烟台城乡建设学校教材管理制度

烟台城乡建设学校教材管理制度（共6篇）

烟台城乡建设学校教材管理制度 篇1

烟台城乡建设学校国家助学金

管理实施办法

第一条为全面贯彻党的十七大精神，认真落实科学发展观，大力发展职业教育，促进教育公平，根据省市区有关文件精神，学校决定建立国家助学金资助制度。为加强对国家助学金的管理，确保资助工作顺利实施，按照《芝罘区人民政府关于建立健全中等职业学校家庭经济困难学生资助工作政策体系的实施意见》要求，制定本办法。

第二条国家助学金资助对象是具有我校中专全日制普通中专和职业中专正式学籍的在校一、二年级所有农村户籍的学生和县镇非农业户口(按照公安部门户籍改革和“村改居”以前实际农业户口为准)的学生以及城市家庭经济困难学生。

中专三年级在校生通过工学结合、顶岗实习获得一定报酬，用于支付学习和生活费用。

一、二年级学生如出现工学交替、休学、退学等不在校读书现象,助学金的发放截止到工学交替、休学或退学日期为止。

第三条国家助学金由中央和地方政府共同出资设立，主要资助学生的生活费开支，资助标准为每生每年1500元。

第四条国家助学金按学年申请和评定，按月发放。学校在每学年开学初将《中等职业学校国家助学金申请表》以班级为单位发给录取的新生和二年级学生。新生和二年级学生在新学年开学一周内向学校提出申请，并递交相关证明材料。

《中等职业学校国家助学金申请表》一式三份，于每年9月10日前报学校，学校于9月15日前报区学生资助管理中心备案。

第五条学校根据本办法受理学生申请，组织初审，并将初审结果在学校内进行不少于5个工作日的公示。公示必须存档备查。公示无异议后，学校将《中等职业学校国家助学金受助学生汇总表》（见附件3）报区学生资助管理中心审核、批复。

第六条学校按实际受助学生名单填写《中等职业学校国家助学金受助学生基本情况表》(本表只报送电子版)《中等职业学校国家助学金受助学生汇总表》，每年5月10日、11月10日前分两次报送区学生资助管理中心。

各班级在每季度末填写《中等职业学校国家助学金受助学生变动情况表》，并将新增学生的《中等职业学校国家助学金申请表》报学校，学校填写《中等职业学校国家助学金受助学生基本情况表》上报区学生资助管理中心审核。

第七条学校免费为每位受助学生分别办理银行储蓄卡，直接将助学金发放到受助学生手中。学校要建立专门档案，将学生申请表、受理结果、资金发放等有关凭证和工作情况分建档备查。

第八条学校国家助学金实行学校法人代表负责制，校长是第一责任人。学校设立学生资助管理中心，配备专职人员负责该项工作的管理、组织和协调工作。校学生会成立助学部，中专一、二年级各班级设立助学委员，形成学生资助管理监督网络，确保资助工作顺利实施。

第九条本办法自2007年11月1日起执行。由学校负责解释。

烟台城乡建设学校

2007年11月1日

烟台城乡建设学校教材管理制度 篇2

1 医药类中职学校专业教材建设与教学改革

深化医药类中职教育教学改革, 进一步转变管理者和教师观念, 是搞好教材建设的基本保证。加强教材建设必须根据医药类中职教育特点, 走与实践相结合的道路, 创建与医药生产、经营、医疗等单位有效的“校企挂钩, 互惠互利”双赢机制, 从而全面提高师生操作能力, 为专业教材建设奠定坚实基础。

1.1 医药类中职教育办学方向及目标定位

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育理念, 中职教育的定位是“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才”[1]。要正确理解这一定位必须把握以下基本特征: (1) 中职教育是我国教育事业的重要组成部分, 是一种职业特征鲜明的实用教育类型, 不应把“对口招生”升大专、本科作为办学的主要目标。 (2) 医药类中职教育是直接为医药行业发展服务的, 专业设置和培养目标应围绕医药生产、经营、医疗服务等岗位人才需求进行。 (3) 医药类中职学校培养的是一线技能型劳动者。因此, 医药类中职教育工作者针对人才培养目标的重点下移, 应转变观念。另外, 作为知识技术密集型的医药行业具有鲜明的职业特点, 医药类中职教育工作者要清醒地认识到, 师资建设可以促进专业建设和教材建设, 而专业建设和教材建设是培养优秀人才的基础。

1.2 医药类中职教育专业教材建设定位

从当今国内外职业教育大背景来看, 医药类中职学校专业教材建设必须从“以教师为主体”的传统观念, 转移到“以学生为主体”的现代教育理念上来;从中职学校教育行政部门的事业单位向根据市场人才需求、面向社会办学的法人实体转变;从重视课堂理论到理论与实践并重、突出能力培养转变。因此, 医药类中职学校专业教材建设在坚持“必需、够用”原则的同时, 要根据生源实际确定理论深度, 从而使专业教材更加突出实践性、实用性环节, 融入足够的实验实训内容, 以保证学生实践能力培养及体现医药类中职教育特色。

2 医药类中职学校专业教材存在问题

2.1 跟不上国家中职教育发展步伐

多年来, 医药类中职学校教材大多来源于3方面:一是借用医药类大、中专教材。其弊端是内容偏多, 理论较深, 专业公式推导繁琐, 缺乏实用性、针对性, 导致毕业生不能很快适应岗位工作, 动手能力不强且易引发安全、质量事故。二是延用医药类“本科压缩性”教材, 体现不出医药类中职生应掌握的理论知识和操作技能。三是自编教材。不足之处是转抄内容偏多, 印数少、成本高, 编写质量不高, 印刷效果较差。

2.2 部分教材内容陈旧, 更新速度慢

有的章节内容属被淘汰的检验方法、实际设备等, 甚至还有一些是已被废除的医药法规。另有部分专业教材重复, 内容脱节, 如药剂与中成药教材的“药品调剂”内容, 医药商品学与药理学教材中的“药品储存养护”。

2.3 实践实训性教材严重不足

实践实训内容应占有重要比例。然而, 不少学校至今仍仅用一本实验讲义;其中有实用价值的实践实训、第二课堂、职业技能鉴定等实践课缺乏操作大纲、说明书以及培训指导书。已出版的部分教材也存在与职业资格考试内容不衔接、不对应, 专业课与基础课学时比例不当、前后内容错位等问题。

3 医药类中职学校专业教材发展趋势

3.1 新颖性

好的教材应紧跟医药发展新动态, 在教材内容、形式结构、编写风格上不断创新。我校专业教师在编写《药事法规》、《市场营销》、《企业管理》等教材时, 常把案例及商家成功经验等以“任务引领的目标教学”模式编入教材;教材中融入大量模拟招聘、服饰展示、语言礼仪、化妆形象等与岗位接轨的实践实训内容, 颇受企业和学生欢迎。

3.2 实用性

医药类中职学校专业教材建设要针对教学实际, 让学生掌握并熟知医药行业的新产品、新设备, 使学生既有扎实的岗位操作和应用技能, 又掌握一定的理论知识和医药信息, 成为生产、经营、医疗服务等用人单位“下得去、留得住、用得上”的优秀技能型实用人才。

3.3 多样性

近年来, 国内外不少职业教育工作者根据不同的培养模式、目标和教学内容, 编写了风格各异、形式多样, 能适应不同层次和不同专业教学的特色教材, 从而促进了教学改革并提高了教学质量。

3.4 职业性

医药类中职学校专业教材建设的另一趋势和特点是:在内容上加强了实践性教学环节;课堂将更多地向医药实训场所, 如社区门诊、模拟车间、医药超市等延伸, 使教材更加体现岗位职业性。

3.5 法制性

面对国内外医药行业的快速发展, 医药类中职教育涉及很多医药法规、经济贸易、知识产权等相关知识。因此, 近年来编写的各类教材, 将多种法与理、法与情、法与市场等理论与实际成功案例写入其中, 使教师和学生在参与经济活动及药事活动时, 学法、执法、讲法、用法, 以促进人才综合素质培养。

4 加强医药类中职学校专业教材建设的措施和建议

4.1 抓教学改革, 促教材建设

医药类中职学校在深化教学改革的同时, 要针对医药单位用人岗位需求进行意向调查或召开医药职业教育集团、学生与专业教师联合座谈会, 根据医药类职业教育特点进行专业教材改革。通过教研活动, 广泛讨论专业与基础课前后衔接及课时比例的合理性问题。挑选深资“双师型”专业教师与医药企事业单位高技能型人才联合编写系列实训技能型教材。

4.2 加强实践实训, 发挥“双师”在教材建设中的作用

为更好地体现医药类中职教育特色, 学校每年派专业教师轮流到医药生产、经营、医院、药检等单位进行为期1~2个月的社会实践。在提高专业教师动手能力的同时, 部分教师还考取了执业药师、执业医师等资格证。这样一来, 教师不仅专业技术水平高, 理论功底扎实, 而且在专业教材建设中发挥了重要作用[2]。体现“做中学、做中教”, 集知识性与趣味性、可操作性与新颖实用性为一体的教材深受师生欢迎。

4.3 重视校本自用教材开发建设

在实际教学工作中, 有些专业特点强、学校急需而国内没有的培训教材, 学校组织教师进行编写, 力求做到教材具有实用性、通俗性、科学性, 理论与实践紧密结合, 学以致用。近年来, 我们除了组织教师编写部分培训大纲、实训指导与第二课堂操作说明外, 还编写了《实用中西药品500种》、《药膳基础知识》、《生活中的化学》等校本教材, 在培养高素质技能型人才方面发挥了重要作用。

总之, 教材编写应注重各部门、各专业的协调和统一, 使实践教学中师资、专业、教材三者相互促进和协调;大力加强师资队伍建设, 在造就一支高素质专业教师队伍的基础上保证教材编写质量, 以促进学校专业特色建设和繁荣发展。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展纲要[N].中国教育报, 2010-07-30 (1) .

浅谈高级技工学校的教材建设 篇3

一、当前高级技工学校教材所存在的问题

1.符合高级技工学校教育特色的教材严重不足

目前,我国高职教育教材的来源,一是借用本科教材,其内容偏多、理论偏深、实践性内容严重不足,给教学带来一定困难,严重影响了教学质量。二是沿用专科、原成人高校和中专教材,基本属于“本科压缩型”,而以“应用”为主旨和特征所构建的课程与教学内容存在严重不足的情况,难以达到高职教学的基本要求。三是自编讲义,存在转抄内容居多、编写质量不高、加工不细、印刷质量低劣等问题,影响了教材质量。

2.现行教材版本偏老、内容陈旧

现行教材不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料,不少教材不符合新规范、新规程、新标准,与高等技术应用性人才的培养目标不相适应。一些教材虽然冠以“高级技工学校规划教材”的名义,但其内容实质是原专科或成人高校教材的翻版,更缺少相应配套的实训类教材。

3.实践性教材严重不足

目前,市场上的高职教材主要是供教师授课使用的。但是,实践性教学一般占高等职业教育总学时数的三分之一

到二分之一,是高等职业教育中的重要环节。实践性教材的不足已成为制约高职人才培养的“瓶颈”问题。

4.教材内容与职业资格证书缺乏衔接

“双证制”是高等职业教育的特色所在,但目前高职教材的内容与劳动部门、行业管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接。

教材是教学信息的载体,是学生学习和老师讲授的基本依据,应该为教学目标和教学过程服务。教材的编写应体现多样化的方针,并紧紧和课程的性质相统一,每一本教材都应有所侧重,突出特色并指明使用方法。教材应当具有层次性,根据学习者的专业程度来划定不同的层次,层次越高,教材的理论性越强。一本教材中的知识点要具有层次化和模块化的特点,尽量使每个知识点简化,保证不同知识点之间的关系清晰,整部教材中的知识点相

互关联并成为有机整体,体现出应有的风格和特色。

二、教材建设应采取的措施

针对当前高级技工学校教材建设存在的问题,笔者提出了关于教材建设的一些看法、建议,希望引起大家的关注,并展开讨论,借此机会规范和改进高级技工学校教材建设,走出一条发展、健康的高级技工学校教学道路。

1.提高认识

教材建设是整个高级技工学校教育教学工作中的重要组成部分。教材是体现一定教学论思想的载体,是师生教学活动的主要工具和基本依据,是教学理论发生功效与实践的中介,是理论与实践的结合,是全面提高教学效率与教学质量的关键因素。教材质量的高低,关系到高职院校能否实现培养高等技术应用性人才的培养目标。

2.做好规划是基础,加强领导是保证

教育主管部门要加强对教材建设的领导,尽快制定基础课程教学的基本要求和专业培养规格,组织编写、出版队伍,加强联系协调工作,搭建高级技工学校院校教材建设沟通与交流的平台。通过这个平台,可以及时整合高级技工学校教材建设的各方面信息,从宏观上定期提出高级技工学校教材建设出版的计划。这样可以有效地杜绝教材建设中的短期行为,并有效地促进各院校高级技工学校的教材建设工作逐渐步入良性循环,推动大批能够反映高级技工学校教育教学特色的教材涌现,从而使高级技工学校教材编写出版的渠道畅通无阻。

3.紧紧围绕培养高等技术应用性专门人才开展工作

基础课程教材要体现以应用为目的,以必需、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性。同时,教材建设不仅要注重内容和体系的改革,还要注重方法和手段的改革,以跟上科技发展和生产工作实际的需求。

4.加强高级技工学校教材编写师资队伍的建设

教师是提高教材质量的关键,要充分发挥教师的积极性,鼓励、支持教师编写一批具有高级技工学校教育特色的高质量的好教材。

烟台城乡建设学校教材管理制度 篇4

第一条 为规范城市建设用地使用性质和容积率调整的规划管理，维护城市规划的权威性和严肃性，提高规划主管部门的依法行政水平，根据《中华人民共和国城乡规划法》、《中华人民共和国行政监察法》、《山东省城市建设用地性质和容积率调整规划管理办法》等法律法规，结合开发区实际，制定本办法。

第二条 开发区规划区范围内的各类建设用地，涉及使用性质和容积率调整的，适用本办法。

第三条 本办法所称建设用地使用性质（简称“用地性质”），参照《城市用地分类与规划建设用地标准》（GBJ137-90）的中类进行分类。

本办法所称容积率，是指一定地块内地上建筑物的总建筑面积与地块面积的比值。

地下容积率调整的规划管理，按照烟台市有关规定执行。

第四条 规划主管部门负责用地性质和容积率调整的规划管理工作。监察部门负责对规划主管部门履行用地性质和容积率调整规划管理职责情况的监督检查工作。

第五条 在建设用地使用权划拨或出让、转让过程中，规划主管部门出具的规划条件提出的规划用地性质，应符合控制性详细规划，确定的容积率指标必须与控制性详细规划对该地块确定的容积率指标相一致。经营性房地产项目容积率指标一般应取控制性详细规划确定的最大值。

第六条 建设单位应按照规划主管部门确定的规划用地性质和容积率进行开发建设。任何单位和个人不得擅自变更规划主管部门确定的用地性质、容积率、建筑高度、建筑密度、绿地率、停车位等规划控制指标及其他规划强制性内容。

第七条 在不影响国家利益和公众合法权益的前提下，符合下列条件之一的，方可按照本《办法》规定的程序调整地块的规划用地性质或容积率：

（一）城市总体规划、分区规划、控制性详细规划和专项规划调整或者修编，造成地块开发条件发生变化的；

（二）因城市基础设施、公益性公共设施或重大项目建设需要，导致地块的建设条件发生较大变化的；

（三）国家和省、市政府有关政策发生变化的；

（四）法律、法规规定的其他情形。

调整规划用地性质或容积率后的建设项目，应符合周围环境要求和设施承载条件，且必须满足消防、卫生、交通等有关规定。

建设单位在地块内有违法建设行为的，在对违法建设行为查处完毕之前，不允许调整规划用地性质或容积率。

第八条 建设单位申请调整规划用地性质或容积率的，应当向规划主管部门提交调整申请报告和调整后的用地规划设计方案（简称“调整方案”）。

调整申请报告应详细说明建设用地基本情况、规划许可情况、调整用地性质或容积率的理由、调整幅度等有关内容。

调整方案应表明调整前、调整后的用地总平面布局、建筑空间环境、与周围用地和建筑的关系等内容。

第九条 以出让方式取得土地使用权的，建设单位申请在控制性详细规划规定的可兼容用地性质范围之内调整用地性质，或申请在控制性详细规划规定的容积率指标范围之内调整容积率的，按下列程序办理：

（一）建设单位向规划主管部门提交调整申请报告和调整方案，规划主管部门项目审定委员会集体研究调整申请报告和调整方案；经审查同意受理的，由规划主管部门组织召开城市规划专家论证会，邀请专家对调整的必要性、合理性进行技术论证，提出专家论证意见。

（二）经专家论证同意调整的，由规划主管部门组织对调整申请报告、调整方案和专家论证意见进行公示，必要时，可以组织听证，并形成公示或听证情况报告。

（三）规划主管部门将调整申请报告、调整方案、专家论证意见、公示及听证情况报告、修改后的调整方案提交开发区规划委员会审议。

（四）区规划委员会审议通过的，由规划主管部门报管委研究。

（五）经管委研究同意后，规划主管部门按照规定办理有关规划许可变更手续。

第十条 以划拨方式取得土地使用权的，不允许调整规划用地性质。

以划拨方式取得土地使用权，建设单位申请在控制性详细规划规定的容积率指标范围之内调整容积率的，按照本办法第九条规定程序办理。

第十一条 建设单位申请在控制性详细规划规定的可兼容用地性质范围之外调整用地性质，或申请在控制性详细规划规定的用地容积率指标范围之外调整容积率，按照本办法第九条、第十条规定程序办理。经管委批准调整的，应先组织对相关规划进行调整。调整后的规划按照法定程序批准后，由规划主管部门按照管委对用地性质或容积率调整的批准意见，办理有关规划许可变更手续。

第十二条 建设单位申请的用地性质与规划用地性质属同一用地中类的，视同符合控制性详细规划规定的可兼容用地性质。

第十三条 规划主管部门组织专家论证会，应当根据项目情况确定专家的专业构成和数量，从建立的专家库中随机抽取有关专家。论证意见要附专家名单和本人签名，保证专家论证的公正性、科学性。

专家与申请调整建设用地性质或容积率的建设单位有利害关系的，必须回避。

第十四条 调整申请报告、调整方案和专家论证意见应在管委业达网站、规划主管部门网站及《开发时报》上进行公示。

在控制性详细规划规定的可兼容用地性质范围之内调整建设用地性质，或在控制性详细规划规定的用地容积率指标范围之内调整容积率的，公示时间不少于7天。在控制性详细规划规定的可兼容用地性质范围之外调整建设用地性质，或在控制性详细规划规定的用地容积率指标范围之外调整容积率的，公示时间不少于15天。

第十五条 按照有关法律、法规规定，需进行听证的规划调整项目，按照《山东省城市规划行政许可听证办法》等有关规定执行。

第十六条 规划主管部门对用地性质或容积率调整申请进行受理审查、专家论证、公示、听证的全过程和区规划委员会审议过程，应当允许有关当事人、利害关系人旁听。

第十七条 规划主管部门应于办理规划条件、规划许可证件等有关规划许可变更手续后3日内，将变更批准文件和载明变更内容的《规划许可变更情况告知书》抄送国土资源管理部门。

第十八条 所有涉及用地性质或容积率调整的建设项目，其规划管理的有关内容必须依法公开，接受社会监督。

规划管理有关内容涉及保密要求的，按有关规定办理。

第十九条 经批准调整用地性质或容积率的，建设单位必须按照有关规定，持规划主管部门核发的变更后的规划条件、规划许可证件，到国土资源管理等部门办理有关手续。接到国土资源管理部门出具的书面回复（土地出让金收讫证明和土地补充合同）后，规划主管部门方可办理建设工程规划许可证。

第二十条 控制性详细规划对地块的用地性质或容积率规定未发生变化的，该地块用地性质或容积率只能调整一次。

第二十一条 土地合同、土地使用权证中的用地性质和容积率必须与规划条件、规划方案、规划许可证中确定的相一致。规划主管部门对建设用地和建设工程的规划许可，应当保持用地性质和容积率指标的连续性、一致性，对同一地块的规划方案审定、建设用地规划许可、建设工程规划许可、建设项目规划核实，核定的容积率指标及相应的总建筑面积应当一致。

分期开发建设的用地，各期建设工程规划许可证确定的建筑面积总和，不得突破规划条件或建设用地规划许可证规定的容积率。

规划主管部门进行建设项目规划核实时，必须审查用地性质及用地范围内的总建筑面积是否符合规划许可确定的用地性质、容积率和建筑面积。对用地性质和总建筑面积超出规划许可规定的，由主管部门或有关部门依法查处。

第二十二条 涉及建设用地性质或容积率规划调整的全部审查审批资料，均应按照国家有关城建档案管理的规定，及时向城建档案管理机构移交备查。

第二十三条 违规调整规划用地性质或容积率的建设项目，规划主管部门或者其上级部门应撤销其相关规划许可。

第二十四条 对政府职能部门工作人员不按规定调整用地性质或容积率的，由其所在单位或上级主管机关给予纠正；对在用地性质或容积率规划管理中失职渎职、滥用职权、徇私舞弊的，由主管部门或监察机关依法依纪追究责任；构成犯罪的，移送司法机关依法追究刑事责任。

第二十五条 本办法所称“3日”、“7日”、“15日”等期限，均以工作日计算，不含法定节假日。

第二十六条 本办法由规划局、监察局按照各自职责分工分别负责解释。

烟台城乡建设学校教材管理制度 篇5

昨天下午,孙教官带我们去了大教室听尹老师的演讲,尹小星是个残疾人,下身不能动,但是听了他的人生故事之后并让我对这一位残疾人刮目相看,并且非常的敬佩这位老师。

这位老师在生活中受到了许多的磨难、嘲笑,但是这位老师并没有放弃对生活的向往,他希望找一份适合自己的工作,但是在找工作中许多人都鄙视,小看着位身有残疾的人,但是尹老师并没有放弃而是更加坚强起来,这种坚强值得我学习,值得我敬佩他,尊重他,他在我们面前没有被自己打败,更值得我们学习他那不屈服。

而我们每个人都有梦想,但是在实现梦想的过程中受到了挫折往往有许多人放弃,或许有些人受到挫折后继续追求自己的梦想,但是真正能够坚持到最后能有几个人呢？有也是极个别的,我们身为四肢健全的人怎能有理由退缩和放弃呢,假如那些受到一点挫折的人变成了残疾人,你可以想象到他会怎么样,受不到自己残疾光被别人嘲笑的样子想到自杀的念头,或许还有些人整天怨父母责怪父母,说都是父母的错,请你们摸着自己的良心问问你们这样说父母还有脸活下去吗？父母养我们这么大,一把屎一把尿拉扯我们长大容易吗？每天给父母要这个要哪个的,整天过着大少爷过的日子,过着幸福的日子,而我们的父母却过着农民的日子,父母整天吃馒头,喝稀饭,吃咸菜,而我们给父母要的是大鱼大肉,山珍海味,有什么可抱怨的呢？“不当家,不知柴米贵”。这句话是说:“你不当家怎么知道菜饭买来时多么不容易,是多么辛苦”。

我们应该学习尹老师自强不息的精神,学习不想父母要这个要哪个的坏习惯,要想吃靠自己去争取,靠自己去努力,我们要知道父母有多么不容易,应该好好地学习,回报父母,回报社会,回报为我们付出一切的人。只有这样才是一个人真正应该去做的,为了自己的未来和梦想努力吧！拼搏吧！下一个就会是你成功下一个你就会是所有人敬佩你。

在尹老师晚上遇到狼群时,他用鞭炮使自己存活了下来,使自己度过了可怕的一夜。从这可以看出尹老师在最危险的时候没有慌而是镇定,是自己非常的清醒,只有在最危险的时候才能真正地看出一个人的才能。

我们应该学习尹老师的镇定和遇到危险事情的不慌不乱和处事的能力,不能一遇到危险就手忙脚乱,或者是,大喊大叫,求救。而尹老师是一个机智聪明做事,有思考的人这是我应该向尹老师学习的重要之一。

尹老师在行路的时候有许多来往的车辆都想帮助尹老师把他带到目的地,不管是西藏还是沙漠,许多人伸出援助之手想用车把尹老师带到目的地,却被尹老师拒绝了,但是那些人还是给尹老师吃的和喝的,中国人好心人还真的很多。

在这里我们要学习尹老师的诚恳,不会做一步登天的梦想而骗人,就比如你刚进入社会,而有一个人直接让你当主任、总经理等等。如果你没有靠自己的双手完成了自己的梦想那有什么意义。大家说一说对不对。

烟台城乡建设学校教材管理制度 篇6

专业的建设与发展可以带动职业学校整体建设水平, 增强学校的办学实力, 扩大学校的发展空间, 推进中等职业教育数量、质量、结构、效益的协调发展, 在此基础上全面提高办学质量、效益和水平, 强化办学的专业特色, 培养面向生产、服务一线的高素质劳动者和专门人才, 为经济和社会发展提供有效服务。本文就专业建设中如何加强课程体系建设与教材建设两个问题做初步探讨。

1 加强教学研究, 优化课程体系

1.1 开设课程要以培养学生职业岗位能力为主线

职业教育应面向基层, 面向生产和服务第一线培养实用人才。这类人才应具有较强的解决生产实际问题的能力, 有较强的岗位针对性, 有较强的动手能力。从分析就业岗位的岗位能力入手, 以动手能力为本开发课程, 将学生的职业能力的培养系统地贯穿教学过程的始终, 就能体现职业教育的特殊性。

在教学上, 以“实用为准, 够用为度”为原则, 打破专业理论的系统性和完整性, 理论课的应用性结合技术课的实用性, 分析岗位的职业能力需要什么, 就开设什么课程, 就进行相应专业理论学习和相应的专业技能训练。

1.2 形成课程体系、优化课程结构、精选教学内容

形成课程体系、优化课程结构、精选教学内容, 要按职业岗位的培养目标决定取舍, 根据专业的特点以形成独特的体系。

一个专业所设置的课程相互间的分工与配合, 构成课程体系。中职学校课程体系主要反映在基础课与专业课, 理论课与实践课之间的比例关系上。课程体系的建立根据各个专业及专业对应的岗位培养目标形成, 一个大的专业课程体系一旦形成, 就要相对的固定下来。当然也有灵活性, 比如根据专业培养时间的长短, 岗位细分的不同要在已形成的专业课程体系内作弹性调整, 主要是课程增减、课程的讲授时间长短调整等。

课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例, 是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。在课程结构上, 根据专业的不同, 可实行0.5+0.5+1结构, 学生入学后半年年打基础, 学习普通文化课, 再用半年时间学习专业基础课, 第二年学习专业理论课并进行专业技术培训, 根据需要, 在确定顶岗实习的方向后, 进行专业分流, 结合岗位再做有针对的培训。这样可使学生既掌握了一定文化基础知识, 又有专业能力学习, 并对将来的就业又有针对性。这样的学习是根据学生将来的职业岗位的不同进行的有序学习, 减少了学生学习的盲目性。

在课程体系与课程结构的框架下进行精选每一门课的教学内容。教学内容选用结合专业特点, 结合学生学习特点, 要去繁就简, 以实用、够用为原则, 注重质的掌握, 减少量的灌输。

1.3 按模块的形式组合课程

按不同的功能要求对课程进行分类, 组织若干个模块, 根据不同的专业要求, 对模块进行拼装、组合。模块式的课程结构教学目标明确, 有利于中职学校以主干专业为龙头带动专业群的建设, 有利于通过调整相应的模块, 使职校培养的毕业生更贴近需求, 做到“产销对路”。一般可把课程分为公共模块、专业模块和技能模块。在公共模块的基础上, 只须对活动模块作适当调整, 该专业就可派生出几个面向岗位群的专业方向。如对机械专业来说, 将活动模块调整为《钳工工艺》、《钻探机械及维修》、《内燃机及维修》等就可派生出机修方向。

1.4 加强实习教学和技能训练

实习教学和技能训练相结合。实习教学始终贯穿于整个专业基础课与专业课教学中, 实习教学增强了学生的动手能力, 有利于对理论知识的理解学习, 实习学习构成学生基本学习内容, 有利于形成学生的职业能力。在课程的结构比例上, 实践教学的课时应达总学时的50%以上。

中职学校要积极贯彻毕业证书和职业资格证书的“双证书”制度。职业资格证书是反映劳动者具备从事某种职业所必备的专门技能和知识的证明。在实习教学的基础上, 根据学校条件, 结合学生就业方向, 加强相应资格证书的训练, 形成技能。如对于相关机电专业可实施电工、车工或钳工职业资格证书。职业资格证书的取得不但提高了学生对应实习项目的水平, 而且为学生的就业提供了更多条件。

2 根据中职教育特点进行教材改革

2.1 采取措施加强教材建设

(1) 教材是知识的载体, 好的教材可以使教师轻松的传授知识, 使学生轻松的接受知识。中职学校的教材包括每门课的理论知识教材, 课程对应的视频教材, 专业实践课程对应的实习教材。

教材的编写要根据专业课程体系安排, 并结合本校的硬件、软件资源, 切合本校实际, 使得现有资源有效利用。教材的编写还应有前瞻性, 为学校硬件建设提出更高要求, 促进学校的硬件建设, 促进对应专业建设。学校对自行开发教材有决策权, 选择权, 管理权及评价权, 以科学严谨的态度, 开发出具有自己特色的校本教材, 学校在保障日常正常教学秩序的前提下, 设法为教材开发提供相应的资金、物质、人员、时间等条件, 保证教材开发的顺利进行。

(2) 一线教师是开发教材的主体, 并让更多的人参与教材的编写。在职业技术教育的教材中, 教师和学生成为教材建设的有机组成部分, 教材开发过程就是由教师确定开发任务, 在自己所处的特定情景中收集和分析资料, 进而确定教材内容及其实际问题。以学校现有条件为基础编制教材成为教材开发的必然要求, 教师则成为这一过程研究和开发的主体。一线教师, 尤其是本课程教师有多年的教学经验, 熟悉相应的课程知识, 并对学生比较熟悉, 编写教材适应性强。

编写教材要改变过去那种教师是教材编写的被动执行者、实施者的角色, 教师要创造性的编写校本教材, 并为己所用, 所以教师应是编写教材的主动使用者。

(3) 创造条件, 提高教师的专业技能和素养

有计划的安排教师走出去, 开阔视野, 利用各种条件吸收先进的教学理念, 特别是青年教师与办学好的学校学习交流, 为教学及教材编写提供广阔思路。通过教师在企业事业单位实习, 可以把企业文化、先进理念、前沿技术带到学校、带进课堂, 从而为教材的编写提供第一手资料。

直接聘请企业和行业的专家担任专兼职教师或实训指导教师, 并请这些专兼职教师参加教材的编写。这样, 可以弥补教材编写中技能技术实训内容部分的不足, 能够保证教师队伍具有较高的专业技术水平, 可以加强校教师与企业行业及社会的联系, 提高教师的人际合作能力, 能够保持学校教师队伍结构的相对弹性和灵活性, 有利于随着专业变化调整教材的开发等等。

2.2 建立具有鲜明特色的课程和教材体系