幼儿园“绘本剧”的开发与研究

幼儿园“绘本剧”的开发与研究（共7篇）

幼儿园“绘本剧”的开发与研究 篇1

幼儿园“绘本剧”的开发与研究

“绘本剧”是一门综合了文学、美术、音乐等多种艺术形式将孩子们对绘本故事的理解和感受表现出来，满足了孩子们天性喜欢“假装”游戏，喜欢装扮、喜欢音乐、喜欢舞蹈、喜欢被注目的愿望。绘本为幼儿的绘本剧表演提供蓝本和源泉，绘本剧为绘本内容的展现提供舞台。

我园经过一年的探索和实践，筛选出了适合幼儿阅读的绘本，并形成了具有我园特色的园本课程。就我园的一些做法总结如下：

一、创设温馨的绘本阅读环境

为了让孩子和绘本零距离接触，我们每个班级都创设了阅读区角，有“绘本驿站”、“绘本漂流”„„老师们把图书区都改成了“温馨绘本馆”，在区内铺满彩色泡沫垫，即降低了活动的危险性，又增加了童趣；再发动家长把家中不用的靠垫拿来，给孩子们阅读时用，一个软垫、一个绘本便能进入到奇妙的绘本世界；我们还利用走廊、过道打造“绘本墙”一在墙壁上张贴绘本故事图，在“涂鸦墙”上涂画绘本故事；有的班级把废旧的图片让孩子们拼拼、剪剪、画画，再重新构图，做出一本自己心中独一无二的绘本图书；同时，我们还规定了“绘本一刻钟”的固定时间，每天在孩子午睡前聆听或讲述绘本故事，既听了故事又养成了幼儿良好的午休习惯。

二、开展多彩的绘本教学活动

1、发挥骨干引领作用。先让骨干教师向大家展示自己设计的绘本活动，如王老师的《我幸运的一天》、景老师的《我是霸王龙》等，课后老师们围绕着“绘本阅读活动开展的形式”一问题进行讨论。大家找疑点，谈困惑，讨论问题的答案。最终大家发现绘本活动的呈现有很多种形式即可以用制作精良的大书讲述故事，让孩子们欣赏；又可以用画面超大便于分享的电脑幻灯片来开展绘本教学，并且在活动《我是霸王龙》一课中，景老师在制作幻灯片时配合画面插入了很多形象、有趣的声音，让这个故事更加生动，孩子们更加喜爱了。大家从实践活动中总结问题与真知，为课题的研究找到切入点，老师们纷纷表示学习幻灯制作是非常有用的，要在业余时间多掌握些ppt的制作方法，力争把电子绘本做的活起来。

2、开展绘本教学的同课异构活动。就是同年级的老师选择同一绘本进行教学，看看同样的题材经过不同老师的使用，采用不同的策略会有怎样的教育效果，也就是来研讨我们在课题实施方案中预设的问题：针对一个绘本材料，开展多个老师做课的研讨；为什么选择这个绘本材料，用怎样的方式进行绘本教学更为有效等等，好多青年教师都积极开展教学，同课异构，在不断的探讨中，教学水平有了很大的提高。

3、通过各种训练活动，提高幼儿表演技巧。

在探索中，我们尝试着幼儿“绘本剧”表演。针对表演过程中出现的问题：如何使幼儿的语言、表情和动作三个表演要素和谐、自然的配合起来，并大胆、自信地表达出来？我们分两种形式来训练：一是表演基础训练。在平时，我们通过集体活动、欣赏故事、区域训练等形式来提升幼儿口语技能技巧；二是搭建舞台，给孩子和老师以及家长展示的机会，结合绘本表演训练，在表演中让孩子扩散想象、角色对白、模仿绘本中自己最喜爱的角色等形式来提升孩子的表现能力。

通过一学期的实践，系列绘本剧《小魔怪要上学》、《小青虫的梦》以及《小兔乖乖》等绘本剧已在我园推广，并受到大家一致好评。

三、建立有效的家园共同体

我们的项目是一个长期实践的过程，因此，除教育教学活动之外，我们同样需要家长的配合和帮助。本学期初，我们下发了有关绘本阅读的调查问卷，统计分析了各个家庭亲子阅读的情况以及家长对于绘本图书的认识。起初很多家长对我们的绘本课题不理解、不重视，我们便通过各种途径介绍绘本图书：向家长宣教、开家长培训班、利用幼儿园网站、班级网站向家长推荐优秀绘本图书、并热心解答家长们在亲子阅读方面的困惑、在半日开放时，向家长展示我园的绘本教学等等。如今很多家长对绘本的热情增加了，经常上网搜集有关绘本的各种信息，互相讨论交流，一有好书就带到班上与孩子们一起分享。在这样的环境中，我们鼓励坚持亲子阅读，并为班级捐赠图书，丰富班级小书吧。

后期思考与策略：

（一）精选绘本，为幼儿表演提供素材基础

在不断的实践中，我们也发现并不是所有的绘本都能激发幼儿的兴趣，也不是所有的绘本都适合进行表演，更不是所有的绘本都具有教育意义和价值，因此利用绘本引导幼儿进行表演的前提就是精心选择绘本。一般而言，优秀的、适合幼儿表演的绘本首先应该具有教育性，这样的绘本首先应该呈现的是人类社会各种美好和卓越的事物和情感，有良好的价值导向，而不是将纯真的儿童引向社会的庸俗和不良的情感体验；其次，绘本的选择要符合幼儿的身心发展特点。单纯的逻辑叙事超出了幼儿的理解范围，并不能满足幼儿的需要，因此在绘本主题、叙事方式、图画颜色等方面都要有所选择，应在幼儿的理解范围之内；第三，绘本要适合表演。绘本的语言风格、角色设置、情节发展和角色行为都是表演的基础，因此要选择能引起幼儿兴趣、具有较显著行为特征的绘本。

（二）注重引导，为幼儿表演搭建展示平台绘本只是提供了表演的基础，要完成完整的表演，还有很多工作要做。教师应该在表演前找出多种风格区别较为明显的音乐，引导孩子通过倾听、比较、讨论等方式来为不同的故事情节、角色行为配上相应的背景音乐；其次，对绘本的理解也十分重要，只有在充分理解?L本的基础上，幼儿的表演才有现实可能性，因此教师要带领孩子们读绘本，只有在读的过程中，孩子们才能更好地理解主题，深化对故事角色和情节的认识，进而将绘本中的情感迁移到自己的表演行为之中；第三，应对绘本进行改编。教师应引导幼儿根据自己的理解、场地设施、舞台条件等对绘本的故事情节与角色行为进行改编，创造出属于幼儿自己的“台词”与情节，由此幼儿自主参与剧本创作与表演的过程就基本完成了。

绘本不是剧本，儿童不是演员，不是为了表演而表演，而是为了儿童的成长。这就需要我们教育工作者在具体的实践中要把握好绘本的教学，同时又能根据幼儿身心发展的需要，引导幼儿根据绘本的情节和角色设计进行改编活动，从而在表演过程中促进幼儿身心健康和谐发展。

幼儿园“绘本剧”的开发与研究 篇2

在具有如皋地方特色的活动单导学模式下小学语文公开课堂上, 让听课老师们讶异的是执教老师竟然大胆创新地让学生小组合作讨论设计活动单。学生们热情高涨, 乐在其中, 一双双眼睛里闪烁着晶莹智慧的光芒。他们设计的活动单有模有样有特色, 听课老师们啧啧赞叹。韩愈在《师说》中曰:“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子, 闻道有先后, 术业有专攻”, 这番道理是很深刻的, 在教学中, 教师就要充分相信学生, 敢于放手。开发小学语文校本课程使学生具备相应的语文能力和语文素养, 又岂能少得了学生能动性的参与和建设性的发挥呢?

我所在的小学是一所典型的农村中心小学, 03年晋级为江苏省实验小学。我们学校一直坚持开展经典诵读的特色语文活动, 并且各个年级有各个年级的特色, 学生已有一定的古典文化积淀。在开展了本校三到六年级学生的问卷调查之后, 我们发现课本剧是同学们最喜闻乐见的一种文学样式。在苏教版语文教材中, 有不少课文适合改编成课本剧, 比如《蚂蚁和蝈蝈》《最大的麦穗》……还有课本剧课文可以扩编的。鉴于此, 在充分考虑学生学习意愿的基础上, 我校小学语文校本课程研究课题组的老师们决定尝试让学生参与编撰课本剧校本课程。

《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧, 讲了两千多年前, 鲁国的宰相公仪休拒收一个大夫让管家送来的鲤鱼的故事, 赞美了公仪休清正廉明、坚持原则的品质。这是一篇适合扩编的课本剧课文, 我们课题组的老师决定首先从这篇课文着手。怎样扩编出精彩的课本剧呢?我们打破常规, 不是先编再演, 而是先演再编, 实践中发现, 实践中提升。在学习《公仪休拒收礼物》的课堂上, 同学们兴趣盎然, 气氛活跃。演课本剧为学生打开了新的活动天地, 吸引了他们稚嫩向上的心, 他们在表演中相当积极, 相当投入。

在同学们表演课本剧的过程中, 也暴露了这样两个问题, 值得我们去深入地思考和研究。 (1) 为什么学生表演的动作比较单一?在演课本剧的过程中, 关于书上写清的公仪休或者是子明的神态、动作, 学生演得都基本到位, 但对于课本提示之外的神态、动作, 学生要么傻站着, 要么就是来回走、原地打转。而他们自己也觉得演得不够过瘾, 不够尽兴。思前想后, 有这样几种可能性:A.文本内容比较简单, 学生又没能深入理解课文, 不会想象人物的心理活动、神态动作, 更谈不上发挥了;B.学生理解了课文, 但平常在生活中不善于观察, 所以不清楚不同身份的人物会有什么样的表现;C.学生理解课文, 生活中也会观察, 但缺乏一定的想象力, 所以演技显得平平;D.人多怯场, 发挥不佳。 (2) 怎样才能让所有的学生动起来?表演的过程中, 由于人物有限, 场地有限, 时间有限, 所以只有一部分学生能充当演员, 而这些演员之中, 平时成绩优秀、能力较强的孩子当的主角, 平平的孩子, 最多只能是当当旁白或者在幕后高喊一声“某大夫的管家求见”, 至于那些比较后进的学生就只有当观众的份了。于是好的学生更出彩, 差一点的学生都没有机会去表现自己。

一百个读者就有一百个哈姆雷特, 师者要善于挖掘孩子们隐藏的潜力。教材所提供的学习资源, 仅仅是课程资源的一部分, 除此之外, 师生还可以依托教材, 创造性地生成新的课程资源。引导和指导学生扩编课本剧《公仪休拒收礼物》, 可以让孩子们在想象中尽情舒展, 可以在创作中快乐成长, 可以在表演中不断提高。

幼儿绘本剧的创作与指导策略 篇3

陶行知说过：“只有解放儿童的手、解放儿童的脑、解放儿童的嘴才能使孩子的智慧与能力得到发展。”为此，笔者将小儿童话故事改编成绘剧本，再运用音乐、文学、动作以及美术等多种手段来表现绘剧本的内容，如此一来，不仅能培养幼儿的团队意识，丰富他们的情感体验，还能提升幼师生综合学习的能力与绘剧本运用的能力。

一、根据幼儿熟悉的童话故事创设绘剧本

在幼儿教学的过程中，教师通过启蒙教育帮助他们获得良好的学习经验，促进幼儿身心的全面发展，而在此过程中，教师是幼儿学习的支持者、引导者以及合作者。为此，幼教可以通过各种合理的方式在限定的时间内让幼儿学习到更多的知识，并在其中获取大量的经验，从而帮助其发展表达、思维、创造以及动手的能力。通常情况下，幼儿多喜欢童话故事、游戏、音乐等，同时又具有较强的求知探索欲，为此，幼教可以将幼儿熟悉的故事结合音乐、表演等艺术手段创设出有益于幼儿的绘剧本。

好的童话故事里有丰富的想象力与生动的人物形象、美妙的语言内容等，不仅能活跃幼儿的思维，还可以帮助其初步理解人生、认识社会，甚至可以引导其明辨是非、通达事理等。若在幼儿教学的过程中，将“听故事”变成“表演故事”，相信更能提起学生的兴趣，如《聪明的乌龟》《羊与吃饱了的狼》《狗、公鸡和狐狸》等，其中《聪明的乌龟》这个故事主要阐述了一只狐狸想要吃掉正在抓害虫的青蛙，而聪明的乌龟不仅机智地救出了青蛙，还成功地进行了自救的故事。这些故事不仅内容简单，情节丰富，容易理解，还有助于调动幼儿的积极性，培养其明辨是非的能力等。

二、自制剧本表演道具，吸引幼儿注意力

爱玩是幼儿的天性，且幼儿常对新鲜的事物有较强的好奇心理，因此，幼教可以抓住这一点，在创作绘剧本时，自己制作一些故事表演中所需要的道具或服装等；同时，在制作的过程中，让学生参与进来，自己动手画一些图案或教授学生制作一些简单的装饰品等。随后，在幼儿完成相应的任务之后，幼教再给予其适当的表扬，这样一来，不仅能成功吸引地幼儿的注意力，还能使其心理获得一定的满足，并感受操作过程带来的快乐。

例如，在《聪明的乌龟》中，教师在制作出乌龟的壳时，可以选用一次性餐盒、方便面盒，用颜料刷好颜色，再用颜料画壳线，或者可以即时贴剪出壳线再贴上，注意，在刷绿色颜料的时候，教师可以让幼儿参与进来，也可以在上面添加一点装饰，如蝴蝶结或小花等；在制作小青蛙与狐狸的表演道具时可以让用一块绿色的围裙或者桌布等充当披风，然后制作小青蛙与狐狸的纸质头冠，青蛙的纸质头冠可以多做一些，尽量让饰演青蛙的小朋友都有。这样不仅激发了学生的兴趣，满足幼儿的好奇心理，还能培养幼儿的动手操作的能力，增加其参与性。

三、角色安排需合理，台词设计需简短

很多幼教在将故事改编成绘剧本的时候，常常犯着相同的错误，就是从自己的角度、以自己的理解能力，去设计剧本的台词与内容，不仅内容超出了幼儿的理解范围，台词的句子也过长过多，幼儿不容易记住，这往往会达不到绘剧本最初想要的效果，还有可能适得其反。因此，幼教必须合理安排绘剧中的角色，并在台词设计时要简单且不能太多，同时还要合理地改变故事的剧情，使剧本的情节具有逻辑性。在表演过程中，幼教还要注重幼儿自由发挥的能力，不一定非要按着剧本里的台词，而是让幼儿自然而然地跟着剧本的发展情节表演，而不是一味地去背、去念、去读。

还是以《聪明的乌龟》为例，幼教可以让两名幼儿饰演小乌龟，剩下的学生饰演小青蛙，教师自己则顺应剧情饰演狐狸，以帮助学生更好地进入角色。同时，教师可以这样设计台词：“青蛙在专心地抓害虫，狐狸轻轻地走到它后面，正要去抓青蛙，却被小乌龟阻止并大喊：‘小青蛙，小青蛙，你快跳到水里去，狐狸要抓住你了。小青蛙连忙跳到水里，伸出脑袋，对小乌龟说：‘谢谢你，小乌龟。小乌龟说：‘不客气。”在表演的时候，教师可以鼓励幼儿加入一些自己的动作与表情，让故事显得更真实。通过合理地创设绘剧本，不仅让幼儿大胆勇敢地表现自己，还培养了幼儿的合作意识，使其感知到集体的归属感。

四、結语

绘本剧是一种艺术表演的手段，根据故事的内容创作出幼儿感兴趣的绘剧本，不仅能调动幼儿的多个感官，还能增加其参与性，更能丰富幼儿的情感体验，从而达到理想的教学效果。

幼儿园绘本阅读教育的实践与研究 篇4

课题实施方案

一、课题研究的目的意义、主要内容和方法

（一）课题研究的背景和意义

绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。

现代教育把早期阅读加以更准确的定位：早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读,应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。我们将早期阅读教育内 容的重心放在：教师要充分关注幼儿的教育环境创设，挖掘教育活动资源，重视幼儿的主动学习，改革教学的方法和模式上。从研究中我们发现：这些研究都是仅仅限于提高幼儿阅读能力方面，没有深刻地挖掘阅读的艺术价值。

而绘本图书的显著特点正是：用生动的语言和优美的绘本紧密搭配。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，科学的利用绘本，正是我们更好的开展早阅教学的方法和途径。

同时，教师在早阅教学过程中往往侧重“文字”概念的理解，而忽视了图像表现的艺术特质可能带给幼儿美的熏陶。然而，“不需要文字，图画就可以讲故事”的绘本图书，正是幼儿园3—6岁孩子最为需要的。

世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。因此，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

（二）课题研究的目的1、幼儿发展目标：通过多种方式的阅读绘本，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。

2、教师专业发展目标：提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品制定教材和教法，提高教师专业研究水平。

3、家长发展目标：通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。

4、幼儿园发展目标：通过绘本阅读的研究，形成良好的学习研究氛围，打造一支学习型、创新型团队组织，促进幼儿园办园特色的持续发展。

（三）课题研究的内容

1、选择幼儿绘本阅读原则的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？如何定位绘本图书的教学点？希望通过本课题的研究，促使教师对绘本进行研究性阅读，了解绘本的特点、特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，根据孩子的发展状况进行合适选材，为幼儿选择出适合的绘本阅读发挥活动的效能。需解决的主要问题如：

a.什么样的绘本可以作为教材运用于教学中？

b.教师如何选择适宜不同年龄段幼儿阅读的绘本?

c.找到梳理绘本中的价值点、选择教学点的方法。

d.教师怎样挖掘绘本封面、环衬、扉页、封底上所隐含的教育元素来激发幼儿的阅读兴趣？等等。

2、开展绘本阅读的策略、途径的研究。

教师对幼儿绘本阅读的指导。也就是要解决绘本阅读的选择、研究绘本阅读的方式、制订绘本阅读的目标以及探寻绘本阅读的途径。

我们拟采取“看、听、讲、画（做）、编、演”六大行动为主要策略，让幼儿“乐看、爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动等途径来激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展幼儿的多元智能，营造书香班级和校园。

需解决的主要问题有：

a.如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？

b.为什么要选择这个绘本阅读活动？用怎样的方式进行教学才有效？

b.通过本次活动，我想传递给孩子哪些价值？

d.在绘本阅读教学中的提问策略？ e.强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？

f.同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学习的积极性？等等。

3、亲子绘本阅读活动的研究。

为孩子营造适宜的阅读氛围，取得家长的理解与支持，构建家园合作共同体是本课题研究中不可或缺的一个环节。

需解决的问题如：

a.集中教学与课外阅读的关系？ b.亲子阅读的指导技巧包括那些？

c.亲子阅读中教师要做些什么？

d.亲子阅读中家长要做些什么？等等。

（四）课题研究的方法

（1）调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。

（2）行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。如：针对一个绘本教学，多个老师做课的研讨活动。

（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。如：按阶段性的撰写教师绘本教学的论文、教育笔记、总结等。

（4）个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本作品提高幼儿多元智能的有效性与可行性。

二、课题研究读书学习计划以及具体时间安排：

（一）定期阅读教育理论书籍、阅读教育报刊和杂志，及时汲取新理念；

（二）经常上网查询相关资料，选择丰富、实效的教材教法；

（三）定期开设幼儿绘本阅读教学研讨，进行案例分析；

（四）撰写读书笔记，课题阶段汇报。

具体时间安排：

（一）准备阶段（2013年2月～2013年4月）

1、设计课题研究方案，申请立项，成立课题组，明确分工。

2、精读《幼儿园教育指导纲要<试行>解读》，学习有关文献资料，拟订研究的任务和目标。

3、进行实验前的调查研究，向老师、家长开展全园性问卷调查活动，完成相关调查分析工作，确立研究的难重点。主要是调查分析目前我园幼儿绘本阅读现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上确定本课题研究的目标和任务，围绕设计目标撰写实施方案。

4、课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。研讨：绘本图书的特点、如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？亲子阅读环境的创设等。

5、召开家长会，达成共识，课题研究取得家长的理解与支持。

（二）实施阶段（2013年4月～2014年7月）

1、阅读书籍《绘本教学有一套》、《幼儿园课程理论与实践 》等，订阅《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育》等杂志。

2、请专家培训，组织教师交流、研读优秀绘本阅读作品，挖掘内涵。学习：如何合理选择绘本教材？所选绘本教材的定位？怎样梳理绘本中的教学点？等。

3、成立“课题沙龙”，每月至少活动一次：绘本教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等。

解决问题：为什么要选择这个绘本阅读活动？ 绘本阅读教学中教师应如何进行有效指导？ 绘本教学中的价值点和教学点的确定应遵循什么原则？用怎样的方式进行教学才有效？在绘本阅读教学中的提问策略？等。

4.按时开展亲子阅读，引导家长怎样更好的进行亲子阅读活动。研讨：亲子阅读中家长要做些什么？亲子阅读中教师要做些什么？亲子阅读的指导方法有哪些？等。

5、课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。解决问题：强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学习的积极性？等。

6、课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。总结：集中教学与课外阅读的关系？等

（三）汇总阶段（2014年7月～12月）

1、收集整理各类资料，做好成果展览工作。

2、撰写课题结题报告。

3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。

三、有可能的创新之处：

研讨出数量丰富的多元智能活动方案，同时提供一个创意思维的方向与方法，让教师在运用绘本进行教学时激荡出更多创意的火花，了解“原来绘本阅读可以这样指导”！

绘本教学能启发父母亲在家与孩子共同阅读，既能增加阅读的乐趣，也能促进亲子关系的发展，将绘本的功能发挥得淋漓尽致，获取绘本的最大效益。鼓励家长撰写有关家庭亲子绘本阅读的心得有感。

四、预期研究成果：

1．阶段成果

（1）幼儿绘本阅读现状的调查报告

（2）课题研究的有关论文

（3）中期阶段教学活动展示

2．最终成果

（1）总结阶段教学活动展示及优秀绘本阅读活动集锦

（2）总结幼儿绘本阅读现状的调查报告及幼儿个案集

（3）总结亲子绘本阅读现状的调查报告及家长读书日记汇编

（4）幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的研究报告

（5）幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的园本课程、专辑。

五、完成研究任务的可行性分析

幼儿园“绘本剧”的开发与研究 篇5

在幼儿成长的过程中，不同能力存在着不同的发展关键期，2-3岁是幼儿口头语言发展的关键期，4-5岁是幼儿书面语言发展的关键期，这样的年龄特征说明入园的幼儿已经具备了阅读的可能。

绘本是以文字和图画共同讲述一个完整的故事，它的内容往往都贴近孩子的生活，具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等特点，绘本的特点与幼儿的心理特点相契合，因此能唤起幼儿阅读的欲望。在幼儿阅读能力发展的关键时期，借助绘本阅读教学促进幼儿自主阅读能力的发展是切实可行的。以下结合本人的教学实践，谈谈对绘本阅读教学的粗浅认识。

一、幼儿绘本阅读教学的具体方法

柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。” 因此，在幼儿阅读绘本的过程中，教师应提供适当的教学方法帮助幼儿进行阅读。

（一）分段式阅读法——有机地利用作品情节

分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言故事容量往往比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。分段式的阅读能让幼儿逐步理解作品，在每个转折点，还能去发挥幼儿奇妙而富有个性的想象，让他们有机会用自己的眼光整合出来的神奇世界„„

以绘本《子儿，吐吐》为例，胖脸是一只贪吃的小猪，一次在幼儿园里吃木瓜不小心把木瓜籽也吃了下去，不以为然的胖脸听到同伴们的议论后，担心自己的头上会长树，这个担心喜忧参半，胖脸的心理活动颇为起伏，最后喜的成分占了上风，胖脸用行动想让木瓜树快点长出并长大，结果却以失望而告终。这个故事的转折点有二：第一在左图，同伴们预测小猪的头上会长出一棵木瓜树，第二在右图，小猪为了自己头上能长出木瓜树而准备行动。在开展这个绘本阅读的教学在，我们就是抓住了故事的这两个转折点，将绘本的阅读分成了三部分进行，在前两次的阅读后都请幼儿根据自己的生活经验和行为习惯猜测故事的可能，再进入下一阶段的阅读，活动效果比较好。

（二）主干式阅读法——突出地呈现作品主题

主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。目前市场上绘本的种类很多，其中有些绘本为了突出主题，有时会采用重复类似情节的方式，也有些作品由于是直译本，翻译时语言的随意性较大，不利于幼儿的理解和阅读。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入下阶段的深入阅读。

以绘本《猜猜我有多爱你》为例，由于它是一本外译本，译者为了保持绘本原有的风格，在语言的设置上有较大的随意性，有些拗口，缺少连贯地组织，这些特点和孩子的欣赏习惯、语言发展特点是不一致的。在仔细地分析教材之后，笔者幼儿园的一位老师把对话进行细微处理，改编成统一的句式：“„„有多„„，我就有多爱你”，如“我的手伸得有多高，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，易于幼儿理解后模仿表达；在重点阅读的时候，对情节进行了适当的删减处理；把同样用“高”的方式表白的情节删除，把幼儿难理解的用到脚趾方式表白的片段删除，留下经典与有丰富想象空间的情节。这些做法降低了阅读的难度，浓缩了阅读的容量，却并未影响绘本的主题，不失一个好策略。

（三）片段式阅读法——巧妙地运用作品片段 片段式阅读法是抽出绘本的某一部分进行的教学。有一些绘本由许多小故事组成，这些小故事可以独立存在，它经常能为平时的主题活动服务，补充主题活动的不足，我们将这样的阅读方式称为“片段式阅读”。比如在大班《从头到脚》的主题里涉及到人的食物构成，有幼儿提出面包是从哪来的，这时我想到了绘本《忙忙碌碌镇》，它通过形象的图片向人们展现了成人的各种工作，其中第56页至第59页介绍了“面包是怎么做出来的？”这个小故事将面包的制作过程明明白白、清清楚楚地展现出来：收割小麦→包装小麦→小麦加工成面粉的过程→面粉的发酵过程→面包的制作过程，（图片阅读的顺序见右图的箭头）这四页画面把成人的工作直观地表现出来，幼儿的阅读兴趣很高，经过这次阅读活动，他们清晰地获得了成人工作的每个细节。

（四）细节式阅读法——细致地感受作品精髓

细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。前一种的阅读以《母鸡萝斯去散步》为例（右上图），在完整阅读后再来细细地品味一下扉页的画面，这时孩子们才发现，原来在封面之后的扉页没等故事开始就告诉大家母鸡罗斯在农场散步的路线，画面把萝斯的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝斯去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。又如《忙忙碌碌镇》（右下图），虽然是讲述了田地里的小麦变成面包的过程，但其中人物的动作、表情等让人百看而不厌：小老鼠拿着和它比起来大得不得了的面包铲去烘面包、面包师身旁有杆壁挂式的称、正在揉面的面包师们表情各不相同、面包师之间互相抛接等待烘烤的面包胚„„图画的内容相当丰富，让人每次看都会有新的发现，每次都能更深入地感受作品，非常精彩。

（五）对比式阅读法——合理地预测故事发展

这里提出的对比式阅读指的是根据绘本本身的特点，通过画面之间或者是画面中人物等的对比给幼儿提供阅读的准备，为合理地预测故事提供基础。以《母鸡萝丝去散步》为例，在阅读的过程中我设计了幼儿阅读母鸡萝丝走过院子的情节：先出示第右上图：“你在图片里看到了什么？狐狸会吃到母鸡吗？你觉得下一幅图片应该讲了些什么？”幼儿自由预测后，再出示右下图，对比幼儿的预测和作者的设计。有了这个环节的铺垫，我再设计了“池塘”、“草垛”、“磨房”、“篱笆”和“蜂箱”的前一幅图，让幼儿采用“院子”这一情节的阅读方式继续阅读，幼儿在预测中不断地感受着作品的诙谐和幽默，深深地喜欢上阅读这个绘本。

（六）整体式阅读法——整体地展现作品内容

整体式阅读法是完整地阅读整个绘本的教学方法。精彩的绘本图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，完整地阅读能带给幼儿情感上的冲击、语言上的提升。在绘本阅读中，整体式的阅读是最重要的策略之一，它经常使用在绘本的内容比较浅显或重复较多、幼儿阅读能力较强、阅读相似的绘本、分段阅读之后等情况之下。

还是以绘本《母鸡萝丝去散步》为例，它以最少的文字讲述了母鸡散步的悠闲，用精彩的画面讲述了狐狸追逐猎物的艰辛，作品形象地展现了“呆若木鸡”的母鸡和“贪婪、狡猾” 的狐狸，形成一种非常滑稽的对比。为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。我决定分三个环节完成幼儿理解故事、尝试用好听的词汇讲述自己的想法，并感受、体验故事所带来的乐趣：根据封面猜测故事发展的可能，引起幼儿活动的兴趣→通过幻灯片的形式引导幼儿大胆想象、表达，再揭晓答案→集体阅读大绘本，完整欣赏作品（当然这是师生共同完成的作品）。进行第二个环节活动时，预测时，教师引导幼儿观察“母鸡走过院子”画面的景、物，再让幼儿进行猜测，以问题的方式引导幼儿进行合理地预测，为幼儿成功地预测“绕过池塘”、“翻过干草堆”、“经过磨房”、“穿过篱笆”和“钻过蜂箱”等情节提供了基础，也为一次集体活动完整阅读地整个绘本提供了可能。

再如绘本《我爸爸》和《我妈妈》是极为相似的作品，只要阅读过其中的一部作品，另一部作品幼儿就可以直接地完整阅读了。

（七）朗读式阅读法——让我们动情地倾听作品声音

苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。” 一本优秀的绘本蕴含了许多价值，倾注了作者和画者的生命和情感，和孩子一起打开它、读懂它是最重要的。因此，绘本的阅读除了给幼儿画面和文字上的冲击外，还应给幼儿听觉上的熏陶。如果能让幼儿认真倾听作品，在心里清晰地形成作品的意境，从而进入故事的世界，我们可以动情地朗读绘本，借助绘本的画面和文字，逐步建立文学作品和幼儿生活经验、想象之间的联系。因此，在每本绘本完整阅读后，我们应该将自己阅读绘本后的感动用朗读的方式展现，有时可将幼儿的讲述和想象也纳入其中，采用视觉、听觉等多种途径感染幼儿，这也是彼此更深入地体会作品的过程，是建立作品和生活经验、想象联系的过程，给幼儿更立体的感受。

二、幼儿绘本阅读教学的综合运用

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出绘本完美的感觉，当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。一般的绘本相对而言容量较大，不可能在一次的阅读活动中完成，因此我们应针对不同的绘本展开教学，在深入分析基础上精心设计，将上述方法有机组合，通过多次的、反复的阅读，帮助幼儿读懂绘本，读透绘本，从而提高幼儿的阅读能力，进一步激发阅读兴趣，为幼儿的一生发展奠定良好的基础。下表列举了几种策略综合使用的心得：

策略绘本列举策略的反思幼儿反应例举

分段式+整体式+细节式《子儿，吐吐》1.分段后每次阅读的量比较适合幼儿，分段的时机比较恰当，给幼儿提供了充足的想象空间；

2.分段后的整体阅读能让幼儿整体地感受作品，并发现作品画面中的小细节；

3.细节式阅读让幼儿更发现作者的巧妙心思，突出小猪心理活动的跌宕起伏。（第一次分段的想象）

1.如果胖脸头上长了棵木瓜树，万一打雷，胖脸很可能会触电；

2.胖脸头上的木瓜树会长出许多木瓜，它可以卖木瓜赚好多钱；

3.胖脸整天带着木瓜书怎么洗澡呀？„„

对比式+整体式+细节式《母鸡萝丝去散步》1.对比式的阅读让幼儿明白如何根据图片预测故事；

2.内容比较集中，整体式阅读直接给幼儿完整的印象；

3.细节式的阅读体现在对比式阅读的铺垫和整体阅读后扉页的阅读中。（幼儿课堂中的预测）

1.我猜狐狸会踩在钉耙上，脚上会出血的；

2.山羊用头上的角顶狐狸，他帮助了母鸡；

3.看看这只狐狸就知道它是吃不到母鸡的。

主干式+整体式+细节式《猜猜我有多爱你》1.主干式阅读能在一次的阅读活动中让幼儿完整地感受作品主题；还给幼儿练习“„„有多„„，我就有多爱你”的机会，语言领域活动突出；

2.完整式阅读能让幼儿完整地领略大兔子和小兔子的爱； 3.细节式阅读时进一步观察两只兔子对爱的表达——那经典的动作。（练习句式时的摘录）1.地球有多大，我就有多爱你；

2.大海里的水有多深，我就有多爱你；

3.高楼大厦有多高，我就有多爱你。

片段式+细节式《忙忙碌碌镇》1.选取了其中“面包是从哪里来的”为主题服务，幼儿清楚地知道了小麦变成面包的整个过程；

2.细节式阅读让幼儿观察到在小麦变面包的过程中角色劳动的细节。1.原来小麦是用磨磨起来的呀！

2.为什么小麦磨好了还要筛呀？

3.小猪也会用滑轮吊东西呀！„„

分段式+整体式+朗读式《驴小弟变石头》1.分段阅读让幼儿猜测“驴小弟会用红石头变什么？”、“驴小弟还能变回来吗？怎么才能变回来？”等，幼儿猜测的欲望很强烈；在这里也渗透了细节式的阅读；

2.整体阅读完整地理解作品；（猜红石头会变什么）

1.它会用红石头变出平常妈妈不给它买的玩具，呵呵，太幸福了；

2.它会让红石头马上送它回家，那多方便。

„„„„„„„„

幼儿园“绘本剧”的开发与研究 篇6

沛县五段镇俞庄幼儿园

戚传兰

一、课题背景

1、时代的呼唤。中华民族有着悠久的历史文化，民间游戏是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，发扬民族文化、吸取民间游戏精华势在必行。“只有民族的才是世界的!”逐步成为人们的共识。

2、幼儿游戏课程的需要。《纲要》指出：“游戏是幼儿生活中的基本活动，游戏在幼儿整个教育中有极其重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。”在当前幼儿教育改革进程中，加强幼儿园游戏课程改革，丰富幼儿户外游戏活动的内容，对促进幼儿健康发展有着十分重要的意义，也是急需解决的问题。

3、开发和利用教育资源的需要。《纲要》提出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”整合利用各种资源，更好地为促进幼儿身心健康发展服务，是课题研究的重要意义所在。

因此，我们开展了《开发民间游戏促进幼儿健康发展的实践与研究》的课题研究。希望让民间游戏来丰富现代幼儿的生活，让幼儿了解一些优秀的文化传统，让幼儿在玩民间游戏的过程中获得全面发展。同时，也为在当代传承和有效开发民间游戏做一点实践研究。

二、研究目标

对民间游戏活动进行收集、整合、拓展、改编，使民间游戏成为本园游戏活动的园本课程，促进幼儿身心健康和谐的发展。

构建运用民间游戏活动促进幼儿综合素质水平提高的目标体系，探讨利用民间游戏活动促进幼儿身心健康发展的有效方法和途径。在研究过程中不断提高教师素质，切实转变教育观念：民间游戏活动是民族传统，也是民族文化的一部分。遵循继承、创新、发展的原则，挖掘民间游戏活动中的精华为培养幼儿所用，让幼儿在中华民族优秀的传统游戏活动中健康成长!

三、课题研究的内容

在研究方法上建构了以民间文化为背景、以幼儿民间体育游戏为主要内容，以民间艺术、节日、饮食文化为辅助活动的教学内容体系。根据幼儿认知与情感发展目标主要研究 ：

1.民间户外体育游戏丢手帕、编花篮、抽陀螺、跑风车、跳绳、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鹰捉小鸡、弹球、扔沙包、石头剪子布等。

2.对部分传统民间游戏活动进行改编，充实幼儿民间体育游戏的内容推铁环、抬轿子、跳竹竿、爬绳、爬竿、钻轮胎、踢毽子、荡秋千等。

3.民间玩具风车、布玩具、风筝、泥人等多功能的开发。4.幼儿室内民间游戏翻绳、打手背、抓子、过家家。

我根据本地区幼儿园的实际情况和本园幼儿认知发展水平，自行调整，补充和完善了很多的民间游戏活动内容来实施研究。

四、理论依据 1.健康的标准

世界卫生组织(WHO)在关于健康概念的界定中表明，人的健康是由四个方面构成的：躯体健康、心理健康、社会适应能力良好和道德健康。2.幼儿园教育指导纲要

教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

五、研究的方法

因为幼儿民间游戏活动的开展，超越了各自领域的教育界限，因此在研究方法上，以行动研究法为主，辅以观察法、测量研究法、文献分析法，边实践边研究，以全面反映研究对象的全貌，这一研究成果丰富了学前幼儿游戏教育理论体系，拓展了学前儿童民间游戏活动的实证研究方法，对学前幼儿游戏课程建设做出了突出的贡献。

（1）文献资料法：学习教育教学理论，吸纳教育教学信息，为课题实施及调整寻找理论依据和可供借鉴的经验，提升教育教学理念；同时收集民间游戏的内容、玩法、材料等相关资料。

（2）行动研究法：在研究的过程中，教师结合自己的教育行为，发现课题研究中的问题，通过进一步的实践、研究，不断反思、调整、解决问题。

（3）经验总结法：有计划地对课题实施过程进行分析、研究，收集阶段研究的经验论文及活动方案设计，积累材料，推广经验，提高教师参与教科研的积极性。

六、研究过程

1、准备阶段：2012.9 ——2012.11

（1）调查、分析在社会上流传的民间游戏。（2）搜集各类民间游戏，并进行整理、归类。

（3）查阅资料，筛选出符合幼儿年龄特点的游戏内容，制定课题实施方案。

2、实施阶段： 2012.12 ——2013.11（1）制订实施计划。

（2）根据本班幼儿的特点、兴趣实施课题内容。

（3）与教师及时沟通、及时交流、优势互补、资源共享、成果共用。（4）撰写相关教学笔记、观察记录、论文。

3、综合整理阶段： 2012.12—－2013.11（1）整理、筛选、加工总结研究资料。（2）撰写阶段性报告。

4、结题阶段： 2013.11 ——2013.12（1）撰写结题报告。

七、研究主要成果

课题研究经过近两年的时间，在全体老师的努力帮助下，我积累了许多有益的经验，也有了许多可喜的收获。民间游戏的开展促进我园幼儿的多方面能力发展。

从幼儿发展来看：我们发现孩子们手、脚与全身活动类型的民间游戏中动作的发展是显而易见的，而且在玩的过程中儿童的注意力、记忆力、想象力、创造力、语言、思维、情感、集体意识及社会性交往能力都得到了潜移默化的促进。

一、学会了遵守游戏规则。

许多民间游戏带有竞争的性质，幼儿在游戏中自由自在，没有任何来自外界的干扰，他们的情绪是放松的，当他们能顺利地参与游戏时，就增加了自信心和成就感。然而如果在游戏中失败或者受到挫折，自信心就会受到打击，处于不安与烦躁的状态之中。但是孩子都有好胜的心理，为了参加游戏，他们只能不断克服自身弱点，遵循规则，选择并忍受当前的不安，锻炼自己承受挫折、失败的能力，才能继续游戏。如：在进行《丢手绢》的游戏活动中，刚开始玩时，当幼儿把手绢放在一个小朋友身后时，有的幼儿会忍不住去提醒别人，更有甚者有的幼儿还会忍不住喊：“丢在我后面，丢在我后面。”每次出现这种情况我都要提醒幼儿遵守游戏规则。一开始孩子们很难遵守规则，每次都会不自觉的喊出声音，特别是我们班的朱子健小朋友，他特别喜欢在别的小朋友丢手绢时喊“丢在我后面，丢在我后面。”每次这个时候我都要提醒他遵守规则，甚至终止他游戏。渐渐地几次下来他能在游戏时有意识的遵守游戏规则了。后来在玩“丢沙包”、“踢毽子”、“老鹰捉小鸡”、“捉迷藏”等许多游戏中，每个幼儿都有面临失败的机会，而他们一般都能在等待中继续参加游戏，承受挫折的能力及活泼开朗的性格在游戏中慢慢形成；因为幼儿对游戏规则的掌握，决定了游戏的顺利进行。、二、提高了语言表达能力。

特别是现在几乎每个班级都有来自外地的小朋友，学习用方言来念，他们会觉得更加新鲜、有趣，学的也更加认真了。我们班有好几个外地的小朋友都会用方言说简单的话了呢。这种用方言来念的形式不仅增加了游戏的趣味性，总之，民间游戏不仅丰富了幼儿的生活，更发展了幼儿多方面的能力。希望更多的幼儿能参与到民间游戏的活动中来，让我们的幼儿在玩游戏的同时不断提升自身的能力。

高尔基曾说过这样一句话：游戏乃是儿童认知世界的途径。通过游戏，幼儿的知识得到丰富，能力得到发展，再运用这些知识及能力来感知认识世界。确实如此，有的游戏如《造大桥》和《切西瓜》的游戏活动中，幼儿边玩游戏边念儿歌，可以提高幼儿的语言表达能力；如：《拉大锯、扯大锯》的游戏，训练幼儿的语音辨识和清晰的表达，还可以利用汉语特有的声韵特点创造出了“绕口令”的娱乐游戏。游戏者稍不留神或舌头翻转不灵，就会出现吐字不准、四声不清的差错，引起人们哄堂大笑。如：绕口令：高高山上一条藤，藤条头上挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。要求幼儿快速念出，反复练习，达到了语言方面的锻炼。民间游戏为幼儿创造了语言表达的环境。游戏中同伴的交流能使他们逐步学会表达。这种游戏形式的学习使幼儿觉得很新鲜、有趣。潜移默化的影响着幼儿的语言表达能力。

三、激发了幼儿的学习兴趣。

《幼儿园指导纲要》中指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。所以，游戏应该是幼儿成长过程中不可缺少的内容。纲要中还指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是进行幼儿教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、富有趣味地学习数学。如：巩固10以内认识时，我组织幼儿排队以游戏的形式进行教学，我把1—10的数字卡片分别贴在孩子身上，让他们分别代表不同的数字，然后请小朋友按数字从小到大排好一队，玩开火车的游戏，再倒过来，从大到小排好一队，最大10当火车头开火车，让幼儿弄清10以内最大的数是几？最小的数是几？使幼儿在游戏的教学中加深理解对10以内数字的认识。如：在玩“大灰狼”和“小白兔”的游戏活动时，让幼儿数数有几只“大灰狼”、几只“小白兔”，抓到几只“小兔子”，一只“狼”能分几只“兔子“？这就让幼儿在玩游戏的时候不知不觉学会了等分。我经常选择找朋友、夺红旗、跳绳、踢球、赛跑等形式多样的游戏活动，解决相关的数学问题。不仅可以激发幼儿学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让幼儿在一种轻松快乐的氛围中解决问题，获得学习的快乐。

在游戏活动中，教幼儿知识，能够让幼儿玩的开心，学的积极快乐。在教学过程中，可以全部使用游戏形式，也能够某一部分或某一环节使用游戏形式，幼儿在这种自由自在、无拘无束的环境中学习，不但能调动幼儿的积极性，更能激发幼儿的学习兴趣。

四、培育了互助合作能力。

民间游戏活动大多数都是以三五成群、结伴进行的，从与同班幼儿游戏，发展到与同龄幼儿玩游戏，再到与哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之间玩游戏，在游戏中，幼儿之间的言语交往随时进行，它促进了幼儿社会性语言的运用。一开始玩游戏时，经常会出现几个人争一个角色，特别是“头领”这一角色。但是每个游戏都已经有了固定的规则，幼儿在游戏时必须自觉遵守这些规则，才能使游戏进行下去。所以民间游戏的规则还能帮助幼儿摆脱以自我中心，向相互合作发展。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为，遵守规则。在游戏过程中，幼儿会遇到许多问题。如角色的分配不满意，人数与玩具不一致等。所有的这些问题都需要幼儿通过相互间的商量、讨论，游戏才能继续开展下去。这就要求幼儿要学会遵守规则，与他人友好相处，自己想办法解决矛盾和控制自己的情绪及行为，锻炼了组织能力，培养幼儿的相互合作、协调能力。例如《编花篮》、《咕噜锤》许多孩子竟然一玩就是个把小时，百玩不厌。

民间游戏是幼儿快乐的源泉，我们幼儿老师应该好好利用民间游戏这一宝贵资源对幼儿的教育作用，深入反思，使孩子们真正成为游戏的主人，更大程度地发挥游戏的教育价值。

从教师的成长来看：课题组的老师们在每两周一次的研究过程中，不断的学习理论，更新了教师的教育观念，在一次次的活动观摩、研讨、交流中进行观念上的碰撞，提升了理论素养和实践经验。老师们从过去的片面关注幼儿的基本动作发展逐渐过渡到关注幼儿的心理变化，理解幼儿，分析体察幼儿的心理变化。课题组教师的心理健康教育能力与研究能力得到不同的提高，知道运动一定要因人、因时、因地。教师的指导要针对不同的儿童，对待性格开朗、运动能力比较强的幼儿要注意把握适度的原则，过度的自信不利于幼儿的身心发展，适度才是最好的。大家的心理教育意识得到增强，通过研究自身的心理素质也得到优化。

八、研究后的思考

总之，本课题在研究工作中注重理论与实践的结合，使幼儿从多角度、多方位、多渠道感受到幼儿民间游戏活动的无穷魅力，萌发了幼儿的兴趣，产生了强烈的内在动力，民间游戏活动的开展对促进幼儿身心健康发展起到了至关重要的作用。通过实验研究，已经收到了良好的教育效果，对幼儿产生了积极的影响。但是在研究过程中，我们发现教师的素质修养直接影响着孩子的发展，尤其在艺术修养上，尽管有不少教师在进行相关培训提高自己的文化素质修养，但如何体现整合的有效性、合理性，如何对幼儿在民间游戏中的表现进行科学的评价还觉不够，还期待专家的引领，评价方式还要更科学合理。参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要》 教育部著

2、《幼儿园游戏教学论》 刘焱著

3、《学前教育学》

虞永平著

4、《学前儿童音乐教育》 许卓娅著

5、《学前游戏论》 丁海东著

《开发民间游戏促进幼儿健康发展的实践与研究》结题报告

沛县五段镇俞庄幼儿园

戚传兰

一、课题背景

1、时代的呼唤。中华民族有着悠久的历史文化，民间游戏是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，发扬民族文化、吸取民间游戏精华势在必行。“只有民族的才是世界的!”逐步成为人们的共识。

2、幼儿游戏课程的需要。《纲要》指出：“游戏是幼儿生活中的基本活动，游戏在幼儿整个教育中有极其重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。”在当前幼儿教育改革进程中，加强幼儿园游戏课程改革，丰富幼儿户外游戏活动的内容，对促进幼儿健康发展有着十分重要的意义，也是急需解决的问题。

3、开发和利用教育资源的需要。《纲要》提出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”整合利用各种资源，更好地为促进幼儿身心健康发展服务，是课题研究的重要意义所在。

因此，我们开展了《开发民间游戏促进幼儿健康发展的实践与研究》的课题研究。希望让民间游戏来丰富现代幼儿的生活，让幼儿了解一些优秀的文化传统，让幼儿在玩民间游戏的过程中获得全面发展。同时，也为在当代传承和有效开发民间游戏做一点实践研究。

二、研究目标

对民间游戏活动进行收集、整合、拓展、改编，使民间游戏成为本园游戏活动的园本课程，促进幼儿身心健康和谐的发展。

构建运用民间游戏活动促进幼儿综合素质水平提高的目标体系，探讨利用民间游戏活动促进幼儿身心健康发展的有效方法和途径。

在研究过程中不断提高教师素质，切实转变教育观念：民间游戏活动是民族传统，也是民族文化的一部分。遵循继承、创新、发展的原则，挖掘民间游戏活动中的精华为培养幼儿所用，让幼儿在中华民族优秀的传统游戏活动中健康成长!

三、课题研究的内容

在研究方法上建构了以民间文化为背景、以幼儿民间体育游戏为主要内容，以民间艺术、节日、饮食文化为辅助活动的教学内容体系。根据幼儿认知与情感发展目标主要研究 ：

1.民间户外体育游戏丢手帕、编花篮、抽陀螺、跑风车、跳绳、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鹰捉小鸡、弹球、扔沙包、石头剪子布等。

2.对部分传统民间游戏活动进行改编，充实幼儿民间体育游戏的内容推铁环、抬轿子、跳竹竿、爬绳、爬竿、钻轮胎、踢毽子、荡秋千等。

3.民间玩具风车、布玩具、风筝、泥人等多功能的开发。4.幼儿室内民间游戏翻绳、打手背、抓子、过家家。

我根据本地区幼儿园的实际情况和本园幼儿认知发展水平，自行调整，补充和完善了很多的民间游戏活动内容来实施研究。

四、理论依据 1.健康的标准

世界卫生组织(WHO)在关于健康概念的界定中表明，人的健康是由四个方面构成的：躯体健康、心理健康、社会适应能力良好和道德健康。2.幼儿园教育指导纲要 教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

五、研究的方法

因为幼儿民间游戏活动的开展，超越了各自领域的教育界限，因此在研究方法上，以行动研究法为主，辅以观察法、测量研究法、文献分析法，边实践边研究，以全面反映研究对象的全貌，这一研究成果丰富了学前幼儿游戏教育理论体系，拓展了学前儿童民间游戏活动的实证研究方法，对学前幼儿游戏课程建设做出了突出的贡献。

（1）文献资料法：学习教育教学理论，吸纳教育教学信息，为课题实施及调整寻找理论依据和可供借鉴的经验，提升教育教学理念；同时收集民间游戏的内容、玩法、材料等相关资料。

（2）行动研究法：在研究的过程中，教师结合自己的教育行为，发现课题研究中的问题，通过进一步的实践、研究，不断反思、调整、解决问题。

（3）经验总结法：有计划地对课题实施过程进行分析、研究，收集阶段研究的经验论文及活动方案设计，积累材料，推广经验，提高教师参与教科研的积极性。

六、研究过程

1、准备阶段：2012.9 ——2012.11

（1）调查、分析在社会上流传的民间游戏。（2）搜集各类民间游戏，并进行整理、归类。

（3）查阅资料，筛选出符合幼儿年龄特点的游戏内容，制定课题实施方案。

2、实施阶段： 2012.12 ——2013.11（1）制订实施计划。

（2）根据本班幼儿的特点、兴趣实施课题内容。（3）与教师及时沟通、及时交流、优势互补、资源共享、成果共用。（4）撰写相关教学笔记、观察记录、论文。

3、综合整理阶段： 2012.12—－2013.11（1）整理、筛选、加工总结研究资料。（2）撰写阶段性报告。

4、结题阶段： 2013.11 ——2013.12（1）撰写结题报告。

七、研究主要成果

课题研究经过近两年的时间，在全体老师的努力帮助下，我积累了许多有益的经验，也有了许多可喜的收获。民间游戏的开展促进我园幼儿的多方面能力发展。

从幼儿发展来看：我们发现孩子们手、脚与全身活动类型的民间游戏中动作的发展是显而易见的，而且在玩的过程中儿童的注意力、记忆力、想象力、创造力、语言、思维、情感、集体意识及社会性交往能力都得到了潜移默化的促进。

一、学会了遵守游戏规则。

许多民间游戏带有竞争的性质，幼儿在游戏中自由自在，没有任何来自外界的干扰，他们的情绪是放松的，当他们能顺利地参与游戏时，就增加了自信心和成就感。然而如果在游戏中失败或者受到挫折，自信心就会受到打击，处于不安与烦躁的状态之中。但是孩子都有好胜的心理，为了参加游戏，他们只能不断克服自身弱点，遵循规则，选择并忍受当前的不安，锻炼自己承受挫折、失败的能力，才能继续游戏。如：在进行《丢手绢》的游戏活动中，刚开始玩时，当幼儿把手绢放在一个小朋友身后时，有的幼儿会忍不住去提醒别人，更有甚者有的幼儿还会忍不住喊：“丢在我后面，丢在我后面。”每次出现这种情况我都要提醒幼儿遵守游戏规则。一开始孩子们很难遵守规则，每次都会不自觉的喊出声音，特别是我们班的朱子健小朋友，他特别喜欢在别的小朋友丢手绢时喊“丢在我后面，丢在我后面。”每次这个时候我都要提醒他遵守规则，甚至终止他游戏。渐渐地几次下来他能在游戏时有意识的遵守游戏规则了。后来在玩“丢沙包”、“踢毽子”、“老鹰捉小鸡”、“捉迷藏”等许多游戏中，每个幼儿都有面临失败的机会，而他们一般都能在等待中继续参加游戏，承受挫折的能力及活泼开朗的性格在游戏中慢慢形成；因为幼儿对游戏规则的掌握，决定了游戏的顺利进行。、二、提高了语言表达能力。

特别是现在几乎每个班级都有来自外地的小朋友，学习用方言来念，他们会觉得更加新鲜、有趣，学的也更加认真了。我们班有好几个外地的小朋友都会用方言说简单的话了呢。这种用方言来念的形式不仅增加了游戏的趣味性，总之，民间游戏不仅丰富了幼儿的生活，更发展了幼儿多方面的能力。希望更多的幼儿能参与到民间游戏的活动中来，让我们的幼儿在玩游戏的同时不断提升自身的能力。

高尔基曾说过这样一句话：游戏乃是儿童认知世界的途径。通过游戏，幼儿的知识得到丰富，能力得到发展，再运用这些知识及能力来感知认识世界。确实如此，有的游戏如《造大桥》和《切西瓜》的游戏活动中，幼儿边玩游戏边念儿歌，可以提高幼儿的语言表达能力；如：《拉大锯、扯大锯》的游戏，训练幼儿的语音辨识和清晰的表达，还可以利用汉语特有的声韵特点创造出了“绕口令”的娱乐游戏。游戏者稍不留神或舌头翻转不灵，就会出现吐字不准、四声不清的差错，引起人们哄堂大笑。如：绕口令：高高山上一条藤，藤条头上挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。要求幼儿快速念出，反复练习，达到了语言方面的锻炼。民间游戏为幼儿创造了语言表达的环境。游戏中同伴的交流能使他们逐步学会表达。这种游戏形式的学习使幼儿觉得很新鲜、有趣。潜移默化的影响着幼儿的语言表达能力。

三、激发了幼儿的学习兴趣。《幼儿园指导纲要》中指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。所以，游戏应该是幼儿成长过程中不可缺少的内容。纲要中还指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是进行幼儿教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、富有趣味地学习数学。如：巩固10以内认识时，我组织幼儿排队以游戏的形式进行教学，我把1—10的数字卡片分别贴在孩子身上，让他们分别代表不同的数字，然后请小朋友按数字从小到大排好一队，玩开火车的游戏，再倒过来，从大到小排好一队，最大10当火车头开火车，让幼儿弄清10以内最大的数是几？最小的数是几？使幼儿在游戏的教学中加深理解对10以内数字的认识。如：在玩“大灰狼”和“小白兔”的游戏活动时，让幼儿数数有几只“大灰狼”、几只“小白兔”，抓到几只“小兔子”，一只“狼”能分几只“兔子“？这就让幼儿在玩游戏的时候不知不觉学会了等分。我经常选择找朋友、夺红旗、跳绳、踢球、赛跑等形式多样的游戏活动，解决相关的数学问题。不仅可以激发幼儿学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让幼儿在一种轻松快乐的氛围中解决问题，获得学习的快乐。

在游戏活动中，教幼儿知识，能够让幼儿玩的开心，学的积极快乐。在教学过程中，可以全部使用游戏形式，也能够某一部分或某一环节使用游戏形式，幼儿在这种自由自在、无拘无束的环境中学习，不但能调动幼儿的积极性，更能激发幼儿的学习兴趣。

四、培育了互助合作能力。

民间游戏活动大多数都是以三五成群、结伴进行的，从与同班幼儿游戏，发展到与同龄幼儿玩游戏，再到与哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之间玩游戏，在游戏中，幼儿之间的言语交往随时进行，它促进了幼儿社会性语言的运用。一开始玩游戏时，经常会出现几个人争一个角色，特别是“头领”这一角色。但是每个游戏都已经有了固定的规则，幼儿在游戏时必须自觉遵守这些规则，才能使游戏进行下去。所以民间游戏的规则还能帮助幼儿摆脱以自我中心，向相互合作发展。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为，遵守规则。在游戏过程中，幼儿会遇到许多问题。如角色的分配不满意，人数与玩具不一致等。所有的这些问题都需要幼儿通过相互间的商量、讨论，游戏才能继续开展下去。这就要求幼儿要学会遵守规则，与他人友好相处，自己想办法解决矛盾和控制自己的情绪及行为，锻炼了组织能力，培养幼儿的相互合作、协调能力。例如《编花篮》、《咕噜锤》许多孩子竟然一玩就是个把小时，百玩不厌。

民间游戏是幼儿快乐的源泉，我们幼儿老师应该好好利用民间游戏这一宝贵资源对幼儿的教育作用，深入反思，使孩子们真正成为游戏的主人，更大程度地发挥游戏的教育价值。

从教师的成长来看：课题组的老师们在每两周一次的研究过程中，不断的学习理论，更新了教师的教育观念，在一次次的活动观摩、研讨、交流中进行观念上的碰撞，提升了理论素养和实践经验。老师们从过去的片面关注幼儿的基本动作发展逐渐过渡到关注幼儿的心理变化，理解幼儿，分析体察幼儿的心理变化。课题组教师的心理健康教育能力与研究能力得到不同的提高，知道运动一定要因人、因时、因地。教师的指导要针对不同的儿童，对待性格开朗、运动能力比较强的幼儿要注意把握适度的原则，过度的自信不利于幼儿的身心发展，适度才是最好的。大家的心理教育意识得到增强，通过研究自身的心理素质也得到优化。

八、研究后的思考

总之，本课题在研究工作中注重理论与实践的结合，使幼儿从多角度、多方位、多渠道感受到幼儿民间游戏活动的无穷魅力，萌发了幼儿的兴趣，产生了强烈的内在动力，民间游戏活动的开展对促进幼儿身心健康发展起到了至关重要的作用。通过实验研究，已经收到了良好的教育效果，对幼儿产生了积极的影响。但是在研究过程中，我们发现教师的素质修养直接影响着孩子的发展，尤其在艺术修养上，尽管有不少教师在进行相关培训提高自己的文化素质修养，但如何体现整合的有效性、合理性，如何对幼儿在民间游戏中的表现进行科学的评价还觉不够，还期待专家的引领，评价方式还要更科学合理。参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要》 教育部著

2、《幼儿园游戏教学论》 刘焱著

3、《学前教育学》

虞永平著

4、《学前儿童音乐教育》 许卓娅著

幼儿园大班绘本的阅读教案 篇7

每到午睡时候，在上床前，孩子们总爱趴到床下看看，在他们看来，床底下是一个非常神秘的地方，由此，我们利用孩子的这一兴趣点设计了《床底下》这一教学活动，目的在于满足孩子的好奇心，在游戏中培养幼儿的阅读兴趣，发展孩子的语言表达能力。

活动目标：

1、阅读故事，仔细阅读画面，帮助幼儿理解故事的内容。

2、通过故事让幼儿学会遇到困难要迎面而上，想办法克服困难。

活动准备：

绘本《床底下》PPT.活动过程：

一、导入活动1.教师：小朋友，又到我们讲故事的时候了，开心吗？

2.今天老师给你们带来了一个非常有趣的故事，我们一起来看一看好吗？

二、阅读故事1.出示书的封面。

（1）教师：小朋友你们看，书的封面上有谁？他在干什么呢？（小男孩爬在床上朝床底下看）（2）教师：这本书的名字就叫做《床底下》。

（3）教师：床底下会有什么呢？谁来猜一猜？你们猜的对吗？我们继续往下看。

2.阅读第一页。

（1）教师：他的床底下究竟有什么东西呢？你看到了吗？

教师讲述画面：床底下有一只臭烘烘的鞋子，一块蓝绿相间的拼图玩具，一个苹果核。。。可是床底下还有一些别的东西呢！

（2）幼儿观察画面：（教师做嘘的动作）小男孩在干什么？(睡觉)他是独自一人睡觉，还是有人陪睡？（独自一人睡觉）他在睡觉之前做了一件什么事？你看出来了吗？（玩机器人玩具、看了一本书）（3）教师：那你猜猜他睡着了，容易干什么呢？（做噩梦）（4）教师：真的吗?他会梦见谁呢？我们一起来看。

3.阅读第二页。

（1）教师提问：谁呀？（龙）（2）教师讲述故事：梦见床底下还有一条在打瞌睡，他的一只眼睛已经闭上了，另一只正在比起来他梦见了山坡和清晨的露珠。瞧，他太困了，困得根本顾不上你。

（3）教师：原来这只大大的龙只喜欢干什么呀？（睡觉，根本顾不上你。）4.阅读第三页。

（1）教师：床底下还有谁呢？（出示图片）一只鳄鱼。

（2）教师：这只鳄鱼真在干什么？（吃批萨、喝饮料）（3）教师：他在怎样的吃批萨喝饮料呢？（逍遥自在、美滋滋、开心、快乐的吃东西）（4）教师：他真是一只怎样的鳄鱼？（贪吃、懒惰的鳄鱼，吃东西还来不及，根本就不想打扰你。）5.阅读第四页。

（1）教师讲述画面：床底下还有一头灰熊，（不要问我他是怎么去那的）他打着滚，挠着痒，做着灰熊都会做的事。瞧，他懒洋洋的，懒得根本顾不上你!

6.阅读第五页。

（1）出示画面，教师边做害怕的表情和动作边说：可是床底下还有别的东西呢。。。

（2）提问：他长得怎么样？（幼儿自由讲一讲这个动物的外形特征）（3）教师小结：有一个比马棚的门还要大的东西！他毛茸茸的，有一张很大很大的嘴巴和一双大的吓人的爪子。

7.继续讲述故事：第七页。

（1）教师：不过，他从来不用他的爪子吓唬人。

（2）教师：瞧，他正在床底下干什么呢？（他正在床底下一手拿着小熊，还有一只手正放在嘴巴里。）（3）教师：他的脸上是怎样的表情啊？（害怕、难过）（4）教师：他害怕的从脚趾头到脑袋都在发抖。

（5）教师：现在他的心里会想些什么呢？（要是我的爸爸妈妈在就好了。）（6）教师：他真是一个胆小的家伙。

8.阅读第八页。

（1）教师：他究竟在害怕什么呢？我们一起来看，他是怎么说的？（看图，听录音）怪兽害怕的说：“我看到床上有一个可怕的东西！”

（2）教师：床上那个可怕的东西究竟是什么东西呢？你知道吗？

（3）教师：我们都不知道那就快跑吧！

9.接着阅读故事第九、十、十一页。

（1）教师用激动的语言讲述这几页：

他们跌跌撞撞、失魂落魄地挤出了房间，因为那个床上临他们害怕的东西就是——教师一边用手指向幼儿一边出示最后一幅画面。激动的说：就是你！

（2）教师：奇怪，哪些怪兽为什么会害怕小朋友，害怕我们人类呢？

10.教师：你们看，小男孩的床底下还有东西吗？为什么？（没有了，因为刚才只是他做的一个梦）（1）听音乐，教师：天黑了，月亮升起来了，月光柔柔地洒在大地上，风儿轻轻的吹，勇敢的孩子肚子一人睡觉。因为睡觉之前看了一本有点儿怪怪的书，不免会有些害怕，你有没有什么好的办法帮助他们呢？（幼儿自由讲述）