《诺曼底号遇险记》读后感

《诺曼底号遇险记》读后感（通用11篇）

《诺曼底号遇险记》读后感 篇1

《诺曼底号遇险记》教学反思

以前也教过这一课。记得我第一次教学这一课中描写场面混乱的内容时，我先放影片，再让学生找内容，读后理解。而在这一次教学时，我改变了之前的做法：当学生找到直接描写哈尔威船长镇定自若的内容后，我让学生找出描写当时乘客们的反应的内容，接着读一读，想一想这时是什么样的场景，接着播放经过剪辑的`电影片断加深学生的印象，然后让学生用词语来概括当时的场景，最后再带着感情朗读这一段。这一次的教学效果明显比第一次教同样内容时更好，学生理解更为透彻，朗读也更到位。为什么呢？我觉得，第二次教学先让学生通过文字在头脑中产生一幅画面，当学生观看影片时，眼前直观的图象与之前头脑中产生的画面产生了共鸣，得到了印证，学生的兴奋点被点燃，就更有激情。这时再回到语言文字中，学生就更能理解所要学习的内容，能够表达的词多了，也更准确了，朗读也更有味道了。

《诺曼底号遇险记》读后感 篇2

依据:《义务教育语文课程标准》相关内容

1. 在阅读中了解文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中, 敢于提出看法, 作出自己的判断。

2. 阅读叙事性作品, 了解事件梗概, 能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节, 说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

二、学习目标分解

1. 本文是一篇小说, 主要学习内容是让学生了解“诺曼底”号遇难的经过, 能掌握、简述故事情节, 掌握场面描写和人物描写的方法并能够用在小练笔的环节里。

2. 在学生品读交流中感受船长的形象, 体会小说中感人的情境, 接受熏陶。

通过归纳文章内容、分析人物形象以及小练笔等环节, 培养学生的想象力和对文章的整体感知力, 从中获得有益的人生启示。

三、教学重难点

学习目标2。

四、教学策略选择与设计

1. 创设情境、以读代讲、先扶后放, “双主”教学法。

2. 创设有利于调动学生情感的多媒体情境, 在大量的语文“读”的实践中, 在教师的引导下, 开展以教师为主导, 学生为主体的探究性教学活动。

3. 本节课信息技术成为创设情境的工具, 为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具。

五、教学过程

1. 激情导入: (播放“泰坦尼克”号沉船这一情节录像)

教师:当海难发生时, 无数鲜活的生命顷刻间葬身海底。人们悲伤、祈祷……然而海难能否避免?今天我们共同来学习雨果写的《“诺曼底”号遇难记》。

2. 作者的相关背景、小说的相关知识。

3. 整体感知。

(1) 写出生字词 (上黑板展示, 其他学生在练习本上做练习。)

(2) 查出解词:

失魂落魄:意思是形容心神不定非常惊慌的样子。

相提并论:意思是把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈话或看待。

(3) 整体感知课文内容及情节。

(要求能使用黑板上五个成语中至少三个, 以见习水手克莱芒的口吻, 讲述当年哈尔威船长的故事。讲故事的要求:按照故事的时间、地点、人物和事情的起因、发展、高潮和结局。)

4. 设计目的

落实了“我”第一人称讲述, 在讲述故事的同时就把文脉理清了。

5. 合作探究

(1) 小说的环境描写有怎样的特点?

明确:小说的环境描写主要采用自然环境的描写以及对场面的描写。

(2) 下面请同学们研读课文, 圈画哈尔威船长的动作、语言描写, 写出你的批注。

(请用这样的句式 (这句话运用了______描写。我认为它写出了船长的____。可以看出船长是个____的人。)

(3) 刚才老师巡视看到很多同学圈画了第16段到第36段的船长与别人的对话, 下面请3位同学来分角色朗读。

六、教学反思

1. 以学生为主体, 是否处处考虑到了学生的学?

我们要抓住语文评价中比较多元化的特点, 使每一个学生在评价过程中都有所收获, 当然收获大小要依据学生的自身水平。

2. 教师从备课、上课到辅导学生, 要时刻考虑学生的发展。

《“诺曼底”号遇难记》教学谈 篇3

第一次翻阅这篇文章时，我不自觉地翻开教参，注意到教参中这样一句话：小说靠情节、人物、环境描写来表达作者的思想和感情倾向，作者一般不站出来直接议论抒情。我不禁想起前些天在安徽医科大学体育馆听到的薛法根老师的一节课——《真理诞生于一百个问号之后》。那节课上，薛老师把一篇长课文经过删减取舍，择取了其中一个关键点——议论文的结构和特点进行教学，给予学生实实在在的写作技巧训练，一节课举重若轻，实现了真真正正的“教语文”。

同样，《“诺曼底”号遇难记》也是一篇长课文，教学时如果还是像以前那样眉毛胡子一把抓，力求面面俱到的话，我想自己累得够呛不说，学生也会对课文失去新鲜感，教学会继续以前的低效耗时。这一次，我能否突破惯有的思维，在这么多知识点的“重压”下，突破重围，独辟一条蹊径呢？薛老师的课堂教学情境和教参上那几个关键词“人物、环境、情节”不断在我脑海里碰撞。对！就从这个地方着手！

带着这个想法，我再读课文，发现课文确实具有鲜明的小说体特色——有着完整的故事情节、生动的人物形象和具体的环境描写。特别是本文中的环境描写对情节的发展和人物刻画有着至关重要的作用。虽然当时突发灾难周围人都极度恐慌的环境也从侧面烘托了哈尔威船长的镇定冷静，但自然环境——雾的描写更是深度解读人物的关键。对雾的描写，在文中有五处，前四处是渲染危险渐渐逼近的气氛。此时的大雾仿佛是一种象征，一种暗示，预兆着“诺曼底”号即将遭遇的命运。最后一次写到“阴惨惨的薄雾”是在哈尔威船长无所畏惧地与船一起沉入海底后，主要是为了衬托此时此刻人们目睹此情此景时那种悲痛不已的心情。

再接下来，我想：如何把这三个教学点有机地结合起来，使学生言意兼得呢？这三个教学点又如何排序教学？反复思考，最终我决定把“情节”部分的教学放在最前面。因为情节即故事发展的脉络，教学中可以通过复述课文或画情节曲线的方法（后者在上个单元的“金钥匙”中刚刚练习过）带领学生疏通故事内容，这一部分宜于在初读课文中完成。接下来，我安排了“读懂人物”部分的教学。因为人物描写是全文的教学重点。课文中大量的语言、动作、神态描写是学生习得语言、读懂哈尔威船长的关键。可以通过自读探究、品读交流、精读感悟等教学行为让学生逐层深入，走进哈尔威船长的内心深处，感受哈尔威船长以身殉职、舍己救人的人格魅力。最后安排的环境描写的学习安排在学生解读哈尔威船长这个人物形象以后进行，重点带领学生了解最后一次关于雾的描写是从侧面烘托出哈尔威船长高大的人物形象。同时要点出这种典型的环境描写也是小说的写作特色之一，但它最终服务于塑造人物形象的需要。

循着以上思路，我对教学活动做了如下主体设计：

1.扫读课文，理清故事脉络，用画情节曲线的方式梳理主要内容。

2.说说本文的情节发展具有什么特点。师小结：完整的故事情节是小说的三要素之一。

3.自读课文，找一找描写哈尔威船长的句子，想想通过这些句子你读懂了哈尔威船长是一个怎样的人。

4.交流、品读，指导读出自己的理解和感悟，读出人物的精神世界。

5.师小结：刻画人物形象是小说第二要素。

6.找到环境描写的句子，看看关于什么的描写最多，联系上下文想想作者为什么重复描写大雾。

7.交流小结：具体的环境描写是小说的第三个写作特色。

实际教学时，学生在第一个环节较轻松地完成了画情节曲线的任务，虽然各部分关键词概括得有些偏差，但基本都按照故事发生、发展、高潮、结局几个部分来划分的。第二个环节找描写主人公的句子时，学生兴趣很大。他们不仅找到课文中很明显的语言、动作神态描写的句子，还找到这一句：船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号，乘客们都进入了梦乡。并且指出，这是把乘客们和船长进行对比，侧面写出哈尔威船长忠于职守、认真负责的工作态度。还有一个学生则找到这样一个叙述性的句子：实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。是真的忘了吗？学生说，这个句子虽然没有直接描写，但经作者一点，我们更清楚地了解到船长心系乘客安全，全然忘我的可贵品质。在导读、带读、分角色读等多种读的形式中，主人公的形象在学生心目中渐渐高大，更趋鲜明。最后，我让学生听我对原文最后部分的修改：蔚蓝的大海上波光粼粼，海鸥在海面上自由欢歌，人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。刚读完，学生就大叫起来：“这气氛一点都不符合当时的情况！”我说，那同学们想一想，课文中用“阴惨惨的薄雾”有何不同？学生很快意识到这种自然环境的描写才符合人们此刻的心情，在这里起着烘托人们心情的作用。我顺势指导学生用结合上下文情境来理解的方法研读文章开头部分中关于大雾的描写，学生也很快体会到大雾描写在故事情节中起着预示危险、渲染气氛的作用。

长文短教，重在精炼，成在得法。本节课上，我摒弃了繁琐的教学流程，循言得意，由意得法，将薛法根老师的教学智慧融入进自己的语文课堂，学生既与哈尔威船长进行了深度的心灵对话，又在不经意之间掌握了小说的结构和特点，这不就是我一直苦苦追寻的高效的语文课堂吗？

《诺曼底号遇难记》读后感 篇4

1870年三月十七日夜晚，大约凌晨四点钟，哈尔威船长驾驶着他的诺曼底号船从南安普顿到戈恩喜道行驶着。突然，沉沉夜雾中冒出了一枚黑点，他好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。他就是玛丽号。他行驶速度非常快，负重又特别大，他很快的朝着诺曼底号飞奔过来。因为他的速度很快，所以，把诺曼底好的侧舷装了一个大窟窿，这时，哈二位船长说：“先让妇女走，其他人跟上，船沉下后，60人必须出去。”

实际上有61人，但他却把自己给忘了。这时候，我们听到一间间断哦雨里的话，我们还有多少分钟，20分钟，够了。最后，他们都走了就哈尔威船长一个人没有走。

诺曼底号遇难记读后感 篇5

这从他的这句话中体现出来：“……船员断后，必须把60人救出去。”因为他的船上有61个人，他把自我忘记了。并且在和奥克勒福大副的一段对话“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”中又体现了哈威尔船长是一个具有真正男子汉精神的人。哈威尔船长的先人后己的精神值得我们好好学习。虽然哈威尔船长身上具有这种精神，可是先人后己的精神在生活中的反差却十分大，比如说乘坐公共汽车，车子到站后，门一开，下车的人使劲往下挤，上车的人也拼命往上冲。这可不是“先人后己”，而是“争先恐后”了。有些小学生挤可是别人，又没人维持秩序，只好乖乖地等下一辆车了。在车上，往往会有一些残疾人、病人、老人或孕妇，当他们慢慢走上车时，一些没有道得的人会漠不关心，甚至当作没看见那样无动于衷。可是有一部份人会立刻起身让座（包扩我在内哦）。那些就是像哈威尔船长那样先人后己的好人。大公无私这个精神仅有一小部份人身上有。可是往往掌握大权或当大官的人就会殉私。比如说：一个人开了一个规模很大的公司，不管是应聘财务经理或总经理，成功率往往连50%也不到，因为担任这个职务的往往是老板的儿女或亲戚。他必须想：“儿女亲戚管帐有保证，上了双重保险。”这种心里就会导致人们殉私。接下来说

说舍己为人吧。这种精神在一般生活中并不常见，可是在医学上却是常见的，寻常的。

我在一张医学报上看见，一个人临终时写下了遗嘱：他死后，他健康的器官全部捐红十字会的病人。结果，他的眼睛、耳朵、心脏、肝脏、胃和肾分别救了六个人的生命。之后，这六个人以及他们所有的家人都来到了这个好人的墓碑前献花，向他致以深深的谢意，我相信好人来世有好报！

《“诺曼底”号遇难记》 4 篇6

教学目的：

1、 培养学生初步欣赏文学形象的能力。

2、 通过角色假想，对学生进行道德修养教育。

3、 引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。

教学重点：品味哈尔威的形象。

教学难点：学习作品塑造人物形象的基本方法。

教学时数：二课时

教学内容和步骤：

第一课时

一、导入新课：

播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，由此导入新课。有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。

(突出本文的体裁“小说”)

二、检查预习：

1、查阅资料，了解作家及其作品，激发学生课外阅读文学作品的兴趣。

维克多・雨果(1802-1885)是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始.写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部 重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬

(突出名――雨果、时――十九世纪、地――法国、评――浪漫主义作家、作――《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》)

2、.写作背景：1870年3月17日，两艘英国轮船相撞， “诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。

3.词语提示

音

lǚ qiǎng tuān mò

履行 勉强 湍急 蓦地

形

湍急――踹开――瑞雪 履行――覆盖

义

见习：初到工作岗位的人在现场实习。

三、整体感知：

感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象――哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢?请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。

1、 默读课文，弄清以下问题：

(1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的?

(2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么?

(3)刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况?

(4)在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的?

(5)这场海难的结局是什么?

(6)用简洁的语言概括本文的情节。

(雾海夜航――发生海难――舍己救人――船长牺牲)

2、中心意思:

本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。

3、全文结构：小说可分为四个部分。

第一部分――从开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”。

第二部分――从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。

第三部分――从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”。

第四部分――从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后。

四、整体评价小说的主人公――哈尔威船长。

分解成三个问题：

(1)、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格?

(2)、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格?

(3)、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格?

(和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。)

第二课时

一、局部赏析：

片段一(16―35)：分角色朗诵，通过短促的对话，引导学生对哈尔威船长在海难发生的危急关头所表现出的勇于决断、沉着指挥的英雄形象说出自己的体验。

(这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示;分行写人物语言，醒目突出;对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与当时环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象――哈尔威首先了解情况，在确认不可能发生爆炸等险情之后，既进一步申明救人决心，又严肃纪律，一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。)

电影院里，一场火灾不幸降临，观众乱成一片。如果你是电影院工作人员，你必须在五分钟内指挥观众有序退场。请把你要和观众说的话写下来。(不超过60字)

片段二(39―41)：启发学生对哈尔威船长的关心弱者、爱护年轻一代的博爱精神说出自己的情感体验。

(短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。)

片段三(47)：欣赏这一段落，可借助音乐的感染力，通过反复的有感情的朗读，让学生自己从中体验感悟出英雄形象的壮美。

(这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。可谓瞬间的举动，永恒的形象。伟大灵魂的化身，巍然屹立与上空。)

二.理解含义深刻的句子。

①实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

如果一定只能有一种理解的.话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。

②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律――“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方(当然，男女本应是平等的)必须首先承担起某种责任的理念。确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。

③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 ’

人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。

④他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。

⑤他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

忠于职守，这里的主要表现就是全力救人;“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念。 “面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章;成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。

三、“人们透过阴惨惨薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”当时“人们”在想些什么呢?请用一句话来表达。

四、如果你是船长，你会与你的轮船一起沉入深渊吗?请简要说说你的理由。(不超过60字)

五、深入体验：

在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时，教师及时抛出问题：假使你就是“诺曼底”号轮船上的一员(船长、乘客、工作人员)，在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做?(逃生，将生的希望让给别人，和船共存亡?为什么?)启发学生对作品中的形象作情感体验并明确：人一生难免会遇到各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希望，有时灾难本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。一个文明人必须具备良好的道德修养。

六、探究质疑：

1、 哈尔威船长一定要死吗?他不死可以吗?

2、蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解?

诺曼底号遇难记[范文模版] 篇7

雨 果

﹙一﹚教学规划：本篇对七年级的学生来说,这些观察能力、感性认识较强，但理性思维较弱的孩子，因此在教学过程中一定要注意从浅入深，从感到析的巧妙过渡，因此先从画面感强，大家容易感知的电影片段入手，让他们在视觉上有一定的收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中做到顺理成章，水到渠成！﹙二﹚课前准备：

老师剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断。学生先写一个读后感，初读此文的感受

“ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记

雨 果

一、教学目标：

1.学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。2.体会文中议论句的含义及作用。

3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

二、教学过程：

【意图阐述】 老师们都很注重语文教学的揭题,因此,不同的课,揭题的时机和方式都有所不同。为什么要揭题?除了告诉孩子这节课的学习内容之外,最重要的当属激发孩子学习的动力,激起孩子阅读的期待。一个成功的揭题,应该能够触动孩子的心灵,牵住孩子的心。笔者认为,要达成这一目的,“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。试想,孩子在教师的引领下,顺着常规的思路思考,表达,且不知,原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同,大相径庭,此时,他们该有多诧异!此时的震撼还有多强烈!

1、引入：每当看到这个题目我们会不约而同的会想到一个人（板书：哈尔威船长），在人们极度恐慌时，在一片混乱中，他镇定自若地指挥了一场没有硝烟的战斗。

2、下面老师将用视频再现那混乱场面，如果你身为其中一名乘客该是什么样的心理呢？放映“沉船部分”看视频后发言。

3、正因为人们极度恐慌，急于逃生，才会如此混乱。而此时，哈尔威船长出现了，大副、水手在他地指挥下，顺利地救出了乘客。（出示图片哈尔威船长、大副、水手）这样出色的哈尔威船长，文中是如何刻画的呢？

下面请看学习目标：

（1）学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。（2）体会文中议论句的含义及作用

（3）学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

4、带着这个目标，我们一起走入文中，课文中对哈尔威船长的哪些描写让你感动,让你震撼？请你有感情地朗读这些内容，从中感悟人格力量的伟大。

【意图阐述】 朗读教学一直是本色语文不可或缺的主题。因此,语文课中,不难见到“书声琅琅”的场面,这是可喜的现象。但透过“琅琅书声”,还是会发现一些问题,主要表现在两个方面:一是教师过多地运用范读,引领孩子,致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟;二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读,对于孩子的朗读,教师缺乏引领和指导,很难达成增量。读,是内心世界的外显,如果将“读”与“悟”割裂开来,读,必定会因为莫名而苍白,悟,也会因为孤立而无味。要追求理想的朗读教学效果,走“以读促悟,以悟激读”“读悟结合”之路,没错。在朗读训练中,融合关键字词的比照和辨析,营造朗读的情境、落实练读准备、再合理运用教师范读,一定会使朗读训练增量明显,效果甚优。

5、当同学们读到或老师自己说出最欣赏的，情境对话,叩问心灵：课件出示第八自然段:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“机器怎样?”“停了。”船长喊了 一声:“奥克勒福大副!”大副回答:“到!”船长问道:“还有多少分钟?”“20分钟。”“够了,”船长说,“让每个人都到小艇上去。你的手枪在吗?”“在,船长。”“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。”

话语再现，让学生欣赏。欣赏后下面我们一起完成深入理解，体会语言特点。

（1）简短有力（2）合乎危急的情境，刻画了哈尔威船长临危不惧，镇定自若，从容指挥的英雄形象。

语言描写要：符合情境；透露内心；表现性格

6、生动的语言描写，哈尔威船长仿佛出现在我们眼前，但是雨果认为这远远不够，他还非常喜欢在作品中运用什么呢？

7、精彩品读：下面咱们要发挥小组的力量了，请找出课文中议论句，组内讨论：这些议论具有什么深刻含义？

讨论后回答，教师配合出示。

8、老师配乐朗诵进行一个小总结：

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。作为船长,除了保证船上人员的生命安全之外,还应保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的决定,义无反顾地选择了这种彻底履行一个船长职责的举动。

老师也被他的精神所震撼，想送他两句话：（1）人固有一死 或重于泰山 或轻于鸿毛 —— 司马迁（2）有的人活着 他已经死了 有的人死了 他还活着 ——臧克家（老师配乐朗读）同学们，你们有没有想送他的话呢？发言

三、小结：那么这节课有哪些收获呢？学生总结人物刻画和议论的作用，教师配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈尔威船长是英雄，而在我们中华大地上这些人同样是英雄，（出示图片）

五、课堂训练：（出示图片）下面老师也给你们一个做英雄的机会。模仿本文的描写方法，将特定情境下的你指挥同学撤离时的语言动作描写出来一定要显示出你的英雄本色（字数100字以上）。

六、作业：

读“诺曼底”号遇难记有感 篇8

当混乱来临，又一个伟大的灵魂出现在上空;当危险笼罩时，有一盏永明的灯点亮了心中的黑暗;当恐惧布满各个角落时，有一段苍劲有力的话语震撼着无数心灵;当人们获救时，有一尊黑色的雕像在薄雾中沉入大海……

读完诺曼底号遇难记，我被深深地打动了，确切地说，是被哈尔威船长崇高的品质深深地震撼了。哈尔威是一位经验丰富的船长，在“诺曼底”号遇难后临危不乱，指挥沉着。他深知，只有井然有序，救援工作才能得到顺利进行。于是发出“那个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他!”的命令，使混乱的局面得以安定。他用威严的声音指挥着救援工作。他凭着丰富的经验，知道时间就是抢救生命的关键。他通过与机械师简单的对话了解到船里的情况，掌握了救援工作的主动权。哈尔威更是一位尽职尽责的.好船长。在危急时刻，他镇定自若，指挥者大家，领导着大家。他把每个人和每件事都考虑到了，唯独没有先到他自己。他真的忘了吗?还是他早就做好了与爱船“诺曼底”号一起沉入海底的准备呢?也许，从他选择航海事业的那一天起，他就想到可能会有这么一天。然而，船长是他向往的职业，“诺曼底”是他钟爱的轮船，他是绝不会放弃的。乘客登上轮船，就把生命交托给了船长，船长要珍惜每一位乘客的生命，要对他们负责，而哈尔威正是因为肩头这份沉甸甸的责任，才把生的机会留给了乘客，不惜用自己的生命换取他们的安全。孟子云：“生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍身而取义者也。”其实，古今中外，有许多和哈尔威船长一样的人，黄继光、邱少云、欧阳海、抗洪抢险的解放军战士、非典时期救死扶伤的白衣天使……

他们都在用自己的行动捍卫和实践着这句话，而这句话正是他们行为的真实写照。作为一名小学生，也许我们不可能有哈尔威船长那样轰轰烈烈的壮举，但我们要学习他那舍生取义的崇高品质，至少，我们应该勇于承担起属于自己的一份责任。就拿做值日来说吧，我们班有些同学总能早早地来到学校，把地板拖得干干净净，把黑板擦得明明亮亮，让全班同学有一个洁净的学习环境。记得，每学期发新书，712f班长总是先给其他同学发，才去领自己的那一本。也许最后只剩下一本有点污秽或残缺的书，但她依然无怨无悔。

读《“诺曼底号”遇难记》有感 篇9

“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”是啊!船长牺牲了自己，却拯救了船上的60人。因为他知道，如果他只顾他自己的话，船上的60人将会葬身鱼腹;而如果把船上的60人救走，走向另一个世界的只有他一个人。可时间只有短短的二十分钟，时间不等人啊!所以在这千钧一发之际，他毫不犹豫的选择了牺牲自己，拯救他人。因为他明白，在60条生命与一条生命相比较，60条生命远远大于一条生命。而在我们身边，许多人都只顾私人利益而牺牲了集体利益。就比如在大街上，许多人都随地乱扔垃圾，城市的上空都飘着“白色垃圾”,而许多人都熟视无睹，任凭“白色垃圾”在我们的生活中蔓延开来。也有人随地吐痰,让人们的生活环境不断恶化;还有人在墙上、地上、树上乱刻乱画，这些人不是很无耻吗?一个随地吐痰、让人们的生活环境不断恶化的人，纵然他有“硕士”, “博士”或者更高的学位，在他的人格上也只有“0”分。

“面对死亡,他又运用了成为一名英雄的权利”,文中的船长牺牲了自己,拯救了他人，他是一位可亲可敬的英雄。成为一名英雄的权利人人都有，可不一定人人都会把握。董存瑞为了战斗的胜利，舍身炸碉堡，他是一名英雄;雷锋舍己为人，他是一名英雄;刘胡兰为了党，要紧牙关不说出党的机密,他也是一名英雄。也许你会说，那些事情离我们太遥远了，那好，那我们就说身边就有的人和事。大街上那些不起眼的清洁工，他(她)们为了这个城市的市容，为了给人们一个好的生活环境，每天默默无闻地打扫着，有时还要被别人讽刺、挖苦、嘲笑,但他们仍每天不停地工作着,为的是这个城市的环境和卫生，谁能说，他们不是英雄?

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇10

课前交流：同学们好，很高兴和大家一起学习。上课之前，我先请你们欣赏一段电影。（课件：课前电影片断）

一、导入新课：

１、谈话：刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的，眼睛睁得圆圆的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小结，齐读课题

这就是海难，这艘船叫泰坦尼克号，1912年4月15日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有2000多人，除了几百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。这样的事故历史上还有很多，今天我们就来近距离的接触另一次海难：诺曼底号遇难记。

这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。

这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。

二、检查预习

1、读词语

（１）这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读？

具体到这篇文章里还有两艘船的名字。我把它们找了出来，相信大家能读好。（２）出示词语

学生自由读。

指名读

清清楚楚的一齐读一遍。

2、抓主要内容

词语读得不错，文章的主要内容谁能概括？

３、谈场景

这篇文章老师也读了好几遍，它的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？（让学生充分谈，不要简单化。注意朝深处引导。）两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？ 灾难发生后：混乱、恐慌

船长下命令：一片混乱中，船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比，让人印象深刻。对话：简短而有力，听了让人不能忘，而且在当时意义重大救克莱芒：他连一个这样的见习水手都安排的这样周到

沉船：给你留下了什么印象？ ４、小结板书：

是的，就像你们说的，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。

这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。

三、品读感悟

（一）、感受撞船

1、师引导：

诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。谁也没有想到，一场灾难在悄悄的逼近。黑暗中，全速行驶的“玛丽号”像一个幽灵，朝着“诺曼底”号笔直地撞了过来，在它的船身上一下子剖开了一个大窟窿。

人们从睡梦中惊醒过来，还没来得及一一看清，就要死到临头、葬身鱼腹了。

２、此时此刻他们的心情怎样？

（二）、感受混乱、惊慌

1、请同学们打开课本，默读描写灾难刚发生时情景的段落，静下心去边读边想象画面，你仿佛看到了什么？

2、同学们读得很用心，都看到画面了吗？你面前浮现了哪些场景？

3、交流

（１）谈自己看到的画面

（2）这一幕幕场景，带给你什么感受？

（3）就请你把这感受融入到课文中，反复读一读自己感受深的句子，一会，看谁能通过朗读让我们感受到这场灾难的可怕？（４）交流读

“一刹那间————”（课件出示：11自然段）（多么可怕呀，你带给我们身临其境的感觉。）

（１）引导深入体会：谁对这一句还有体会？哪些词语最让你感到害怕？“惊恐万状”的人们什么样？（２）“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”（谈谈自己的理解）（３）引领读句子

汹涌湍急的海水浸没了脚踝，淹过了小腿，人们被巨大的水流冲击的站立不住，怪不得呀，一刹那间（一学生接读，到奔到甲板上）（一生接读到一片混乱）（4）是啊，一片混乱！震荡可怕极了！一齐读 “大家一窝蜂拥了上去————”（1）还有哪些句子？

（2）谈一谈。那是怎样的一种乱？（3）是的，大难临头，逃生的欲望让人失去了理智。谁再通过朗读把我们带到那个场景中？

（三）感悟船长的行为及品质

1、引出船长

灾难就这么猝不及防地发生了，在人们惊慌失措的时候，一个至关重要的人物出现了，他就是——。（副板书：哈尔威船长）

２、他是怎么指挥这场救援的？（灾难面前，他怎么做的呢？）３、不着急，请同学们浏览课文13—44自然段，思考这个问题。４、交流（根据学生回答，先整体汇报，或直接引入命令。）场景一：下达命令

我们来看，灾难刚一发生，船长是怎么指挥的？（1）船长下达了一道命令，出示课件

（2）都来读一读，从这段话中，你看到了一个怎样的船长？（学生交流，追问：从哪些句子中体会到的？）结合学生回答，完成副板书

（3）真了不起，几句话让你们品出了这么深刻的内涵，谁来下达这个命令？（4）非常清楚，只是这样的声音足以盖住现场的嘈杂和混乱吗？课件出示：嘈杂的声音（几秒钟）

（5）谁再来？课件展示：嘈杂的声音。（镇定自若的船长；临危不惧的船长）

（6）把六十人全都救出去，哈尔威船长始终记着我是一位船长，灾难面前，救人就是船长的职责呀！这是一位多么尽职的船长。场景二：对话。（船长又怎么指挥的？）

（1）他抓住了一句话，这是一组对话中的一句，（课件出示：对话）请大家沉下心来，细细

品读，从这段对话中你能了解到哪些内容？（2）交流： A、情况危急

炉子、火、机器、时间

你体会到了什么？

B、船长下达了两个命令（安排救援）：让每个人都下到小艇上去。哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

（他在什么情况下下达了这个命令？炉子？火？这预示着？多么果断的船长！）Ｃ、体会“够了”

体会时间很短：茫茫的大海，混乱的人群，已经停止工作马上就要沉没的轮船。这么巨大的灾难面前，只有二十分钟的时间，你感受？ 体会船长的“够了”：但船长却说？（还不够）船长却自信地说？船长却威严地说？ 体会乘客心情：这两个字传到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗读

我们读读这段对话，谁当船长？

船长都站起来，其他人就当洛克机械师和大副。

混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严的传递，开始吧！

恐慌中的人们听到你们的对话，慢慢变得理智，渐渐平静下来！场景三：救克莱芒

1、他还做了什么？

2、谈体会。

3、大难临头，船长没有忘记船上的任何一个人，想得那么细致周到，神情那么镇定自若，始终坚守在他的船长岗位上！谁来读一读课文38自然段。

（四）沉船 １、师引导

救援工作终于变得井然有序起来。二十分钟的时间一分一秒过去，轮船就要沉没了。哈尔威船长，屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，用他那种镇定，威严，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉进大海，却把一座精神的丰碑高高竖立在了人们心中。

2、课件展示：沉船视频。

3、一生读字幕

4、妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，注视着英伦海峡上这最悲壮的一幕，他们看见——齐读这一段

四、课堂总结 １、小结：

刚才我们沉浸在那一个个感人的场景里，跟灾难接触，和船长对话。危急时刻，哈尔威船长用他的（副板书中品质）挽救了一船人的生命，自己却悲壮地与船同沉，（板书：省略号）２、补充资料，升华对船长的认识

（1）100多年前，作家雨果这样评价他，（课件展示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。）读

（2）100多年来，每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他：再读。

3、布置课下写心得笔记（课件：音乐）

《诺曼底号遇难记》教学课件 篇11

知识目标

1.了解雨果。

2.复习人物描写、记叙的要素相关知识。

能力目标

1.语言概括力和表达力。

2.想象力和对文章的整体感受力。

情感目标 品读交流中感受船长的形象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。

重点难点

环节 个人备课过程 集体备课内容

直接入题

1.了解雨果，同学相互交流。 要明确

2.记叙文的六要素复习。

自由读书

1.给学生五分钟时间，展开比赛。 对学生的复述要及时总结、点评

2.读后，请人简述故事，要明确故事发生的时间、地点、人物和 事情的起因、发展、结局。

对换的题目，教师要及进给予点评，并予以概括，明确文章的主题

换标题

1.师生交流文章的标题在一篇文章中的作用：眼睛!

2.文章的题目，一般会从哪些角度起。

3.请学生就自己的理解，给文章起一个题目，并能说说理由。

概括文章

1.用四字短语概括文章中心人物的性格品质。 锻炼学生的概括能力及明确文章的中心

2.用一句话概括文章的内容(结合刚才复述文章的故事梗概)

3.用一句话概括文章的中心(从内容和中心人物两方面)

走近人物

1.复习：描写人物时常用的方法有哪些? 通过朗读进一步体会人物的性格特征，老师要注意朗读的点评

2.那么本文主要用什么方法?

3.两人一组，分别找几组学生展开朗读比赛，从16节开始。

4.男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。

讨论交流

1.船长真的是没有办法救出自己吗?那你是如何看待船之死的 师要做好引导与点评

呢?谈谈你的看法。

2.师谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。

归纳小结

1.同学们的学习表现。 师生共同完成

2.这一节课的主要学习任务完成情况。

作业

1.把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。