312心理学考研大纲

312心理学考研大纲（精选6篇）

312心理学考研大纲 篇1

心理学专业基础综合312|347的七大区别

一、【总体分析】（以下简称312、347）

312心理学专业基础综合是心理学考研的专业课考试课程，考试内容为：心理学导论，发展与教育心理学，实验心理学，心理统计与测量，共300分，全国统考，面向的对象为全日制心理学学术硕士，心理学考研的专业有基础心理学，发展与教育心理学和应用心理学三个，初试的专业课都是312心理学专业基础综合。

347心理学专业基础综合是应用心理学硕士考研的专业课，考试内容：心理学导论，人格心理学，发展心理学，临床与咨询心理学，变态心理学，社会心理学，管理心理学。应用心理学硕士是国家于2010年推出的全日制专业硕士，含金量很高，而且是面向实践应用类型的专门人才。

二、【考试性质】

312-《心理学专业基础综合》是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。

347-《心理学专业综合》是2011年应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科目之一。《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方面的实际问题。

三、【考试范围】

两种考试总分均为300分，考试时间均为180分钟。

312-《心理学专业基础综合》统考偏重理论与方法知识，主要考察：心理学导论，发展与教育心理学，实验心理学，心理统计与测量。

347-《心理学专业综合》统考偏重应用性知识，主要考察：心理学导论，人格心理学，发展心理学，临床与咨询心理学，变态心理学，社会心理学，管理心理学。

四、【开设年限】

312-《心理学专业基础综合》统考从2007年开始实行，目前全国有90多所院校参与统考。

347-《心理学专业综合》统考从2010年开始实行，70多所院校招收应用心理硕士，各院校依据教育部指导性大纲出题。

五、【就业倾向】

312-《心理学专业基础综合》参加312考试的学生毕业后更多的是做老师或者进研究所从事研究工作。

347-《心理学专业综合》参加347考试的学生毕业后则进入各行各业，从事实践工作。

六、【学习期间待遇】

312学术型硕士的学生在学校享受全公费的待遇，一般学习年限为3年。347专业型硕士的学生在学校是自费，一般不设奖学金名额，大部分院校学习年限为2年。

七、【竞争形势】

就最近两年的形式来说：

347统考竞争形势相对缓和，312统考的竞争形势相对更严峻。

首先312统考已为大家所熟知；而347统考是今年才开始实行，很多同学不知道这个方向的存在，因而竞争对象少了很多。

其次312统考录取的学生为公费；而347统考录取的学生为自费，因而有很多的学生不愿意负担学费，减少了潜在竞争对手。

再次312统考难度比较大，对知识的要求更深入，对方法学要求较高；347统考难度比较小，对知识范围要求更大，但是对方法学的要求不高，准备相对容易。

312心理学考研大纲 篇2

刘某, 22岁, 大四女生。性格内向、好强。父母务农, 家庭经济状况一般。经询问, 父母无人格障碍和其他神经症性障碍, 家族无精神疾病史。

二、主诉和个人陈述

主诉:近一个月来情绪低落、焦虑, 总是担心父母会因过于操劳而死去, 无法有效复习, 犹豫是否应该放弃考研而去工作。

个人陈述:父母为老实本分的农民, 家庭经济状况一般, 自己希望通过努力学习获得一份好工作, 让父母过上好日子。从小学到高中, 成绩一直都很好, 进入大学后, 成绩却只处在中等偏上水平。究其原因, 认为是高中时选错文理班造成的, 以致现在一直对自己的化学专业提不起兴趣, 而自己感兴趣的是文学。大三下学期, 意识到如果一辈子从事自己不喜欢的专业会很痛苦, 于是决定考取文学方向的研究生。父母也很支持, 但因家庭条件一般, 父母的身体状况又不好而犹豫不定。前些日子, 同学的爸爸生病去世, 同学说是劳累过度的结果。事后打电话回家得知爸爸感冒, 开始经常梦见爸爸因过于劳累得了不治之症。内心挣扎, 想要放弃考研, 又心有不甘。

三、观察和他人反映

神情焦虑、沮丧, 反复揉搓双手。无幻觉、妄想, 智力正常, 自知力完整, 对自己的现状有一定认识, 并有强烈的求助愿望。目前十分焦虑, 并伴有轻度的抑郁情绪。平时比较安静, 和同学、老师的关系很好, 学习上很刻苦。

四、评估与诊断

(一) 诊断结果。

一般心理问题。

(二) 诊断依据。

1. 根据病与非病三原则, 求助者知情意协调;个性相对稳定, 未发生根本性改变。求助者自知力完整, 担忧自己的行为状, 有求治愿望;无逻辑思维混乱, 无感知觉异常, 无幻觉、妄想等精神病症状, 可排除精神病。

2. 求助者心理冲突的特点属于常形, 与现实处境相联系, 有明显的道德色彩, 持续时间短, 社会功能损害程度较轻, 痛苦程度也不严重, 构不成神经症。

3. 根据求助者焦虑、紧张等持续时间不足一个月, 现实刺激不是很强烈, 心理紊乱只局限在担心父亲得病以致死亡, 内容并未泛化, 未严重影响其逻辑思维, 社会功能尚可, 能正常学习和工作, 只是效率有所下降, 可排除严重心理问题。

4. 心理测验:焦虑自测量表 (SAS) , 标准分62, 提示为中度焦虑;抑郁自测量表 (SDS) , 标准分57, 提示为轻度抑郁。

(三) 鉴别诊断。

1. 与精神病相鉴别:

根据病与非病三原则, 求助者知情意统一, 有自知力, 主动求医;求助者的知情意等心理过程协调, 个性未发生明显改变;未出现逻辑思维混乱与精神病症状, 可排除精神病。

2. 与抑郁性神经症相鉴别:

虽有情绪低落, 但不是主要症状, 也无兴趣缺乏、自罪自责、自杀意念等症状, 可排除抑郁性神经症。

3. 与焦虑性神经症相鉴别:

焦虑性神经症是一种内心紧张不安, 预感到似乎要发生不利情况而难于应付的不愉快情绪, 常伴有头晕、胸闷、心悸、呼吸困难、出汗和运动性不安等。并且焦虑是没有明确客观对象和具体观念内容的、提心吊胆和恐惧不安的心情。求助者的焦虑情绪是由具体现实事件和特定处境所引起, 未严重影响社会功能和逻辑思维, 心理冲突未变形、泛化, 且持续时间不足一个月, 可排除焦虑性神经症。

4. 与严重心理问题相鉴别:

求助者主要是在考研的现实压力下对负性信息处理不当, 从而影响正常复习, 未对社会功能造成严重影响;且病程不足一个月, 未出现泛化, 可排除严重心理问题。

五、病因分析

(一) 生物因素。

未见生物学原因。

(二) 社会因素。

1. 早期经历:成长和生活经历健康、顺利。

2. 人际关系:与父母、朋友、老师等关系很好, 社会支持系统良好。

3. 负性生活事件:同学的爸爸生病身亡, 其同学说是过度劳累致死, 求助者受其归因影响, 担心自己的父母也会因此死去。

(三) 心理因素。

1. 错误认知:求助者受同学对其父离世归因的影响, 产生错误联想, 担心自己的父母也会因同样的原因患病离世。

2. 情绪方面:自己不能解决担心和焦虑等负性情绪困扰。

3. 行为模式上缺乏解决问题的有效策略, 甚至想以放弃考研来避免父母生病去世, 减轻内心冲突。

4. 个性:内向, 自我要求高。

六、咨询目标

根据以上的评估与诊断, 同求助者协商, 确定如下咨询目标。

具体目标与近期目标:改变“父亲感冒就与我考研有关”和“感冒就会死亡”的错误认知;在日常生活中适当运用放松技术缓解焦虑情绪。

最终目标和长期目标:建构合理的自我认知, 增强焦虑应对能力, 增进心理健康。

七、咨询方案

(一) 咨询方法与原理。

主要咨询方法和适用原理:放松疗法和合理情绪疗法。

放松疗法就是训练人们随意地放松全身肌肉, 以保持心情处于轻松状态的方法。该疗法认为一个人的心情反应包含“情绪”与“躯体”两部分。如果“躯体”反应改变了, “情绪”也会随之改变。

合理情绪疗法倡导引起人们情绪困扰的不是诱发事件本身, 而是对事件的不正确解释和评价, 个体可以通过改变这些因素来改变情绪。合理情绪疗法的主要目标就是减低求助者各种不良情绪体验, 使他们在治疗后带着最少的焦虑、抑郁和敌意生活, 帮助他们拥有一个较现实、较理性、较宽容的人生哲学。

求助者的心理问题表现为焦虑和担心, 这是错误认知负性信息的行为表现。如果任由其发展, 就会严重影响求助者正常的生活、学习。求助者对自己的情绪问题有自知力, 焦虑情绪尚未泛化, 只是存在认知偏差和错误观念, 自己难以调适焦虑情绪, 因此适合采用放松训练, 以放松代替焦虑, 进而缓解症状。同时通过合理情绪疗法从根源上纠正其错误认知。

(二) 双方责任与义务、时间安排与费用。

将已书面打印的双方权利和义务, 交与求助者一份, 并将另一份贴在墙壁上, 以方便随时查看。来访者若有疑问, 可随时提出。一次/周, 50分钟/次, 共5次。学校咨询, 免费。

八、咨询过程

(一) 第一次咨询。

目的:了解基本情况, 建立良好咨询关系;进行初步评估诊断, 确定主要问题, 协商确定咨询目标;引导求助者思考自己的不合理信念。

方法:会谈、心理测验、合理情绪疗法。

过程:填写咨询登记表, 询问基本情况, 介绍心理咨询中的相关注意事项;做SAS、SDS自评量表, 将测验结果反馈给求助者;了解求助者咨询的原因, 以及想要达到的咨询目的;发现问题, 作出评估和诊断, 并与求助者一同制定咨询目标;向求助者介绍合理情绪疗法, 引导求助者思考自己的问题;将良好咨询关系的建立贯穿在整个咨询过程中。

(二) 第二次咨询。

目的:加深咨询关系;挖掘求助者的不合理信念;引导求助者认识到自己的问题所在。

方法:会谈、合理情绪疗法。

过程:通过会谈加强咨询关系;引导求助者分析自己的问题, 以及发现其糟糕至极的不合理信念;使求助者领悟到自己的焦虑源于“爸爸感冒是因为我, 爸爸感冒了就会死去”这些不合理信念。

(三) 第三次咨询。

目的:以合理信念代替原有非理性观念;纠正杞人忧天式思维, 客观地看待爸爸生病这件事;缓解因错误归因所带来的焦虑情绪。

方法:合理情绪疗法的与不合理信念辩论技术。

过程:运用合理情绪疗法, 使求助者明白其不合理信念具有糟糕至极的特征, 这是一种认为如果一件不好的事发生了, 将是非常可怕、非常糟糕, 甚至是一场灾难的想法。这将导致个体陷入极端不良的情绪体验如焦虑、悲观、抑郁的恶性循环之中, 而难以自拔。帮助求助者分析围绕考研的不合理情绪, 使其客观看待父亲生病与考研之间的关系, 调整好自己的情绪。具体采用与不合理信念辩论的技术, 引导求助者以合理信念代替不合理信念。

作业:完成合理自我分析报告。

(四) 第四次咨询。

目的:巩固咨询效果;学会自我调节情绪。

方法:会谈、放松训练。

过程:反馈作业完成顺利, 继续执行;指导求助者以放松训练缓解焦虑情绪;布置练习放松作业。

(五) 第五次咨询。

目的:巩固咨询效果;结束咨询。

方法:会谈、心理测验。

过程:回顾咨询过程, 使求助者清晰自己问题的前因后果, 认识到自己在咨询过程中发生的变化;再次施测问卷, 发现SAS标准分39, SDS标准分35, 并与咨询前对比;总结咨询成果, 肯定求助者取得的进步;告知求助者若生活中再出现不合理信念时, 可尝试用合理情绪疗法来调节自己的心态和情绪。

九、咨询效果评估

(一) 求助者自我评估。

焦虑情绪明显缓解, 能以正常心态看待爸爸生病, 复习效率提高。

(二) 同学反映。

求助者能专心备考, 不再忧心忡忡和愁眉不展了。

(三) 心理测评复查。

SAS标准分39, 焦虑情绪消失;SDS标准分35, 抑郁情绪消失。

(四) 咨询师评估。

通过回访和跟踪, 发现咨询已基本达到预期目标, 求助者的不良情绪得到改善, 可以专心备考。

摘要：刘某, 大四学生, 因情绪低落、焦虑、学习效率下降近一个月, 前来咨询。诊断为一般心理问题。主要采用合理情绪疗法, 改变求助者糟糕至极的非理性观念。同时还配合行为疗法, 对其情绪问题进行放松训练。经过五次咨询, 刘某学习效率提高, 情绪稳定, 咨询效果良好。

关键词：合理情绪疗法,焦虑,心理咨询

参考文献

[1]郭念锋等.国家职业资格培训教程《心理咨询师》 (二级) [M].北京:民族出版社, 2005.

[2]郭念锋等.国家职业资格培训教程 (基础理论) [M].北京:民族出版社, 2005.

考研心理学大纲解析之心理统计 篇3

考研心理学统考大纲终于面市了。心理学每年的报考人数都是稳中有升，竞争越发激烈，掌握考点，掌握重点，就成为广大考生致胜的法宝之一。我们第一时间为您精细解析，希望为您的复习加油助威!

心理统计的部分新增了两个考点，分析如下：

一、统计功效与效果量

二、多元统计分析初步

1. 多元线性回归分析

2. 主成分分析

3. 因素分析

应该说，心理统计的部分变化不算大，我们在复习的时候可以参考原有的复习资料进行就可以了。而在这里，要强调的是：

在心理学考研的专业课当中，还是文科性的知识占较大比重的，对基本原理、基本概念的理解就显得非常重要了。这样不论是出什么样的题型，都不会有障碍。不要对统计或者实验当中应用型的知识点吓倒，其实在考试的时候，不会出如此深奥的应用题，主要还是对于理论的阐述。

某些新增内容看起来没有学过，但是参照原来的知识，都是可以迁移过来的。例如：心理统计当中的`“协方差分析”就是从“方差分析”中迁移过来的。对于这样的与旧知识相关紧密的新增考点，是很容易成为出题者青睐的对象的!

因此，踏踏实地复习还是上上策，其实当你经历了这个过程会发现，你最需要的是时间和踏实的努力!

312心理学考研大纲 篇4

总体来说，心理学考研大纲跟的大纲解析相比，变化不大，变化主要是体现在社会心理学和统计心理学上，在心理统计与测量中，新大纲把推断统计中的正态分布，二项分布，t分数，F分布，总结为概率分布。社会心理学中在社会影响中增加了文化及其影响这部分的内容。社会心理学每年都会新加知识点，今年文化及其影响这部分内容大家都关注一下，出简答题也是不例外的。虽然我们的把正态分布、二项分布、t分布、F分布汇总为概率分布，但是实质的内容是没变化了，按照以前的思路复习就行。

从历年的大纲来看，我们的知识点基本已经固定了，普通心理学，发展心理学，教育心理学，测量心理学，实验心理学的知识点基本已经涉及的很全面了，现在能增加的版块基本都是倾向于社会心理学的，虽然历年真题中社会心理学的试题分值很少，建议各位考研的同学还是花时间认真把社会心理学这部分内容系统的看一遍，至少要有个大概的了解，这样上考场的话自己信心也比较足，选择题可以再认，简答题可以根据自己的理解进行发挥，这样的话就不会因为对这部分知识点一无所知而乱了分寸。

我们复习的重难点偏向度依然不变，但是要侧重一些基础知识的.积累，这样才能提高我们选择题的分数，对于今年参加统考的同学复习上提出几点建议：

1. 普通心理学的重要性毋庸多言，所以其中的基本概念、事实和理论很多都要识记，复习到很熟悉的程度才行。记忆的难度主要体现在大量的实验上，这部分内容可以结合实验心理学看，情绪和情感主要是理论部分难度较大，对每种理论的提出者，主要观点都要掌握。反复记忆基础知识点是必要的

2. 发展心理学很散，大家注意复习方法很重要。可以选择以认知、语言和社会性为线索，重新理一遍内容，比如以认知为例，从婴儿期到成年老年期自己梳理一次。这样做的目的是分别以年龄发展和领域发展为线索，可以熟悉内容。

3. 教育心理学，复习时，学习、学习动机、学习迁移的含义、类型和作用一般以选择题形式考查，所以不能放过每个知识点;理论及其应用会以选择题或大题形式出题。教育心理学难度不大，记忆的内容比较多，考生反而容易忽略。第一轮后如果理解了，就可以开始背诵了。

4. 实验要求我们对于实验设计以及实验范式中的条条框框都能明白;经典实验的实验者、实验方法和结论要清楚。在此基础上，后面看书时进行训练和模仿，遇到书中的例子或实验设计题目，自己先思考怎么做这个实验，理论假设、实验方法和步骤、统计方法，假设结论各部分都要考虑周全，再去看经典实验或解答是怎么做的，通过这种练习提高实验设计的能力。

5. 心理测量也是考查的题目形式可以明显看出来的一门科目。比如心理测验的编制和施测、几种心理测验及其应用都会以选择题的形式考查，就重在理解再认;重点的知识则要记忆。 值得注意的一点是信度、效度和误差中涉及到小量计算问题，不要忽略

6. 统计大家不要沉迷于计算中，把相关公式的使用条件牢记就行，必要时可以做做例题，不需要题海战术，但是提醒大家的一点是简单的公式和常规数据要记忆。

心理学论文大纲 篇5

武汉大学学位论文

题目

姓

名 系

别 专

业 研究方向 指导教师

张三 XX学院

XXX 李四 教授

学位论文完成日期

2013年12月

University of Shanghai for Science and Technology

Master Dissertation

The Effects of Properties

Name

xxx Department

Power Engineering Specialty

Thermal Engineering

Research Direction

Technology of Energy Economizing Supervisor

Professor xxx

Complete Data

December 2013

心理学论文大纲模板

本团队专业从事心理学论文写作与论文发表服务，擅长案例分析、数据统计、图表绘制以及心理学相关理论分析等。

心理学论文题目：不同情绪诱发下情绪调节方式对不同心理素质水平大学生自主神经反应特点影响研究

【论文主要内容】：

大学生心理素质是以生理素质为基础,通过个体与社会环境相互作用而形成的相对稳定的、基础的、衍生的、综合的,表现为少挫折不耐受力的心理品质。开展大学生心理素质研究、提高大学生心理素质水平是新形势下部队建设面临的一个重大现实课题,从20世纪80年代起,我国的军事心理学研究者就开始了大学生心理素质的研究,研究者们从不同的理论背景、研究侧重点出发,对大学生心理素质的概念、成分、测评、特点、训练,以及与其他研究领域的相关关系,进行了大量的研究。大学生作为担负特殊使命任务的特殊群体,面临着更复杂的应激源,由此更加容易诱发负性情绪,因此,大学生必须要有良好的情绪调节以维护心理健康。大量研究指出,情绪调节作为情绪刺激和情绪反应的一个重要的中间环节,能有效地改变个体的情绪发生发展、主观体验和生理反应等,对个体保持情绪平衡、适应社会和保持心理健康等方面都有重要的影响。本研究从神经生理学的角度,考察在不同的情绪刺激下,情绪调节方式对心理素质水平不同的大学生自主神经系统生理活动的影响,为寻找切实有效的大学生情绪管理方式和心理健康教育模式提供理论生理学依据。通过本研究,得出以下结论:1.不同心理素质水平的大学生在情绪调节方式的使用上存在性别、年龄、学龄、文化程度差异。2.大学生心理素质各维度和总分与大学生四种情绪调节方式之间均存在非常显著的相关关系。不同心理素质水平的大学生在认知重视、情感求助、行为抑制和自我安慰四种情绪调节方式的使用上均存在非常显著性差异。在认知重视上不同心理素质水平的差异表现为“低心理素质中等心理素质高心理素质”;在情感求助、行为抑制和自我安慰不同心理素质水平的差异则表现相反“高心理素质中等心理素质低心理素质”。3.行为抑制的调节方式显著增强低心理素质大学生对愉快情绪刺激的自主神经反应活动,同时能显著降低高心理素质大学生对恐惧、悲伤情绪刺激的自主神经反应活动。在愉快条件下,行为抑制不能抑制高心理素质大学生靶情绪和唤醒度。在恐惧和悲伤条件下,行为抑制降低了高心理素质大学生的靶情绪。行为抑制的调节方式显著增强了低心理素质大学生对恐惧和悲伤情绪刺激自主神经反应的恢复时间。4.情感求助的调节方式显著增强高、低心理素质大学生对愉快情绪刺激的自主神经反应活动,同时也显著增强了低心理素质大学生对恐惧、悲伤情绪刺激的自主神经反应活动。在主观体验上,情感求助显著地增强了高心理素质大学生愉快情绪的靶情绪和唤醒度,同时也显著降低了高心理素质大学生恐惧和悲伤情绪的靶情绪。情感求助的调节方式显著增强了高心理素质大学生对愉快情绪刺激、低心理素质大学生对恐惧和悲伤情绪刺激自主神经反应的恢复时间。5.认知重视的调节方式显著增强了高心理素质大学生对愉快情绪刺激的自主神经反应活动,同时也显著增强了低心理素质大学生对恐惧、悲伤情绪刺激的自主神经反应活动。在主观体验上,认知重视显著地增强了高心理素质大学生愉快情绪的唤醒度,同时也显著增强了高心理素质大学生对恐惧和悲伤情绪的优势度。认知重视的调节方式显著增强了高心理素质大学生对愉快情绪刺激、低心理素质大学生对恐惧和悲伤情绪刺激自主神经反应活动的恢复时间。6.自我安慰的调节方式显著增强了高、低心理素质大学生对愉快情绪刺激的自主神经反应活动,同时能显著降低高心理素质大学生对恐惧、悲伤情绪刺激的自主神经反应活动。在主观体验上,自我安慰显著增强了高心理素质大学生愉快情绪的优势度,降低了高心理素质大学生对恐惧和悲伤情绪刺激的愉悦度。自我安慰的调节方式增强了高心理素质大学生对愉快情绪刺激、低心理素质大学生对恐惧和悲伤情绪刺激自主神经反应活动的恢复时间。7.在中性情绪诱发条件下,自我安慰显著增强低心理素质大学生的自主神经反应活动。在主观体验上,高中低三种心理素质水平的大学生在不同情绪调节方式上均不存在显著性差异。8.在愉快情绪诱发条件下,行为抑制、情感求助、认知重视和自我安慰均能显著增强低心理素质大学生的自主神经反应活动;行为抑制显著增强低心理素质大学生的愉悦度。行为抑制、情感求助和认知重视能显著增强中等心理素质大学生的自主神经反应活动。情感求助和认知重视显著增强中等心理素质大学生的靶情绪。自我安慰、行为抑制显著增强高心理素质大学生的自主神经反应活动;四种情绪调节方式对高心理素质大学生主观体验的影响不存差异。9.在恐惧情绪诱发条件下,行为抑制、认知重视和自我安慰显著增强低心理素质大学生的自主神经反应活动;自我安慰显著增强低心理素质大学生的唤醒度。四种情绪调节方式对中等心理素质水平大学生自主神经活动反应活动和主观体验的影响不存在显著性差异。情感求助、认知重视和自我安慰显著增强高心理素质大学生的自主神经反应活动;行为抑制和自我安慰著增强高心理素质大学生的愉悦度。10.在悲伤情绪诱发条件下,情感求助、认知重视和自我安慰显著增强低心理素质大学生的自主神经反应活动;行为抑制、情感求助和自我安慰显著增强低心理素质大学生的唤醒度。四种情绪调节方式对中等心理素质水平大学生自主神经活动反应活动和主观体验的影响不存在显著性差异。自我安慰显著增强高心理素质大学生的自主神经反应活动;认知重视和自我安慰著增强高心理素质大学生的愉悦度。

【论文提纲】： 英文缩写一览表 英文摘要 中文摘要

论文正文 不同情绪诱发下情绪调节方式对不同心理素质水平大学生自主神经反应特点影响研究

研究背景与研究问题

1.1 研究的必要性 1.2 文献综述 1.3 情绪调节方式研究 1.4 现有研究的不足 1.5 研究假设 1.6 研究思路 不同心理素质水平大学生情绪调节方式特点研究

2.1 研究目的 2.2 研究对象 2.3 研究工具 2.4 研究程序 2.5 统计方法 2.6 结果 2.7 讨论 不同情绪诱发下，行为抑制对不同心理素质水平大学生自主神经反应特点的影响

3.1 研究目的 3.2 研究对象 3.3 研究工具

3.4 实验室环境和实验仪器 3.5 研究设计 3.6 实验程序 3.7 数据收集 3.8 统计分析 3.9 结果 3.10 讨论 不同情绪诱发下，情感求助对不同心理素质水平大学生自主神经反应特点的影响

4.1 研究目的 4.2 研究对象 4.3 研究工具

4.4 实验室环境和实验仪器 4.5 研究设计 4.6 实验程序 4.7 数据收集 4.8 统计分析

4.9 结果 4.10 讨论 不同情绪诱发下，认知重视对不同心理素质水平大学生自主神经反应特点的影响

5.1 研究目的 5.2 研究对象 5.3 研究工具

5.4 实验室环境和实验仪器 5.5 研究设计 5.6 实验程序 5.7 数据收集 5.8 统计分析 5.9 结果 5.10 讨论 不同情绪诱发下，自我安慰对不同心理素质水平大学生自主神经反应特点的影响

6.1 研究目的 6.2 研究对象 6.3 研究工具

6.4 实验室环境和实验仪器 6.5 研究设计 6.6 实验程序 6.7 数据收集 6.8 统计分析 6.9 结果 6.10 讨论 不同情绪诱发下，不同情绪调节方式对同一心理素质水平大学生自主神经反应特点的影响

7.1 研究目的

7.2 研究对象 7.3 研究工具

7.4 实验室环境和实验仪器 7.5 实验程序 7.6 数据收集 7.7 统计分析 7.8 结果 7.9 讨论 总讨论

8.1 大学生情绪调节方式的个体差异

8.2 不同情绪调节方式对个体生理和心理的影响 本研究的创新点 10 本研究的不足 11 总结论 参考文献

附录1 附录2 附录3 附录4 附录5 文献综述 国内大学生心理素质研究进展 参考文献

312心理学考研大纲 篇6

在满足学生“有学上”的需求后, 享受优质教育, 已成为全区广大群众的强烈期盼。2008年初, 武进区委、区政府下发了《关于加快农村薄弱学校改造推进义务教育均衡发展的实施意见》, 武进区教育局深入基层, 调查研究, 决定实施“312”教育均衡发展工程, 目标是用3年时间 (2008年—2010年) , 改造30所农村薄弱学校, 并达到省级优质学校水平;投资1亿元专项资金用于薄弱学校改造, 为这些学校1000名教师进行提高培训, 并优先培养100名骨干教师;让2万名学生到优质学校学习, 普惠2万个学生家庭;三年后, 全区义务阶段教育达到“六化”, 即学校管理规范化、装备建设标准化、师资队伍均衡化、教育质量优质化、学校发展特色化、城乡教育一体化。

一、实施“312”教育均衡发展工程是建设和谐社会的需要

教育是民生之首, 教育公平是和谐社会建设的基石。我区农村的义务教育最薄弱, 是教育发展的重点、难点。改造这30所农村薄弱学校, 缩小城乡之间、学校之间的差距, 让农村的孩子同样享受优质的教育, 对于我区教育均衡发展和建设和谐社会都有着重要意义。

二、实施“312”教育均衡发展工程是实现教育现代化的需要

“十一五“期间, 武进教育实现了又好又快的发展, 成为江苏省首批教育现代化建设先进区;但由于各镇教育原有基础和当今经济社会发展差异, 城乡之间、学校之间教育水平差距较大:中心城区名校林立, 学生爆满;而偏远农村, 学校发展缓慢———优质教育资源的配置很不均衡。截至2007年, 义务教育阶段共有中小学87所, 其中优质学校46所, 占52.8%, 集中在中心城区和经济发达乡镇。全区义务教育阶段共有学生12.2万名, 30所薄弱学校共有学生2.5万名, 占20.5%。教育均衡发展是评价教育现代化水平的基本标准, 为了促进全区教育的现代化发展, 提高义务教育整体水平势在必行。

三、实施“312”教育均衡发展工程是人民群众的企盼

大量调查证明, 我区教育发展的不均衡主要表现在:一是农村的薄弱学校由于地理环境、条件、师资、生源等各种原因, 办学条件、师资队伍等与优质的城区学校、民办学校的差距不断拉大, 学校装备标准化程度差。二是由于行政区划调整, 镇中心迁移, 有的学校远离城镇中心, 边缘化现象开始显现。三是部分农村学校优质师资逆向流动, 农村教师不稳定, 骨干教师少, 年轻教师少, 学科不配套。2007年, 全区义务教育阶段5100名教师中有4名特级教师, 市、区学科带头人、骨干教师、教学能手等优质教师750名, 占14.7%, 而30所薄弱学校1330名教师, 无一名特级教师, 市区学科带头人、骨干教师、教学能手等仅80人, 占6%。这30所学校也有这样几个共同特点:一是90%地处农村, 80%以上是乡镇区划调整过程中被撤并所在地的学校, 边缘化倾向较为严重。30所薄弱学校, 有的成了“鲜花”下的“小草”, 少数成了“东部”的“西部”。二是办学条件普遍较差, 办学水平普遍较低。有的学校还存在危房, 有的学校装备设施落后, 大多数学校师资素质相对较低。三是这些学校的学生70%以上是流动儿童。办好这些学校, 不仅能让本地生享受优质教育, 也让流动儿童一起享受普惠教育的阳光。教育, 事关孩子的前途, 家庭的幸福, 家门口的优质学校, 已成为全区人民群众的殷切企盼。

“312”教育均衡发展工程的实施过程

一、“312”教育均衡发展工程的实施策略

“312”教育均衡发展工程是一项民生幸福行动, 这也是一场异常艰苦的攻坚战。为不折不扣完成工程任务, 武进区教育局坚持真抓实干, 开拓创新。首先是理念创新。武进区确定了办好每一所学校, 关爱每一个孩子, 让教育充满爱, 让爱的阳光洒向农村学校和农村孩子的理念。在武进大地上, 学校的每一位学生, 无论他出生在本地或外地, 家中富有或贫困, 生活城区在或乡村, 天资聪慧或学习困难, 都应该充分享受优质教育。其次是机制创新。在领导机制上, 区教育局组建领导小组和工作班子, 明确责任, 落实措施;在投入机制上, 筹措专项经费, 改善条件, 确保达到优质学校标准;在激励机制上, 对于改薄创优取得显著成效的学校, 执行以奖代补制度。鼓励优秀教师到农村薄弱学校任教。进一步提高农村教师的待遇, 农村学校教师绩效奖高于城区。最后是方法创新。区镇联动, 将学校改薄创优工作作为镇政府每年为民办实事的重要部分;学校主动, 将争创优质学校作为制定和实施学校三年主动发展规划的主要目标;行政推动, 各职能科室提供优质服务和指导, 帮助学校发展;政策拉动, 制定结对帮扶、教师分配、评优评先、质量评价、装备建设、特色建设、经费投入等扶持政策, 支持农村教育发展。

1.建立组织。武进区教育局建立“312”教育均衡发展工程领导小组, 由局领导和有关科室负责人组成, 局长朱建康任组长, 副局长张志朝、顾树民任副组长。领导小组全面负责工程的推进, 研究制定农村薄弱学校改造的相关政策, 做好与乡镇的协调工作, 对学校进行指导督促。

2.制定计划。在深入调查研究的基础上, 武进区教育局制定了“关于实施‘312’教育均衡发展工程的意见”, 坚持“总体规划、分步实施、统筹兼顾、全面推进”的原则, 根据30所农村薄弱学校的实际情况, 与各镇政府 (开发区、街道) 协商, 确定农村薄弱学校改造计划, 有组织有计划地扎实推进。

根据《武进区农村薄弱学校改造计划表》, 明确各校“改薄创优”的目标任务, 对照优质学校标准, 排查学校存在的问题与差距, 制订改造薄弱学校的实施方案。为保证实施方案的科学性、可行性、实效性, 区教育局组织对30所学校的《实施方案》进行论证。参加论证的有教育局领导及相关科室领导、乡镇领导和所在学校的校长等, 坚持把学校改薄创优作为民心工程来抓, 全力推进。

3.科学布局。武进区科学制定了“十一五”学校布局调整规划, 坚持统一规划, 适度规范, 优化资源, 注重效益的原则, 制定学校布局调整方案, 合理设置学校。提高经费投入的使用效益, 撤并规模较小、办学效益较差的学校20多所, 易地新建了卜弋初中、潘家小学、南夏墅中心小学、焦溪小学4所学校, 办学条件达到省级优质学校水平。利用九里初中布局调整后的校舍设施, 将九里小学搬迁改造。14所学校扩建和改造, 进一步改善了办学条件。

4.全面调研。局领导根据学校实际, 对30所学校进行逐一调研。每到一所学校, 局领导和乡镇领导深入教室、办公室、学生食堂, 察看现场, 倾听汇报、论证方案, 排忧解难, 优化策略, 与地方党政领导共同谋划学校发展。调研和视察中, 朱建康局长多次强调, “改薄创优”的信心不能变, 目标不能变, “办好每一所学校, 让每一个孩子享受优质教育”的共同愿景不能变。教育局分管领导十分重视改薄创优的协调和指导, 及时解决学校发展中的困难和问题。局相关科室还对每一所“改薄创优”学校进行了专项调研。局发展规划科就学校的办学条件改善, 学校基建项目等进行论证;基础教育科就创建优质学校进行指导;教研室就课程建设、校本教研、教育科研、教师专业成长进行指导;电教中心就“标准化”建设、教育装备进行设计和管理人员培训;组织人事科就校长、教师队伍建设提供服务、指导, 为解决问题提供思路和方法等。

5.强化信心。“信心比黄金更重要, 一定要坚定信心, 克难勇进, 着力打好‘312’工程攻坚战。”这是30所“改薄创优”学校、区教育局及局相关科室的共识。大家齐心协力, 共谋发展。学校校长对照计划与要求总结分析存在的问题与困难, 并结合校情、地情、教情、学情提出了解决的问题的思路办法。局有关职能部门针对各校普遍存在的困难和问题提出了工作思路, 并增强服务意识, 提高服务水平, 对设施设备及使用效益、经费的保障与使用, 对提升办学理念及提高课堂教学水平等方面提供帮助与指导。2008年这一工程实施之后, 由于金融危机尚未消退, 部分乡镇布局调整还未全部到位, 教育经费投入机制改革尚未出台, 优质学校评估条件不断提升等诸多因素的影响, “改薄创优”任务重, 困难多。面对严峻的形势与挑战, 是坚持、应付还是放弃?朱建康局长用铿锵有力的话语激励各位校长:“312”工程是区教育局的重点工程, 也是武进区民生幸福行动, 区教育局将把这项工作当作重中之重来抓;各校要统一思想增信心, 以更大的决心和气魄, 面对严峻的形势要做到“三不”:推进力度不减, 工作标准不降, 验收时间不延, 坚决打赢这场“改薄创优”攻坚战。2008年-2010年, 区教育局每年召开两次“312”均衡发展工程工作会议, 对实施“312”均衡发展工程进展情况及学校的工作态度进行分析评点, 对学校的改薄创优工作情况进行现场指导, 有力地推进了工程实施。

6.典型引路。庙桥小学、村前小学、嘉泽初中等7所“改薄创优”学校作为典型, 2008年全部高水平通过省级优质学校评估验收, 他们艰苦创业、真抓务实的精神, 精细管理、勇于开拓的经验, 通过本地区媒体的宣传, 扩大影响力;区教育局还分别在庙桥小学、新街小学、东青实验学校、坂上初中、成章小学召开五次现场推进会, 五所学校介绍了改薄创优的经验, 供兄弟学校学习、借鉴。

7.加强对接。“312”教育均衡发展工程是一项全局性的系统工程, 武进区教育局结合工作职能, 明确指导帮助重点, 及时提供服务, 确保各项目标任务的实现。局主动发展指导委员会、基础教育科、组织人事科、发展规划科、电教中心、教学研究室、办公室等都投入大量精力, 为这些学校的发展提供助推力。厚余小学地处偏远, 所在地区经济较为薄弱, 是我区30所改薄创优学校条件最差、困难最多的一所学校;区教育局领导不畏艰难, 多次召开现场推进会, 商讨厚余小学的改薄创优问题, 并积极协调资金等问题。最终, 区镇两级政府共投入1000万元, 使学校圆满完成改薄创优任务。周家巷小学原是一所村级小学, 成为独立建制学校后, 接受改薄创优任务时间紧、任务重, 要求又高;区教育局领导多次深入现场, 按照“倒排时间、责任倒人、特事特办”原则, 抓建设, 抓管理, 使学校在较短时间内面貌焕然一新。

8.考核奖励。我区建立教育督导组, 每年对“312”教育均衡发展工程实施情况进行督导检查, 将结果作为评选先进乡镇的重要内容之一, 并对实施工程取得突出成绩的单位和个人予以表彰。全区14个镇其中湟里、邹区、横山桥、礼嘉、横林等乡镇改薄创优成效显著, 被评为市、区教育先进乡镇。湟里、礼嘉、雪堰、郑陆、横山桥、邹区、奔牛等镇和高新区、经发区通过工程推进, 已全面普及优质学校。

二、“312”教育均衡发展工程的具体实施过程

1.大力改善办学条件

(1) 对30所学校进行归类, 并针对不同学校制定了不同的改造提升计划。主要分三类:一类是原有学校面貌陈旧, 原地可以改造的, 如, 坂上初中、村前小学等, 在原地重新规划, 翻新改造;一类是原地难以改造, 则投入巨资易地新建。如, 卜弋初中、潘家小学、南夏墅中心小学、焦溪小学4所学校;还有一类是在乡镇区划调整前被撤并乡镇新建的学校, 由于区划调整, 只是建造了新校舍, 内部设施不到位的, 则重点放在设施设备改选和完善上。

(2) 克服重重困难, 积极筹措资金。2008年, “312”均衡发展工程实施之时正值全球经济危机, 资金筹措遇到了前所未有的困难和挑战。为此, 我区积极创新思路, 实行政府为主的多元化投入机制, 为学校“改薄创优”提供经费保障。一是教育费附加和镇级财政分成部分优先安排用于农村薄弱学校改造。二是统一处置布局调整后的闲置校舍, 转让、出售、租赁等筹集的资金全部用于农村义务教育布局调整和薄弱学校改造。三是社会力量捐资助学。在薄弱学校改善办学条件中, 社会各界贤达慷慨解囊捐资助学达1800余万元。其中, 坂上初中收到企业和个人捐款160万元, 潘家小学500万元, 卜弋初中900余万元等。四是区对薄弱学校改造工作实行“以奖代补”, 区教育局奖励学校共2850万元。其中2008年550万元, 2009年800万元, 2010年1500万元。三年来共投入2.53亿元, 其中2008年投入3800万元, 2009年投入9000万元, 2010年投入1.25亿元。

(3) 有效化解农村中小学债务。2008年以来, 全区义务教育阶段各校债务均已得到有效化解, 共化解债务1.17亿元。另外, 实施“312”工程坚持与布局调整结合起来, 通过三年努力把所有村校基本撤并, 全部建成独立建制以上小学。

2.切实加强队伍建设

(1) 加强校长队伍建设。主要是三项措施:一是为薄弱学校选配德才兼备、事业心强、有开拓精神和领导能力的“一把手”校长和班子成员。经过考察提拔了17名优秀老师担任薄弱学校的领导, 并从中心城区选派6名校长到薄弱学校担任一把手校长。二是加强教育和培训。区教育局专门制订了30所薄弱学校的培训教师计划, 安排他们到先进地区、优质学校、著名企业及高等学府去参观学习, 特别是2009年10月, 专门组织薄弱学校校长参加“中外教育比较研究”主题培训班, 去新加坡新华教育管理学院培训。三是帮助指导开展“团结、廉洁、开拓”好班子、优秀班子创建活动。

(2) 加强教师队伍建设。在师资配备上, 根据学校师资状况, 区教育局将师范院校的优秀毕业生优先分配到农村薄弱学校任教, 鼓励优秀教师到农村薄弱学校工作。在师资培训上, 制定和实施了农村薄弱学校师资培训方案。对30所薄弱学校共1330名教师优先培训, 重点选拔了123名作为优秀教师加以培训, 使之成为区级以上骨干教师、学科带头人。在结对帮扶上, 积极开展“送教下乡”“城乡结对”活动。在全区确立了8个送教基地, 开展“送教下乡”系列活动。邀请专家讲座, 区内名师定点指导, 上示范课, 进行学术沙龙活动。组织优质学校与相对薄弱学校、城区学校与农村学校的结对帮扶, 开展青年教师跟岗、换岗学习活动, 目前区内有20所学校进行结对帮扶。在教师待遇上, 大力提高农村教师的待遇。从2008年开始, 对全区农村教职员工进行每年一次的体检;农村学校教师年终奖高于城区5%～10%, 2007年, 城区教师年终奖金8000元, 农村教师8500元;2008年城区教师16500元, 农村教师17500元。2009年, 实施绩效工资, 设置农村教师岗位奖励, 每人每月增加200元。同时在评优评先、职称评聘、奖励机制等方面对30所薄弱学校的教师给予倾斜。在学校领导干部选拔上, 全面推行学校中层干部竞聘上岗。为提高学校中层干部的工作能力和水平, 30所学校普遍开展了中层干部竞聘上岗活动, 通过宣传发动、自主报名、资格审查、演讲答辩、民主推荐、组织考察、公示任命等程序, 选聘最合适的人选。在中层干部管理中引入竞争激励机制, 推行竞聘上岗, 极大地激发了学校中层干部的工作积极性和创造性, 全面提高了学校中层干部队伍整体素质。

3.不断丰富办学内涵

(1) 切实提高课堂效益。有关学校掀起了打造“人文课堂”“阳光课堂”“本真课堂”“生态课堂”“有效课堂”的教学改革新高潮, 力求通过深化教学改革来提高教学效益和教学质量。同时, 按照地域因素和资源配对, 全区设立了五个教学协作片。教学协作片以“民间”“沙龙”为特征, 并由区教育局教研室指导和协调, 加强各校教育教学的联系与沟通, 为地区教育均衡发展、校际交流提供有效的合作平台。

(2) 切实加强课程建设和特色创建。每一所学校都进行了有益的探索, 并取得了良好的成果。

“312”教育均衡发展工程的实施效果

一、校园环境一样美

校园环境发挥着重要的育人功能。薄弱学校通过改造, 校容校貌发生巨大变化。在省优质学校验收中, 以“校园环境富有教育性, 校园文化高品位”赢得了验收专家的充分肯定, 成为学校的一大亮点。

二、教学设施一样全

三年来, 30所薄弱学校在校舍建设同时, 教学设施设备得到了很大改善。所有学校均达到江苏省教育装备技术二类标准。网络教室、中小学实验室、音美教室、体育器材室配套齐全, 湟里镇的村前小学是一所偏远的农村学校, 在改薄创优中, 镇政府投入600余万元改善其办学条件, 学校面貌焕然一新。所有学校建有学校网站, 100%实现了光纤连接, 高速上网, 上网率达到100%, 100%建有学校网站, 并有多所学校实现了多媒体进教室的“班班通”。27学校通过了常州市示范图书馆的验收。27所学校建成了塑胶跑道, 21所学校食堂达到A级标准。

三、公用经费一样多

经费是教育均衡发展的根本保障, 以往城区教育发展快, 投入相对较多, 对重点中小学投资偏多, 办学水平城差距乡不断扩大。三年来, 完善了教育经费保障机制。构建农村义务教育公用经费增长机制、农村中小学校舍维修机制、困难群体学生助学资助机制。实现教育发展规划、师资队伍管理、工资奖金发放、公用经费安排、免除学杂费、督导评估等“六个统一”。城乡学校公用经费坚持一个标准, 不折不扣落实到位。

四、领导班子一样强

校长是办好学校的关键因素。为此, 区教育局选派德才兼备, 事业心强, 有开拓精神和领导能力的校长为薄弱学校的校长。近年来, 区教育局选派了16名校长到薄弱学校掌舵;从中心城区选派6名校长到薄弱学校担任学校“一把手”;经过考察, 提拔了17名优秀教师担任薄弱学校领导。

五、教师素质一样好

师资均衡是教育均衡发展的核心要素。薄弱学校教师是敬业爱岗、乐于奉献的;因环境和教师流动等原因, 这些教师的专业成长相对迟缓。三年来, 武进区教育局根据学校师资状况, 将师范院校的优秀毕业生优先分配到农村薄弱学校任教, 鼓励优秀教师到农村薄弱学校工作。在用人指标上适当倾斜, 三年共调进教师210名, 其中分配新教师126名, 调进教师84名。区教育局有关部门制定和实施农村薄弱学校师资培训方案, 采取强化培养、送教下乡等有力措施, 加大培训力度, 取得了显著成效。这些学校的市、区学科带头人、骨干教师、教学能手等优秀教师群体在不断扩大。

六、管理水平一样高

管理水平直接影响着学校教育质量, 管理水平的提高是均衡发展的重要指标。在区教育局的统一指导下, 各校将改薄创优与实施学校三年主动发展规划结合起来, 从乡情、校情出发, 设计和确定先进的办学理念。校校个性鲜明、思想先进、寓意深刻。各校用先进的办学理念引领学校发展, 以先进的办学理念指导改薄创优, 注重学校文化, 创新干部选聘制度, 加强教师考核, 规范学校管理, 推进课程改革, 学校管理不断优化, 校风、教风、学风越来越好。

七、教育质量一样优

区教育局通过组织帮扶结对, 送教下乡, 使这些学校教师的教学水平有了显著提升, 促进了课堂教学效率的提高和教育质量的提升。南宅小学落实减负增效措施, 积极实施课堂教学改革, “阳光课堂”搞得生机勃勃。三年来, 有23所学校在区教育质量评估中获奖, 受到表彰, 有5所学校获区一等奖。

八、人民群众一样满意

人民群众满意是实施“312”教育均衡发展工程的根本目的。2010年, 在全区开展的“社会评教育”活动中, 教育局邀请了区内的省、市、区、镇人大代表和政协委员、企事业单位领导代表和社会贤达人士共520人, 在各镇 (街道) 召开了17个“社会评教育”座谈会。与会人员听取教育工作汇报, 评议教育工作, 反映意见建议, 填写“社会评教育”评议表。据统计, 对教育的满意率达到100%。