《以平常心对待学生》教学反思

《以平常心对待学生》教学反思（通用4篇）

《以平常心对待学生》教学反思 篇1

因为我站得太高，我看不见学生；因为我不深入到学生中去，我不知道学生的需求；因为我作业批得太少，不了解学生的需要；因为我的水平还不错，就觉得学生简单的东西都应该会------这一切都是我自以为是，脱离学生实际造成的，我也从中尝到了苦头。

前一段时间对于8班的教学我很迷惘，总觉得学生很差，很简单的绝不该错的东西也错得很厉害，心理上很是接受不了，在课堂教学中就不自觉得有不良情绪，严重地影响了我的教学效果和学生的学习效果，我也意识到这种情况的严重性，于是我利用一节课的时间和学生讨论，让学生说出我的不足及如何改进，气氛活跃后，学生也真的给我指出了不少的缺点，有时对学生严厉有余而温情不足，老是拿9班和8班比，课堂上对于回答不出简单问题的人比较凶等等，我立即就对同学们指出的问题进行了承诺，保证在以后的教学中尽可能不犯，如果有再犯的话请大家及时提醒我，在近一段时间的教学中我一直在遵守着我的承诺，课堂效果也较以前有明显的改善。

我要永远记着这个教训。

以平常心对待学生作业中的问题 篇2

故事二：一次期末测验后，正聊着一道题的答案。有个同学立刻举手说自己做错了。我叹了口气说：“怎么有的同学到现在还分不清左和右呢？真让老师失望！”

批改作业时，老师是很容易生悶气的，教过了，还不会，讲过了，还错，我们理所当然地认为是学生的错。刚刚讲的那两个故事并没有结束，这不，那位分不清左右的小女生拼命地仰着头，看着正在板书的我，大声说：“老师，我并不是分不清左右，我知道这是左这是右。”边说还边用手比划着：“可是我不知道哪个字是左，哪个字是右，所以就弄错了。”我心中咯噔一下，立刻停下手中的笔，看着孩子天真的眼神，我沉默了。

不几天，那位被我认为“偷懒”，不肯用尺画直线的男生又来交作业了。还是连线题，映入我眼帘的仍然是那些怪异的“小蚯蚓”。我气不打一处来，直接把本子塞回给他，严厉地说：“再这样老师可就不喜欢你了，去用尺重新画。”这孩子不大爱说话，低着头，捧着作业本回位了。为了督促他，我也跟着来到他座位旁，准备看着他完成作业，适机再教育教育。只见这小家伙慢吞吞地拿出了笔，继而又慢吞吞地拿出了尺，然后用左手轻轻地摁住尺子，右手握笔，令人惊讶的是，他的笔尖竟然完全不按照尺子的轨道，自由地画开去了。我让他再试一遍，还是如此。原来，他是不会使用尺来画直线，而不是偷懒没用尺，上次完成了只是请同学帮忙的。如果我没有走近他一步，没有看到刚才那一幕，我会明白为何他画的直线总是曲曲弯弯的吗？

回到办公室，我陷入深思，如果我不能克制生气，不去耐心询问，我能读懂这些孩子吗？是谁说教过的就一定要会，讲过的就不能错呢？我明白了对于学生作业中出现的问题，不宜简单粗暴对待，而应细心调查研究，有针对性地解决。

一、 从源头上减少问题的出现

1. 准确把握识字教学的目标

“课标”提出要让孩子喜欢汉字，激发他们主动识字的愿望。汉字有趣味，有用处，也能启发人的智慧，所以我们应该让识字教学生动活泼一点。教给识字的方法，培养学生独立识字的能力，极为重要。

2. 遵循汉字的构字规律

汉字是依象形会意为本源的，有着丰富的文化内涵。所以，在识字教学中，我们要引导学生强化感知，促进联想，避免机械识字。汉字有功能奇特的部首，有趣的构字规律，看清汉字，联系语境，就可以立体地识字了。例如：在学“武”字时，一些学生总是多写一撇。一句“小武不挎刀”就解决了。教“月”字旁时，告诉学生它是“肉”字的变形，许多带“月”的字旁都与肉有关，如肩、背、胃、肚、肥等。教“从”字时，让学生明确是一个人跟着另一个人，即“跟随”的意思。对低年级的学生来说，展开想象识字，利用情境让学生尝到味道，看到色彩，体会情感，这样学生才能记得牢，也有利于他们的发展。

3. 充分关注学生的年级特点

中低年级的学生，其认知过程与成人正好相反：先整体后局部，先记忆后理解。低年级，应该以读准字音、识记字形为重点，要强化习字。中年级应该逐渐向字义转移，要关注字义，在语境中识字。高年级可以通过大量的阅读，寻找规律，学会归类辨析，防止错别字的产生，也防止生字回生。

二、 读懂孩子，从多方面分析错因

学生出现错别字的原因是有些汉字在记忆过程中没有精确分化，对字形掌握不牢，因而在使用过程中出现错别字。其次是大量的同音字容易混淆。教师在学生作业出错时要及时进行指导，反复强调区分形近字，特别是要注意区分同音字。

随着儿童用字量的不断增加，出现错别字是不可避免的，这是儿童识字阶段必然出现的问题。这个问题会随着儿童理解、分析能力的提高而逐步得到解决。我们应该以一颗平常心来对待学生的错误，多与孩子交流，分析错误的原因所在。

三、 批改与评价解决问题

1. 作业的批改

作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。教师批，是说教师只批不改，而且尽量做到面批。新课作业教师需全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。学生批或集体订正：采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课前的常规练习。另外，学生错题改正后也可以采用生生互批的形式。

2. 作业评价要以激励为主

评价多元化：采用学生自评与互评、教师评与家长评，使评价自主、公正、公开，能很好地激励学生认真书写、按时完成作业；可采用同学喜欢的符号（笑脸、拇指）等作为评价方式，定期开展作业展览活动；还可以在班级建立一个“错别字收购站”，让同学们都参与进来，“收购”大家平时作业或者日常生活中见到的错别字，然后整理，矫正和交流。

用“平常心”对待不平常的中考 篇3

用“平常心”对待不平常的中考

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2011年06月06日 20:40

新民晚报

再过十多天就要中考了。因为对中考牵动着千千万万人的心，面对人生最重要的一次选择，家长、学校、社会都有很高的期望值，有些学生因此背上包袱，失去了一颗平常心，导致在备考和考试期间出现紧张、不安和恐惧等心理障碍，严重者甚至会有失眠、全身不适、消化机能减退和植物神经系统功能失调等症状。

小英是初三毕业班的学生，人挺聪明的，接受能力也强，可就是考试成绩很不稳定，月考、模拟考有时候成绩是班上的前几名，可下一次考试又掉到了班上的十几名，真是大起大落。为此，小英很是苦恼，整天悲观消沉、患得患失，搞得现在心烦意乱，没有办法静下心来复习迎考。

多年的调查研究表明，临近考试的日子，是一个特殊的阶段，不少考生(包括家长)的情绪波动在这时达到高峰，而考前几天，焦虑值会达到顶峰。在这个特殊阶段，考生容易出现以下一些心理反应。

● 怀疑 初三学生经过一段时间的复习，到了这时会发现，成绩好像变得不稳定起来，上次考得高一些、下次考分就可能降低了，而此时要提高成绩已经非常困难。这其实是正常现象，但学生不能理解，情绪容易围绕成绩发生很大的波动，甚至怀疑自己的付出到底有没有用？努力会不会取得效果？

● 恐慌 中考只剩几天了，考生会不断地拿自己与身边的同学相比，得知别的同学复习到深夜两三点，会觉得“太可怕了”，因为自己睡得太早、复习得比别人少；看到别人做了很多套题目，就觉得自己“完蛋了”，因为自己显然做题太少。这些比较放大了自己的一些所谓“负面”信息，内心难免惶恐，于是更要加班加点学习，即使晚上脑子已经麻木了，还不肯去睡。

● 惧怕 此时的初三学生会有很多的担忧，不过全都是想象中的担忧：要是考不好怎么办？要是考试前失眠怎么办？考试时出现了突发情况怎么办？越想越怕。

教你几招

临近大考，不少考生都像小英一样，被种种烦躁心绪困扰。良好的考前心态，是高考(微博)取得好成绩的一个重要保证。所以，能否调整好心理，进入最佳临考状态，是成败的关键因素之一。如何在考前和高考中保持一颗平常心呢？

● 降低“外压”

针对学生出现的焦虑的种种原因和情形，教师和家长首先要努力创造出一个轻松、和谐而富有弹性的学习氛围，对学生考前的生理和心理都进行松绑，缓解紧张窒闷的考前气氛。其次是要淡化学生的考试结果，重视对学生学习过程的引导。三是要注意关注学生情绪变化，及时提醒学生正确分析失败的原因，努力寻找学生的“闪光点”，尽量少和其他学生进行不适当的攀比，彻底改变“压力越大，效率越高”的错误观念。

● 降低“脑压”

现今备考的学生大都不能正确处理学习与休息的关系，时时、事事、处处大脑都缠绕在功课上，导致大脑整天处于高度紧张状态，最终使大脑抑制和调控机能紊乱。实际上，“磨刀不误砍柴工”，适当参加一些文体活动，改变“家庭——学校”或“寝室——教室”这两点一线的单调生活格局，对放松生理和心理，提高学习效率都有好处。合理地开发大脑，讲究用脑卫生的方法，注意劳逸结合，有张有弛，这是预防考试焦虑的主要措施。

● 降低“心压”

大多数考试焦虑者都有过失败的经历，他们十分害怕考试的结果会让家长和老师失望，担心受到责罚，或者认为考不上大学自己就前途无望，他们比正常学生的心理创伤面积大，次数多。此类学生可以找心理老师或心理医生进行心理咨询，寻求专业人士的帮助，争取做到以一颗“平常心”对待复习备考，把考试当作业，把作业当考试。

另外，有的学生考前容易紧张，可能与自己顾虑太多有关。调整考前心态，一要忌“浮”，有的学生认为复习得“差不多”了，似乎没有什么可复习的，就坐等考试，这种应考状态是不可取的。二是忌“忧”，有些学生因基础差或期望值高而产生了担忧情绪，总担心自己考不好。

考前几天，应对所学知识做最后梳理，要针对自己的薄弱点进行查缺补漏。如果学生们考前复习得充分，就没有什么可顾虑的了，如复习得不充分，考前心态就自然不会很好。

在考前的“非常日子”里，还要特别提醒那些比孩子还紧张的家长，哪些事该做，哪些事不该做。

比如，很多家长口中对孩子说“没关系，只要尽力就行了，考上普通大学也行”，但他们自己却不是这样做的，他们在孩子面前，说话轻声慢语、走路蹑手蹑脚、避免一切声音。孩子其实非常聪明、敏感，他会注意到你的一反常态，注意到你讲话的神情、语气，知道你作为家长其实非常在乎他的考试。

家长要做的其实很简单，把孩子备考的日子当成平常的日子来过，平时怎样就还怎样。

另外，家长不要把孩子的情绪波动看得太过严重，因为这是非常正常的情绪反应，而且适当的紧张还有助于考生发挥潜能，激发出更好的状态。

关键是家长应制造愉快的家庭气氛，不知道讲什么就讲笑话，每周可以陪伴孩子参与一些放松活动，比如一起打球、散步，这可以很好地释放双方的压力、缓解情绪波动。

如果家长能够帮助孩子做些辅助性的事，为孩子收集一些有用的资讯那当然是锦上添花了。如一位母亲每天在网上收集一些有影响性的新闻事件，包括各方不同的声音、评论，打印出一两页，给孩子浏览。这会给孩子很大的帮助，既有助于了解时事，也有助于打开思路。

确实，家长的劲使对了，跟孩子一起准备迎考，孩子会觉得父母是战友、伙伴，孩子的心情就会不同。

章剑和(教育心理硕士，心理咨询研究员)

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如何去对待教学反思问题 篇4

教学反思的写作一般遵循由易到难、由简单到复杂的规律，如何对待教学反思问题。“课后反思——研究性反思——专题性反思报告”，这三个类型是教师写作教学反思的发展过程。

1、课后反思

写课后教学反思，虽然内容较为浅显，主观性强，但也要贵在及时、贵在坚持、贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

如教学后记、教学心得、教学体会、教学小结、教学日记等，这就是前面提到的自发性反思、前反思水平的反思。这种教学反思，如果简单地说，就是研究自己如何教，自己如何学。教后思，思后教。

写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细记录下来，供以后教学时参考使用，还可以不断地改进、完善、推陈出新。

写不足之处

这是教学反思最常见、最有效的形式。只有反思教学的不足之处，教师才能得到提升。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后再教学积累经验，吃一堑，长一智。

写教学机智

随着课堂教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，迸出“智慧的火花”，教学反思《如何对待教学反思问题》。这些不由自主、不期而至的灵光，急需课后捕捉，以反思的形式去提炼。否则，就会因时过境迁而烟消云散，令人俯首长叹不已。教学机智是师生共同体验、感悟后创造出的“奇思妙想”，为以后的教学提供了宝贵的资料。

写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，让学生的好方法、好思路得以推广，更让学生从中获得一定的赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充、丰富今后教学材料养分。

写“再教设计”

一节课下来，教师要静心沉思：摸索出了什么教学规律;教法上有无创新;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与重新整合，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

2、研究性反思

这种教学反思属于理性式反思、准反思水平的反思。教师可围绕着某一教学问题进行探索、研究，分析教学的症结以及产生的背景和原因。试图解决存在的`教学问题，澄清个人的理解。这类教学反思比较客观，带有一定的探究性。它积淀的时间要长，非“厚积薄发”不可。

3、专题性反思报告