四年级太阳花的作文

四年级太阳花的作文（共15篇）

四年级太阳花的作文 篇1

春天到了，公园里又成了花的海洋。看，有颜色鲜艳的月季花，有香气迷人的梨花，有粉粉嫩嫩的桃花，有金灿灿的迎春花，一朵朵开得多艳呀，当然在这些花中我觉得最美的还是太阳花，那鲜红的一大片显得格外耀眼。

这不起来小花非常的漂亮，他有许多种颜色，红的似火粉的似霞生活，如今洁白如雪。远看那些五颜六色的小花像一道彩虹，等你走近时，会闻到有一股淡淡的香味扑鼻而来，非常迷人，每一朵花好像一个个可爱的笑脸。

太阳花每天向着太阳生长，吮吸着阳光的营养，而没阳光时，它的五六片花瓣便合拢起来，像一个小圆球一样，瞧，我发现了一个太阳花的小芽，它非常可爱，根部细细的有一些小细毛，看，它正和一朵长出来的花在一起尽情的享受阳光的味道，我想这个肯定是它的妈妈吧，这些花遇到阳光后会越长越多，而且还越长越大。

太阳花不仅美丽，而且还具有顽强不屈的生命力。它不像桃花那样芬芳美丽，它不像丁香花那样有浓郁的花香，它也没有荷花那样出淤泥而不染，但是我唯独喜爱它，它的顽强不屈的精神值得我学习。

我爱太阳花，爱他鲜艳的颜色，爱它的顽强生命力，更爱它那向着太阳生长的精神。

四年级太阳花的作文 篇2

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

小学四年级作文教学反思 篇3

关键词：新课改；三维目标；情感；价值观；小学

在小学阶段，作文教学可以说是小学语文教学的难点和重

点。在一定程度上，小学生作文水平的高低是学生是否掌握了语文各种知识及运用能力的诠释，也是学生人文素质的体现。对于四年级的学生来说，是学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的作文写作能力处于由浅到深、由表到里的水平，是作文写作能力提升的关键期。新课标中四年级习作教学要求学生能把想说的话写下来，然而，在实际的教学过程中，学生表现出来的就是记流水账，语言枯燥、单调，不能清除表达内心所想，这些现象屡见不鲜。

一、小学四年级学生作文教学中存在的主要问题

1.教师受传统教学模式的影响较大

在小学四年级作文教学中或多或少的采用灌输式的教学方式，教师成了学生作文学习的主导，学生只能被动接受信息，没有思维发散和想象的机会，造成学生不会思考、不会写作。在作文评阅阶段，由于作文量大，看起来耗费精力，教师对学生的评语也缺乏针对性；在作文讲评阶段，教师容易忽视该阶段的讲解，只是采用范文朗读让学生学习，这样对学生的作文写作能力不能起到很好的效果。

2.学生阅读量不足，作文素材积累不够

在小学阶段，学生必须要通过大量的阅读来积累写作语言，而事实是教师重视语文教材的讲解，占用了学生大量的学习时间，教师布置学生课下阅读作业，但忽视学生阅读作业是否真正落实；学生也忽视阅读作业，存在侥幸心理，认为自己不完成作业教师也不能发现，同时学生认为课外阅读对成绩提高没有明显效果，总之，师生都没有摆正课外阅读的重要位置。

3.阅读、练习、写作相脱节影响着作文教学效果

阅读是作文写作的基础，练习和写作是提高学生作文能力的途径，而就目前小学四年级学生来说，阅读任务落实不到位，教师在上课更多的注重对文本的理解和感悟，对于课下的阅读关注较少，除此之外，学生的作文实践机会较少，学生只有在考试的时候才有写作的机会，由于作文从学生写作到教师评阅都需要大量的精力，因而受到学生和教师的忽视。

二、提高小学生作文水平的教学策略

小学四年级作文能力在学生语文综合能力中占有重要地位，同时，在小学阶段打好写作基础，为以后初高中的作文奠定有利条件。

1.重视并落实学生阅读，激发学生写作欲望

兴趣是需要培养的，对于小学四年级的作文写作来说，通过让学生进行阅读来激发起写作欲望，是提高作文写作能力的前提。教师要为学生进行科学的阅读指导，给学生布置适合的阅读作业，要求每一个学生准备一本读书笔记本，把自己在阅读过程中发现的美句妙词摘抄下来，每节课由一名学生分享给大家他收藏的优美的句子或者推荐一本书籍，以及为什么推荐这本书等等，让阅读资源共享。这样，通过阅读让学生积累的写作素材，在写作过程中不自觉的就会有话可说。

2.创新作文教学方法，挖掘学生写作潜力

教师在日常的语文教学过程中，要经常给学生布置作文写作作业，可以让学生进行片段的短篇作文练习，不拘泥于作文形式，让学生充分发挥其想象力，任思想自由放纵，这样让学生形成了具有创新思维和想象力的抽象世界，有利于以后作文的写作。教师还可不定期的开展作文讨论课，与学生进行及时沟通和交流，共同探讨如何让作文写作教学更加贴近学生。

3.充分利用各种信息资源，打好写作基础

对于小学四年级的作文教学来说，可以在语文课程教学的各个阶段进行贯彻和落实，例如，在进行语文教材内容的教学时，教师在遇到适合作文写作的词或者句子时提醒给学生，让学生重点学习一下，在教材课后的阅读资料里也可以总结出作文写作的词句，同时，除了教学资源外，来自生活的信息资源更能触动学生的写作灵感，一段音乐、一句广告词、一个念想等，都可以让学生有所感悟，激发起写作欲望。

参考文献：

[1]唐友发.浅谈小学四年级作文的材料积累.中外教育研究，2010（8）.

[2]易海林.小学中年级习作有效教学初探.快乐阅读，2012（15）.

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区正阳

街小学）

描写太阳的四年级作文 篇4

一年中看见最多的就是太阳了，冬天的时候对太阳爱不释手，夏天的时候想要来个后羿射日。

太阳总是无私奉献着自己的温暖，自己的光芒照亮了黑暗，提醒了人们新的一天已经来临了，我喜欢和太阳公公赛跑，可我总是赢不了它，我喜欢看夕阳落下的场景，可是太阳公公不让我多看，它希望我早点回家，希望我早点把作业写完，希望我照顾好自己。

小时候，最先学会的是画的太阳公公，因为很容易，一个圈加几根斜线，这么简单的太阳公公却温暖了我们那么久，太阳公公也是看着我们长大的人之一，它温暖着我们不奢求我们所有人都喜欢它，它喜欢我们看它眼神，它喜欢陪伴我们，它喜欢看见我们快乐的生活。

太阳公公总是不被人理解，有时候它会把人晒黑，有时候它会让田地干旱，有时候会让人燥热，但是太阳公公也不想这样，它可能控制不住自己的法力，或许太阳公公一年四季都是这个样子，只是我们所处的天气不同，太阳公公也会为它做的事而道歉，它会让雨姑姑来给我们下一场大雨，给我们降温，让田地不再干旱，太阳公公真是善良，我心里想着。

我相信那些寒冷地区人是十分喜欢太阳的`，毕竟他们所处的地方十分寒冷，需要温暖，而太阳公公不仅给予他们温暖，还有阳光，还有力量，还有光明。当你清晨看见太阳升起的时候，你一定是十分激动的，清晨的太阳会鼓舞你，当你生病时多晒晒太阳，补补钙对身体是有好处，这是医生经常说的，太阳的作用真广泛，或许太阳照射过的道路都是一片光明的，领人向往。

和太阳聊聊天四年级作文 篇5

人们都说：一天之计在于晨。那早晨不可缺少的主角会是谁呢?哈!没错，这绝对主角就是太阳，它是光亮和温暖的化身。太阳照亮了世间万物，太阳让大自然充满鲜活的生命力，太阳让世界变得温暖美丽，太阳……噢，是你让我忍不住赞叹的话语。

“太阳，谢谢你!如果没有你，地球将会是无休止的黑暗，极其的寒冷;如果没有你，植物不会生长，食物不能长成，人们就只能挨饿;如果没有你，地球便会无比潮湿，人们就会得疾病;如果没有你，我们会永不见那灿烂的阳光，我们的脸上也不会充满暖暖的笑容……”

“太阳，你是如此美丽!早晨，你离开了地平线，像一个红红的火球，缓缓地向上升，整个世界顿时就亮了起来，那千丝万缕的光线给予我们温柔的`抚摸。再过一会儿，只见那洁白的云朵在天空飘来飘去，仿佛是一只只绵羊，又像一朵朵可爱的棉花糖，不过，它们都赞羡你的光辉，你才是真正的主角。傍晚，你挥动画笔把白云都染成了金黄色，让我们欣赏绚烂的晚霞，那仿佛是画家尽心渲染的杰作，也简直是织女织出来的绵延锦缎……”

“太阳，太阳!我还有一个小小疑问，你晚上跑到哪里去了?是不是像工作一天劳累的妈妈晚上要回家，你也回了家?那么，你的家在哪里呢?”

四年级太阳花的作文 篇6

现在，是二零二四年，自从搬到了太阳城，一居家烦恼都被我抛之脑后，你看！太阳城内的房屋都是都是太阳能住宅，居家物品应有尽有：太阳能防盗门、太阳能游泳池、太阳能冰箱、太阳能……

每天早上起床，妈妈就会用太阳能油锅等厨具为我准备一桌丰盛、美味的佳肴，然后，爸爸就会用太阳能汽车载我去上学；中午，吃过饭的我躺在床上，太阳能按摩器就会使我舒服的入眠；晚上，我会悠闲地在太阳能散步机上走着……

我们的幸福是太阳给予的，如果连续很多没有太阳怎么办？没关系，太阳城中心有一个巨大的储蓄库，在阳光强烈的日子，储蓄库会自动打开，储存阳光；遇到太阳公公请假的时候，储蓄库就会通过传送带，把昔日储蓄的阳光送到千家万户。

太阳城的一年四季都不用愁。春天，明媚的阳光照射大地，太阳能杀菌器吸收阳光，自动启动，消灭空气里频繁出没的细菌；夏天，炎热的阳光照射大地，太阳能泳池吸收阳光，启动自动加水系统，让你随时都能泡凉水，清凉一夏！秋天，柔和的.阳光照射大地，太阳能供果器吸收阳光，自动启动供果系统，想吃什么，就吃什么！爽翻一秋！冬天，温暖的阳光照射大地，太阳能供暖器吸收阳光，自动启动，让你整个冬天都是暖洋洋的！

四年级太阳花的作文 篇7

一、理念:让学生自由表达

以下是人教版四年级上册第七单元《从〈乌塔〉想到的》作文教学开头设计:

1.《乌塔》一文中,乌塔的哪些做法最能触动你的心灵?比如,可能是乌塔的勇敢,或乌塔的自主能力,或乌塔对中国式家庭教育的不理解,或乌塔的交际能力,或乌塔考虑问题的周到细致……抓住一个方面自由表达。

2.从乌塔的故事,你联想到了生活中的哪些事情?可以是自己真实生活中的点点滴滴,也可以是左邻右舍同龄孩子们中或自主或“囚笼”般的生活轨迹,可以是与乌塔相似的体验,也可以是与乌塔迥然不同的阅历……引导学生畅所欲言,互相启发,拓宽思维。

3.生活中的“我们”与乌塔相比,让你产生了哪些感慨,想对爸爸妈妈说什么?引导学生畅谈感受:可以谈自己与乌塔的差距,可以谈家长对自己的不放心和娇惯,也可以谈自己对独立自主的渴望……

在这个过程中,一定要让学生自由畅谈,无所拘束地谈出自己的真情实感。作文之所以“面目可憎”,就在于一些作文教学总是把孩子们引上“政治、教化”等成人的需要中,成为儿童作文的“陌生力量”或“抑制力量”。比如,生活中的“我”没有自由,不能独自外出;“我爸爸”总是以“你还小”这样的理由不让我游泳,而那正是我最喜欢的运动之一;上周“我”去乡下舅舅家回来后,妈妈大发脾气,说我不经舅舅同意就去小河捉蝌蚪,等等。像这样,以真实的畅谈内容写作文,孩子们必将有言说的欲望和言说的内容,是瓜熟蒂落般的“我手写我心”。因为真实,所以有话可说;因为自然,所以不必绞尽脑汁;因为“亲历”,所以唤醒了学生的言语审美力和表达欲望。

二、素材:让学生信手拈来

其实,对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知从何处入手”“不知写什么”“究竟什么样的事情才值得写”……这已经成为部分孩子心中永远的“痛”。确实,头脑空空,又如何言之有物?人教版四年级第七单元之所以开展《从〈乌塔〉想到的》作文实践活动,其实就是解决“真素材”的问题。

看看以下素材,你还觉得《从〈乌塔〉想到的》没有内容可写吗?

1.材料交流:交流(阅读)课前收集的相关资料。诸如:大学生自主能力差还让母亲陪读的悲剧,一名五年级学生不知带皮的鸡蛋怎么吃,“背着父亲上学”的孩子今天圆了大学梦,“春天该不该让孩子去放风筝”等等。

2.教师适时补充材料《中日夏令营的较量》,短短的一次夏令营,暴露出中国孩子的孱弱等弱点,以及日本孩子的坚持、顽强等生存意识,以此让学生有所思考、有所借鉴。

3.深化观点。

(1)当你读到这则材料时,再想想乌塔,你又有什么话想对爸爸妈妈说?(引导学生说出自己的心声)

(2)提供以下句子,让学生参考并恰当使用:“不经历风雨怎能见彩虹?”“做一个决定,并不难,难的是付诸行动,并且坚持到底!”“一盆花,在苍天下,绚丽多彩;在房间里,却奄奄一息”……

三、评价:让学生提高自信

设想一下:每一次评价都是“语句流畅、表达清楚、中心突出、结构完整……”,或者仅仅针对优秀作文或“下水文”进行评价,或者总是由老师掌握着评价霸权,是不是有点重复单调?有点沮丧无奈?新课改视角下的作文评价方式,应该是多元互动的。

就《从〈乌塔〉想到的》作文教学而言,可以构建多向评价新模式:

1.引导孩子们自我评价,看看是否把自己最想说的话说出来了;是否发现:当自己尽可能写真时,思路就会畅通,表达也不再滞涩。

2.组织孩子们相互评价,尽可能发现问题,互相畅谈生活中自主和不自主所引发的种种思考,以此洞开孩子们的多重视域。

3.家长评价,无论是“草稿”,还是“成品”,都要求家长参与到这次作文实践中,不说空话、假话,不带主观色彩,或者要勇于承认自己“不敢丢掉拐杖让孩子自己走路”的思想。

4.教师点评(综合前面的评价进行全面、细致而客观的评价)。比如,这样的“成人化”的作文语言该不该去表扬呢?

不要把我们当做小鸡护在羽翼下,我们要做的是雄鹰,展翅高翔的雄鹰!社会需要的是能独立思考、动手干实事的人才,而不是只会“纸上谈兵”的赵括。

说实话,这样的成人化语言,教师不应当鼓励。在中国,成人总是以某些自以为是的“强声源”遮蔽孩子们所谓的“杂音”,以成人的“一厢情愿”扼杀孩子的话语权,这一切都源于成人的霸道评价。所以,好的评价应该让师与生、生与生、学生家长、专业人员等参与进来,以此创设动态评价的一泓“活水”。

摘要：在小学中年级作文教学中,教师要引领孩子们说真话,表真情,从写真入手,让孩子们“我口说我心”,从理念、素材的积累收集到完稿后的评价,都应让孩子们学会表达真实、可信和率真的自我。

关键词：自由表达,积累素材,多元评价

参考文献

四年级太阳花的作文 篇8

教学目的：

1.指导学生用愉快的情绪、连贯流畅的咬字吐字、富有表情与和谐的二部合唱，来表达歌曲所描绘的真善美意境。

2.用简单的动作配合演唱，烘托歌曲情绪，增强节奏感，提高动作的协调性。

3.欣赏“花儿与少年”，复习无升降号调的12356的位置。

教学过程：

一、组织教学

听音乐进教室。

二、音乐游戏：

师：老师发现同学们喜欢做游戏，接下来，老师就和大家做《音符小鸟找家》的游戏，好吗？

同学们看黑板，这是一棵又高又大的音乐树，是音符小鸟（1 2 3 5 6）的家。小鸟自由飞来飞去玩得真开心，却忘记了哪个是它们的家，请大家来帮助它们找家，听音，这是什么唱名的小鸟，听出来的同学上黑板上写。

三、欣赏“花儿与少年”.1.我们游戏做得很高兴，现在请大家听赏一首青岛民歌“花儿与少年”。

2.请大家根据歌曲拍一拍，用声音体验。

四、新课教学

1．导入：我们在一起拍击得多开心啊，现在请你们听一首歌“美丽的太阳花”。

2．教师将歌曲完整地放一遍，让学生围成圆圈，席地而坐聆听。

3．再听全曲，随乐击掌。

4.用听唱法学习曲谱。

5.学唱歌曲。

6.小组练唱，再分组展示。

7.选择打击乐，自由创编节奏为全曲伴奏。

五、小结

四年级太阳花的作文 篇9

1、能借助字典自主识字，联系课文内容理解“伫立、山坳、焦躁、悲戚、旭日东升”的意思。

2、在正确、流利的基础上，能有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得时间是宝贵的，我们要珍惜时间。

教学重点、难点：

感悟时间是宝贵的，如何做时间的主人。

教学过程：

一、提示课题(约7分钟)

1、一个爱看日落的孩子，萌生了留住太阳的念头，他的愿望有没有实现?今天，我们就来学习第6课《留住今天的太阳》

板书课题：6、留住今天的太阳

2、大家把书翻开，请大家用自己喜欢的方式自读课文，注意要读字音，读通句子，做到不加字，不漏字，不读错字，边读边想想：留住今天的太阳是什么意思?我又是怎样留住今天的太阳呢?

[出示课件] 生自读课文

二、初读课文，学习生字，整体感知(约8分钟)

1、现在我先来检查一下同学们昨天的预习情况[出示课件]

(1)出示词语：伫立、山坳、焦躁、悲戚、笑吟吟、慈祥、旭日东升 重点学习：伫(音形义)立、山坳(音形义)、悲戚、旭(音形义)日东升、焦躁

(2)交流：“留住今天的太阳”是什么意思?我是怎样留住太阳的?

三、深入学习，理解课文

1、我留住了今天的太阳，离不开外婆的鼓励和引导，那么每次我想“留住今天的太阳”时，外婆是怎样说的?默读课文，先找一找外婆一共说过几句话，用直线划出来。然后前后桌四个人一组，讨论一下这几句话分别在什么情况下说的?外婆为什么要这么说?[出示课件]

交流：(领会外婆的聪明才智)交流后出示外婆说过的四句话：

(1)它乏了，到山那边去睡觉哩。

在什么情况下说的?(穿开裆裤时)

为什么这么说?(外婆赋予我童话般的想像。)

外婆是怎样的说的?(笑吟吟地)

笑吟吟的意思是?你是用什么方法理解的?(笑吟吟与笑哈哈、笑嘻嘻进行比较)

谁能笑吟吟地读读这句话?(指导朗读)

(2)好孩子，等你长大了，就知道怎样留住太阳了。

这句话是在什么情况下说的?(第一次想要留住太阳时)

为什么这么说?(外婆给予我鼓励和希望)

外婆是怎样说这句话的?[出示句子](她边将我搂在怀里，边 地说，你能给这里加一个合适的词吗?)

谁能来读读这句话?(指导朗读)

(3)好吧，要是你能在太阳落山前做完作业，我就告诉你。

这句话是在什么情况下说的?(在心里特别焦躁，特别悲戚的时候)[出示对话]

这时候外婆为什么要这么说?(当我迫不及待时，她没有直接说出来，而是让我用实践明白了留住太阳的方法)

谁能把这组对话读好?(指导朗读)

(4)你不是已经把它留住了吗? 这句话在什么情况下说的?(我在天黑前做好了作业)

外婆为什么要这么说?(给小外孙以启发、鼓励，让他知道了这样珍惜时间、抓紧时间就能留住太阳)

谁能读好这句反问句?(指导朗读)

3、这真是一位充满智慧的外婆，在外婆巧妙的引导下，我终于知道了——[出示句子](指读3人、齐读)尽管人不可能永远留住太阳，但人可以比太阳走得快一步，甚至两步、三步。这几步看起来微不足道，但作用却非常大。

4、这就是作者留住太阳的方法，你能不能用自己的话来说说留住太阳的方法是什么?(珍惜时间，抓紧时间，走在时间的前面，在有限的时间里做更多的事情)

四、课堂巩固，教学延伸

1、其实平时我们也学过一些“珍惜时间”的名言，你知道哪句?

四年级太阳花的作文 篇10

一、数学模型的定义及意义

所谓的数学模型, 就是用数学语言和方法对各种实际对象作出抽象或模仿而形成的一种数学结构。所谓数学建模是指对现实世界中的原型进行具体构造数学模型的过程, 是“问题解决”的一个重要方面和类型。最常见的例如数学中的各种概念、公式、方程式等。

18 世纪, 著名的哥尼斯堡七桥问题, 大数学家欧拉将七座桥抽象成七条线, 将实际问题抽象成一笔画的数学模型, 解决了众人无法解决的实际问题。

伟大的科学家牛顿在研究力学的过程中发明了微积分, 又成功地在开普勒三定律的基础上运用微积分推导了万有引力定律, 这一创造性成就可以看作是历史上最著名的数学模型之一。

这些数学模型的例子, 可以看出模型思想不仅能解决数学问题, 更能广泛运用于不同学科领域, 成为解决问题的重要途径。

数学建模的教学已突破纯粹由教师讲、学生听、做习题的模式, 学生的主动介入多了, 师生间、生生间的交流多了, 这些都为新的教学模式提供了经验。教育的一个重要方面是培养优秀的人才, 而培养优秀的人才要有载体, 完全结合专业的课题是一种载体, 对学生进行的数学建模活动很可能是一个非常合适的载体。数学建模作为“问题解决”的一个重要方面、一种类型, 可以真正地实现数学教育的目标。

二、数学模型在四年级数学中的应用

模型思想在小学数学中时时刻刻都展现着它的魅力。数学模型思想是要使学生加强对教科书上所学的模型的理解, 老师应善于引导学生去推导、验证这些基本的模型, 如果学生认清了模型的背景、实质, 就自然而然能够加强对它的理解了。

1. 理论模型

理论模型建立和求解模型的过程包括:从现实生活或具体情境中抽象出数学问题, 用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律, 求出结果并讨论结果的意义。

如四年级上册乘法单元获得了两种常见的数量关系:单价 × 数量= 总价, 速度 × 时间= 路程, 利用这两种数量关系采用化归模式来解决问题:

例题:篮球每个是80 元, 买3 个这样的篮球要多少元呢?

练习:每套校服要120 元, 买5 套这样的校服要多少元钱?

两个题目看上去不一样, 其实都是已知单价和数量求总价, 学生已经建立起单价 × 数量= 总价的模型, 那么解决此类问题就得心应手。以此类推, 还可以解决更多看似不同的问题。学生也从中获得了解决问题的信心。

2. 经验模型

经验模型则使学生获得了学习新知的方法和能力。与新课程标准相统一的新教材在编排的时候更注重模型思想的体现。如四年级下册简便计算的学习, 从加法交换律开始让学生逐渐获得总结规律的能力, 在解决问题中发现规律→枚举中验证规律→用字母概括规律这样的学习模型使后面的学习变得轻松而有效。同时学生也会主动去研究这些运算定律之间存在的区别与联系, 如我们学的加法交换律a+b=b+a和乘法的交换律a×b=b×a有着相似的规律, 加法结合律和乘法结合律有着相似的规律。而乘法有分配律 (a+b) ×c=a×c+b×c, 加法却没有。至此, 学生就会自然而然地去思考:已经学的加法和乘法有相通的地方, 那么减法和除法是否也有交换律和结合律, 学生便主动地进行思考。而此时他们也已经具有了自主思考的能力和方法。

一年级语文四个太阳2 篇11

【教学设计】

一、引入新课

1.教师和学生一起进行“我写、你说、他猜”的游戏。

在游戏进行到一定时间,教师去写一个词语“太阳”,然后学生描述。当猜出是“太阳”一词时,大家一起读一读这个词语。

2.关于太阳,你能为大家介绍点什么?

让学生充分去谈,在学生说与听的过程中丰富学生的信息量。教师在适当的时候评价鼓励,激发学生在课外更主动地获取知识。

3.揭示新课内容:今天我们要学习的课文是《四个太阳》。(教师补充板书课题)点拨“:阳”是本课中要求会写的字,怎样才能记住这个字?

学生读课题。引导学生轻声、慢点读课题。

教师:有点奇怪吗?有没有什么问题要问?

(因为有前面介绍有关太阳的信息的时候,大家都知道世界上只有一个太阳,当课题出示时,学生最大的疑问就会是:天上只有一个太阳,怎么能是四个呢?四个太阳是什么样的?„„)

学生提问,教师梳理问题。并用“?”做标记,以备在后面的学习中解决问题。

(在游戏中进入新课的学习,为学生愉悦地学习做了情感铺垫。学生交流关于太阳的信息,增加了信息量,增强了课外获取知识的兴趣。当孩子们介绍了自己所了解的太阳时,教师出示课题“四个太阳”,学生自然会有许多疑问,教师循着学生的思维,让学生提出自己的问题,体现以学生为主体的教学思想。)

二、初读课文,认读生字,学生自己解决提出的比较浅显的问题

1.学生自由读课文。教师提示学生:认认真真地读一读课文。

给学生足够的读文时间,教师随机点拨应该如何“认真”地去读课文,使学生明确方向,养成良好的读书习惯。

2.反馈生字的认读情况。利用课件,让学生自主识字。分三步进行:首先是学生试读,接着是学生自己练读,最后是检查性读。

3.分段朗读课文。在这个过程中,教师要及时发现问题,引导学生把课文读正确、读通顺。

4.学生自己解决提出的问题。教师相机引导。

(自主识字。没有条条框框,所以学生的兴致很高。在读文的时候学生自己解决自己提出的问题,感受成功的快乐。)

三、用心读文,感悟课文内涵

1.读文感悟:为什么这个小朋友画了这样的四个太阳呢?

(1)学生自己读文体会,互相交流。引导体会出画绿绿的太阳是为了在夏天得到清凉,画金黄的太阳是为了秋天的收获,画红红的太阳是为了冬天得到温暖,画彩色的太阳是因为春天是个多彩的季节。

(2)学生对哪个太阳感兴趣,就找到那个自然段有感情地读一读。

随着学生的回答,教师随机指导朗读,重点指导一段,然后带动全篇。

(通过多种方式的朗读让学生去感悟,去表达,调动孩子参与教学的积极性,使课堂氛围轻松、活泼。)

四、学生想象,画出自己心中的太阳

1.学生自己画。

2.学生之间互相介绍自己的画。

3.展示作品。在展示中进一步拓展学生的思路,让他们的想象更丰富,更充满童趣。

在展示学生作品的时候抓住时机,补充想象力丰富的歌曲、儿歌等,如《种太阳》,让学生

进一步感受到想象之美。

(抓住了孩子兴趣的火花,让他们的思维在想象的天空飞翔。培养孩子的想象力。)

五、领悟想象的重要,升华情感

激励学生想象,引导学生诵读名人名言“想象比知识更重要:,因为知识是有限的,而想象是无限的。”

【教学思考】

一、重视想象──立足学生发展,确定学习目标

《四个太阳》富有想象力,充满了儿童情趣,可以借来让学生感悟想象的美好。本节课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标,而是在课堂教学中去捕捉学生思维的火花,由体会画画小朋友的心愿,到体会想象的美好,激发学生展开想象,让学生体验想象的美好,初步培养孩子的想象力。

1.学生自读自悟自得,在读中放飞想象。

在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候,教师引导:你为什么读得这么有感情啊?当学生把自己读文想象到的画面描述出来时,不仅加深了自己的情感体验,更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发:一边想象一边读,带来美的享受。

2.画一画,为学生提供广阔的想象空间。

番茄太阳(苏教版四年级下册) 篇12

1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

教学重难点

学习字词，初步了解课文的主要内容。

教学准备

课件

备课日期

2课时

教学过程

第一课时

教学目标

学会本课生字，理解用生字组成的词语；

能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步了解课文的主要内容。

教学重难点

学习字词，初步了解课文的主要内容。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入

1、（板书“番茄”）你们见过番茄吗？它有些什么特点呢？（板书“太阳”）太阳又有些什么特点呢？它们之间有联系吗？

2、今天我们就来学习这篇课文--《“番茄太阳”》。

二、探究课题

1、读了课题，你会有什么问题？ 2、让我们带着问题来学习课文。

三、初读指导

1、自读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）课文主要讲了什么内容？ 2、检查自学情况。 出示生字新词，读准生字，理解新词。 3、指名分自然段朗读课文，师生共同评议、纠正字音或句子。

5、通过朗读课文，你为刚才提出的问题找到答案了吗？

四、初步理解课文

1、你能用几句话说说课文的主要内容吗？ 2、这篇课文是按什么顺序来写的呢？ 在交流的基础上教师引导学生理清层次。

五、作业

用自己的话分别说说“番茄”和“太阳”的特点

猜测课文会向我们讲述什么样的故事。

学生用自己喜欢的方式读课文，并按要求完成任务。

指名读生字词，理解这些生词的意思。

1、用自己喜欢的方式再读课文，全班交流。

互相交流、补充。

2、同桌互说。

3、指名交流，其他学生补充或纠正。

四年级太阳花的作文 篇13

(一)教学目标

四年级是本科建筑学教学中一个承上启下的重要阶段。从建筑设计思维上讲,建筑学专业的学生在大学期间其思维方式要经过两次调整[1,2]。第一次是将逻辑思维转化为形象思维;第二次则是在形象思维中融入新的逻辑思维,逐渐演进为建筑学所需要的更复杂的综合思维方式。对于大多数学生而言,这两次思维转变过程大多是在一年级开始到三年级结束。四年级则正处在设计思维综合提升的重要阶段,也处于本科教学全过程中由解决基础训练阶段向优化提高、创造发展阶段转化的重要节点。因此,它有更加明确的教学目标:综合性、实践性、个性化、创新性。

1.综合性。四年级教学建立在低年级建立起综合性知识框架的基础上,旨在如何引领学生在设计中实现从学习知识到综合运用的转变,通过教授学生其他专项专业课程,完善学生的知识结构。

2.实践性。四年级是提高学生设计实践能力的关键阶段。

3.个性化。建筑设计过程和创作的结果都具有强烈的个性化,它涉及思维、修养、性格、灵感、氛围等一系列深层次的问题。在学生完成两次思维转变之后,则会更加强烈地体现出来。如何引导学生个性化的合理发挥,是四年级教学的一个难点。

4.创新性。建筑设计是一个发现问题、解决问题的过程。创新性解决某个问题,帮助学生建立起“设计的研究、研究的设计”观念,也是四年级教学的目标。

(二)存在的问题

1. 设计课程和其他专业课程割裂。

在设计课程中,教师讲得更多的是功能问题、空间类型、建筑形式、造型形态等问题,在对不同阶段学生设计成果的要求也较为笼统且基本相同,缺乏各个建筑相关问题的针对性要求。由此建立的设计思维大多还只是形式思维、功能思维,而不是设计工程实践所需的一种全面的综合思维。

其他研究类课程如可持续发展、行为心理学等课程由于受到课时的限制,教师无法讲得太深,学生对其理解大多只停留于书本上,缺乏在直接的认识和实践中的应用。

2. 个性化教学落实不足。

经过基础性的低年级教学之后,四年级学生会出现设计取向上的差异性,而教学缺乏足够的针对性和个性化指导,也会使学生的新鲜感降低、厌倦感滋生,甚至由于自身性格和个人想法与设计指导教师不一致而对学习产生种种困惑。

(三)课程改革创新的必要性

目前的问题的产生在于若干教学线索的“单线联系”:设计课程和专业课程、设计课教师和专业课教师、设计课教师和本科生导师、教师和学生、学生和学生。单一的、扁平的组织架构往往获得直接简明的结果,但是也存在教学交流不足,资源共享不足,不能发挥集群优势不能激发潜能的缺点。这种“单线联系”及其引起的相应各个环节的脱节,使得学生无论是对于专业理论课程和设计课程都有“纸上谈兵”的感觉,也使得学生在学习过程中无法更多地获得有针对性的指导。

对于四年级建筑学这个重要的教学阶段,需要在深度和广度上给学生建构起一个可以发挥的空间,而这需要依托于相应的教学模式的创新。

二、创新模式设计

(一)矩阵式课程设置

1. 矩阵式组织结构。

矩阵式组织结构是一个项目管理的概念。它是在直线职能式垂直形态组织系统的基础上,再增加一种横向的领导系统,它由职能部门系列和完成某一临时任务而组建的项目小组系列组成,从而同时实现了事业部式与职能式组织结构特征的组织结构形式。矩阵式组织结构也可以称为非长期固定性组织结构。它具有以下优点:一是职能式和产品式(项目式)职能互补;二是加强横向联系,专业设备和人员充分利用,实现人力资源弹性共享;三是具有较大的机动性,促进各专业人员互相帮助,互相激发,相得益彰。

2. 矩阵式课程设置。

矩阵式组织结构具有的上述优点恰恰和四年级教学综合性、实践性、创新性的目标相对应。它可以将现有多个“单线联系”的组织结构以一个横向系统交织,从而增加更多的厚度和可能性。

四年级的课程设计对比低年级不单体现在建筑规模的增加和使用功能的复杂,还体现在对建筑涉及的各个问题的综合性理解和处理,更加着眼于社会实际问题的思考,更具有体现个性化设计的发挥空间。它们既需要学生的独立思考,也需要相关专业知识和综合素养的支撑,更依赖于任课教师的指导和启发。

其他专业课程自身具有以下特性:一是和实际工程靠近,如建筑经济、建筑法规、建筑设备、建筑施工与管理等;二是具有某些专项设计的范畴,如建筑结构选型、展览展示设计、中国园林史等;三是涉及建筑的某些深层次问题,如行为心理学、可持续建筑设计概论等。

这些课程在教学上对于学生而言具有以下特点:一是在某些方面存在不易理解缺乏感知的特点,如建筑设备、建筑施工与管理;二是存在相对枯燥庞杂琐碎的事实,如建筑法规、建筑经济;三是存在容易流于其表的认识,如行为心理学、可持续建筑设计概论等。

将四年级设计课程置于纵轴,将其他专业理论课程置于横轴进行对应分析,可以对二者的教学结合程度进行测评,可分为三级权重:一级(紧密)、二级(普遍)、三级(了解)。对于学生设计而言,同一门专业课在对应不同的课程设计时的权重是不同的。由此可以考虑将结合权重值高的两门课程组织形成联合教学或在一个设计题目中有意识地提出专题教学要求,例如:结构选型对应大型公共建筑;建筑法规可以穿插在规划设计和大型公共建筑设计中形成若干专题;居住区规划中强调景观园林设计的联合设计,并作为一个重要的考核点,分别计入设计课和理论课评分;博物馆、展览馆、会展中心等类型建筑设计可以设置展览展示专题设计;在城市设计中,正如凯文林奇在城市意象中提到的五要素———道路、区域、边界、节点、标志物,都是与人的行为和感知息息相关的,可以加入行为心理学的调研和专题设计。

(二)矩阵模式下的本科生导师制教学

1. 本科生导师制和教学结合的可能。

本科生导师制就是指经由指定导师个人或群体具体指导特定对象的个别化教育实践,以促进个体不断创新发展的程序范型。我国本科生导师制基本上是将本科生导师制定位在对学生进行专业学习及学术研究指导模式上[3]。这一模式为四年级建筑设计教学提供了合适的平台。

(1)实践交流平台。三年级之前的设计实践是认识设计的初级阶段,是标准的“学生作业”,四年级学生需要设计实践的系统性磨炼。有专属的导师在一定时段内的一对一指导,可以形成针对每个学生的专属培养计划,从原来相对广泛的指导到针对性提升补强,这种设计指导更具实际意义。从学校的角度“实践”则意味着新的教学体系的再建立———从课堂转型为工作室、从学生的角度来看,“实践”的含义在于勤于动手、动脑,深入到具体的设计问题中去,深入到设计调研现场中去,深入到每一块材料中去[4]。

(2)个性化教学需求。建筑设计涉及人文、历史、技术等因素,有些是在课堂上作为专业课明确教授的,有些则是与个人的素质和修养有关,课堂教学并不涉及。

学生在四年级的时候或多或少在主观上需要这一方面的表达,在客观上在设计实践中也会流露出一些个性化的成分。他们需要有一个可以进一步发挥的平台和渠道。

本科生导师具有自己相对成熟的建筑设计观,不同的建筑设计取向和各自的专业研究方向,它恰恰和四年级建筑教学对于个性化要求相吻合,这个时间节点实行本科生导师制是恰当适时且必要的。学生在教师的工作室内跟随教师做设计,可以通过与教师的密切合作得到教师的一对一指点,以及教师的独特设计经验。

(3)科研创新平台。本科生阶段的科研活动的主要目的是让学生通过科研实践理解所学过的基础知识,养成学生研究问题的科学方法,培养学生的科研兴趣及创新能力[5]。学校为解决这一问题在本科生阶段开设大学生创新实验计划项目。可是,这一计划由于时间较短,学生在校期间,课程较多,寒暑假期间又少了教师的指导,因此,效果并不理想。根据建筑学专业特点,我们完全可以在教师与学生之间创造一个新的科研创新平台,为学生提供一个新的学习方式。

2. 组织方式———双向选择的教师工作室。

在国内很多高校建筑学专业,已实施四年级设计教学与之相协调的组织架构———设计工作室制度。要求教学从原来的一个年级一题到每个工作室一题,形式上促使了教学内容的丰富多彩,院系负责抓两头,即工作室所开出课题的审核和最后的评图,教学中通过集体备课,来加强教学中期环节的控制[6]。

采取师生双向选择的形式,并在院系统筹安排下可以定期进行调配。它既有助于满足教学的个性化需求,也有助于机制的弹性和适应性。

三、矩阵式导师制教学模式评析

建筑学专业与其他工科专业相比,特殊性较强,建筑设计是一个综合且复杂的创造性思维过程,需要艺术与技术相结合,同时理论与实践要相辅相成。建筑设计还需要考虑社会、经济、人文、心理等多方面多角度的问题和知识。在建筑学专业一至三年级分别有专业课程讲授,形成一门课即一个知识点,学生掌握了规定的点,每一个点可以独立通过考察。但是到四年级后由于课程的专业性与综合性渐进,经受过传统点训练的三年,学生面对综合问题时无法将前三年学习到的知识技能带入,对于如何入手综合问题依然找不到对应的知识切入点,更无法实现点—线—面的综合技能应用。矩阵式结合导师制教学可以将由不同导师带来的知识点通过矩阵式组合形成综合技能网络,可实现理论与实践结合应用,使学生从对应A导师与对应B导师结合获得对应A、B导师技能。从矩阵式网络中选取导师技能配对组合,既可将导师制教学优点成指数性扩大,亦可以弥补导师制带来的技能单一、知识点相对独立无法综合应用以及不成系统等缺陷。矩阵式与导师制教学相结合的课程设置可以弥补传统教学带来的各项问题,同时可以解决四年级学生对于单一知识无法切入综合应用的问题。从具体授课方式上可以进行联合教学或专题教学。

学生在四年级进入到教授工作室后,一个重要的问题就是采取何种授课方式。原则上,导师需要指导学生完成一个学年内所有的设计课程。而导师自身的专业研究方向不同,他也不可能做到面面俱到,因此,需要将导师制和矩阵式课程设置相结合,即把导师置于矩阵式课程设置框架中,并承担联合教学或专题设计研究作用,形成联合教学或专题教学的授课方式。它有些类同于实际工作中的项目组形式,不仅可以促进导师之间的交流合作,使学生充分享受到学校资源,还可以依托实践课程科研导论、科研实践等课程统一设置。矩阵式课程设置探索的是建筑设计教学如何与其他理论课程教学相结合的问题;导师制则依托教师的科研题目,让学生对建筑学有更深入的了解,对快速进入学习状态、明确兴趣爱好和科研方向有很大的促进作用。

参考文献

[1][4]褚冬竹.超越手法——试论建筑学教育中的“设计意识”培养[J].新建筑,2009(6).

[2]杨昌鸣.面向21世纪的建筑学专业教学改革[J].建筑学报,1998(2).

[3]李晓阳.我国本科生导师制:“减负”与转型[J].江苏高教,2009(1):68-70.

[5]王明明.高等院校实行本科生导师制的思考[J].江苏高教,2005(1).

四年级太阳花的作文 篇14

知识目标：自学本课的生字并理解新词的意思。了解种花的过程。

能力目标：

1、能有感情的朗读课文

2、抄写并背诵第六自然段，理解其中的意思，体会文章表达的妙处。

情感目标：感受太阳花的灿烂多姿和生机勃勃，体会它给劳动者带来的乐趣，体会劳动者们喜爱太阳花的真挚情怀。

教学重点：体会文章表达的思想感情。

教学难点：体会文章表达的思想感情。

教学时间：两课时

教学过程：

一、导入：

在院子里，默默地盛开这样一些不起眼的小花，它们向着太阳尽情绽放自己的美丽。它，就是太阳花。这节课，让我们和作者一起来欣赏它。

二、学习课文

(一)、请同学们快速浏览课文，看看课文哪几个自然段写了太阳花开花的情景。(5、6自然段)

花美：

1、指名读5自然段，思考：太阳花开了，刚开花时什么样?

出示：一天清晨，太阳花开了。在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。

师：为什么作者不说“开花”，要说“闪出”三朵小花?

2、这三朵花是号音，号音一起，跟在后边的便一发而不可阻挡，你愿意读读吗?指名读第六自然段。

出示六自然段：生读。

师：并列关系用顿号，三个方面用逗号，很不好读，能读吗?师生配合读。

这么好看的花，引来无数的人观看，谁来呢?发散：(生填标点)

男的 女的 年老的 年少的 院里的 院外的都禁不住这美的吸引，一得空暇就围到花圃前欣赏起来。

4、作者为什么写不爱花的人来看?(衬托出了花的美，突出了人们对花的喜爱之情。)

体会读读，再次指名读6自然段。

5、指导背诵6 填空指名一齐背

(二)经久不衰

默读7-10

找出太阳花为什么经久不衰的原因，划出相关的句子，你体会到什么，可以做做批注。

1、自学

2、小组讨论

3、集体交流

(1)板书：不怕烈日

师导读这部分：在酷热的阳光下：

牵牛花( )

美人蕉( )

牡丹( )

只有太阳花( )

师：重点是太阳花，那为什么写另外三种花?

男女生分读，男生读太阳花，女生读哪三种花。

(2)一朵太阳花又是怎样开花的 ?指名读这部分，体会一朵花开的情景。

齐读第9自然段，体会花的新陈交替活跃。

(3) 闪在一旁

(三)读完最后一段，思考：为什么春暖花开时再种一片太阳花?(生自由发言)

师小结：同学们，劳动者们最开始种太阳花只是因为它好服侍，后来作者发现，太阳花不仅外表美丽，花的品格、精神带给人的智慧的启迪，让人思考人生的真谛!所以劳动者说，来年春暖时节，还要种一片太阳花!

(四)学了这篇课文你有什么想法，受到那些启迪呢?

板书设计： 花美 不怕烈日

18、种一片太阳花

经久不衰 交替活跃

闪在一旁

四年级太阳花的作文 篇15

方法引导:制作树叶贴画的方法。

活动设计:探究叶子的特点、作用, 制作树叶贴画。

一、活动主题背景

在美丽的大自然中, 除了色彩缤纷的花朵之外, 最引人注目的应该算是千姿百态的叶子了, 正是有了能进行光合作用、制造养分的叶子, 各种各样的植物才得以正常生长。此外, 植物的叶子能够释放氧气, 为人类提供食物、遮风挡雨……事实上, 树叶还可以在我们的一双巧手下, 摇身一变成为漂亮的作品。

二、活动目标

1.激发兴趣, 培养小学生对大自然的热爱。

2.组织学生观察认识常见的树叶, 如叶的种类、用途, 并引导学生欣赏叶子的美。

3.指导学生制作叶贴画, 锻炼学生的动手能力。

4.面向全体学生, 让每一个学生都愿意参与其中, 尽量发展每个学生的创造性思维。

三、活动准备

1.搜集各种各样的叶子。

2.搜集叶子的种类和用途的相关知识。

四、活动过程

(一) 激起兴趣, 导入活动

1. 听儿歌说出儿歌中唱出了什么?

2. 同学们, 今天老师给大家带来一份神奇的礼物, 赶快打开礼物盒看看到底是什么?

(板书:叶子) 这节活动课是和叶子有关的, 有信心和老师一块完成本次实践活动吗? (有) 请用你最端正的坐姿告诉老师。

(二) 实践活动

现在请同学们拿起叶子, 仔细观察, 看看它们分别像什么?谁来告诉老师? (学生汇报交流)

1. 认识叶子

(1) 形状

除了我们手中不同形状的叶子, 老师还搜集了一些不同形状的叶子, 请看大屏幕。出示课件向学生介绍一些常见的叶形 (卵形、心形、扇形、鳞形、掌形、龟背形) 。再介绍一些特殊的叶形 (矩圆形、圆形、三角形、箭形、琴形、戟形、剑形。) 可以用一个什么样的词语来形容我们手中叶子的不同形状呢?指名回答。 (师板书:形态各异)

(2) 颜色

叶子除了形状不同, 还有什么不同呢?请看大屏幕。 (课件出示) 生观察, 讨论得结论。 (师板书:颜色不同)

(3) 结构

通过学习, 我们知道了叶子形状不一样, 颜色也不一样, 仔细看看这么多叶子有没有一样的地方呢?学生在小组内讨论, 老师可以作指导, 然后课件出示叶子的结构图, 指名学生进行分析。

(4) 了解叶子作用

师:大家说的非常好, 叶子的种类真多啊。我们认识了叶子形状、颜色、结构后, 同学们想一想叶子有什么用处呢?你知道吗?

学生汇报交流。 (银杏叶价值:银杏叶具有很高的药用价值。实践证明, 平时以艾叶每月熏蒸1～2次, 在冬季及流感流行季节每周熏蒸1～2次, 能使各种常见致病菌、病毒的数量显著减少, 从而有效预防各种呼吸道传染病的发生。茶叶可以泡茶。枫叶:祛风除湿, 行气止痛:用于肠炎, 痢疾, 胃痛;外用治毒蜂螫伤, 皮肤湿疹。叶子可以吸灰尘、叶子可以遮风挡雨等。)

学生汇报交流。 (交流中顺便赞美叶子的奉献精神)

2. 制作叶贴画

(1) 欣赏叶贴画

漂亮的叶子不仅能美化环境, 还能美化我们的生活。请看这是聪明的孩子用叶子做成的贴画, 漂亮吗? (课件出示)

(2) 指导学生制作叶贴画

你们想不想也用自己聪明的智慧来制作一张更漂亮更有创意的叶子贴画和他们比一比呢?好, 下面我们以小组进行一场比赛, 看哪一组做得更漂亮更有创意。在做之前, 老师有几个要求:首先, 小组成员商量好, 你们准备做什么样的贴画;其次, 尽量不要破坏叶子的完整性;最后做好后, 给你的贴画起一个动听的名字。十分钟后以小组展示。现在开始计时 (老师在巡视过程中鼓励学生抓紧时间)

(3) 学生上台展示

(学生展示的过程中) 用你响亮的声音告诉大家, 你们小组做的是什么样的贴画?再次鼓励:你们真了不起, 一个个都是心灵手巧的小制作家。哪一组的制作更漂亮呢?老师把自己的贴画奖给最佳制作小组的同学们。大家用掌声鼓励他们。同时也把最热烈的掌声送给自己。

(三) 拓展延伸

通过这节课的活动, 我们的收获可真大呀, 我们知道了叶子的形态各异, 颜色不同, 作用广泛, 它既能美化我们的环境, 又能美化我们的生活, 真是神奇的叶子。叶子的奥秘太多太多了, 希望同学们下去以后多多练习。 (课件出示拓展延伸, 师布置作业)

(四) 活动总结