夸父追日读书心得

夸父追日读书心得（通用10篇）

夸父追日读书心得 篇1

夸父追日读书心得

《夸父追日》是一篇神话故事，主人公是一个叫夸父的人，夸父不负众人之托追上太阳，跑了很长时间，皇天不负有心人，眼看太阳近在咫尺，但口渴便喝了两条江的水，但还不行，准备去喝大海的`水，在这千均一发的时候，夸夫到下了，拐仗变成了桃园，为人门解除干渴，自己成了一座山。夸父心中流下了遗憾，未能追上太阳，未了心愿，他想让这片桃园让他人追日时能成功追上，不想上那里没有阳光，不想让积雪成山，所以把心愿寄托在拐杖身上，让拐杖成桃园。这虽然只是个神话，但意义很深，告诉了我们要像夸父一样，倒在成功道路上，不要被困难吓倒，作为众人之希望，要把希望点燃，使至不灭。既灭在燃，不能做胆小鬼，夸夫是英雄，是我心中的榜样。

夸父是一个顶天立地之人，为未来点燃了幸福之火，点燃了成功、勇敢、榜样之火。

做为一名祖国的花朵，要为国争光，做一个死也要死的光荣，死的重如泰山的人。

人生意义有几何?为人类?为发展?为民族?为国家?为自己?为幸福?为明天?夸夫为了明天而追日，即使没追追上，我想，众人也不埋怨。

人的一生多么短暂，分秒如金钱。让我们为中国之崛起而好好读书，为明天、未来、民族、国家而读书，让中国这个名字响亮起来，成为世界之最。

一个民族的发展是你的目标，让我们为这一目标奋斗吧!

《夸父追日》读书笔记优秀领悟 篇2

这段文字讲述了夸父追日的故事：很久很久以前，有个名叫夸父的巨人。他看见早晨太阳从东方升起，晚上从西方落下。夸父说：“我不喜欢黑暗，我喜欢光明。”他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去。霎时间，他就跑了两千里路。喉咙干得直冒烟。他喝干了黄河的水和渭河里的水。可是，他还是渴。他想去喝大泽里的水，可是，他还没跑到大泽的时候，就渴死了。他把手杖一丢，就长眠了。太阳把最后一缕晨光洒在了夸父的脸上。第二天早上，夸父长成了一座山，他的手仗变成了一棵棵的桃树。来追日的人就可以吃桃子止渴了。

我认为，夸父是一个有追求的人，而且不管付出多少，只求结果。可结果并不让他满意。但是他相信，会有人来抓住太阳，让太阳永远挂在天上。他给追寻光明的人准备桃子解渴，鼓舞他们奋勇向前。

《夸父逐日》读书笔记 篇3

这篇寓言故事的读后感能够给我们带来很多深思的话题，比如关于古代劳动人民对于自然科学的看似荒唐的理解和看上去非常天真的主观臆想，但是，这确是一种进步的表现，如果用后来的话来讲，那就是有一种人定胜天的思想在里面，虽然最后，夸父渴死在了路上，但是他居然敢去追逐太阳的精神却永不泯灭。

这个寓言故事放在今天还能够引发一些不同的读后感，比如说对于古代人民瑰丽想象的惊叹，同时我们可以反思为何到了现代社会，优秀的文学作品反而被思想所禁锢，又是什么导致我们放不开，我们手中的笔，来尽情的天马行空?

夸父追日 教案 篇4

【教学目标】

1、读准字音，读通课文，了解课文主要内容。

2、体会夸父追日的精神，体会神话故事的神奇。

3、交流从故事中得到的收获。

【教学重点】

了解课文内容，体会神话故事的神奇。

【教学难点】

体会神话故事的神奇。

【教学过程】

一．导入

师：同学们，你们读过神话故事吗？那老师来考一考你们好吗？我出示图片，你们告诉我是什么神话故事，可以吗？

（出示：盘古开天地、女娲造人、后羿射日、嫦娥奔月、八仙过海等神话故事的图片，学生答。）

师：你们真聪明！看来你们读过的神话故事确实很多！再来看这张，是什么故事？

生：夸父追日。

师：对了！今天我们就要来学习这篇神话故事！（板书课题：32.夸父追日）请大家跟我把课题读一遍。

二、学习提示，初读感知

1.出示词语，检查学生预习情况

手杖 虞渊 渭河

伏下 咕嘟 瀚海

颓然 遗憾 一抛

2.（课题前标*号）师：同学们看老师打了一个什么符号？说明这是什么文章？对了，这是一篇略读课文，如何学好略读课文呢？课前提示是个好东西，请同学们读一读课文前面的“学习提示”，总结这篇课文有哪些学习任务？

3.生读后回答，师总结，PPT出示学习要求：（1）说说这个故事主要讲了一件什么事；（2）交流一下从故事中想到些什么。

师：今天我们就来解决这两个问题。要解决这两个问题，得先熟悉课文，请同学们把课文读一读，试着解决第一个问题，开始吧！

4.那么这篇课文到底讲了一件什么事情呢？谁来概括一下？（生概括）

三．指导阅读，感受神奇

师：你们为什么喜欢神话故事？

生1：神话故事很有趣！

生2：我觉得神话故事可以交给我们很多道理。

生3：神话故事非常的神奇。

师：是呀，神话故事就是以它的神奇为人们所喜爱的。我相信课文中也一定有这样神奇的描写，你能找出来吗？和大家交流一下为什么很神奇？

1.生读课文，找句子。

3.交流汇报。

预设1：于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

（一眨眼就跑了两千里，两千里等于一百万米，我们学校的操场一圈250米，那么一眨眼间夸父就相当于跑了4000圈，多么的快啊！）

预设2：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。（神奇在他一瞬间就把两条大河给喝干了，却还口渴）

预设3：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。

（倒下了发出巨响，夸父该有多么的高大啊！）

预设4：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。

（夸父会变成大山，连普通的手杖都化成了桃林，这变化太神奇了！）

4.写神奇。

师：听了你们说的，我不禁要说好一个神奇的夸父！好一个神奇的故事！让我们把这些神奇的描写来读一读吧！（PPT出示句子，学生读）老师觉得你们也一定能写出神奇的故事来，对吗？

生：对！

师：那老师给你们一个机会，请你们拿出导学案，用你们神奇的想象来写一写夸父在追太阳这一路上发生的故事，看谁的最神奇！

（学生自由写，交流汇报。）

5.小结：学完这篇课文，你有什么想说的吗？

四、感悟精神，拓展延伸

1.出示古文《夸父逐日》，试翻译。

师：一个神话故事能流传几千年，一定需要文字的记载，那么你们知道它最早记载在哪里吗？老师告诉你，它出自《山海经》，《山海经》是一部旅游、地理知识方面的百科全书，也是我国记载神话最多的一部古书。在《山海经》里，是这样描写夸父追日这个故事的。（PPT出示原文）

师：这是一篇古文，也叫文言文，它以非常精炼的字句讲述了夸父追日这个故事。你能根据今天所学的内容，试着翻译一下这篇古文吗？

2.了解其他神话故事。

师：其实，很多神话故事都是以这样的形式记载下来的，请你们看导学案的知识链接，读一读这些故事。

3.学习神话故事，我们不能只停留在故事的趣味性上，还要想想你能从丰富的故事中想到什么。把自己的想法和收获和同学们交流一下。

五、总结。

1.（PPT出示）古代的神话故事表达了古代劳动人民对光明的向往，敢想敢为的气派以及不屈不挠的意志，至死不忘为后人造福的崇高品格，同时也弘扬了

奉献精神和牺牲精神。让我们多读神话故事，去感受他们的坚忍不拔、乐观向上的精神吧！

2.除了中国的神话故事外，还有希腊神话、阿拉伯神话、欧洲神话等，它们也各有各的精彩，各有各的神奇，同学们可以利用假期的时间去书城看一看，多读读外国的精彩神话。

附：

夸父追日 导学案

学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．结合课文内容理解夸父追日的执著、奉献精神。

3．交流收获，体会神话传说的神奇。

4．培养独立阅读能力。

课前预习

1、我会为下列词语注上拼音。

（）（）（）()()（）

伏身渭河颓然抛出咕嘟霎时

2、学习《夸父追日》的故事，我觉得夸父身上有许多精神值得大家学习。我会在合适的选项后打上对号。

①乐于奉献（）②坚持不懈（）

③坚强勇敢（）④向往光明（）

3、用简洁的语言说出课文的主要内容。

4、读了这篇课文，你想说些什么？

课堂检测

1、夸父追日的过程中遇到了什么？请你当小编剧，来写一写吧。例：一路上，他跨过一座座高山，踏过一片片丛林，来到了虞渊这个地方。

一路上，他_____________________________________________________。

一路上，他_____________________________________________________。一路上，他_____________________________________________________。

2、《夸父逐日》 ：夸父与日逐走，入日。渴欲得饮，饮于河、渭。河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

知识链接

《精卫填海》 ：又北二百里，曰发鸠（jiū）之山，其上多柘（zhâ）木，有鸟焉，其状如乌，文首，白喙（huì），赤足，名曰：“精卫”，其鸣自詨（xiào）。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔（xián）西山之木石，以堙（yīn）于东海。漳（zhāng）水出焉，东流注于河。

翻译：再向北走二百里，有座山叫发鸠（jiū）山，山上长了很多柘树。树林里有一种鸟，它的形状像乌鸦，头上羽毛有花纹，白色的嘴，红色的脚，名叫精卫，它的叫声像在呼唤自己的名字。这其实是炎帝的小女儿，名叫女娃。有一次，女娃去东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，所以化为精卫鸟。经常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。浊漳河就发源于发鸠山，向东流去，注入黄河。

《鲧禹治水》 ：洪水滔天。鲧（gǔn）窃帝之息壤以堙（yīn）洪水，不待帝命。帝命祝融杀鲧（gǔn）于羽郊。鲧（gǔn）复生禹。帝乃命禹卒布土以定九州。

翻译：大水漫上天际，鲧（gǔn）盗取了天帝的息壤（一种神土）来堵塞洪水，违抗了天帝的命令。天帝让祝融在羽山近郊杀死鲧（gǔn）。鲧（gǔn）的部落里分出了禹氏族，天帝就命令禹率部下铺填土壤平治洪水来安定九州。禹采用疏导法来治水，平定水患。

《黄帝擒蚩尤》 ：蚩（chī）尤作兵伐黄帝。黄帝乃令应龙攻之冀（jì）州之野。应龙蓄（xù）水，蚩尤请风伯、雨师，纵大风雨。黄帝乃下天女曰“魃（bá）”。雨止，遂杀蚩尤。

夸父追日教案 篇5

1了解课文内容，体会神话传说的神奇。

2.交流从故事中得到的收获。

3.培养学生的独立预读能力。

教学过程中，我采用提出问题、分析问题、解决问题的教学方法，引导学生自己思考问题，并学会总结，这也有助于培养孩子的阅读能力，这节课基本上完成了教学任务，但也存在很多不足，我做以下总结：

1课前准备不足，课前音乐因为设备出现故障，耽误时间，做好的因为没有到教室的的电脑上检查，结果出现格式错误的问题。

2.教学过程中提出问题，给孩子的思考时间有点短，可能因为我的内容安排的有点多有关，

3.讲课的过程中没有及时板书，

4.PP她的背景色很重。

5.整节课的气氛稍显平淡，最后提出问题稍有难度，因为时间关系没有小组讨论。

夸父追日教案 篇6

生：两个字的──神奇。一个字的──神。

生：两个字的──传说。

师：有点意思，你的意思是说，女娲补天是个神话传说对吧!假如加上他的“神奇”就是“女娲补天是个神奇的传说”，就更好了。

生：四个字的──无私奉献。

师：谁无私奉献?

生：女娲。

师：她奉献了什么?

生：她奉献了自身的爱，把天上的大窟窿补上了，拯救了人类。

师：说的精彩!这节课我们再来学习一个神话故事。假如用一个字来形容的话，也可以用你说的，你说的，再加上你说的。

生：神奇的传说。

师：对!但是，是否也有无私奉献的意思，大家读完以后，说不定也有点证据。

现在，老师要写课题啦，假如愿意，大家可以拿起笔来跟着我一起书写。(教师板书课题，写完后巡视)写字的姿势很好，速度可以适当的加快一些。三年级了，我发现个别同学还在用铅笔，最好不用铅笔。

师：有没有人知道这个《夸父追日》在古代的文章里是怎样写的?

生：(无人举手)

师：没人知道，那有没有人知道，《夸父追日》是从哪本书上选来的，用现在的时髦的话说，是从哪里“浏览”下来的?

生：《神话故事》。

师：你说的是你手上的《神话故事》。那你书上的神话故事是从哪来的?

生：出版社。(众笑)

师：出版社是一个单位。咱们现在说的应该是古代的一个出版社，这个古代的出版社出版的是一本什么书?不知道吧?我来告诉大家。可以拿笔记下来，写在哪儿呢?就写在课文题目的下边。

(板书《山海经》)

假如各位有兴趣的话，你也可以上网去查，只要你在“搜索”栏里输上“山海经”这三个字就能出现《山海经》的原文，不过都是古文!这是一本写地理方面的书，写了这里的山如何，那里的水怎样，还记载了许许多多的神话故事。书里边仅寥寥几十个字就把这个非常神奇的故事神奇地讲出来了!想不想读一读?!

生：想!

师：好。(出示古文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭;河渭缺乏，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。)现在请大家自身读一读。

生：(读书)

师：谁敢勇敢的站起来读一读，注意，读错了没关系。要都读对了我倒觉得不太高兴。你来。

生：读。(比较流利)

师：应该说读的非常好。三年级啊!这可是古文啊!知道这是什么人学的吗?起码是初中。谁来再读一下，要读出比他更高的水平。

生：(学生好多人举手)我读!我读!

师：那好，这样吧，愿意读的站起来读，不愿意读的坐着听他们读。“夸父与日逐走……”起──

生：(齐读古文)。

师：究竟什么叫“逐走”?什么叫“渴欲得饮”?什么叫“河”?什么叫“渭”?什么是“大泽”?什么是“邓林”?可能有的同学读完了已经大致知道了。不知道的也没关系，我相信读完了咱们书上的课文，很多同学都能够理解，其实这里边最难最难的只有一个，(生插话：邓林)对了，邓林。是不是姓邓家的树林啊?

生：(笑)不是。

师：咱们暂且不论他，打开书自由读，看看你读懂了什么?那些地方能能够和这古代的文章对上号。

生：(自由读书。)

师：刚才我问了一下，很多同学已经知道了什么叫邓林，很会动脑筋哦!接着读，仔细读，看看还有什么新发现。

生：(又开始读书。)

师：哎!好了好了，有两个同学，一个男同学一个女同学，比我还“牛”，短短时间内，他们说已经知道了古文的全部意思。

生：(插嘴)我也知道!

师：你也知道，你也是。那谁敢站起来说说这段古文的意思?。这就是古文翻译啊!说错了，我“奖励”他两巴掌，还敢不敢?

生：敢!

师：谁来?陈永钊，你来。

生：他追着太阳一起走，到了太阳里边，很想喝水。他喝了黄河渭河的水，还疑惑渴，就到北方找大河的水喝，但还没到，他就渴死了。他临死前，把手里的拐杖一抛就变成了桃林。

师：99分，为什么扣一分?他说夸父“进入太阳里面”，妈呀，我可不敢!(笑声)

生：那就变成水了。

师：变成气啦!就这一个“入日”他没搞懂。

生：我知道，入曰( yuē )。

师：那个字念“ yuē ”吗?咱们不是学过，瘦“日”──

生：扁曰。

师：对呀!

生：我知道什么意思。

师：你知道?说。说错了没关系。

生：因为夸父追到日的时候，看见太阳他就跳上去了。

师：看见太阳就跳上去啦?哈，还是进入了，那还有命在吗?(笑声)还是不对。

生：他离太阳很近但是没有跳到太阳里面。

师：厉害，厉害!和我知道的一点点差不多了。

生：准备抱住太阳。

师：想象的好──正要抱住太阳突然口渴了。反正“入日”决不是跑到太阳里面去了。我现在宣布，后海小学三⑵班一大半的同学具有初中三年级的语文水平!

生：耶──!

师：小朋友们，给自身鼓掌!

生：(热烈鼓掌)

师：好了，小朋友们，古文有什么了不起的?!是吧!

生：是──!

师：我非常希望大家上网查到“女娲补天”的古文。然后把它读熟了，意思搞懂了，能不能做到?

生：能──!

师：君子一言──

生：驷马难追!

师：明天上午交到我的──(伸开手掌)

生：(齐)手掌心。

师：好，那咱们先不看《山海经》中的“夸父追日”，继续来研究咱们语文书中的“夸父追日”。刚才有同学用两个词概括了书上的内容──“神奇”，现在我请大家做一件事，就是拿你的笔，把你认为最“神奇”地方划下来，不光要划，还要想一想，说一说，你为什么就划这一句，不划其他的地方。先同学之间说一说;你要是有兴趣，你也可以和我说一说。有问题我愿意随时为您服务。开始啦!

生：(读书、考虑。)

师：(巡视)我看有的同学划好了，但没画完整，只是划了一句，其实有很多句。

师：有两个同学划的那一句还不是最“神奇”的地方。同桌之间小组之间互相看看，看看划的一样不一样。

师：好了，划的比较集中的地方是“夸父喝水”，也就是古文上的“渴欲得饮，饮于河、渭”，够神奇;还有的同学划在那儿，也就是《山海经》里的“弃其杖，化为邓林”。有同学问我，怪了，怎么把手杖一扔就能变成“邓林”?(有生举手)来你说。

夸父追日教学反思 篇7

课堂生成对于我来说还是个说不明道不清的问题。曾有人说：要让学生很好的在课堂上生成，就要给学生一个好的预设，给学生一个明晰的方向。我把这称为给“轴”生成。我在自己的课堂上也这么去做，去追求，但学生的生成的资料绝对不会跑出我教师头脑中预制的那几个方案(这其中有我设计问题不到位的因素，也有学生思维不够活跃的因素)。于是，我就想寻找另一个方式来让学生生成。就是编一个筐，让学生在这个筐里装资料，学生会往这个筐里装什么，我就更难预设了，这要取决于学生的思维潜力了。我把这称为给“筐”生成。但是，给“筐”生成，学生很容易把什么东西都往“筐”里装，这样就会生成很多无效资料。这次我上《夸父逐日》，我的预设是“筐”DD给动画找不足。于是学生就难以抓住本质，说一些动画中不是中心的资料。要是我给“轴”DD动画中的夸父形象合理吗?那么学生在课堂上也许就能说到我想要他们说的上面去。但是为了实现我自己的从“思维”角度去设计课堂的想法，我还是选取了“筐”，因为我觉得社会总是纷繁复杂的，人要有从杂乱信息中搜索出有用信息的潜力。当然，我这次用了给“筐”生成，并不是说给“筐”生成就比给“轴”生成要好。我认为在不同的状况之下需要选取不同的设计方式，不

能简单的去说某种方式好，而另一种方式就不好。离开了目的去谈手段，是没有好处的。

夸父追日教学反思 篇8

一、尊重学生的独特体验。

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，就应重视语文的熏陶感染作用，注意教学资料的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

小韦说：“夸父真傻，怎样能够追上太阳呢？”话音刚落，教室里立刻热闹起来，大家议论纷纷，都一致认为夸父很傻。有的说：“太阳表面温度6000摄氏度，十分热，夸父怎样可能接近呢？”还有的说：“夸父就算追上了太阳，太阳的热量也会把他烤糊的。”孩子们用现代的眼光来看待夸父追日的行为，认为他很傻。孩子们有自己独特的见解，这完全能够理解。但是作为流传千古的神话故事，不能忽略它的价值，体会其蕴涵的深刻含义。针对孩子们的发言，我做了个小结：“用现代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我们学习的地方，他敢想敢做，坚持不懈、自强不息、敢于拼搏，他想的是造福人类，这种奉献精神是伟大的。对于传统的文化，我们要‘取其精华，去其糟粕’。”这样做既保留了孩子自己的想法，也让他们明白如何学习别人的长处，让语文学习不只是肤浅的停留在表面，而是能够体会其中蕴涵的深刻含义。

二、自主学习，理解主要资料。

课堂以感受故事的神奇为线索。首先解题导入，谈谈读了课题你想明白什么？孩子们提出“1、夸父为什么追日？2、夸父是怎样追日的？”之后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描述十分神奇。教学时，我鼓励学生透过自己的默读、朗读、思考或与同学讨论来读懂课文。遇到难读的字音，不理解的词语，透过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后，我又进一步要求学生深入思考，抓住课文的主要资料，要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清，让学生试着用自己的话说这个故事讲了一件什么事？

三、感受神话的想象和神奇。

作者充分运用了夸张的修辞方法，将这个神话故事写得很神奇。在品读句子“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像是风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”这一句时，能够引发学生想象：腿会有多长呢？人会有多高呢？山、河在他的眼里会成什么呢？……从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，让学生感受课文，把原文中简写的几处神奇的地方，透过丰富又夸张的想象具体化。

四、不足之处

让学生真正成为学习的主人，在学习中创新，在创新中提升，不断提高自身的语文素养。新课标还指出：在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想象力和创造潜能。

本课谈话导入引出学习的资料《夸父追日》，激发学生对神话的兴趣。之后，质疑“夸父为什么要追赶太阳？”指导朗读：“每一天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”让学生感悟夸父不怕困难，坚定信念的精神，为下文的理解和朗读指导作好铺垫，再以三个词语贯穿着整篇课文，细细地品读课文，从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文，透过初读，熟读、感情朗读多种形式，加深学生对课文资料的理解，为复述课文打下良好基础。透过本课教学，我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述，复述较机械性。背诵是对原文必须不漏、不变的陈述，而复述能够去掉一些无关紧要的词句，能够更改部分资料和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述，是我在以后教学中应去思考的问题。

读夸父追日有感 篇9

今天，我读了夸父追日这篇故事，夸父给我的感受很深。

传说，古时候夸父族为了让太阳永远的挂在天空，给大地不断的光和热。他们从中选出了一名英雄，他叫“夸父”让他去追赶太阳，可是他已经奔跑了一天了，也没有追上太阳。他被火辣辣的太阳晒得口渴难忍，他便俯下身子去喝那黄河、渭河里的水。两条河的顷刻间就被喝干了，可他还是没有解渴，他就又向北方跑去，去喝北方大泽里的水，但他还没到达目的地，就在中途渴死了。

虽然夸父失败了，但他这种坚持不懈、勇往直前、不怕困难的这种精神远值得我们学习!

夸父追日评课稿 篇10

（一）今天下午我有幸聆听了赖**老师和吴**老师的同课异构《夸父追日》，受益匪浅。赖老师温柔如水，吴老师热情似火，他们的教学风格不同，但都能充分调动学生的学习积极性，让我们感受到教育的百花齐放。《夸父追日》是我国最早的著名神话故事之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。他表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。我觉得赖老师和吴老师的两节课有以下几个特点：

一、紧扣年级特点，落实课堂的有效性

新课程标准对中段在阅读方面的要求是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习略读，粗知文章大意。因此赖老师、吴老师紧紧扣住年段要求进行教学。如在交流文章的主要内容，赖老师课件出示：“夸父为了 ,他去追日，却因为 他倒下了，在临死前，他还.给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。”这个句式概括主要内容。赖老师提供句式，降低难度，使学生跳一跳，摘到桃。吴老师是先让孩子们自己概括主要内容，然后提供句式，教会孩子用“时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果”六要素来概括主要内容，让学生在实践中掌握概括的方法，培养了能力。在读几个神奇的句子时，两位老师都抓住几个关键词，如“一眨眼、两千公里、霎时间、一抛”或联系生活经验理解感悟、或插入资料补充理解，都是有其特点的，也说明两位老师对新课程的准确把握。

二、紧抓略读特点，凸显略读课文有效性

新课程小学语文教材中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。不同的课型，承担不同的课程目标。略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。略读教学讲究“简”、“略”,并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。赖老师、吴老师抓住略读课文的特点进行教学，他们让学生读读课文的提示“说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么”,用简练的语句概括这篇课文的主要内容，并精心选择略读课文《夸父追日》中需“精”读、“细”读的“感悟点”“神奇”,引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。他们抓住神话故事的神奇的特点，请学生从课文中找出神奇的句子。教学中抓住“夸父像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里”,“咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴”,“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响”等关键句子，让学生充分体会神话的神奇之处。在品读中，教师引导孩子读中想象、读中比较、读中体验较好地感受到神话故事的神奇，感受到夸父的品质。

三、突出神话故事的特点，进行批注式阅读，感受夸父的精神。

赖老师、吴老师都对课文精彩片段进行批注式的阅读欣赏。他们根据学习提示，采用写批注的方式来感悟神话的写作特点：想象的神奇、描写的夸张。在品读语句“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里”时，两位老师先示范写批注，让学生明白可以用简洁的语言来表达自己的理解和感受。然后让学生学写批注来学习其他重点语句，真正做到了“粗中有细”,交给了学生自主阅读的方法，使批注之力用在刀刃上，既促进学生对文本的深层次思考，又促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力。让孩子们在阅读中感受夸父勇往直前、无私奉献、追求光明的精神。

这两节课都做到了我们语文课追求的境界：真实、扎实、平实。

《夸父追日》评课稿

（二）6月 19 日上午，我聆听了三年级蔺文婷老师的《夸父追日》课堂教学，收获颇多。《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳，长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。

《夸父追日》是一篇略读课文，蔺文婷老师在教学中充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，使 这节课堂教学呈现出许多亮点.1、蔺文婷老师以你喜欢听神话故事吗？然后以填空的形式让学生补充：（后羿）射日、（嫦娥）奔月、（精卫）填海、（女娲）补天这四个神话故事引入新课，充分激起学生对新课的学习兴趣，为接下来的教学打下了很好的基础。

2、在初读感知这一环节，蔺老师先出示自学要求：（1）自读课文，借助拼音读准字音；（2）说说课文讲了一件什么事；（3）小组合组学习，说说夸父为什么追日，是怎么追的，结果如何？使学生有目的进行学习，做到了有的放矢。

3、注重夯实学生的语文基础。蔺文婷老师 注重语文基本功的训练，让学生以多种方式练习读准字音，并对学生易读错的词语反复强调，有效地巩固了语文基础，避免了一些语文错误的产生。

4、紧扣神话特点，凸显学生主体地位。蔺文婷老师的 《夸父追日》以“神奇”作为主线展开教学的并紧扣“神奇”,让学生自读自悟，品味夸父“惊人的速度”与“夸张的喝水”、“巨大的身躯”、“长长的手臂”,抓住具体语言文字，体会神话本身的神奇特点，并在以神奇作为主线条的基础上，适当渗透夸父坚持不懈、勇往直前追求光明的精神。

5、这节课 教学方法灵活，主要让学生学会了说主要内容。在总结课文主要内容时，蔺文婷老师以口头填空的形式引导学生去总结，及降低了难度，又交给了学生方法。

6、教学重点突出。对 《夸父追日》有很强烈的象征意义 这一要点强调到位。、板书设计。板书的设计工整、简洁、美观、让人一目了然。

8、整节课教学思路清晰，教学环节齐全，板块明确，衔接紧密，教学效果好。

9、从整体上看，蔺老师的课是很真实的，很朴实的，课上生成的东西很多。

“教学是一门遗憾的艺术”,遗憾也是一种美，为此，我提出几点自己的看法：

1、留给学生读文的时间太少。如在初读感知这一环节，老师提出了三个学习任务，而学生刚把文章读了一遍，老师就开始提问了，没留时间让学生去思考问题，解决问题。

2、对一些难理解的词语如：虞渊、颓然等让学生在会读的基础上试着去理解他们的意思，理解了词语有助于学生对课文的理解。

3、在难点的突破上还需再下功夫。如：学了课文，你觉得夸父是一个怎样的人？这个问题其实很简单，但学生为什么没人回答呢？我觉得一是因为学生把课文没读熟；二是学生认为必须按老师提示的那样（比如：从这句话话我可已看出夸父是一个追求光明的人）去回答难度太大。其实可以让学生直接用一个词来概括夸父给自己留下的印象（如：勇敢，不怕牺牲等）。

以上不成熟的建议仅为个人观点，说的不对的地方望各老师批评指正。

夸父追日评课稿

（三）神话故事既包含了一个民族的宝贵精神，又凸现着一个民族的优良品质。《夸父追日》是一个流传千古的神话故事，作为教材，其蕴涵的人文性极强。

一、紧抓文言文教学特点，凸显文言课文有效性

我们该怎样把略读课文上的有效，在有限的 40 分钟完成教学目标，让学生有所收获呢？周老师这堂课围绕这次的研讨主题，体现了中段略读课文教学的有效性。、及时纠正学生翻译朗读过程中的错误

周老师在本堂课中，花了大量的时间给学生朗读，并在朗读翻译过程中及时的纠正学生的错误。不仅仅是自己纠正，还让学生纠正，让学生成为了课堂真正的主人。、当堂成诵。《夸父逐日》文章不长，但是让学生和听课老师差不多都能当堂成诵，课堂教学效果非常好。、教学设计前后呼应。在课堂的探究教学时，提问夸父是人还是神？,学生根据对神话的了解回答是巨人，善于奔跑的人，而在课堂的高潮部分再次提问夸父逐日成语含义，学生能明确是勇敢、志向宏伟的人，对夸父的人物形象理解得到升华。、板书设计。板书的设计工整、简洁、美观、让人一目了然。

二、紧扣神话特点，且把神话当神话读

神话故事的基本特点就是故事情节在奇特的想象力作用下的虚构。神话故事作为一种文学体裁，且让它以本来面目出现在语文课堂中为好。语文课堂中虽然一直强调教育性与思想性，但一篇有趣的神话故事，本身不也有着非同寻常的魅力吗？

周老师的《夸父追日》就是以“神奇”作为主线展开教学的并紧扣“神奇”,让自读自悟，品味夸父“惊人的速度”与“夸张的喝水”、“巨大的身躯”、“长长的手臂”,抓住具体语言文字，体会神话本身的神奇特点，并在以神奇作为主线条的基础上，适当渗透夸父坚持不懈、勇往直前追求光明的精神。

三、紧扣年级特点，落实课堂的有效性

新课程标准对中段在阅读方面的要求是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习略读，粗知文章大意。因此周老师紧紧扣住年段要求进行教学。

在读几个神奇的句子时，周老师抓住几个关键词，如“一眨眼、两千公里、霎时间、一抛”或联系生活经验理解感悟、或插入资料补充理解，都是有其特点的，也说明周老师对新课程的准确把握。

从整体上看，周老师的课是很真实的，很朴实的，课上生成的东西很多。这课也是我们语文课的境界：真实、扎实、平实。

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