小学语文教案和课件

小学语文教案和课件（精选10篇）

小学语文教案和课件 篇1

小学素描教案和课件

素描同时是一种造型艺术，他的目的是在两维的纸面上创造三维的立体形态。造型的准确和内在结构的`科学是最为重要的。

教学目的：

1、培养热爱素描艺术的情感。

2、了解素描基本知识。

教学重点及难点：

1、素描的基本知识。

2、研究表现手法，找出与其它绘画的区别。

电教、教具、学具准备：投影、素描例作。

教学过程：

一、揭示课题：素描欣赏

二、素描基本知识讲解

1、什么是素描?

从绘画的表现形式来说，素描就是单色画。我们用毛笔、铅笔、钢笔、木炭条等工具画出来的黑白画，都可以叫素描。

2、素描训练的作用

素描的表现力很强，常用来作为基础训练的手段。

(1)素描主要培养学画者的观察力。

素描的观察方法是全面研究对象的各种复杂关系的基础。即研究三方面关系。研究对象内部内构造与外部形体的相互关系;研究对象的整体与局部的关系;研究对象的本身与周围空间环境的关系。

(2)学会表现方法

表现方法在给画中是一个广泛的问题。在素描中，学会怎样在观察的基础上，表现出立体感、空间感，怎样用色调来塑造大的形体。

三、欣赏例图

(1)欣赏《神话传说》毕加索 《白杨道》凡高

《血衣》王式廓 《妻子和我》伦勃朗

(2)思考，小组讨论

比较名作在线条处理、构图形式、风格特征上的异同，完全独立地谈谈你的观感：喜欢或不喜欢哪些作品，为什么?

(3)学生阐述,研究例图的表现方法

四、用铅笔、炭笔或钢笔等工具临摹自己喜欢的作品，并试着用学来的方法绘画。

小学语文教案和课件 篇2

一、小学语文教学课件使用误区

1. 喧宾夺主:挤占了学生自主探究的时间, 学生成了课件的“观众”, 课堂教学中缺乏主体性

新课程强调, 教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。在小学语文教学中, 教师应注重培养学生的独特性、自主性, 引导学生质疑、探究、积极互动, 使学生的学习成为在教师指导下主动且富有个性的动态过程。但很多教师的教学课件中, 设计了大量的图案、音乐、动画等, 过多地展示问题和资料, 一些与教学内容无关的背景、色彩和操作按钮等五彩缤纷, 让人眼花缭乱、目不暇接, 不但占用了大量时间, 而且分散了学生的注意力。课堂上, 教师围绕课件的设计流程按部就班地一播至完、亦步亦趋, 对学生的回答或提问只轻描淡写、一闪而过, 唯恐学生的“旁逸斜出”打乱了课件设计的内容, 学生只好兴趣盎然地欣赏, 成了多媒体课件的“观众”。这样, 语文课堂教学以课件展现为中心, 在一些细枝末节上花了大量时间和精力, 而学生互动交流的自主探究时间被挤占, 即使有一点儿“异想天开”思维, 也会被教师扼杀于预设的思路中。学生没有成为学习的主人, 反而成了课件的“奴隶”, 既不利于师生双边活动的有效开展, 也造成了学生思维的惰性, 阻碍了创新意识的培养。

2. 生搬硬套:直接利用现成的教学课件资源, 脱离学生的实际情况, 课堂教学中缺乏灵活性

课堂教学是预设和生成的统一。在小学语文教学中, 教师必须关注课堂生成状态, 根据实际情况灵活而机智地调整教学思路, 从而演绎课堂精彩。这就需要教师课前做好充分的准备, 认真备教材、备学生、备教法。否则, 脱离了教学内容和学生的实际情况, 教学目标就不可能实现, 教学效果不会很好。

许多教师自己不制作教学课件, 直接下载别人的教学课件, 稍作改动, 甚至原封不动地在教学中使用。由于他人课件中的教学目标、教学思路、问题设计等都已预先设计好, 甚至连答案也成了唯一, 不管是否适合自己的学生, 教师只能死守课件, 完全按照别人设计好的步骤去播放。结果, 学生被动观看、被动识记, 课堂教学成了以“课件”为中心, 教师以课件“预设”代替课堂动态“生成”, 完全不顾学生的实际感受, 更无灵活的课堂教学调控, 使得语文课堂成了演绎课件的舞台, 毫无教学生趣。

3. 本末倒置:“人—机”交互代替师生、生生对话与交流, 忽视了文本情感教学, 课堂教学中缺乏情感性

“情感是语文的灵魂。”在小学语文教材中, 有许多名篇佳作, 其中蕴涵着作者丰富而强烈的情感和优秀的民族文化。因此, 小学语文课堂教学也应该是生动活泼、富有情趣、充溢情感的。然而, 在很多多媒体课件中, 把本应由文本传达的信息转化为图片、文字、音乐、色彩、动画等, 对学生进行一些不必要的多感官刺激, 忽视了文本教学中的文本、学生和教师之间的对话、互动与交流。这样, 计算机不停展示课件内容, 学生忙于观看, “人—机”交流则成为课堂教学的主旋律。这种单向的“人—机”交流, 缺乏并妨碍了文本、师生、生生间的对话、互动与交流, 没有学生思维的碰撞和灵感的迸发, 更没有独特的情感体验, 乃至情感升华, 本应充满生趣、情感的语文课堂变成了“冷冰冰”的“人—机”交流, 从而失去了语文教学的灵魂, 也对学生人格和创造性思维的培养极为不利。

4. 越俎代庖:展示课件代替学生思维, 学生被动接受, 课堂教学中缺乏创新性

小学语文课堂教学是一个师生共同参与互动、交流的动态过程, 在其中时常迸发出思维碰撞的火花。但是, 不少语文教师使用教学课件时, 片面追求形象生动, 过分依赖声光效应, 对学生主体地位和主观能动性却视而不见。课堂上, 教师按步骤展示课件, 而忽略学生的学, 学生没有思考时间, 也没有互动、交流的时间。即使学生有一点儿质疑, 也只会被教师轻描淡写地带过, 甚至干脆将学生思维硬拉回课件上来。整个课堂教学中, 学生无法主动参与学习活动, 几乎是处于被动接受和欣赏的状态中, 其学习的主动性、积极性、能动性和创造性很难甚至没有发挥。这样的语文教学中, 越俎代庖的课件先入为主, 代替了学生的理解与感悟, 只不过是一种全新的“注入式”教学, 限制了学生的思维活动, 制约了学生的想象力, 很容易造成学生思维的惰性和情感的冷漠, 极大地阻碍了学生思维的创新和个性发展。

5. 取而代之:多媒体课件完全替代教师的教学板书, 课堂教学中缺乏导向性

教学课件作为一种全新的辅助教学手段, 合理而有效地使用对于提高课堂教学效果大有裨益。但是, 语文教师决不能“喜新厌旧”, 让其代替粉笔加黑板的传统教学手段, 甚至完全抛弃传统的教学手段和设施。很多语文教师在课堂教学中很少甚至不用粉笔在黑板上板书, 误认为使用教学课件展示了可以不再板书, 甚至在黑板上连课题、作者姓名也不写, 或者把板书插在课件中, 以课件展示代替教师板书。

在小学语文课堂教学中, 教师的板书并非可有可无。工整的教学板书, 清晰的条理, 新颖的结构, 提纲挈领的形式, 不但可以高度概括教学内容, 而且能有效地引导学生理解内容, 并进行情感体验、升华。板书的字体、书写汉字的态度折射出语文教师的教学基本功和师德风范, 起到了书写的示范与引领作用, 对学生的学习、发展有着潜移默化的影响, 从而具有很好的导向功能。如果把教师的教学板书放在课件中而不在黑板上, 久而久之, 忽视了学生的书写训练, 不利于小学生书写能力和记忆力的培养与发展, 很容易养成惰性。

二、如何合理而有效地使用课件

教学课件辅助教学既是教师教学手段的一场革新, 又是新课程理念下小学语文教学模式、教学策略、教学环境与学习方式的革新。但教学中决不能用课件的屏幕、声音、画面、动画等来替代学生对文本语言的品味, 以及学习活动中的对话与交流、情感与体验, 更无法替代语文教师在教学中的一个眼神、一句话、一个手势和动作来感染、激励学生, 调控课堂教学。因此, 作为小学语文教师必须根据语文学科的特点, 结合学生的实际情况, 合理而有效地使用课件, 充分发挥其辅助教学、服务教学的作用, 促成课堂教学中师生、生生与文本之间的互动、交流和动态生成。

1. 真正把教学课件作为语文课堂教学的一种辅助教学手段, 正确把握使用时机

小学语文课堂教学手段有很多, 教学课件只是其中的一种。语文教师要认识到教学课件在教学活动中处于重要地位, 而非主体地位, 在展现教学目标、突破重难点、训练语感、书写示范、对话交流、营造情境氛围等环节中, 教师要做的必须做, 学生要做的必须参与, 课件需要辅助教学的必须展示, 恰如其分地把握时机, 不能“厚此薄彼”。如古诗词欣赏教学时, 将诗词句、作者图片、古典乐曲展出, 学生在轻柔的音乐声中诵读, 渲染出一定的情境氛围, 感染学生有感情地诵读课文;播放一段视频或者动画展示人物的动作、神态、语言来熏陶学生, 感悟作者丰富的情感, 更深入感受人物的精神和品质;展现一幅图片引导学生进行口语交际训练, 促进学生积极、主动参与。在展示问题、学生讨论、交流情感时, 课件画面应单一, 不能出现动画、声音等干扰学生的思维, 或直接关闭计算机屏幕。这样, 让课件中的声音、画面、动画等在需要时出现, 真正体现其对课堂教学的辅助作用。

2. 认真选择素材, 精心设计教学课件, 实现文本教学, 培养学生语感, 切忌面面俱到

语文教学课件虽然具有图文并茂、音像兼备、声形并举的特点, 但是它不能完全代替学生对语言文字的品味和感悟。学生理解课文, 培养语感的主要途径是品味和运用语言文字, 并形成一定的语文实践能力, 不断提高语文素养。因此, 语文教师制作教学课件时要根据课程标准的要求, 从学生的年龄、能力出发, 反复推敲, 认真选择课件素材, 选择与教学内容有关的文字、图形、动画、声音、视频等媒介, 发掘学生心灵深层次的情感因素, 把握文章的情感基调, 为丰富学生的情感体验乃至情感升华奠定坚实的基础, 指引学生走进课文, 进行学生与学生、与作者、与文本的情感交流, 从而促进师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。如读出悲痛的语气, 可以播放哀乐, 学生在低沉的音乐中受到感染, 心中生悲, 自然读出悲痛的语气。这样, 学生体会朗读技巧, 培养语感, 实现了文本教学。课件中的素材不能面面俱到, 凡不利于学生在学习活动中积极思维、互动交流、合作探究的一些图片、音乐、动画等, 一律删去。

3. 使用教学课件辅助教学, 体现教师为主导, 学生为主体

在语文课堂教学中, 使用课件要充分发挥其辅助教学的功能, 体现以教师为主导, 学生为主体。要避免过分依赖声光效应, 让其主导课堂教学, 甚至包办一切, 忽视了教师的主导作用;或教师一味地演示, 学生机械地听和看, 忽视学生的主体作用。课件的播放完成并不等于教学目标与任务的完成, 重难点的突破, 既不能只重视课件的辅助教学功能而忽视教师的课堂调控作用, 也不能过分强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用。如对低年级学生慢放汉字书写的动画, 对中年级学生作文指导时展示一些画面、视频等打开思路, 对高年级学生用音乐、视频渲染欢乐或悲伤的情境氛围、训练语感、感悟作者情感等, 让学生充分调动眼、耳、口、脑等协调活动, 把画面变为文字, 在学习活动中体现主体性, 从而培养创造性思维能力和学习能力。在语文教学中, 尊重不同学生的个体特点展示课件内容, 留出足够的思考、讨论和探究的时间, 指引学生交流、互动、对话, 真正做到课件为教师教学所用, 为学生学习服务。

4. 教学课件与其他教学手段结合使用, 实现优势互补, 更好地服务教学

毋庸置疑, 教学课件因其形象性、主动性、交互性和实用性的独特优势, 弥补了传统教学手段的不足, 以其图、文、音、色、动来渲染教学情境, 使语文课堂教学声形并举、音话同步, 具有不可抗拒的魅力。但传统教学手段却有着课件无法取代的教学价值, 因而它在教学中也是必不可少的。例如教师用粉笔板书、范读课文、肢体语言等传统教学手段, 起到示范、引领、激励学生的作用, 给予学生潜移默化的影响和熏陶。因此, 小学语文教师要结合学生、内容、教学手段等实际情况, 将教学课件和传统教学手段结合起来, 实现优势互补, 从而更好地服务语文教学。

参考文献

[1]罗荣, 李艳.浅谈多媒体课件的设计和制作[J].武警医学, 2005 (4) :313-314.

[2]刘海滨.试析多媒体课件在课堂教学中的作用[J].河北建筑科技学院学报:社科版, 2005 (1) :122.

[3]巢宗祺, 雷实, 陆志平.全日制义务教育语文课程标准解读 (实验稿) [M].武汉:湖北教育出版社, 2002.

[4]田东红.谈谈多媒体课件的运用[J].职业教育研究, 2005 (5) :122.

[5]周振兴.在小数课堂教学中使用多媒体课件的一些体会[J].考试周刊2007 (15) :99-100.

[6]肖新华.浅谈多媒体课件在课堂上的应用[J].黑龙江高教研究, 2001 (4) :87-88.

[7]袁捷.多媒体课件在课堂教学中的正确应用[J].青海交通科技, 2004 (4) :47-48.

[8]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

小学语文教案和课件 篇3

关键词：小学语文；课件制作；主体性；培养力度

在我国的小学语文教学中，多媒体技术的应用使语文教学逐渐步入现代化，它不仅形式比较新颖，而且功能也非常强大，与传统的粉笔和黑板相较而言，对学生更具吸引力。因此，小学语文教师要积极主动地学习多媒体这项教学手段，将其更好地应用到实际的教学过程中。与此同时，教师还要充分地认识到在实际的应用中存在的和不容回避的误区，并采取积极有效的相应措施。

一、小学语文课件制作和应用的误区

1.未给学生提供想象、思考的时间

在小学语文实际教学中，有的教师制作课件后，就让学生沿着他们预先设定的模式、线索和思路进行限制性的学习，并没有给学生提供足够的时间去想象和思考。此法极大程度地限制了学生思维能力的发展。

2.过度使用信息量

计算机的最大优势就是可以储存大量的信息。有的小学语文教师为充分体现计算机的这项功能，在制作课件时，会罗列大量的与教材内容有关联的信息，这些种类繁多、琳琅满目的信息就会令学生应接不暇，进而会影响他们对所学习内容的理解和掌握。

3.注重技术，过于花哨

单就目前的课件制作形式来看，有些教师往往矫正过度，反而又步入了另外一个极端。他们使用大量的音响、图片、动画等，使所制作的课件背景错综复杂或按钮奇形怪状等，这种喧宾夺主、画蛇添足的制作方式，不仅分散了学生的注意力，还降低了他们对重点知识和难点知识的关注程度，进而就会影响到教学效果。

二、小学语文课件制作和应用的对策

1.注重提高自身的课件制作能力

教师在公开的语文课上，所使用的教学课件多数是由计算机教师帮助制作的，导致课件不能充分体现教材的特点。另外，还有一部分教师本身课件制作能力就不强，在平时也不注重素材的准备和积累，进而就影响了教学效果。因此，教师在平时要不断提升自身的计算机水平，同时还要注重制作课件所需素材的积累，并积极地和其他教师进行交流，吸取好的经验教训，如此才能使自己具备较强的课件制作能力，进而提高语文教学的质量。

2.注重文本语言

语言文字是小学语文的重要表现形式。教师在制作课件时，首先要考虑的是怎样才能引导学生对语言教材进行充分的认知和掌握。长此以往，就会培养他们养成乐于学习的好习惯。虽然语言文字的表达呆板、单调，却蕴含着无穷的寓意和魅力，这些效果无论哪种媒体都无法完成。可以这样说，学生只有对文本语言有足够的感受和领悟能力，才能有效地汲取艺术的营养。

3.充分体现学生的主体性

在小学语文教学中，作为一名优秀的小学语文教师，应当让学生做语文学习中的主人。其中，交互式电子白板可以活跃教学的气氛，教师能够要求学生走到讲台的前面，借助电子笔来标注知识，以此体现学生所体会与理解的文本，这有利于学生对学习的成果进行展示，充分地体现学生的学习主体性。在应用课件的过程中，教师能够借助交互式电子白板将歌谣、游戏、动画、视频等拖出，进而激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，教师在教授学生《秋天的雨》的过程中，借助交互式电子白板为学生呈现Flash动画，且配上音乐，进而创设快乐和轻松的学习气氛。如此，学生结合文字与画面充分地发挥自己的想象力，纷纷地表达自己的理解与感受，实现了学生思维能力的培养。

4.加强学生想象力的培养力度

优秀的文艺作品能带给人们广阔的想象空间，这就印证了“诗中有画和画中有诗”这句话的存在，因为这些诗和画都是出自人们的想象。我国的汉语文字魅力无穷、博大精深，能给学生带来极大的想象空间。例如，小学语文教师在根据教材内容制作课件时，若对诗词文字用大量的图像、图形，充分体现所要表达的内容，学生就会一览无遗。此种做法，严重扼制了学生想象力的发挥。所以，教师应该采取正确的引导方式，使学生通过自身对文字的阅读展开无限的遐想。与此同时，还要提供给学生充足的想象过程，让他们仔细地品味语言文字的意义和魅力，并充分体验文字所创设的意境和蕴含的情感，培养学生的审美情趣，进而实现有效的语文教学。

总之，小学语文教师在教学中制作的多媒体教学课件，要始终坚持以下几点原则：第一，对组织和实施课堂教学有一定的帮助；第二，对学生的课堂知识、技能有一定的巩固和掌握作用；第三，能有效提高课堂教学的质量和效率。另外，教师在多媒体课件的制作、使用过程中，要及时和其他教师进行交流，取长补短，并不断总结经验和教训，使多媒体课件对教学的作用得以充分地发挥。

参考文献：

[1]郭晓俐.项目教学法在多媒体课件制作课程教学中的应用[J].计算机教育，2012（06）.

[2]李海苹.课程资源整合在中职课堂教学中的应用：以Flash课程为例[J].软件导刊：教育技术，2013（06）.

[3]胡中亚.多媒体技术对高校教育技术的影响[J].湖北工程学院学报，2014（05）.

小学语文教案和课件 篇4

1、学习课文，体会宋庆龄尊重爱戴劳动人民的优秀品质，并从中受到高尚情感的熏陶。

2、抓住人物的具体事例和具体表现，理解课文表达的思想感情。

3、培养自主阅读，合作交流的能力，提高综合分析，自主表达的能力。

教学流程及设计意图：

一、启发谈话，引入新课，审题激疑，感知内容。

1、你听说过宋庆龄这个名字吗?对于她你了解多少?(关注学生认知基础，为新课教学作好铺垫。)

2、你了解宋庆龄的保姆吗?她们之间会发生什么样的故事呢?板书课题。

(自由谈话，有意识地引发对比，在伟大与普通的对比中，激起学生疑问，引导学生从题目的理解中感知课文的内容。)

二、读书质疑，学读定向，自主研讨，交流感悟。

1、学生自读课文，边读边勾画。思考：你读懂了什么?还有哪些地方不明白?

(阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。引导学生与文本进行直接地对话，才能让学生获得独特的理解和体验。也只有如此，学生才能真正成为语文学习的主人。)

2、针对学生读书中提出的问题，引导学生采用自己喜欢的方式，探究理解。教师可以学生问题的基础上提出一些参考性题目，把学生的学习引向深入。

如：(1)“晋谒”“搭讪”“绝口不提”“显赫”的意思。

(2)李燕娥对敌人的利诱，为什么都能一一拒绝?

(3)通过读文和课下搜集的资料，你认为宋庆龄是个什么样的人?

(4)你认为，宋庆龄和保姆之间和谐融洽的关键是什么?

(尊重学生的读书方式，培养学生自读能力，提出的问题针对不同层次的学生，体现因材施教的原则。)

3、汇报交流，深刻体会文章的思想感情，从人物的崇高品质中受到感染与启迪。教师根据学生的回答与讨论进行相机点拨。

三、拓展理解，加深感悟。

引导学生结合课下搜集的材料，进一步了解宋庆龄，加深对人物精神境界的感知。并在此基础上，引导学生畅谈学习收获，联系现实及自身谈感受。

四、实践活动，指导课外学习。

1、学完这篇课文，你有什么感受，把你的感受写成一篇读后感。

2、读读柯岩的其他作品。

板书设计：

和

充满同情

宋庆龄多次夸赞保姆

伟大人物悉心照顾普通百姓

设计墓地

小学语文课件 篇5

1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，语文教案-泊船瓜洲。

2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。

教学过程：

一、激趣导入

古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。

二、初步参与

1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少?

王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。

3、指名读，教师充分肯定，小学六年级语文教案《语文教案-泊船瓜洲》。并激励其他同学大胆展示自己。

4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。

5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。

三、充分参与

1、书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，同学们打算以什么方法来理解这古诗呢?

(学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。)

下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

全班交流。指名说，其他人补充。

四、深入推敲

1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。

“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

小学语文匆匆课件 篇6

教学目标：

1.会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

3.理解重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

教学重点：

感受时光的匆匆与稍纵即逝。

教学难点：

理解文中难懂的词句。

教学过程：

一、创设情境，导入课文

1.倾听时钟的“嘀嗒”声，感受时间在飞逝。

2.教师在时钟的“嘀嗒”声中朗诵《长歌行》(青青园中葵，朝露待日。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，j黄华叶衰。百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。)

3.板书课题。

二、初读课文，整体感知

1.教师配乐范读课文。学生思考：作者在这篇文章中想告诉我们什么?

2.学生自读课文，注意读准字音，读通句子，把感到难读或自己喜欢的句子多读几遍。

3.检查生字词的读音和含义。

(1)注意“涔、潸”的读音。

(2)引导学生理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、”等词语的含义。

4.指导学生朗读自己感到难读或自己喜欢的句子。

三、品读课文，体会感情

默读课文，边读边想哪些地方值得我们细细地读，细细地品，细细地思考，用笔画一画，一个词、一句话、一个段落都可以。

(一)从词语入手感受时光匆匆。

1.找出“逃去如飞”、“一去不复返”等形容时间匆匆而去的词语，说说你感受到什么?

2.把这些词语放回句子中再读课文，感受作者的情绪。

(二)从句段入手感受时光匆匆。

作者反复追问：“日子为什么一去不复返呢?”看看课文，找出这些“追问”在哪几个自然段中。(第1自然段和第4、5自然段。)

板块A：感受对时光流逝的追问。(精读第1自然段。)

1.自由读第1自然段，说说你的感受。理解要点：①以比喻的方式提出问题，用对比的手法写出了时间一去不复返的特点。②四个问句表达了作者面对时光逝去而又无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。③体会作者写这些话时的心情，并把自己的感受融入课文朗读。

2.补充资料：林清玄写的《和时间赛跑》中父子俩的一番对话。

“什么是永远不会回来了呢?”我问。

“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。

师生对话。说说去年的你和现在的你相比，有哪些变化。

3.再读第1自然段，感受时光的匆匆，体会文字的美。

板块B：感受对生命的追问。(精读第4、5自然段。)

1.自由读第4、5自然段，找出描写“我”几次追问的句子。

2.读读每一次追问。

3.引读“我”作出回答的前两次追问。

4.试着回答文中未回答的四次追问。如：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹?怎样的人生才算没有虚度，才算没白白地在这世界上走一遭?可以举一个你佩服的人做例子来说明，引导学生既要谈名人、伟人的事迹，又要关注自己身边的普通人。

5.出示有关朱自清的资料，引导学生谈感受。你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白走一遭?(联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就来感受体会)从这篇文章中，我们为什么会感觉到他自责、焦闷、痛悔的感情呢?

板块C：从对时光的追问到对生命的追问。(略读第2、3自然段。)

作者对时光流逝的追问自始至终，如果说课文每一自然段是对世间万物的外部追问，那么课文最后两段则是对自身生命的内部追问。由对世间万事的追问到对自身生命的内部追问，这中间又经历了怎样的人生感悟呢?(学习第2、3自然段。)

1.学习第2自然段，品析比喻句。

2.学习第3自然段。

①认识时光是怎样从我们身边悄悄流逝的。

②体会写法：a.把时间拟人化，“跨、飞、溜、闪”写出了时间是怎样匆匆地从身边溜走的。b.通过生活中的小事情，具体描写时间的流逝。

③读出时间流逝的匆匆和永不停息。

四、读写结合，仿写练笔

1.朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的呢?请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间以生命，写明时间怎样从你的身边流逝的，表达出你对时间流逝的惋惜。

2.学生自由仿写练笔。(参考句式：……的时候，时间……)

3.学生写完后，朗读交流，师生及时评价。

五、拓展交流，抒发感受

1.古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句，把你搜集的名言警句与同学交流。

2.出示名言警句，学生朗读。

花有重开日，人无再少年。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

光阴似箭，日月如梭。

明日复明日，明日何其多，我生待明日，万世成蹉跎。

3.作者在这篇文章中想告诉我们什么?

4.出示奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》里的一段话，全班齐读。

一个人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样，在临终的时候，他就可以说，我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业――为全人类的解放而斗争。

教学反思

《匆匆》文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。教学中，以下几个环节是比较成功的：

一、注重朗读，感受其优美的语言。

读书百遍，其义自见，教学本课，通过各种形式的读，我们感受到文章的语言美，学生读得有情，读得有趣，读中有思考。体会本文作者运用设问p比喻p排比p拟人的句式，把不易觉察的时光匆匆，一去不返写得形象生动，富有感染力。在读中，学生初步了解本文的特点，如结构精巧，层次清楚，首尾呼应，情景交融等。

二、品读课文，体会作者的思想感情，学习作者的表达方式。

加强对重点语段的品读，理解，从而加深学生理解作者对时光流逝感到的无奈和惋惜。新课程认为，课程不是鼓励与生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。本文作者在抒发自己的感受时，把自己在特定处境里的感兴，依托于大自然多种可感的景象中把抽象的时间流逝通过具体的事物写具体。在教学时，我在学生理解课文内容和表达方法的基础上，结合课后第三题，指导学生模仿课文中的写法“……的时候，日子……”的句式，让学生结合生活实际进行仿写。在练笔中发现，很多学生写得还不错。如一学生写到“思考时，日子便从脑中飘过;看书时，日子从书页上跳过;玩电脑时，日子从鼠标上滑过;仰望天空时，她便伶伶俐俐地从悠悠的白云中飞过。一学生写道“洗澡时，日子从花洒里过去;做作业时，日子从笔尖里过去;玩耍时，日子便从额头上的汗珠里过去。我觉察到她去的匆匆了，想抱住她挽留时，她又用力地甩开我逃走了，我坐在书桌上看书，她便伶伶俐俐地从我大腿上蹦跳而过。”

三、体会珍惜时间的重要

本文教学，在文章的最后，通过对惜时名言警句的交流分享，通过对《明日歌》作品的品读……学生感悟到了时间的重要，树立珍惜时间的意识。

上完这篇课文，我也感觉有些欠缺：学生的交流虽然还算成功，但不够深入，停留在部分成绩好的同学发言，学困生还没能体会到文章的主旨。课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，在今后的教学中我会更加努力地充实自己，让自己的教学更加成功。

小学语文教案和课件 篇7

1、把握目标, 发挥多媒体课件优势

多媒体课件形式新颖, 学生喜闻乐见, 可以非常轻松有效地激发学生们的学习兴趣。教师可以充分利用多媒体课件的众多形式, 采用不同的方法手段来引入不同的教学内容。比如, 写景散文的教学, 教师可以先向学生们展示课文中作者描写的优美场景和图片, 设置问题, 引导学生欣赏这些图片, 然后渐渐地引到课文的阅读教学当中;诗歌的教学, 教师可以先给学生播放朗诵的音频或视频, 并领着学生跟着一起朗诵, 让学生们感受专业朗诵者的技巧, 利于学生对该诗歌内容和思想感情的学习。多媒体课件的应用可以在不同的课堂上, 给予学生们不同的新颖、愉快的体验, 会极大程度地激发学生们的学习兴趣。

2、优化设计, 凸显多媒体课件特点

多媒体课件的设计不能只注重课件“炫酷”的形式和表面的效果, 要根据教学的目标, 教学计划和教学的内容去设计制作。多媒体课件的制作主要包括了文本、图像、音频、视频等手段, 将教学内容融入到这些直观形象的形式中。多媒体课件的应用改变了过去小学语文教学只能局限在纸质的教材和教师的语言的状况。当然, 多媒体课件只是一种辅助的教学手段, 不能作为教学的内容, 虽然这样先进的手段会很容易吸引学生, 帮助学生学习, 但是, 教师要做好多媒体课件的设计制作, 不能偏离教学的主要内容和基本目标。在设计时, 把多媒体课件当做教学的一种工具, 通过自己巧妙得体的设计去运用这种工具, 要避免单单注意课件的丰富性、直观性和形象性而偏离教学的内容和教学的目标。多媒体课件的设计是一项非常值得教师去注意和思考的工作, 教师并不是直接将教材内容复制粘贴到课件上就可以了, 教师在设计课件时, 要准确、深刻地把握课文, 把教材中的重点难点和优美的文段合理的插入到课件中, 要利用多媒体课件的优势和互联网的便利, 搜寻一些与教材内容相关的图片、音频或视频来拓宽学生们的视野, 提高学生们学习的积极性, 丰富课堂内容。

3、辅助示范, 落实多媒体课件应用

小学语文教学当中, 语文教师的教学手段一般都是语言、表情、动作、板书等。就算教师熟练掌握这些技能, 也会出现很多无法表达的情况, 比如, 小学语文中那些课文描写的画面场景, 作者的感受等。多媒体课件可以完全将声音、图片、文字结合起来, 非常有效地弥补了教师在教学过程中不足的问题。在小学语文课堂的教学当中, 经常会出现教师普通话不够标准, 课文内容的朗诵不能到位的情况, 这时, 教师就可以利用多媒体课件的声音软件来给学生们播诵专业朗诵的教材内容;当教师在指导学生正确书写汉字时, 可能有些教师自己也忘记了正确的书写规范, 或者书写规范的展示效果不够清晰, 这时, 教师可以用多媒体课件中的动画视频功能来实现, 通过直观化、形象化的展示来帮助学生学习;对那些课文描写画面, 作者感受来说, 多媒体课件的应用就显得更简单了, 教师可以在网上找到大量优秀的符合教材内容的图片和视频, 向学生展示, 学生们也会很喜欢这种展示, 并且会非常直观地理解和感受到课文表现的内容, 比教师单纯的描述要好的多。

小学语文教案和课件 篇8

1 片头的制作

在制作片头时，制作者通常要采用艺术字的形式，以增强片头的视觉效果。在《詹天佑》课件中，标题“詹天佑”就是以艺术字的形式出现的，其显示效果是这样添加的：1）右击该艺术字，在快捷菜单中选择“设置对象格式”；2）在弹出的对话框中选择“颜色与线条”选项卡，点击“颜色填充”后的下拉按钮，选择“填充效果”；3）在“填充效果”中选择“渐变”选项卡，再选择“颜色”中的“双色”单选按钮，在“颜色一”中选择黄色，在颜色二中选择橙色；在“底纹样式”中选择“中心辐射”。然后在标题的下方注明作者的工作单位和姓名。

2 正文的编辑

PowerPoint演示文稿软件能够采取多种展示手段来增强课件的表现力。在这个课件中，作者就是通过简要的文本加以介绍，关键性图片增强视觉效果，使学生一目了然，适当的视频录像加以详细介绍等诸多手段增强课件的表达效果的。

图片的插入与编辑 图片是幻灯片经常使用的构成要素，它可以使观看者对所示内容的理解更加清晰明了。图片在幻灯片中的作用有两种：一是作为封面或幻灯片背景，对幻灯片起到美化作用；二是作为幻灯片插图，辅助说明文字信息。图片的插入非常简单：点击菜单栏中的“插入”→“图片”→“来自文件”，随后在弹出的对话框里选择相应的路径和文件，再进行选择插入即可。

在插入图片之后，接下来进行的工作就是图片的编辑。1）调整图片的大小。这主要是通过调整图片边缘的四个角和中心的空心点实现的，也可以通过专门的图片裁切软件事先处理好。2）调整图片的亮度、对比度、色彩度。这些编辑工作可以通过图片工具栏调整。当选中图片时，图片工具栏就会自动显示。如果没有可以右击该图片，选择“显示图片工具栏”即可出现。编辑者除了进行如上操作，还可以对图片进行着色、描边、设置透明度等操作，这时只需单击相应的按钮即可。3）图片的剪裁。一般的图形编辑软件都可以进行此项操作。同样图片工具栏也可以。点击“裁切”按钮，图片四角会显示为黑色“L”形状符号，图片边缘中间也会显示黑色的“一”字形状。当将鼠标移动到要裁剪的裁剪符号处，按住鼠标左键朝要裁剪的方向拖动鼠标就能对图片进行相应的裁剪工作了。

自定义动画 为了增强幻灯片的吸引力，在制作幻灯片时通常要增加一些动态效果，通常是通过添加自定义动画完成的。自定义动画通常都是在图片或者文本上添加。在幻灯片上添加自定义动画既可以增添图片和文本的出场效果，也可以控制被设置对象的出场顺序。自定义动画的表现效果非常丰富，按照种类细分，其包括进入、强调、退出和动作路径，具体细分又有很多种，可供制作者充分选择。

如在《詹天佑》课件中包括的自定义动画效果包含的种类就比较多，在第二张幻灯片中，作者设计得就比较巧妙。这张幻灯片既包含大量的文字信息，又包含大幅照片，但是画面只是以图片的形式出现在读者面前，一点儿也不凌乱。作者将文字内容比较多的作者简介用图片覆盖其下，整个画面干净整洁，一目了然。在进行幻灯片播放时，首先设置文字的自定义动画，使文字在第一时间出现，速度为快速，显示效果为“上升”。而图片的出现则设置在其后，速度为中速，显示方式变换为“轮子”。而照片的说明文字则是同相片一同出现。第三张幻灯片出现的效果就比较复杂，设计这一张幻灯片的目的是让读者认识生词并能进行组词。读者单击鼠标，首先映入眼帘的是以渐变性回旋方式出现的10个生字，然后是以同样方式出现的相应的音标。最后每当读者单击一下鼠标，从头到尾就会依次出现相应的组词。

声音效果的添加 背景音乐是幻灯片中应用音效的常用方式。在幻灯片中插入音乐通常采取以下步骤：首先将要插入的音乐文件设置成WAV、MID或MP3的格式；然后选择菜单栏中的“插入”→“影片和声音”→“文件中的声音”，在其弹出的对话框中浏览选择要插入的声音文件，此时会弹出对话框，询问是否在放映幻灯片时自动播放该声音文件，如果制作者确实想如此办则选择“是”，如果想要在单击时才播放则选择“单击”，这样在幻灯片上就会出现一个“喇叭”图标，想播放音乐时要单击“喇叭”才能播放。

视频的添加 制作者在幻灯片中增加视频更能让读者增强感性认识，深刻体会该演示文稿的内涵。在幻灯片中添加视频有两种方法：一种是插入视频文件；另一种是链接视频文件。第一种方式最简便直接，容易操作。使用此法将视频文件插到幻灯片后，读者只需按“继续”/“暂停”的控制按钮，就能熟練地控制幻灯片中的视频。具体方法：

1）选中幻灯片中要插入视频的位置，单击菜单栏中“插入”→“插入影片文件”，在弹出的文件选择对话框中选择事先准备好的视频文件，单击“添加”按钮即可；2）选中该视频文件，将其拖动到合适的位置，然后根据随后弹出的信息提示直接选择“播放”或选中自动播放方式。

第二种方式是将所选视频文件与该演示文稿文件放置于同一文件夹中，在演示文稿需要插入幻灯片的地方插入一图片或文字，然后将该图片或文字设置成超链接并指向该视频文件。

动画的添加 由于动画是众多学生喜爱的一种信息展示形式，因此动画也成了PowerPoint软件中常用的一种方式。插入动画有三种形式：一是利用控件插入法直接插入到所需幻灯片之中；二是利用对象插入法；三是设置成超链接的形式。利用控件插入法：1）在主菜单中选择“视图”→“工具栏”→“控件工具箱”；2）在“控件工具箱”中选择“其他控件”，此时会列出电脑中安装的ActiveX控件，选择Shockwave Flash Object控件；3）此时鼠标变成“+”，在幻灯片所需位置画一个框；4）在框上右击，选择“属性”，在Shockwave Flash Object属性设置栏中双击“自定义”，在其弹出的对话框中“影片URL”后面输入要插入的动画影片文件的路径和文件名称。利用对象插入法：1）确定好要插入的位置，单击菜单栏中的“插入”→“对象”；2）在弹出的“插入对象”对话框中，选择“由文件创建—浏览”，选择要插入的Flash动画文件，然后单击“确定”即可。利用超链接的形式插入Flash动画与添加视频文件第二种方法类似，这里就不再累述了。

跳水小学语文课件 篇9

教学目标

1、能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。

2、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。

3、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。

教学重点

分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。知道船长是怎样一个人。

教学难点

理解课文内容，了解人物品质，并学会正确表达。

教学过程：

一、直接导入

这节课我们继续学习《跳水》一课，大家齐读课题。

二、回顾内容

1、上节课我们已经初步学习了课文，想一想课文的主要内容是什么?

我们怎样才能把主要内容说清楚呢?(引导学生概括课文主要内容)：

(1)我们想一想这篇课文里都有哪些角色?学生回答

(2)按角色的出场顺序说说?(生回答，生板书：水手 猴子 孩子 船长)

(3)这些角色与角色之间发生了什么事情?师生交流板书。

2、现在谁能根据这些提示把课文的主要内容再说一说?

3、我们都来试着说说课文的主要内容。

4、师出示主要内容。

三、默读自学

过渡：水手是怎样逗猴子?猴子是怎样气孩子?孩子又是怎样追猴子的?

1、出示自学提示：

默读课文1-8自然段，边读边用不同的符号画出描写水手、猴子和孩子的动作、神态、心情的变化的`句子。(注：水手 ，猴子 ， 孩子 )

读读这些句子，用简单的词语进行概括，然后批注在旁边。

读读自学提示，看看主要让我们干什么?

(简化自学提示明确自学任务：画句子——读句子——概括批注)

2、通过1自然段教学生批注方法

我们先来看看课文1自然段。(默读)按着自学提示先画句子，你想画哪些句子?用什么符号?读读这些句子，想象用哪些词语进行概括?(板书：逗 钻、做鬼脸)现在你把这些概括的词语批注在旁边。(学生批注)

3现在大家就用这种方法默读2-8自然段 ，画句子——读句子——概括批注

4、学生自学课文。

四、细读课文

(一)了解事情的经过，感受孩子一步一步陷入绝境的。

我们按课文顺序说说，你花了哪些句子?怎么批注的?

1、水手逗猴子，猴子怎么做的?(板书：摘帽爬杆)谁来补充，猴子把帽子摘走了，面对这么一个调皮的猴子，水手们、孩子又是什么反应呢?联系批注说(板书：都笑)这时孩子怎么样?(板书：哭笑不得)

接着问：什么是哭笑不得?孩子为什么哭笑不得?(猴子和水手)

2、我们继续看这时候子又是怎么气孩子的?(板书：撕帽做鬼脸)水手们?(板书：笑声大、孩子脸红了，去追猴子。)可是猴子怎么样?(板书：上爬更快 孩子气急了)，可是猴子呢?(板书：挂帽做怪样)孩子没有别的办法了，(板书：气极了)

对比理解：气急了

气极了

(1)说说你的理解?

(2)它们在文中的位置可不可以互换?

3、孩子气到极点了，只见他放开绳子，两只手摇摇摆摆地走上最高的横木，这时水手们?

4、出示课件：

只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。

(1)读读这段话，你从中感受到什么?

(2)失足不行，不失足也不行，你感受到什么?你能用一个词形容孩子处境的危险或情况的紧急?(千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……)

(3)处境太危险了，情况太紧急了，谁能读出你的感受。(指名读)

5、现在我们把1-8自然段连起来读读，结合板书想一想，到底是什么原因使孩子的情绪从哭笑不得、脸红了、气急了、气极了走上横木，一步一步陷入绝境的呢?

小结：水手们不冷静，只顾寻开心，没考虑后果

猴子太顽皮

孩子太爱面子被强烈的好胜心冲昏了头脑只顾那帽子，没想后果。

(三)了解事情的结果，感受船长的机智果断。

过度：就在这个万分危急的时候，谁出现了?

1、 出示课件：

正在这时侯，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了!”孩子在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了!一!二!”在父亲刚喊出“三”时，孩子把头往下一低就跳了下来。

指导朗读：谁来读?

出示“从船舱里出来” “本来” “ 立刻” ，从这些提示你又体会到什么?引导：结合其他人的表现体会船长是个怎样的人?

谁来当船长读读这段话。

谁还想当船长，直接下命。(直接读船长的话。)

引导：船长那么机智果断，是像你这样喊的吗?

都试试读读这段话。

4、“扑通一声!孩子跳下了水。” 我们一起读最后一段。

四、总结全文

1、孩子又开始呼吸了，终于化险为夷，转危为安了。现在大家浏览一下课文，想一想课文哪些段落是写跳水的?可是课文的题目是“跳水” ，你有问题吗?

2、我们看看前面那么多笔墨都是写什么的?文章为什么用这么大篇幅写原因?

由于水手逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些描写都是跳水的?对，正是由这些原因才有跳水这个结果。

水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟然不知所措。是船长命令孩子跳水解决了问题。有了前边的铺垫，才显船长的机智果断。可见跳水是解决问题的关键。这种命题方法和以往写事的文章不一样，它采取的是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法。

小学语文教案和课件 篇10

徽县五中 黄玲

摘要:通过对传统教案和现代教学手段的概念、相互的差异、各自的优势几个方面进行比较和分析，挖掘各自的闪光点，并将其融合，使之发挥最好的作用。

关键词:纸质教案；电子教案；课件

我们的世界是一个充满信息的世界，信息的传播与搜集是通过信息技术进行的，信息技术渗透到我们生活的方方面面，信息技术历史悠久，古老技术与现代技术并存，现代教育信息技术的运用，导致了教育领域发生了巨大的变化，促进了教育的改革和科技的进步，给人们带来了更大的生活便利。作为教育的先驱者教师首先要学会利用信息技术来提高教学质量，进行教育创新，信息技术的优势让老师享受到了它给老师们带来的好处，为了让更多的人得到实惠，推广和普及信息技术，教师必须先掌握信息技术，担当信息技术的传播者，使信息技术有助于越来越多的人更好适应现在与未来的生活。

笔者希望通过对传统教案与现代教学设计的比较和分析，使中学教师更好地掌握和使用现代教学技术，摆脱传统教学观念的束缚，更多的使用电子教案和课件，形成新课程改革所倡导的新思想、新理念，构建现代教学观念，更好地为新课程改革服务。

一、传统教案与电子教案及课件概念分析

课前备课是我们一线教师进行教学前期的准备工作，在整个教学活动中具有关键作用，备课成功与否直接影响着课堂教学质量。备课的成果表现是：形成教案。教案是描述如何进行一堂课的教学，是保障教师上好每一堂课的重要基础，也是教师日常教学中必须精心投入的一项重要工作。

传统的教案往往是个人成果，教师按照自己对知识内容的理解和教学设计而形成的教案，主要以书面形式来表现。在没有推行电子教案之前，我们一直使用纸质教案。因此传统形式的纸质教案是我们最熟悉不过的。

电子教案是利用现代化的教学手段来编写的课时计划，通过计算机的控制，多形式、多手段的视听结合的信息方式展开。电子教案一般有两种用途 : 一是用于教师备课，二是用于课堂教学。用于教师备课的电子教案可以说是纸质教案的电子版形式，而用于课堂教学的则可以看作课件。子教案具有开放性强、方便教学素材的引用和资源共享等优势，兼具生动形象的多媒体效果，合理利用可以有效地提高教学效率。同时它具有一定的缺点和局限，比如设备要求、对教师的技术要求较高，所以并不是电子教案可以完全取代纸质教案，和多媒体课件的选取相类似，教师同样需根据实际情况选择适当的教案形式。不同的电子教案有不同的要求，我们可根据自身的实际选择多媒体专业工具，对于中学计算机属于基本课程，不涉及一些较深的专业知识，所以非计算机专业的教师建议选择 PowerPoint 工具。

二、传统教案与现代教案及课件差异分析

在长期使用纸质教案的过程中，我们深感纸质教案已经远远不能满足现代教学的需要，并暴露出以下几大问题：第一，内容重复书写。由于我们任教课程相对固定，新教案与老教案中重复的内容比较多，我们常常对教材、参考书以及其他参考资料粗略翻动，甚至不翻动一页就去反复抄写。而这种重复劳动浪费了我们宝贵的工作时间，使我们在备课上的时间太长、效率太低，甚至根本没时间再去做其他工作，更谈不上去熟悉、研究学生，研究教材了。第二，旧教案使用率不高。尽管大部分教师在书写新教案时也会认真参考一两本旧教案，但许多旧教案往往被我们束之高阁，甚至被当作废纸卖掉。实际上，许多老教案中隐藏着我们无数的教学智慧，但这些闪光点却往往得不到再利用。第三，修改不方便。我们可以发现如果我们对纸质教案进行修改的话，通常被涂改得乱七八糟，即使粘贴也会显得比较杂乱，最终造成整本教案不够整洁、不便阅读。第四，资料容易丢失。我们常常习惯于把各类练习试题、期中与期末试题等相关材料夹在备课本里，而这种做法容易导致资料丢失，而这些资料往往是我们以后备课的必备材料。

由于上述纸质教案缺陷的问题的存在，导致传统的教案现状是——教师整天忙忙碌碌写教案，这样的备课有什么意义？对教师的发展能起到多大的帮助呢？我们要做的是知识型、学者型、研究型的教师，而不是整天忙碌备写教案的教师，如何将我们一线教师从繁重的、传统的备课中解放出来，让教师有时间、有精力去研究学生、研究教材教法，电子教案的出现为我们广大教师亮起一盏明灯。这样一来，老师们更多的是动脑，而不是动手了。教师使用电子教案备课，有助于提高我们学科教师的备课水平，积累经验，也便于开展教学经验交流。而且随着近年来国家对教育事业的加大投资，我国西部地区甚至一些较偏远的农村中学也进一步使用和普及多媒体教室等现代教学媒体，那么在这种教育与科技大发展的时代，我们有条件利用这些先进的教学手段来达到更好的教学效果。

所谓的电子教案不仅是教师自己上课要看，更主要是很多内容要投影到屏幕上，让学生也能看。这样这个教案中就包括了教师上课的一些板书、板画与一些用语言所难以表达的动感情景。用这种形式的教案上课可以节省黑板，增大课堂容量、让学生在美妙的声、光、电环境中学习知识，增强学习效果。

三、传统教案与现代教案及课件各自的优势

电子教案展示的是我们备课的全过程，而课件只是一节课的零部件，为了更好的实现我们的教学目标而采用的多媒体手段。但是又不能用多媒体课件来完全代替教师的板书。教师的板书、板画能对学生起到很好的示范作用。教师一手漂亮的粉笔字、精湛的作图技能，能吸引学生的注意力。如果这一切都用多媒体课件来代替，对学生的感染作用也就基本失去了。

而且为了解决好学生长时间看屏幕所引起的视力疲劳，也不能把整个电子教案按部就班的呈现在学生面前，而是利用多媒体课件去突出重点，突破难点。能用其他手段解决的问题，可以不使用多媒体，我们不能让多媒体课件起到喧宾夺主的作用。所以我们也会发现，一些课件仅仅是把“教案”搬上了电脑，把“图片”配上音乐投射到投影上，课件做的是有声有色，但成效不大，原因何在？课件不是“小黑板”，也不是“挂图”，更不是放电影，这种形式上的内容堆积和真正意义上的课件辅助教学相去甚远，并且毫无意义。虽然丰富多彩的视听效果可以吸引学生的注意，激发学生的学习热情和增强教学的直观和生动，但往往一些老师事与愿违地设计了一些不必要的效果，如：在画面上设计上几个小的飞鸟等，反而不自觉地使学生把注意力和兴趣放在了画面和声音上，而无法专注于必须学习的内容。所以老师们在利用课件辅助教学时要注意在遵循学生的心理特点、认知规律和注意力规律的基础上恰当地使用多媒体，而不能为了追求技术上的新颖独特而忽视学生的主体感受。

课件辅助教学有着明显优势，可将抽象的，难以直接用语言来表达的概念和理论以形象易接受的形式呈现给学生，但如果为了追求“效果”或“创意”而舍近求远，去简求繁，甚至违背教学原则和教学规律的话，则是行不通的。

四、摆脱传统教学观念，构建现代教学观念

教育重在育人，而不仅仅是知识的传授。以人为本，也应该更多的以学生为中心，因材施教，而不能粗放式教育。为什么要让传统教案在无形中增加教师的劳动量，于此同时又得不到较好的教学效果呢？教育改革重在教师，教育改革已经如火如荼的展开，为什么我们还在沿用六，七十年代的备课形式呢？ 在信息技术日益发达的今天，教学资料丰富，教案的形式也可以多种多样，传统的纸质教案方式已经不能适应教学要求，但是单纯地采用电子教案又可能造成教学整体感不足。如果能利用电子教案突出其要点、重难点，制作出可观的、实用的课件，再利用纸质教案抓住其思维性、逻辑性，既可以反映教师如何教，也体现了学生如何学，既减轻了教师的负担，也可以提高学生的兴趣，培养他们的美感，发挥他们的创新精神。参考文献：