与实践论坛组委会湖南省教科院教育发展研究所湖南省电教馆湖南省教育技术协会独著独著独著独著独著独著独著独著独著独著独著独著独著

11、任现职以来科研工作登记起止时间科学研究工作名称（项目、课题、成果)下达单位工作内容、本人作用（主持、独立、参加)完成情况及效果（奖励、效益或专利)2006年11月至2009年7月承担课题《网络环境下的青少年的思想教育》。湖南省教科院参加课题教育，教学实验工作。研究工作在进行中、已经撰写论文《网络对中学生德育养成的影响和应对措施》，《网络环境下的中学生思想道德培养及对策》上交。

12、任现职以来教育教学工作方面取得的突出成绩和获奖情况（或从事学校管理工作情况)1．2001年10月，铁坡处教学比武一等奖2．2004年2月，《汉武帝“大一统”》在湖南省《中小学教师继续教育》杂志2003案例评比中获三等奖3.2004年5月,《宋金对峙》一课被评为中方县中学组优质示范课4．2004年9月，被评为中方中学“优秀教师”。

5．2006年9月，被评为中方一中“优秀班主任”。6．2007年9月，被评为中方一中“优秀教师”。

13、任现职以来担任班主任（思想政治工作）、指导青年教师情况1．2003年9月——2005年8月担任初

一、初二班主任。所带93班团员50%，好人好事层出不穷,班上学习风气浓厚。2004——2005被校团委评为“校先进团支部”，月月被评为“优秀班级”，本人也被评为学校“优秀教师”。

2．2005年9月——2006年8月担任高一152班班主任。班级工作十分出色被校团委评为“先进团支部”，我个人被评为学校“优秀班主任”3．2006年９月——2007年8月担任高二美术专业班151班班主任。在我认认真真的工作中班级学风浓，学风正。本人被评学校“优秀教师”。

4．2007年9月——2008年6月担任高三文科151班班主任。班级工作出色，班上风气正，学风浓，涌现出一大批优秀学生，如：潘弘光、张建军、杨娟花等一大批学生都跨进了大学的校门。

5．2008年9月——2009年6月担任高一唯一专业班195班班主任。逐步纠正学生在初中养成的不良习惯，形成较浓的专业、文化学习氛围，受学校好评。

6.2009年9月——2010年6月担任高二美术、表演专业班班主任。和学生打成一片，在交往中培养优良的品行，良好的学习习惯和刻苦的专业学习精神7．1996——2009年在工作中，热情关心、扶持教学新手，给予他们教育、教学方法的指导，查找借用教学资料。如铁坡中学的杨小杰、杨小华，中方中学的杨英田、杨亚丽，一中的杨美花、成亚晴、陈慧，贺瑞华，江先章等，使他们很快成为学校的骨干教师。2007年11月指导成亚晴的说课和制作课件比赛，获湖南省二等奖。，14、考试考核情况业务考试情况考试日期考试种类考试科目考试成绩组织考试单位2005年10月2008年５月2010年7月业务考试高三任课教师业务考试时政及法律历史历史９7分９６分85分中方县第一中学中方县第一中学怀化市教育局任现职以来考核情况2005年2006年2007年2008年2009年称职称职称职优秀优秀

15、个人自我评价本人思想表现好，政治立场坚定，教书育人，师德高尚。

1．爱岗敬业，无私奉献。在22年的教学生涯中，始终忠诚人民的教育事业，无私奉献，教书育人，师德高尚，勇于探索，锐意创新，求真务实，模范履行职责，教学成绩显著，育人贡献突出。在1996年——2009年中工作勤勤恳恳、与同事们团结协作，为学校的发展作出了应有的贡献，由此得到了学校和上级的肯定：多次被评为学校“优秀班主任”“优秀教师”、“教学常规工作先进个人”．2007年9月，评为中方一中“优秀教师”。

2热爱学生，致力于培养全面发展的合格人才。我始终注重全面施教，真心地爱每一个学生，全面倾注心血，追求全面收获。作为班主任，以博大的情怀把爱洒向每个学生的心田，在工作中注重德育工作的潜移默化，深入细致地对学生进行思想教育。把“理解．信任．关心．身教”作为班主任工作的座佑铭，创设出一种和谐的教育氛围，使本班的学生在纪律、学习、劳卫等各方面都能创优。付出的是爱心和汗水，收获的是累累硕果：所带班多次被评为校“文明班集体”，“优秀班级”和校“先进团支部”。

3．刻苦钻研业务、孜孜不倦地探索，提高教学质量。我有一股做什么都永争第一的拚劲。

我利用空闲时间阅读了大量相关的书籍，不断充实、丰富自己，工作之余完成了本科函授课程。钻研教学法，探索教改新途径。认真讲授每一节课，使不同层次的学生都能达到教学目标，真正体现素质教育的“两全”。近几年，教学成绩一直名列前茅。教学实践中，注重因材施教，着眼于激发兴趣、培养能力、注重实践，每年带有课外小组，开展丰富多采的课外活。

2007年9月，评为中方一中“优秀教师”。承担了省级课题“网络环境下的青少年的思想教育”受到好评。教学方法灵活，深得学生们的喜爱，本人在教学中能运用多媒体进行教学，积极主动的进行教研教改活动，积极的撰写论文，已有十多篇文章在省级、市级和县级获奖。

总之22年来，我在各方面都能以高标准要求自己，以后我会牢记自己的座佑铭：“认认真真的工作，踏踏实实的做人。”

16、单位推荐意见基层单位意见经民主评议，考核职评领导小组对XXX同志的工作全面认定，政治思想过硬，教育教学能力强，积极参加教研教改，经研究决定同意XXX同志申报中学高级历史教师。

（公章)负责人：郭健2007年6月28日呈报单位意见（公章)负责人：

年月日

17、评审审批意见专家评议组或同行专家意见签字：

年月日评审组织意见评委人数出席人数表决结果备注赞成人数反对人数经评审，同志符合任职资格条件，请审批机关确认。

（公章)主任签字：

年月日人事或职改部门审批意见（公章)负责人：

年月日资格确认文号资格证统一编号述职报告我叫XXX，１９66年8月出生，汉族，１９88年７月参加工作。１９88年——2003年８月任教于原怀化市铁坡乡中学，2003年９月至2005年8月在中方中学任教，2005年9月调入中方一中工作至今。从事中学历史教学22年，其中班主任9年，教研组长6年，工会工作6年。1996年8月被评聘为中学一级教师。14年来，每年的政治思想考核是优秀，综合考核结论4年优秀10年称职。14年内我每年都是满勤，工作兢兢业业。由于各方面表现出色2004年9月，被评为中方中学“优秀教师”；2006年9月，被评为中方一中“优秀班主任”；2007年9月，被评为中方一中“优秀教师”。我与时俱进，不断学习，已经获得函授的历史专业本科文凭。符合申报中学历史高级教师条件，谨将任现职以来的任职情况详细汇报如下：

一．政治思想表现从教以来，我一直以一个优秀人民教师的标准严格要求自己，自觉遵守宪法和法律、法规，在政治上与党中央保持高度一致，忠诚党的教育事业，具有良好的思想政治素质和师德修养。认真学习邓小平同志关于建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学习“科学发展观”，坚持“四项基本原则”，积极贯彻新时期党的教育方针、政策，严格遵守《教师法》、《义务教育法》、《教师职业道德规范》，努力在教学工作中做到严于律己、以身作则、教书育人、为人师表。认真学习十七大以来中央有关精神，拥护共产党的领导，有强烈的敬业精神和奉献精神，有积极的锐意进取意识，爱岗敬业，有高度的事业心和责任感。严于律己，品德言行堪为学生表率，关心、爱护学生，教书育人，团结协作，服从组织安排，认真履行岗位职责，全力做好本职工作。参加工作22年里，积极参与学校管理，时时处处以教育事业为重，热心公益事业。任现职14年以来为教育基金、贫困学生、雪灾，地震灾民、希望工程等捐资6000余元。忠于职守，每年是满勤，在工作上，我毫不讲价钱，14年内有7年担任班主任，对班级工作认真负责，踏实细心，不计较个人得失，服从组织安排，勇挑重担，认真履行岗位职责。每年的政治思想考核都是优秀。

二．教学能力及实绩积极探索，不断创新，甘为人梯.对于教学，我“教一行，爱一行，钻一行”2005年9月作为高中历史教师调入中方一中，为适应文课综合的教学，我经过三年的函授学习，已经获得吉首大学主办的历史专业本科文凭。多年来我仍孜孜不倦地自修业务，自学和参加了“目标教学法”、“中心教育模式”，“中学速成记忆”、“教育法规”、“中学历史继续教育”、“计算机应用”、“普通话培训”等多种形式的培训。

在教学上，我广求名师，虚心向省、市历史教学界老前辈请教，广泛涉猎各种历史教学书刊，认真钻研大纲，研究教材和学生，注重教法和学法。在工作中，虚心向有经验的老师学习，多听课，多参与教研活动，与同行讨论教学理论和教学方法，尤其是有关运用现代信息技术进行教学的问题。能深入钻研教材，关注全国历史教改的动态，大胆进行教改实验，因而教学水平不断提高，形成了自己“知识面宽广、课堂气氛活跃和谐、学生积极参与、既教书又育人、注重教学实效”的教学风格，所教班级的成绩年年都在级组名列前茅，受到上级领导以及学校同行的充分肯定，不少具有创新意识的教改活动推广开来，并产生较大的影响。为了提高学生的学史兴趣，活跃课堂气氛，我设计和采取了多种激趣措施，如课前五分钟活动、小组竞赛抢答活动、角色扮演活动、课文朗读活动等，力求做一个深受学生欢迎的教师。

为了提高历史教学质量，本人对现代教育技术的引入作了一些尝试：

1、有计划地进行教学课件制作，积极撰写教案，设计多媒体教学课件，做到所有教案都转化为可在课堂教学中使用的电脑课件，现在我全部使用电教课件上课。

2、积极制作网页，积极开展网络教学历史课的实验，影响日渐扩大。我开了网易博客收集了大量的历史教学资料，并用于教学中。学生特别感兴趣，反应效果好。

3、利用现代多媒体课件开展德育活动，如运用课件上班会课、家长会，让社会人士和家长耳目一新，从而达到了扩大学校影响和提高学校声誉的目的。由于在应用现代教育技术方面的突出贡献，2006年以来本人多篇电教论文在市级、省级获奖。在教学中努力创设新环境，贯彻启发式教学，采取多种形式搞活课堂气氛，提高课堂教学的艺术性，努力提高学生学史兴趣和质量。我的教学成绩在同类学校中一直名列前茅：高中几年内的市会考，省学业水平考试任教班级合格率几乎达百分之百，高考成绩也很优秀。

三．教育能力及实绩以身作则、教书育人，为人师表。我１９88年－－2003年在铁坡中学曾任学校团支部书记、班主任，在工作中独挡一面，采取多种途径对学生进行政治思想教育。2003年８月调入中方中学、2005年9月调入中方县一中，一直从事任班主任工作，我注重德育工作的潜移默化，深入细致地对学生进行思想教育。任现职以来，努力开展创造性的工作，积极实施素质教育，教育效果显著，所教班级形成了良好的学风，培优转差成绩显著，担任班主任期间，首先从培养生学干部的组织能力和胆量开始，短时间内培植出班主任带班的得力助手，为本班的良好班风学风的形成打下坚实的基础；其次注意抓双差生的思想转变工作，如本班的一个问题学生雷少华，因家庭问题而使他的性格和情绪大受影响，自尊和自卑在他身上都有所体现。针对这种情况，对症下药，多次找他谈话，还找家长配合做工作，医治他的心灵创伤；在同学面前多次表扬有加，以提高他在同学中的威信，几次把主持班会的任务交给他，以锻炼他的胆量、能力和威信。这些做法的目的是使他重拾学习的自信心。终于在2008年他考上美术二本学校。对于其它有困难的学生，都能几次不远百里地进行家访，了解家庭情况，发动同学捐款，为班里其他有困难的同学提供帮助，通过这些措施来加强班的团结和凝聚力。在日常生活中我把“理解．信任．关心．身教”作为班主任工作的座佑铭，以一个“爱”字贯穿于整个班级工作之中：

每天清晨，我坚持早早来到教室，迎接每一位学生的到来；大扫除与学生一起扫地捡垃圾；周末到学生家了解情况，谈心，家访率达１００％；课间操、中午、自习课、课外活动、运动会与学生打成一片。

付出的是爱心和汗水，收获的是累累硕果：1991年9月——1993年8月担任57班初

一、初二班主任，把公认调皮学生最多的班级，带成学校最优秀的班级，本人也被评为学校“优秀班主任”；2003年9月——2005年8月在中方中学担任93班初

一、初二班主任。再次把大家并不看好的班级，带成学校最优秀的班级，本人也在2004年9月被评为学校“优秀教师”；2005年9月——2006年8月担任高一152班班主任。班级工作十分出色，本人被评委学校“优秀班主任”；2006年——2007年8月担任高二美术专业班151班班主任，班上团员100%，好人好事层出不穷，班上同学文化学习认真，专业顺练刻苦，为高三冲刺打下坚实基础，本人被评为学校“优秀教师”；2007年9月——2008年6月担任高三151班班主任，在我认认真真的工作中班级学风浓，学风正，出现了一大批优秀学生，如：潘弘光、张建军、杨花等，他们一个个都跨进了大学的校门。2008年9月——2009年8月担任高一唯一专业班195班班主任，耐心细致的纠正学生不良习惯，完成向高中阶段的过渡。2009年——2010年担任高二美术、表演专业班班主任，和学生打成一片，培养学生优秀的品行、良好的习惯和刻苦的文化、专业学习精神。

总之在教育教学中，我始终坚持既教书又育人，根据学科特点进行积极的德育渗透，完善和加强学科教学的德育功能，使品德情感、知识智能、动作技能、身心健康教育成为一曲和谐的交响乐，体现真正的素质教育。

四．教研能力及实绩加强教研，率先垂范，精益求精.在教研教改领域，我潜心研究，大胆改革现行课堂教学模式。在省、市历史教育界老前辈指导下，我的教研能力日益提高。

1、重视自身建设，努力提高业务水平。从2003年，每年都承担二次带有创新意识和教研目的的校级或科组公开课，均获得积极的评价和肯定。“学高为师，身正为范”，教师职业要成为个人永久职业，就必须永远保持“学高”这一范畴。“逆水行舟不进则退”。“再学习”“终身教育”就成了它的注解。2006年2月至4月，中小学教师信息技术高级考试培训；2006年7月至2007年至5月，参加中学历史教师继续教育第二周期培训；2006年3月—2009年参加吉首大学主办的历史专业专升函授培训。平时虚心请教优秀教师，指导自己的教育教学工作，做到多听课，多问问题努力提升自己的业务水平；在学习理论的同时，及时结合自己的工作经验，并总结成教学论文，总之,我努力朝着我的话去做:一个合格的教师应该有着永远清醒的头脑,时常新鲜的血液。

2、积极开展和参与“主体式目标教学法”、“现代教育技术与历史教学的整合”等教学改革研究实验活动，并取得一些成果。2004年2月《汉武帝“大一统”》获省级案例评比三等奖，2010年6月《邓小平青年思想教育理论的特色》获省级教育改革发展优秀成果三等奖2006年——2009年承担课题《网络环境下的青少年思想教育》已结题。

3、日常教学中，积极主动地进行创新性的教学模式的实验，精心设计了各种模式的公开课，研究和设计新的教学模式，在教法上有所突破。如辩论课：“辛亥革命是成功的还是失败的”，活动课：“研究性学习与我国的民族政策”，质疑启导课：“经济全球化”等；这些新的教学模式，取得了预期的教学的效果。在历史课堂教学中，积极进行质疑、讨论、启发为主的教学活动，以实际行动开展课堂教学方法和课堂教学结构的改革实验活动多年，我的教学成绩在同类学校中一直名列前茅：高中阶段内的市会考，省学业水平考试任教班级合格率达百分之百，高考成绩也相当优秀。

教学实践中，我不断耕耘，注重因材施教，着眼于激发兴趣、培养能力、注重实践，每年带有课外小组，开展丰富多采的课外活动。

承担了学校省级课题《网络环境下的青少年思想教育》获得好评。本人在教学中能运用多媒体进行教学，积极主动的进行教研教改活动，积极的撰写论文，已有十多篇文章在市级、省级，国家级获奖。

五．辅导能力及实绩1996——2010年在工作中，热情关心、扶持教学新手，给予他们教育、教学方法的指导，查找，借用教学资料。如铁坡中学的杨小杰、杨小华，中方中学的杨英田、杨亚丽，一中的杨美花、成亚晴、江先章等，使他们很快成为学校的骨干教师。2007年11月指导成亚晴的说课和制作课件比赛，获湖南省二等奖。

福建省中小学职务 篇7

关键词：中小企业,自主创新,创新模式

1 问题的提出

随着经济全球化进程的加快和自主创新的迅速发展,高新技术的涌现,中小企业自主创新问题引起了各国政府、企业界和学术界的普遍关注和重视。历经20多年的发展,我国中小企业已从简单地提供技术咨询服务、课题攻关和成果转化,发展成为国民经济中的一支充满生机和活力的生力军。

“十·五”期间自主创新力度,逐步完善自主创新机制,初步形成了以企业为主体,政府引导、社会各方参与的自主创新体系,有力促进了工业结构优化升级、推动经济增长方式转变。但是,福建省的自主创新特别是自主创新能力仍比较薄弱,无法适应经济快速发展要求,与周边省市相比存在明显差距,成为制约福建省未来经济社会发展的重大瓶颈。

“十一·五”是福建省加快建设海峡西岸经济区的关键时期,面临着在激烈的国际国内竞争环境下调整产业结构、转变经济增长方式、走新型工业化道路的重大任务。加快自主创新步伐,把增强自主创新特别是提升中小企业创新能力作为调整产业结构、转变经济增长方式的中心环节,对于福建壮大工业总量、提升综合竞争力、走新型工业化道路、建设海峡西岸先进制造业基地和创新型省份具有重大意义和积极作用。

2 相关定义

首先,中小企业自主创新主要涉及自主创新、中小企业个相关概念,随着自主创新及中小企业自主创新理论的研究和实践活动得到蓬勃发展,这些概念在近些年来引起了人们的关注,许多学者和专家从不同角度对这些相关创新的概念进行了界定。

创新是一个西方经济学名词,而“自主创新”(Independent Innovation)则是我国特定发展背景下出现的新概念。1999年9月18日,江泽民在《在表彰为研制“两弹一星”做出突出贡献的科技专家大会上的讲话》中指出:“惟有自己掌握核心技术,拥有自主知识产权,才能将祖国的发展与安全的命运牢牢掌握在我们手中。同时,要善于抓住一切可以抓住的机遇,有选择有重点地引进外国关键技术,把自主创新与必要引进有机结合起来。”自主创新表征一国的创新特征,指一国不依赖外部的技术引进,而依靠本国自身力量独立开发新技术,进行技术创新的活动。“自主创新”在某些情况下又被用来和技术引进相对随。指要摆脱技术引进方式下对国外技术的依赖,依靠自己的力量进行创新。企业自主创新是指企业通过自身的努力和探索产生技术突破,攻克技术难关,并在此基础上依靠自身的能力驱动创新的后续环节,完成技术的商品化,获取商业利润,达到预期目标的创新活动[1]。

我国对中小企业的界定先后经过多次调整,2003年2月19日国家经贸委、财政部、国家统计局、国家计委联合公布了新的《中小企业标准暂行规定》,将工业中小型企业的条件规定为:职工人数2000人以下,或销售额3亿元以下,或资产总额4亿元以下。陆立军、盛世豪等在其著作《中小企业:环境与对策》一书中指出:科技型企业(高新技术企业)应是指那些研制、开发、生产、销售高技术产品或大规模运用高技术的企业;还有学者将R&D投入强度、科技人员比例和直接从事研究开发的科技人员比例三项指标作为界定科技型企业的定量标准;以目前相关法规为参照(如《科学技术部、财政部关于中小企业自主创新基金的暂行规定》)对中小企业进行的界定,则主要是从科技人员比重、R&D经费比重、高科技产品比重以及经济效益等方面对中小企业进行界定,目前多以该种划分标准为主[2]。

中小企业自主创新即是指中小企业应用新知识、新技术和新工艺,采用新的生产方式和经营管理模式,提高产品质量,开发生产新产品,提供新的服务以占据市场并实现市场价值的行为。其本质是将新技术应用于产品、工艺以及其它商业用途上,以改变人们的生活方式,提高人们的生活质量。

3 福建省中小企业自主创新模式的定性选择

(1)自主创新模式的分类及相互关系。

自主创新在原始创新、集成创新和引进吸收再创新三个层面上进行,是在引进消化吸收再创新、集成创新和原始创新三个层面上创新能力此消彼长的演化过程。

(1)原始性创新:简称原始创新,是指通过科学实验和理论研究探索事物的现象结构、运动及其相互作用规律,或者运用科学理论解决经济社会发展中关键的科学技术问题的过程,其成果表征为重大科学发现、重大理论创新、重大技术创新、实验方法和仪器的重大发明等。

(2)集成创新:是指创新的融合,是技术融合的进一步延伸。这种融合通过把企业创新生命周期不同阶段、流程以及不同创新主体的创新能力、创新实践、创新流程和竞争力集成在一起,从而形成能够产生新的核心竞争力的创新方式。

(3)引进消化再创新:是企业在技术引进的基础上,通过对引进技术的消化吸收,掌握核心技术,并依据市场需求开发下一代技术,最终超越引进技术的创新活动。就创新程度而言的话,引进消化再创新往往是渐进性创新。

在实际的自主创新活动中很难把三种创新方式完全分开。因为无论从哪个角度划分,都能见到这三种创新模式的重叠,只能说这三种创新模式的侧重点各不相同:原始创新强调创新的首次性与技术的基础性;集成创新强调创新方式的系统性;引进消化吸收再创新强调创新技术的来源性。这三种形式的创新并非相互独立,而是相互交叉、相互融合、并相互补充促进的关系。如图1所示。

分析每种自主创新模式,都有其鲜明的特点,如表1所列。

(2)选择原则。

当采用定性选择时,一个很重要的方面就是依照何种原则进行选择。本文整合了多种研究人员的观点,具体将基本原则分为全局性原则、适用性原则、权变原则、集成原则、预期效益最大原则[4]。

(1)全局性原则:企业自主创新模式选择战略是企业根据其外部环境和自身条件,为求得企业生存和发展,对企业发展目标的实现途径和手段的总体谋划,它是企业经营思想的集中体现,又是制定企业规划和计划的基础,是企业决策其经营活动的最高指导。

虽然在某些时刻它可能只着重于某一特殊部门的活动,但最终是企业协调整体的一部分,涵盖了企业的各种单项活动。

(2)适用性原则:企业自主创新模式的选择是以未来作为主导,它不是对企业最佳愿望的表述和描绘,不是靠想象创造未来,更不是靠最高决策人的意念做决定,它应该是在充分考虑企业的竞争环境、企业所拥有的资源和能力的基础上制定的长远的规划,应既体现企业的目标又切实可行的规划。

(3)集成原则:基于模式的选择与企业内外部环境的关联度很大,而且单个企业本身还可能存在多个生产进程,各进程间有着完全不同的生产技术等情况,要想追求单一的理想创新模式是不切实际的,自主创新模式的选择应当立足实际,量力而行,必须充分考虑运做的主、客观条件是否具备,根据产业发展的不同阶段选取不同的创新模式,以一种模式的优点抵消另一种模式的缺点,最终形成最佳的模式组合。就企业整体而言,就是选择多种创新模式的集成模式。

(4)权变原则:企业所处的外部环境不可控制,内部环境也是变化的。基于此,随时调整企业的经营战略就成为必须,通过分析企业内外部的环境的变化,实现战略调整,进而实现创新模式转变才能有效的为企业经营战略服务。

(3)福建省中小企业自主创新模式选择。

国际经验表明,在市场经济环境下,一个国家或地区经济综合竞争力的提高主要凭借三种优势,即资源优势资本优势、技术优势。但上世纪80年代以后,资源优势地位逐渐被资本优势取代,而后资本优势又逐渐被技术优势取代,如今技术优势已成为国家或地区竞争力的关键,据科技部统计,2002年福建地方政府科技拨款9.7亿元,占地方财政的3.5%,居全国第一位;福建省科技科技进步水平统计监测及综合评价结果居全国第六位;2000年全省国内生产总值3 920亿元,比1999年增长9.5%,高于全国平均水平。

但是,福建的机制和体制活力不够,科技投入偏低,科技基础弱势明显,如2000年,R&D总支出21.93亿元,居全国第14位;从事研发活动的科学家、工程师所占比重为73.6%,居全国第23位;高校和科研院所数量少、规模小,研发力量薄弱;高技术产业规模小,缺乏高知名度的大型高薪技术企业,企业自主研发能力弱。因此,造成福建的技术创新能力与可持续发展能力不足,工业品科技含量低,相对价值不高,2001年福建工业品市场占有率为2.98%,居全国第12位,无一行业位居全国前列。区域和企业的技术创新多停留在技术革命、引进创新等较低层次的创新上,2000年福建每百万人口发明专利数量居全国第23位。

目前,福建省创新的资金投入还十分不足。自1997年以来,我国的R&D经费占国民生产总值的比例一直在增长,已从0.67%提高到2000年的1.01%,增长幅度较大,但与发达国家的2%～3%相比还有相当大的差距。福建省1998～2000年间都只在0.21%～0.28%间波动,没有明显见长,R&D经费的投入严重不足。在2000年的R&D经费中,福建省用于基础研究的经费只占R&D经费的3.3%,与全国的水平还有一定的差距[5]。

基于此笔者建议福建省中小企业在规划企业发展战略中以模仿创新为主。企业要在竞争中处于优势,就必须根据自己的具体条件,理性选择较优的自主创新模式。福建省中小企业于国内外的其他企业相比,具有资金短缺,研发能力弱,综合实力较差的特点,没有技术创新的经验,在很多行业中,要搞原始创新或集成创新是不切实际的,这就决定了福建省中小企业在战略选择应以模仿创新为主。

模仿创新与原始创新和集成创新相比,具有所需资金少(平均成本只是原始创新平均成本的60%,有些模仿产品的成本甚至低于原始创新成本的35%)、成功率高(原始创新和集成创新为模仿创新者提供了借鉴作用,风险小了,成功率也就得到了相应的提高)、起点高(中小企业在选择模仿创新的对象时,通常选择技术、)管理水平较高的企业及产品,站在了“巨人”的肩上,可使中小企业获得较高的研发起点)、见效快等特点,非常适合福建省中小企业创新的条件。

4 总结

由以上分析可以看出,中小企业的创新模式的选择最终取决于该模式给企业自身带来的经济效益的大小,因而中小企业创新模式的选择机理归于以企业作为自主创新的主体,运用适合企业自身实际的创新模式创造尽可能多的经济利益。

需要指出的是,就福建省大多数中小企业而言,由于自主创新需要满足科技投入大、实力较雄厚、信息系统发达等诸多因素,即便它们并不缺乏企业家精神、市场开拓能力及市场反应能力,但由于其创新资源还十分有限,技术基础和技术积累还不雄厚,完全依靠企业自身技术能力开展创新活动,短期内很难提高创新的技术档次和效率。因而对于自主创新基础较为薄弱的中小企业最好通过模仿创新、合作创新等模式的过渡阶段,逐步积累一定自身的技术、资金实力、管理经验和人才队伍,为进行自主创新创造足够条件后,再采用其他两种创新模式。

参考文献

[1]中共中央文献研究室:《江泽民论有中国特色社会主义》[M];中央文献出版社,2002:248。

[2]周丽君:《走出制约中小企业发展的瓶颈》[D],武汉大学,2006:36。

[3]宋建元、葛朝阳、陈劲:《我国基础研究原始性创新发展战略的政策建议》[J];《中国科技论坛》2005(1):4。

[4]刘新明:《提高我国自主创新能力的对策建议》[J];《宏观经济研究》2005(7):45。

福建农村小学原则上不再撤并 篇8

今年4月，福建省教育厅在全省开展了农村小学（含教学点）走读生单程步行上学时间的专项调查统计。结果显示，全省农村走读生单程步行上学时间在20分钟以内的占78.66%，20至30分钟的占14.83%，30至40分钟的占4.48%，40分钟以上的占2.03%。单程步行上学时间超过40分钟的农村走读生比例超过5%的县（市、区）有10个。

福建明确，要切实规范学校布局调整程序，审慎从严控制学校撤并，现有农村小学和教学点原则上不再撤并。严禁通过行政手段强行撤并学校，也不得通过减少教育教学资源投入的形式人为造成学校自然消亡。在交通不便的农村边远地区，应继续保留在校生数小于100人的农村小规模学校和教学点，并通过经费拨付、师资保障、装备配置等方面的扶持政策，促进这类学校从“小而差”向“小而优”转化，以稳定区域内生源。各级政府要加大对农村小规模学校和教学点经费补助的倾斜力度，并足额拨付到位，任何部门不得截留或挪用，以确保其正常运转的基本需求。