冬阳童年骆驼队原文

冬阳童年骆驼队原文（精选8篇）

冬阳童年骆驼队原文 篇1

教学目标：

知识与技能：认识本课的生字，书写难写的生字。正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：通过品读重点语段，随文学习相关生字的含义，体会作者的思想感情与文章的表达方法，并通过学习初步运用到自己的实际习作中。

情感态度价值观：初步感受作者童年生活的纯真情趣，激发孩子阅读《城南旧事》的兴趣，从而普及到林海音的其他作品，拓宽孩子的阅读视野。

教学重点：解决生字读音，弄懂课文内容，体会学习文章的重点语段的深刻含义与表达方法。

教学难点：通过品读体会文章思想感情与表达方法。教学过程： 教学过程：

一、忆童年，谈课题。

师：时光飞逝，童年生活中的点点滴滴给我们留下了许有有趣的回忆，谁愿意与大家分享一下，你小时侯最有意思的事情？（两个学生自由说小时侯的趣事）

师：是呀，童年是人生中最值得回味的阶段。还记得老师小时候在田间研究螃蟹时，给顽皮的小螃蟹夹伤了肥嘟嘟的小手指。今天就让我们一起走进著名的作家林海音的童年生活——《冬阳•童年•骆驼队》（学生齐读课题）

(老师介绍作者：林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家。其原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，生于日本大坂，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。)师：大家看，这是一个有趣的题目，它是由三个词组成的。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？（学生自由说）

二、读课文，认生字，理内容。

师：暖暖的冬阳，整齐的骆驼队伍，令人难忘的童年生活。想体会其中的情景就马上翻开书本26页，大声朗读课文，借助课文中的注音注意读准生字的读音，并想想作者写了童年生活中的那些事情？

1、开火车读准生字，全班齐读。

2、学生自由说说文中说了作者童年生活中的那些事情（文中写了小英子童年生活中的四个片段，分别是看骆驼咀嚼看得入了迷；与爸爸谈论骆驼挂铃铛的事；帮骆驼修剪不肚底下不整齐的毛；好奇得问妈妈夏天里骆驼队的去向）老师根据学生的回答总结，板书“观察骆驼咀嚼”“谈论骆驼挂铃”“修剪骆驼杂毛”“追问骆驼去向”师：看着这四个片段聪明的孩子，你们一定能找出都有一个相同的字眼，它（学生回答骆驼）对呀！骆驼在林海音的童年生活中留下不可磨灭的印记。怪不得课题是《冬阳•童年•骆驼队》，而骆驼就是整篇文章的一条线索。

三、，初感知，划句子，谈感受。师：刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思？那么大家就拿起笔来，把你觉得最有趣的事情用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或者只用一两个词写下你的感受。（学生汇报交流）

四、抓重点，会感情，悟写法。

（一）学习课文第四自然段。（1）汇报交流所划部分，谈谈感受。师：同学们都划地很认真，我想第一次划下来的地方肯定是你们认为最有趣的地方。谁想先说？（学生交流划下的部分，并谈谈自己的感受）师：谁也划了小海音看骆驼吃草的部分，也来分享一下自己的感受。（2）带着感受，指导读好有关句段。师：天真小海音看骆驼吃草出了神。连自己的嘴巴对不自觉地动了起来。有的同学觉得她天真，有得同学觉得她很傻，无论怎样，把你的感受送进去，自由地读读这一段话。“爸爸和他讲好了价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙与下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆，了，自己的牙齿也动起来。”（3）体会语段的写作特色，学习表达方法。师：小海音看见骆驼是怎样吃草的呢？(学生回答：上牙和下牙交错地磨、鼻孔冒热气、白沫沾在胡须上、态度是安静的。)①学习“咀嚼”体会用词的准确性。师：（当学生说到“上牙和下牙交错地磨”时）这样的动作叫叫做什么？（学生回答：咀嚼）上下牙垂直的咬叫“咀嚼”吗？（学生回答：不，是交错的磨）对是“交错地磨”才是咀嚼。可见作者用词非常准确。②体会作者如何描写好骆驼咀嚼的画面，介绍《城南旧事》其他画面描写，推荐阅读。师：请同学们闭上眼睛，想象一下你就是骆驼跟前的林海音，你将看见“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙与下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”你的牙齿动起来了吗？睁大眼睛再读读这段令人回味的画面（学生齐读）师：你看这小小的文字居然能在我们脑海中重演当年骆驼吃草的真实画面。你觉得作者这段话写得好吗？好在哪里？（学生回答：生动，有趣，具体等）。能写出这样生动、具体的骆驼吃草的画面可见林海音是看得怎样？（学生回答：认真）课文哪里说了她认真？（学生回答：看呆了，自己牙齿也动起来）师：像这样生动具体的画面描写在《城南旧事》中有很多很

《冬阳童年骆驼队》教学设计

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3．背诵喜欢的段落，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。课时安排：第二课时 教具准备：多媒体课件 教学过程：

（一）歌曲激情，解释课题

1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）

2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）

3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。

老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）

这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

（二）交流信息，简介作者与背景 1．全班交流课前收集的相关信息。2．教师总结，出示： “冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳•童年•骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

（三）初读课文，理清思路

1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）： ①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。②思考：

课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？ 2．全班汇报、交流（教师及时板书）

①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。

（四）深入感悟课文内容,体会作者思想感情 1．学习“学骆驼咀嚼”的片断

①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。

课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）

③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。2．分小组合作学习后三个片断

①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。③全班交流，教师适时点拨。

（五）学习最后两段，体会怀念之情 这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。

1．齐读课文最后两段

2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？

3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）

（六）拓展延伸──说童年

童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）

（七）总结全文 1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”„„甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。

冬阳童年骆驼队原文 篇2

人, 是需要童年的。

小的时候, 人在童年中自由徜徉;长大后, 人也常喜欢在童年里畅想;老的时候, 人更是喜欢将童年翻出来, 在冬日暖阳下晾晒。所以, 肖伯纳说:“童年时代是生命在不断再生过程中的一个阶段, 人类就是在这种不断的再生过程中永远生存下去的。”

读《冬阳·童年·骆驼队》, 我的心就是被“童年”这个词一直牢牢拴住的。其实, 每一个人有关童年的回忆, 一定逃不脱某一种或几种特定的情景, 而每一次对童年的回忆, 一定会从这儿出发, 然后一直绵延出更多更丰富的回想和联想。

我想, 林海音的童年情结、故乡情结大致也如此吧。林海音从20 世纪20 年代到40 年代末, 主要生活在北京, 差不多有30 年, 从童年到青年, 那是人生最美好的时光啊!而在老北京度过的童年更是无时无刻不在她脑海里缠绵。所以, 她说:“我漫写北平, 是为了我多么想念她, 写一写我对那地方的情感, 情感发泄在格子上, 苦思的心情就会好些。” (《陈谷子·烂芝麻》) 而《城南旧事》就是通过一个小姑娘的眼睛, 向我们展示了一个老北京的风土人情。

我以为, 整部小说, 林海音都是在回忆着她的北平、她的童年。读《冬阳·童年·骆驼队》, 我似乎一直沉浸在作者心灵中的童年里, 也一直沉浸在自己心灵中的童年里;我也像是醒着, 又像在梦里, 我听见了一声声遥远又清晰的呼唤, 看见了五光十色、朦胧而又耀眼的斑斓……我真是深深地沉醉在“那种纯真、质朴、含蓄而隽永的美”里。所以, 我一度想拒绝所谓文本细读。我内心深处常这样以为, 有些作品, 是无须细读的, 也是不能细读的, 因为, 细读有可能让我们在过多技术化地关注细节之后, 丢失了最原初的直觉和感动。眼前是林海音的作品, 我更希望自由地、不带任何目的地去读, 让文章中淡淡的忧伤和浓浓的诗意将自己包围和浸润。

然而, 我们是教师, 是语文教师, 我们不能做“常人”, 我们得发现文字中那种“微妙的形式” (宗白华《常人欣赏文艺的形式》) , 然后让学生也对这种形式有所领悟。

细读题目

《冬阳·童年·骆驼队》, 这个题目, 曾让我的目光长时间驻留。

一是因其少见的形式, 三个词, 加两个间隔号, 读来像音乐般, 具有节奏美。

二是因为三个词语的顺序, 我尝试将它们换一换:童年·冬阳·骆驼队、骆驼队·冬阳·童年、冬阳·骆驼队·童年, 没有哪一个比原来的题目更合适———冬阳必须在前边, 童年必须在中间。

三是因间隔号里的空白, 着实让我浮想联翩:暖暖的冬阳, 带着老北京独有的气味, 融融地, 在闹市、在胡同、在四合院、在每个角落缠绵。清亮的驼铃声悠悠传来, 一个小姑娘立刻从屋里飞奔出来, 在巷口翘首张望。过了一会儿, 走来一队骆驼, 那般高大, 那般丑陋, 又那般傲慢。小姑娘目不转睛地望着, 多么新鲜的庞然大物啊……

究竟这三个词语之间是一种什么关系?以哪一个为主?于是, 我用了一个笨的办法———统计词语的出现频率。我数了数, 全文中, “冬阳”一词出现两次, 另加一次“太阳特别暖和”;“童年”一词也出现两次;“骆驼”一词出现频率最高, 明写的就有19 处, 还有表示骆驼的“它们”8处, 几乎遍布全文所有段落。于是, 我对题目或者说是主旨有了这样的认识:英子的童年回忆, 是从“骆驼”发轫的, “骆驼”就是她回忆的源头。从“骆驼”出发, 她对老北京的景色和人物的回忆, 如同电影画面绵延不绝;从“骆驼”出发, 她对故乡的怀念、对童年的追忆, 如同一溪活水自由流淌。而这些回忆, 都笼罩在暖暖的冬阳下, 于是, 回忆就带上了一种特有的色调、特有的温度、特有的气息、特有的情味。

由此, 我想, 实际上每一个人的童年回忆都是有源头的, 正如我的童年回忆是从放牛归来奔跑在田间道上开始的。这种源头对正处于儿童时期的学生来说, 并非一种自觉。他们并不知道, 他们正在经历的某件事会成为将来回忆的源头。那么, 我们是否可以让学生对自己已经逝去的童年进行追忆, 让他们找找类似这样的源头?我们是否可以通过这个文本, 教会学生翻检自己的生活, 用笔、也用心将这些情景作为一种宝贵的回忆资源珍藏?我们是否可以放手让学生在对这个题目本身进行一些多元的理解和感悟, 甚至联系自己的童年, 也来给自己的童年回忆取一个题目?那也许是个有情有趣的事儿。

细读课文

骆驼队来了, 停在我家门前。

骆驼队来了, 回忆开始了, 如同电影的序幕。

它们排列成一长串, 沉默地站着, 等候人们的安排。天气又干又冷。拉骆驼的摘下了他的毡帽, 头上 (秃瓢儿) 冒着热气, 是一股白色的烟, 融入干冷的空 (大) 气中。 (括号中为原文, 下同)

这一段三句话, 分别写骆驼、天气、拉骆驼的。首先关注骆驼, 是一个孩子自然、真实的视角。然后描述天气, 放在一般人的笔下, 可能会先写天气, 但是在这儿, 我们却并不感到突兀。仔细一读, 发现这儿写天气的又干又冷是为下边作铺垫 (融入干冷的空气中) , 所以, 这句话与后边的关系要紧密一些。自然, 正因为天气的干冷, 冬阳才会更加可爱, 也许正是这个原因, 作者一定要在题目中加上“冬阳”。

教材改编时将原文的“秃瓢儿”改成了“头上”, 大概是基于学生理解难度的考虑, 不过, 这么一改, 老北京的味儿就淡了。另外, 《城南旧事》塑造的英子是个懂事的女孩形象, 同时, 她又稍有些可爱的调皮和倔强, 也许在她的眼里, “秃瓢儿”才好玩儿呢, 这无关乎礼貌。

爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上, 每匹都驮着两麻袋煤。 (我在想, 麻袋里面是“南山高末”呢?还是“乌金墨玉”呢?我常常看见顺城街煤栈的白墙上, 写着这样几个大黑字。但是) 拉骆驼的说, 他们从门头沟来, 他们和骆驼, 是一步一步走来的。

这个自然段, 编者进行了大的改动, 大概也是担心学生不理解“南山高末”和“乌金墨玉”吧。我以为, 这是编者多虑了。首先, 这两个词极为生动和形象, 五年级的学生若读着这两个词, 必然发问, 必然会有自己的猜想, 相信能心领神会的学生不在少数。而且, 后边说小英子在白墙上看到的, 是否也可对学生进行渗透———生活中处处有这样有趣的汉语:这两个词是煤商招揽生意的广告语, 比现如今许多的电视广告更有品位。

(另外一个拉骆驼的, 在招呼骆驼们吃草料。它们把前脚一屈, 屁股一撅, 就跪了下来。)

这是原文中的一段, 教材编者干脆略去了。虽然去掉后, 前后依然连贯, 可是, 削弱了骆驼在小英子心里的有趣、重要。“前脚一屈, 屁股一撅”, 多么简洁, 多么准确, 多么生动!换了我们, 还真不知怎样写骆驼跪下去的呢!教学时, 应该让学生读到这样的文字。

爸爸和他讲好价钱了。人在卸煤, 骆驼在吃草。我站在骆驼的面前, 看它们咀嚼的样子:那样丑的脸, 那样长的牙, 那样安静的态度。它们咀嚼的时候, 上牙和下牙交错地磨来磨去, 大鼻孔里冒着热气, 白沫子沾在胡须上。我看呆了, 自己的牙齿也动起来。

这一段描写了一个最有趣、最传神、最能勾起学生生活联想的场景。作者看得呆了, 每一个人都可能有这样“呆”的时候, 这才是真童年啊!从文字看也是非常简洁、生动:骆驼的态度是“安静”的, 多贴切的形容;写咀嚼的样子, 抓住牙的“交错地磨来磨去”, 还有大鼻孔里的热气和胡须上的白沫子, 没有一个废字, 把骆驼咀嚼草料的样子写得活灵活现。

学生心中自然也有喜爱的动物, 能否让学生模仿着写一写?写一写动物吃东西时的样子, 相信这样的训练是学生乐于接受并且会练有所得。即使是学困生, 也应该可以悟到一些观察和写作的窍门。

老师教给我, 要学骆驼, 沉得住气 (的动物) 。看它从不着急, 慢慢地走, 总会到的;慢慢地嚼, 总会吃饱的。 (看它从不着急, 慢慢地走, 慢慢地嚼, 总会走到的, 总会吃饱的。也许它天生是该慢慢的, 偶然躲避车子跑两步, 姿势很难看。) 骆驼队伍过来时, 你会知道, 打头儿的那一匹, 长脖子底下总会系着一个铃铛, 走起来, 铛、铛、铛地响。

小英子对骆驼的关注没有停止于它咀嚼草料的有趣模样, 她想起了老师说过的话。编者对于“从不着急, 慢慢地走, 慢慢地嚼, 总会走到的, 总会吃饱的”的改动, 是基于写作的考虑, 引导学生进行比照, 一定能发现条理的微妙变化。

但将两段合为一段, 似乎不太合理。原文上一段是写老师的教导, 另一段才开始写铃铛———为后边小英子发问作铺垫。

“为什么要系一个铃铛?”我不懂的事就要问一问。

童年就是这样, 事事好奇!电影中小英子像这样的提问很多。这才是真童年。

爸爸告诉我, 骆驼很怕狼, 戴上了铃铛, 狼听见铃铛的声音, 就不敢侵犯了。 (爸爸告诉我, 骆驼很怕狼, 因为狼会咬它们, 所以人类给它们带上了铃铛, 狼听见铃铛的声音, 知道那是有人类在保护着, 就不敢侵犯了。)

改动之后的课文比原文更简练、干净。

小英子的爸爸是个和蔼的人, 对女儿的发问总是觉得有意思, 而且会详细地给女儿解答。这其实是童年幸福的一种。想想我们, 是否会对孩子、对学生的问题都这么认真地对待呢?那可是孩子将来回忆的一部分啊!

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法, 我对爸爸说:“不是的, 爸! 它们软软的脚掌走在软软的沙漠上, 没有一点点声音, 您不是说, 它们走上三天三夜都不喝一口水, 只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗?一定是拉骆驼的人们, 耐不住那长途寂寞的旅程, 才给骆驼带上了铃铛, 增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想, 笑笑说:“也许, 你的想法更美些。”

一个稚气十足而又极具诗情的可爱的女孩, 一个可以尽情想象、尽情表白的童年!在小英子的心里, 真的藏着无穷无尽的天真想象。正如爸爸后边的回答, 我们成人的思维往往显得庸俗而局促。

从小英子的话里, 我们还可以推想, 爱想爱问的她, 以前已经对骆驼有过许多的思考和提问了———她一直是那么喜爱骆驼!之所以说骆驼是她回忆的源头, 从这里便可以看出些端倪。

冬天快过完了, 春天就要来了, 太阳特别暖和, 暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗?骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦! 它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来, 垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪, 因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样, 他们身上那件反穿大羊皮, 也都脱下来了, 搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了, (“乌金墨玉”都卖了, ) 铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

冬天快要过去, 春天即将来临。这是文章中第一次明写时间。这里有一种惋惜吗?春天即将来临, 意味着骆驼来的次数会渐渐变少。春天即将来临, 小英子也就要长大一岁。这是在为下文作铺垫。

太阳的暖, 这是第一次提到, 那暖暖的阳光应该可以带给人愉快的心情。于是, 小英子继续饶有兴致地观察她喜爱的骆驼, 也饶有兴致地看那些“秃瓢儿”脱去毛皮大衣。当然, 产生剪骆驼的旧驼绒袍子的奇怪想法, 则只有小英子这样稚气十足、天真烂漫的小女孩才能想出来。她一定想象着剪旧驼绒袍子的有趣情景, 也一定想到了剪去后的骆驼是啥模样。与前文的学骆驼咀嚼如出一辙, 这就是真童年。这样奇妙的想法一旦产生, 就成为小英子一生的念想, 多么温馨、多么难忘的念想。

夏天来了, 再不见骆驼的影子, 我又问妈妈:“夏天它们到哪里去?”

“谁?”

“骆驼呀! ”

妈妈回答不上来了, 她说:“总是问, 总是问, 你这孩子! ”

“再不见骆驼的影子”, “影子”一词的背后, 我们似乎看到小英子多少次在老地方翘首企盼的骆驼终未出现, 多少次侧耳倾听的驼铃声终未响起———多么扫兴!于是一向爱问的小英子又问妈妈:“夏天它们到哪里去?”

这个“它们”要是换成了“骆驼”, 意思是一样的, 但意味却大相径庭。之所以直问“它们”, 是她以为自己天天念念不忘的骆驼家人也记挂着。好一个没头没脑的“它们”!由此, 我们真切感受到一个孩子自然纯真的童心;由此, 我们也可以引导学生明白, 好文章就应该像这样让当时的事实说话, 真实、自然;由此, 我们也再次发现, 林海音对于童年的点点滴滴记得多么深刻。童年啊, 那是作者一生的挂牵;故乡啊, 那是作者一生的爱恋!

夏天过去, 秋天过去, 冬天又来了, 骆驼队又来了, 童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事, 我也不会再做了。可是, 我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊! 我对自己说, 把它们写下来吧。 (让实际的童年过去, 心灵的童年永存下来) 就这样, 我写了一本《城南旧事》。

这里原本为三段, 教材编者合为一段了, 从语义的衔接来看, 似乎比原文要好一些。但是, 作者为什么在这样语义明显紧密相连的地方, 硬生生无情地断开?这应当不是作者的失误。

写到此处, 作者的情感明显与前文不一样了。“夏天过去, 秋天过去, 冬天又来了, 骆驼队又来了, 但是童年却一去不还了。”这定然不是啰唆, 这样的写法有多重意蕴:有小英子对骆驼的日日苦盼, 盼而不得又失望, 然而还是在盼得执着;有骆驼不再来, 童年最大的乐趣、最大的盼头落空的失望;有小英子对时光流逝、童年远去又不复返的叹惋……而当作者发现骆驼队又来了的时候, 那些傻事她再也不会做了, 长大也是一种可惜啊!

一个“可是”, 可谓笔力千钧, 它表达了作者全文、全书, 甚至整个人生最想表达的心愿!一个感叹号终于在作者饱满的情感再也压抑不住的时候, 夺“笔”而出———这是全文叙述语言中唯一的一次。

对自己说, 这是少有的事;即便有, 也不会入文。但是, 林海音这样写了———这是作者在表白一种强烈愿望。这样一表达, 使得这件事情变得郑重而深情。如果换成“于是, 我就这样把它写下来了, 写成了《城南旧事》”这样的说法, 意味就迥然不同了。

作者写到这里, 深情不能自已。它激烈而又凝滞, 奔放而又顿挫, 于是, 作者采用了这种方式———不该分段的地方分段。形式本身就是内容, 这样的形式里, 更深含作者要表达的浓郁情意。教材编者似乎没注意到这一点。

这一段也展现了作为一本书的序言所特有的笔法, 作者告诉我们这本书是在这样情况下写成的。这一点可以让学生有所发现, 有所体会。

我默默地想, 慢慢地写, 又看见冬阳下的骆驼队走过来, 听见缓缓悦耳的铃声。童年重临于我的心头。

“默默”与“慢慢”里, 藏着作者一颗对童年、对故乡的永远眷恋的心。

看见骆驼队又走过来, 不是简单的照应开头。那一道风景——骆驼队向她走来的风景, 一定是作者童年回忆里永远抹不去的风景, 也是作者童年回忆的源头。所以, 紧接下去———“童年重临于我的心头”。“重”意味着多次, “临于”一词, 诗意而不矫情, 自然率性中饱含浓浓的童年情结。

冬阳·童年·骆驼队 篇3

爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢？还是“乌金墨玉”？我常常看见顺城街煤栈的白墙上，写着这样几个大黑字。但是拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼是一步一步走来的。

另外一个拉骆驼的，在招呼骆驼们吃草料。它们把前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来。

爸爸已经和他们讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。

老师教给我，要学骆驼——沉得住气的动物。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。

骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来“当、当、当”地响。

“为什么要一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人们给它们系上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点儿声音。一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼系上了铃铛，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别的暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，“乌金墨玉”都卖了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈： “夏天它们到哪儿去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不返。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。

就这样，我写了一本《城南旧事》。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。

(本文略有改动)

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童年的故事总是让人难忘，因为童真，因为有趣，故事往往就多了几分色彩。作者小时候看见骆驼吃草料咀嚼的样子，自己的牙齿也不由自主地动了起来。驼铃声悦耳动听，可为什么骆驼要系着“当、当、当”的驼铃呢？作者和她爸爸的解释不一样，你能说说你的奇思妙想吗？为了“让实际的童年过去，心灵的童年永存下来”，作者把童年记录了下来，你有没有把自己的童年趣事写下来呢？如果还没有，现在就赶快行动吧，千万别把自己的童年弄丢了哦！

冬阳童年骆驼队 篇4

第一课时 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文围绕“骆驼队”写了哪几个片段。

3、根据课文内容提出质疑，并归纳问题

一、激发兴趣、唤起学生读书的欲望

１、导入:在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？ 一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是生活在不同的年代，不同的地方的人，他们关于童年的记忆也不一样。今天台湾作家林海音就带我们走进她的童年，我们一起学习第10课——《冬阳·童年·骆驼队》，指明读课题。

2、围绕课题质疑：这个题目有点特别，看到题目你有什么问题？

作者用三个并列的词语做题目，这三个词是有联系的，看着这三个词，你仿佛看到了怎样的画面？

3、刚才大家在头脑中想象的画面，也是林海音无数次在脑海中浮现的画面。

二、初读课文，理清文章思路

1、经过我们的预习，你能不能告诉大家，哪些字的字音和字形需要我们注意呢？

根据学生的反馈，重点点拨：

卸煤中的“卸”的笔顺，第7笔是“提”。共9笔。并在生字本上书写一个“卸”。

咀嚼中的“嚼”、是个多音字，它还念jiáo,如嚼碎、嚼口香糖。

傻事中的“傻”右上部分里面的笔画。并在生字本上书写一个“傻”。

2、出示自学提示：（1）把课文读正确、流利。

（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文的哪些自然段？ 课文围绕着骆驼队，写了看骆驼咀嚼，和爸爸谈关于骆驼脖子上系铃铛的事，想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，好奇的问夏天骆驼到哪里去了。【相机板书 看咀嚼 谈铃铛 想剪毛 问去向】

2、汇报、交流（教师及时板书）

文章看起来写的事很多，却都是围绕着谁来写的？（骆驼队）

三、用学生质疑推进课堂

在作者童年生活的几个片段中，你对哪个情节或者哪个句子有疑问？ 预设1：课文结尾为什么说“童年一去不还了”又说“童年重临与我的心头”？

预设2：作者是用什么方法写她和骆驼的这些事的？

板书

6冬阳•童年•骆驼队

看咀嚼 谈铃铛 想剪毛 问去向

第二课时 教学目标

1、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

2、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学重难点：

理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

过程

一、回顾

1、上节课我们知道作者围绕骆驼写了哪几个片段？【相机板书】

2、回顾上节课的问题：作者是用什么方法写她和骆驼的这些事的？

二、自学提示：

把你认为最有趣的事画出来，用笔划记出来，在旁边写下自己的感受

三、汇报交流

1．学习“学骆驼咀嚼”的片断

①指名读句子

预设1：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

师： 这个句子中有一个词语反复出现（那样），倾注你的感情把这句话读一读。

你们听，他读得那样津津有味，我们可以深深地感受到小英子对骆驼的——喜爱。

你找的这个句子我有疑问，骆驼的脸那样丑，小英子真喜欢它吗？你还从这段话中哪儿感受到了“我”是喜欢骆驼的？

生答：我看呆了，自己的牙齿也动起来。（你真会读书，能从文字体会到的情感）

还有谁要继续分享这个片段中其他有意思的句子吗？

预设2：它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。

师：这个句子里有几个动词，你圈出来了吗？【板书 磨 冒 沾】 再次体会观察细致。【板书 观察细致】 边朗读边想象骆驼咀嚼的画面。

小结：只有细致的观察，才能这样准确地把句子写生动。【板书 描写生动】在生活中我们也要学会细致观察。

2、猜测挂铃铛的原因

从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）

3、看骆驼脱毛

课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）

4、夏天见不到骆驼感到奇怪

分角色朗读对话（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）

四、链接拓展，最念是往昔

1、师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字？

交流。

师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢！

2、同学们，虽然她早已身居台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？

交流。

师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。

出示：《苦恋北平》相关语句：

能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！

„„„„

离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。

这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。

生读。

3.师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。

于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。

——生读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

释疑第一课时的问题：为什么说童年又重临于我的心头？

冬阳童年骆驼队教案 篇5

教学目标：

1．认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。教学重难点：

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。课文重点：全文 感情朗读训练点：全文

读说结合训练点：课文描写的一些场景和画面，一定使你印象深刻。找出来，读一读，和同学交流自己的感受。教学时间： 2课时 教学准备：

1、歌曲《送别》

2、电影《城南旧事》片断

3、制作课件帮助学生学习预习设计：

1、标出课文自然段，熟识生字词

2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学过程：

一、创设情境，引入课题

1、播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城南旧事》。这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的“资料袋”。

2、电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天，我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。

3、读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。

二、成果展示

1、自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词的读音。

2、说说课文写了作者童年时的哪些事情？并个别朗读相应的课文。

（1）看骆驼咀嚼。

（2）看骆驼脱皮毛。

（3）关于铃铛的遐想。（4）怀念骆驼队。

3、再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。

三、精读感悟

（一）1、作者的童年生活中最有意思是什么？在课文中找出有关的句子读一读。

2、课堂交流，随机指导。

（1）“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度„„我看呆了，自己的牙齿也动起来。”

①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？

（“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”）

（“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”）

（“我”很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。)

②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。

（2）“我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：‘不是的„„增加一些行路的情趣。’”

①读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法。

学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：(“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。

“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。

“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。)②比较句子

“我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。” “我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。”

课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？“充满”说明什么？(说明“我”常常在想这个问题。说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。)③有感情地朗读这段话。

（3）“骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！„„因为太不整齐了。” ①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？

(“我”很关心骆驼。“我”很喜欢骆驼。“我”很善良。)②有感情地朗读这句话。

（二）继续品读，感悟童年

1、自由朗读课文，思考：到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活？在课文中找出有关的句子朗读体会。

2、学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。

3、课堂交流，随机指导。

（1）童年可以有漫无边际的想法。

①找出有关的句子。

(“不是的，爸！他们软软的脚掌走在软软的沙漠上„„增加一些行路的情趣。”)(“我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。”)

②有感情地朗读这些句子。（2）童年可以做自己喜欢的事。

①找出有关的句子。

(“我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子„„”)(“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”)②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？(童年的傻事多么美好。

“我”的心中充满了留恋。)③有感情地朗读这两个句子。

（3）童年很快就过去了，过去就不会回来了。

①找出有关的句子。

(“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。”)②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？(淡淡的忧伤、暖暖的心情、失落和怀念）

四、课堂练笔，感悟童年

1、课文描写的一些场景和画面，一定使你印象深刻。找出来，读一读，和同学交流自己的感受。

2、阅读《城南旧事》或是高尔基的《童年》

五、巩固生字，指导书写

“咀嚼”的“嚼”读ｊｕé，“慢慢地嚼”的“嚼”读ｊｉáｏ； “卸”9画，第7笔是“提”；

“傻”的右上部分里面不是“夕”。板书设计

6．冬阳·童年·骆驼队

看骆驼咀嚼（4）看骆驼脱皮毛（5—9）关于铃铛的遐想（10）怀念骆驼队（11—14）

《冬阳童年骆驼队》阎学 篇6

执教：闫学

时间：11月26日

地点：杭州市拱墅区香积寺巷小学

一、轻轻地走进童年的记忆

师：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？ 生：我小时候做过一件很傻的事，把酱油当中药喝。师：味道怎样？ 生：味道不是很好！

师：感觉咸咸的，是吗？哈，把酱油当中药喝，有意思！

生：我小时候把玩具当作种子一样种到土里去，希望它能长出玩具来。师：你把玩具埋到土里，同时也埋下了幻想的种子。生：我小时候把洗衣粉当奶粉喝。

师：她把酱油当中药喝可能问题不大，但你把洗衣粉当成奶粉问题就大了！生：我刚吃进去就觉得味道不对，连忙吐出来啦！师：还好，你的反应还挺快的。生：我小时候天气热就躲进冰箱里！

师：噢，要是冰箱门打不开的话，那是非常危险的呀！生：后来我感到冷，就很快出来啦！

师：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的出版后记——《冬阳· 童年· 骆驼队》，先读课题。

生齐读课题。师：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？

生：我看到了一个冬天的早晨，有很好很好的太阳，一群骆驼队走过来了，然后有很多小孩子围上去玩，玩得十分高兴！师：这位同学看到的画面里边，萦绕着冬天暖暖的太阳，看见了骆驼队，还看见了一群小孩子，这个画面是活的，很美。

生：我看到了那时刚刚下过雪，人们把雪扫干净了。来了一支骆驼队，一群小孩子围着骆驼，在那边转啊，转啊，一边笑一边玩！

师：下过雪的天气，雪已经扫起来了。如果把这幅画面选一个主色调的话，那就是——白色，很美。

生：冬天的一个早晨，天气很好，景色很美。在北京城南，在作者住的地方，出现了骆驼队。由于骆驼是生活在沙漠里的，北京的小孩子都没看见过骆驼，都很惊奇，所以都围上去，围着骆驼，一边谈论一边笑。

师：小孩子是最美的风景。

生：我想到冬天的阳光下，一群骆驼来到作者的家门口，一群小孩子都没有看到过骆驼，都围着骆驼玩，作者缠着爸爸说“我要坐骆驼，我要坐骆驼……”

师：噢，她想骑到骆驼的背上去！

生：在一个冬天的早晨，刚刚从地平线上升起的太阳，暖暖地照耀着大地。一群骆驼从遥远的地方来到了北京城南，一群小孩子围上去东摸摸西摸摸，觉得非常新奇。长大了，这一段美好的回忆就留在了他们的心里。

师：这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。（出示画面请学生欣赏，遥远的音乐起）你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。

生自由朗读，教师巡视。

二、深深地体味童年的往事。

交流：师：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？

生：“我”惊奇地看着远方的骆驼走来，傻傻地去学着骆驼吃草料的样子，当骆驼走的时候，我产生了一种留恋的心情。

师：留恋不舍，是吧？他说到了傻傻地看骆驼咀嚼的事情，还有呢？ 生：我还有补充，还写了作者跟爸爸争辩那领头的骆驼脖子上为什么要挂一个铃铛。师：与爸爸一起讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，这件事很有趣。

生：林海音看到太阳特别暖和，骆驼脱掉了棉袍子，毛一大块一大块地垂在肚皮下面，她觉得很难看，想把它剪掉，修饰一下。

生：林海音在想骆驼队驮的麻袋里装的是“南山高末”还是“乌金墨玉”。师：“南山高末”、“乌金墨玉”，同学们知道是什么吗？ 生：煤！

师：商人把煤说成是“南山高末”、“乌金墨玉”，那也是一种招揽生意的说法。生：夏天，骆驼队不会来了，作者林海音在问妈妈，骆驼队到哪儿去了？妈妈总是说“总是问，总是问，你这孩子”，好象是在责骂她。

师：是啊，童年的林海音什么都要问一问。刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思？那么大家就拿起笔来，把你觉得最有趣的事情用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或者只用一两个词写下你的感受。生圈画，教师巡视。

师：我看有的同学划了一处，有的划了多处。我想第一次划下来的地方肯定是你们认为最有趣的地方。谁想先说？

生：“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话是说林海音学骆驼咀嚼草料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是傻傻的，她做出来的样子应该是非常怪的，龇牙咧嘴的样子。

师：你不仅想到了她的样子，还想到了她那傻傻的神情。其他举手的同学是不是也划下了这个句子？你们是怎么想的？ 生：我也认为她傻傻的。

师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，闫老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。

交流：师：同学们，你的牙齿动起来了吗？刚才他的牙齿动起来了，还有她的牙齿也动起来了！你们看见了什么？

生：我看见一头傻乎乎的骆驼向我走来，它正在吃草料，它有长长的嘴巴，上牙和下牙交互地磨来磨去，很好玩，很有趣的！生：我看到林海音学着骆驼上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我觉得当时的林海音十分傻，而看到这里我不禁想笑，一个人学着骆驼那个样子，真有点那个…… 师：（幽默地）有点哪个？ 生：（笑）有点傻！

师：但是这种傻让我们觉得是傻得很可爱，是吧？

生：我好象看到了童年的林海音蹲在骆驼的面前，专注地看着骆驼的嘴巴，看到它的嘴巴上面、下面交错地磨啊，磨啊，鼻孔上冒着热气，自己看着看着，牙就也不由自主地动起来了。师：可也是呀，看骆驼咀嚼，自己的牙齿为什么也动起来了呢？生：因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的样子，觉得十分好玩，自己的牙齿也跟着动了起来。

师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？ 生（齐答）：骆驼。

师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了。可是当我读到这里的时候——我也见过骆驼，闫老师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛!

生：因为闫老师是大人，大人和小孩不一样，小孩子会觉得很有趣，然后大人会觉得很平常、很平常！

师：你是说我已经是成年人了，在你们看来是有意思的事，我就觉得没什么了。生：因为作者小时候没见过骆驼，第一次见到骆驼就觉得很好玩，就学骆驼咀嚼了。师：噢，没见过，见得少，所以觉得很有意思。

生：当年闫老师见到骆驼队的时候，没有童年时候林海音阿姨的那种天真无邪的想法——我的意思呢，闫老师就不会去学骆驼队咀嚼的样子了。

生：因为和林海音的童年时候相比，现在科技发达了，虽然不能亲眼看到，但是可以从图片上面看到，所以当闫老师亲眼看到的时候也不觉得稀奇了，而且林海音童年的时候，科技没有像现在这样发达，一开始她没有看到过骆驼队的样子，第一次看到就觉得很可爱，也很奇怪。生：成人其实是无法体会儿童的那颗心的。在小时候看来，确实是很有趣，很可爱，长大后就不会有这种想法了，长大后就到关心现实上去了，所以说闫老师看到骆驼咀嚼会觉得没什么意思！

师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比闫老师的年龄还要大几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？生（齐答）：不会。

师：正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。出示下列文字，生齐读： “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

师：童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有意思？

生：林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀帮骆驼剪整齐，这件事体现了林海音童年时十分幼稚、天真，她小时候十分有趣。

生：我从这件事看出她的心灵是十分天真纯洁的，她对一切都十分好奇。师：看见骆驼那肚皮底下长长的毛，她就觉得——

生：她觉得十分不整齐，她想帮她梳理一下。师：呵呵，剪一剪，拿剪刀剪一剪，太不整齐了！

生：我觉得林海音小时候想给骆驼剪一剪不整齐的毛，可能与她爸爸妈妈和老师教育有关，他们都教育我们要保持整洁。于是她看见骆驼那么不整洁，也想把它弄干净一点！

师：很有道理，从小爸爸妈妈就教育我们整洁，看到骆驼的毛不整齐，她就也想剪一剪了。

生：我觉得林海音当时应该是非常调皮的，她为骆驼着急，她看见骆驼的毛这么厚，想帮它剪一剪。

师：让它美观一点。大家想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗？生（齐答）：不会。

师：这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。再读一读这段话。生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

师：学骆驼咀嚼的傻事我不会做了，给骆驼剪毛的想法我也不会再有了。这篇文章中还写到了哪些有意思的事？

生：我发现在文章的第二部分，她和爸爸争论铃铛的用途。我觉得这时候的林海音是充满幻想，非常天真的。从爸爸的角度来看，是从实事求是的角度来看这铃铛的，而林海音小时候也跟我们小时候一样喜欢幻想，每个人都有那么一段时间，一段喜欢幻想的时间！

师：爸爸的见解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充满诗意的。现在你们就是林海音，我是爸爸，你从小不懂的事就要问一问，你开始问吧！师生对读这段对话。

师：同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？生：骆驼走路累了，赶骆驼的人也累了，听听铃铛就觉得走路比较有意思。师：那叮叮当当的声音会增加一些行路的情趣，还有谁也同意林海音的看法？ 生：我同意林海音阿姨的想法……我还有一个想法，骆驼脖子上的铃铛声很好听、很清脆，走路就不觉得累了。

师：铃铛就是增加行路的情趣，而且使我们忘记了疲劳，是吗？谁同意爸爸的想法？生：我同意爸爸的想法。我还有一种想法，就是骆驼队挂上铃铛想告诉买煤的人说：“煤来啦，如果要买煤的话就来买吧！”

师：呵呵，你这想法挺有创造性的，听到铃铛的声音就是听到了叫卖声！生：打头的骆驼脖子上系一个铃铛，后面的骆驼听到铃铛声就会跟着不停地走下去。师：你是说铃铛还起到一个口令的作用。生：骆驼的铃声非常清脆，这样就可以传到耳朵里，找到自己的同伴。

师：噢，这个方法也挺好的。还有谁同意爸爸的说法的？

生：我觉得爸爸的说的是事实！

师：你觉得爸爸的想法是现实的，或者说是对的，是理性的。

生：我还有一种新的想法，那骆驼脖子上铃铛是领骆驼人的一种爱好，他觉得他们是从山上来的，这是他们的一种特征，这铃铛丁冬丁冬很好听，这也是他们的一种特色。师：铃好听，实际上也是增加一种行路的情趣。我很高兴刚才很多同学觉得这骆驼脖子上的铃铛就是为了增加情趣，我祝贺你们！为什么呢？这说明在你们的眼睛里，一切还是那么美好，那么充满诗意，那么充满情趣。为你们还拥有这一份诗意的眼光，我要祝贺你们！刚才很多同学也用现实的眼光来看待骆驼脖子上的铃铛，比较同意爸爸的想法，那么，我也很高兴！为什么呢？因为你们已经开始学会用现实的眼光来看待生活的一切了，这说明你们在逐渐地长大。人总需要长大，为你们的逐渐长大，我要祝贺你们！同学们，请想一想，当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意当年的想法吗？

生：我觉得当年爸爸的理由更能说服已经是四十二岁的自己，而童年的想法则成为她孩提时代的一种纪念了师：噢，只是一种纪念。现实的答案虽然是正确的，但是却不那么美，而美的答案却是不那么现实，我们的现实世界就是这么充满矛盾。你看爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑说，“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸想了些什么？笑的是什么？

生：他认为他的女儿是天真的，活泼的，纯真的，所以觉得很高兴，也勾起他对童年的怀念，觉得他小时候也是这样的。儿童时代的一些天真的想法，他自己也觉得十分有趣。

师：他用很宽容的心态去看待女儿的想法，是吗？所以他说“你的想法更美些。”当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她当时的想法可能从现实的眼光来看已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。再来读一读这段话。

生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

师：在作者描述的童年往事当中，有一件事大家有没有注意？ 生：与妈妈一起谈论夏天骆驼到哪儿去了。

师：谁来把这段文字读一读？生自由朗读这几段文字。

师：妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”看看这篇文章，林海音都问了些什么？她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？ 生：她还问爸爸领头的骆驼为什么要挂铃铛。

生：林海音还问骆驼队的麻袋里装的到底是“南山高末”还是“乌金墨玉”。师：那么既然是“总是问总是问”，你再把课文内容游览一遍，想一想，林海音可能还会问什么？

生：她可能会问，骆驼吃草料为什么要交错地磨来磨去？

生：她还会问，这些骆驼是从哪里来的？它们为什么要到我们这儿来卖“乌金墨玉”或者是“南山高末”？

生：她可能还会问，骆驼过马路为什么跑不快而是慢腾腾地？ 生：她会问，骆驼怎么长得这样丑的脸，这样长的牙？

生：我估计她还会问，骆驼为什么夏天不来，秋天不来，一直要等到冬天才来？ 生：我觉得她还会问，为什么骆驼的毛会拖到自己的肚皮底下而没人帮它们剪呢？师：呵呵，对呀，所以“我”想帮他们剪一剪！生：为什么骆驼要慢慢地走，慢慢地嚼？ 师：呵呵，怎么不狼吞虎咽，怎么不快点去嚼呢？

生：我觉得林海音还会问，骆驼为什么能走三天三夜而不喝一口水？

师：是啊，她怎么会有那样的能耐呢？童年的林海音问题真多啊！妈妈既然说她“总是问、总是问”，很显然，她问的问题肯定不仅仅是关于骆驼的。我们都是孩子，你以一个孩子的视角，想一想，她可能还会问些什么？ 生：她可能会问，太阳为什么每天总是从东边升起西边落下？ 生：为什么知了总是在夏天“知了知了”地叫个不停？ 生：母鸡为什么会下蛋，公鸡为什么早晨会啼叫？ 师：呵呵，很难回答这个问题。生：为什么白鸡和黑鸡都下白色的蛋？ 师：呵呵，不知她妈妈当时能不能答上来！

生：我想当时林海音遇到不懂的问题都会去问一问妈妈。师：你是一言以概之！生：她会问，为什么夏天热，冬天冷？

师：这些问题你们问得并不奇怪。的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了自己“总是问、总是问”的情景。我们来看一看这段话，自己读一读。出示文字，生自由读（边读边笑）： “爸，什么叫做贼！”

“贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”

“贼是什么样子？”

“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：

“怎么问起这个来了？”

“随便问问！”

我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：

“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。” 我忍不住又问妈：

“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”

“把那些东西卖给专收贼赃的人。”

“收贼赃的人什么样儿？”

“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”

“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。

“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”

师：童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问、总是问”。哎，为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？

生：她对世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道这到底是什么东西。师：对未知事物充满好奇心。

生：老师教育我们不懂就要问。我想林海音受老师的感染，不懂就要问，一定要搞清楚是怎么回事。

师：可是并不是所有的人都对她的问题那么有耐心，而且能回答。你看这些问题，妈妈她怎么说的——“你不明白的事多着呢，上学去吧，傻丫头。”这所有的问题，当作者中年时再想起来，你觉得她还想问吗？

生：（摇摇头）可能不会了！师：此时哪些问题不会再问了？

生：中年的林海音不会再问贼是怎么样的，收贼赃的人又是怎么样子的。生：林海音阿姨四十多岁的时候，像“白鸡黑鸡下的蛋为什么都是白色的”之类的问题都不会再问了，因为她都知道是什么原因了。师：她知道了吗？

生：因为它们都是同一类的，都是鸡！（师生大笑。）

生：林海音阿姨不会再问那些无聊的没有意义的问题了，她会问一些有科学道理的弄不明白的问题。

师：你觉得刚才她问的哪些问题是无聊的问题？

生：她问为什么母鸡会下蛋而公鸡不会下，她还问为什么公鸡会鸣叫而母鸡不会。师：这些问题可能在成年人来看算不了什么，因为与我们没关系，觉得没意思，没必要去问，可是在当时在林海音看来她非常想弄明白，是吗？

生：我觉得长大的林海音可能与她小时侯的爸爸妈妈一样了，觉得这些问题没意思，也不会感兴趣了。师：很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。

生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

三、感伤与怀念——氤氲在文字中的思绪。

师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。生写话，师巡视； 交流：

生：童年时代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么简单，那么幼稚。现在想起这些往事，还是感到很有趣！生：童年是人生中最快乐的时光，要去好好珍惜，它会成为我们人生中最美好的记忆。生：童年的我是多么天真、幼稚，可童年一去不还，我还未能体味出童年的快乐，它就已经在不知不觉中离我而去。生：童年时代的我，天真、纯洁，有满脑子傻傻的怪想法，我所做的事情、所问的问题都是多么可笑啊！而现在的我再也不会做那些傻事，也不会再问那些幼稚的问题了。我的童年也随着时光的飞逝而永远地过去了。生：此时的我已经明白了童年时的很多问题。童年一去不复返，我再也回不到童年。可那些天真的问题和童年的趣事，我会一直埋藏在记忆最深处，把它当作一生最宝贵的东西。生：小时候的我真是太稚气了，现在我不会再问这些问题，但我相信，它会成为我童年记忆中的一颗珍珠。生：那是我的童年，可是童年已经离我远去。此时，我的心头掠过一丝淡淡的感伤，但我会把自己的童年在心灵上永存下来。生：小时候，我总问那些无聊的问题、幼稚的问题，现在不会问了，可我仍想回到童年，再问一问那些问题，再看一眼骆驼队，再学一次骆驼咀嚼，让童年的阳光再次照耀在我的心里…… 生：虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子！师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。（板书：淡淡的感伤）但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？

生：对童年生活的留恋！

师：是的，一种深深的怀念。（师板书：深深的怀念）我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。

生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

四、童年——心灵的故乡

师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？

生（齐读）：冬阳 童年 骆驼队

师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。生（深情地，舒缓地）：冬阳 童年 骆驼队

冬阳童年骆驼队原文 篇7

一、在阅读资料中实现从一课到一本

课文后面的资料袋极富教学价值。 遗憾的是, 很多教师并未在意这一点, 他们不是直接略过资料袋, 就是只让学生读一读就结束了。 与此相比, 王老师的做法让人眼前一亮。 她不仅细致地带领学生进行解读, 还深入其中巧妙地将一课与一书结合起来, 带领学生从读一课过渡到读一书。 具体请看这一教学片段实录———

师:你从资料袋的文字中读懂了什么?

生1:我读懂了这篇课文实际上是她所著小说 《 城南旧事》的序言。

师:真棒! 那序言写在一本书的哪儿?

生2:写在一本书的最前面。

师:对了, “ 序”就是“ 开启”的意思, 所以写在前面。 如果写在这本书的后面还叫序言吗?

生3:不是。

师:那叫什么?

生3:后记。

师:你知道得真多! 还有要补充的吗?

生4:《 城南旧事》 是一本自传体小说。

师:你知道“ 自传体”是什么意思吗?

生4:就是写自己经历过的一些事情。

师: 对, 写自己亲身经历的事。

生5:我读懂了作者给我们展示了一个孩子眼中的老北京。

师:对了。还有要补充的吗?

生6:林海音把自己童年经历过的一些难忘的事情都写在《 城南旧事》 这本书中。

师:是的。 她为什么要写这本书? 她在课文最后两段做了解释。 下面请两位同学来读一下这两段话。 ( 指名读)

师:谁明白了她为什么要写《 城南旧事》 这本书?

生7:因为她想念北京城南的那些人物和景色。

师:她用了一个词“ 想念”。还有别的词语可以表达这种感受吗?

生8:怀念。

师:总而言之, 她之所以写这本书是因为她想念、怀念童年的那些人和事。

交流过程中, 学生争相说出自己从资料袋中读懂的内容, 对此, 王老师及时反馈与评价, 以加深学生对这本书的理解。 就这样, 在教师的引导下, 学生不仅了解了作者的相关信息, 还知道了《 城南旧事》的很多内容, 如文体、笔调、背景、主要内容和影响力等, 为后续学习奠定了基础, 为带读一本书架起了一座桥梁。

二、在品味语言中实现从一课到一本

一本书的写作手法、语言特点往往会体现在节选课文中。王老师是如何抓住课文与书的相似点, 巧妙地将二者有机结合在一起的呢? 请看教学片段———

师:这样的语言让人感到朴实、纯真, 这样的语言是真正属于孩子的语言。 不仅仅是这一段, 这本书的字里行间都是这样写的。 ( 出示《 城南旧事》中描写小鸡啄米的几段话) 还记得这本书里面有个跟作者特别要好的朋友叫什么吗?

生: ( 齐) 妞儿。

师:对, 作者写跟妞儿一块儿玩的语言也是这么纯真、朴实。没有用什么四字词和修辞手法, 但却把两个孩子在一起玩耍的样子逼真地写出来了。 来, 自己读。

( 生读)

师:读得好, 还记得作者在写骆驼吃草的时候, 说了什么?“ 那样丑的脸, 那样长的牙, 那样安静的态度”。 讲到小鸡啄米的时候, 她怎么说?“ 总是吃, 总是吃, 怎么不停呢? ”她的语言是这么朴实、自然。 读这样的文字会让你心里觉得怎样?

生1:感觉小鸡眼里只有吃。

生2: 我感觉在作者眼中, 小鸡似乎只是个“ 吃货”。

师:是啊, 这样的语言真的很形象、生动。

从王老师挑选的这段话可看出, 王老师对《 城南旧事》这本书了然于胸, 所以在教学时才能信手拈来, 联系书中所写, 提炼出贴切课文内容的段落, 用书中同样是朴实、纯真的语言来印证课文的语言特点, 使学生的感受更加深刻。 同时, 王老师在书与课文之间游走, 将课文与书的内容无缝隙地链接起来, 实现了从一课到一本的带读。

三、在分析形象中实现从一课到一本

节选的文章因为只是书中的一部分, 内容有时是不完整的, 所以有必要进行适当的补充。 这样做既可以丰富课文内容, 又可以从课文过渡到整本书, 实现从一课到一本的顺利对接。

师: 课文中有这样一句话:“ 妈妈回答不上来了, 她说:‘ 总是问, 总是问, 你这孩子! ’”你们知道书中的英子还问了哪些问题吗?

( 生一时答不上来)

师:没关系, 王老师帮你们回忆。 ( 出示《 城南旧事》中描写英子老爱问问题的几段话, 师生分角色读。 )

师:“ 快上学去吧, 我的洒丫头。 ”妈妈为什么说“ 我的洒丫头”?

生:因为她妈妈的北京话说得不好。

师:没错, 她妈妈是个福建人, 到了北京以后觉得北京人说“ 傻丫头”特别好听, 所以也想学着别人的样子说。但总是说不好, 所以就说成了“ 洒丫头”。 在这本书当中, 像这样有趣的事情还有很多, 留待你们自己去发现。

随着课堂的深入和教学的需要, 教师巧妙地在教学中“ 插播”和“ 嵌入”书中的内容, 让课文内容更加丰富完整, 学生也在不知不觉中体验到书中的乐趣, 进一步强化了学生课外读书的欲望。

四、在课堂结尾中实现从一课到一本

优秀的语文教师善于在教完名著节选的课文后, 不忘引导学生课外阅读原著。 王老师就很好地做到了这一点, 而且做得很有特色和震撼力。 请看教学片段———

师:你们说读过这本书。 ( 出示《 城南旧事》不同版本封面) 你读过的是其中哪一本?

生1:我读的是第一排最后一本。

生2:第二排的第一本。

师:哦, 好的。那有没有同学发现自己读的那一本并没有在屏幕上出现? ( 众生举手) 哦, 好多, 这就对了。 这本书一经问世就受到广大读者的欢迎, 出版社争相出版。 据不完全统计:到目前为止, 已有130 多家出版社出版过此书, 而且一印再印。 大家想一想:人们为什么这么喜欢这本书?

生3:也许是因为人们觉得这本书的语言很纯真, 很朴实。

师:说得好。

生4:因为这本书写的是作者小时候真实发生的事。

师:对, 我们读别人小时候的事儿会怎样?

生5:会想到自己小时候的事。

师:好极了, 别人的书就是一面镜子, 让我们想到自己的童年。 每个人的童年都只有一次, 过去了就不再拥有。 对于失去的东西, 人们总是倍感珍惜。 我想这也是广大读者喜欢这本书的原因之一吧。

《冬阳童年骆驼》教学片段及评析 篇8

师板书:童年

师:我们每一个人都有难忘的童年往事,大家回忆一下,童年的你都做过哪些有意的事呢?

生:有一年清明节,我去爸爸的老家和爸爸一起在泥岸边捉蟛蜞。

生:去年下大雪的时候,我和小伙伴们一起打雪仗、堆雪人。

师:相信这些童年趣事都会永远珍藏在你们的心底。当然,每一个人对于童年的记忆都是不一样的,台湾著名女作家林海英,她的童年是在老北京的城南渡过的,所以她对童年的所有回忆都与老北京城南的景物有关。今天,我们学习的课文就是林海英为《城南旧事》这本书写的序言。

(师板书课题:冬阳童年骆驼队)

生齐读课题

【点评:】引导学生回忆童年有意义的事,调出学生难忘的童年珍藏,再以

“每个人对于童年的记忆都是不一样的”为由,将学生引向对作家林海英《城南旧事》序言的关注,使学生迅速产生对林海音“童年记忆是什么”的阅读期待,激发了学生初读文本的浓厚兴趣,为学生在本节课过好“初读关”,了解“童年往事”梗概,把握文章主要内容,走出了坚实的一步。

【片段2】

师:作者林海英在课文的最后这样写道:“童年重临于我的心头。”

作者的心头浮现出哪些童年的片段呢?默读课文,作者都回忆了童年生活的那几个片段,分别在课文的哪些自然段里呢?并且用简短的语言,来概括这几个片段。

生默读。

生:和骆驼队玩的场景,在第4自然段。生朗读。主要说和骆驼玩和学骆驼咀嚼的动作。

师板书:学咀嚼

生:回想起和爸爸争论,为什么骆驼下巴要系铃铛。在6-9自然段。

师板书:谈骆驼

生:第10自然段,冬天到了,骆驼把它的毛全都脱下来,拉骆驼的人脱下了他的棉袄。作者想剪骆驼的毛。

师:板书剪驼毛

生:夏天问妈妈骆驼队到哪里去了,说明他喜欢骆驼。想念骆驼。

师:板书念骆驼

师:作者回忆了骆驼的这四个片段,每个片段都与骆驼有关,我们学习第一个童年往事——学咀嚼。

【点评:】在初读课文的基础上,教师巧妙利用课文结尾部分“童年重临于我的心头”这句话,引导学生带着“作者回忆童年生活的哪几个片段,分别在课文的哪几个自然段里”这个问题去默读课文,同时要求“用简短的语言来概括这几个片段”的意思。这个教学环节从三个方面很好地落实了“课标”第三学段的目标要求:

一是强化了学生概括能力的训练。教师让学生默读后能分别把握文中“童年四个片段”的意思,并用简短的语言来概括这“四个片段”。这“四个片段”是作者回忆童年的重点部分,也是这篇文章的主要内容,学生能概括出每一个片段的内容,实际上也就把握了课文的主要内容。“用简短语言”概括,是对高年段学生概括能力在中年段目标要求上的进一步强化。

二是强化了高年级学生的默读训练。默读是学生的最重要的阅读能力,忽视默读也是现在阅读课上普遍存在的问题。怎样才能将高年级将学生“默读要有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字”的目标要求落实到位呢?关键一点就是必须要在每一节阅读课上坚持“拳不离手”,从本节课的教学过程来看,执教者是深谙此道的。默读能让学生凝神静气紧扣要求快速浏览、快速来回扫读,学生很快就达成了教师提出的阅读目标。如果每一节阅读课都能像教者这样扎实地落实“课标”的默读要求,学生阅读能力的提升就水到渠成了。

(宋辉新疆生产建设兵团第二中学小学部