版学校老师教学反思

版学校老师教学反思（精选14篇）

版学校老师教学反思 篇1

这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。

“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。

于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。到现在，我已经有了再上这一课的盼望！

版学校老师教学反思 篇2

一、人教版新教材的优点与不足

1. 优点。

新编教材在编写体例和行文中, 以启发式教学思想为指导, 重视规律的揭示过程, 将启发法、发现法、探究法等教学方法引入其中。比如:模块一第四章第一节物质的跨膜运输实例, 通过渗透现象示意图让学生讨论: (1) 漏斗管内的液面为什么会升高? (2) 用纱布代替玻璃纸最终的结果是什么? (3) 如果玻璃纸内外均为清水结果如何?通过启发, 充分调动学生学习知识的积极性, 以看得见、摸得着的实验现象让学生讨论、总结物质跨膜运输发生渗透的条件: (1) 有半透膜; (2) 膜两侧溶液有浓度差。从而为本节主体内容的学习埋下伏笔, 激发学生从宏观角度 (白菜加盐渗水、农作物施肥过多会造成“烧苗”) 、微观的角度 (用显微镜观察红细胞及成熟的植物细胞在不同浓度溶液中细胞形态的变化) 去认识动物细胞、植物细胞及微生物细胞是如何与外界环境进行物质交换的。学生通过对事物进行观察、对问题进行分析、研究、探索, 由浅入深, 由表及里地学习新知识。

2. 不足。

(1) 教材内容的深度和广度与课后习题的要求不一致, 课后习题的难度偏高, 无形中加大了教学的难度, 加重了学生的学业负担, 教学进度受到了一定的影响。 (2) 编者可能对目前初中生物的教学状况不太了解 (大多数地区初中没认真地教与学生物) , 所以教材编写的起点较高, 学生接受起来有一定的困难, 如:从“生物圈到细胞”一章涉及的知识点太多, 大多数学生很茫然。 (3) 教材内容的编写顺序上有待调整, 如:组成细胞的化合物一章不符合学生的认知规律, 将最难学的蛋白质部分放在一章的开始, 学生学习生物的热情受到一定的影响。再如:“细胞的多样性和统一性”一节, 学生没有一定的有关细胞结构的知识怎么去学?在本节中还出现了许多新名词, 如:腐生、寄生、染色质等。 (4) 每节内容开始的讨论题语言不够简练、好多处的说法有点不知所云。 (5) 教辅资料与教材不配套, 无形中加大了教师的工作量, 使教师汲取新知识和教研的时间大大减少, 不利于教师的尽快提高和成长。

二、教与学观念转变的必要性

《普通高中生物课程标准》倡导教师要关注学生的主体意识, 让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造, 使学生享受探究的乐趣, 老师只起引导和指导的作用, 使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变。以教师教学方式的转变为基础, 引导学生学习方式的转变。学习方式的转变是课程改革的显著特征, 转变学生的学习方式就是要转变单一的、被动的学习方式, 提倡自主、探索与合作的学习方式, 让学生成为学习的主人, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程, 是教学改革的亮点。教与学观念转变的具体实施措施有以下几点:

1. 教学方法的恰当把握。

生物课堂教学必须改变传统的教学方法。课堂教学可以采取的教学方法很多, 如:探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、程序教学法、自学辅导法、实验探究法等, 多种形式并举, 改变传统的单一的教学模式, 从而进一步激发他们的求知欲, 调动他们的积极性和主动性。在新编教材的使用上, 教学方法应多采取启发式, 注意激发学生的学习动机和兴趣, 发挥他们的自觉性、积极性和创造性, 使其成为学习的主人。教师应转变教学思想、教学地位, 变教给学生知识为指导学生学知识, 变教会学生知识为学生会学知识, 从中培养和发展学生的观察能力、实验技能、思考习惯和终身学习意识。

2. 重视生物学实验教学。

在实验课上要充分锻炼学生的动手操作能力, 适当的时候教师予以指正即可。教师要重视生物学实验教学, 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。让学生掌握科学探究的一般技能, 包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流, 让每个学生在学习实验中都有机会体验成功。

3. 重视利用现代教育技术手段。

生物是一门以实验为基础, 与实际生产和生活密切联系的科学, 随着科技的进步和发展, 各种现代化的教学设备日益完善, 将现代教育技术手段应用于课堂教学已成为可能。作为生物教师要努力创造条件, 充分利用现代化教学手段, 根据本学科的特点拓宽教学思路, 完善教学手段, 从而使生物课堂生动活泼、引人入胜。

三、新课程实施中存在的问题及实施的建议

1. 依赖教材、囿于教材, 不能对教材进行精加工, 不能突破教材束缚。

作为教师应研究编写者的意图, 研究新教材的变化, 通过示范课、公开课、汇报课等活动, 悉心对教材内容进行加工、调整、补充、完善。扩大课改的影响, 变个体优势为整体优势, 发扬合作教学的精神。

2. 学生的主动参与不能流于形式, 要注意学生参与的深广度, 看学生的思维是否参与了, 应减少一些低思维量的问题。

3. 一定要深刻把握研究性学习的内涵, 研究性学习是一种为

掌握知识、提高能力而确定的活动, 不能游离于教学之外, 为活动而活动。

4. 要处理好知识与技能培养的关系, 仍然要注重双基教学, 没有一定的基础知识, 能力的提高无从谈起。

《每当我走过老师窗前》教学反思 篇3

这是一节音乐课——《每当我走过老师窗前》。课堂上，学生哭了，听课者哭了，为什么？因为情感在这节课中熠熠闪光。

一、创设情境 诱发情感

上课伊始，在发声练习结束后，教师出示一幅画——一个小女孩在教师节那天将一束花插在教师办公桌上的笔筒里。学生根据画面展开想象，进入情境。

二、联系实际体验情感

学生在概括了画面内容后，教师引导学生设想自己就是画面中的小女孩，每个学生心中都有一段难忘的师生情。学生的记忆大门打开了，争先恐后的把自己的故事讲述给同学们听，一件件真实而感人的故事，激起学生的情感共鸣，使自己的情感融入课堂中。

三、感悟欣赏 内化情感

这是本节音乐课中的主体部分，经过前两个环节的铺垫，自然进入这一环节。学生们反复读词，聆听旋律，欣赏歌曲。教师范唱，大屏幕上出现了本校教师和学生在一起时留下的一个个难忘瞬间。学生模唱，体会歌词，学习乐理，把握音乐技巧，把真情变成声音，和着抒情的旋律，唱出心里最感动的歌。

四、想象创造 升华情感

这是这节课的结尾部分，学生们纷纷拿起笔，拿起乐器，放飞自己的想象。用自己最喜欢的方式来表达对老师的爱。学生的笔虽然没有大师的手笔，但透过那紧握的双手，那火红的心，谁能体会不到学生心中涌动的真情？学生的诗是直白的，可就是这直白的语言是孩子们心中最纯的歌；学生的舞蹈没有专业的水准，但谁能说这舞蹈不美？各种乐器配合在一起，显得有几分不协调，但学生投入的表情让我们能感觉到他们的娓娓的述说……

“静静的深夜群星在闪耀，老师的窗前彻夜明亮，每当我轻轻走过你窗前，明亮的灯光……”我的耳边又响起了动听的歌。

学校安全工作反思[最终版] 篇4

肥城一中孙衍亮

建设和谐社会和谐学校“安全第一”，这是大家的共识，学校教育把安全放在头等位置是十分必要的。最近，颁布的《中小学管理规范》把“安全管理”列为学校基础管理。安全教育是学校“安全管理”的核心，提高师生的安全意识和自我保护能力是学校安全教育的主要任务。要抓好学生的安全教育，重要的是抓好班级安全教育。

反思之一：对学生的安全教育有待加强。

检查校规校纪发现，学生的安全意识还有待提高。如学生疯打，下课翻栏杆，上下楼梯，互相推拉，不到学校建筑施工场所；放学路上，骑车互相追逐，下雨天，用雨伞尖戳人，从楼上往楼下扔硬物；用零花钱买路边不卫生的食品吃等等。

反思之二：教师的安全意识有待提高。

教师的安全教育、安全督促到位没有，是不是用多种方式对学生进行了教育帮助。学生的不安全行为，教师是不是提前发现并制止；出现了学生意外伤害，是不是采取了切实可行的处理措施，上课前是否检查了自己的教具、器材会对学生产生不安全隐患，班主任在上课下课时是否进行楼层安全管理等。

反思之三：学校的安全措施有待落实。

学校的安全措施、制度不少，但相关责任人是否履行职责，是否经常进行了校内财产、设备、器材、消防安全等的自查；大型集会、大型活动是不是跟班到场；楼层安全管理是否到位；是否进行了这方面的安全演练；学校的安全奖惩措施是否落实。

反思措施

1、从小事中培养学生的安全意识。

我们总有这样的体会：现在的学生难教。是的，现在的学生接触的事物并不比成人少，并容易受到社会大气候的影响，导致学校教育常常在社会不良气氛中显得苍白无力。如何抵制这些消极影响呢？必须注重从学生的日常小事入手，润物细无声，在小事中挖掘安全教育的材料。

2、做好安全教育宣传工作。

我们在日常生活中总会听到这样那样的事儿，其中不少是进行安全教育的好材料，如果我们善于发现、挖掘，学生会很容易接受教育。如：组织学生平时注意收集广播、电视、生活中听到的安全事故，然后谈谈自己的体会和看法。对学生收集的材料和体会，进行必要的点评，并张贴宣传，给学生以安全警示教育。学校要经常组织学习安全教育工作文件，对校内易发事故类型、重点部位保护、工作薄弱环节、各类人员安全意识与安全技能等方面，开展深入全面的大检查，消除隐患，有针对地扎实地开展教育和防范工作。

3、开展丰富多彩的教育活动。

利用班会、团队活动、活动课、学科渗透等途径，通过讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的如防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。

组织学生寻找发生在身边的安全事故及藏于身边的安全隐患，把自己的所见所闻编成小报张贴于班级或学校的橱窗里，让学生得到警示教育，并提高安全防范意识。教育家第斯多惠说过，教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。我们通过学生身边的小事唤醒学生对安全事故的重视与防范。

4、增强家长的安全意识。

与学生家长签订安全责任书等形式，明确家长应做的工作和应负的责任。与街道派出所挂钩，建立起社会、学校、家庭的密切联系网，共同做好学生的安全防范和教育管理工作。

5、不断完善学校安全保卫规章制度。

建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，以及学生管理、门卫值班、巡逻值班、防火防灾、食品卫生管理、防火安全管理、体育器材检查、健康体检等规章制度。

学校安全无小事。学校领导和教师要做有心人，安全教育从点滴小事抓起，要把平安的种子撒播进每一个学生的心田，让它发芽开花、长成参天大树。那时我们必将收获更多的祥和、幸福和安宁，我们的学校我们的社会更加和谐美好。

《老师,您好》教学反思 篇5

《老师，您好！》

教学反思：本课的重点是引导学生理解教师事业的崇高、激发学生热爱老师的思想感情，课文是一个很好的载体，课后的拓展练习可以让学生知道更多赞美老师的诗篇，同时练笔的设计可以让他们将对自己老师的崇敬之情倾注笔端。我在教学开始的时候，用生活中天天运用到的师生对话，“同学们好！”“老师，您好！”在师生问候之后，迅速让学生回忆刚才说的话，激发学生对这个课题的直观感受，联系生活实际，激发起学生对老师的感情，为更好的体会诗歌的感情作铺垫。这里是想体现感情上的牵引。在课文教学中我通过举出古今中外名人名家在老师培养下成才的例子说明老师的伟大作用，并用换句型的方式体会诗句中蕴含的对老师的赞美之情，为读好句子服务。这儿主要想体现的是朗读上的指导。上完这堂课之后，我感慨颇多，在这篇课文教学过后，眼看就是教师节了，联系教师节，让孩子模仿课文，也去动一动笔，写出你想对老师所说的话，或者写出你在教师节想做的事情，我把这作为一个小练笔，其实后来，我也把这个过程实实在在地放到了作文课中，很多孩子的作文让我非常的感动，以至于在孩子们完全自主举办的一堂班会课中，我流下了激动的泪水。他们用自己的行动诠释出了这句话：“老师，您好！”其实，说实话，那一刻，我真的无法控制自己的感情。

这篇课文的教学，在我和学生的共同行动下，真正做到了课堂课外的融合，真切地诠释出了孩子心中的那句“老师，您好！”

新老师教学反思 篇6

老师的关心和帮助让我从一个刚毕业的大学生慢慢成长为一名像样的人民教师。在刚开始参加工作时的“手足无措”、“无所适从”的状态也得到了改变，同时我认识到了自己在教学工作中的缺点和不足，现将自己的反思总结如下：

在刚刚参加工作的时候我本以为自己只要做好了上课的准备，上课的时候认真讲解，把自己的知识传授给学生就可以了，但是没想到课堂上还有这么多的突发事件，有时候自己花费了很多心思备的课，也没有达到预想的效果。通过这段时间的学习我认识到了：

1、根据学生的实际学习水平，认真备课

刚开始上课的时候，我发现自己的备课写的千篇一律，没有侧重点，没有新意，同样在上课的时候也达不到理想的效果。于是我发现自己首先要做的就是必须先备好课，刚一开始，我没有掌握好备课的方法，没有真正的了解学生的实际水平，所以上课时也达不到想要的效果。而且通过自己的观察和比较发现我所教的学生的英语基础并没有自己想象的那么好，于是我虚心向办公室里的教师们请教，从学生的学情分析、教学环节的设计到提问技巧，从重难点的把握到作业的分析等方面改进，逐渐掌握了备课的方法，力图用最少的时间达到最好的效果，一步步提高上课的效率。

2、改进课堂教学，把课堂交给学生

我本以为自己在课堂上只要尽量多的把知识点传授给学生，学生掌握了就可以，但渐渐的我发现一堂成功的课要让学生“enjoy the learning”让学生学得容易，学得轻松，学得愉快而不是“满堂灌”。为了提高课堂效率，我仔细研究教辅材料，不漏掉任何一个知识点，不懂的问题向同年级有丰富经验的曹老师请教。同时我积极参加学校提供的外出学习的机会以及学校组织的公开课，通过听取优秀的教师的课堂组织教学，我明白了在教学中要真正的把课堂还给学生。于是我想办法提高学生英语学习兴趣。不断改进课堂教学，让所有学生都能积极参与学习过程之中，充分感受英语学习给自己带来的乐趣。同时我积极创设各种英语学习情景，认真开展各类英语小组竞赛学习活动，让学生在合作的活动中积累经验，提升兴趣。如组织开展英语小组背单词竞赛、英语小表演、小小翻译比赛等活动。这样通过一段时间的实践，我发现我所教的学生在英语学习方面的兴趣明显提高了。但是在某些活动的组织上自己也发现了在时间分配等方面存在明显的问题，我将会在以后的教学过程中认真探索，认真做好一堂课的组织，处理好活动和学习的关系。

3、帮助学习上落后的同学，一个集体共同进步

学生的智力发展并不是同步的，而且基础也存在很大的差异。为了提高学生的成绩，我还组织了英语兴趣小组，采取“一帮一，一对红”的方式让学生在互帮互助的活动中，培养他们对英语的浓厚兴趣，共同提高学习成绩。而且在我所教班级有几个学生的基础比较差，我就给他们布置一些基础的作业而且在每天在课间或者放学后给他们听写五六个单词，或者句子，然后看着他们改正，然后再加上几句鼓励的话，让他们不能放弃信心。也有时也会单独利用课余时间找他们背我们的学过的课文，虽然我的这种方式目前收效甚微，但我只是想很努力的让他们意识到学习中也有快乐可寻，但我相信只要持之以恒，这些同学的成绩一定会有进步。

版学校老师教学反思 篇7

一、要改变“以知识的教授者为主”为“以学生为主体, 促进学生发展”

要想推动我校化学课程教育教学改革, 必须改变传统的教学模式, 老如师讲, 学生听, 学生是被动的学习, 学习的主动性得不到发展。《基础教育课程改革纲要》中指出:“改革课程实施过于强调接受学习, 死记硬背, 机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生兴趣和处理信息能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此, 改变学习方式, 是新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。改变学习方式是能够充分发挥学生的主体性、主动性, 同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。如学习《氯气的用途》第一节, 在前面《氯气的性质》学习的基础上, 老师完全可以放开手脚, 让学生自主完成。老师只需有针对性地对个别学生进行“《氯气的用途》是怎么学的”、“学了什么”等训练。从此改变学习方式, 学生得到了“自主”后的满足, 学习化学的信心有些增强。对于合作、探究性的课程和复习课, 可由学生走上多媒体讲台, 老师回到学生中去, 谦虚地聆听“小老师”讲课。从中老师即可发现学生的思维能力和创造能力, 了解学生对所学新知识的掌握情况, 学生又感到自己真正地成为课堂上的主人, 学习的主体意识从心灵中建立起来。在新课程实施中, 学生的学习方式正由传统的接受式学习向研究式学习改变, 这就要求老师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变, 老师要有很大的适应性和灵活性来面对他们的工作。作为知识传授者的老师是知识的拥有者, 学生是知识的接受者, 学生在老师的控制和监督下进行学习;教学以知识的传授为主旨, 学生的感情、意志、兴趣、性格方面不太受老师的关注。教学方向, 内容、方法、进程、结果和质量等, 都由老师决定和负责, 学生的任务和责任就是“应试”和接受评定。在新课程中, 老师的主要职能已从知识的传播者转变为学生发展的促进者。老师作为推动者, 其角色行为表现为:协助学生确定正确的学习方向, 并确认和找到到达目标的最佳路径;指导学生养成良好的学习习惯, 掌握学习战略和发展能力;建立丰富的教育教学环境, 鼓励学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性;根据学生学习心理的特征, 为学生提供各种方便, 帮助学生拓宽视野, 开阔思路, 综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题, 确立一个接纳的支持性的宽容的教育教学气氛;与学生一起共享他们的激情体验和成功喜悦;和学生一道寻找真理;能够承认过失和错误。

二、要改变“以教授知识为主”为“以提高素质教育为主”

中等卫生学校化学教学中, 老师把新知识教授作为自己的主要任务和目的, 把主要精力放在检查学生对新知识掌握的情况上。随着现代科学知识发展, 老师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能, 而且也没有这个能力。

三、抓概念的关键字、词、句的理解, 培养学生阅读理解能力

教师及时抓住机遇, 把学生引向创新。如讲《摩尔》时, 由于摩尔一节概念多, 又比较抽象。同时, 又限于学生的接受能力, 不可能对这部分内容理解透彻。因此教学中, 在注意概念的科学性的同时, 应抓住概念的关键字、词。如“摩尔的定义”:摩尔是表示物质的量的单位, 每摩尔物质含有阿佛加德罗常数个微粒。在讲解这个概念时, 首先明确指出, 前一句是讲述“摩尔”是表示物质的量的单位, 它是一个物理量的单位;后一句是摩尔的衡量标准。指出关键字、词是“物质的量”、“单位”、“每”、“阿佛加德罗常数”, 然后再分别详细解释。尤其是要强调指出“物质的量”是一个物理量, 它和中学所学的“质量”、“时间”、“电流强度”一样都是物理量。既然它作为一个物理量, 必然就有单位, 因此摩尔便是“物质的量”的单位, 这又证实了摩尔的定义中前一句话。在讲衡量标准时也要联系质量、电流强度等物质量, 质量的单位是千克, 1安培呢?再联系摩尔, 物质的量的单位为摩尔, 那么, 多少才为1摩尔呢?然后指出“每摩尔物质含有阿佛加德罗常数个微粒”, 阿佛加德罗常数等于6.02×1023。这样, 学生便会很清楚地理解掌握摩尔的定义及1摩尔物质到底有多少个微粒, 就像很清晰地了解多少为1千克、1安培一样。随之而来的疑问便是阿佛加德罗常数是怎样计算出来的?这时老师就要讲述化学史中有关阿氏常数的知识, 以便提高学生的兴趣, 另一方面告诉学生计算过程, 让学生自行计算结果, 力求取得最佳效果。

四、充分运用形象、恰当的例子加深对概念的理解

在讲摩尔的量纲时讲到摩尔物质含有“阿佛加德罗常数” (以下简称阿氏常数) 个微粒, 阿氏常数=6.02×1023。如:摩尔水中含有6.02×1023个水分子。为了说明6.02×1023是个多么大的数值可举例, 假设有一个微生物, 每分钟可喝进10个水分子, 那么6.02×1023个水分子要喝1.15×1018年, 可见6.02×1023是个多么大的数值, 同时又说明分子之小。还可以举这样一个例子来说明6.02×1023的数值之庞大。假设现有6.02×1023个稻谷, 求质量是多少, 若分给10亿人, 每人可得稻谷的质量是多少, 通过这样的实例, 让学生加深理解。

五、转变师生关系观

师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响着教育工作的效果, 甚至成为教育成败的关键。传统教育中, 师生关系直观形象点就是猫和老鼠的关系。如果把它拟人化些, 可以归纳成都专制的、单向的与服从的关系。这也有它的好处, 这对学生的管理比较方便, 特别适合我们大班教学。另一方面也存在很大的问题, 学生有问题不敢提, 有意见不敢说, 只能无条件地服从, 即使老师说错了, 也只能忍气吞声地接受, 严重压抑了学生的批判性、创造性思维。

六、转变教学任务观

对教学任务观的认识大略经历了三个层次:

1. 教学生内容。

它以书本文字表现出来, 把教学任务理解为教书, 老师只为完成任务而上课, 从不为学生发展服务。

2. 教学生学会。

这个层次比前一种理解要深一些, 老师不仅满足于教学内容, 更重要的是使学生了解所学内容。

3. 教学生会学。

这一层面的教学过程要学生不仅掌握所学的知识内容, 而且还要掌握学习的方法和策略, 这显然对学生终生发展很重要。

中国小学教育实践, 是上世纪80年代初关注方法策略指导的 (我想小语“能力训练”的创立82年, 可能是基于这个背景创立的) , 经历了十几年, 积累了很多有价值的资料, 作了很多的探索。但掌握了很多的方法, 就能进行高层次的学习吗?这里有一个对方法选择运用的问题。于是90年代, 和学习方法指导相关联, 提出学习策略的指导, 强调学生对学习方法、技能加以不断选择和调控, 不仅包括方法技巧调控, 还包括学习的心理状态、情绪情感上的调控。

七、要改变“以验证性地实验为主”为“以研究性实验为主”

1. 采用多种手段, 启发学生学习化学的兴趣, 让学生喜欢学化学, 让师生参加与实验探究。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生获得知识、丰富心理活动的最主要动力。教师要让学生全身心地投入到学习中去, 注重实验, 启发兴趣, 激发求知欲。化学实验是研究化学的重要方法和手段, 加强实验教学, 不仅可提高化学教学效果, 还可提高学生的实验技能, 有助于培养学生的创造性学习能力。老师要事先准备好实验学案, 在实验学案中, 教师应该将学生在实验过程中可能出现的问题等备写出来。教师还应该备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计 (其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤) 、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论”等六大环节, 注意将培养学生“观察、操作、记录、分析、整理”的能力的要求渗透其中。实验课堂上, 教师要把实验完全放给学生, 让学生带着问题去猜想、去探究、去实验, 自己只起到巡回指导和监督效果。

2. 扩展实验探索的机会, 实验从课内延伸到课外。

做实验目的不仅仅是使学生获得知识, 更重要的是在获得知识的过程中展现知识的形成和发展过程, 同时提高分析问题和解决问题的能力, 因此, 实验教学过程中, 要设计有益于学生探究的环节, 如新课标中的活动和探究的基础上, 精心设计增加一些后续的尝试, 提高学生研究才能。

3. 指导学生的实验操作才能。

化学是一门以实验为主的基础的科学, 明确目的指导好学生实验课, 是培养学生实验操作能力主要环节。学生实验操作能力的提高与发展主要取决于学生实验。规划教育教材中的各种实验是学生验证和研究物质的性质和变化规律的基础。本人认为有条件的职业学校最好把演示实验全部改为让学生自己动手做实验, 让学生主动参与实验, 提高自身的操作能力, 化学实验技能主要有使用实验仪器和药品的技能、实验操作的技能, 学校首先要做好实验活动指南。

八、要改变“以统一教学模式为主”为“以个性化教学为主”

在这个个性张扬的时代, 我们不能压抑学生的兴趣和个性, 以免在教育教学中产生问题和矛盾, 正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样, 我们既找不到两个完全相似的学生, 也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。传统中等卫生学校化学教学中, 集团备课是一种模式, 上课用一种方法, 考试用得分为标准, 评价用一种标准。这种教学任务不符合学生实际, 且抑制了学生的个性和创新力的培养, 导致课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。现在, 在教学中充分尊重、适应学生的个性特点、发展阶段已成为所有教育工作者的共识。这就需要我们的老师去关注去了解学生的差异以便找到个性化教学的科学依据。这一目标的实现, 有赖于教师了解、尊重每位学生独特的气质、智力、特长、爱好, 当然也包括由于特殊环境、经验造成的不良习惯和品性, 制定合理有效的教学方式, 使每位学生都能促进认知、涵养德性、珍爱生命、发展个性。可以说, 个性化教学就是针对学生独特个性而设计的科学的、有效的教学方式。

总之, 在基础教育课程改革中实施在个性化为背景下的因材施教教学模式, 充分体现了教学一体化的主线, 突出了以学生为主体的教学组织形式及信息技术与课程整合, 从而真正形成了新课程提倡的自主、合作、探究的相互联系的学习方式。

摘要：教育变革时代的老师专业发展面临着诸多的机遇和挑战。随着世界范围内课程改革的实施, 提升老师素质已成为提高教育质量的重要前提, 同时也是决定教育改革成败的关键因素所在, 而老师素质的提高则需要通过老师学习得以实现。课程改革能否取得成功的关键在于实施。课程实施在课程决策层面是拟定的课程方案得到落实的过程, 在师生层面是指所倡导的教学方式是否付诸教学实践的过程。

版学校老师教学反思 篇8

借用鲁迅先生的话，作为我本次说课的开始。——其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。同样，课是人上出来的，上的人多了，也便成了焦点。教书将近十年，听过将近10位老师上这一节，其中的感受林林总总、各有千秋。归结为一句话：上好一堂课，难！上好一堂好课，更难。

一、教材分析

《赤壁之战》，这是一则历史故事，是根据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。同时，本文又是第七单元的首篇课文，本单元的训练重点是学会简要的复述课文。而要学会复述课文，必须建立在对课文内容非常熟悉的基础上，这样才能够使学生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精华，去其无用。因此，在考虑如何设计教学时，必须围绕——（熟悉课文，理清脉络，为复述课文打下基础）这一训练重点展开。

此外，《赤壁之战》一文虽叙事较长，但内容丰富，条理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是对学生进行思维训练，语言训练和接受思想教育的好教材。

二、本节课设计意图

在第一课时教学中主要采用“开放式、主体式”教学法，让学生熟悉课文，了解内容，提出问题，争论问题，而教师通过问题，适时点拨。充分体现以人为本，以读为本、以创为本。重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学指导思想。

1、演好“重头戏”

这一课时教学主要围绕“说英雄、论英雄、谈英雄、评英雄、成英雄”展开，是本节教学的重头戏。

（1）、课的开始，以一道普通的数学判断题打开本节课的话茬。以少胜多，点出了这场战争的特点。从而激发学生学习课文的兴趣。事实也证明这一点是有效的。

（2）语文教学的生活化。这是目前小学语文教学产生的一个新动向。

电视连续剧《三国演义》是一部排得非常出色的影片。借用此剧的主题曲，一方面让学生领略三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面。另一方面，引出本文的重点——争论谁是英雄。（在此要说明一下：英雄是一个范围很广的定义。）是周瑜，是黄盖，是曹操。并允许学生保留自己的意见。结合课文的分析，据事论事。从本文内容所反映出的，称的上英雄的应当是周瑜、黄盖。

（3）对于一篇较长的课文来说，如果没有一条主线，任由学生讨论，所形成的结果往往是散沙一盘，没有主次。因此，切中要害，适时提问。就成为其中的关键之处。围绕着以展开的争论英雄，提出的两个问题。1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？让学生积极的从课文中寻找答案，从而进一步熟悉课文内容。

（4）分段的指导。当学生对已学的课文有了较深的认识后，教师应及时总结。引导学生整理课文，进行分段。本节课的分段正是基于此。

（5）朗读的指导。正确的朗读指导，往往能激发学生的学习欲望。

赤壁之站的关键之处，在于黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。特别是这封诈降信，起到很关键的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！（应当是带着藐视的、贬低的语气读。这样才能使曹操深信黄盖的投降是真的。）

（6）重视课外知识的延伸。成英雄成为本课的高潮。本人在备课时，曾经翻阅了大量的书籍，发现在小学阶段所学的古诗中，有很多都可以在我们课堂上得以运用。如：《春晓》可运用于第七册的18课《小镇的早晨》，《寻隐者不遇》可应用于11册《三顾茅庐》等。包括本人所引用的《清明》，以作诗的形式，让学生总结课文。这也是比较新鲜的教学设计。（三国时期乱纷纷，曹操率军欲灭吴。黄盖献计用火攻，以少胜多定大局。）

（7）重视对学生的激励，引导。赠送苏东坡的作品，激励学生更认真的学习课文，认真读书。这也是一个教师在教育学生时，很重要的一个方面。

（8）、关于课堂提问：课堂提问的原则。我的设想是：既需要制造明星，同样也需要制造炮弹。

落实了以上的环节，本节课的基本任务也就完成了。

三、我的一点教学感受

本人曾经第一次上过这节课。那次的经历使我感触颇深。明白了一个道理：语文教学要是不创新，不钻研，不吃透。那呈现在我们面前的只会是：一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂，一个老师滔滔不绝的讲解和混昏沉沉的听课的学生的尴尬，一个老师千奇百怪的提问和一群学生挖空心思的回答的可笑。

小学老师教学反思 篇9

在课前动了一些脑筋，备好了教案，又去请教研组长修改，最后形成了比较成熟的教案，又制作了课件和很多教具，心里总算有了点谱。然后，铃响上课，一路教下来，似乎挺顺利的，但课后反思，好象又有着不少遗憾。

遗憾之一：

我着力创设情境，使拼音教学情境化、生活化，比如开始导入以和拼音宝宝玩“摘苹果”游戏的形式，进入“红苹果乐园”，下面利用情境图进入“故事乐园”，教学新课进入“拼音乐园”，后面学写字母进入“写字乐园”等，都想让孩子们从课堂中得到一个“乐”字，但似乎前面两个“乐园”是让学生“乐”了，后面就只顾着教师的“教”，知道时间很紧，拼命往前赶而忽略了学生的感受，学生也就没有真正地“乐”起来，只是被动地接收。而从这里折射出来的就是我 “以生为本、以人为本”的教学观念还不是十分深入，我的教学还是更多的考虑了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。

遗憾之二：

我的教学设计中还有一些环节，比如最后的“动脑筋乐园”，由于时间关系居然没有得到实施，所以自己觉得有点“意犹未尽”。那为什么会来不及呢?是我前面的环节太复杂了吗?是我的教学语言罗嗦了吗?好象找不到还有哪里可以精简的了呀!

遗憾之三：

我尽量多采用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦，如小朋友的掌声表扬，老师的激励语言，赠送可爱的小刺猬等，但好象小朋友的积极性还没有达到最高状态，班级里还是有极少数学生不是很积极地参与，我想可能是因为我请学生发言的面还不是很广，评价的语言还不是特别丰富生动。要让孩子感觉到这是一堂富有童趣的课真是每一个细小的地方也不能疏漏呀!

遗憾之四：

上得有点太匆忙，对学生个体的关注还不够，有的学生说得不太好，我就马上帮他纠正，没有给他和其他孩子一定的思考时间，甚至给学生正音也是很匆忙的草草了事。

数学老师教学反思 篇10

一、“用数学”重在启蒙教学。

(1)由于一年级的学生识字量少，以具体形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图” 的方式展现，以大括号表示总数，以?号表示所要解决的数学问题。在出示情境图后，我让学生看图中有什么，学生回答有4个小朋友在捕蝴蝶，2个小朋友在挖泥，我及时告诉学生像“4个小朋友， 2个小朋友”在数学中我们把它们叫数学信息。了解了?号后，我告诉他们要求 “一共有几个人”是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给学生讲述一遍，意在让学生初步感知”解决问题”中有数学信息与数学问题这一基本结构。

(2)在学生了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练学生的语言表达能力，引导他们说好3句话，是学生感悟简单应用题的基本结构和数量关系学生通过同桌互说，全班说，自己给自己说，初步体会到2个数学信息和一个问题组成一个简单的应用题，初步孕伏简单应用题的基本结构。

二、以问促思，理解算理。

一年级教材中的“解决问题”无独立单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个教学内容中的。这样在教学中教师就可以有意识的让学生通过”解决问题”体会加法与减法的运算意义，让学生从数量关系的角度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当学生列出4+2=6时。我追问一句，“你是怎么想到用加法解决这个问题的”。在学生列出7-3=4是我仍追问“你为什么用减法解决这个问题”?学生通过解释进一步明白了吧两部分合起来用加法，从总数中去掉一部分要用减法。其次让学生胡文算是个部分的鼠标是什么意思，学生在互问互答中进一步理解了加法和减法的意义。

三、在练习中对比。

在本节课的最后我设计了2幅图，让学生在图中贴大括号和?号。其意在让学生根据我提供的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让学生提出加法与减法问题后对两幅图中的问题进行对比。从学生的练习情况看学生能够区分用加法， 减法解决的不同问题。

在设计本节课时需不需要对两种类型的题进行对比讲解，我思考了很长时间，但是通过对教材的分析我放弃了对比讲解，因为这是一节解决问题的起始课，其后的8910的加减法也安排了“用数学” 的内容编排体系与教学目标与本课的差不多，所以在以后的教学中可也进行对比讲解，这节课只是在最后的拓展练习中让学生初步感受到了用加法减法解决问题的不同。在这节课中由于在练习中一道题的出现导致了学生较多问题，学生出现了4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平行班的老师的交流中我觉得在这里这道题的出现较抽象，低年级仍以情景图为主，而这幅图脱离了实际情景，学生理解较困难。

版学校老师教学反思 篇11

关键词：高中化学；学生；反思能力；策略

一、高中苏教版化学教学培养学生反思能力的重要性

1.培养学生的反思能力可以增强学生在化学学习中的主动性

很多化学教师在教学中并不注重对学生反思能力的培养，往往是学生会解答了某个问题，就不再对这个问题进行讲解。不引导学生对问题的解法进行反思，让学生只知道是这样，却不知道为什么是这样。这就会使得学生出现同一类型的题，这次答对了，下次却又答不出来的情况。而培养学生的反思能力则可以增强学生学习的主动性，让他们自觉寻求问题的解答方法，自觉参与整个问题的解答，学生学习的自主性大大增强，他们更愿意去思考问题，而不仅仅是“做题”。

2.培养学生的反思能力会激发学生“打破砂锅问到底”的探索精神

高中苏教版化学教学主要分为三个阶段的教学，但是各个阶段教材中的知识点之间都是有关联的。比如各种化学元素、化学公式、物质的化学变化等知识点贯穿高中化学教学的全过程。培养学生的反思能力则会极大地激发学生的求知欲，会激发他们更深层次的探究问题的精神。学生有了反思能力和反思习惯，在遇到教师讲解某一问题时，会反复思考和求证教师的讲解过程，会对解题思路和方法提出质疑，会为了深入了解某个问题而“打破砂锅问到底”。

3．培养学生的反思能力会在潜移默化中激发他们的创新潜能

高中学生思想已渐渐成熟，他们对问题有自己独到的见解，有自己独特的思维方式和习惯。培养他们的反思能力，会激发他们在化学学习中“不走寻常路”的想法，会让他们在采用常规方法解决问题的同时积极寻找与众不同的解题思路。这样就会培养学生的创新能力，会激发他们的创新潜质，让他们在化学学习中更积极、更主动地思考问题，有助于他们化学学习能力和思维水平的提高。

二、培养学生反思意识之注重教师的引导作用，教师要“抛砖引玉”为学生创造反思情景

高中化学学习中，很多学生的反思意识都比较淡薄，他们只是按照教师的思路进行学习，按照教师传授的方法进行问题的解答。久而久之，他们就成为了知识的被动接受者，这就需要教师改变传统的教学方式。教师是教学的传授者，但不应该剥夺学生作为学习主体的权力。化学教师可以运用学生已经具备的化学知识和化学经验，提出新知识、新问题，用二者的差距刺激学生的反思能力，让学生在已有基础上进行联想。让学生再教师的指引下更深层次地认知问题，激发学生“拨云见日”的解题欲望。在这个过程中，让学生认识到反思的重要性，让学生领悟反思的价值。如对学生日常练习中一些常见的错误题型进行归纳，让学生自己查找出错原因，在“找错”的过程中进行反思，为寻找正确的解题思路打下基础。

三、培养学生反思能力之注重化学实验教学的“催化”作用，在观察和动手操作中培养其反思能力

实验是化学教学的重要组成部分，化学教学离不开实验，因此要注重在实验教学中培养学生的反思能力，要让学生在实验中加深对理论知识的了解，获取课本中所没有的理论知识，可以让学生在观察中或者在实际动手操作中，培养他们思考和解决实验问题的能力。在这个过程中，学生不但会积极思考实验步骤和实验方法，还会反思实验过程，反思实验结果。学生解决问题的能力会有很大提高，也会增强他们自我反省能力。

四、要培养学生的反思习惯，让学生撰写“化学日记”，自觉反思，主动反思

化学学习是一个积累的过程，学生每掌握一个知识点都是在为以后的化学学习打基础，因此，必须让学生注重每个学习过程。教师要让學生对每个阶段的化学学习进行总结分析，可以要求学生写“化学日记”。这个日记不用一天一记，可以一周一记，也可以在每单元的学习之后进行记录。采用这种方法可以“一举两得”，既可以让教师充分掌握每个学生的学习情况，调整自己的教学策略，又可以让学生在反思日记的记录中进行再一轮的反思，让他们自觉思考自己出错的原因、出错的步骤，然后用正确的解法完成解答。在这个过程中，学生会养成反思习惯，并把这种反思习惯自觉地应用于各个学科学习中，有助于提高学生的反思能力，促进他们自身的发展。

五、培养学生反思能力之让学生体会反思的成功和喜悦，让学生乐于反思

反思的力量是伟大的，要强化学生的反思意识，必须让学生感受到反思的力量。教师要让学生在实际的解题过程中感受到反思的力量，要让学生觉得反思会帮助他们找到更好地解决问题的方法，这样才能激发他们反思的欲望，让他们乐于反思。比如盐酸溶液能使紫色石蕊试液变红色，那么到底是盐酸溶液中的哪种微粒使得其变红的呢？教师可以先示范一种实验步骤，然后让学生自己设计其他的实验方法来判断，不同的学生可能会采用不同的实验方法，但是当学生用实验证明了自己的判断后，他们会充分感受到反思的力量，进而激发他们在今后的学习中不断进行反思，并品尝到成功的喜悦。

综上所述，在高中苏教版化学学习中，反思占据着非常重要的地位。试想，如果学生在日常学习中不反思，在学习中仍只是单纯地依赖教师的讲解进行学习，那么在学习中就会处于被动地位，对知识的掌握和理解也只能停留在表面，这是非常不利于高中生的化学学习的。而反思会让学生反复地思考问题的解决方法，会让他们从不同的角度考虑问题，会让他们在脑海中形成“举一反三”的惯性思维，从而激发学生的求知欲和打破砂锅问到底的探索精神，提高学生化学成绩，促进他们自身发展。

参考文献：

［1］俞巧红．在反思性教学中培养学生提出问题的能力：以苏教版化学反应原理“盐类水解”为例［J］.宁波教育学院报，2009（3）．

［２］厉望亮．浅谈高中化学教学中培养学生反思能力［J］.创新教育，2009（6）．

版学校老师教学反思 篇12

1.学唱新疆民歌《跳吧跳吧》, 并在老师的引导下即兴编创舞蹈, 使学生充分感受新疆歌舞一体的特征, 培养学生的音乐表现力。

2.选择合适的节奏型为歌曲伴奏, 培养学生的音乐合作能力。

3.启发学生用生活中的物品为歌曲伴奏, 培养学生的音乐创造能力和想象能力。

【教学重点】

1.启发用生活中的物品为歌曲伴奏, 培养学生的音乐创造力。

2.培养学生载歌载舞的音乐表现力。

【教学难点】选择合适的节奏型为歌曲伴奏。

【教学准备】课件、多媒体、电子琴、白板、塑料方便袋、水杯、弹珠、旧键盘、笔等。

【教学过程】

一、新课导入, 初听范唱

播放歌曲《哇哈哈》, 老师带领学生边唱边律动。 (根据学生情况可以请学生带, 也可以让学生自由律动)

师:刚才大家唱的歌叫什么名字?哪个民族的?向客人老师问声好吧! (出示播放幻灯片《娃哈哈》)

师:首先请同学们猜个迷 (出示幻灯片) 。

这是什么地方? (预设:新疆) 甘甜的葡萄和哈密瓜, 有勇敢智慧的阿凡提, 有美丽的天山草原和能歌善舞的姑娘们。今天请丰安小学的同学们和我一起分享我们第八册音乐书第二课的一首新疆民歌《跳吧跳吧》。

请同学们看一下《跳吧跳吧》这首歌是新疆地区哪个族的民歌?同学们对塔塔尔族了解吗?新疆在我国的西北部, 非常大, 占我国总面积的1/6, 包括47个民族, 其中就有塔塔尔族。塔塔尔族人口仅有5000左右, 但塔塔尔族的人们能歌善舞, 新疆任何庆典活动都少不了塔塔尔族的音乐。那塔塔尔族的音乐风格到底是什么样的呢?请同学们先欣赏我们课本上的这首《跳吧跳吧》。带着白板上出示的问题思考一些塔塔尔族音乐的基本特征吧。 (播放多媒体、师伴舞)

(出示:1.明快活泼?2.暗淡舒缓?) (出示:歌舞一体, 边唱边奏)

二、为歌舞伴奏

1. 拍手练习。今天我们也为这首歌伴奏吧!请同学们先学习几个节奏型, 先单条练习再合奏。

2. 打击乐器练习。

拍手练习很单调, 今天我带来了自制的打击乐器请同学们试一试。分三组。 (旧键盘、玻璃杯、塑料方便袋) 启发学生:它们能发出什么样的声音?和以上三种节奏怎样匹配合适? (A塑料袋、B键盘、C玻璃杯)

3. 为歌曲《跳吧跳吧》伴奏。 (播放音乐教师指导带领学生伴奏)

4. 启发学生音乐和乐音都来源于生活, 音乐能给人们带来享受, 不是只有去弹钢琴、拉二胡等乐器才是享受音乐, 我们只要开动脑筋, 音乐便无处不在。展示其他的自制乐器, 大家一起分享音乐, 分享快乐。

三、学唱新歌

1. 师生讨论歌曲的两个主音{2 (re) 、5 (sol) }。

2. 朗诵歌词。

3. 生跟范唱学唱, 要求用有弹性的声音喜悦的心情演唱。

四、再次熟悉旋律, 创编歌词跟琴演唱

这是一首很欢快的歌曲, 同学们想一想能歌善舞的新疆人们在欢庆的时候还会干什么? (打起手鼓、弹起曼陀林、拉着手风琴……) 那老师就想让歌词丰富一点, 改一下后请同学们来跟琴唱一唱。

出示:打起那手鼓多响亮

舞起那长裙多曼妙

跺起那脚儿多起劲 (儿)

作业:回家创编第二句, 下节音乐课展示。

五、为歌曲伴舞

师:唱着歌伴着奏, 新疆音乐的特征像歌曲中写到的还有什么? (跳着舞)

根据学生情况请学过新疆舞的同学为《跳吧跳吧》伴舞。对于没有学过舞蹈的学生, 教师教几个简单的新疆舞动作, 再请学生跳独舞、双人舞、集体舞或者圆圈舞。可以邀请客人老师和我们一起边唱边跳。请同学们自由选择乐器、自由结伴边唱边跳。

六、在音乐舞蹈的氛围中结束本节课。

延伸活动:创编第二句歌词;用生活中的废品自制打击乐器;查找安徽的歌舞一体的民歌《凤阳花鼓》欣赏。

【教学反思】本课为人教版第八册音乐演唱课, 音乐风格欢快、活泼、节奏鲜明, 具有鲜明的地域特色。

教学中能够充分让学生感受新疆歌曲歌舞一体的特征。最为突出的亮点是重视学生的音乐创作能力。具体如下:

1. 歌词的创编。能够抓住主要部分和主要特征, 引领学生抓住重点和特点。

2. 伴奏的创编。

诠释了“乐音”即有节奏的发出的声音, 启发诱导学生用生活中一切能够发出声音的物品, 给音乐伴奏。

3. 伴舞的创编。分男女生介绍新疆舞的特点, 既有趣又克服了男生跳舞的害羞心理。

老师教学反思 篇13

在开学的将来一个月里。我的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

一、以学生为主

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来。因此，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。

二、以自学为主

让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟内容，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，没有什么收获。只有做到了边读边思，读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

《老师，您好！》教学反思 篇14

在以往的帖子中看到一些教学建议：一、关注句式;二、理解师恩;三、关注韵脚。我想，无论怎么样，读应该是走进诗歌的最好方法。撷取其中的几片：

关于导入：

1.课前出示词串

大道??金桥??崇高??辛劳??波涛

塑造??闪耀??美好??新苗??您好

2.读读这些词，看看你发现了什么?

也许我的预设难了些，刚开始有孩子说是文中的生词，我予以肯定，继而抛出：那老师为何不出示其他的生词?

一个孩子说，这些都和老师有关。看看还有什么发现?一个孩子说，每个词语都在句子的末尾。对啊，你有一双会发现的眼睛。

我还知道，最后一个字韵母都是ao!对哦，读读看，是不是有词串的感觉?今天我们就走进第一课——老师，您好!

反思：经过了一个暑假，估计部分孩子的思维冬眠，还是我没有把握好学情吧!读一读、聊一聊，渗透诗歌的意识，未尝不可。同时，在读的过程中，顺便识写了生字“崇”和“塑”。

关于关键词：

文中有两个关键词统领全诗，不得不去关注——崇高和美好。第二课时，听写完词语，我就提出问题：诗歌哪两个词语赞美了教师的事业?又是从哪些句子看出的?感觉过于强势，牵引痕迹浓厚，但实在没找出更为适切的路径。

在教学中，联系生活、对比着读，想象画面，勉为其难地带着学生走进了崇高和美好。

关于细节：

崇高这一块直抒胸臆，我通过抓住两个感叹号来理解崇高：明明是反问的语气，可为什么是用感叹号呢?从而将学生的思维推向了深处，体会到小小的标点浸润了诗人浓烈的情感。从而小结：无论是个人成长、还是发明创造，亦或是社会的进步，都离不开教师的心血和辛劳，因而诗人热情地赞叹道——

啊，教师的事业多么崇高!

“春蚕”这一意象的理解，从“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”说开去，春蚕的劳动成果是什么?丝线!那老师的成果是什么?知识、智慧、道理、人才……那教师和春蚕之间有什么共同点?都有默默奉献的精神!自然也理解了“理想的丝线”这一难点。同时，将视角伸向“悄悄地”这一关键词，培养学生品词析句的能力。有了前一个意象的铺垫，“甘露”的理解简单多了。顺势带领学生积累：随风潜入夜，润物细无声。

关于句式：

在第一课时的多次朗读中，我采用不同的形式创设朗读情境，但不管怎样，都有一个意识，就是不能破掉诗歌的结构。分层次读，是个不错的策略。

为了让学生对两个小节的结构有个认识，课尾，我和学生合作读，我读第一小节，他们读第二小节，我读几行，他们也读几行，这样就形成了相同句式相同层次的对比。在对比中感受诗歌的形式美，从而在心中真的升腾起那种自然而然的敬意!