谈青春作文

谈青春作文（精选8篇）

谈青春作文 篇1

我不敢说青春是什么，我只能说青春像什么。

青春像一株粉嫩的小花。青春的开始是一颗小种子，它在地下挣扎，终于脱离了外壳的束缚，它高兴，一股脑地向上直钻，钻呀钻，终于挣脱了土壤的保护。蓝天吸引着它，于是它带着雨妈妈的滋润和太阳爸爸的阳光，拼尽全力生长，它觉得自己好像接触到了蓝天，感受到了白云的抚摸，它感觉自己嗅到的空气愈加的新鲜，它觉得自己和大山一般高。一激动，它开花了，开出了一朵粉红色的小花，在绿色的草地里格外显眼，它挺直了胸脯，散发出芳香，四处里呼朋引伴。蝴蝶来了，蜜蜂来了，这个静谧的地方忽地热闹起来，它大喊大叫，像是要显示自己的存在似的。却没料到，这举动引起了这些朋友们的不满，他们接二连三地离它而去，唯独没有离去，永远呵护着它的，是雨妈妈和太阳爸爸。小花感到后悔，它不该如此任性，这可恶的任性让它失去了许许多多。它羞愧地合上花瓣，继续开始了它的追梦之旅。

青春，说不上漫长，说不上短暂，它是每个人生命中最美好的存在。

谈青春作文 篇2

一、正确看待青春期两性情感

1. 从启迪、尊重人性的角度界定核心概念

处在青春期的少男少女,对异性有一种本能的情感需求。开放的社会环境也使这种情感需求在部分学生中成为可能。这种发生在青春期异性间的朦胧吸引和爱慕,既超乎友情又不及爱情,所以我们把其定义为“青春期两性情感”。这相对于“早恋”不易被中学生反感,相对于“爱情”不易使家长焦虑,从教师辅导的角度来讲也更严谨和科学。青春期两性情感的辅导,不能用一般意义上的教育方法或手段,而应采用以学生为主体,以当事人身心合理需求为本的师生互动模式。这种模式是基于助人自助的理念,通过创设情境、模拟实践、同伴互动等途径,让学生经历、体验、感悟、反省,从而调整认知、提升价值观。它不同于一般的学科教学,也不完全等同于思想道德的教育。

2. 从心理需求的角度认同青春情感的真实和美好

青春情感的发展是人格成长的一部分,将影响未来择偶的价值取向和经营家庭的方式。这个时期的恋爱和成年时期相比,少有世俗的观念,不带有那么多的功利性。它不仅会给少男少女带来强烈而美妙的体验,让他们愉悦无比,也会让他们对自己充满信心、对生活充满热爱、对未来充满期待。青春情感本身未必一定是问题,科学地引导和正确地把握还能使其成为生命的财富,只有不正确地阻挠才会使其成为问题,只有忽略或禁止才是危机的根源。对于这种发生在青春成长过程中的正常现象,教师应给予充分的尊重、理解,并以“爱是美好的,应该被尊重和珍惜;相爱是需要学习的,相爱是需要能力的”这一教育理念,认同青春期两性情感是正常的心理需求,变原有的否定性、排斥性的教育模式为从正视和善待的角度提出肯定性、接纳性的青春期两性情感辅导的理念和策略,引导学生学习合理把握情感、学习健康的交往方式、学会应对情感危机。从关注学生未来幸福的角度出发,善待青春恋,使预防青春问题、干预青春危机的教育更新为青春幸福成长的辅导。

二、从人性的视角出发关注青春期两性情感

怎样开展青春期两性情感辅导?一直存在两种对峙的声音:一是认为青春期两性情感辅导主要是解决学生的性道德问题,在教育方法上应采用“禁止知道性知识、禁止发生性行为”;另一种观点则认为,性是禁止不了的,所以必须教会青少年相关的技术和方法,学会自我保护。这两种观点其实都忽略了学生作为一个生命的主体,他应该在好好经历和尽情享受青春期这一人生美好时刻的同时,对未来充满期待和信心。他们应该受到成年人对他们的美好祝福和真情关怀。

1. 青春期两性情感辅导不是单纯的性知识的传授

青春期两性情感辅导是一门需要知情意行高度统一的学科,其目标绝对不只是让学生了解一些性知识,更重要的是在认知的基础上,建立健康的、稳固的性价值观,从而指导自己的两性交往的行为,使自己更好地生活,更健康、更幸福地拥有和享受青春岁月。以往一谈到青春期两性情感辅导,人们较多想到的就是性知识或是两性间交往的技巧的传授,所以在以往的课堂上,教师以为只要把性生理、性心理等有关知识讲完,把传统的性道德、性伦理的要求讲清,青春期两性情感辅导就到位了。这只是关于青春期两性情感辅导中的一部分,更重要的是教育者如何在传授知识的背后对人生、青春、幸福等做出充满人文情怀的诠释和解读。某校心理教师针对学生对异性的好奇情感,索性大大方方地开设了爱情教育系列课程——我和学生“谈情说爱”。在课程教学中,通过情景模拟、热点讨论,让学生领悟到什么时候开始一份爱情才是合适的,明白只有不断提高自身素质才能增强爱的竞争力;让学生懂得性不能离开爱的基础,建立在爱与责任上的性才是美好的,否则就是痛苦和伤害;让学生学会正确处理异性情感的方法。

2. 青春期两性情感辅导不完全等同于道德灌输

有人简单地把青春期两性情感辅导理解为预防或阻止青少年与异性交往中逾越传统道德和社会规范,并通过一些严格的教育手段、管理制度进行道德灌输,从表面上看似乎达成了目标,一些学生也因“害怕”而“不敢”为,但这并不等于说在他们内心,道德的高墙已经筑起。他们中的一部分恰恰会因过度的压抑产生更多的困惑或孕育更强烈的反叛,从而导致更极端的行为。某校一对男女生因父母反对他们“早恋”而离家出走“私奔”。教师所讲授的把握情感、守住底线,是否能解决他们性冲动的生理本能和对异性情感的渴望?当我们的教育还处在担心多于理解、怀疑多于尊重、埋怨多于辅导的状态时,在“不在乎天长地久,只要曾经拥有”的爱情观影响下,今天的青少年早把“相濡以沫、白头偕老”的传统美德当成古代笑话。可见,仅靠自上而下的道德灌输是不能左右青少年的价值选择的。处在人生叛逆和自我探索期的青少年,虽然渴望得到师长的理解和关怀,但却不能忍受一些教育者居高临下的控制,所以青春期两性情感辅导不能只是为了防止出现问题而停留在“禁欲”的层面。

3. 青春期两性情感辅导应该是人文关怀下的理性觉醒

当我们的教育还只是停留在简单地对问题的防范和处理层面,比较多地关注两性交往的负面结果,或劝导不要早恋时,一些少男少女却因情感危机得不到及时排遣或援助而盲目轻率地选择极端方式,最终伤害自己或他人。

青春期两性情感辅导,应从学生身心发展的规律和感受出发,给予他们生命成长中的人文关怀。在将情感赋予美好定义的基础上,结合中华民族传统的审美观、道德观,开展忠贞相依、荣辱与共、责任相伴等恋爱价值的引导,让学生学会控制生理性欲望所带来的冲动,在“发乎情而止乎礼”中享受人生成长的快乐,体验理性和感性完美结合的精彩。从性生理、性心理、性伦理、性道德、性法律、性审美等多方面引领青少年体验美好的人类情感,并以彼此尊重为前提,以文明举止为规范,在情感的理性化过程中完善人格。

三、以人本的方法开展青春期两性情感辅导

1. 真情体验

一直以来学校通过上课、报告、讲座、图片宣传等形式开展青春期两性情感辅导,形式看似多样,但教育的方法还停留在“我讲你听”的层面上,教师们或是躲躲闪闪,或是正襟危坐地用传统的理念和价值观警示青少年不应知道什么、不应做什么,全然忽视资讯开放、文化多元环境下学生的生活体验。所以90后的“信息宝贝”们对这样的教育不仅不领情,甚至不买账,他们的感受是“老师讲的我们早已知道,我们想知道的,老师却吞吞吐吐、遮遮掩掩,除了‘不行’、‘不许’外,还能教我们什么?我们需要了解如何让自己愉悦、如何建立美好的两性情感,我们不要因为害怕伤害而停止前行。显然在成年人眼中,这些学生过于偏激、过于理想化、过于前卫,但这并不意味着教育者可以忽略他们的感受,无视他们内心的真实需要。任何一厢情愿的说教都将是苍白无力的。

成长是一种经历,经历所带来的感受远比说教和灌输更直接、更真实,生命需要这种真实的体验,尤其是异性间的良好关系和合适的交往方式。青春期两性情感辅导不应局限于书本知识、束缚于传统观念、迷信于权威教条,而应让少男少女在教师的理性引导和真情温暖中,在自身生活实践和问题探寻中尝试、成长。某校把跳集体舞作为高一学生的必修课,男女学生并没有因为有了更多的接触而萌发性的冲动,而是在这样一个集体的、公开的交往场合中,不仅满足了彼此交往、了解的心理需求,缓解了性压抑而带来的焦虑,更懂得了交往的礼仪和分寸,学会了自信的表达、健康的合作。尊重、感恩、宽容,生命中美好的人性被激发;热情、分享、关爱,生命中美好的情怀被点燃。所以当青春期的青少年渴望了解和接近异性并对异性产生好奇时,为他们营造公开交往的环境,鼓励和引导他们进行健康的交往远比简单地阻止和说教更能给他们带来强烈的震撼和真切的体悟。

2. 师生互动

教师观念决定教师的教育行为,对于简单而纯粹的青春情感,教师应从关注学生未来幸福的角度出发,把青春恋当做是学生生命历程中的重要课题来探寻,变问题为话题,变训斥为理解,变焦虑为从容,变阻止为建议,以教师的人性之情和智慧之光善待青春恋情。

某校设计了一场以“走进60、70、80偶像老师的爱情故事”为主题的师生活动,不同年代的师生关于爱情的对话引起了学生极大的好奇,通过偶像老师的爱情故事,学生了解到生活的丰富,感受到责任的意义,领悟到爱情的真谛。教育工作者只有怀着欣赏、接纳的态度给予关怀和帮助,才能让青少年接受、信服;学生只有在教师充满真挚的关爱中,才能领悟道德情感的滋养。教育要变一种声音的灌输为多种观念的碰撞,允许学生表达自己的想法,倾听他们的呼声。在分享和交流中,引导他们明辨真伪,学会选择和判断,让青少年在自我探索和经历中发现和体验人类两性的真善美。

3. 祝福未来

青春期是人生的起跑线,青春期的孩子往往好奇于未来,却彷徨于此刻,他们叩问生命的意义,追寻人生的方向,却不知把握当下的重要性。一些孩子盲目冲动,放纵情感,把持不住;一些孩子迷迷糊糊,任“性”挥霍,糟蹋青春,甚至今朝有酒今朝醉,全然不知幸福是一辈子的事情。保持情感和身体的纯洁是一种负责任的生活态度,是当下和未来幸福的一部分。他们对爱情充满幻想,却对生活的艰辛估计不足,更不知爱情之花需要用智慧和奉献去浇灌。所以青春期两性情感辅导就是要帮助他们懂得青春可以通向天堂,也可能滑入地狱,未来需要用心经营;帮助他们学会规划自己的人生,懂得爱情和婚姻是人生很重要的一部分,建立幸福的家庭不仅需要确立明确的人生目标、职业理想,也需要在和异性交往中,建立正确的爱情观、生活观、价值观;帮助他们明白美好的生活是要靠自己创造的,爱和被爱都是一种能力,在对的时候,用对的方式追求和接受对的人,是美好爱情的秘籍,也是一门人生功课。

青春期两性情感辅导不能只关注此时此刻,而应立足于现在,放眼于未来,告诉孩子们:在青春的茵茵草地上,会有浪漫的诗行,会有美丽的梦想,但也会有太多的错过和遗憾……回头望,有些失落,永远也无法再捡起;有些缺憾,一生都无法弥补。相爱也是需要学习的,它是人生的重要课题。就“现在”而言,享受青春灿烂的年华,活在当下;就“未来”来说,青春期的经历、体验和由此形成的自我认识、人生态度等,是未来人生展开的新起点、新基础和新构成。作为生命教育的重要组成部分,青春期两性情感辅导应“着眼于全体学生的身心和谐发展,为学生的终身幸福奠定基础”[1]。为了学生的未来幸福和终身发展,让他们愉快、健康地享受青春,应该成为青春期教育的终极目标,让青春期两性情感辅导成为一生一世的人文关怀。

此文系中国教育学会2011年度论文征集和评选活动三等奖获奖论文。

参考文献

青春芙蓉谈复秾 篇3

某天，放学路上照例与我分享校园趣事的女儿说：“今天作文课的作文题是‘难忘的第一次，估计除了纯洁的X和Y，所有的人都不好了。无法直视！”我心领神会地笑起来：“老师太纯洁了，肯定没料到你们会浮想联翩，第一次恋爱，第一次亲吻，第一次拥抱，第一次……”“我们忍得好辛苦！”

女儿班上采取小组合作学习的方式教学，每个小组由4人组成，两男两女。学业非常优秀的二男A和B是非常要好的朋友，他们从五年级开始，对性这个话题表现出越来越多的热情，女儿总结几乎说什么都会扯到性方面，一旦提及就眉飞色舞、兴奋异常。

在性知识方面，女儿并非一无所知。她是个极爱惜自己性命的孩子，打小就一直是你说什么对身体不好，她便不吃不碰了，早早许下“我要长命百岁”的心愿。她特别偏爱阅读与身体有关的科普类读物，我也百无禁忌地由她自主阅读，看书遇到不明白的地方向我询问，我一定坦率作答。等她开始能自行网上查找资料，我便建议她在性方面有不明白的可以用搜索引擎搜索。因此，她对于生命历程、身体相应的变化、身体结构及功能，有全面完整的知识。除此之外，我还会解释、强调文化禁忌，希望她了解为什么不可以像聊吃饭喝水一样随便拉个人讨论交流性的知识。

对于A和B这样高密度的公开讨论交流性知识，女儿觉得简直算是“骚扰”，时常抱怨，并希望他们中的某一个生病不来上学，“这样耳根子就清净多了”。据女儿说，有一次B在讲台上对A大叫“猥亵”，被班主任老师听到，B的脸都吓白了，“他没想到会被老师听到。”确实，有一个老师们并不了解看不见的世界，平行于教师们日常看到、感受到、管控着的世界。班主任老师当场训斥：“你知道这词是什么意思吗？乱说！”但她并不指望和要求B作出回答。同组的另一女生E在女儿看来对性几乎一无所知，面对A和B层出不穷的动词、名词常常一脸茫然，忍不住一追问，就招来一阵A和B别有意味的大笑。女儿表示实在看不过去，征得我的同意私下给她普及基本常识，后来局面就变成但凡A和B拿E开玩笑，E就会生气地追打A和B了。

女儿说他们哥俩起初是翻找字典中的词条，相互对照来理解，后来通过网络搜索了解更多感兴趣的问题。A对外宣称自己是老师，收了B做徒弟，但B从来拒绝承认，认为只是平等交流。组外还有几个热心此话题的男生，其中C和D承认师徒关系，时常主动向A讨教。C是班上公认的“猥琐男”，是最早开始关注性话题的男生，毫不避讳地大声说某个女生胸部发育情况、谁谁体育课请假是因为大姨妈来了，以令女生发出尖叫为乐。

我问女儿：“他们说的你都明白吗？有什么不明白可以直接问我。首先，这个话题不适合在公共场合毫无顾忌地讨论交流，会给许多人带来不适感，ABCD们即便知道再多知识，这样的态度也是非常不合适的。其次，妈妈确信自己比他们知道得更多，对于不明白的地方也更懂得如何寻找答案，通过筛选获得准确信息。”我认为正确的态度必须以必要的知识为前提。女儿也不扭捏，有问题就放在我们单独相处的时候询问。

我发现，第一阶段孩子们主要是拿性关系、性器官来玩笑、说事，不是名词就是动词，“大姨妈”、“小弟弟”、“小三”、“强奸”、“猥亵”、“遗精”……我因此拓展解析了所有日常脏话的内涵一一总结为性器官名词滥用和性关系混乱。以前只是指出女儿某些用词不雅不该，之后则是她自己羞于启齿了。第二阶段的问题更加具体，比如避孕套有哪些其他的叫法？如何使用避孕套？哪个国家的人性欲最强？“捡肥皂”什么意思？同性恋是错的吗？我有时会在心里赞一声，这个问题问得太好了，有时则需要思考如何组织语言，怎么能在简单而清晰表达的同时，归纳梳理背后的价值观念。

所有别称都有刻意隐晦的意思，类似暗号和密码，不想公开谈论，不想众所周知。所以性话题的第一要义是文化禁忌，不能因为我们能做到开诚布公的谈论，而无视别人的感受，对象和分寸必须谨慎。

生育不能只是男女双方生理成熟了，都喜欢孩子就可以带来一个生命，生育意味着之后必须承担教养之责。就像我们都很喜欢狗狗，但我们的工作学习压力太大，如果仅凭喜欢就领养，会拉低狗狗的生活质量，所以我们因为爱而不养。避孕套和避孕药在人们没有准备好，不确定能带给孩子幸福的时候，提供了选择的可能，是文明和进步。

避孕套除了避孕，还能防止性病传播，男女都应该学习使用。正确使用避孕套可以为双方提供安全保障。

越来越多的人同意同性恋不是一种精神疾病，或者是一种道德上的欠缺。虽然他们是少数，但是作为多数的我们不可以心安理得地代替他们选择和判断。平日里我们一般都遵照“少数服从多数”的规则，你想想每次你作为少数的失望、委屈、气愤和无助，就能明白为什么会有人批评多数人暴政。

在性的问题上，更多时候是人之常情，多些理解，不要老是拿对和错来作是非判断。

那些纯粹属于猎奇的问题，考究起来没有任何科学和事实作为支撑，玩笑而已，别当真。

这一两年，我和女儿时常聊起残酷的青春，解释什么叫身心发展的不平衡，提前告诉内分泌变化导致身心变化可能带来的不适感，帮助她理解自己，进而主动自我调整。但我又是非常谨慎的，让所有的交流和指点尽可能的自然平淡，反复提醒她理解并尊重别人家的父母的观念和态度。其中分寸，只能是建立在彼此信任、相互支持的亲子关系上的。

（作者单位：湖北武昌实验小学）

绪谈青春-心情随笔 篇4

绪谈青春_心情随笔

最近，不知怎地，总被情充斥着大脑，也许是对未来爱情的向往，也许是对过往友情的体味，也许是某种不具名的原因。我认为，这是处于花季般的青春岁月的感性的我们所应有的多情。其实，有时候，多情是一种气度，感性是一种气质。

青春的心，是一颗永恒的心，是一颗不老的心。它就像一股热流，流经我们全身，汇集实在与潜在的能力，迸发出一些惊人的力量。我相信，十年之前，我们没有感悟青春的.心智与岁月，十年之后，我们无力玩转青春的懵懂与悸动。总而言之，我们感谢青春，更要珍惜青春所赐予我们的独特。

即将步入大学的我，深切感悟，高中三年，在欢笑中悄然而逝，可想而知，竟也落得如此结局。或许，是我思考问题，太过于功利，总觉得高中三年，应该更进一步，却不想......如果把三年作为一个里程碑,试问,还有多少个里程碑容我们在这花季亵渎?试想,在而立之年,未能立业,该是何等懊悔与无奈?

十六的花季,我带着懵懂走过,转眼间,十七岁也这么在白驹过隙之间溜走了.我迎着炎炎夏日大步走向十八岁。 十八岁意味着什么呢?成熟?独立?也许并没有什么深奥的意义，十八岁只是代表我们长大了，值得高兴的长大了。站在阳光中，看到自己渐渐成长,帅帅的发型在阳光中泛着青春的光泽,拥有一分久违的潇洒!

花季般的岁月，理当献给花季般的城市，于是，18岁的我，独自一人，背着行囊，带着一颗向往未来的心，奔向那我心仪已久的城市，开始梦寐以求的学习生涯，开辟一片专属Dce的天地。我相信，拥有青春的我们，都怀揣着一个美好的梦，同时，我们也都会用这青春岁月，，去为了爱我们的人，为了我们爱的人，去拼搏，去争取，去实现那潜藏在心田深处最甜美，最真切的梦。

只身一人，挥洒着汗水与泪水，独自为着梦想而奋斗。或许，这种画面，是对青春的最佳诠释了!

待到，耄耋之年，回想起，自己青春岁月，所拼搏过的痕迹，也不失为一种欣慰与幸福!

浅谈青少年的青春期性教育 篇5

前不久江西电视台各频道播放了一条令人震惊的新闻：上饶市某县的一名13岁的在校中学生竟生下一名婴儿。我们先不要追问婴儿的父亲是谁，还是先想想这样一个令人心痛的问题：女孩为什么会在父母和老师的眼皮底下怀孕七个多月才被发现，发现后又为什么会让一个13岁的女孩把孩子生下来呢？如果深究原因，我认为是父母和学校对当今青少年青春期性教育不够重视。要想让祖国娇嫩的花朵健康地绽放，我呼吁：请多关注青少年的青春期性教育。

一、目前我国青少年青春期性教育的状况

近年来随着生活水平的提高，青少年的性发育也普遍趋于早熟，性意识萌发也明显提前。当代学生的性知识水平到底如何？为此，一个在全国包括深圳、珠海特区等二十二个城市，对初一至高三年级男女学生的抽样调查表明：初中男生只有21%—33.5%，女生只有18.6%—35.8%已获得有限的青春期卫生知识和性知识。有80%以上的学生迫切渴望获得性知识。就其内容而言，期望了解青春期发育表现及其卫生知识居首位；其次，女生渴望了解月经的生理及病理知识的占35.88%；男生中渴望了解遗精的生理及病理知识者占33.4%；渴望了解男女性器官的生理解剖及其卫生知识者，男女生分别占32%和21。5%。这份调查表明：当代中学生对性知识的需求是相当广泛的，性教育实为广大青少年所必需。然而，由于中学生青春期性知识贫乏，导致性道德扭曲，导致我国青少年在性方面的犯罪也在逐年递增。据统计，青少年性犯罪占青少年犯罪总量的30%，且有上升趋势。据报载云南昆明某中学爆发中学生串联卖淫的恶性事件。去年，我县有一所中学也发生了因中学生之间“争风吃醋”引发的结伴斗殴事件。

二、青少年青春期性知识贫乏，性道德扭曲的原因

如果要追问导致中学生青春期性知识贫乏，性道德扭曲的原因，我认为主要存在于以下三方面：

1、家庭教育问题

父母是孩子最直接最主要的老师，家长的一言一行都将影响孩子，性教育的最好老师也应是父母，可我们大多数家长却没有扮演好这个角色。当孩子问起有关性问题时，家长不是遮遮掩掩说些欺骗的话，就是严加指责，这样反而增添了孩子对性的神秘感。就举个最常听的例子：我们的孩子大部分会问：“妈妈，我是从哪里来的呀？”绝大部分家长不会正确地教导孩子，要么就说是从垃圾堆里捡来的，要么就说像孙悟空一样从石头里出来的。在很多时候，我们家长是谈性色变，都喜欢采取蒙昧、欺骗方法，以为不知道就是最安全，让孩子在漫长的人生道路上去摸索，殊不知这样会导致孩子的性无知。其实也有许多家长自己是性知识文盲，试想一个性知识文盲，又将怎样正确引导孩子呢？

2、学校对性教育的不重视

目前，我国小学的性教育几乎是一片空白，课堂上如果涉及到性方面的内容，大部分老师避而不谈，因而使得青春期的青少年性知识非常贫乏，甚至处于性无知的状态。中学里虽然学校开设了生理卫生课，可面对升学率，真正上了课的又有多少呢？大部分时间被其他科的老师挤占了，即使老师去上课，由于授课教师自身缺乏专业知识，又怎能对学生进行专门的性知识、性文化、性道理的教育呢？因而也只能照书搬来罢。

3、社会对性知识宣传力度不够

书店里什么内容的书都有，唯独宣传性知识，针对青少年特点进行青春期性教育的书刊寥寥无几。社会上各种宣传活动都有，可就很少见有单位、专家到中学、小学宣传青春期的性知识。而与之相反，书摊上、网络上、电视里到处有描述两性行为的淫秽内容。试想想，那些无处了解性知识，又渴望了解性知识的孩子会怎样对待这些书摊上、网络上的淫秽内容。

三、加强青少年青春期性教育的必要性

从目前我国青少年性教育的状况和导致青少年性知识贫乏的原因来看，加强青少年青春期性教育非常重要。、从青少年性无知的后果看，加强青少年的性教育刻不容缓 从调查得知，有的学生因第二性征渐趋成熟，生理发育变化而忧心忡忡，寝食不安；有的学生因性能量不能得到合理的排遣染上手淫恶习而神思恍惚，学习成绩急剧下降；有的学生因不能控制性心理沉溺早恋而无心学习，甚至离家出走；有的学生因不懂性而失身，背上沉重的十字架而葬送了一生幸福；有的学生因性无知不是卖淫，就是强暴他人走上犯罪道路。据荔湾区两间大医院门诊手术室统计，门诊人工流产中未婚先孕的约点40%，其中20岁以下人工流产占总人次的15%，最小年龄仅13岁。穿着中学生校服来手术的女中学生经常可见，而且往往是由同样穿校服的男伴或穿校服的一群女孩陪同而来。

前不久，我也听同事说起过这样一件事：一个穿着校服的女中学生去医院做人工流产，陪同去的竟有五个穿着校服的男伴，当医生叫病人家属签字时，这五位男学生竟然都争着签字。

这些正处于发育期的孩子，不仅没有正确的性观念和性道德，更缺乏起码的性防范意识，他们对性要么一知半解，要么扭曲歪解，出现这种情况，不能不归究青少年青春期性教育的缺位。、从青少年青春期性知识贫乏的现状看，加强青少年性教育势在必行 我曾听一位朋友说起过这样一件事：一个11岁的女孩，由于不知是月经初潮来临，她躲在厕所里大哭，当她妈妈问及原因时，她说：“妈妈，我得了绝症，我快死了。”其实有许多女生不知月经是怎么回事，在月经初潮时都非常恐慌，更不用谈月经期的卫生常识。有许多男生也不知道遗精是怎么回事，当出现首次遗精时毫无心理准备。我想问问：如果我们把青春期性教育跟上去了，这些少男少女们还会大哭、恐慌吗？、从青少年的生理、心理特点看，青春期性教育不容忽视

青春期是童年到成年的过渡阶段，是生殖器官发育到成熟的阶段，青春期不仅是一个人性格、体格、心理素质各方面定性的关键时期，更是青少年生殖器官应该得到保护的阶段，特别是正处发育时期的女孩子，如果受到伤害，有可能导致终生不能生育的后果。

这时期的孩子由于第二性征的形成和渐趋成熟，他们往住会产生一些心理不适，如恐惧、压抑、敏感等。如果这些不适不能及时得到正确的疏导和排解，将会对他们的身心健康造成极大的伤害，轻者影响学习、生活、发育；重者产生心理障碍，甚至走上犯罪道路。

由以上几点不难看出，学校、家庭、社会应大力加强青少年的青春期性教育，以正确的方式，使他们懂得青春期的特点，让羞答答的玫瑰大大方方地开，让他们既不受封建思想禁锢，也不至于为西方“性解放”的错误思潮所引导走向堕落。

浅谈青少年的青春期性教育

作

者：翟满秀

单

位：万载县潭埠镇小学

联系电话：

青春的旋律青春作文 篇6

青春流露着浓浓的诗情画意,青春散发着淡淡的幽香;青春的步伐从不因困难而止步,青春的理想从未因风雨而凋谢,青春的自信从未因绊倒而踌躇不前……

青春拥有“青水碧于蓝，画传听雨眠” 的悠闲舒适；青春拥有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的勇气与决心；青春拥有“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信张扬;青春拥有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的绚丽色彩……

学会发现

清晨，我推开窗户，静静地看着阳光穿过每一片树叶，唯美，而又神奇，阳光以一种独特的方式与大地交谈，我发现了生命的意义；傍晚散步，看着夕阳落下，迈着矫健的步伐，品味李商隐“夕阳无限好，只是近黄昏”的感叹，我发现了大自然的神奇……

我们有多久没有去发现那些令我们思绪万千的事物了呢？发现，不是用眼睛去看，而是用心灵来感受爱于爱之间的传递。一个不会发现美的人不是真正的灵魂，一个不会发现爱的人永远都体会不到幸福。

美是陶渊明“山气日夕佳，飞鸟相与还”的`从容，美是范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高情怀，美是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的无私奉献……

生活中并不缺少美，而是缺少发现。

学会珍惜

青春是一场激烈的追逐赛，学会了追逐，必定要学会珍惜，请你放慢前行的脚步，珍惜这场华丽的追逐赛。

珍惜在于每分每秒，成就辉煌珍惜一切美好的事物，它让我们的生命之屋绚丽多彩。我常常站在阳台上，看着夕阳中美丽的云霞，那份静谧让我忘记了所有的烦恼和忧伤。我喜欢看纷纷扬扬的大雪从遥远的天国飘落人间，那些纯洁的天使让人不敢低俗，情不自禁的高尚。我也会在晴朗的夏日坐在河边，静听河水趟过鹅卵石的欢畅，那种轻快让我想到小时候的快乐时光，禁不住直想笑。如果我们珍惜生活中的点点滴滴，这个世界真的很美丽。

学会聆听

聆听是一缕清风，吹散人们内心的阴霾；聆听是夜空中的一道流星，带给人们新的希望；聆听是一朵常开不败的花，散发着生命独有的香气……

青春是一首优美的乐章，其中有喜有乐，有悲有难，若要体味青春，唯有聆听，聆听青春这首动人的乐章。

屈复曾言“百金买骏马，千金买美人，万金买高爵，何处买青春？”生命是宝贵的，青春是快乐的，自信的，阳光的，向上的……在这美好的年华里，定当积极向上，顽强拼搏，切莫辜负这青春韶华。

浅谈农村中小学生青春期教育 篇7

1农村中小学生青春期教育的现状及后果

第一, 农村中小学生基本没有获得有关青春期知识的正当的、科学的渠道, 致使农村学生这方面的知识贫乏, 造成许多严重的后果, 如不能正确看待男女同学之间的友情;不能正确对待自身成长中的正常的心理反映;不能获得科学的生长发育知识。第二, 大部分学校盲目追求升学率, 对学生的身心发展关心甚少, 学校生活单调, 一些自我感觉升学无望或自控力较差的学生就很容易走上歧途, 成为社会上的不良分子、问题少年, 危害社会, 成为国家和社会的蛀虫, 酿成不必要的社会悲剧。第三, 部分学校更多地加强了道德、心理教育, 而轻视、敷衍或回避生理卫生的教育, 造成了正确的性知识得不到宣传, 而喜欢猎奇的学生则把不健康的、淫秽的物品当成性求知欲的精神鸦片。第四, 农村学生在学校不能接受青春期教育, 在家庭教育中也几乎是空白。许多家长根本不会主动与初中生进行性教育方面的对话。造成许多初中生的正当需求在家庭依然得不到满足, 成长中的困扰得不到及时的帮助, 这一切都极大地阻碍了初中学生的心理健康, 导致很多悲剧的发生。第五, 农村学校、家庭对学生青春期基本是“不教育”, 但社会上的各种媒体却给农村学生带来了一些负面的、广泛的“泛教育”, 让辨别能力差农村学生无所适从、不知所措。

2造成农村青春期教育现状落后的原因分析

首先, 青春期教育教材缺乏。部分课程中有“生殖系统”一节, 但很多学校在讲到这一节时都略过, 让学生自己学习。其次, 相关专业的教师缺乏。开展青春期教育的前提是必须有一大批的专业的教师, 要改变过去随便找人代课的现象, 避免一些教师“羞于启齿”的困扰。最后, 相关设施设备缺乏。进行青春期教育要采取多种多样的手段, 单凭讲解, 中小学生是无法理解的, 这就需要借助大量的多媒体进行教学, 但农村的物质生活条件差, 多数学校都缺乏相应的设施设备, 因此青春期教育的开展也受到了限制, 不能达到预期的目的。

3开展农村中小学生青春期教育的对策

1) 利用家庭、学校、社会合力, 共同进行青春期教育。家庭是学生的第一所学校, 由于家庭环境的特殊性, 与学校青春期性教育相比, 家庭在青春期教育方面有些特殊的优势。这是因为性问题本身具有高度的个体性和隐密性, 在交往频率、观察的细致性、了解的深度上, 家长都远胜过老师, 故家庭教育是关键。但由于受错误观念的影响, 家长在对孩子的性教育存在一定的误区, 如有些家长认为孩子认识了性知识会激发孩子的好奇心, 产生不良影响;有些家长则认为性教育不必专门进行, 等孩子长大了自然就会知道了。当然, 大多数家长能认识到性教育的重要性, 但又感到难为情, 在孩子面前难以启齿, 因此错过了良好的教育机会。我们老师应该积极发动家长, 通过家校联系、开家长会、开办家长学校等方式, 正确引导家长对孩子进行青春期教育, 提醒家长仔细观察孩子的举动, 主动找孩子聊天, 把握孩子的心理状况, 适时进行教育。当孩子向家长问及有关性知识时, 家长不能大声斥责, 也不应该避而不答, 应予以适度地解释。正因为孩子们不知道, 才产生好奇就想究根问底, 我们应该满足孩子们的好奇心, 以免孩子通过其它渠道了解时, 受不良因素的误导。如果家长发现孩子出现了某些问题需要加以引导但又不便直接说明时, 家长可向孩子推荐某些性知识教育的书籍, 或引导孩子观看电视节目等, 有意识地就一些问题发表自己的意见。

2) 利用课堂向学生渗透青春期教育。根据青春期教育的特点, 我们要有针对性地提前教育, 以适应当代农村中小学生的身心发展。可以针对本班出现的问题, 利用班会课、心理健康课等向学生传授青春期知识, 引导学生顺利渡过这一危险时期。值得注意的是, 教师要转变教育观念, 走出青春期性教育的误区, 在讲授这些内容时必须真诚、大方、科学、严肃地直面学生, 是什么就讲什么, 一定要坚持“适时、适量、适当”的原则, 不能半遮半掩, 教师可以从以下几个方面进行教育:

首先是青春期生理知识传授。青春期生理知识传授一般从小学五年级开始比较适宜。因为到了五年级, 一部分学生身体开始发育, 第二性特征开始出现, 有些学生会为自己身体变化感到不安, 有的学生由于性知识不足, 甚至怀疑自己得了某些疾病, 而有些学生则为自己“与众不同”而感到害羞, 心理上有一定的负担, 性格开始孤僻。因此, 这时候教师很有必要利用班会课向学生传授青春期性知识, 帮助身体已发育的学生认识到自己身体的变化是长大的表现, 是正常现象, 不必惊慌, 以减轻他们的心理负担, 排除他们的心理障碍。同时也帮助那些身体未发育的学生对自己以后身体发育变化有足够的心理准备。帮助学生形成健康的性观念。鼓励青少年多参加各种文体活动, 把注意力转移到有积极价值的对象上去, 并得到精神上的满足和欢乐。

其次要引导学生正确处理男女生关系。小学生到了中年级, 男女生之间就会产生一道无形的墙, 表现在课桌上有了“三八线”, 女生喜欢和女生一起玩, 不愿意同异性同桌等。到了高年级, 随着生理上的变化, 对异性的兴趣增加, 逐渐进入朦胧的异性吸引阶段。有的学生会感到不安, 当他们与异性接触的时候会出现脸红、不自在、举止呆板、辞不达意的现象, 这种现象在女生身上表现尤为明显。而有的学生受社会上不良因素的影响或是受探秘心理的支配, 产生对异性的探奇行为, 也就是所谓的对异性的追求。不管是哪一种类型, 对中小学生学习和健康成长都有一定的影响, 教师必须马上给予正确引导, 把男女的关系引到正道上来。此外, 我们还应该充分发挥班队课、活动课的作用, 组织学生参加各种各样的活动, 创造男女交往的机会, 在活动中增进男女生之间的友谊, 满足他们对异性的探奇心理。引导学生健康、宽松的交往。使他们在交往中逐步认识男女同学之间建立友谊的意义, 从而破除男女生交往就意味着早恋的狭隘观念, 从积极方面防御两性交往中异常心理的出现。通过与异性交往, 消除对异性的神秘感, 促进个性的互补, 形成完善的人格。

3) 寻找契机进行个别指导。青春期教育具有高度的个别性的隐秘性, 而且每个学生又是独立的个体。他们的情况不尽相同, 课堂上不可能面面俱到, 因此, 光靠课堂上集体引导还不够, 教师平时要注意观察, 发现步入青春期学生的异常表现, 及时进行个别指导。如:女孩子月经来了, 身体不舒服, 应给予关心爱护;男孩子声带发生变化应教他们保护嗓子等。有一次, 我发现一个男孩子脸上长了许多青春痘, 跟别人说话时总是低着头, 我知道他有了自卑心理, 就找他谈话, 告诉他长青春痘是正常现象, 也是成长的表现, 有的人长得早些, 有的人长得晚些;有的人长在脸上, 有的人还长在背上, 没有人笑话你的, 不过自己得注意卫生, 不要随着用手挤压, 少吃带刺激性的食物, 这样会好些, 再说人美不美并不只是看外表, 只要自己充满自信, 活泼快乐地学习生活, 连脸上的痘痘都是可爱的。这位男同学听了我的话后, 从此不再在意自己脸上的青春痘, 又变得活泼开朗了。人们都说老师像妈妈, 其实多数时候老师的爱胜过父母, 学生既对老师产生依赖, 又似乎在悄悄地独立, 属心理断乳期, 因此教师更应该关注他们, 耐心地进行诱导, 这样, 孩子们一定会成长得更快更顺利。

4) 坚持不懈开展心理咨询。随着心理健康课的普及, 小学心理健康教育逐步走上正常轨道, 许多学校都成立了心理咨询站, 心理咨询站应为步入青春期的学生大开绿灯, 应特别热心地为他们解决问题。咨询的方式可以多样, 如口头咨询、书信咨询、电话咨询、心理网站咨询等。如果学生对书信咨询比较感兴趣, 就允许他们用化名来信, 不用真实的姓名。当然, 教师在进行心理咨询时应遵循及时性原则和保密性原则, 同时要建立民主型师生关系, 这是实施青春期教育的必要条件。也只有这样才能缩短师生间的心理距离, 使学生敞开心扉, 方能收到良好的效果, 从而更有效地引导他们度过这段特殊的人生旅程。

例谈初中生青春期教育 篇8

关键词：青春期；有意义的对话；螺旋上升的交流；文化生态生成

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-059-2

案例呈现

没有经验，不够坚强

——但我依然爱着你们

1.教室里

我轻轻的走过廊台，重重地跨进教室门框。只见围观的同学大笑，有人用正直的十名指指着你，然后，他口中说出了六个字——“老班，他抄作业！”

我看到你停止了慌乱，迅速地收起了作业本。然后面无表情的跟我说了三个字——“我没有”……

2.课堂上

上课铃响，我扯开了嗓门：“上课！”所有人都自觉地站了起来，唯独你没有。

我抛出了问题。你先是讨论，班里一团糟……我急了，提醒你举手，别人在举手，而你却不举手并且报出了所有的答案……

又是回答问题，只不过是别的同学在回答问题。这位同学没有思考完善，你没有等这位同学说完话、也没有等我开口，你只是用了10000分贝的音调和他争论，全班同学都看着你们俩，我们被抛在了一边……你又大笑……

3.生活边缘处

那天，是你值日。你在教室里干坐着，是我走近你提醒你去值日。你很难得地给了我面子没有给我难堪，我记得你的背影去了包干区……

如果我没有记错，在包干区你值日时应该是有故事发生了吧？你和别人因为1.5元钱拌嘴，我知道你有气，但为了防止你们打架，我呵散了你们……

你很气，来到班里，呆坐在座位上不动，我为了让你们这一小组同学心理平衡，让你拖地，可是，你却借口没有拖把了……

你可知道？我，依然爱着你……

行动分析

第一，因为身处过渡期，所以成熟行为倾向与非成熟行为倾向并存。青春期的学生逐渐有了一定的特定意向和责任感并自己决定某些活动如何进行，他们虽有一定的独立性，但还没有完全独立；在许多方面，尤其是在物质生活方面还要依赖父母。这种介于儿童和成人的过渡阶段的地位，使得少年成为社会学上所说的边缘人，他们地位的不确定性和社会向他们提出的要求的不确定性，导致了初中学生成熟行为倾向和非成熟行为倾向并存。

第二，因为身处变化期，所以个体可塑性和个体可恶性并存。青春期是少年身心变化最为迅速而明显的时期，在这个时期他们在行为模式、自我意识、交往与情绪特点、人生观等都脱离了儿童的特征而逐渐成熟起来。这些迅速的变化，会使少年产生困扰、不安、焦虑等心理问题，甚至产生不良行为。在这个时期中，人从儿童向成人发展是可预测的，但是在发展过程中会出现什么情况或问题则不可预测。而从教育的层面上来看，这种“不可预测”，正是最佳的教育时机。

第三，因为身处反抗期和负重期，所以攻击性和社会性并存。由于身心的逐渐发展和成熟，学生在这个时期往往对生活采取消极反抗的态度，这种反抗倾向，会引起少年对父母、学校以及社会生活的其他要求、规范的抗拒态度和行为，从而会引起一些不利于他们的社会适应的心理问题。他们要应付发育成熟所引起的各种变化及问题，心理压力相对增大。他们必须抛弃各种幼稚的思想观念和行为模式，逐步建立起较为成熟、更加符合社会规范的思想观念和行为模式。因此，初中学生在应付自己的反抗倾向的同时，还要极力维持和保护与社会的正常关系。

行动策略

一、关爱“真一点”：关注学生的身心发展

我们的教学生活中会遇到这样一些有恶的心思的少年，这些少年行为诡异不合常理、言语混乱不合常人逻辑，看着可恶，相处也着实可恶。他们常常会制造祸端，会我行我素不听善言劝阻，会跟公平正义、法制良知对着干，甚至会因心中已有的恶心思走上违法犯罪的道路……教学对于他们来说，成不成功往往就在于能不能让他们重新接受善、信仰善并且从善。正因为如此，教师垦心至善，祛除这些少年深埋内心的恶的杂念，向善的引导和向美的影响才显得尤为重要。爱是一种责任，也是一种能力。就像上述案例分析的那样：真正对学生的关爱，不是一厢情愿的单向的爱，而是能唤起学生的爱。

二、理解“全一点”：关注学生的真实需要

“道理确实是那样，但他怎么不会变通呢？怎么跟他就说不明白了呢？……”教学生活中会遇到这样一些学生，他们会执着地相信一些真理，但在现实生活中面临真理时却少了一些辩证看待的眼光和恰当妥协的智慧。我们的教学要“有作为”，必须要拨正他们基于真理的错误认知，否则他们会因这些错误的认知而屡屡碰壁，未来的生活也会因此而缺少幸福感。教学要拨正他们的这些错误的认知真的很难，但辩证的眼光和主流的价值观念是我们的教学必须要传递给学生的。要辩证的眼光，就需要教师多维度地分析情境素材，既看到情境素材的积极面又看到消极面，并能感同身受从积极面到消极面转化的具体情形。要主流的价值观念，就需要教师的教学行为不能让学生对已经掌握的真理产生怀疑，要在继续相信这个真理的基础上能够恰当地运用真理。

三、尊重“实一点”：关注学生的品德构建

第一步，营造对话的氛围，保护学生自尊。师生对话是教师处理学生问题的基本方式，真正的师生对话应当基于“对话氛围”的营造，而平等的身份、真诚的态度应当是“对话”的应有之义。“对话氛围”的营造首先需要对话双方都有一个心灵轻松的状态，教师的生活用语在特定语境下往往会对学生行使“心灵按摩”的作用，能让“犯错误”的学生感到心灵的放松。只有心灵的放松才会有真诚的对话，只有真诚的对话才会有真诚的接纳。

第二步，螺旋上升的交流，深剖学生内心。师生的课堂对话不能只是“闲聊”，当师生对话有了比较理想的对话氛围后，教师的教育就要在对话中有效跟进，从而进行“有意义的对话”。“有意义的对话”是矫正学生失范行为的关键。对话应当指向学生的实际问题，进行巧妙的“思维风暴”，引导学生当下思考。这需要教师降下身子设身处地地换位思考，深刻洞察学生的问题和误区；其次还需要教师通过教学的机智简单地呈现问题的实质，螺旋式上升地引导学生主动反思自己已有的行为取向，从而达成知识的建构和态度的改善。

第三步，助产正确的选择，触动学生心灵。教育不是教化，德育不能灌输。真正的德育是师生一起建构一个比较科学的价值观，放手让学生多一个正确选择的心灵对话的过程。

四、信任“高一点”：关注文化生态的生成

一是课堂文化生态的形成。课堂文化是保障教学有效实施的重要心理条件。构建和谐民主的课堂氛围，应该成为有效教学的重要的目标指向。要营造启发思考、激励参与、鼓励合作交流的教学情境；要打造师生平等、人人平等的课堂气氛和交流的话语氛围；要鼓励创新，鼓励求异思维，爱护学生的奇思妙想；要关爱每一个学生，关注不同学生的需求，尤其是对特殊学生给予特殊的关爱。