河北版小学科学四年级上册教案(冀教版) 太阳和影子

河北版小学科学四年级上册教案(冀教版) 太阳和影子（精选4篇）

河北版小学科学四年级上册教案(冀教版) 太阳和影子 篇1

太阳和影子

教学目标：

1．能够用自己设计制作的测影长装置测量出一天中物体影子的变化情况，能用温度计测量一天中同一地点不同时间的温度变化情况；能用自己的记录表定量记录一天中影子长度和温度的变化情况，能够从记录的数据中分析出一天中影长和温度变化与太阳的视运动的关系。

2．愿意从事较长时间的观察记录活动，能与小组其他同学合作完成观察和记录任务，在观测活动中能实事求是地记录观察结果。

3．认识一天中温度和影子的变化与太阳的运动有关；能利用太阳辨认方向；能说出太阳每天在空中运动的模式。

4．能联系生活实际，举例说出在野外辨认方向的方法。材料准备：

多媒体课件，直尺，测影长装置，温度计，观测记录表。教学重点、难点：

认识一天中温度和影子的变化与太阳的运动有关；能利用太阳辨认方向。课时安排：

用2课时，其中活动1用一课时，活动2和拓展活动安排一课时。教学过程： 导入活动 活动目标

1．找出与太阳的东升西落有关的各种变化。2．激发学生研究这些变化的乐趣。实施过程 1．用5—6分钟。

2．活动开始，先让学生自由地说出周围的变化哪些与太阳的东升西落有关，教师将学生的发言简明扼要记在黑板上。

3．引导学生分析这些变化是否真的和太阳的东升西落有关。提问学生是否了解这些变化的规律，激发学生探究的兴趣。

一、观察一天中影子和温度的变化

活动目标：

1．能用温度计和自制测影长装置观测一天中温度和影子的变化，并将观测结果以不同形式的图表记录下来。

2．能和小组成员积极合作，坚持较长时间的观测。3．在观测活动中能实事求是地记录观察结果。实施过程：

1．以四人为一组。课上活动约需35分钟。

2．明确活动任务后，根据本样的条件，安排学生参加观测影长变化的实验。3．指导学生正确使用气温表。要提示学生注意不要让阳光直接照射到气温表上。

4．观测时间安排在下午的第二节课，然后布置学生利用星期天的时间进行记录，可以以小组为单位，自行组织三到五个人进行。

5．要求学生及时将观测到的数据记录在图表和表格中。教材第50页上半部分的图表供学生记录一天中温度在不同时间的变化。将上午和下午观测的时间记录在括号中，在温度计标出相应时间观测到的温度，最后将各温度计上标点连接起来，做出温度变化曲线图，使学生一目了然地看到温度变化的情况。教材第50页下半部分的表格用来整理记录观测结果，为数据分析，找出变化规律做准备。用多种形式的图表进行记录、统计，有利于提高学生解读数据、从信息中获取规律的能力，培养学生的科学素养。

二、分析观测记录图表 活动目标：

1．能根据记录的数据发现一天中影子和温度的变化与太阳的东升西落的关系。2．能说出每天太阳在天空中运动的模式。3．能找出多种辨认方向的方法。实施过程：

1．这项活动在学生按要求切实完成了记录表的基础上进行。

2．太阳的东升西落与温度变化的关系通过与温度变化曲线较明显地表现出来。鼓励学生将自己发现的规律清楚完整地表达出来。学生对一些问题感兴趣的话，就要鼓励学生大胆提出自己的解释，然后再想办法证实自己的解释。同时，要引导学生讨论在生活中如何运用所学到的科学知识解决问题。3．太阳的东升西落与影子长度变化的关系也比较容易被学生发现，这时就通过组织学生做模拟实验来验证这一些规律。

4．鼓励学生在结合观测过程提出记录表上没有体现的变化。

5．科学在线中提供的日晷资料，在学生阅读后鼓励他们独立地分析其工作原理，让学生意识到人们不但要通过实践发现规律，而且可以利用规律制作有用的工具体现科学技术在生活中的应用，从中感受到古人的聪明才智。

三、辨认方向 活动目标

能找出几种利用太阳辨认方向的方法，以解决实际生活中可能遇到的问题。实施过程

1．引导学生读一读在实际生活中是否有过辨不清方向的经历。也可让学生介绍自己到一个新的地方是如何判断方向的。鼓励学生开动脑筋，尽可能想出多种办法。待学生充分交流后，分析比较哪些方法比较方便实用。生活在农村的学生会有更多的经验，所以不用太详细地作解释。

2．在学生活动的基础上，要适时补充介绍一些利用太阳辨别方向的方法。鼓励学生在今后尝试、运用这些办法来辨别方向，真正做到学以致用。

3．学生自制模型过程中，教师提供材料、方法等方面的指导。拓展知识

辨认方向的几种方法：

1．直接利用太阳东升西落：早晨起来，面向太阳，前面是东，抨击是西，左面是北，右面是南。傍晚则相反。中午时太阳在南方。2．利用带指针的手表辨别方向：

（1）教学设计将手表托平，表盘向上，转动手表，将表盒上的时针指向太阳。这时，表的时针与表盘上的12点形成一个夹角，这个夹角的角平分线的延长线的延长方向就是南方。

（2）教学设计将你所处的时间除以2，再在表盘上找出商数的相应位置，然后将这个数字对准太阳，表盘上“12”所指的方向就是北方。如上午10点，除以2，商为5。将表盘上的“5”对准太阳，“12”的方向即为北方。北方一量确定，其他方向就一目了然。3．利用农村民居辨别方向：农村的住宅一般为南北方向建造。

4．利用树木、苔藓辨别方向：树冠的疏密反映树木被阳光照射程度的不同，植物体发育的不同。树冠茂密且枝梢较长的一面就是南方，稀疏的一面是北方。另外，通过观察树木的年轮也可判明方向。年轮纹路疏的一面朝南方，纹路密的一面朝北方。

河北版小学科学四年级上册教案(冀教版) 太阳和影子 篇2

《植物角里的科学问题》教学目标：

1、能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想，借助资料完善自己的猜想。

2、会从众多的问题中选出科学问题，能通过查阅资料丰富自己的猜想。

3、乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习。教学重点：

1、借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信权威。

2、通过各种方法选出科学问题。教学难点：选出科学问题。教具准备：几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，准备好资料本。教学时间：一课时教学过程：

一、观察与提问在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。师：不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都悄悄的把头探向了窗外。它们倾斜着身子，好像被窗外的某种力量所吸引。有标记的这里向着南方。你们能找到答案吗？学生思索，可以有少部分的学生回答。师：生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵树、盆景、向日葵（教师出示照片）。对于这些现象，我们有哪些认识和疑惑？请同学们交流。

二、猜想与假设师：谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的原因、条件、过程进行猜想。学生讨论后交流。教师记录学生的猜想。师：要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的研究成果，帮助我们作出更全面的猜想。比如科学家的研究、学者的报告，书上的资料等。

三、分析与总结师：这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我们可以通过多种方法，分析大家作出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们应及时排除，以确保更具有价值的假设能得以研究。这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。（板书《植物角里的科学问题》）师：哪个假设最不可能成立呢 ？说说理由。请同学说出判断的方法和结果。比如，“不可能是风刮斜的。因为这几天没有大风；另外，窗户晚上还关着，没有北风吹过来。”我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地观察。记录学生最后留下的科学问题。师：我们不能对所有的猜想都进行探究，因为时间、能力、条件等都是有限的，怎么办呢？我们常常借助他人的研究成果来帮助我们作出更全面的猜想；同时又要对这些猜想进行选择，可以用观察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后，再进行进一步的探究。

四、计划与组织师：实验是验证猜想的有效方法之一。我们怎么进行实验呢？请同学们讨论你们所选问题的实验思路。

学生讨论，教师巡视。交流。重点是思路的调整和肯定，材料的准备。师：根据同学们的实验思路，我们可以在这节课后准备好我们的实验材料。为下节课的实验做好准备。

《在实验中探秘》教学目标：

1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。

2、在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。

3、能和小组同学一起，坚持实验观察，并做好记载。

4、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

5、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。

6、体会到科学探究的乐趣。教学准备：

1、学生准备：一人准备一株矮小的植物。

2、小组准备：探究记录本；标签纸 4 张；纸盒四只；水壶一只；教学时间：二课时教学过程：

第一课时

一、引入学习

1、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？教学说明：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的则是无依据的。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。

2、提问：怎样才能验证我们的猜想呢？教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识。

二、设计实验

1、谈话：实验是验证猜想的有效方法之一，我们小组的猜想是什么？怎样设计实验验证我们的猜想呢？教学说明：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。

2、小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案。教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。

3、交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。

4、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。

5、完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案！教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。

三、组装实验材料

1、准备实验材料：我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？教学说明：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。

2、分组组装实验材料。请同学们根据实验方案组装实验材料。教学说明：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。

3、小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？教学说明：组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员……小组内进行合理的分工，对实验的有序进行将起到很好的保障作用。教师应鼓励学生，在实验观察中坚持不懈，持之以恒。

4、反思与评价：在组装实验过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表现如何？教学说明：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学、班级同学积极性的评价，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验。第二课时

一、汇报交流提问：经过了一段时间的实验和观察，我们各小组都有哪些发现？教学说明：学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，把学生这些观察报告在全班进行交流，有助于学生了解其他小组实验的成果，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别进行汇报交流。

二、归纳分析

1、讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗？教学说明：引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验实验中存在的共性问题。从而进一步发现，控制的变量和实验结果之间的关系。

2、思考：这些实验结果说明了什么问题？教学说明：引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。阳光控制组可以得出结论：植物生长向着有光的地方生长，这在科学实验中是证实；而水份控制组得出的结论是：植物生长方向和浇水的方向无关，这在科学实验中是证伪。

3、提问：在实验中，我们还发现了什么问题？教学说明：在实验中不断发现新的问题，解决新的问题，是科学家在进行科学研究时的一般经历，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。问题意识的培养，就是要鼓励学生在科学探究过程中，不断生成新的问题。

4、小结：我们在实验中，发现植物生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这叫做植物的向光性；植物生长的方向与浇水的方向无关。

三、延伸拓展问题：植物生长的方向与浇水的方向无关，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗？怎样知道？教学说明：一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。此环节引导学生对新问题进行思考，意在为进行新的研究打下伏笔。

《研究仍在继续》教学目标：

1、让学生意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和进步的。

2、让学生再一次经历从问题发现到解决问题的过程。教学重点：新的问题仍在发现中，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物根的向水性。教学准备：油菜种子、不透光的纸盒四个，剪刀、胶带、花盆四个教学时间：2 课时

第一课时

一、导入：在研究植物的身子为什么会长歪时，我们还有了新的意外的发现。你发现了哪些问题？学生说一说。

二、合作探究。

1、反思与提问学生交流自己的问题，教师引导进行选取。“植物的根为什么会偏向有水的一边？”“植物（是通过根来吸收水分的吗？”）假如学生能提出更有价值且适宜他们研究的问题，教师也要加以鼓励和指导。

2、猜想原因，设计实验教师引导学生完成以下两个实验。第一个实验：

“研究根吸水的实验”主要目的是探究和证实植物是通过根来吸收水分的。具体方法见教材。实验中，还可以在瓶中的水里加入 1-2 滴红墨水，这样将有助于观察。第二个实验“探究根的向水生长实验”，是观察大豆或稻子等种子发芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质。

三、分析与总结这个环节主要是引导学生分析所观察到的实验结果，并做出结论。课文中的“知识链接”是对学生本单元探究学习的知识补充和综述，教学中可以引导学生进行阅读。第二课时

一、导入经过前面的学习，我们知道了植物有许多特性，这对于我们更好的种植、管理植物有很大的帮助。

二、表达与交流

1、教师引导学生学生采用适当的形式进行成果交流，并应用到实践中。

2、写一份管好植物角的建议书并交流。

三、回顾与反思

1、教师引导学生回顾本单元的内容，理清教材脉络。

2、试写出本次“旅行”经过的地方。

3、师生交流评议。

四、拓展

1、学生阅读“科学自助餐”，进一步了解植物的生活习性。第二单元 让生活充满阳光

《让生活充满阳光》教学目标：

1、知道进行一项大的活动（事情）首先要从整体上进行计划和组织。

2、能较好的分析讨论他人的经验。

3、培养学生严禁认真的科学态度。教学重点：培养学生活动整体构思意识。教学难点：培养学生活动整体构思意识。教学准备：实验室进行暗室效果设计，下载的远程教育资源中的一些场景图片。教学课时：一课时教学过程：

一、创设情境导入：上课时，打开实验室的门（不大），让学生进入“暗室”。师：走进这个房间瞬间，同学们有什么感受谈一谈.这时，学生的感受会有两方面，一是阴凉舒适，最多的是昏暗害怕、不方便。鼓励学生能从不同的侧面对事情进行评价，选定我们今天“想使这里亮起来”。

二、回顾反思师：我们生活中有过类似的经历吗？生活中还有哪些地方存在采光不足的问题？师生交流。

三、计划与组织师：假如你是地下停车场的负责人，你是那条街道的负责人，当你发现这里采光不足时，你会怎么做呢？学生大多能想到安上各种各样的灯，既节能又美观。

（因为电视、生活中常见这样的场景。）没有去实地考察、广集方案的意识。师：这么大的工程，我们怎么能一个人或几个人一商量就去草率的进行呢？想一想我们“郑东新区”是多么的美，我们的“水立方”、“鸟巢”、还有那世人称赞的“奥运会开幕式”，“奥运会的口号”，舞动的“京”字，熊猫的名字……这些活动大家都是通过什么方式做得这么出色呢？学生讨论，但是还没有意识到，这个活动也可“招标”。师：人们对于一项重大的事情，不是拍拍脑门，一次冲动就做出决定的。很多时候通过招标、邀请、比赛、论证会等方式，广征方法和建议，从中筛选出最佳设计方案后，才进行实施的。我们也可以开展一个“采光设计方案邀请赛”，邀请我们全体学生参与设计，从中选取最佳方案，让其我们每个小组都来设计吧。师：就像我们家卫生间、厨房一样，能通过改造就能达到我们的目的时，我们是不会把房子推倒重建的。也像我们身边的都市村庄一样，怎么改也达不到现代大都市的要求时，我们就会设计一套新的方案，重新进行建造。我们的设计方案相应的可以分成“改进型方案”和“理想型方案”两种。出示 15 页的“采光方案设计邀请赛”图片，注意要求。师：你们对哪里的采光不足进行设计呢？怎样参加这次邀请赛呢？小组讨论，制定一个可行的研究计划。

（这时的学生还可能没有达到“实地考察，发现问题——搜集资料，制定小组讨论，写计划。方案——实验验证方案，用模型解释解决方案”的水平）教师巡视倾听、必要的指导。师：我们可以参考 16 页奇妙小组的研究计划，对比自己的方案，修改完善我们的总体研究计划。教师进行小组指导。

四、交流总结。学生交流汇报自己的改进方案，师生评议。

《探寻光的路线》教学目标：

1、逐步形成主动积极收集资料、依据计划进行研究的探究习惯。

2、能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿着直线传播的。

3、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

4、探究光的反射原理，了解平面镜的反光作用，知道物体反光能力的强弱与物体表面粗糙程度有关。

5、感受探究成功的喜悦。教学准备：教师：下载并整合的远程教育资源中关于光的传播教学课件；镜子，铝板，纸板，凸透镜等。学生：模拟建筑物（纸箱），电筒，弯管吸管；镜子，铝板，纸板等。教学课时：二课时教学过程：第一课时

一、谈话导入。医院的长通道为什么会出现采光问题？

二、模拟实验。

1、实验探究光传播的路线（1）演示实验：我们需要哪些材料来做模拟实验？（2）思考：光是怎样传播的？为什么光照不到建筑物的内部？为什么会出现影子？学生猜测，大胆假设。（3）学生实验：我们用弯管吸管能看见日光灯吗？为什么？师生共同利用弯管吸管观察日光灯，通过这一小实验探究光的传播路线。

2、阅读资料（1）谈话：通过弯管不能看见日光灯，说明了光传播的路线是怎样的？学生交流，（日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛，师生评议。说明了光是沿着直线传播的。）（2）知识链接：阅读课文第 17 页。了解什么是光源。教师和学生共同列举生活中常见的光源。（3）课件演示：光是沿直线传播的、影子的形成、小孔成像等。教师在学生思考的基础上，利用课件直观地演示光直线的传播的现象，了解古人怎样研究和利用光直线传播原理的。（墨翟）

三、问题解决

1、谈话：光是直线传播的，能不能让光改变方向？怎样才能解决采光问题？学生根据生活经验大胆进行假设。

2、实验探究：我们能利用手中的镜子，让手电筒的光照射到任意一个地方吗？利用其他材料能不能呢？师生共同利用镜子做改变光传播路线的实验，教师可以指定某一个方位，让每一组学生利用镜子把手电筒的光照射到指定的地方。在使用镜子之后，再利用文具盒等身边常见的材料再次实验。

3、拓展研究：各种材料反光性能有什么不同？师生利用各种粗糙程度不同、颜色不同的材料，依次进行反光实验，通过实验了解各种材料的反光特点。通过实验学生会发现：材料越光滑，反光能力越强；材料颜色越浅，反光能力越强；什么颜色的材料反射什么颜色的光；

4、小结：通过刚才的实验，我们有哪些发现？把我们的发现记录到记录本上。

四、拓展学习

1、提问：生活中有哪些光的反射现象？学生交流，师生评议。

2、作业：请课后收集和查阅有关光传播的资料。

第二课时

一、交流收集的资料

1、谈话：同学们收集到哪些关于光传播的资料？谁愿意和大家一起共享你的成果？

2、学生交流收集的资料。

3、教师课件展示：光导纤维、放大镜汇聚光线等。运用远程教育资源中的课件把生活中难以见到的光导纤维等高科技，以直观的图片或视频展示给学生，让学生更好地理解改变光传播路线的新方法。

二、设计方案

1、谈话：我们刚才交流了这么多改变光传播路线的资料，我们怎样解决采光不足的问题呢？请各小组利用文字、图画或者图结合的方式，分组设计解决方案。

2、交流展示：我们的方案设计好了，请各小组向大家展示你们的设计，其他小组同学注意倾听，提出好的建议。注意培养学生倾听的习惯。

3、阅读：自主阅读 P28/29 页的科学自助餐。

4、改进方案：请各小组根据刚才同学们的建议，结合科学自助餐里的启示，对自己的方案进行进一步的完善。

三、拓展实验验证我们的方案能否成功。

《把光请进来》教学目标：

1、能通过实验来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图改进自己的设计方案。

2、能在研究过程中提出新的问题。教学重点：能在研究过程中提出新的问题。教学难点：能通过实验来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图改进自己的设计方案。教学准备：手电筒、大小不同的纸盒、实验记录表。教学课时：一课时教学过程：

一、谈话导入。我们前面的设计是否成功呢？用什么办法检验最有效？（学生说出自己的看法）教师引导导入新课。

《把光请进来》板书课题：

二、实验与验证。

1、制作模型，验证自己的设计方案。学生分组制作，教师巡视指导。

2、小组交流，发现设计中的不足。

3、再次修改完善自己的设计方案。

（重点是让学生体验模拟实验这个科学研究过程）教师指导。

三、整理与分析。

1、学生小组分析实验结果，提出评估和改进，并进行反复实验验证。教师引导学生在实验中分析实验信息，寻找新的问题。

四、反思与总结。根据第二次实验中发现的问题完善自己的设计方案。教师鼓励学生大胆进行改进，不一定设计都能变成现实。

《我的阳光小屋》教学目标：

1、能综合运用所学的知识，大胆想象，和小组同学合作设计一个“阳光小屋”。

2、自觉收集关于光的资料，并能利用相关的资料，对本小组

“阳光小屋”的设计进行创新。

3、通过实验制造人工彩虹，知道太阳光是由七种色光组成的，了解物体的颜色是由物体所反射的光的颜色所决定的。

4、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。

5、乐于展示小组成果，体会到科学探究的乐趣。教学准备：

1、教师：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；下载的远程教育资源中光的分解课件等。

2、学生：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；记录本等。教学过程：第一课时

一、导入学习。

1、谈话：设计采光方案中大家有什么收获？

2、在前一节课的学习中，大家还有什么问题？学生交流，激趣导入。

二、表达与交流。

1、思考：我心目中的“阳光小屋”是什么样的？

2、交流：把自己的创意与同学们分享？师生交流评议。

三、计划与组织：设计我的“阳光小屋”。

1、谈话：同学们的想象独特而丰富，如何把我们的创意变为现实呢？我们需要做哪些工作？教师巡视，指导学生开展活动。

2、制定计划：怎样实现我们的设想？我们小组的阳光小屋是什么样的？我们打算怎么研究？提示：可用图文结合的方式来表现本组的研究计划。

3、交流：请各小组交流修订计划。教师引导学生开展反思与改进。

第二课时

一、收集和阅读资料。

1、谈话：同学们的“阳光小屋”设计的各具特色，但有一个共同点，就是都希望自己的“阳光小屋”美丽明亮。怎样才能使我们的小屋更漂亮？

2、阅读资料：请同学们阅读 P25 页资料卡，了解更多关于光的知识。通过阅读资料，交流观点，学生会获取更多关于光和色彩的关系。

二、制作“人工彩虹”。

1、提问：“彩虹小屋”的设计很美，我们能不那制造人工彩虹呢？

2、谈话：怎样制造“彩虹小屋”？教师引导学生了解彩虹的形成，直接告诉学生如何制造彩虹。

3、实验：用手电筒将一束光线通过纸板的缝隙，透过三棱镜投射到纸屏上，观察纸屏上有哪些颜色？如果现象不明显，教师可引导学生了解白光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫组合而成。

4、实验：将人造彩虹投射到不同颜色的纸板上，纸板会呈现什么颜色？（教师辅以课件进行展示）学生汇报，教师小结：不同颜色的物体反射不同的色光。

三、制作“彩虹小屋”。

1、试一试：“彩虹小屋”能看见彩虹吗？

2、交流：我们的“彩虹小屋”有什么成功的经验？教师鼓励学生大胆发言。

第三课时

一、交流“阳光小屋”的设计。

1、讨论：经过本单元的学习，我们对自己的设计有哪些新的想法？怎样改进我们的设计？

2、学生交流。

二、提出新的问题

1、谈话：在本单元的学习中，我们又有什么新的问题？

2、思考：对这些问题，我们打算怎么研究？学生小组交流，代表汇报。

3、记录：请同学们把这些问题存入问题银行中，找合适的机会我们再研究。

三、单元教学评价

1、思考：如何评价我们本单元的学习？从哪几个方面评价我们的学习？（鼓励学生参与到学习评价中来，自己制定评价的内容和依据，）

充分发挥学生的主体作用。

2、自我评价：我在本单元的学习中有哪些值得肯定的地方？

3、小组评价：我们小组的同学表现有哪些值得我学习的地方？

4、班级互评：其他小组有哪些值得我们学习的地方？

5、小结。第三单元 大家动手做乐器 《奇思妙想——设计篇》教学目标：

1、会搜集和整理资料，能预测结果并进行验证。

2、会动手制作、改进并演奏简单乐器。

3、知道有关声音的基础知识。

河北版小学科学四年级上册教案(冀教版) 太阳和影子 篇3

教学内容;义务教育课程青岛版小学科学三年级上册第三单元第11课《太阳和影子》p48—50 教学目标

1、能将观察到的现象用语言或图画描述其形态特征

2、通过观察微视频中的实验，获得科学证据，总结出影子与太阳位置的变化规律。并能根据自己的观察，进行模仿实验。

3、知道产生影子的条件，能利用太阳辨认方向。教学重点、难点

太阳和影子的关系

模拟实验 教学准备：

多媒体课件、实验微视频，实验用手电筒、铅笔、尺子等。教学过程

（一）游戏导入

师：我给大家带来一个节目，想不想看？（想）师：好！请大家注意看了？(手影表演)师：这段手影游戏好玩吗？（好玩）想不想上来玩一玩？（想）那么谁能表演一段和老师不一样的？好！你来！

生：手影。

师：好，表演的真不错，还有吗？好，你来。

（教师等第2个同学表演的正起劲的时候，突然把幻灯机关上，学生表演无法进行，）

师问：哎？影子怎么看不见了？ 生：因为没有光。

师：好！请回吧，看来呀要想看到清晰的影子，首先要有光？（对）有光就有影子吗？（教师打开手电筒）哎！怎么还没有影子？

生：还要有物体。

师：（拿出玻璃）好，那我们来看，这是不是物体？我们把它放在这，（教师放一块空白的幻灯片）哎！怎么没有影子？

生：因为它是透明的

师：噢！透明的物体，即使有光也不会有有影子。（教师随手把幻灯机电源关上）

师：那么通过刚才的观察，谁来总结一下，要想看到清晰的影子都需要那些条件呢？

生：要有光和不透明的物体。师：大家还有不同意见吗？ 生；没有。

师：看来呀，要看到清晰的影子，就必须把光照在不透明的物体上才能看见清晰的影子。

（板书：光

+ 不透明的物体

影子）师：关于影子，你还知道些什么？ 生：影子是黑色的 …… 师：除了刚才的手影，你在日常生活中还在什么情况下也看见过影子？

生：灯光下。生：月光下。生：阳光下。……

师：看来大家知道的还真不少，灯光下、月光下、阳光下都能有物体的影子，今天这节课我们先来研究太阳和影子。

（出示：课题《太阳和影子》）

（二）交流观察，探究特点

师：课前我已经让大家观察了太阳位置的变化，以及阳光下物体影子的变化有什么特点和规律。下面请同学们先在小组内交流一下你们的发现，呆会儿由小组长进行汇报，好吗？下面开始！

学生小组交流！教师巡视，倾听！

师：刚才我看大家交流的很热烈，哪个小组来交流一下？一天中太阳的位置有什么变化规律？好，你们小组来。

生：我们小组发现太阳总是从东方升起，在西方落下。生：我们发现太阳从低到高，又从高到低。

师：其他组同学都观察到了吗？（是的）早晨太阳从东方升起（板书：在黑板东面上画一个太阳）傍晚在西方落下（板书：在黑板西面上画一个太阳）。那么中午的太阳应该在什么位置？

生：在中间。

师：（板书：在黑板的中间画一个太阳）师：在前面我们交流了，不透明的物体在太阳光的照射下都有影子，那么阳光下物体的影子有什么特点呢？太阳位置的变化与物体的影子有什么关系呢？哪个组能来交流一下好，你们组。

生：我们认为物体的影子是黑的，影子能跟我们一起做动作。生：我们认为影子和我们是连在一起的。

生：我们认为中午的影子短，早晨和傍晚的影子长。……

（三）设计实验，明确方法。

师：同学们说得都很有道理。实践是检验真理的唯一途径，而科学中我们经常用实验来证明猜想是否正确。下面请同学们根据老师给大家准备的材料进行实验设计，来证明我们的说法是否正确。开始。

（学生活动）

师：下面哪个小组将你们的设计方案向大家汇报一下？好，你们组。

生：我们组准备报铅笔立在桌子上，打开手电筒，从不同的方向去照射铅笔，看看影子是怎样的。

生：我们组准备把铅笔立在白纸上，用手电筒绕着铅笔转，观察影子是怎样的。

生：我们组准备把铅笔立在桌子上，打开手电筒，先从铅笔的左上方照射铅笔，观察影子是怎样的，再从正上方照射铅笔，观察影子的变化，再从右上方照射铅笔，观察影子是怎样的。

师：奥，你们是取了三个点，来观察银子。同学们的方案是否合理呢？请同学们看大屏幕，看看老师是怎样设计的实验。

（播放微视频）

师：同学们学会了吗？（学会了）你能根据老师的实验来进行模拟试验吗？（能）下面请同学们以小组为单位进行模拟实验。

（学生活动，教师指导）

（四）汇报交流，总结规律。

师：同学们完成实验了，哪个小组下来汇报一下你们的实验结果？你们组。

（学生利用实物投影进行交流）

师：同学们可真棒，通过实验找到了太阳位置的变化影响了影子的变化规律。看大屏幕。这就是我们根据实验画出的图。我们会发现（出示结论，齐读）太阳和影子的方向是相反的，太阳越高，影子越短，太阳越低，影子越长。

（五）深入探究，发现新知。

师：大家能根据太阳在天空中的位置和影子的方向来估计时间，那么，除了一天中太阳位置有变化，影子的方向有变化，那么，一天中的温度有什么变化？（有）是怎么变化的？

生：早晚温度低，中午温度高。

师：大家都同意他的观点吗？（同意）也就是：早晨温度低，中午温度高，傍晚温度低。那么，人们利用太阳光能来干什么？

生：太阳能热水器 生：太阳能发电 生：太阳能汽车 生：太阳能发电

师：人们利用太阳光下的影子可以做什么？ 生：窗前的遮光窗帘 生：人们在树阴下乘凉。

师：同学们了解的真不少，下面看大屏幕，看看他们是怎样利用太阳和影子的。看，这是利用太阳干什么? 生：辨别方向。师：怎样辨别方向呢？

生：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

师：我们看这幅图，这是干什么？ 生：塑料大棚。师：农民伯伯在干什么？

生：太阳下山了，要把草帘子放下来，为大棚保温。

师：是呀，人民利用太阳和影子的关系设计了塑料大棚，来将蔬菜等农作物在寒冷的冬天也能正常生长。

四、评价总结

师：同学们，我们通过实验了解了太阳和影子的关系，知道了人们利用太阳和影子创造了很多发明，那么，在本节可的学习中，你有哪些收获呢？在小组的合作中你体会最深的是什么？你能评价一下自己或者你的同学吗？

学生自由发言。

五、总结延伸

师：看来同学们的收获真不少。其实呀！我们真的要感谢太阳和太阳下物体的影子朋友，他们给我们带来了这么多欢乐和好处。那么我们的古代人没有现在的手表以及其他计时工具，他们是怎样知道时间的呢？同学们猜猜看？

生：交流！

冀教版四年级科学上册教案全册 篇4

本单元以学生熟悉的动物基本运动方式为研究内容，帮助学生认识更多的动物，了解动物的基本运动方式。了解动物运动时肌肉、骨骼的活动，激发学生研究生物和仿生的兴趣。同时，培养学生认真、细致地观察事物的良好学习习惯，培养学生能够将观察结果以图和文字的形式在卡片上记录下来，从资料中获取信息的能力以及设计制作的能力。

本单元包括“动物运动会”、“生命在于运动”、“小吊车”三课。

一 运动着的世界

本册围绕“运动与变化”这一组统一概念统整生命世界、物质世界、地球宇宙世界及科学探究和科学态度情感价值观的内容，设计了“动物的运动”、“位置与运动”、“力与运动”、“昼与夜”、“交通运输”5个单元。本课是全册书的起始课，为学生揭开“运动着的世界”序幕，激发学生探索物体运动的兴趣。

教学目标： 科学探究目标： 能够提出3个以上自己感兴趣的有关运动的问题。能从提出的问题中选出自己认为最值得研究的问题。并能说明自己选择的理由。能够通过多种途径查阅1-3条有关物体运动的资料，并能制成资料卡片。情感态度与价值观目标： 能够感受到自然界中多种运动形式的奇妙。2 对查阅有关运动的资料并制成资料卡片产生兴趣。科学知识目标： 1 举例说明自然界中物体运动的各种形式。2 能说出制作资料卡片的基本方法。

材料准备：

有关运动的各种卡片 课时安排： 一课时 教学过程： ★它们怎样运动？ 调动学生学习的兴趣。出示风在动、人在行、水在流、鱼在游、鸟在飞的情景，让学生初步体会我们生活在一个运动着的世界里。让学生展示自己收集的有关图片，引导学生说出更多的有关运动的例子，进而引导学生思考“自然界的物体都在运动吗？”这个深层的哲学问题。讨论“自然界的物体都在运动吗？”学生讨论，教师不要急于说出答案。4 引导学生把自己关于运动想知道的问题记录下来。选择自己最想研究并能在以后的学习中研究的问题。

★搜集有关运动资料。讲解：科学家已经做过了许多关于运动问题的研究，查阅资料，了解他人的研究，是解决我们关于运动许多疑问的最好方法之一。鼓励学生通过多种渠道和方式搜集、查找资料。报纸、书籍、网络，利用标题、目录、搜索快速查询。把自己查阅的资料记录并制成卡片。需要记录内容：作者、书名、页码、出版社、出版日期、摘要、摘录日期。引导学生经历一个完整的资料卡片的设计和制作过程，把自己制作的资料卡片与同学交流、分享。教学反思: 二 动物运动会 教学目标： 科学探究目标：

１、能够从多种途径观察到动物运动的方式。

２、能够通过感官和全身的活动，感知并模仿某种动物运动的主要方式。３、能用图和文字的形式记录观察结果。

４、能够归纳出动物的多种运动方式，并能按不同的标准对动物进行分类。情感态度与价值观目标：

１、对观察、模仿动物的各种运动方式感兴趣。２、能够感受到动物世界的纷繁复杂。科学知识目标：

１、能够说出周围常见的动物的名称。２、能找出运动方式相似的动物的共同特征。其他目标：

１、开始意识到自然界的物质都在不停地运动和变化。

２、能发现动物的身体某些结构与其功能相适应，并与生活环境有着密切的关系。

教学准备：各种表演辅助工具（棍子、悬挂铁丝、小物件等，两个特大号的袋子。

课时安排：一课时 教学过程：

一、谈话引入课题。（表扬同学们的第一次研究，鼓励大家继续努力。“我们就会越来越像科学家。”）

二、研究动物的运动方式。

１、小组活动。每组积极准备，选择教师提供的辅助工具，模拟一种或多种动物运动的方式。

２、表演，全班一起评价。边讨论小结各种动物运动方式。

３、竞赛。教师准备两个特大号的布袋或较厚的塑料袋，全组同学一起模仿袋鼠妈妈带着两个袋鼠宝宝一起跳跃。看哪组速度快。

三、小组集体填写“动物运动会报名表”。完成后讨论小结。

四、小组活动：按不同标准对动物进行分类。看哪组的分类标准最多分得最恰当。鼓励发散思维。

教学反思: 三 生命在于运动 教学过程： 科学探究目标：

１、能够通过分析发现多种动物运动的目的。２、能够通过比较发现运动前后身体的变化。

３、能利用简单的工具进行测量，并对测量和分析的结果进行记录。情感态度价值观目标：

１、能接受运动对人类健康有好处的观点。２、能逐渐养成坚持进行合理的体育锻炼的习惯。３、能与同学分工合作完成测量工作。科学知识目标： 能够举例说出动物运动对其生存的意义。其他目标：

意识到使用一些简单的工具可以帮助自己更准确地知道运动前后身体发生的变化。

教学准备：计时工具。学生小组活动用表格。课时安排：一课时。教学过程：

一、谈话引入。

二、了解两个名词：心率、呼吸频率。

三、小组活动：测量每位同学的心率和呼吸频率。

注意：分工合作，看哪组做得既快又好。

测量在安静状态下的情况，不要故意做深呼吸等。及时做好记录。

四、讨论小结。根据同学们测量的结果发现：．．．．．．

五、全班集体活动，根据老师拍手的节奏原地跳或跑步。两分钟后赶紧测量此时的心跳，并进行记载。自己重复活动，测量运动后呼吸的频率，并进行记载。（此环节可学生分组自由进行也可以全班和老师一起集体活动，集体活动时因老师拍手节奏的变化和气氛的热烈，学生可能会兴趣更浓。）

六、小结。

１、讨论：现在你们发现了什么？

自由发言，鼓励积极发表意见看法和提出新问题。

２、引导学生了解坚持体育运动能使身体更强壮，增强抵抗疾病的能力。３、提出个人锻炼计划。推荐资料：为什么要从小参加体育运动

1、体育锻炼能促进儿童全面发展。

（1）骨骼的生长发育：骨骼生长需要不断地吸收蛋白质和无机盐（特别是钙和磷），人体必须有足够的 维生素才能使钙和磷很好地吸收。户外活动时，日光中的紫外线，可以使皮肤中的一种物质（麦角固醇）转化 成维生素D，促进钙磷吸收。另外，体育锻炼中，跑跳等动作对骨骼的骨化中心能起一种机械刺激作用，改善 血液循环促进骨骼的生长发育。

（2）肌肉的生长发育：经常锻炼，肌纤维变粗，肌肉血液供应好，毛细血管增多，促使肌肉强壮。

（3）神经系统的生长发育：在体育锻炼中，肌肉的活动是在神经系统的直接指挥下进行的，肌肉有节奏 的收缩和放松，也对神经系统产生良好的作用。由于神经系统与身体各组织、器官的联系加强了，因而改善和 提高了彼此之间的协调能力。

（4）心脏的生长发育：经常锻炼的儿童，心肌健壮，跳动次数比一般儿童要少，这是心脏健康的表现。“您的心脏就是您的健康。”这是联合国“世界卫生日”提出的口号。

2、体育锻炼能使儿童更聪明。

一个人是否聪明，主要取决于大脑的功能。儿童大脑需氧量占整个人体需氧量的50％，体育锻炼消耗大量 的能量，为了满足运动的需要，新陈代谢加速。血液循环增强。从而保证大脑获得更多的氧气和养料。大脑工 作时的能量来源于血液中的葡萄糖，体育锻炼还可使体内胰岛素工作正常，使大脑处于兴奋状态，更好地发挥 “聪明”功能。

3、体育锻炼能增强儿童的抵抗力。

医生常说，体育锻炼作为防治疾病的手段是任何药物都无法替代的。比如，一个人坐着不动，一分钟只能 摄取1／4公升的氧气，而跑5 公里，一分钟能吸取2公升的氧气，等于坐着不动时的8倍，仅从获氧量来看，锻 炼与不锻炼对健康的影响就大不相同。经常参加体育锻炼，经受各种气温的刺激，尤其是在冬季，能更有效地改善心脏、血管系统的功能，提高身体对寒冷刺激的适应能力。

教学反思: 四 小吊车 教学目标： 科学探究目标： 能根据图和文字的提示，制作小吊车模型。能利用类比推理的方法分析动物骨骼、肌肉与其运动的关系。情感态度与价值观目标： 能对制作模型、设计仿生产品表现出较大的兴趣。2 能发挥创造力，大胆设计仿生产品。科学知识目标： 能举例说出人体的运动是肌肉的收缩和舒张的结果。2 能描述某种运动方式有利于锻炼人体的哪部分肌肉。其他目标： 能对一种仿生产品的设计过程进行描述，体会到仿生产品是科学技术结合的产品。能联想到现代各种交通工具的运动方式与动物的哪种运动方式相似，例如，飞机的飞行与鸟的飞行方式相似。

课时安排： 3课时 教学过程：

一、激趣启疑，引入新课。

1、CAI场景：货轮靠岸了，同学们想想看, 有哪些办法可以把货物搬上岸？（滑梯、直升机、吊车……）

2、激趣：老师今天给你们准备好了一辆小吊车（出示小吊车）。别小看它呀，它一样可以灵活的提起和放下重物。不信的话，看看老师的表演！（教师演示）

3、激发提问：对于这个有趣的小吊车，你有什么疑问吗？

4、引出课题：同学们提了很多问题，小吊车工作奥秘在哪里呢？这是我们今天的课题。（板课题：小吊车的奥秘）

二、制作小吊车模型，探究发现其构造和工作原理。

1、CAI：探究问题1：小吊车工作奥妙在哪里？

2、学生分组制作小吊车模型。

3、小组代表上台展示作品，表演小吊车提起和放下重物。师生共同评价。

4、分组有目的的”玩”小吊车.注意观察：小吊车工作的几个关键构造是什么？ 注意体验：两根牵引绳如何协调作用牵动吊臂？

6、说出我的发现：小吊车工作的奥妙。

三、通过感受肢体运动，联系小吊车的工作原理，推想动物肢体的运动原理。

1、讨论:你觉得我们身体有哪些部位可以象小吊车这样提起和放下重物？ 2 设疑：我们的手臂也可以象小吊车这样灵活的提起和放下物体，你觉得它们相似吗？引出探究问题2：手臂与小吊车的运动原理相类似吗？

3、摸一摸(手臂)看一看(CAI提供手臂剖面图)手臂的构造怎么样。4 学生类比手臂与小吊车模型，描述手臂与小吊车相类似的构造。

5、用手臂模仿小吊车提起和放下重物，观察体验手臂的变化。感觉手臂运动过程中骨骼、肌肉、关节的作用。

6、类比小吊车的工作原理，推想手臂的运动原理，并简单描绘猜测图。学生投影展示猜想图并表述推测依据。

四、动画模拟手臂的运动过程，领会和归纳：肱二头肌收缩、肱三头肌舒张时，牵拉前臂骨完成曲臂运动。反之则是伸臂运动。

2、学生修正手臂运动原理的推测，展说。

五、体验肢体的其他运动,进一步认识肢体运动是多个运动器官协调作用的结果

1、引导迁移：身体的其他部位运动原理是不是一样呢？

2、学生再体验踢腿等运动，说说原理。

3、帮助学生提升认识：肢体运动需要多个运动器官的协调作用，任何一块肌肉、一块骨，孤军作战都不足以完成运动。

六初步了解仿生学和仿生方法，尝试仿生创意设计。

1、启发：事实上，吊车正是人们在研究了手臂的运动原理后发明出来的一种机械。

2、谈话：你还知道有哪些仿生产品?

3、讲述仿生学对社会发展的作用。（STS）

4、学生通过视频了解仿生方法（视频：仿生典例）

6、头脑风暴：学生分组探讨一个仿生创意。

7、激励学生根据自己的设想回家设计或制作仿生作品。

七、根据个人兴趣特长，课外自主进行仿生实践活动

把小组的仿生创意进行仿生制作、制图或科幻绘画。

教学反思: 第二单元 位置与运动

本单元引导学生在初步了解运动的形式基础上，进一步认识运动的状态。运动的本质是位置的移动，本单元从确定一个物体的位置开始，练习描述物体的位置，引导学生学习怎样确定物体是运动还是静止，最后学习判断运动着的物体的速度是快还是慢。训练学生解决实际问题的能力，培养学生良好的学习习惯及丰富的想象力和创造力，提高学生的动手能力。

本单元为“力与运动”单元的学习奠定基础。本单元包括“确定位置”、“做沙盘”、“动与静”、“快与慢”4课，前两课侧重位置，后两课侧重运动。

五 位置与运动 教学目标： 科学探究目标：

１、能选择参照物，并能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置（前后、左右、远近、东西、南北等）。

２、会使用平面图，能在图上找到自己要去的位置。

３、能根据从甲地去乙地的语言描述，画出相应的路线图，并按图设法找到相应的地点。

４、能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。情感态度与价值观目标：

１、愿意把自己描述物体的方法告诉其他同学；并且愿意倾听别人是怎样描述物体位置的方法。

２、能够与本组其他同学合作共同做好各项活动。

３、对搜集各种各样的地图感兴趣，并发现他们各自的特点。科学知识目标：

１、能够说出要确定一个物体的位置需要有参照物、方向和距离。２、能够说出通用地图的主要标识的功用。（东南西北，比例尺，一般标记等。）

其他目标： １、能简单描述从甲地去乙地的地图的大体制作过程，能联系实际说出自己家或经常去的某一地方的位置。

２、愿意尝试运用所学的知识和技能解决实际生活中遇到的方位问题。３、能够找出现代科学技术如何帮助人们准确确定物体位置的实例。课时安排：２课时

教学准备：各种小物件（尺子、笔、塑料块、小木块、小球、书等等）。红色小方块。地形图。

教学过程：

第一课时

一、记忆游戏。

1、每组分发一些小物件（用小塑盒装好）。在１０秒钟内尽可能地记住桌上的物件的位置。转过身去，由另一同学迅速改变桌上物体原来的位置。再转回来，说出桌上物体的位置发生了哪些变化。引导学生了解：一个物体的位置是相对于另一个物体来说的，另一个物体就是这个物体的参照物。

二、在图上找位置——欢迎你到我家来。每组分发一张晋州市地图，１、请每位同学找到自己学校和自己家的具体位置。

２、通过观察地图，你知道了什么？有什么问题？（学生会讨论关于方位描述、比例尺、图形符号等方面的问题。）

三、分析我校校园的地图。

（小组活动：弄清东西南北各个方向，北校门和南校门的位置，在２００亩的校园范围内，建筑物和绿化带的分布情况。）

第二课时

一、在校园内开展找红色小方块的比赛。

每组分发一张标有红色小方块位置的校园地图，同学们根据地图的指示在规定时间内分散到校园各个角落寻找红色小方块，老师做计 时的工作，看哪个组最快最准。

准备工作：

１、提醒同学们注意安全。２、不要打扰其他班上课。

３、教师根据具体情况在小方块旁边标明距离。学生根据比例尺进行推算。

二、小结，公布比赛结果，对所有同学予以鼓励。

三、布置课外活动：

１、收集各种地图。

２、给同学画一张从学校到自己家的路线图 教学反思: 六 做沙盘 教学目标： 科学探究目标：

１、能根据学校中各个建筑物的位置，画出自己学校的平面示意图。２、能在沙盘上摆出自己学校各种设施的位置。３、会制定简单的活动计划。

４、根据自己的计划或方案，制作出沙盘模型。情感态度与价值观目标：

１、能与小组同学进行有效的分工合作。

２、能与其他小组交流评价各组的活动结果。并分析成败的原因。３、关心校园环境，愿意设计新校园。科学知识目标：

能用沙盘的形式展示自己设计的未来新校园的规划图，说出自己设计时需要考虑的因素（如环境等）。

课时安排： 1课时 教学过程： ★做校园沙盘模型 教师介绍沙盘是什么样的，沙盘是如何制作的。2 学生讨论、摆弄模型，在沙盘上建造所观察到的校园。各小组之间进行对比，看哪组做的在最形象、最准确。形象方面侧重沙盘中一些建筑物的比例、形状、大小等，准确方面侧重平面图的准确，设计沙盘中物体间的距离、摆放位置等。

★未来校园设计大赛 指导学生明确活动目标，设计方案。征求其他同学或家长的意见，发挥自己的想象力，修改设计方案。3 根据拟订的方案准备材料，并在沙盘中展示出来。教学反思: 七 动与静 教学目标： 科学探究目标：

１、能利用参照物判断某一物体是运动的，还是静止的。情感态度与价值观目标：

１、愿意对物体“运动与静止”的问题进行探究。２、能意识到对一些物体状态的描述是相对的。科学知识目标：

能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。其它目标：

能利用所学知识和技能判断实际生活、环境中的运动情况，解决在实践中遇到的问题。

课时安排： 1课时 教学过程： ★ 荡秋千 问题引入：我们坐在行驶的车里观察车外的景物，会有什么发现？引起学生探究物体是运动的还是静止的兴趣。“荡秋千”活动：

让秋千上的同学说说自己看到的同学是运动的，还是静止的。让秋千下面的同学说说看到的秋千上的同学是静止的，还是运动的。

分析为什么秋千上的同学和秋千下的同学看到的情况不同。引导学生说明理由，即以什么作为参照物来判断的，被判断的物体与参照物之间的关系。分析戴帽子的同学在自动扶梯上、公共汽车上、旋转餐厅里的运动情况。4 结合实际，描述物体的运动与静止，特别要说明什么为参照物。★分析电扇工作时个部分的运动情况。1 提醒学生注意安全。选择参照物，判断同一物体中某一部分是运动的还是静止的。教学反思: 八 快与慢 教学目标： 科学探究目标：

1、能用两种方法描述物体运动的快慢程度。

2、能用简单工具测量一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置。

3、能用简单的图表或图形来表示物体运动的距离与所需要的时间的关系。

4、能通过实验探究小车运动的快慢与哪些因素有关系。

5、在教师的指导下能用控制实验条件的方法设计实验。情感态度与价值观目标：

１、能够主动地通过多次测量，如实记录所获得的相关数据。

２、能够与小组其他同学分工合作探究小车运动的情况；愿意把本组让小车跑的更快的方法告诉给其他组。

科学知识目标：

能从位置、方向和快慢来描述物体的运动。其它目标：

能举例说出生活中物体运动的快与慢的现象，并尝试利用所学的快与慢的知识和技能解决生活中遇到的有关物体运动的问题。

课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时

★ 比较列车的快慢 1 引入课题。播放相关课件，帮助学生意识到不同动物运动的方式和快慢不同。在同距离的条件下，跑完全程，谁用的时间短，谁的速度越快。让学生感受运动速度的快慢。在操场上分组进行比赛，让学生知道用速度来表示物体运动的快慢。认识列车时刻表。比较列车的快慢。每列火车运行的时间用到达的时间减去出发的时间，根据快慢给列车排序。

第二课时 ★ 玩小车 讨论怎样使小车动起来。记录自己的方法。研究小车运动的快慢。从课文中给出的方法中选取一种方法。学生分组活动。引导学生小组之间进行比较，找出哪个小组的小车跑的最快，并说出理由。猜想小车运动的快慢与哪些因素有关系？在做这一类对比实验时，每次只改变一个条件，其他条件保持不变，才能准确观测这一条件对小车运动快慢的影响。这是进行科学的对比实验的重要条件。利用影响小车速度的诸多因素，改造自己的小车，是小车跑的更快。

教学反思: 第三单元 力与运动

本单元是学生认识了位置和运动的基础上设计的，也是本册围绕“运动”这一统一概念而设计的核心单元，并为今后进一步研究简单机械奠定基础。本单元从认识什么是力开始，到研究各种各样的力，进而研究力与运动的关系，即怎样让物体有静止到运动在到静止。本单元的目的是帮助学生通过探究活动认识力与运动的关系，激发学生探究力与运动的兴趣。同时，培养学生认真、细致地观察事物的良好学习习惯及独立搜集资料、从资料中获取信息的能力。

本单元包括“推和拉”、“常见的力”、“怎样让小球动起来”、“让运动的物体停下来”4课，其中“推和拉”是为“常见的力”所做的铺垫，重点是指导学生研究力与运动的关系。

九 推和拉 设计理念：

为了贯彻执行《科学课程新标准》提出的：“学生是科学学习的主体，而科学学习要以探究为核心”这一理念，本课教学设计以操场为活动地点，让学生在宽敞的场所尽情地去活动、观察、研讨，在游戏中既锻炼了身体又学到了科学知识。

教学目标：

一、知识目标：能说出推和拉的动作要领与方法。

二、技能目标：能做好单人、双人以及多人的推拉游戏活动，了解用力的大小和方向。

三、情感目标：能认真参与，吃苦耐劳，发挥小组合作精神，锻炼身体并注意安全。

教学方法：

学生自主探究，教师组织，以实践活动得出结论。教学准备：

一、场地：学校操场（草地）。

二、设备器材：墙、大树、篮球架、游戏器材（纸币、圆圈等）教学时间：

一、本课1课时完成。

二、教学内容分两部分：

第一部分：推拉伸展。

第二部分：双人、多人推拉游戏，小组套圈比赛游戏。活动过程：

一、预备运动

为头、颈、手臂、肩膀、腰部……等伸展性暖身运动，为后面剧烈运动做好准备，以便拉伤。

二、推拉伸展

1、双手互拉：双手互扣，可向左、右、上、下、两侧等方向用力拉。

2、比手划脚：运用手来做猜拳的游戏活动。跪撑手猜拳、俯撑手猜拳。

3、双脚屈伸：双脚左右侧拉及前后分腿等。运用脚来做猜拳的游戏活动。

站立脚猜拳、坐姿脚猜拳、躺撑脚猜拳、仰撑脚猜拳、俯撑脚猜拳。

4、用力推墙：运用单手、双手或脚用力推（墙、大树、篮球架等均可）。

三、双人推拉游戏：推拉动作以定式用力的方式进行，避免用力碰撞。

1、用背互推：两人一组（体型相近为宜）用背互推，可用站立或蹲式、坐式等不同方式进行。

2、用手互推：两人一组（体型相近为宜），用单手或双手互推，可用弓箭式、骑马式等配合手部的互推动作。

3、双手拔河：两人一组，双手彼此互扣做拔河状，用力后拉，松手或被拉距离愈长者为负，对方为胜，可增加不同组別胜者与负者彼此挑战的机会，以增加课堂气氛的有趣性。

4、搬运：背扛、背負走、同心协力。

5、手推车：

6、鼓励学生自创其他双人的推拉游戏：教师从旁协助或指导，并适时让学生发表或表演、示范等。

四、多人推拉游戏

1、用力拉动。（本游戏可一人拉二个人也可反过来变成二个人拉一个人）。

2、团体拔河：本游戏为双人拔河的延伸，人数约四、五人，双方应注意安全，避免松手后跌倒，教师指导时应特别强调合作精神及安全原则的重要性。

3、投圈得分：在远近距离不同的地方分别放有不同分值的纸币，每人五个圈，看谁套的分数最多。

指导要点：

注意事项 ：

一、教学时宜有充分的活动空间，才能充分伸展肢体。

二、推拉游戏时，应特别注意课前的场地安全检查。教学活动应兼顾安全为原则。

三、团体拔河，以双方人数各3——5人最能引起学生高昂兴趣又较安全。

四、投圈游戏时教师可提醒学生体会用力的大小和方向。教学评量 ：

一、指导学生自我评量。

二、具体评量标准参考：

1、推拉游戏中，尽全力而有明显用力且流汗者为3分，其次为2分，再其次为1分。

2、学会互推和互拉的方法，10种以上者为3分，6～9种为2分，5种以下者为1分。

3、投圈游戏中，以圈投中的纸币的分值之和计算。

4、在游戏中能尽全力，肯合作者为3分，其次为2分，再其次为1分。

三、评出优秀活动小组

把个人得分与小组集体得分总和作为活动小组总分，评出优秀小组并给予奖励。

第九课《推和拉》补充游戏——单人推拉 教学目标：

一、了解支撑身体的动作及方法。

二、能运用手脚支撑身体，并模仿动物行走的动作。

三、培养学生坚忍的精神。教学过程：

一、动物奇观：模仿动物行走的动作。大鳄魚：俯卧、匍匐前进。小马：双膝跑地走。

骆驼：手脚撑直、四脚走。小鸭：双手抓住后脚跟，蹲膝走。

青蛙：蹲姿、手插腰，向上或向前连续跳。

螃蟹：仰卧、手脚撑地，腹部挺平，四脚走。

二、顶天立地：双（单）手支撑身体。

伏地挺身、单手双脚撑地、单手单脚侧撑、单手屈腿撑地。

三、中秋月圆：俯撑或仰撑，然后以手或脚为轴心画圆圈。

指导要点：

１、教师可让学生来讨论各种动物行走的动作。２、手脚支撑身体前进时，可以变换手脚著地的顺序。３、动物行走，可前后或左右行进。教学评量：

一、能够了解并模仿几种动物的行走动作？

二、看看能否顺利地操作手和脚来支撑身体。第九课《推和拉》补充游戏——双人推拉2 教学目标：

一、了解推拉的动作及方法。

二、能操作自己的身体，做出推拉的动作。

三、培养学生友爱的态度与合作的精神。教学过程：

一、力拔山河：两人以三七步面相对站立，然后以单双手做互拉的动作。

二、背负重担：两人蹲著或坐著，利用背靠背，往上推顶，然后站立。

三、搬运：背扛、背負走、同心协力。

四、手推车： 指导要点：

一、为安全考虑，务必请学生抓住对方手腕部位。

二、使用双手推拉时，手要平举交叉并相互抓住对方的手腕。

三、一组两人以上时，第二位以后者，应抱住前者的腰部。

四、力拔山河除站立外，亦可用蹲姿或坐姿。

五、活动时可一组２人、３人、４人或多人。教学评量：

一、能否用身体操作推拉的动作？

二、能否支撑行走１０公尺？

第九课《推和拉》补充游戏——谁的力气大 教学目标：

一、认知部分：能说出推拉运动各项学习內容及分组游戏的动作要领及方法。

二、技能部分：能完成单人或双人以上推拉游戏活动。

三、情意部分：能喜欢推拉运动,做分组游戏时能与同学合作，并遵守规则。教学准备：

一、场地：平坦地面。

二、设备器材：口笛、软垫、小方桌。教学过程：

一、热身运动

主要为头、颈、手臂、肩膀、腰部……等伸展性暖身运动，因为本单元推拉运动较为激烈，上课前之热身运动需加強。

二、臂力比赛

两人一组，分别蹲或坐于方桌之两侧，各伸出右手臂紧握双拳，手肘互勾，开令后，相互用力，手臂被压制于桌面者负。

三、斗鸡比赛

两人面对面，右脚后屈，右手抓住右脚掌，左脚支撑全身重量并保持平衡，开令后，两人以左手互推，接触部位以手臂，肩膀为原则。

四、夺宝游戏

﹝一﹞分组：全班学生分成两队，或是每两人一队。

﹝二﹞方法：将绳子套在腰部，并在海棉垫两端放置小积木〔或其他替代物品〕，看谁先捡到小积木就算贏了，可用打擂台方式进行竞赛，亦可两人一组，贏的再跟贏的比，输的和输的比。

﹝三﹞规则：沒有捡到小积木时，不可以离开垫子，擂台方式进行竞赛，亦可两人一组，贏的再跟贏的比，输的和输的比。

指导要点： 注意事项：

(一)教师需了解推拉运动为重量体能的一种，综合而言，为肌力及肌耐之训练，而小学中年級之教学重点，仍然以操作身体的能力为主，因此应以游戏方式启发与趣味为原则。

(二)本单元教学完毕，应有适当的方松〔以轻柔，按摩肌肉方式进行〕才不致造成乳酸过多而形成肌肉后痛。

教学评量：

具体评量标准参考：

１、会做推拉游戏。

２、各种推拉游戏动作协调者。３、进行各项竞赛均能获胜。教学反思: 十 常见的力

教学理念：

探究是学生自主学习科学的一种方法，把探究过程显性化是科学学习本质的一种要求。力的现象在学生生活中司空见惯，但究竟什么是力，怎样来表达力以及力的种类却是学生所陌生的。因此，这一课就是在学生对日常生活中的力的经验与体验的基础上，进一步认识、发现有关力的科学规律，激发孩子们科学探究的兴趣。在观察、发现、认识与探究中培养与形成学生注重观察与思考进而探究的科学素养。

教学目标： 过程与方法：

1能够搜集事例，说明力是物体之间的相互作用； 2能够通过弹棋子游戏发现力的三个要素。科学知识：

1知道力的普遍存在以及力是物体之间的相互作用； 2知道力有大小、方向和作用点。情感、态度与价值观：

1喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。教学准备：

吸铁石、模板、回形针、棋子等等。教学过程：

一、导入

1、力在哪里？请用动作表示出来。力在手上、腿上……力在身体里。

2、演示：双手同时压粉笔盒，粉笔盒（物体）怎样了？ 要求：用简单的图形来描述现象。

（调动学生已有的知识积累，激发学生学习的欲望。）

二、观察

1、拓展描述：离开我们的身体，往别处想，哪里还有力？

2、给力起名称。

人的力称为人力、机器的力称为机械力、风的力称为风力…… 过渡：力在哪里？ ——到处都有力。

（让学生立足现实感受，以利于进一步认识、发现有关力的科学规律。）

三、发现、认识

1、小实验：会“跳舞”的回形针。用吸铁石、模板、回形针演示实验。

区别：与我们前面说的力有什么区别？——借助外力。

2、关于力你想知道什么问题？（到底什么是力？）

3、引导学生对力的概念的描述。

一种物体对另一种物体产生了作用，就叫力。

（让学生在观察现象中分析与发现科学规律，并引导他们描述自己的感受以形成对力的概念认识。）

4、如果让你将这些力分类，你可以怎么分？请说出你分类的理由。

四、探究

1、活动：移动一个大箱子可以用什么力？（推、拉……）

过渡：想一想，是否我们自然界中的力都可以有推和拉这两种力呢？

2、游戏：弹棋子

要求：弹棋子的方法。（教师演示）记分方法。（板书说明）分组，每人弹三次。

思考：当你弹棋子的时候，你还发现什么关于力的知识？ 学生进行游戏。

发现：力有什么特点？（打棋子的不同点，棋子弹的方向不同。力可以在物体间传递。力有大有小。力有方向……）

五、反馈

1、关于力你知道了什么知识？

2、你还有什么想知道的关于力的问题？

（让学生形成概括性的思维，通过对新问题的提出以发现学生思维发展的脉络，以便于拓展性的学习。）

教学反思: 十一 怎样让小球动起来 教学目标 科学探究目标： 设想出多种使物体运动起来的方案及改变物体运动方向的方法。2 能够用实验验证自己的设想。能够正确描述实验中产生的现象，通过分析，得出结论。情感态度与价值观目标： 愿意动脑筋想出使物体运动起来的多种方法。2能够与其他小组交流假设和实验方法，并找出最好的办法。科学知识目标： 能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动。能辨别出物体的运动主要是由哪种力（如风力、水力、重力、弹力等）作用的结果。

科学、技术、社会、环境（STSE）目标：

能联系生活实际，举出更多的力使物体运动发生改变的例子。课时安排： 一课时 教学准备：

各种小球、气筒、扇子、细线、挡板、磁铁、大头针、图片等 重点：

引导学生设计更多种使小球动起来的方案。难点：

找出物体的运动是由哪种力作用的结果。教学过程：

一 活动1 让小球动起来 小组智慧，想让小球动起来的方法，比一比哪个组方法多且独特 2提出观察要求，小组按照设计的方案动手试。3小组活动、汇报交流。在以上基础上，提出问题：再试一试，怎样使小球的运动方向发生改变？通过交流，体验力可以使物体的运动状态发生变化，做法中用到的力有弹力、风力、冲击力、浮力等。二 活动2 是什么力使物体开始运动的？ 结合图，观察思考：是什么物体？分别是在什么力的作用下开始运动的？物体的运动需要的力与什么有关？ 交流，认识到：帆船是在风力的作用下运动的；箭是在弹力的作用下运动的，弹弓也是，靠弹力把子弹射出去的；碾子是在牲畜力的作用下转动的；水轮是在水的冲击力作用下转起来的；......三 阅读科学在线

1外力可以使物体运动起来，想物体运动起来是什么样的？（示范：平着把书推出、转动小水轮、拉二胡。）

2阅读：物体运动的基本方式有三种：即平动、转动、振动。理解机械运动的三种方式。

教学反思: 十二 让运动的物体停下来

教学目标：

科学探究目标： 能设想出多种使运动着的物体停下来的方法。2能够设计实验证明自己的设想是否正确。3能够实事求是地描述实验中产生的现象。情感态度与价值观目标：

1能在设计实验的过程中，与其他同学交流想法。2能从不同角度看待摩擦力对人类的影响。科学知识目标： 1能用实验说明物体在力的作用下由运动变为静止。2能意识到阻碍物体运动的力为阻力。STSE目标：

能举出3个以上的例子说明人们在生活生产中是如何增大或减小摩擦的。教学重点：

活动1让运动的物体停下来，设计、掌握让运动的小球、风车、自行车停下来的方法。

教学难点：体会摩擦力的产生和作用。课时安排：1课时

教学准备：小球、风车、自行车、钢尺、摩擦力利与弊的课件等。教学过程：

一 活动1 让运动的物体停下来

1你能用哪些方法让运动的小球、风车、自行车停下来？把想到的方法记录下来。

2实验设想（室内外结合）。

3交流讨论：为什么这些方法都可以使运动的物体停下来？认识阻力和摩擦力。

二、活动2 感受摩擦力

1找一找生活中的摩擦力，然后体验感受大小和方向。小组可以设计体验方案，教师提供实验材料。

2交流体验结果。

三、拓展活动 摩擦力的利弊 1结合课件认识摩擦力的利弊两面。

2联系生活体会摩擦力对人类活动的影响，用自己学到的科学知识去指导生活。

教学反思: 第四单元 昼与夜

“昼与夜”单元将进一步帮助学生用观察、实验、查阅资料等方法认识地球运动的有关现象。帮助学生探究太阳和影子的关系、昼夜交替现象和原因，以及昼夜变化对生物的影响等问题。同时帮助学生了解人类探索地球的历程，引导学生感受科学是不断变化发展的，体会到科学技术在探索地球奥秘方面发挥的巨大作用。

本单元包括“我们的地球”、“太阳和影子”、“昼夜的形成”、“昼夜与生物行为”4课。

十三 我们的地球 教学目标： 情感目标

1体验科学探究过程，在“做科学”中培养科学情感和态度。2认识科学、技术与社会的关系。能力目标

1学会制作地球仪，培养学生的动手、想象、推理能力。2培养学生查找、分析和整理资料的能力。知识目标：

1、初步了解人类认识地球的历史。

2、通过制作地球仪初步了解地球的知识。教学重点：

通过制作地球仪，观察体验地球的基本知识。教学难点：

观察和发现地球仪的基本特点。教学过程：

一、引入新课

视频：地球各种自然现象

谈话：关于地球，你想了解哪些事情？ 讲述：这节课，我们来研究我们的地球

二、提出探究问题

1讲述：刚才同学们提出了很多有关地球的问题，那现在我们就来了解地球是什么样的？

2学生猜测地球的模样。

3讲述：古代人对地球是怎样认识的呢？（CAI：人类认识地球的历史）

4讨论：人类认识地球的过程中，科学技术如何发挥作用的？ 5教师小结：科学技术对人类认识地球的作用

三、制作地球仪，发现地球的基本特点。

1谈话：要更清楚直观的了解地球的知识，你觉得有哪些方法？ 2观察地球仪，说出自己的发现。（经线、纬线、赤道、地轴）3学生制作地球仪

4比较自制地球模型与地球仪。5自评，说出要做什么改进。

四、拓展：收集有关地球的资料

1、谈话：你还有哪些途径获得地球的知识？

2、把收集到地球资料整理制作成卡片。教学反思: 14.太阳和影子

教学资源的开发：

太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，强烈的好奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的（视）运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。

根据学生的年龄特点，本课采用学生喜欢的探究活动的方式，如猜谜语，画影子等。在教学过程中，注重课内外相结合，课内观察与中长期观察相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己掌握科学学习的方法，自己发现科学现象的规律。本课的主要活动有：猜谜语，画影子，做日影仪测影子，连续观察记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子，并在实验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，学生享受成功的喜悦，交流分享自己同他人的发现，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热情。

教学目标： 过程和方法：

两人合作，画出自己及其它物体的影子，观察影子。自制日影仪并会用它测量影子。

观察记录一天中太阳的位置和观察时刻。模拟太阳在天空中的运动模式以及影长的变化。知识技能：

认识到影子的方向和长度随时间变化而变化。认识太阳在天空中的（视）运动模式。知道太阳的（视）运动与影子变化的关系。情感态度价值观：

能够持久而细心地连续进行一天的观测。体会到宇宙万物之间存在着密切的联系。建立起对宇宙探究的兴趣。教学过程设计：

一、导入

1．师说谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。（谜底：影子）2．学生猜谜。

3．讨论：你怎么知道谜底是影子的？ 关于影子你还知道哪些？ 4．学生交流对影子的了解。[评析：猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，谜语可使学生迅速集中思维，很快地进入课堂角色中来。同时，这个谜语中还暗含了许多科学知识，如影子是什么颜色，影子是怎样形成的（影子的产生需要光线等）]

二、画影子

（一）画自己的影子。

谈话：你们画过影子吗？有人画过自己的影子吗？

讨论：你们打算怎样画自己的影子？你的影子可能是什么样的？ 带学生到操场上画自己的影子。

这么多的学生一齐来到操场上画影子，这是从来没有过的场面。学生在讨论中就已经盼望着画出自己的影子来看个究竟。影子虽然是极为普通的，但他们就是对这些极为普通的影子没有太多的关注，更谈不上关注自己的影子了。

这一活动中，学生在画影子的过程中会有很多发现： 1．影子与太阳分别在人（物体）的两侧。2．影子的底端是与人（物体）相连的。

3．影子是灰黑色的（即使穿着彩色的衣服也一样）。4．影子比人长（注：早上9点钟）

在获得这些发现的同时，他们学会了合作，懂得：有时候，一个人是很难完成任务的，只有相互合作，才能画出自己的影子。

过程：

1．出发之前，告诉学生将干什么。

2．发给学生每人一支粉笔，和学生一起到操场上画影子。3．画影子的同时把脚印也要画出来，并且把名字写在影子里。4．记住自己站的姿势。5．让学生观察此时太阳在哪边，影子和太阳的方向。现场的观察更具有说服力，也为下面的研讨打下基础。

6．画好之后，领取新任务。

[评析：还有什么比画下自己的影子更吸引孩子们呢。画影子不是目的，只是手段，目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次观察影子埋下伏笔，便于比较。学生在画的过程中有了感受，经历了一次趣味性地动手做的活动，有所发现。注意：这是他自己的发现。]

（二）画其它物体的影子

此时，学生还沉浸在画影子的乐趣之中，再让学生画其它物体的影子，让他们找一找，操场上还有哪些物体有影子，把他们的影子画出来。如有难画的，只要求画出一部分，哪怕是影子最外缘的一条线也行。

学生在画其它物体影子的同时，他们会：

1．寻找：哪些物体有影子？认识到，并不是有了物体就有影子，在没有光线的地方，或是在其它物体影子里的物体就没有影子。

2．观察：这些影子是什么样的，和物体本身的形状有没有什么联系。3．比较：这些影子哪个大一些，哪个小一些。

哪个亮一些？（或是哪些部分亮一些）哪个暗一些？（或是哪些部分暗一些）

4．交流：你画的是什么影子？有哪些发现？哪些比较有意思或是比较特殊？(三)制作简易日影仪，画影子

教师讲述示范制作的方法：在卡纸的中间画一个“”或“”记号，把橡皮泥捏成底盘放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡纸上标出“东南西北”四个方位。教师示范画影子的方法：按东南西北的方位把日影仪平放好，准确的方位要用指南针测定，在影子末端用“”或“”作出记号，同时记下测定影子的时间。

过程：

1．分发学生材料。2．学生制作简易日影仪。3．操作记录杆影。

（说明：在这一过程中，一定要详尽地说明操作的方法，因为这是教会学生科学地学习方法，要求摆放日影仪时，一定要用指南针测准方位，确保科学性）

三、猜想影子的变化

组织学生围坐一圈，老师参与其中。

猜想：过一段时间，影子还会是原来的样子吗？

学生最先想到的是影子会动。然而仅仅到这是远远不够的，教师要接着让学生猜想影子会怎么动？朝哪个方向动？为什么要朝那个方向动？除了方向变化，还有什么变化？让学生充分发表自己的意见，并请他们说说为什么这样猜测――意在向学生渗透：猜测也应是有根据的。以此培养学生根本已有经验对未来事物做出较准确预测的能力。

[评析：猜测是由问题到实践的一个很重要的环节，这种猜测，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的。它是“搞科学”道路上的第一步，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。学生作出猜想后，无需教师布置任务，相信他们肯定会再次观察那些在地上的影子。]

四、学生再次观察影子，交流讨论

1．教师提问：影子真的会像你们所说的那样变化吗？ 2．学生再次观察影子。

他们会惊奇地发现，站在自己的脚印上，影子和原先画的不一样了，特别是那些固定的物体的影子，变化很明显。

3．交流讨论：

（1）有什么发现？说明什么？

（2）这些发现和你刚才猜想的一样吗？（3）再过一段时间，这些影子又会有什么变化？

五、观测一天中太阳在天空中的位置以及记录日影仪上的影子。

1．猜想：到了下午，这些影子又会怎样呢？是什么原因造成这种变化的？ 2．讨论：怎样证明你的猜想是对的呢？ 3．观测记录：

在观察记录之前，让学生讨论需要注意些什么： 日影仪要严格按着方位放。画图或记录时，一定要记下时间。

看太阳时，要隔着一层东西看，防止灼伤眼睛。（1）记录一天中整点时刻的日影仪上的影子。

（2）观察记录一天中整点时刻太阳在天空中的位置。（可以采用选参照物观察画图的方式，也可以在一张大纸上剪上一排排的圆，然后侧立在面前看太阳，把太阳所在的圆记录下来，最后拓印在纸上，就是一天中太阳在天空中的位置图）

教师指导学生要选好观察的参照物体。

六、分析整理日影仪上的影长记录以及太阳在天空中的运动观测记录 1．整理日影仪上的数据（1）量出杆影的长度（2）交流发现

比较杆影，有什么发现？

（什么时候最长？什么时候最短？早晨和傍晚的有什么不一样？）2．分析交流太阳在天空中的运动模式

（1）选择学生的记录图展示，观察太阳的运动模式。（2）讨论：太阳在天空中是怎样运动的？（方向、高度）3．讨论：太阳高度和影长之间存在怎样的关系？

七、模拟太阳在天空中的运动模式以及影子的变化（课前学生从家里带来手电）

教师提问：你能用实验模拟太阳在天空中的运动以及影子的变化吗？ 学生讨论，设计实验。（可以用手电模拟太阳，控制太阳的运动，观察手电下物体的影子）

八、总结

学习了这一课，你有哪些收获？ 教学反思: 十五 昼夜的形成本课概述

本课从“白天黑夜是怎样形成的？”这一问题引入，引导学生探究昼夜成因。活动１开个学术讨论会，通过讨论引导学术了解“地心说”和“日心说”对太阳和地球之间关系的解释，帮助学生懂得仅凭直接的观察有时是不正确的，科学是需要反复观察和实验的。“科学在线”内容的基础上，引导学生概况昼夜的成因。活动２模拟昼夜的形成，指导学生用模拟实验的方法进一步验证自己的假设，对昼夜的形成有一个更深入的认识。本课最后的讨论意在培养学生的推理能力。本课的重点是激发学生探究昼夜成因的兴趣。本课的难点是模拟昼夜形成实验的设计与分析。

教学目标 科学探究目标：

１．能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案。２．能积极寻找证据支持自己的观点。情感态度与价值观目标： １．敢于对别人的结论提出质疑。

２．认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。

科学知识目标：

１．能说出地球在不停地转动，自转一周为一天，需２４小时。

２．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。背景资料

地球自转是一种绕轴旋转运动，在北极上空观察呈反时针方向，南极上空观察则呈顺时针方向，习惯上称为自西向东旋转。自转周期为一日，因参考点不同而有恒星日（以恒星为参考点所度量的地球自转周期）、太阳日（以太阳为参考点所度量的地球自转周期）和太阴日（以月球为参考点所度量的地球自转周期）之别，时间分别为２３时５６分、２４时和２４时５０分。自转角速度为每小时１５°，线速度则因纬度和海拔不同而异。地球自转决定了地球上昼夜更替，并使地表一些自然地理过程具有昼夜节奏，还使运动物体如气团、洋流和流水发生偏转。地球自转造成同一时刻地球的不同经线上具有不同的地方时间，还使潮汐转变为与自转方向相反的潮汐波。

好奇点

模拟昼夜的形成可能是学生的好奇点。学科关联

语文：阅读研究资料，与同学交流自己的观点。课时安排

建议本课安排２课时。两个活动各用１课时。活动１ 开个学术讨论会 活动目标： １．能承认地球在不停地自转，敢于对别人的结论提出质疑。２．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。３．能说出地球自转一周为一天，需２４小时。

４．意识到科学发展是漫长的过程，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。

活动建议：

１．建议本活动在小组讨论基础上全班共同进行。

２．活动可直接从教材的引入开始。布置学生在小组内用５～６分钟的时间为讨论会作准备。如果学生对地球围绕太阳转没有任何疑问，可请一部分小组为“太阳绕着地球转”的观点寻找证据；另一部分小组为“地球围绕太阳转”的观点寻找证据。目的在于引导学生体会古人对昼夜成因的解释。

３．在学生讨论过程中，教师可适时将自己搜集到的资料介绍给学生。让学生阅读教材中包括“科学在线”的资料后，帮助学生了解人类科学认识的艰巨过程。并体会哥白尼日心说的巨大贡献。

４．“科学在线”之后的一段文字可以帮助学生更清楚、更完整地解释昼夜交替现象的形成。教师根据学生实际情况，在讨论和分析活动中做适当引导。

活动２ 模拟昼夜的形成 活动目标：

１．能够在合作的基础上提出模拟实验的方案，并能正确操作。２．能够较清晰地向其他同学解释自己的模拟实验的结果。３．能积极寻找证据证实自己观点的正确。实施建议：

１．本活动是在学生已经知道昼夜形成原因的基础上进行的。实验前要留给学生充足的时间讨论：如何利用教师提供的材料来模拟昼夜的成因，如何分工合作等。２．要注意引导学生交流实验计划，在明确实验目的和方法，准备好所需材料后，再开始实验。实验时用遮光窗帘将教室变暗，以保证实验效果。学校如没有地球仪，可用学生自制的地球模型代替。

以下具体实验步骤供参考：

⑴将地球仪的北极对着北方，在桌面中间放好；

⑵面对地球仪，使它自西向东旋转（逆时针方向），在中国北京或其他省会城市的位置贴上小纸人；

⑶在正对地球仪１米左右的地方打开手电筒，调整电筒的远近，以地球仪上清晰地出现明暗两部分为宜；确定地球仪上的白天部分和黑夜部分；

⑷将小纸人所在的位置旋转到黑夜部分，慢慢转动地球仪，观察小纸人投向地球仪表面影子的位置和变化过程与一天中我们实际观察到的现象是否一致，从而确定地球旋转的方向。这一教学过程重点是让学生探究地球自转的方向，教师要鼓励学生应用平时观察到的地球上的物体在一天中影子自西向北再向东的变化过程来解决这一问题。

⑸两人一组，轮流演示同一位置的昼夜变化。

３．为了帮助学生强化探究中的认识，教师还可以在地球仪旁边放一块钟表，告诉学生地球仪旋转的方向要和表针转动的方向相反。

４．实验结束后各组分别向全班介绍模拟实验的结果。

５．教材最后的讨论是对知识的运用。一定要让学生先根据两地的位置判断，再用实验演示。同一天中位置靠东侧的地方先被太阳照到，上海在乌鲁木齐的东侧，所以先被太阳照到。

拓展知识

古时候，人们从直观的感觉出发，认为地球是静止不动的。日月星辰东升西落，是由于它们在围绕地球旋转。公元前４世纪，古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle）提出整个宇宙是一个多层水晶球，地球位于水晶球德中心，恒星、行星、太阳和月亮都在各自的轨道上围绕地球旋转。这是历史上最早的地心说。公元２世纪，希腊著名天文学家托勒玫（Claudius Ptolemaeus）在亚里士多德等人的基础上，做了系统的总结和提高，进一步完善了地心说。由于亚里士多德和托勒玫的声望，加上这种理论迎合了后来罗马教廷的宗教思想，地心说整整统治欧洲达１０００多年之久。

１６世纪初，杰出的波兰天文学家哥白尼（Nicolaus Copernicus）经过长期的观测、研究，发现托勒玫的地心说有根本性的错误。他对星空，尤其是对行星的运动状况做了将近４０年的观测计算，提出了一种全新的宇宙理论——日心说。哥白尼认为，处于宇宙中心的不是地球而是太阳，地球和别的行星一道绕太阳运转，只有月亮绕地球运转。日月星辰每天东升西落是由于地球的自转所引起的。

哥白尼之后，意大利学者布鲁诺（Giordano Bruno）进一步认为，太阳只是无数恒星中的一颗，仅是太阳系的中心，而不是宇宙的中心，这一认识使哥白尼日心说得到了进一步发展。由于日心说危及到当时罗马教会的思想统治，发动教会对布鲁诺恨之入骨，用种种恐怖手段逼迫布鲁诺放弃日心说，布鲁诺宁死不屈，最后被活活烧死。

１６０９年，伽利略（Galileo）用望远镜巡视星空，获得了一系列的重要发现——银河是由无数单个的恒星组成的，木星有４颗卫星，金星有圆缺变化，这些观测事实有力地支持了日心说。教会非常恐慌，将伽利略传到罗马的宗教法庭受审，并宣判他有罪，直到３００多年后的１９８０年，这一冤案才得以昭雪。尽管罗马教廷对宣传、支持日心说的科学家加以重重迫害，然而经过开普勒（Johannes Kepler）、伽利略和牛顿（Isaac Newton）等人的工作，哥白尼的学说不断获得胜利和发展。后来的许多发现使地球绕太阳转动的学说得到了举世公认的证明。

教学反思: 十六 昼夜与生物行为 本课概述

在学习了昼夜交替的现象及成因的基础上，本课从让学生解释“日出而作，日落而息”入手，提出昼夜变化对生物行为影响的问题。通过对植物学家林奈“花钟”的观察，激发学生的研究兴趣，让学生初步体会到生物的行为变化是有规律的。活动１完成没有画完的画，是引导学生用画图的形式总结昼夜变化对动植物的影响，体会到动植物的行为变化与昼夜变化有着密切的关系。活动２对一种动植物行为变化的研究，目的在于帮助学生以一个具体的动物或植物为例，通过较长时间的实际观察，引导学生发现某种动物或植物的昼夜行为变化规律。本课“科学在线”的目的在于加深学生对生物昼夜行为变化的认识，了解研究昼夜节律的实际意义。

本课的重点是通过实例，发现昼夜变化对动植物行为的影响，本课难点是选择一种动植物，研究其行为于昼夜变化的关系。

教学目标 科学探究目标：

１．能自己制定研究计划，探究一种动物或植物的昼夜变化情况。２．能够用二维记录表连续记录较长时间的观察结果。情感态度与价值观目标：

１．对植物或动物在昼夜间的变化感兴趣。２．愿意对植物或动物的行为进行长期观察。科学知识目标：

能举例说明昼夜变化对动植物行为有哪些影响。科学、技术、社会、环境（STSE）目标： １．意识到青少年要保护足够睡眠时间的重要性。２．关注人类在农业生产上是如何利用生物昼夜节律的。背景资料 生物行为

动物的运动、繁殖、迁移，植物的萌发、开会、展叶及人类的各种生活都可以称为生物的行为。

昼夜节律

生命活动以２４小时为周期的变动。发光菌的发光，植物的光合作用，动物的摄食，躯体活动，睡眠和觉醒等行为均显示昼夜节律。人体生理功能，学习与记忆能力，情绪，工作效率等也有明显的昼夜节律波动。根据昼夜活动的特点，可以将动物分为两大类。猫头鹰和田鼠都是夜间活动的动物，它们属于夜行性动物。大部分两栖动物和爬行动物，一部分哺乳动物、昆虫和少数鸟类属于夜行性动物。大多数鸟类、一部分哺乳动物、昆虫以及少数两栖动物和爬行动物属于昼行性动物。此外，有些动物是在拂晓时活动的，有些动物的活动是没有规律的。

生物钟

生物生命活动的内在节奏性。生物通过它能感受外界环境的周期性变化，并调节本身生理活动的节律，使其在一定的时期开始、进行或结束。植物在每年的一定季节开会，大多数是通过生物钟的作用。

好奇点

对花钟的认识会引起学生的探究兴趣。学生可能还会对“如果没有昼夜变化，世界将会是什么样的呢？”的讨论感兴趣。

学科关联

语文：能用简练的文字描述观察到的生物节律现象。美术：用图画的方式记录生物的昼夜行为变化。课时安排

建议本课用２课时完成。引入部分和活动１用１课时，活动２和拓展活动用１课时。

导入活动 活动目标：

１．能发现生物行为的变化是有规律的。２．有兴趣研究生物昼夜行为变化规律。实施建议：

１．先让学生观察教材中的花钟图或教师自制的相关课件，看有什么发现。２．指导学生认识钟面内的各种花在１到１２时不同时间开放，钟面外的花在１２到２４时之间开放。认识过程中可以提一些问题，如“××时开的花是什么花？”或“××花在几时开放？”，引导学生通过问题，利用花钟来判断时间。３．引导学生讨论，观察了花钟以后有什么想法？进而引出昼夜变化对动植物影响的话题。

活动１ 完成没有画完的画 活动目标：

１．能通过查阅各类资料，举例说明昼夜变化对动植物有什么影响。２．会用联系的观点看问题。

３．能用绘画的形式表示自己的分析结果。实施建议：

１．本活动建议用２５～３０分钟的时间完成。

２．引导学生观察教材中的示意图，了解图中的生物行为与昼夜变化的关系。如：一些小鸟、蝴蝶喜欢在白天活动；猫头鹰、蛾子却喜欢在夜间活动。以此为基础，让学生列举更多的例子后，用自己喜欢的方式画下来。绘画时需要注意：一是首先要判断自己发现的实例属于喜欢在白天活动的，还是喜欢在夜间活动，分别画在左栏和右栏中；二是要尽量形象地表现动物或植物的活动或休息状态。此活动有利于培养学生的绘画和想像能力。

３．教材中的图为强调白天和黑夜的对比，显得过高过窄。教师要允许学生在自备画纸上绘制，也可用示意图的上面部分。

４．鼓励学生将自己的画向同学展示，并用简练的语言做必要的说明。活动２ 对昼夜行为变化的研究 活动目标：

１．能选择一种动植物，探究其行为变化与昼夜的关系。２．能尝试用两种方法对同一种动植物的行为进行研究。３．在研究时愿意与同学分工合作。

４．意识到青少年要保证足够睡眠时间的重要性。５．关注人类在农业生产中是如何利用生物昼夜节律的。实施建议：

１．本活动可在课上布置，小组内分工明确后在课下完成，完成后在课上交流总结。

２．本活动重在调动学生的探究兴趣，活动要求不宜过高，更不能求全，只要学生略有发现即可。如学生可以只研究猫眼的瞳孔在白天黑夜是怎样不断变化的。

３．研究方法、成果形式一定要根据学生的具体情况而定，鼓励学生尝试查找资料、现场观察或请教咨询的方法，要求不可过高。

４．鼓励各小组展示自己的研究成果，并与老师和同学交流研究过程中遇到的问题，解决的办法，新的发现等。

５．“科学在线”相当于对学生探究活动成果的总结和提升。引导学生阅读“科学在线”，帮助学生进一步了解生命活动与昼夜的关系。同时，引导学生关注人类在农业生产中是如何利用生物昼夜节律的，以及在利用过程中科学技术是如何发挥重要作用的。

拓展活动 如果没有昼夜变化，世界将会是什么样的呢？ 活动目标：

１．能从不同的角度分析问题。

２．能作出有一定根据的想像，没有昼夜变化会对世界产生什么影响。实施建议：

教师在组织活动时对学生的回答可不加任何限制，鼓励学生对自己的观点说出理由，充分发挥学生的想像力和思维能力，多作鼓励性评价，也鼓励学生之间相互质疑。此拓展活动的目的还在于帮助学生进一步体会到昼夜变化会对生物带来影响。采用这种形式，可以很好地训练学生从另一个角度思考和分析问题，培养学生的探究能力。

拓展知识 猫的瞳孔变化 猫眼睛的瞳孔在一昼夜中随外界光线强弱的周期性变化而发生变化。白天中午时刻，光照强烈，瞳孔缩小，呈上下竖直的一条线；夜晚光线微弱时，瞳孔充分放大呈圆形，其他时刻呈不同程度的椭圆形。

猫眼睛的瞳孔为什么会发生如此明显的变化呢？原来，猫眼睛瞳孔很大，负责瞳孔收缩的肌肉很发达，收缩特别强烈。猫这种一日三变的功能就是借助于瞳孔强大的张缩能力完成的。它能调整进入眼睛内的光线强弱，使其始终保持足以兴奋神经的水平，从而使猫不论在白天还是黑夜，都能清楚地看到外界的各种物体，这对猫夜间活动和觅食具有重要意义。

生物节律

生命现象中的节律性变化，叫做生物节律。在生命过程中，从分子、细胞到肌体、群体各个层次上都有明显的时间周期现象，其周期从几秒、几天直至几月、几年。广泛存在的节律使生物能更好地适应外界环境。

生物节律现象直接和地球、太阳及月球间相对位置的周期变化相对应。⑴日节律。以２４小时为周期的节律，通称昼夜节律（如细胞分裂、高等动植物组织中多种成分的浓度、活性的２４小时周期涨落、光合作用速率变化等）。⑵潮汐节律。生活在沿海潮线附近的动植物，其活动规律与潮汐时相一致。⑶月节律。约２９．５天为一期，主要反映在动物动情和生殖周期上。⑷年节律。动物的冬眠、夏蜇、洄游，植物的发芽、开花、结实等现象均有明显的年周期节律。

林奈的花钟

林奈通过长期观察和研究，发现各种植物每天开花都有一定时间。他选择了一些植物，按它们开花的先后顺序，种在自己的花园里，要想知道几点钟了，只要去看看什么花在开放就行了，真是有趣极了。人们把林奈的这个别出心裁的创造叫“花钟”。“花钟”的开放时间是这样的：

蛇床花：黎明三点钟左右开花； 牵牛花：黎明四点钟左右开花； 野蔷薇：黎明五点钟左右开花； 龙葵花：清晨六点钟左右开花； 芍药花：清晨七点钟左右开花； 莲花：上午八点左右开花； 半枝花：上午十点左右开花； 马齿苋花：上午十二点钟左右开花； 万寿菊：下午三点钟左右开花； 紫茉莉：下午五点钟左右开花； 烟草花：下午六点钟左右开花； 剪秋罗花：晚上七点左右开花； 夜来香花：晚上八点左右开花； 昙花：晚上九点钟左右开花 研究动物行为的方法

研究动物行为的方法，随着社会的发展而不断地发展变化。现代研究动物行为的方法，主要采取观察法和实验法，以及这两种方法的有机结合。

观察法就是在野外的自然状态下，实地观察动物的各种行为。有的动物学家隐蔽在茂密的树林里或草丛中，有的隐藏在伪装得很好的隐蔽处，用望远镜仔细观察动物的一举一动，并且详细、真实、客观地做好观察记录。

实验法是对发生行为的动物或接受行为的动物，模拟或干扰它们之间使用的信号，然后进一步分析刺激行为发生的因素。例如，繁殖时期的雄三刺鱼，经常相互攻击。如果将与雄三刺鱼大小、形状完全一样的模型放入水中，它们会视而不见。相反，如果模型的大小、形状与雄三刺鱼并不相像，但是在这种模型的下半部涂上红颜色，却会无一例外地受到雄三刺鱼的猛烈攻击。可见，雄三刺鱼辨别对手的依据是根据颜色。

现代科学技术的发展，促使研究动物行为的手段现代化。例如，摄像机和录像机的应用，能够真实地再现观察现场的情景。闭路电视可以每时每刻观察笼内或圈养动物的活动。录音机不仅能使研究者听到声音，并且能将声音输入到声频分谱仪上分析研究。观察和实验所得到的大量数据，可以用电子计算机迅速而准确地处理。可以说，现代技术的应用，推动动物行为的研究达到一个崭新的阶段。

第五单元 交通与运输 交通与运输是本册的结束单元，也是体现科学、技术、社会、环境相结合的综合单元，引导学生进一步了解人类发明创造的特殊运动方式——交通运输。本单元以学生熟悉的交通工具和交通运输为研究对象，帮助学生通过资料分析认识各种交通工具及其发展，引导学生，并按照一定标准对交通工具进行分类，比较几种常见交通工具的优点和不足，通过调查和方案设计等活动，激发学生了解、关注交通运输的兴趣，培养学生按照一定的标准分类及搜索资料、分析资料、从正反两方面进行分析的能力及设计、创造能力。使学生意识到经济发展、社会进步都不离开交通运输。