浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计

浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计（共9篇）

浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计 篇1

浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计

【内容摘要】课外作业设计是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，有助于学生良好习惯养成，数学能力的提高；有助于学生把知识转化为能力；更应有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在，教师常常将课外作业作为填满学生课余生活时间的填料，这将严重压制学生的好奇心、求知欲和创造力。在现今减负提质的背景下，作业的内容必须做到内容精炼化、布置层次化、形式趣味化。教师要激励学生更好地完成作业，促进学生发展，作业批改要重视诊断性，促进学生思维提升，让课外作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

【关键词】减负作业设计学习兴趣

《数学课程标准》为小学数学教学指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计理念，促使我们对数学作业有了新的定位。“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”新课程下的作业已经不再完全是课堂教学的附属，而更应是重建也提升课程意义及人生意义的重要内容。多年的实践使得我们的课堂教学已经发生了可喜的变化，可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在，压制着学生的好奇心、求知欲和创造力。各类习题资料成了教师们的最爱，成了学生们的悲哀。这些作业内容往往仅局限于学科知识范围，远离学生生活实际，严重阻碍了学生个性和潜能的发展。大多资料形式差不多，换个数字就成了“新”的题目，严重扼杀了学生学习的热情与兴趣。数学需要以合适的作业来强化学生所学，发展学生思维。在当前减负提质背景下教师不仅要布置适量的作业，并且更要讲究科学性。下面结合本人多年的数学教学经验，谈一谈减负提质背景下的小学数学家庭作业的设计。

一、来自数学教学草根们的作业信息

本人认真地对学生作业展开了调查，由于长期的考试压力所致，发现教师基本没有不留作业的，并且随意性很大。作业内容大部分是教材中的练习题，另外还有与教材配套的多种练习册。教师很少从学生的实际与自身的研究出发，亲自出些适合学生能力和兴趣的作业。而有些买来的作业与教师所教的知识点尽管讲的是同一个内容，但是知识点的挖掘程度不一样，因此导致完成质量较高的学生仅占37%，时常出现小错误的占43%，错误情况较重的占10%。同时也因作业份量过大且各个作业本之间有重复现象，使部分学生产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。使教师无法及时进行详细、诊断性的批改，影响了“信息”的反馈，人为地造成了新旧知

识间的薄弱环节。现行作业内容与方式，打击了学生学习的积极性，已经成为阻碍学生发展的一堵高墙。

二、对减负提质下布置新型作业的几点思考

教师布置作业的时候要本着惜字如金的思想，精心设计练习，删除无用的练习，作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，更要严格控制作业量，符合减负的要求。作业体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生发展。具体地说，应把握以下几点：

1、作业内容精炼化

首先要科学地控制数学作业的量，教师在布置书面作业时要从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为主。严格控制作业时间。一般，小学高年级数学书面作业时间不超过25—35分钟，中年级不超过15—20分钟，低年级不留家庭作业。

其次教师应注意数学作业的“质”，教师要研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。作业布置时，教师要注重本堂课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔，即所谓的立竿效应和可持续发展。要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。

2、作业布置层次化

作业布置的层次化。要求作业既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业＋弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。本人在布置作业时对学习差一些的学生采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，对他们布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的较浅显易做的作业题，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成。对中等生我采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对优等生我采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们不断对新知识的探索欲望。

3、作业形式趣味化

教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题，使学生在作业过程中自己走进生活，向社会收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

三、激励学生更好地完成作业，促进学生发展

为使学生能更好的完成作业，教师要协调好多方面的工作，营造良好的氛围：作业布置的适量性，是指布置份量适宜的作业，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进智力和身心的健康发展。

1、对一些较难的作业，要作适当的提示或举相似的例子说明，或让学生讨论交流，集中大家的智慧。

2、对每天作业簿里的作业，让学生根据自己的实际能力，自主选择作业，特别是一些较难题，对学习困难学生可选做、可不做，以树立他们做作业的信心。

3、密切配合家长，充分发挥家长的协助作用，让家长督促孩子做好作业，可能时给予一定的帮助。

4、对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广，培养学生的创新精神和挑战意识。

四、作业批改要重视诊断性，促进学生思维提升

作业批改的诊断性，是指教师在批改时可采取“望、闻、问、切”等手段对每本作业进行全面详细的确诊，从而分析错误发生的原因，进而确定相应的纠错策略，收到“对症下药，药到病除”的功效。在批改时切忌单纯看答案，简简单单打“√”、“×”，“不开处方，不下药”，使学生明知给某题打了错号，但不知究竟错在何处，主动进行纠正，也是置身于“老虎吃天，无处下爪”的境地，即使纠正了，部分学生还是重复了原来的错误思路，在四位上造成了进一步的混乱，使错情更加严重。而且还使部分学生养成了一发下作业只看对、错号和分数，而不去积极探究和主动改正等不良习惯，甚至出现错时抄袭别人正确作业的现象。对此，教师在批改时要改一改数学作业批改的传统做法，借鉴作文批改，可采取“眉批、横批、划线标错、画圈指示、加注指示”等方法，保证让学生一看就知道错在何处，为什么出错及纠正时应注意什么等。这样的批改，不但使学生一看就发现，一改就正确，而且加深了印象，加强了“免疫功能”，让学生体验了分析或列式正确的快慰感，鼓励了纠错的信心。另外，还要在单个确诊的基础

上做好对全班的会诊。根据会诊发现的知识、技能等方面的缺陷书写详细的批改摘记，采取及时有效的补救措施，进行针对性的讲解。同时还可以采取以师批为主，自批、互批、面批相结合的手段，促使“信息”的纵横交流，培养学生“自诊、自疗”和“互诊、互疗”的能力，养成相互交流、互相学习的良好习惯。更要强调作业批改的激励性。要求按照启发、鼓励的原则，书写批改评语，批语力求准确、精当、具体，富有激励性、启发性、针对性和指导性，促使学生非智力因素向良好方向发展。

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。伴随着新课程的深人，教师应该形成这样一个共识：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。只要树立教育是为了学生的发展，不断探索、不断分析，树立“以人为本”的理念，就一定能真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计 篇2

2013年9月教育部发布的 《小学生减负十条规定 》(2013年9月4日征求意见稿)提出“一至三年级不留书面家庭作业,四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内”. 在减轻小学生课业负担被高度关注的背景下,设计好数学家庭作业成为一项重要课题. 笔者结合多年的小学数学教育教学工作实践谈几点体会.

一、作业设计前的教育背景分析

数学家庭作业是学校课堂教学的延续与补充,是学生巩固基础知识、 形成基本技能的主要途径. 但家庭作业同时也存在一些消极影响,如剥夺了学生自由玩耍的权利,从而造成学生厌学的情绪;如果教师的督导检查不够严格,学生就会滋长抄袭等欺骗行为.

目前,城乡结合部的小学生在完成数学家庭作业方面存在很多不利因素的影响. 一是家长对孩子的学习成绩和能力培养的重视程度不够, 这主要是由于农民外出务工机会多, 大学毕业后就业困难等因素的影响,“读书无用论” 再次抬头,家长普遍认为孩子只需认识几个字,长大能赚钱就足够了,甚至有的家长让孩子辍学去赚钱;二是家长的文化水平偏低,大多数家长仅有初中甚至小学水平,辅导孩子的功课时心有余而力不足;三是有很多家长常年外出务工,孩子留守家中,由爷爷奶奶甚至其他亲戚抚养,多数是溺爱或放松管理,孩子完成家庭作业流于形式.

基于以上情况,我们在设计小学数学家庭作业时,除了深入钻研教材和教法学法外,还要全面考虑以上诸多不利因素,做到既减轻小学生的课业负担,又要保证作业的质量和利用效率.

二、作业设计增加选择性和层次性,促进学生个性化学习

《 全日制义务教育数学课程标准 ( 修订稿 )》 ( 以下简称 《数学课程标准 》)提出数学教育要面向全体学生 ,实现 “不同的人在数学上得到不同的发展” 的理念. 为了让学生能自主学习,实现个性化的学习,我们在家庭作业的设计和布置上不应搞“一刀切”,而是增加选择性和层次性,针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的家庭作 业题. 为此,我设计的家庭作业一般分为“练一练”(全体学生要完成的基础题)、“跳一跳”(成绩偏上的学生完成)、“冲一冲”(学有余力的学生完成). 例如“圆的面积”教学后,我设计出3道 “练一练 ” 习题 , 即分别已知半径 、 直径 、 周长 , 求面积的基础题;2道“跳一跳”习题:(1)一根绳子,恰好可以围成一个边长3.14分米的正方形 ,如果改围成一个圆形 , 圆形的面积是多少? (2)选定一棵树干,通过测量计算它的横截面积;1道“冲一冲”习题:一根绳子长31.4米,用它围成的正方形面积大, 还是围成的圆形的面积大? 计算一下,比比看.

就是同一层次的习题,也可以让学生自己选择独立完成还是合作完成,或者是向家长、教师咨询完成等. 这样,让每一名学生在作业中都拥有一片自由的“空间”,学生的课业负担减轻了,不爱完成家庭作业的学生少了.

三、作业内容紧密联系学生生活,呈现开放性

《数学课程标准 》提出 “人人学有价值的数学 ”,指出学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的. 因此,教师在设计家庭作业时,要紧密联系学生的生活实际,要使学生感受到生活的真实气息.

例如,教学“吨的认识”后我布置的家庭作业是:(1)查阅资料或访问,找一找生活中以“吨”为单位的物品有哪些? (2) 调查:哪些动物的体重能超过1吨? (3)帮爸爸妈妈算一算, 家里一年大约收多少吨粮食? 又如,“利息”一课的家庭作业: (1)到附近银行或储蓄所调查一下定期整存整取存款的年利率和国债的利率,并整理成表格;(2)小明的爸爸有15000元人民币,请你帮他算一算购买三年期国债和整存整取三年存款的收益哪个大? 相差多少元?

四、作业解答过程体现活动化,突出实践操作

目前,小学生的家庭作业中知识巩固多,应用实践少. 殊不知, 学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛,才能逐渐养成自主探究、亲自尝试、合作交流、勇于创新的习惯. 《小学生减负十条规定 》(第二次征求意见稿 )提出 “要积极与家长互动,指导好学生的课外活动”. 因此,数学家庭作业要与课外活动相结合,即作业的设计要力求活动化、实践化,帮助学生在实践活动中巩固所学知识,自主完善知识建构.

例如,学习“测量”后的家庭作业:测一测自己或父母等家人的身高、体重等;又如学完“圆的周长”后的家庭作业:选一棵大树,在1米高的地方量出树干的周长,并计算出它的半径大约是多少米? 又如,学习了“小数除法”后,让学生巧测一粒黄豆的重量;再如,学了“统计”之后的家庭作业:调查本班学生的身高、体重、兴趣爱好等,并完成相应的统计表或者调查报告;学习了“三角形具有稳定性”的知识后,组织学生开展“学雷锋”活动(修理学校、敬老院、邻居家的桌椅,为大风刮倒的小树苗设保护桩等).

五、作业形式力求多样化,突出趣味性

减负背景下小学语文作业的设计 篇3

一、设计趣味性强作业，让学生兴趣盎然

1.设计动口的作业

《语文课程标准》中提出：要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。在教学《快乐的节日》这一课时，我布置了让学生动口的作业——把这首歌唱给爸爸妈妈听，效果很好。

2.设计动手的作业

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……”根据这一特点，在教学《我会拼图》这一课时，我设计了这样的作业：让孩子们回家去拼图。

3.设计动眼的作业

生活处处有学问。我们要把语文学习的触角伸向学生的生活，让学生在熟悉的日常生活中获取知识。在教学《影子》这一课前，我布置了预习任务：让学生观察自己的影子。课堂上学生们绘声绘色地给我讲解影子的变化，说得非常精彩。

二、设计有选择性的作业，让学生各取所需

1.巩固型作业

如生字词的抄写、组词、按课文内容填空、背诵课文等，不要采用统一的标准，而要让学生自己选择。学优生和中等生可根据自身掌握知识的情况选做几题；而学困生则要求掌握基础知识，这部分作业必须完成。

2.能力型作业

此类作业的目的是发展学生的思维能力，培养学生的创新精神。这类作业学困生可以选择一题来做；对学优生和中等生要求应严格一些，要求其完成的作业不少于两题。

3.发展型作业

布置此类作业是为了发展学生的能力。学困生可以选择不做；其他学生可以选择几题来做。如教学《生活中的传统文化》前，我布置了如下的预习作业：（1）趣谈生活中的传统文化。（2）展示生活中的传统文化，如画一幅国画、剪纸、朗诵古诗、讲神话故事等。（3）编写一份有关生活中的传统文化的手抄报。

三、设计合作型作业，让学生各展所长

1.设计师生合作作业

此时，教师以朋友的身份出现在学生面前，为学生提供指导和建议。在教完人教版第五册“语文园地二”之后，根据学生好胜心强这一特点，我布置了这样一个作业：教师和学生比赛，看谁收集的名人名言多。这样一来，学生的兴趣空前高涨，作业比以往任何时候完成得都要好。

2.设计生生合作的作业

我有意识地把学生分成学习小组，选定一个组长，让其根据自己组员的特点分配任务，让学生优势互补，培养学生合作的意识。在教学生字时，我采用同桌互助的形式，通过学优生带动学困生的方式，帮助学生认读生字。在朗读课文时，我采用分角色朗读的方式，让全体学生参与学习，引导他们想象、体会人物的心理、情感,在读好课文的基础上,培养其朗读课文的兴趣。

3.设计父母和孩子合作的作业

父母是孩子的第一任老师，让学生与家长共同学习，有助于增进彼此的感情，同时又能对孩子的学习能起到帮助作用。因此，我经常布置一些学生和家长共同配合的作业。学习《奇怪的大石头》一文后，我让学生给父母讲有关李四光的故事，再让父母对孩子进行评价，给予鼓励。

四、设计开放性的作业，让学生开阔视野

“生活即教育，社会即学校。”我们在设计作业时，要充分利用现实生活中的语文资源，为学生提供多元的、开放的学习平台。教学中，我根据学生所在的不同生活领域的生活特点，从不同角度设计作业，将作业与唱、画、做、演等学生感兴趣的活动联系起来，变单调、枯燥、乏味的作业为生动活泼的作业。

1.设计与校园生活有关的作业

教师要积极创设和校园生活相关的语文实践机会，让学生在语文实践中用语文。教学《欢庆》一文后，我和学生们一起合作，举办有关国庆的班级黑板报和手抄报；每天开展“讲故事”活动，让每个学生讲自己喜欢的故事，并说说喜欢的原因；鼓励学生积极向学校的红领巾广播站投稿，培养他们的写作能力；还创建班级图书角，为学生提供读物，提高课外阅读的效率。

2.设计与家庭生活有关的作业

家庭生活是学生生活的重要组成部分。虽然家庭生活看似平淡无奇，但其中有很多可挖掘的语文实践的机会。教学《胖乎乎的小手》一文后，我布置了这样一个作业：回家为你的父母做一件事，让他们感受到你的孝顺。

3.设计与社会生活有关的作业

生活是语文实践的大舞台。我们的语文作业要与生活接轨，让学生在生活中学语文、用语文，使他们的语文学习充满生机与活力。如学了童话后，可组织学生观看动画片、学写短小的童话故事。

优化小学语文作业设计，可以最大限度地减轻学生的作业负担，扩展学生的课外空间，让他们乐于接受、易于完成，让他们在玩中学、学中做，从而在作业中体验成功，实现轻松作业的目标。

小学数学减负提质总结 篇4

如何做到提质减负，以下是我个人看法：

一、作业的设计

数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。在全面实施新课程的今天，数学课程需要数学的作业设计及策略。只有与数学课程相匹配的行之有效的作业才能促进课程的发展进而促进学生全面素质的提高。

1、选题要“精”

我根据自己班级学生对知识技能的掌握情况，精心挑选和适当地设计有针对性的题目，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。这样的练习不仅减轻了学生的作业负担，又提高了课堂的效率，同时也解决了教师批阅量大的问题，可谓一举多得。

2、选题要源于生活

生活是学生学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。课外作业设计的根本是让学生能品尝学习的乐趣，而不是一种负担。“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。

3、选题要有“趣”

趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展。延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。特别是对于我校学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。

二、数学课堂教学的艺术性、科学性

提高课堂教学的艺术性，将课堂教学内容艺术性地展现在学生面前，使学生爱听、爱看、爱学，学得生动活泼，学得妙趣横生。在教学中认真钻研教材，努力挖掘教材的兴趣因素，运用生动、形象、直观的教学手段，采用灵活多变的教学方法，开展丰富多彩的训练心智技能的教学活动，注重课堂语言的艺术性，努力营造出“课伊始，趣已生;课进行，趣正浓;课结束，趣犹存”的教学气氛。让学生“会学”“、善学”，实现“要我学”到“我要学”的转变。

1、把握最优教学时间

一节课的最优教学时间是上课后的第3至25分钟。要把握这个最优教学时间，要备课认真，准备充分。

2、选择最优教学手段

教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。优选教学手段，要以能否提高信息的传递效率，是否有利于学生对教学信息的输入、加工、储存为依据。以教学长方体的认识为例。教材提供的是冰箱、饼干盒、玩具盒等图片，教师可以选择一个或几个实物抽象出长方体的图形，并进一步介绍长方体的面、棱、顶点等。

3、谋求最优教学反馈

教学反馈是教学系统有效发展的关键环节，优化教学反馈是改革和优化数学教学、提高教学质量的前提和保证。实践证明“及时反馈纠正，练习当堂处理”是最优教学反馈。

(1)、及时反馈。教师在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到错的题目及时指出错误，让他们立即订正。

(2)、多向反馈。一是学生自我校对;二是学生互批自纠。

(3)、落实导优辅差工作，促使学生全面发展。减轻学生负担，不等于降低教学要求，既要重视对“尖子生”的培养，组织他们参加多种活动，使他们的个性得到充分发展。又要特别重视对部分“差生”的个别辅导，及时帮助他们克服学习中的困难，迎头赶上。这样既减轻了大部分学生的负担，也满足了不同层次的学生对学习的要求。

三、教师需有“一桶水”

浅谈农村小学如何有效减负与提质 篇5

双龙营镇普格小学校

沐海云

长期以来，在国家传统教育体制──高考制度的影响下，在传统教育理念的主导下，教师、家长形成了唯分数论英雄的成才观念，我国的教育走向精英教育之路。于是乎，为了学生能考出高分，上好一点的重点中学、名牌大学。教师和家长纷纷以各种渠道(补课班、加强班、特长班)来提高分数，给许多学生造成超负荷压力。出了厌学而自杀，厌学而杀父母，高分低能等人格、心理扭曲现象，为解决这个问题，教育部起草文件，推进素质教育。2000年颁发出了《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》一时间似乎收到良好的效果，可是要“减负”不变体制不行，一阵风过去还是走向老路──应试教育。2003年教育部启动基础教育改革，从指导思想、办学理念、课程设置等根本上变革。可是由于高考这一指挥棒的存在，在很大程度上制约了改革的进程，学生的过重负担依然存在，在可学发展观的指导下，云南省教育厅2009年下发了《切实减轻中小学生负担全面提高教育质量》的文件，系统的从任务、方法、管理、督查等方面作了操作性规定，经过笔者对文件的认真解读和贯彻落实，结合所在农村学校思考得出了如何有效减负提质的几点见解。

一、加强学习，强化管理，转变教育理念，提高教师素质 相对于城市，遍远农村小学在减轻学生负担和提高教育质量上有着显著特点：

1、学生家长虽然有望子成龙、望女成凤的观念，但是由于环境因素、经济条件、文化因素等使得大部分家长不会像城里家长一样过度关注孩子学习，在部分民族的区还不关心孩子学习，故来自家长的压力很小。

2、由于经济条件的制约和环境决定了农村小学生很少有机会参加“加强班”、“特长班”等城里孩子不想而不得不参加的训练班，故来自社会的压力很小。这样下来，学生的学习力只有来自教师，大部分教师在以分数论英雄的考核奖惩制度影响下，采取了题海战术的方式──大量征订教辅资料，布置大量的作业，更有部分教师因学生基础差而采取简单粗暴的方式体罚辱骂学生，给学生造成严重身心伤害。为了切实做好“减负”工作，提高教育质量，广大教师要认真学习有关素质教育，课程改革，科学发展观等文件精神。解读好有关减轻中小学生负担和提高教育教学质量的文件精神，转变教育观念，树立正确的质量观、人才观，落实“三生教育”，全面推进素质教育，学校要从制度上为“减负”提供保障，强化对教师的师德师风和教学常规监督管理。教育主管部门应采取多种培训形式（走出去到发达地区学习，请教育名家来讲座），加大对教师在职培训力度，举办各种专题的课堂教学竞赛和教师论坛活动，促进教师素质的提高。

二、聚焦课堂，有效教学，搞活校本教研，提高教学质量 农村小学由于软硬件条件的落后，如果没有搞好减负与提质的协调统一，那么，我们将更加拉大与城市教育发展的距离，所以，在农村小学，不仅要解决“减负”问题，还要解决新形势下怎样更有效学习的问题，不仅有“减法”要做，更有“加法”和“乘法”要做，而做好这些就得依靠教师。长期以来农村小学质 量的落后源于陈旧的课堂教学方式，一支粉笔＋一块黑板＋一本教科书，教师“教”学生“做”，课堂教学效果差，从而学生的学习效率也低，为了切实做到减负与提质，农村小学应该以校本教研为抓手，改革教师备课形式，重视和加强课堂教学研究，优化教学设计和教学过程，如组织开展各种专题式的示范课，观摩课，公开课，培养一大批具有先进教育理念和有效教学模式的中青年教师，以此推动农村教育综合改革和发展。

三、走出课堂，发展特长，提高综合素质

在农村小学，我们学生除了劳动是我们的特长外，好像什么也不会，能歌善舞，琴棋书画的学生寥寥无几，而当今社会有一技之长者如鱼得水，所以根据文件精神，减负的根本目的是为了提高质量，而“质量”是指学生的综合素质，因此在农村小学，我们引导学生走出课堂，创造条件给他们自由支配时间发展特长，如利用生均公用经费购买音、体、美各种器材，在课余时间让学生动起来，学会一项本领，享受快乐，学校教师也要和学生互动起来，当好学生的导师。校长还要为学生搭建展示平台，让学生体验学习之外的成功喜悦，学生只要有了愉悦的心情，就能精神百倍的投入到课堂学习中，收到事半功倍的效果。笔者近两三年来在山区学校任校长，就打造了具有特色的活动，如：举办三届春季希望读书节，夏季“六·一”民族艺术节，冬季元旦体育文化节，学生在活动中展示自我，拓展了素质，相信长此以往，农村地区也会培育出更多的像爱迪生、宋祖英、杨丽萍、丁俊晖、姚明等各方面突出的人才。

四、加大投入，改善办学条件，共享优质教育资源

农村小学因校舍破旧简陋，各种教育设施单

一、缺乏，要想做好减负与提质，只有国家加大投入，建设功能齐全的校舍，配 备学校各种教育设施和用品，特别应加大信息化建设，早日实现远程教育班班通和互联网建设，使传统教育方式与现代教育资源有效结合，这样，农村学生就有发散性的学习机会，成为“通识”性的人才，从提高农村人口素质，把过重的人口负担转化成强大的人才资源优势。

浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计 篇6

因此,现在应试教育制度下,学生的书面负担过重,虽然喊着减负的口号,可是作业的量还是很大。课堂作业是课堂教学中不可缺少的一个重要环节,要减轻学生的学业负担,又要提高学生的考试成绩,我们老师必须在课堂作业设计上下足功夫,作业要贴切新课程理念,形式要灵活多样,内容要简洁明快,同时要尊重学生的认知习惯、心理特征和兴趣喜好,努力设计出新颖、富有趣味性的作业,注重作业的探究性和实践性,通过多元化的作业设计为学生发展创造多层次的发展空间。

一、精雕细琢——追求合适性

有效的课堂作业设计不在于习题数量的多少,而是要保证作业质量。因此,作业的内容要围绕教学目标精心选编,努力做到少而精。例如,教学一年级语文《荷叶圆圆》这课时我设计了这样的作业:用今天学到的词语,将这段话表达清楚。

课件出示:今天早晨,妈妈带我去田野,看到池塘里的荷叶上(躺)着小水珠;蜻蜓(立)在荷叶上(休息);青蛙(蹲)在荷叶上(放声歌唱);小鱼儿(欢快地)在荷叶下(游来游去)。反馈时有的学生说:蜻蜓立在荷叶上(等着小伙伴);青蛙蹲在荷叶上(准备捉虫子);小鱼儿在荷叶下欢快地(洗澡)。这个练习不是对课文内容的简单重复,而是让学生根据对课文的理解,运用所学的知识。这样,各种层次的学生根据自己的水平填写,不仅感受到成功的喜悦,还激发了他们的学习兴趣。

二、因材施教——注重人文性

长期以来,课堂教学几乎是一个模式,一个班级几十个学生同时学一篇课文,讨论同一个问题,写同样的作业。在这种“一刀切”的教学模式下,教师不顾学生的差异,久而久之就出现了“优生吃不饱,后进生吃不了,教师费力不讨好”的现象。因此,教师要因材施教,从学生实际出发设计开放性作业,给学生留下自主发挥的空间,使不同层次的学生在“最近发展区”得到充分发展,体会到成功的快乐。

在教学《语文园地三》“识字加油站”时,我是这样做的:先引导学生从商品包装或商标上识字。再让学生用自己收集的商标做一张简单的剪贴报,然后将剪贴报上的字读给老师、同学听,比一比谁收集的商标多,谁认的字多。最后把学生的剪贴报在学习园地里展示,并组织交流。这样不同层次的学生可以认识到不同量的字。

三、新鲜别致——提升趣味性

小学生的行为方式受情绪影响很大,他们对感兴趣的事情干得起劲,反之则消极对待。因此,我们在作业设计时要尽量放进一些“佐料”,使作业形式灵活多样。

1. 演

教材中有许多生动的有趣的拟人化人物,如《夏夜多美》中的睡莲姑姑、小蚂蚁、蜻蜓、萤火虫等,学完了课文,学生都非常喜欢。教学完,我设计了如下作业:选择你最喜欢的一个角色,读一读,演一演;再几个角色整合起来演一演。

2. 评

教学完《失物招领》,我组织学生以“你喜欢脸红的孩子吗?”为题展开辩论。这样的作业既能提高学生的口头表达能力,又能锻炼学生的逻辑思维能力,真是一举两得。

3. 写

当学生学习完一篇诗歌,感受到诗歌音韵美后,教师可让学生进行小练笔。例如,《识字4》(蜻蜓)半空(展翅飞);(蝴蝶)花间(捉迷藏)。可以让学生联系大自然中熟悉的小动物填写句子。

四、拓展延伸——显示探究性

1. 内容深究

例如,《夏夜多美》中表达夏夜多美的句子出现了两次,教学时,教师可以引导学生质疑,两次出现的“夏夜多美”表达的意思相同吗?学生经过多次的朗读与理解会明白:第一次出现时是指风景美;第二次出现时是指小动物们助人为乐的心灵美。

2. 难点解析

小学生好奇心强,面对一些事物总爱问“为什么”,教学中教师不妨设计一些探究性问题,让学生研究。

3. 学科综合

教学时,教师也可以将语文、品德、音乐和美术等学科综合起来,建立丰富的知识体系,设计多元化的作业。

五、身体力行——增强实践性

儿童的智慧就在他的手指尖上,让学生动手操作能使他们对所学知识理解得更加透彻。教学中,我根据不同的课文布置不同形式的实践性作业。

1. 做一做,感同身受

学生亲自动手操作,能加深对知识的理解,激发学生的探究意识。例如,教学《棉鞋里的阳光》后,我让学生回家同妈妈一起晒晒被子,晒晒棉鞋,说说感受。这样,不仅让学生在实践中巩固了所学知识,还感悟到文中蕴含的道理,从中受到尊老敬老的启发。

2. 画一画,身临其境

小学教材中有许多如诗如画的课文,为了让学生感受语言文字的美,我常常让学生结合生活实践,动手画一画,在课文情境的再现中加深理解,获得新知。

3. 演一演,锻炼能力

语言交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高,低年级课文中故事情节性强或具有较强动作性的课文很多,教师可以布置学生自愿组成小剧组来演一演。例如,教学完《看电视》、《美丽的小路》等课文时,我让学生自由组合分角色演一演。

“减负”背景下的作业设计之道 篇7

一、遵循原则，意在减负

1.实效性原则。

小学语文作业应当注重实效性。对于基础知识巩固类型的作业，尽量摈弃硬性的机械抄写，如在抄写生字新词一项，可以允许学生根据作业目的有所选择，如果是为了记住这些字词，已经掌握的可以不再抄写，学生认为比较难写或容易写错的要写到能记下为止；如果是为了练习把字写好，要求学生用心写每个字，要把字写到好看。对于拓展类型的作业，可以为学生罗列几种对课内阅读有拓展的作业，如画一画、说一说、唱一唱、写一写、读一读、演一演等，可以允许学生根据自己的喜好或特长进行选择，只要能达成作业的效果即可。

2.融通性原则。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”小学语文作业应当要有机地渗透其他学科的内容，如与美术、数学、品德学科相融通，既有利于作业量的控制，又有利于拓宽学生视野，陶冶学生情操，帮助学生知识迁移，提高学生的综合素质。

3.差异性原则。

要注意学生的个别差异。同一个班级的学生，在生理、心理、认知水平、接受能力、兴趣爱好等方面都会存在着个别差异，教师在设计作业时，一定要注意针对不同层次的学生，布置不同作业的量度和难度，力求让每一个学生都能尝到“跳一跳摘到桃子”的愉悦。

二、发挥主动，参与设计

教师在设计学生的作业时，可以尝试让学生主动参与作业设计。学生自己设计的作业，由自己完成或确定同伴完成他所设计的作业，效果很好。

1.主动作业。

学生的主动作业有两种，一是由教师布置作业，学生根据自己的实际情况进行选择；二是由学生根据教材自己设计，如低年级的学生自己设计的组词、填空题，高年级的学生按主题单元进行小结性的复习作业。学生自己设计的作业，总是更乐意完成，而且，设计作业的过程，也是一种学习。

2.挑战作业。

可以鼓励学生设计作业互相挑战，比如在总复习阶段，组织学生根据同桌纠错本上的易错知识点，每天设计一道作业，请同桌完成，一来补缺补漏，二来同伴合作，不失为一种自主的学习。

3.互动作业。

在研究实验总结阶段中，师生间的互动作业最受学生喜爱。我们推出了互动作业，学生可以在自己的作业里用各自的方式与老师进行互动，或请老师解答疑问，或给老师提个醒，或祝福老师，或把自己的内心感受与老师共享等，老师对此也应给予认真的回应。互动可以一次，也可以反复互动，这既满足了学生与老师交流的愿望，也调动了学生的作业积极性。

三、关注内容，力求多样

1.目标作业。

用目标作业代替硬性规定的机械重复抄写作业，取决于学生是否能明确作业的目的，一般适用于中高年级。布置作业时，要让学生明确各项作业的具体目标是什么，允许学生自行决定达成目标的作业的数量、方式，而且要配以检测过关，如听写过关等。

2.趣味作业。

作业布置要注意激发学生的作业兴趣。这可以从多样化的作业入手，改书面作业为多种形式的作业，如动口作业：读句读段读篇、询问了解等；动手作业：画画剪剪找找做做等；动眼动脑作业：观察、分析、报告等。多种形式的作业，能调动学生的全部感官参与作业，是一种全方位的学习。

3.实践作业。

教师可以布置劳动作业：穿衣服，系鞋带，洗袜子、手帕，整理衣服，收拾房间等，让学生体验劳动的意义和劳动所带来的快乐；可以布置感恩作业：关心父母，为父母分忧，帮父母沏茶等；可以布置礼仪作业：学说会用“行”“谢谢”“对不起”“我爱你”；可以布置运动作业：坚持体育锻炼，在操场跑400米后体会自己的感觉；可以布置游戏作业：让孩子跟伙伴玩玩游戏，跟父母骑骑车；可以布置春游作业：和父母一起到八仙山公园（当地的一处公园）走走，查问为什么此山叫八仙山；可以布置观察作业：观察如何辨别小鸡的性别，观察父母的外貌和喜好等。这些实践活动看似与语文关系不大，却可以帮助学生积累素材，打好习作的基础。

四、创新形式，化零为整

1.个人作业。

独立完成作业也是学生的一种学习能力。作业布置时，要强调独立的重要，让学生用作业来检测自己的“独立度”。

2.同伴作业。

教师也可以布置一些适于同伴合作的作业。高年段教师布置背诵作业时，尝试了以小组为单位进行布置，发现作业完成的质量、效率比布置个人背诵要好很多。同伴作业可以很好地达成学生间知识和能力的相互促进。

3.亲子作业。

有些实践作业需要家长的参与。教师可以布置亲子作业，既调动起家长参与孩子学习的热情，又增进家长与孩子之间的亲情。

五、区别对待，精彩纷呈

1.分层作业。

作为教师，要承认学生的个体差异性，布置作业时更要考虑如何因人而异。可以根据学习内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生。这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。

2.个性作业。

作业应该是学生张扬个性的平台，要激发学生以不同形式完成课后延伸作业。如画图、摄影、演唱、表演等形式，尊重孩子们的个性选择，并鼓励他们把自己的想法表达在作业本上。

3.综合作业。

传统的作业布置总是需要学生设几本作业本，分别用以完成字词、阅读、习作等练习，这样不利于减少学生的作业量，对学生的吸引力也不大。在实验中后期，我们全部实验班都推行语文只设一本综合作业本，把传统几项作业统筹进这一综合作业本中，这既便于教师控制作业量，同时又允许学生自主选择作业，达到学习目的。

六、分散时段，注重评价

1.允许提前完成。

把课后的字词巩固作业放在课前布置，与预习作业一起让学生先完成，在新课开始之前用五分钟检查学生的掌握情况，这样可以促进预习更有效，也可省去部分课后无用的作业量。每逢周末，有时候会布置学生写周记。应学生要求，此项作业在周一就确定，学生可以有一周的时间来准备这个作业，也便于学生及时记录一周中想记录的事，这一做法很受学生的欢迎。

2.允许分批完成。

对于发展比较慢的学生，我们要用等待的心来对待他们的作业。在帮助他们选择适合自己的作业的同时，还要允许他们分批完成作业。几句话背不下来，就先要求他们做到读通读顺即可，而后再要求他们一句一句地背，最后才是几句话连着背下来。写一段话的时候，也一样允许他们分几次写完。这样才能使这些孩子从作业中找到信心。

3.注意欣赏收藏。

学生有好的作品时，要郑重其事地收藏学生的优秀作业，发给收藏证，并归类存档。在日常教学中，用于随堂欣赏，以起示范作用。由于这些优秀作业不仅是同龄人的原作，而且是身边同学所作，学生在欣赏时就会产生一种亲近感和真切感，大大增强了欣赏的兴趣，并产生较强的感受与共鸣。渴望成功是每个学生的天性，当学生看到自己的作业能展示在别人面前，能被老师和同学欣赏时，成功感也会油然而生。作业质量提高了，效果也就达到了。

浅谈小学科学课外作业的设计 篇8

一、受传统教育思想的影响和小学科学学科特点的制约，当前的小学科学课外作业存在的问题

1.课堂作业摇身变成课外

科学课常常拖堂已成為一个不争的事实，于是许多时候，老师把课堂上没有完成的实验记录或作业本上的题目当成课外作业，殊不知这样随意的布置课外作业，不仅让实验观察流于形式，还会让学生产生厌学心理，据调查多数学生对这样的课外作业反映是“多”“繁”“没兴趣”“没意思”。

2.课外作业只布置不落实

下节课的材料准备，长期的观察实践活动，都是我们日常课外作业的主要内容。问题是，由于时间和精力的制约，这些作业教师往往很少去落实检查，对于没有完成的学生仅仅只是批评一两句了事，而那些认真去完成作业、表现好的学生，教师也没有什么好的激励措施，长此以往学生完成作业的兴趣就大打折扣。

3.课外作业形式亟待更新

我们现在的课外作业，往往是每位学生做同样的作业，作业设计不能满足学生的个性化需求。这些作业一般成为学生的学习任务，而很少能让学生体验到探究的乐趣。而且教师对这些作业的评价形式比较单一，往往是打一个勾或者画个五角星。

二、如何有效发挥课外作业的积极作用

怎样才能更好地利用课外作业这一重要阵地呢？其根本的一点就是不断地向学生展示课外作业自身的魅力，让学生感受到他们所做的课外作业具有很强的吸引力与高度的趣味性，并发挥课外作业的积极作用，启发学生求知的欲望，让他们参与进来一起学习，进而能更好地培养他们从小学科学、爱科学、用科学的能力。为此，笔者曾尝试了以下几种课外作业形式：

1.设计课前作业，让课堂更充实

课前作业是在正式上课之前，教师根据课的内容、特点，选择适当的形式，要求学生对某一科学内容在预习教材的基础上，通过查阅资料、尝试实验等方法，完成课中或教师设计的作业，教师再根据学生做业完成情况进行教学的一种教学方法。它为教师的科学课堂教学做好充分准备，打下了良好的基础，同时可以使我们的课堂效率提高，实验速度加快，课堂不拖拉。

怎样布置有效的课前作业呢？笔者认为应该让学生带着问题去做课前作业。如，《蜗牛》一课教学，我就课前要求学生养殖蜗牛，然后仔细观察蜗牛的身体特征，并特别提醒学生关注蜗牛形状、爬动、吃食等情况，把自己观察到的情况图画和文字记录下来。学生在课前去感受实物，这无疑会给课堂教学提供很好的帮助。

2.设计“星级”作业，让作业落实到位

所谓星级作业，其实也就是层次性作业。因此，对科学发展水平有高低的学生的作业要求应有所侧重。在布置作业时，教师就要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。可实行“作业星级化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的作业环境，使每个学生成为实践的成功者。

3.设计实践性作业，让学生锻炼能力

突出实践性是科学新课程的一大特色。学生通过实践活动，能突出实践性是科学新课程的一大特色。学生通过实践活动，能初步获得一些科学活动的经验，了解科学在日常生活中的简单应用，加深对所学科学知识和方法的理解，初步学会与别人合作交流，获得积极的科学学习情感。实践型作业的特点是突出科学活动的实践性，使学生不仅能在纸上做科学，而且能在动手、动口、动脑中学科学，能运用所学知识去开展调查、收集、选择、分析、解释信息活动。实践性作业一般取材于生活实际的现实问题，设置具有社会参与性的实践问题，这样的作业形式学生乐于参加。

4.设计合作性作业，使小组更加团结

小课题研究、社会调查、较复杂的科学制作之类的作业都离不开学生间的合作互动，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，在作业过程中擦出思维的火花，并学会互相尊重和理解，从而提升人际交往的能力，这类作业也是学生乐于参与的。如，太阳能热水器的制作是一个有难度的作业，我采用小组互动式来完成，虽然学生们设计、制作的太阳能热水器简单，可能不会有太多的使用价值，但整个设计制作过程会促使学生像科学家或工程师那样工作，考虑从原理到材料选择，计划到制作的每一个细节，能很好地培养同学之间的团结合作精神。

学生有时讨厌作业的原因不在于作业的多少，而在于教师布置的作业对于他来说有没有兴趣。“教者有心，学者得益。”当每一次作业形式充满活力和乐趣，它可以随着教学内容和教学期望作适当的调整，那么这样的作业是合乎学生兴趣的。科学课外作业更是科学课堂的辅助力量，它的优化设计，可以让每个学生都享受到作业的乐趣，尽可能地拓展学生的参与空间，丰富课余生活，发展独特个性……让每一次科学作业都成为师生交流的平台，让每一次科学作业都能激励、唤醒每一个学生的主体思维和潜在的创造力，让每一个学生轻轻松松参与、快快乐乐体验成功，促进学生生动活泼的发展。把每一次科学课外作业变成一件艺术品来设计，应当是我们科学教师共同奋斗的目标！

（作者单位 浙江省杭州市萧山区径游中心小学）

浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计 篇9

有时候,老师经常会碰到这样的情形,明明自己把作业要求讲得很清楚了,可是学生交的作业还是不知所云。究其原因,那是因为作业缺乏自主性,学生并不明确作业的目的,因而让学生知道“我为什么要做作业”“我能完成什么作业”是让他们有效地完成作业的关键。上完一节课,教师与其硬性规定学生你应该完成哪些作业,还不如放手引导学生自己总结本节课所学的技能,想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。让学生找相应的练习,为自己设计作业、布置作业,做作业的主人,不做作业的奴隶。例如,教完《小珊迪》这篇课文后,同学们都被小珊迪的品质所感动,借着他们沉浸于这个故事的时候,可不失时机地问:“你觉得我们可以为《小珊迪》这篇课文设计什么作业呢?”同学们兴致高昂,有的说续写故事,有的说分角色朗读表演……丰富多彩的设计让我也为之惊叹。学生在完成自编的作业时,不仅兴趣浓厚,作业质量也比老师布置的时候要高得多,充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。

二、设计层次性作业

(一)作业量的分层

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生,应适当增加作业量。这样,可以让学有余力的学生获取自由发展的时间,一般学生也能得到充分练习,使学生的学习能力得到提高,促进其良好的学习习惯的养成。

(二)作业难度的分层

作业的难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值,学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实, 要着重找准每类学生的最近发展区,针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标,给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业,让学生自主选择,从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业,享受到做作业主人的快乐。例如,在学了《小虾》 一课后,我设计了这样一个练习:1.摘抄描写小虾样子、吃东西、生气时的语句。2.有感情地朗读课文,用自己的话简要描绘你了解到哪些和小虾有关系的内容。3.模仿课文的写法,选择一种可以观察到的小动物,进行有顺序、有部分的观察,并写出观察记录。

三、设计趣味性作业

作业形式应丰富、多样,增强其中的趣味性。在教学《清平乐村居》时,为了让学生体会这首词的意境,我布置了让学生根据自己对词的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时,学生们的热情特别高涨,情绪也很激动,一副跃跃欲试的样子。第二天, 大大小小的画交上来了,看着这一幅幅流露真情的画。对我而言,与其说是在批改作业,不如说是在欣赏一幅幅作品。

四、设计开放性作业

例如,教学《颐和园》后,让学生去找一些具有代表性的园林建筑,找一找与颐和园的相似之处、不同之处。结合西安的世园会,进行园林介绍,激发学生兴趣。这样,学生不仅了解了古代园林的建筑特点,而且也知道了现代园林的先进性、 多用性、科技性,扩展了学生的知识范围。再如,让学生学写动植物的文章,如果他们没有养过动物、种过花草,平时又不善于观察,作文时就必然没话可说,无情可抒。因此,早在几个月前,我就给学生布置这样的课外专题作业:饲养一种小动物或种植一盆花。观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性,观察植物发芽、开花、结果的生长过程,观察它们在不同天气、 不同季节中的不同情况;还要查找一些相关的资料,向行家请教种养殖的有关知识;并要求把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐……记叙下来。

五、设计创新性作业

学了《让我们荡起双桨》一文后,让学生在课堂上唱唱歌,自编舞蹈跳一跳。这样,不仅激发了学生的学习兴趣,还可以使学生在轻松愉快的氛围中,记住课文内容。课后,再让学生搜集一些自己喜欢的歌曲,赏析歌词,欣赏旋律。有的课文还可以让学生做调查访问,运用数学知识算一算;运用自然常识动手做一做实验;还可以把阅读同航模、天文、科技结合起来总之,我觉得,布置作业是一种艺术,也是一种创新。让我们一起努力,通过设计有效的语文作业,进一步提高学生的学习质量。

语文作业设计的自主性、层次性、趣味性、开放性、创新性,不是截然分开的,而是相互联系,相互配合的,是一个有机的整体。语文教师要以新课程标准为依据,确立以学生为本、面向全体、新颖多样、学以致用的语文作业观。使学生的个性得以张扬,使学生的人格得到尊重,使学生的情感的以体验,使学生的综合素质得到进一步发展,让作业优化设计变为语文减负提质的有效杠杆。

参考文献

[1]贾文静《浅谈小学语文作业“减负增效”的几点思考与实践》。