《冬阳·童年·骆驼队》的课文原文

《冬阳·童年·骆驼队》的课文原文（通用13篇）

《冬阳·童年·骆驼队》的课文原文 篇1

《冬阳·童年·骆驼队》课文分析

本文是小说《城南旧事》的序言。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。

一、白描手法，画面次第呈现。

作者描绘记忆中童年的画面大量运用白描手法，依次呈现出记忆中的画面。描写拉骆驼队的人：“拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。”“拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。”描写骆驼：“它们把前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来。”“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。”“它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。”虽然时间间隔久远，但童年所见的画面依然清晰地留在记忆中，犹如清晰的黑白片定格在头脑中。因为有了骆驼队，有了清脆的驼铃声，有了让人期待和牵挂的骆驼队，童年生活就不再单调乏味，那滋味便让人回味无穷。

二、真实的骆驼，真实的童年。

文中描绘的骆驼非常真实：“我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”“可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。”没有修饰的语言，只有记忆的如实再现。如此真实的骆驼在成人眼里不足为道，甚至还有几分丑陋。可正是这真实的骆驼，才是真实的童年。童年的“我”和所有童年时期的人一样，没有雕饰，不避讳讲出真实的感受，更能够打动读者，勾起读者美好的童年回忆。

三、语言朴实，情感隐藏。

课文依次写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。从头到尾围绕着骆驼队展开对童年生活的追忆，语言朴实，读来亲切自然。成人后回忆童年时在第二故乡北京的生活故事，没有夸张的情感流露，不同于多数人对故乡思念时忧愁情怀直白宣泄（余光中《乡愁》即是如此），作者把自己的情感隐藏了起来，看得见的是曾经画面的白描，没有忧伤，没有哀愁，有的只是对童年的淡淡的追忆。序言《冬阳童年骆驼队》淡淡追忆的基调与小说《城南旧事》一书满含怀旧的情感既是预示又严密契合。

四、意境深远，统领《城南旧事》。

结尾“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”意境深远：骆驼队是童年记忆最深刻的事物，也是童年记忆最清晰最亲切的画面，更是童年美好回忆的载体，把这样的回忆置于冬阳之中，就算北京的冬天是冷的，但有了冬阳的照射，也会给人温暖的感觉。这或许是作者最想表达的情愫，同时，又很好的统领《城南旧事》。《城南旧事》的写作背景为民国十二年，在一个偌大的北平城，跨越了极深广的时空古城，在主角英子的童年记忆中，却只呈现出它活力的一角。城南的一些街巷，不是旧日京华的遗迹，却是生生不息的现实生活，活的热热闹闹的。《城南旧事》，它满含着怀旧的基调，将其自身包含的多层次的情绪色彩，以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。书中的一切都是那样有条不紊──缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月„„景、物、人、事、情完美结合，似一首淡雅而含蓄的诗，与《冬阳·童年·骆驼队》深远的意境一脉相承。

《冬阳·童年·骆驼队》的课文原文 篇2

一、在阅读资料中实现从一课到一本

课文后面的资料袋极富教学价值。 遗憾的是, 很多教师并未在意这一点, 他们不是直接略过资料袋, 就是只让学生读一读就结束了。 与此相比, 王老师的做法让人眼前一亮。 她不仅细致地带领学生进行解读, 还深入其中巧妙地将一课与一书结合起来, 带领学生从读一课过渡到读一书。 具体请看这一教学片段实录———

师:你从资料袋的文字中读懂了什么?

生1:我读懂了这篇课文实际上是她所著小说 《 城南旧事》的序言。

师:真棒! 那序言写在一本书的哪儿?

生2:写在一本书的最前面。

师:对了, “ 序”就是“ 开启”的意思, 所以写在前面。 如果写在这本书的后面还叫序言吗?

生3:不是。

师:那叫什么?

生3:后记。

师:你知道得真多! 还有要补充的吗?

生4:《 城南旧事》 是一本自传体小说。

师:你知道“ 自传体”是什么意思吗?

生4:就是写自己经历过的一些事情。

师: 对, 写自己亲身经历的事。

生5:我读懂了作者给我们展示了一个孩子眼中的老北京。

师:对了。还有要补充的吗?

生6:林海音把自己童年经历过的一些难忘的事情都写在《 城南旧事》 这本书中。

师:是的。 她为什么要写这本书? 她在课文最后两段做了解释。 下面请两位同学来读一下这两段话。 ( 指名读)

师:谁明白了她为什么要写《 城南旧事》 这本书?

生7:因为她想念北京城南的那些人物和景色。

师:她用了一个词“ 想念”。还有别的词语可以表达这种感受吗?

生8:怀念。

师:总而言之, 她之所以写这本书是因为她想念、怀念童年的那些人和事。

交流过程中, 学生争相说出自己从资料袋中读懂的内容, 对此, 王老师及时反馈与评价, 以加深学生对这本书的理解。 就这样, 在教师的引导下, 学生不仅了解了作者的相关信息, 还知道了《 城南旧事》的很多内容, 如文体、笔调、背景、主要内容和影响力等, 为后续学习奠定了基础, 为带读一本书架起了一座桥梁。

二、在品味语言中实现从一课到一本

一本书的写作手法、语言特点往往会体现在节选课文中。王老师是如何抓住课文与书的相似点, 巧妙地将二者有机结合在一起的呢? 请看教学片段———

师:这样的语言让人感到朴实、纯真, 这样的语言是真正属于孩子的语言。 不仅仅是这一段, 这本书的字里行间都是这样写的。 ( 出示《 城南旧事》中描写小鸡啄米的几段话) 还记得这本书里面有个跟作者特别要好的朋友叫什么吗?

生: ( 齐) 妞儿。

师:对, 作者写跟妞儿一块儿玩的语言也是这么纯真、朴实。没有用什么四字词和修辞手法, 但却把两个孩子在一起玩耍的样子逼真地写出来了。 来, 自己读。

( 生读)

师:读得好, 还记得作者在写骆驼吃草的时候, 说了什么?“ 那样丑的脸, 那样长的牙, 那样安静的态度”。 讲到小鸡啄米的时候, 她怎么说?“ 总是吃, 总是吃, 怎么不停呢? ”她的语言是这么朴实、自然。 读这样的文字会让你心里觉得怎样?

生1:感觉小鸡眼里只有吃。

生2: 我感觉在作者眼中, 小鸡似乎只是个“ 吃货”。

师:是啊, 这样的语言真的很形象、生动。

从王老师挑选的这段话可看出, 王老师对《 城南旧事》这本书了然于胸, 所以在教学时才能信手拈来, 联系书中所写, 提炼出贴切课文内容的段落, 用书中同样是朴实、纯真的语言来印证课文的语言特点, 使学生的感受更加深刻。 同时, 王老师在书与课文之间游走, 将课文与书的内容无缝隙地链接起来, 实现了从一课到一本的带读。

三、在分析形象中实现从一课到一本

节选的文章因为只是书中的一部分, 内容有时是不完整的, 所以有必要进行适当的补充。 这样做既可以丰富课文内容, 又可以从课文过渡到整本书, 实现从一课到一本的顺利对接。

师: 课文中有这样一句话:“ 妈妈回答不上来了, 她说:‘ 总是问, 总是问, 你这孩子! ’”你们知道书中的英子还问了哪些问题吗?

( 生一时答不上来)

师:没关系, 王老师帮你们回忆。 ( 出示《 城南旧事》中描写英子老爱问问题的几段话, 师生分角色读。 )

师:“ 快上学去吧, 我的洒丫头。 ”妈妈为什么说“ 我的洒丫头”?

生:因为她妈妈的北京话说得不好。

师:没错, 她妈妈是个福建人, 到了北京以后觉得北京人说“ 傻丫头”特别好听, 所以也想学着别人的样子说。但总是说不好, 所以就说成了“ 洒丫头”。 在这本书当中, 像这样有趣的事情还有很多, 留待你们自己去发现。

随着课堂的深入和教学的需要, 教师巧妙地在教学中“ 插播”和“ 嵌入”书中的内容, 让课文内容更加丰富完整, 学生也在不知不觉中体验到书中的乐趣, 进一步强化了学生课外读书的欲望。

四、在课堂结尾中实现从一课到一本

优秀的语文教师善于在教完名著节选的课文后, 不忘引导学生课外阅读原著。 王老师就很好地做到了这一点, 而且做得很有特色和震撼力。 请看教学片段———

师:你们说读过这本书。 ( 出示《 城南旧事》不同版本封面) 你读过的是其中哪一本?

生1:我读的是第一排最后一本。

生2:第二排的第一本。

师:哦, 好的。那有没有同学发现自己读的那一本并没有在屏幕上出现? ( 众生举手) 哦, 好多, 这就对了。 这本书一经问世就受到广大读者的欢迎, 出版社争相出版。 据不完全统计:到目前为止, 已有130 多家出版社出版过此书, 而且一印再印。 大家想一想:人们为什么这么喜欢这本书?

生3:也许是因为人们觉得这本书的语言很纯真, 很朴实。

师:说得好。

生4:因为这本书写的是作者小时候真实发生的事。

师:对, 我们读别人小时候的事儿会怎样?

生5:会想到自己小时候的事。

师:好极了, 别人的书就是一面镜子, 让我们想到自己的童年。 每个人的童年都只有一次, 过去了就不再拥有。 对于失去的东西, 人们总是倍感珍惜。 我想这也是广大读者喜欢这本书的原因之一吧。

冬阳·童年·骆驼队 篇3

爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢？还是“乌金墨玉”？我常常看见顺城街煤栈的白墙上，写着这样几个大黑字。但是拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼是一步一步走来的。

另外一个拉骆驼的，在招呼骆驼们吃草料。它们把前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来。

爸爸已经和他们讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。

老师教给我，要学骆驼——沉得住气的动物。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。

骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来“当、当、当”地响。

“为什么要一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人们给它们系上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点儿声音。一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼系上了铃铛，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别的暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，“乌金墨玉”都卖了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈： “夏天它们到哪儿去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不返。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。

就这样，我写了一本《城南旧事》。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。

(本文略有改动)

[思维互联网]

童年的故事总是让人难忘，因为童真，因为有趣，故事往往就多了几分色彩。作者小时候看见骆驼吃草料咀嚼的样子，自己的牙齿也不由自主地动了起来。驼铃声悦耳动听，可为什么骆驼要系着“当、当、当”的驼铃呢？作者和她爸爸的解释不一样，你能说说你的奇思妙想吗？为了“让实际的童年过去，心灵的童年永存下来”，作者把童年记录了下来，你有没有把自己的童年趣事写下来呢？如果还没有，现在就赶快行动吧，千万别把自己的童年弄丢了哦！

冬阳童年骆驼队 篇4

蒲县黑龙关中心校：乔小荣

教材分析：

《冬阳·童年·骆驼队》是人教版语文五年级下册，第二单元的一篇精读课文。本组课文是以童年为专题来编排教学内容的。在这篇课文中，作者林海音回忆了五岁时在北京城南的几个生活片段，抒发了对童年一去不返的怅惘，更表达了对童年、对故乡的怀念。教学中，引导学生在反复品读课文的基础上去体会作者的思想感情，感受童年生活的美好。

教学目标：

1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。教学重、难点：

理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教法与学法：

师：导读点拨法。

生：质疑探究法、体验法。

教学过程：

一、想象画面，走近童年

1、《冬阳·童年·骆驼队》，三个词语组成了文章的题目，中间的小圆点叫“间隔符”。请闭眼想一想，透过这三个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

2、请一位学生谈谈。

二、初读课文，走进童年

1、这悦耳的驼铃，这温暖的冬阳，这美好的画面，在成年后的林海音女士的脑海中一次又一次地浮现。正如作者在文章的结尾所说，她“又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”究竟是童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？自己来读一读课文，注意在读课文的时候读准字音，读通句子，特别注意一下生字词的读音。

2、生读课文。

3、出示词语卡片：毡帽

卸煤

咀嚼

沙漠

寂寞

棉袄

袍子

傻事

4、教师引导学生概括总结：课文写了四件关于骆驼的往事：看、学骆驼咀嚼，想象驼铃的用处，想替骆驼剪毛，追问骆驼去处。

三、研读课文，体会童年趣事

（一）、范例引领，指导学法

1、师：同学们，四件往事中你们觉得最有趣的是哪件事啊？ 预设：学骆驼咀嚼。

2、请拿起笔，用心读这段话，把你觉得最有趣的地方圈画出来，然后在旁边用简单的词句批注自己的感受。

3、汇报、交流：

“学骆驼咀嚼”部分：（1）、“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”重点体会作者观察细致，记忆深刻。

（2）、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。想象这时候“我”龇牙咧嘴的样子，体会我看得很投入，体会孩子的天真可爱。

（3）、教师范读，学生想象画面。（4）、生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。（5）、交流学生类似的童年经历，触发感受。（6）、带着理解有感情地朗读这段话。（7）、总结学习方法。（8）、学生归纳，教师总结：反复品读──画词句──谈感受──感情朗读。

（二）、迁移学法，合作研读运用总结的学法，学习其余三个片段：（1）“骆驼系铃铛的想象”片段。

①“骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。‘为什么要系一个铃铛？’我不懂的事就要问一问。”体会“我”对骆驼的关注，对身边事物的好奇。

②“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上„„增加一些行路的情趣。”从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力，不同于成人的实用主义，更多的是童心的天真、幼稚和美的向往。

③“爸爸想了想，笑笑说：‘也许，你的想法更美些。’”引导学生想象：爸爸会想些什么？笑的是什么？训练学生语言表达能力。

④从爸爸和“我”对骆驼系驼铃不同解读的对比中，你想到了什么？

⑤分角色有感情地朗读这段话。指名读──评议──练读──指名读──评议──练读──齐读。

（2）“骆驼脱毛的情景”片段。

①指名读该节：“冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和„„铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”

②交流：从这段话里读出了什么？从这个片断中体会到叙述真实，描写逼真。看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

③有感情地朗读这段话。（3）“夏天不见骆驼的影子，询问骆驼队去哪里了”片段 ①自由朗读这个片段。

②联系上下文，重点体会“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。③学生交流。

④有感情朗读。

四、回顾激情，珍藏童年

1、师：孩子们，你们知道林海音女士在写这些文字的时候多大了吗？„„42岁！所以在课文中她说，生读：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

2、师：何止是这件事啊，孩子和爸爸讨论驼铃的事——

生：我也不会再做了。

3、在暖和的阳光下，想替骆驼剪毛的事——

生：我也不会再做了。

4、师：向妈妈追问骆驼去处的事——

生：我也不会再做了。

5、师：因为她长大成人了，因为—— 生：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。” 师：是啊，年岁渐长，岁月无痕，谁又能回到过去，回到天真烂漫的童年呢？“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”从这段文字中，你读出了什么？

预设：怀念。

师：长大成人的林海音，带着一份淡淡的忧伤回望童年，怀念童年，再读—— 生：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

6、时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。那些童年往事尽管傻，尽管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

7、在文章的结尾作者说：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”

虽然在岁月的长河中童年已经远去，但是童年那段美好的日子地永远留在作者的记忆之。

五、总结全文，珍惜童年

和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以能深深地感动了一代了。

半个多世纪前，小女孩林英子跟随着爸爸妈妈从台湾飘洋过海来到北京，住在城南的一条胡同里。京华古都的城垛颓垣、残阳驼铃、闹市僻巷„„这一切都让英子感到新奇，为之着迷。会馆门前的疯女子、遍体鞭痕的小伙伴妞儿、出没在荒草丛中的小偷、朝夕相伴的乳母宋妈、沉疴染身而终眠地下的慈父„„他们都曾和英子玩过、谈笑过、一同生活过，他们的音容笑貌犹在，却又都一一悄然离去。为何人世这般凄苦？不谙事理的英子深深思索却又不得其解。《城南旧事》这本书下是透过主人公英子儿童的双眼，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种说不出来的天真，却道尽人世复杂的情感。

后来，它被拍成了电影，同样深受观众的喜爱。

六、布置作业，拓展延伸。1．推荐阅读小说《城南旧事》。

2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。3．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

师：刚才我们学习时，先自己品读这段文字，一边读一边圈画批注，最后进行交流。课文还写到了另外三件往事，哪件也给你留下了深刻的印象？请选择其中一件按照这样的方法自己学习。有了感悟和体会，和小组内的同学交流，听听他们的看法。

（三）、以组为单位，分享交流

1、师：哪个小组和全班同学分享你们的学习感悟？

2、小组同学上台分享交流“想象驼铃的去处，想替骆驼剪毛，追问骆驼去处”三件往事的学习成果。教师评价。

（1）注意“嚼”字的读音和写法。

（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。

四、品读课文, 体会童年趣事

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。

（2）汇报、交流

A．“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）

②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）

③教师范读，学生想象。

④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

[随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]

⑤带着理解有感情地朗读这段话。

B．“想象驼铃用处”

①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）

③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上„„增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）

④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？

[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]

⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的„„”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）

[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]

⑥有感情地朗读这段话。

五．总结学法，布置作业

学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。

2．仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时

一．回顾学法，复习导入

回忆本课主要内容，复习学习方法。

二．迁移学法，回忆童年

A．“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和„„铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？

（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。

（3）有感情地朗读这段话。

B．“追问骆驼去处”

（1）自由朗读这个片段。

（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？

[孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。]

（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

（4）分角色感情朗读。

三．继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。

（1）自由朗读，体会情感。

（2）全班交流：

A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）

C．细细品读这两个句子，体会作者情感。

D．带着感悟有感情地朗读。

[联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。]

四．总结全文，珍惜童年

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《送别》）

让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

[照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。]

五．布置作业，拓展延伸

1．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。

3.推荐阅读小说《城南旧事》。

练习设计：

1．读一读，写一写。

毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻

2．根据课文内容填空，再回答问题。

课文以

为线索，回忆了童年生活中的、、和

几个片段，表现了__________________________________。

“童年重临于我的心头。”如何理解？

教学建议：

1．开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，教师要努力创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。

2．提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。

3．重视感情朗读。

4．借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流。

补充资料：

时代背景：

说课稿《冬阳.童年.骆驼队》 篇5

大家好，我要说的是人教版五年级下册第二单元第六课《冬阳．童年．骆驼队》。

阅读本组课文的总体要求是：感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。因此，结合本节课教学内容，确定如下教学目标：１、认识３个生字，会写９个生字。正确读写“毡帽、咀嚼、幼稚、袍子”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。２、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。３、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。教学的重难点放在结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，揣摩这种感情是怎样表达出来的，并能够让学生入情入境地读，感受作者的情感，领略语言的特点。下面我说一下教学过程：

整体的教学流程是：检查预习——自主学习——小组合作分析、展示——老师点拨——巩固拓展。具体过程：

导入。幻灯片展示两组图片（现在的北京、二十世纪二十年代的北京）引入到故事的发生地。图片可以让学生对故事的背景有一个更直观的印象。在播放图片的过程中，教师介绍故事背景。（台湾著名女作家林海音，五岁时随父母来到北京„„我们今天要学习的这篇课文就是《城南旧事》）这本书的序言，齐读课题《冬阳．童年．骆驼队》并想象眼前出现了怎样的画面，引入课文学习。

检查预习。首先是生字词的读写，重点指导“嚼”的写法。其次

课文主要内容的把握。能概括课文记叙的几个具体事件，包括：

1、学咀嚼

2、谈驼铃

3、剪驼毛

4、问去处（教师板书）

重点指导分析“学咀嚼”部分。学生自读第四自然段，勾画重点词句，谈感受，带着自己的阅读体会有感情地朗读。教师相机指导理解，点拨，幻灯片展示插图，直观了解骆驼丑陋的相貌。播放电影剪辑，观看骆驼咀嚼及小女孩学咀嚼的样子，再回到本段中，体会小女孩入迷的样子及孩子天真、好奇的天性。理解后再指导朗读。学生在深入理解了本段内容后，师生共同回想自己小时候做的呆、傻的事，并对比作者前后的两句话（幻灯展示：

1、我看呆了，自己的牙齿也动起来

2、冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了）明确，这呆、这傻只属于一个人的童年。

小组合作学习。学生总结前面的学习方法，小组合作，自选一个感兴趣的片段，合作学习（幻灯展示学法指导）。小组学习交流后汇报展示：谈驼铃部分，理解孩子天真、烂漫、富于幻想的特点。指导朗读，要读出英子的自信、不容分辩的语气，找学生分角色朗读爸爸和英子的对话（幻灯片展示爸爸和英子的对话部分）。剪驼毛部分理解孩子天真的想法及关心喜爱骆驼的感情。问去处部分，通过英子与妈妈的对话，知道正是因为英子满头满脑都是骆驼的事情，才会情不自禁地把心里想的问题问了出来。用妈妈最后的一句话“总是问，总是问，你这孩子！”明白孩子的脑子里总有问不完的问题，“可是”，（幻灯展示15自然段）齐读，过度到最后两段的学习。

理解这两段中两个“童年”的不同含义，再次品读这部分内容。

童年的幼稚不再，可是童年的故事却留存了下来，透过文字，我们能感受到作者对童年生活深深的眷恋，也仿佛听到了她轻轻的叹息，教师渲染气氛，孩子们在老师的感染下用舒缓的语调配乐深情朗诵诗歌《童年，我心灵的故乡》。

拓展，为激发孩子们的阅读兴趣，教师简单介绍书中的另一个小女孩的故事及作者情况，结束本节课的学习。

人教版语文五年级下册《冬阳．童年．骆驼队》说课稿

说课教师：王秋丽

工作单位：安丘市兴安街道城关小学

教案《冬阳童年骆驼队》 篇6

一、播放歌曲，深情导入：

（播放轻音乐班得瑞的《童年》）

童年是记忆中一幅色彩斑斓的画卷，让人魂牵梦绕；童年是一串项链镶嵌着颗颗珍珠，闪烁耀眼的光芒。

今天让我们一起跟随作家林海音走进北平，回味她童年的美好时光，让我们一起走进——

（揭体板书：

6、冬阳·童年·骆驼队）

二、了解作家林海音

1、关于作家林海音，你有哪些了解？（指名说）

2、师出示幻灯片，补充作者相关知识。

三、初读课文，了解大意。

1、接下来，让我们自由地读一读课文，看看文章都写了作者童年时代的哪些事情？注意准字音，读通句子，开始吧！（生读，师巡视。）

2、让我们一起交流一下吧，文章写了作者童年时代的哪些事？（全班交流，师相机指导：a、学骆驼咀嚼；b、猜骆驼为何带铃铛；c、想给骆驼剪毛；d、问骆驼去向。）

四、品读文本，交流感受。

1、同学们，这些事儿都是作者童年记忆中美好的片段，请大家默读课文，标注感受，然后同桌交流。开始！（生默读，再同桌交流，师巡视。）

过渡：同学们，在这些事中，哪一件读起来最能让你有一种想笑的冲动？（生答：学骆驼咀嚼）

2、出示语句，交流“学骆驼咀嚼”

（1）、同学们，文中有四个“那样”，你能从中体会到什么？（指名说，师补充：四个“那样”表现出了骆驼的长相对英子来说很奇特，很惊奇。）

（2）、英子看什么看呆了，能说明什么？（指名说，师补充：骆驼的丑陋长相，奇特的吃相，使英子看呆了，足以见得英子观察得很认真、投入，充满好奇。）

（3）、通过英子呆呆的看骆驼，学骆驼咀嚼，你感受到一个怎样的英子？（指名说，师补充：我感受到一个天真、可爱的英子。）

（4）、你能通过朗读读出英子的天真可爱吗？（指名读。）

（5）、通过大家的朗读，我仿佛看到一个呆萌的小英子出现在我眼前，看来这天真可爱当真是孩子的专属啊！

过渡：骆驼的长相和吃相引得英子驻足观望、呆呆模仿，那脖子上的铃铛也会激发她的好奇心呢！

3、出示语句，交流“想象铃铛用处”

（1）、关于骆驼脖子上的铃铛用处，爸爸的回答是？（指名说：让狼不敢侵犯）

（2）、我的猜想是？（指名说：增加行路情趣。）

（3）、同样的问题，不同的答案。你更喜欢谁的观点呢？（指名说：英子的观点，因为更美些！）

（4）、那你觉得父亲的观点有道理吗？（生答：有）父亲的观点有道理，然而大家却都喜欢英子的观点，看来大家也跟英子一样想法充满诗情画意，怪不得人家说孩子都是天生的诗人啊！从这里你又认识到一个怎样的英子？（指名说：充满丰富的想象力，想法与众不同。）

（5）、我们来分角色朗读一吧，把她那可爱天真，想象力的天马行空读出来！（指名合作朗读）

过渡：多么和蔼的父亲，多么可爱的英子！冬去春来，气温回升，骆驼的身体会发生怎样的变化？小英子看到后又会有怎样的想法呢？

4、出示语句，交流“想给骆驼剪毛”

（1）、看到骆驼的毛皮开始脱落，她有怎样的想法？（指名说）

（2）、从英子的想法中，你有怎样的感受？（指名说：可爱，天真，异想天开，爱干净。）

（3）、真的是人看到骆驼掉皮才开始脱下棉衣吗？（不是）而作者却说人跟骆驼一样脱下了厚重的棉衣，为什么先说骆驼掉皮，后说人脱棉衣，你体会到什么？（英子眼中的世界先是动物，而后才是人，这就是孩子的视野。）

过渡：送走温暖的春，迎来炎热的夏，骆驼的踪影不见了。英子会怎样？

5、出示语句，交流“问骆驼去向”

（1）、同学们读一读，看看你能从中读出什么？（生读，然后交流：我的好奇心重，我的问题很多，我的天真无邪，我对骆驼的喜爱

和怀念。）

（2）、除了这些问题，小英子还可能问些什么问题？（指名说）

（3）、小英子的问题还有很多（出示《城南旧事》其它语段，生读，交流感受）

（4）、这就是孩子，童真无邪，天马行空，你能通过跟同桌合作读出英子的可爱天真吗？（指名合作朗读）

五、感悟时光荏苒，无限留恋童年。

1、夏去秋来，秋去冬来，当骆驼队重新回到我眼前，我的童年却已不再！同学们，读读这段话，看看你能从中读出什么？（出示语句，生读，同桌交流感受。）

2、指名说感受：作者淡淡的忧伤，怀念童年时光，感慨时光流逝匆匆。

3、你能通过朗读读出那淡淡的忧伤，那对童年的无限留恋吗？（指名读）

4、就这样童年一去不复返了，那些傻事我再也不会做了，不会（生答：在冬阳底下学骆驼咀嚼了），不会再说(生答：骆驼的铃铛是为了增加旅程的情趣了)，不会再想（生答：给骆驼剪毛了），也不会再问（生答：妈妈骆驼去哪儿了）？

然而，我却还是那样的想念记忆中北京的那些景，那些人，就这样我把所想所写写成了一本书就叫（生答：《城南旧事》），在回忆中，书写中，我仿佛又看见——冬阳下的骆驼队，仿佛又听见——那缓缓悦耳的驼铃声。

六、交流自己的童年轶事

同学们，在你的记忆中，童年有哪些趣事？傻事？依然让你回味无穷呢？

听到同学们的诉说，我恍然想起了自己的童年。交流。

七、小结，推荐阅读。

1、童年，就是这般美好！如画卷，引人无限眷恋向往。童年，就是这样珍贵！如至宝，让人不断回首驻足！

《冬阳·童年·骆驼队》的课文原文 篇7

1.英子和爸爸的对话。 (略)

2.英子和妈妈的对话。 (略)

我们来看上面的两段对话, 在这两段对话里出现了三个人:小英子、爸爸、妈妈。

从第一段对话中可以看出, 小英子天真, 爱动脑筋, 爱提问题, 爱钻大人话里的空子, 性子急, 想说什么恨不得一下子全部说出来。

“不是的, 爸!”急切间顾不上礼貌, 先否定爸爸的看法。“爸!”是带着撒娇的警告。可看出平时英子是很受爸爸宠的。

“软软的脚掌走在软软的沙漠上”, 没有说是“又肥又厚的脚掌”“无边无际的沙漠”“又松又软的沙漠”, 因为小英子毕竟是个小孩子, 语言还很稚嫩, 同时透着天真。

“没有一点点声音”, 不说是“没有丝毫声音”, 同样是因为小英子当时掌握的词汇还不多, 但是为什么不说“没有一点声音”呢?是小英子想突出声音之弱, 说服爸爸。

“你不是说……”是拿对方的话来作证明, 足见小英子的机灵。

爸爸呢?

爸爸想了想, 笑笑说:“也许, 你的想法更美些。”

不说“你的想法更对些”, 是因为以爸爸的阅历, 明白英子的话只是孩子的一派天真, “增加情趣”显然不符合骆驼主人给骆驼挂铃铛的原意。但爸爸不愿意让英子失望, 不愿意把“骆驼有可能被狼吃掉”这样一种可能的现实留在英子小小的心里。他只愿自己的女儿是高兴的, 他希望女儿一直不用操心狼会不会吃骆驼这样一个问题, 所以, 他“笑笑说”。这“笑”里, 饱含了一个父亲对女儿无限的慈爱。

而妈妈呢?

我又问妈妈:“夏天它们到哪儿去?”

这样没头没脑的问, 而不是“妈妈, 你知道不知道, 那些骆驼夏天到哪儿去了呢?”可以看出英子是理所应当地以为妈妈什么都明白, 既显示出了孩子思维的简洁性, 又揭示了英子与妈妈之间非常亲近的母女关系。

妈妈答不上来, 但是并不气恼女儿拿这样一个问题来为难她, 只是好脾气地、慈爱地说:“总是问, 总是问, 你这孩子!”

“你这孩子”是在怪小英子么?不是的。“你这……孩子”, 妈妈想说的, 可能是“你这淘气的孩子”“你这机灵的孩子”“你这调皮的孩子”……这些没有说出来, 也没有写出来的话, 却蕴满了深情, 含着妈妈平时对英子的疼爱, 甚至溺爱。

冬阳童年骆驼队课件 篇8

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．基本读懂课文，感受童年的美好以及作者对童年的怀念之情。

教学重点：从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：理解课文最后两段。

教学时间：两课时

教学准备

教师、学生收集作者的相关信息

第一课时教案略

第二课时

教学过程：

一、回忆往事，走进童年

师：同学们，小时侯你都做过哪些有意思的事？

学生交流后，老师导入：是啊，每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里。这节课我们就继续随着林海音的记忆，走进她快乐的童年生活。齐读课题。

二、回忆课文，感知童年

要求：快速浏览课文，回忆课文围绕骆驼队，写了作者童年生活的哪几件事？

学生边交流边板书：学骆驼咀嚼、谈驼铃作用、想替骆驼剪毛、问骆驼队去处

三、直奔趣事，品悟童年

1、自学：在这四件事中，你觉得哪件事最有意思？请认真默读课文，勾画相关语句，并在旁边用一二句话或一二个词写出自己的体会。

2、引导学生交流：刚才老师发现，有的同学勾画了一处，有的同学勾画了多处，第一次画出来的地方肯定是你觉得最有意思的地方。下面谁先来说一说？

3、学生自由交流：（可打乱顺序交流）

A、学骆驼咀嚼

（1）课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会我的傻样）

a、读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？

生甲：我观察很仔细：他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

生乙：我看的时候很投入：我看呆了，自己的牙齿也动起来。

生丙：我很喜欢骆驼，尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且我愿意长时间的看着它。

b想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，谁来学学骆驼咀嚼的样子？

c指名演示，问：看着同学模仿的样子，你想说什么？你有过这样的经历吗？

d想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情地朗读这段话。

e童年真有意思，可我们的作者在写这篇文章的时候已四十二岁了，已身居台湾了，她还会去学吗？你从哪儿知道的？

f出示句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

师总结过渡：是的，看来呆傻这样的事永远只能属于我们的童年了。你觉得还有哪些事特别有意思，下面我们继续交流。

B、谈驼铃的作用

a指名分角色读，说说我认为驼铃有什么作用，你从中体会到了什么？

b孩子们的想象力是很丰富的，在孩子眼里，那清脆的驼铃声就像是美妙的音响。你认为驼铃还有什么作用？

c在你们眼里，一切还是那么美好，那么充满情趣，可是作者在写本文时已42岁了，比老师现在还大2岁，那她还会去遐想驼铃的`作用吗？读句子：夏天过去不会再做了。

C想替骆驼剪毛

a自由默读，想想从我给骆驼剪毛这件事中，你又体会到什么？

b大家想想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪不整齐的毛吗？再次齐读夏天过去不会再做了。

D问骆驼队去处

a分男生、女生读，想想林海音问妈妈什么问题？想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?

b妈妈说总是问，总是问，请联系课文，说说她还会问关于骆驼的哪些问题？

c不仅关于骆驼的，我们都是孩子，请你以一个孩子的视角，想想她可能还会问什么？

d过渡：这些问题你们问的并不奇怪，的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了问的情景。出示短文，指名读。

爸，什么叫做贼！贼？爸爸奇怪地望着我。偷人东西的就叫贼。贼是什么样子？人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。妈回答着，她也奇怪地望着我：怎么问起这个来了？随便问问！

我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。我忍不住又问妈：妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？把那些东西卖给专收贼赃的人。

收贼赃的人什么样儿？人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。所以我不明白！我心里正在纳闷儿一件事。你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！

e师：童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的总是问、总是问。哎，为什么童年时的林海音总是问、总是问呢？

f小结：人到中年了，远离故乡了，林海音女士还会问吗？再读夏天过去不会再做了。

四、读文悟情，怀念童年

1、总结过渡：刚才我们一起走进林海音的童年，感受到了童年的美好，在童年里可以漫无边际的遐想，可以做自己喜欢的事，人长大了，这些事不能再做了，如果你是林海音，此时心里有一种什么感觉？你从夏天过去不会再做了这段话中又体会到了什么呢？

2、请你用一二句话来赞美一下美好的童年。

3、升华情感：童年是美好的，快乐的，它五彩斑斓，留给我们的只是一种美好的回忆。同学们，让我们珍惜时光，珍惜今天，让它也成为我们明天最好的记忆。如果人生可以重来，大家一定想回到童年，如果人生有第二个故乡，那一定也是我们的童年。下面让我们齐诵《童年，我心灵的故乡》来抒发我们此刻的感受吧！

师生齐读：《童年，我心灵的故乡》

我总是不断地怀想童年的骆驼队缓缓地走来，踏碎了一地温暖的冬阳，悦耳的铃声打破了旅途的寂寞，至今还在遥远的梦中回荡。童年，我心灵的故乡。

我总是不断地怀想那双清澈透明的眼睛，充满了好奇、天真和向往，在冬阳下学着骆驼咀嚼，驼背上载满了彩色的疑问与幻想。童年，我心灵的故乡。

我总是不断地怀想那旧驼绒的袍子是否还需剪裁，只是那把童年的剪刀，连同城南的干冷的空气，早已不知去向。童年，我心灵的故乡。

我总是不断地怀想心底流淌着深深的怀念，还有一丝淡淡的感伤，不管身处何地，走向何方，我依然执著地把美好珍藏。童年，我心灵的故乡。

五、课外拓展

“冬阳童年骆驼队” 邓永亮 篇9

临朐县城关街道谭马小学 邓永亮

教学背景：

新课标要求

在新课程标准背景下，小学语文教学要求教师把握新课程标准，积极转变陈旧的教学模式，采用多样化的教学手段。

1、树立大教材观，用教材教而不是教教材，提倡“教本”与“学本”的统一。

2、注意合作学习的有效性，让学生有明确的责任分工的互助性学习。

3、在教学时创设一种情境，要具有问题性、实践性、参与性、创新性、开放型等特点。

4、教学媒体的选择与运用中，处理好现代媒体与传统媒体的关系，处理好音像与文本的关系，正确处理好呈现与交流的关系。

5、教学过程发展成为师生交往、积极互动、共同发展的平台。

学情分析

由于我们的学生身处农村，条件所限，对于外界环境了解甚少，对于沙漠、骆驼等仅有一个感性认识，理解能力一般，所以本节课要充分利用多媒体课件，将学生带入沙漠环境，身临其境地体会沙漠的广阔、旅途中少水缺食的艰辛，积累语言，培养语感。教材分析：

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。设计理念：

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。教学目标：

1、认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。教学重点：

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：

理解课文最后两段。

课时安排：

1课时

课前准备：

歌曲《送别》（mp4）、flash动漫多媒体课件、原文朗读（mp4），教学过程：

一、动漫多媒体导入，营造氛围

1、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起）

[深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。]

2、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。（出示课件课题，共同欣赏flash动漫《冬阳·童年·骆驼队》，感受冬阳、沙漠、骆驼队形成画面）

（借助鲜明的词语和课件，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……我们离沙漠地区远，见不到骆驼的样子，但通过动漫课件感受到了当时的气氛，虽然与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习有了良好的铺垫。）

二、交流信息，了解作者与背景

1、交流课前收集的相关信息。（见课件）

2、结合“资料袋”，总结出示。

三、听朗读，理清文章思路

1、打开原文朗读（mp4），仔细欣赏，体悟作者情感。

2、再默读课文，要求：（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文的哪些自然段？

2、汇报、交流（教师及时板书）（1）注意“嚼”字的读音和写法。

（2）作者回忆了童年生活中的这四个片段。

四、品读课文，体会童年趣事

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。（2）汇报、交流：

A、“学骆驼咀嚼”（多媒体演示）

1、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）

2、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）

3、教师范读“学骆驼咀嚼”，学生想象。

4、生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。[随着老师舒缓地朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]

5、带着理解有感情地朗读这段话。B、“想象驼铃用处”

1、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

2、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）

3、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）

4、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 爸爸想些什么？笑的是什么？

[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]

5、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）

[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]

6、有感情地朗读这段话。C、“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。（2）从这个片段中体会作者叙述得真实，描写得逼真。（3）有感情地朗读这段话。D、“追问骆驼去处”（1）自由朗读这个片段。

（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？（孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。）

（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

（4）分角色有感情地朗读。

五、继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。

（1）自由朗读，体会情感。（2）全班交流：

A、“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。B、“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）

C、细细品读这两个句子，体会作者情感。D、带着感悟有感情地朗读。

（联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。）

六、总结全文，珍惜童年

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《送别》）

让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。[照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。]

七、布置作业，拓展延伸

1、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。

板书设计：

6、冬阳 童年 骆驼队

学骆驼咀嚼

想象驼铃用处

想替骆驼剪毛

追问骆驼去处

教学反思：

《冬阳童年骆驼队》课堂实录 篇10

时间：2014年3月11日 地点：湟中县土门关小学 执教者：乔世宏

师：在这一单元中，我们走进了多彩的童年，看到了古代孩子卧月而眠、船头使风、溪头剥莲蓬的自在快乐。这节课，我们一起走进台湾著名女作家林海音的童年。去体味她那多彩的童年。师板书课题。生：齐读课题。

师：《冬阳·童年·骆驼队》三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？ 生：我看到了冬阳底下行走的骆驼。

生：我看了作者站在暖暖的冬阳底下看骆驼缓缓走过。师：有意境了。这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。作者童年最深的记忆莫过于这样一幅图景了。下面我们先来了解一下作者。师课件出示阅读资料，学生快速阅读了解作者与课文背景。

师：每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧!请同学们默读课文，思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？独立思考后合作学习。生默读课文，勾画、思考、批注。二人小组交流后四人小组交流。

生四人小组展示。

生：课文中作者回忆的童年生活片段有三个：第一自然段是一个片段，第二自然段至第十四自然段是第二个片段，最后两个自然段为第三个片段。

师：你们是这样分的，作者回忆了三个片段，那请你们说说这三个片段是什么？

生：第一个片段为骆驼队来了。

师：骆驼队来了，来了就来了，跟作者没发生联系，不能算作一个完整的片段。

生:第二个片段为看骆驼咀嚼、给骆驼剪毛等。师：这么多呀？不对吧。另一四人小组展示学习成果。

生：课文中作者回忆的童年生活片段有四个。生：第四自然段是看骆驼咀嚼。生：第五自然段至第九自然段是第二个片段，是她和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛。

生：第十自然段是第三个片段，是给骆驼剪毛。

生：第十一自然段至第十四自然段是第四个片段，是她在问骆驼的去向。

师：找的很准确，一下子就梳理出了文章的思路。作者就是回忆了这样四个与骆驼有关的片段。下面我们就走进课文中去，与作者一起体验童年的多彩。拿起你们的笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

生读相关段落，勾画重点语句，写感受。

生：我觉得“学骆驼咀嚼”最有意思，读：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。我觉得作者很搞笑。师：是呀，她竟然学骆驼咀嚼，多么搞笑的一件傻事，你们小时候做过吗？她为什么会这样做呢？ 生：因为作者很天真。

生：因为她观察的很仔细，看得很投入。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）

3、教师范读，学生想象。

[随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]

4、带着理解有感情地朗读这段话。B、“想象驼铃用处”

1、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

2、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）

3、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”

（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）

4、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？

[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]

5、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”

（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）

[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]

6、有感情地朗读这段话。

五、总结学法，布置作业

学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。

仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

一、回顾学法，复习导入

回忆本课主要内容，复习学习方法。

二、迁移学法，回忆童年 A、“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。（3）有感情地朗读这段话。B、“追问骆驼去处”（1）自由朗读这个片段。

（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？

[孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。]（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

（4）分角色感情朗读。

三、继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。

（1）自由朗读，体会情感。（2）全班交流：

A、“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

B、“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）

C、细细品读这两个句子，体会作者情感。D、带着感悟有感情地朗读。

[联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。]

四、总结全文，珍惜童年

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《送别》）

让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。[照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。]

五、布置作业，拓展延伸

1、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。

3、推荐阅读小说《城南旧事》。练习设计：

1、读一读，写一写。毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻

2、根据课文内容填空，再回答问题。

课文以____为线索，回忆了童年生活中的、、和几个片段，表现了__________________________________。“童年重临于我的心头。”如何理解？

_______________________________________________________。教学建议：

学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流。

冬阳童年骆驼队反思回顾 篇11

笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。

通过这篇课文的学习,学生感受到作者童年生活竟是如此有趣,跟自己现在的生活经历似乎有点相似。于是,对这篇课文产生浓厚的兴趣,在我的极力推荐下,相信学生会相继到图书馆借阅林海音写的《城南旧事》这本书看，还有可能会观看《城南旧事》这部电影。

《冬阳童年骆驼队》阅读答案 篇12

2.联系上下文，说说你对画线句子的理解。(2分)

3.关于驼铃的作用，爸爸和“我”的看法有什么不同?爸爸为什么觉得“我”的想法更美些?(3分)

4.童年已经过去，但文章结尾却说“童年重临于我的心头”，对此你是怎么理解的?作者借此表达了怎样的情感?(3分)

冬阳童年骆驼队说课稿 篇13

《冬阳•童年•骆驼队》是义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级下册第二单元中的一篇课文。本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。

作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。

在参考课程目标、原则，我制定了本课的教学目标：

1． 知识与技能

（1）读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。

（2）有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，读懂作者对童年生活的怀念。

（3）认识3

2． 过程与方法

（1）通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。

（2）通过结合实际，激发对童年的热爱。

3． 情感、态度与价值观

体会作者对童年生活的怀念之情。我们真切地看到了 本着工具性与人文性统一这一 9个生字，抄写喜欢的句子。就在这种淡淡的回忆中，阶段目标之后，个生字，会写

教学本课的重点是：

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

苏霍姆林斯基指出：“在每个人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因而，在教学过程中，给予学生充分自由，让学生最大限度地自主学习成为一种基本的教学理念。赞科夫说：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。因此，教学方法的选择要看是否触及到了学生的情感和意志，是否能满足学生的精神需要。我在教学本课时，主要采用了创设情境、以读促悟、激发想象、联系生活实际等方法，调动学生学习的积极性和主动性，精心构建学生与文本之间的交流平台，让学生在轻松愉快的气氛中完成本课的学习。在教师的引导下，学生主要以自读自悟和小组合作探究相结合的方式进行学习。

具体的教学流程如下：

第一，激发兴趣，唤起学生读书的欲望。

从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。此时，深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“未

成曲调先有情”，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。

第二，充分自读，读熟课文，了解内容。

激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书，把课文读正确、读流利。然后思考：围绕着童年生活，作者写了哪几个片段。充分自学后，小组同学互相当老师，检查读文，交流读书所得，理清文章脉络，从而体会到，文章看起来写的事很多，却都是围绕着骆驼队来写的。

第三，品赏朗读，感悟语言，体会真情。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”这种对话是基于师生、生生之间相互尊重、信任之上的，通过言谈和倾听而进行的一种双向沟通的合作方式。本课的教学重点是引导学生从作者回忆童年生活的几个片断中体会童趣，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。在学生熟读课文、对课文内容有所把握后，我先让学生说说作者回忆的四件事中，你觉得哪件事最有趣？然后请学生选择重点部分进行朗读，并读出自己独特的感受。在教学这一环节时，我采取了先扶后放的方法：先指导学生学习“看骆驼咀嚼”这一部分，引导学生品词析句，体会作者的思想感情，并领悟作者的表达方法。学完这一小节后让学生进行学法总结。这样设计充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用；再让学生分小组合作学习其余的三个小片断，进一步巩固运用刚才学到的阅读方法；最后进行全班交流。在与同学交流的时候，可以先说说哪一部分为重点部分，然后把这一部分朗读给同学听，同学们进行自

由评价。在评价中相机引导学生体会语言的特点，体会作者的感情。

本课的教学难点是理解课文最后两段话的意思，感受作者的怀念之情。为了突破这一难点，我设计了两个环节：首先回顾刚刚学过的四个童年生活片断，思考童年生活在作者的记忆里留下了怎样的印象？再用课件出示最后两段中的重点句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年又重临于我的心头。”让学生细细地品读，体会作者对童年的眷恋之情，感受到作者对于逝去的童年心中淡淡的忧伤、失落和怀念„„

本课语言纯朴，作者的感情多融在这纯朴的语言中。指导学生反复朗读，才能更好地从这纯朴的语言中体会课文的思想感情。前面回忆部分，要注意读好“我”和爸爸、妈妈对话的部分，读出小小的“我”天真和幼稚的想法，以及对骆驼的思念；后面两段写了我写《城南旧事》的原因，直接抒发了“我”对童年的留恋，要通过朗读，准确地表达作者这种感情。

第四，课外延伸，升华情感。