《冬阳童年骆驼队》说课稿 优质课一等奖

《冬阳童年骆驼队》说课稿 优质课一等奖（通用10篇）

《冬阳童年骆驼队》说课稿 优质课一等奖 篇1

《冬阳•童年•骆驼队》说课稿

各位领导、老师，大家好！今天我说课的内容是人教版语文五年级下册第二单元的《冬阳•童年•骆驼队》。下面我从教材、教法及学法、教学过程等五个方面对本课进行说明。

一、说教材

本篇课文是人教版五年级下册第二组关于童年生活的第二篇文章，是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。在日本出生的林海音在老北京城南度过了难忘的童年，那景那人那事，虽经不住岁月的打磨会慢慢模糊，但因为怀念，那份感觉却从未走远。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，看到一个孩子童年的侧影，其中的景和情既清晰，又朦胧。就在这种淡淡的略带感伤回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦绕。

（一）、学情分析

五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文的写作背景是民国十二年再加上描写的是老北京城的记忆，这些内容与学生的实际生活相距甚远，这就增加了情感理解上的难度。

（二、）、教学目标

根据课标要求以及教材的特点，学生的认知水平，我将该课的目标定位：

知识目标：认识3个生字会写9个生字。正确读写“优质、交错、寂寞、棉袄、傻事”等词语。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文主要讲的四个片段，能用自己的语言概括课文的主要内容。

情感目标：通过有感情的朗读重点语句段落，感受作者对童年的怀念，激发阅读《城南旧事》这本小说的兴趣。培养学生热爱童年、珍惜童年的情感。

（三）、教学重难点

依据以上教学目标我制定了以下重点和难点：

教学重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情。领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

教学难点：感受作者作为一个成年人对童年生活深深的怀念，从而懂得珍惜童年生活。

二、教法和学法

（一）、教法

新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学要做到以学定教。根据以上原则，及我班实际情况和学生年龄特点，本节课我将采用创设情境、以读代讲、多媒体辅助教学、小组合作学习等方法进行教学。

（二）、学法

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，为了满足学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，课堂中，我们必须对学生进行学法指导。本节课我采用自主学习、合作探究等方法引导学生积极主动地参与到课堂中来。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的指导，学生通过各种形式的读来理解课文，感悟课文内涵，在读中感知，在读中感悟，在读中形成语感，在读中学会读书。

三、教学过程 为把教学目标落到实处，我将安排一课时来组织本课的教学。在上课之前，让学生提前预习，通读课文，初步交流自己的阅读体会，说说课文回忆了童年时的哪些往事，落实本课的生字词。上课时，通过读几个主要的描写骆驼的镜头，体会骆驼给童年生活带来的乐趣和作者对童年生活的怀念，同时领悟围绕骆驼队来回忆童年生活的表达方法。下面我将重点说这一部分。

（一）、创设情境，快速融入

兴趣是最好的老师。要使学生真正成为课堂学习的主人，积极参与课堂教学活动中来，教师首先要激发学生浓厚的兴趣。所以，在这一环节我这样设计：

1.以《童年》这首歌拉开本课序幕。2.回忆小英子有关童年生活的四个片段：“学咀嚼”，“谈驼铃”，“剪驼毛”，“问去向”。

【设计意图】悠扬悦耳的《童年》能引起孩子的共鸣，使他们快速融入到课文中。回忆有关骆驼的四个片段引出本课重点内容。

（二）、品读课文，回味童年 这个环节是教学的重点环节。

我设计自己先主讲第一个片段“学咀嚼”，然后学生以小组为单位选定其它三个片段中的任一进行讨论分析并发言，然后其他同学补充，教师点评。

【设计意图】在教学这一环节时，我采取了先扶后放的方法：先指导学生学习“看骆驼咀嚼”这一部分，引导学生品词析句，体会作者的思想感情，并领悟作者的表达方法。学完这一小节后让学生进行学法总结。这样设计充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用；再让学生分小组合作学习其余的三个小片断，进一步巩固运用刚才学到的阅读方法；最后进行全班交流。小组交流可以取长补短，使学生更有效地学习。最后在学生们的自由评价中相机引导学生体会语言的特点，体会作者的感情。

片段一：“学咀嚼”。

1.学生有感情的朗读第4-5段。

2.学生自由读，边读边批注（抓重点字词句去分析体味作者的感情以及表达方法）。3.教师泛读重点句“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾到胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”从中体会作者观察之细致，描写之生动。

4.从重点词：“那样„„那样„„那样„„”“呆”中体会作者的天真可爱以及对骆驼的喜爱。

5.相机插入15自然段中一、二两句的教学，使学生感受到42岁的林海音，对童年时的好奇天真的怀恋。

6.最后引导学生背诵骆驼咀嚼的样子，并为电影《城南旧事》中的片段配音。【设计意图】此环节可以让学生从老师的泛读以及自己的有感情朗读中体会到作者是如何仔细观察和如何细腻地描述实物。并通过重点词句体会小英子的性格特点以及她要表达的感情。配音练习使学生通过感官的认识丰富了学生的内心体验，使学生进入情境。

片段二：“谈驼铃”&片段四：“问去向” 这两个部分的写作形式都是以人物对话展开。引导学生分析时进行分角色朗读体会不同人物的思想感情。

【设计意图】通过分角色朗读让学生们感受不同人物的内心情感，领会作者的写作意图。

片段三：“剪驼毛” 这个环节则重在引导学生吟诵品读两个句子： 1.骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！。

2.我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了！【设计意图】通过反复诵读，体会作者的童真幼稚。

（三）、品味情感，升华主题

通过有感情反复诵读15自然段两句话“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳地下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”从重点字词“又„„又„„”，“傻事”中体会童年一去不还，有关骆驼的“傻事”不会再做。使学生在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤，失落的怀念。使学生的情绪场与文本的情绪场进行链接，产生共鸣。

“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”用“骆驼队”回忆童年生活的表达方法完美收场。

（四）、课外拓展，介绍小说

让学生谈一谈自己的童年趣事，感受童年的快乐，懂得珍惜童年的时光。趁着学生对课文的回味，介绍两本好书：高尔基的《童年》、林海音的《城南旧事》。

【设计意图】这个环节不能只是让学生只学习课文，而应该关注学生的后续教育，及时激发他们的阅读兴趣。因为一篇文章的教学绝不可局限于几百字的教学感悟，最为重要的是能让学生由此开始爱上阅读，把阅读变成自己的生命的一个部分，这才是上乘的语文教学。

四、板书设计

6、冬阳•童年•骆驼队

五、教学评价

整堂课，我以文本为凭借，进而联系生活展开个性化加开放性的教学，激发了学生学习的兴趣，为学生自主学习，主动探究新知创设了一定的条件。课文的第六到第十四段，我放手让学生小组合作，人人参与，使学生真正成为学习的主人，学生在多形式的读和畅所欲言的交流中感悟课文不仅描写了小英子和骆驼队的事情，更重要的是背后所传达的思想感情，通过小英子的行为，学生们也受到情感的熏染，也会体会到自己的童年生活是多姿多彩的，这样，教学的层次性和梯度性就在不知不觉中得到了展现，达到三维目标的统一。

谢谢大家！

冬阳童年骆驼队评课稿 篇2

《冬阳·童年·骆驼队》是台湾女作家林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

李老师在本堂课的教学中，从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；让学生通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

1．开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，李老师利用课件出示画面让学生欣赏，《送别》声轻轻响起，营造了氛围，拉近学生与文本的距离。

2．提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。

3．借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，让学生学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，安排一个小练笔----记一件童年趣事，推荐孩子们看《城南旧事》，同学之间互评互议，自主交流。

冬阳 童年 骆驼队 篇3

西堡镇伟青小学 李应兰 教学目标：

1、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面。

2、体会作者对童年生活的怀念之情。

教学重点：

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：

理解课文最后两段。

课时安排：

1课时

课前准备： 课件 教学过程：

一、谈话导入，营造氛围

二、出示教学目标

1、学生自读课文，找出课文所描写的四个片段。

2、小组交流，展示

三、出示目标2 品读课文，体会童年趣事，感悟作者情感

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。（2）汇报、交流： A、“学骆驼咀嚼”

1、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）

2、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）

3、教师范读，学生想象。

4、生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

5、带着理解有感情地朗读这段话。B、“想象驼铃用处”

1、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

2、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）

3、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上„„增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）

4、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 爸爸想些什么？笑的是什么？

5、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的„„”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）

6、有感情地朗读这段话。C、“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和„„铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？

（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。（2）从这个片段中体会作者叙述得真实，描写得逼真。（3）有感情地朗读这段话。D、“追问骆驼去处”（1）自由朗读这个片段。

（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？

（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

（4）分角色有感情地朗读。

五、继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。

（1）自由朗读，体会情感。（2）全班交流：

A、“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。B、“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）

C、细细品读这两个句子，体会作者情感。D、带着感悟有感情地朗读。

六、总结全文，珍惜童年

让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

七、小练笔

八、布置作业，拓展延伸

1、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2、推荐阅读小说《城南旧事》。

板书设计：

6、冬阳 童年 骆驼队

学骆驼咀嚼 想象驼铃用处 想替骆驼剪毛 追问骆驼去处

《冬阳 童年 骆驼队》说课材料

伟青小学 李应兰

教材简析：

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。

说设计理念：

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

说教学目标：

读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面。

体会作者对童年生活的怀念之情。说教学重点：

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

说教学难点：

理解课文最后两段。

说课时安排： 1课时

说教学过程

一、初解课题，走近林海音 1.板书课题，请生念课题。

师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？

学生说，师点评。

2.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。

3.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。

二、解构文本，历数童年事 1.师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。

2.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。

生自读。3.交流

板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相

机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。）谈驼铃 剪驼毛 念骆驼

三、沉浸往事，解读林海音

1.师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受„„

学生自读。

2.交流“学咀嚼”

（1）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。（2）请生读这个自然段，学生一起读读。（3）请生说说你从中读到了什么。预设：①读到了林海音的“呆” A．知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）

是什么让她“呆”了？ B．请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。

C．师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。

想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。

齐读本段。

D．你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。

体会小孩子的好奇、专注。

E．师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？

生读课文16自然段相关句子。

师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。

就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。②读到了骆驼的有趣。

教学程序从上述方案的B处始。3.交流“谈驼铃”“念骆驼”

（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）

（2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？ 可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？ 指名说。

（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是—— 小英子的观点是—— 那你更喜欢谁的观点呢？

（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？

（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？

生答

（7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。

（8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？

（6）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了„„

4.交流“剪驼毛”

（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？ 指名读。

（2）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？

（3）交流：天真、可爱、充满童趣。说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。

（4）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？

按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？

指名回答，进一步体会小英子的天真。

（5）师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。

四、链接拓展，最念是往昔

1.师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字？

冬阳童年骆驼队 篇4

教学目标：

1．引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。

2．有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。3．背诵自己喜欢的段落，积累语言。

教学重点：读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。教学难点：了解描写方法，感

受语言特点 教学预设：

一、导读——回顾画面

1．这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（随机板书）2．这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？

二、批注——感悟画面

过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。1．学生自主选择语段批注，教师巡视指导

2．说一说你给哪个场景作批注？怎么批的？注了些什么？ 学咀嚼

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作者为什么这样？）

（1）说一说你针对哪些词句作了批注？

预想：样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆

（2）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小傻孩。

不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。

（3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（），那样（），那样（）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。我（），（）。谈驼铃

（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？（2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出示）

打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

①这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？

预想：第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。

②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？

点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作者童年里最美妙的声音。问去处

（1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。

（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？ 想剪骆毛

骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！

三、悟情——留恋画面

过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。

预想：代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。

1．夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”（1）读一读，比较表达效果有什么不同？

预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快；童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。（2）朗读抒情

童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（引读）

唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！（引读）

2．作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？

不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐）

点评：就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。（出示书图片）

3．品悟最后一段

（1）齐读——教师范读

（2）你想怀着怎样的情感读这段？（指名读2人）预想：怀念、回味、感伤与幸福交织在一起（3）齐读

总结：正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！作业：

1．抄写自己喜欢的句子。

冬阳童年骆驼队教案 篇5

歌曲《童年》引入新课，播放歌曲

上课前，我们先一起听一支歌，会唱的同学跟着唱，认真听，注意歌词 谁能说一说歌词都写了什么？

二、1、导入：是啊！童年是一幅五彩的画页，童年是一首欢快的乐曲；童年是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都编织着美丽的故事。大家还记得那个一放学就跑到书店去窃读的小女孩吗？今天，我们一起走进林海音的童年，去感受她童年的情趣。

2、介绍作者：“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳•童年•骆驼队》一文正是《城南旧事》的序言

.课件出示

三、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式度课文，要求：读准字音读通句子，难读的地方多读几遍。

2、边读边想：作者围绕骆驼队回忆了哪些童年往事？分别在课文的哪个自然段？

3、解决生字生词

4、看骆驼咀嚼——关于驼铃的遐想——想替骆驼剪垂在肚子底下的毛——想念骆驼。

不管是看骆驼咀嚼还是想念骆驼，每个童年的场景，林海音都用儿童独特的眼光与心思描绘，读来令我们身临其境。

四、体味童年趣。

1、导入：孩子们，现在就让我们随着作者的描绘，进入那诗一般的童年生活吧。请选择你最感兴趣的片段，用心去品品词句，说说你的感受，也可以在旁边写写批注。

2、交流读书所得，教师适时点拨

板块一：看骆驼咀嚼 出示句子（课件）

1、请同学们认真读一读，你感受到了什么？（预计学生会说：我感受到了作者看得仔细，这画面很有趣等）

2、你从哪些字词感受到作者看得仔细？（1）抓“那样„„那样„„那样„„”从骆驼咀嚼的样子和情态看出作者看得仔细。（2）抓“磨来磨去，冒，沾”从骆驼咀嚼的动作来品味，能看出作者看得很细微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齿也动了起来。”让学生感受到作者看得很入神。

3、顺势让学生齐读段落，并追问：想想你还仿佛看到了什么？（这里，我想孩子们看到的不仅仅是骆驼咀嚼的样子，更重要的是，边上还有一个天真可爱、看的入神的小女孩，小女孩、骆驼，画面就这样定格在孩子们的脑中。）

板块

二、关于驼铃的遐想

导入：其实，作者不仅看骆驼看得仔细，看得有趣，她的一些想法也十分与众不同，当作者看到骆驼脖子上的铃铛时，她又是怎么想的呢？她为什么会有这种想法呢？出示课文第8自然段

（1）请同学们好好读一读，你觉得她的想法有什么独特之处呢？让学生联系大人的想法来谈谈。

（2）重点抓“寂寞”与“情趣”两个词深入感受作者对骆驼的关心，她不想让骆驼受到伤害，并通过朗读表达出这种情趣来。

（3）结合爸爸的“想”与“笑”，感知我的天真与可爱，并以情促读，再次去读我的想法。

板块三：走进“剪骆驼肚子下的毛”

1、导入：孩子们，像这样只有童年才会有的想法，还有很多。当春天来的时候，当作者看到骆驼肚子下的皮毛又长又不整齐时，她又有什么奇特的想法？我们来读读。（抓住：“真想”来体会）

2、交流后小结：多么有意思的作者，此时此刻，骆驼，小作者，童年，他们就这样有机的结合在了一起，给我们留下的是多么奇妙的感觉。板块四：想念骆驼

1、导入：作者与骆驼成为朋友，可夏天来了，他们却不见了，于是她就问： 出示句子：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去？”

（1）好好读一读这句话，你感受到了什么？（预设学生说作者很想念骆驼）（2）可是就这样想了一天又一天，骆驼还没有来，忍不住就问，让我们带着这种感觉读好这句话，个别读，指名读。并且抓住妈妈说的“总是问，总是问，你这孩子！”读出妈妈责怪而又很怜爱的心态。

2、小结：多么有意思的情怀，同学们我想这应该也只有孩童才有这样的想法吧！

三、感怀童年情

导：刚才我们随着林海音走进了她的童年，她童年的那一幅幅画面令人回味无穷。我看同学们读的时候都笑了，或许这就是童年的生活吧。但是时光总会流逝的。

四、1．齐读课文最后两段.2.童年一去不还了，我不会再做的只有冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事吗？ 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下（）傻事，我也不会再做了。

五、感情朗读“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

四、追溯童年心

导：30年过去了，可给我们的感觉，这童年的往事仿佛就在昨天一样。来，让我们读读这个句子。出示课文最后一段：

我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

（1）学生齐读

五、（2）作者记得如此真切，可见她把童年的时光深深地烙在了心底，怪不得30多年后写的时候，往事一幕幕重上心头。但难道留在心底的仅仅是童年吗？（故乡）（故乡的景色和人物）

引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天又来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）

五、拓展延伸

1.说童年:童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？说来给大家听听。

2.读童年：

A.孩子们，其实作者对童年生活的怀念，这只是一篇《城南旧事》的序。那么想要继续了解作者，就请同学们去读读她的《城南旧事》。

冬阳 童年骆驼队教学实录 篇6

一、直接导入新课：

同学们，今天我们一起走进台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言——《冬阳· 童年· 骆驼队》。请同学们和老师一起板书课题。板书课题，学生手空。生齐读课题。

师：关于林海音，我们在五年级上册学《窃读记》时已有了简单的了解，那么关于《城南旧事》请同学们打开课本看一下30页的资料袋。学生自己阅读。

你从中得到了哪些信息？（这篇课文是城南旧事的序言，写的是主人公小英子在老北京城南的童年往事）看来同学们读地都很认真。下面我们就来走进《城南旧事》的序言——《冬阳· 童年· 骆驼队》。先来关注一下这篇课文的题目：它与以前的文章题目有什么不同？

生：文章的题目是由三个词组成的，并且他们之间用间隔号隔开了。

师：是的，你观察地真仔细，文章的题是由冬阳，童年，骆驼队，三个词组成的，冬阳总是给人以温暖的感觉，童年是美好的，骆驼队让浮想联翩，那么请同学们展开想象的翅膀，想一想从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？

学生发言。（1、在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。

生2：我脑中出现的是在冬天暖暖的阳光下，一队骆驼缓缓的走过„„ 生3：一只只高大的骆驼走在冬天里的阳光下，洒下一路铃声„„）

师：你看同学们的想象力多丰富。这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有 1

意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们通过学习这篇课文和林海音一起来回忆一下他那充满稚气的童年往事吧。

二、初读课文，理清文章脉络

（一）师：首先请同学们自己先来读一读课文，读课文之前老师先提醒同学们几点。课件出示初读课文要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：

1、文章是以什么为线索，串起了林海音的童年往事的？

2、作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文的哪些自然段？ 要求看清楚了，请同学们用自己喜欢的方式读课文。生自读课文，师巡视。

（二）师：我发现同学们课文基本上都读完一遍了，但是课文中的生字和生词还希望同学们能相互提醒一下。出示幻灯片（毡、卸、咀）这几个字是本课的生字，同学们一定要记住他的读音及形状，谁来提醒大家要注意什么？

还有几个字比较难写的字，希望同学们也想互提醒一下。出示幻灯片（毡、卸、咀、嚼、袄、袍、漠、寞、傻）谁来说一下。学生交流。

字词谁还有问题，看来同学们都没问题了。下面咱们再来了了解一下同学们读课文的情况，谁想起来把课文读一下？让学生接读课文，其它同学认真听。

课文同学们都读地不错了，下面我们就来交流一下我们的思考题：出示课件：

1、文章是以什么为线索，串起了林海音的童年往事的？板书：骆驼队

本文课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。也就是说用“骆驼队”串起了作者那充满感伤与温暖的童年往事。

我们再来看第二个个问题：

2、作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文的哪些自然段？

学生交流：第一件事在课本27页第四段（教师及时板书：学骆驼咀嚼）第二件事出是在课本27页第六段（教师及时板书：想象驼铃用处）第三件事在课本28页第八段（教师及时板书：想替骆驼剪毛）第四件事：课本28页第十段（教师及时板书：追问骆驼去处）

（教师及时板书：学骆驼咀嚼、想象驼铃用处、想替骆驼剪毛、追问骆驼去处）

三、品读课文，体会童年趣事

（一）师：从这几件事中你看出了什么？（作者童年的往事很有意思）

师：那么同学们就拿起笔来，自己读读这四件事，把你觉得最有趣的那件事多读几遍，喜欢的词句用笔划一划，然后在旁边用简短的一两句话或一个词写下你的感受。（学生自已研读其中的一件事）

（二）汇报、交流，教师相机引导

谁来谈一谈你觉得最有趣的那件事是什么？有什么感受？

1、“看骆驼咀嚼”部分

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度„„我看呆了，自己的牙齿也动起来。

从中你体会到了什么：

“我”很喜欢骆驼：“那样丑的脸，那样长的牙”，而“我”却愿意长时间的看着它。“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”

“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”

（2）、质疑：林海音的牙为什么也会动起来？（太喜欢了，觉得太有趣了，看的时间久了，看入神了，看着看着，她好象忘记了自己，忘记了周围的一切，眼中、心中只有这骆驼，觉得自己仿佛也是一只骆驼。）

（3）、林海音为什么会对骆驼这样着迷？（好奇心、天真的性格、对骆驼的喜爱）既然是喜爱，为什么说“那样丑的脸”？（不漂亮是事实，但海音就是着迷，更能突出她的喜欢）

（4）带着这样浓浓的喜欢，深深的痴迷，我们一起再来读一下这段文字。齐读。(6)体会作者对童年的怀念：是的，童年，即使有点傻气，也是那么美好！几十年后，林海音已远在台湾，当她写下这段文字的时候已经四十二岁了，你猜猜此时的她还会去学骆驼咀嚼吗？（不会了）是的正如作者在文章的最后一部分写到——课件出示、朗读这段话：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

过渡：除了学骆驼咀嚼，林海音回忆的童年往事中，还有哪些事你也觉得很有意思？生继续汇报。这些事情都说明我很喜欢骆驼，非常怀念自己的童年。所以作者在文章的最后一段写到：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

2、“想象驼铃用处”部分

（1）想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法？

“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，所以没有像爸爸那样想到狼。“我”很喜欢骆驼，心疼它，觉得它要走那么远的路，一定很孤单，铃铛不但可以给拉骆驼的人增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。

“我”很喜欢骆驼，“我”可能把自己也当作了骆驼，因为“我”喜欢有情趣的生活，所以那样想象它。或者我把骆驼当作了人，觉得它的生活也是是需要些情趣的。

（2）比较句子

我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。

我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。

课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？（“充满”说明“我”常常在想这个问题，或者“我”已经想了很久，觉得自己对这个问题深思熟虑了，结合“我”的话来理解：“不是的，爸！”体会感叹号作用。）

（3）如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？学生大胆想象说话。

（4）海音的回答充满童年的天真烂漫，诗情画意，有感情朗读这部分内容，读出对骆驼的喜爱，读出童年的天真烂漫、诗情画意。

（5）体会作者对童年的怀念

你看爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑说，“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸想了些什么？笑的是什么？（他认为他的女儿是天真的，活泼的，纯真的，所以觉得很高兴，也勾起他对童年的怀念，觉得他小时候也是这样的。儿童时代的一些天真的想法，他自己也觉得十分有趣。）

当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她会同意当年自己的想法还是爸爸的想法呢？

这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。课件出示、朗读这段话：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

三、总结，升华情感，珍惜童年

导语：不光是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事作者不会做了，满脑子的童年时代的问题不会问了，童年时的一切皆已走远。当作者已是人到中年，身在台湾，回忆起这北京城的一桩桩童年趣事，作者发出了这样的感慨：

（1）反复深情地朗读课文结尾，体会作者淡淡的感伤、深深的怀念

出示“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们

写下来吧，就这样，我写了一本《城南旧事》。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临我的心头。”

教师用下面的导语反复引读这段话，读出作者淡淡的感伤、深深的怀念： 温暖的、阳光灿烂的童年远去了，它们再不曾归来，再不会归来了。读——“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，就这样，我写了一本《城南旧事》。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临我的心头。”

天真烂漫的、诗情画意童年远去了，它们再不曾归来，再不会归来了。读——“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，就这样，我写了一本《城南旧事》。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临我的心头。”

冬阳下的老北京城和骆驼队都远去了，它们再不曾归来，再不会归来了。读——“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，就这样，我写了一本《城南旧事》。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临我的心头。”

（2）深情朗读课题，体会作者淡淡的感伤、深深的怀念。

冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。深情地朗读课题：冬阳 童年 骆驼队

师：在作者的记忆当中，“冬阳 童年 骆驼队“这幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，童年的感受对作者来说太

值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。如果你想深一步了解林海音的童年，那就赶紧把小说《城南旧事》读一读吧。

板书设计：

6、冬阳 童年 骆驼队

童真 童趣

学骆驼咀嚼想象驼铃用处 想替骆驼剪毛 追问骆驼去处 7

忧伤 怀念

6冬阳童年骆驼队教案 篇7

刘纪丽

一．歌曲导入，解析课题。

1.同学们喜欢听歌吗？学生回答。老师给大家带来了一首歌，我们一起来听，听时注意歌词写了什么。（大屏幕出示《童年》歌曲）。

2.欣赏歌曲。

3.这首歌的名子叫什么？大家一起说。听了歌曲你想说点什么？ 学生说

4.教师小结：童年是快乐的，童年是有趣的，有时童年甚至是滑稽可笑的。作家林海音的童年有是怎样的呢?今天咱们一起学习6冬阳.童年.骆驼队（同时板书）。请同学们齐读课题。

5.读了课题你发现了什么？生说：……再读题目，在间隔号处要有停顿。

下面老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中出现了怎样的画面？生说：

教师小结：在温暖的冬天的阳光下，一支骆驼队从远处向我们走来，幼时的“我”站在旁边静静地看着。

下面让我们走进林海音那充满稚气的童年吧！

二．合作交流，整体把握。

1.请同学们把预习收获在小组内交流。

学生交流:先生字、在生词、最后课文。

2.全班交流： 课文以什么顺序记述了作者的童年生活?

你是从哪里看出来的？

作者回忆了童年生活的哪几个片段呢？生说，同时大屏幕出示。他们分别在第几自然段呢？同时出示。

三．抓住重点，品读领悟。

1.选择最感兴趣的片段。

重新分组：骆驼队.、铃铛队、.剪子队、影子队。并到指定的位置坐好。

2、反复朗读选择的部分，随时记下自己的体会，然后在小组内交流。

3、师小结：在刚才的学习中，同学们都积极参与了，现在我们来看看各小队的表现吧！

(1)下面有请骆驼队，各生发言。

出示句子，读出小作者的天真、可笑、好奇。指导读

（2）有请铃铛队，各生发言，及时鼓励。

出示相应句子，读出小作者的天真、幼稚。

（3）有情剪子队，各生发言，及时鼓励。

（4）有情影子队，出示相应句子，读出小作者的好奇。

4、快速浏览课文，看看当时的“我”是个怎样的“我”？ 生说

作者对当时的我又有怎样的感情？

你是从哪里看出来的？生读，大屏幕出示句子，读出思念、怀念、忧伤。

四、拓展阅读，升华主题。

1、正由于作者对童年的思念，作者写了一本书叫《城南旧事》。那里

有更多作者童年的故事，课下请同学们读这本书，更多的去了解林海音的童年。

2、《城南旧事》已被拍成了电影，深受观众喜爱，有机会我们来一起看，现在我们一起来欣赏他的主题歌《送别》。

播放歌曲。

教学反思：教学这一课时，开头用《童年》歌曲，勾起同学们对童年的回忆，从而引出童年的话题，最后用歌曲《送别》结束全文，使全文前后照应，更能引领学生更详细地了解林海音的童年。

在抓住重点，突破难点时我有了新的思路，巧妙的穿插了一个小竞赛活动，在竞赛活动中，同学们选择自己喜欢的片段，这充分体现了学生的自主性，然后给每个同学根据自己喜欢的部分重新分组，同时给他们取上好听的名字，然后在新的小组内合作学习，学生有了竞争意识。在这一环节中，大部分同学的积极性都被调动起来，只有一个组的同学是始料未及的，有几个不好学习的同学，他们自由地结合在了一起，没有真正学习，在以后的教学中，在这方面要注意引导，利用现有的因素，为学习制造有利的环境，激起这些同学的自信心，培养这些同学的竞争意识。

在小组展示时，及时出示重点句子并作朗读指导，我自认为朗读指导不到位，这方面要向有经验的老教师学习。

《冬阳童年骆驼队》教学反思 篇8

赵湾镇中心学校 刘花

《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。文章是以季节的变化回忆了英子童年的往事，一个可爱、活泼、天真、充满好奇心的小姑娘的形象跃然纸上。按理说孩子理解写童年生活内容的文章，在情感上应该是非常容易引起共鸣的。但是由于文章的写作背景离现在的孩子较为遥远，不是同一个时代的童年，生活的环境也不同，所以要引导孩子走进英子的童年，还是有一定难度的。

所以我在教学中是这样处理这些问题的：

首先，了解作者林海音和文章的写作背景。通过上学期学过的《窃读记》回忆对林海音的认识以及她的代表作《城南旧事》，再结合课文后面的资料袋里面的文字，了解文章的写作背景，让学生一下子回到林海音的那个时代。

其次，教会学生理解文章的课题。在教学中我问学生：“你发现这个题目跟以往的题目有什么不同？你从中获取了哪些信息？或者看了题目，你眼前出现了怎样的一幅图画。”有一学生在发现间隔号之后还问了我一个问题：“冬阳，童年，骆驼队三个词语之间为何有圆点。”我告诉孩子们：“中间这个点叫间隔号。前面两个词语是表示时间的。而后面这个词语表示事物。作者把这三个本来毫不相关的词语写在一起，体现的是一种诗歌语言的跳跃性，富有诗情画意，我们读了这幅图，眼前就会出现一幅美丽的图画。”

再次，让学生快速浏览课文内容，图文对照，概括作者回忆的童年有关骆驼队的四幅画面，理清文章脉络。之后通过学习难点词语“嚼”这个字，导入对前两幅画面的学习。在本课中，“嚼”这个字出现次数较多，并且是多音字。在第4自然段里读“咀嚼jue”，在第5自然段里读jiao。再根据咀嚼这个词的“对事物反复体会”这层意思，导入对课文的深入学习。尤其是英子学骆驼咀嚼这一段写得特别的传神，课堂上我上得兴起还叫了几个同学到讲台前来演示骆驼咀嚼的样子，以便学生更好的理解“咀嚼”这个词的意思。再我采用先质疑，读懂读通句子，再感悟句子的方法来学习后两幅画面。

最后，通过反复朗读去体会英子对那一去不还的童年的无限怀念和眷恋。

通过这节课的教学我认为自己在以下几方面做得比较好：

一、教给孩子学习知识的方法，提高孩子学习能力。首先，我一直注重培养孩子们的预习习惯。其次，我在教学中注重学习方法的渗透：比如教会学习理解课题，懂得了解作者和写作背景的重要性，学会快速浏览文章内容，联系上下文了解课文内容，理清文章脉络等等。

二、从学生的回答中我欣喜地发现班上爱提问题的小问好越来越多了，孩子们争当小老师的积极性越来越高了。孩子们通过反复品赏诵读，并展开想象，能够准确地理解课文内容。

但是，与此同时，我也现在了不少问题。从课堂结构来说，学生质疑的时间过长，时间的分配上有些本末倒置，感悟句子这个重点部分的时间明显减少。出现这个问题的根源主要在于以下几方面原因：

一、我在处理课堂“预设”与“生成”的关系上还有待进一步的研究。我在课前虽然进行了精心设计，但是“预设”的弹性明显不足，从而导致了课堂上资源的浪费，同时，又由于本人的课堂驾驭能力还有待加强，还不能非常灵活、妥善地去应对意料之中、之外的“生成”。所以导致“预设”与“生成”有些脱节。

冬阳.童年.骆驼队教学设计 篇9

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。

3、激发孩子对童年的热爱。

4、感悟作者语言表达的方式，学习作者细致的观察，生动的描写。

【教学重点】

通过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。

【教学难点】

体会作者那淡淡的伤感及浓浓的怀念之情。

【教学过程】

一、出示画面、复习旧知。

孩子们，请看大屏幕。瞧，冬日暖暖的阳光下，一串长长的骆驼队，踏着清脆的驼铃声向我们悠悠地走来，今天让我们继续走近小英子的童年，去感受那难忘的童年岁月，齐读课题《冬阳 童年 骆驼队》。

2、如果说《冬阳 童年骆驼队》是一组画面，请回忆这幅组图包含了哪几幅小画面?

学骆驼咀嚼

问驼铃用处

想剪驼毛

夏天问骆驼去

3、快速阅读课文，请你选一件你最感兴趣的场景，读一读，划出重点的词句体会，可以在旁边批注上你的感受和理解。

二、品读感悟，学习四幅画面。

(一)集体学习第一幅画面。

阅读4~5自然段。

自己朗读4~5段，划出印象深刻的词句，用一两个词或一两句话写下你的感受。

1、生交流。师提醒生说话要完整，勾画的是什么，体会是什么。

(预设：生可能会回答感受到了小英子的天真、可爱、有趣、神情专注。)

2、师朗读，生闭眼想象。

请大家闭上眼睛，边听我的朗读边想象。

刚才你的脑海中浮现出怎样的画面?(预设：我仿佛看见了骆驼在慢慢的嚼着草，小英子在旁边看呆了，牙齿也不知觉地动起来。)

3、感受小英子观察仔细。

一匹骆驼在我的面前，我可能不会注意到它的的牙齿，也不会留意到它的鼻孔，更不会留心它的胡须，可是小英子呢?从这可以看出小英子是一个怎样的孩子呢?(预设观察仔细，认真)

我们也应该学习小英子，做一个善于观察，认真观察的孩子。

在第一个交流的环节中，如果有学生回答出小英子的观察仔细认真的话，这个环节就可以放在最前面，如果孩子在最开始没有体会到，老师就在此处引导出来。

4、体会作者对童年的怀念。

齐读第4段。小英子模仿骆驼咀嚼是在6、7岁时，中年的小英子还会这样做吗?文章中哪句话说她不会再做学骆驼咀嚼的傻事了?(预设：冬阳地下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。)

出示PPT，齐读。

为什么中年的林海英不会再做学骆驼咀嚼的傻事了呢?(预设：因为她已经长大了，不会再像小时候那样天真可爱了)

再读。

(二)总结学法，学习后三个场景。

1、总结学法：

刚才我们一起品读了第一个场景，一起总结一下学法。首先是自己朗读，接着勾画，批注，然后再次朗读，还可以想象。(出示PPT)下面大家就用这样的学习方法，自学后三幅画面，你还可以和同桌相互交流自己的感受。

2、学习后三个场景，自学交流。

生根据自己感兴趣的片段自由交流，师要提醒学生说清楚“我选择的是哪一幅画面，我的感受是什么?”

(1)交流“问驼铃用处”的学习。

①我选择的是问驼铃用处这幅画面，我把“一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”画上波浪线，我觉得作者的想法充满想象，尽管没有爸爸说得对，但是却给自己的童年增添了许多情趣。

②“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法。”里，是“有一个”好还是“充满了”好?你怎样理解的?(后者好，因为更突出了“我”的好奇心，因为他对铃声可能还有很多别的想法)

③我们分角色来读读我和爸爸的对话。一个同学读爸爸的话，其他同学读小英子的话，只读两个人的对话，不读旁白。为什么爸爸和我对驼铃的用处有不同的答案呢?(预设：爸爸是大人，小英子是孩子，想法要天真一些，充满着童趣)

④中年的林海音还会做问驼铃用处的傻事吗?(预设：不会)请仿照这个句子来写，“我”不会再做问驼铃用处的傻事了。出示PPT。

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

(2)交流“想替骆驼剪毛”。

(3)交流“追问骆驼的去处”。

①我觉得小英子是一个喜欢问问题、有强烈好奇心的孩子。因为妈妈说：“总是问，总是问，你这孩子!”

②我感受到小英子特别的想念骆驼，所以才会没头没脑的问妈妈。

③齐读11~14段。

④你觉得中年的林海音还会再做夏日问骆驼去处的傻事吗?(预设：不会)同样仿照这个句子，来写“我”不会再做问驼铃用处和追问骆驼去处的傻事了。出示PPT。齐读。

三、学习后两段，体会对童年的怀念与留恋。

1、齐读第15自然段。

2、读完这段，你有怎样的感受?(预设：作者怀念童年，舍不得童年)师边总结边进行板书(怀念、难忘、伤感、失落)

3、这段中，哪一句话直接抒发作者对童年的怀念之情?(预设：可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!)是啊，作者一生中最难忘、最快乐的时光是在北京城南度过的，所以中年寄居台湾的她是多么怀念北京古色古香的城墙，温馨的四合院，儿时的玩伴——妞儿以及北京城南生活的点点滴滴。出示PPT。齐读。

就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本书，就叫做——《城南旧事》。

5、我默默地想，慢慢地写，作者会想什么?写什么?下面让我们边听电影《城南旧事》的插曲《送别》边将作者想的写在这一段的空白处。

6、生交流。

小结：童年就像一首歌，一首充满快乐旋律的歌，童年更像一个梦，一个充满想像和憧憬的梦。这样的日子怎能不让人怀念呢?同学们，在你们记忆深处一定有着很多美好的回忆，请你将最有趣的镜头写下来。

板书：

冬阳•童年•骆驼队

学骆驼咀嚼

关于驼铃的遐想 淡淡的伤感

想为骆驼剪毛 深深的怀念

追问骆驼的去处

冬阳童年骆驼队反思回顾 篇10

其实，在语文教学何曾不是这样?文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出语文的味道出来。

在教学过程前半段，我让学生通过小组合作，对他们觉得有趣的片断进行学习，让他们反复去咀嚼课文。因此当学生进行汇报的时候，他们都把各自的体会说出来了，而且有些学生用了很多“现代语”进行陈述，比如“现代”、“粉丝”等等，真的令我感到耳目一新。后来评课的曾老师说这个环节的成功之处是在于我舍得花时间去让学生进行咀嚼，他们会把自己的体会说出来，也证明了他一定程度上读懂了课文。因此，在这环节的时候，自己也很兴奋，因为我的兴奋被他们的出色发言激发了。

虽然这节课，学生的发言交流很广泛。但很多的回答都是表面的东西，并没有直接深入到语言文字当中去。从这节课当中，我发现，课堂是活了，但是，怎样让学生去养成“咀嚼得更有味”的习惯呢?很多学生惯于用自己的话去复述这段话的内容，其实，这只是很初步的一个体会。那么如何把这样浅的体会上升到比较高的感悟呢?需要我们平时贯彻给学生咀嚼的方法。

“抓关键词体会，联系上下文、联系生活实际、想像”等等理解句子的方法，在课堂中要常期落实，这样学生的咀嚼就不会只停于复述句子意思的层面上。这样，学生读书才会更加有味道。