小学语文画家和牧童教学设计

2024-11-06

小学语文画家和牧童教学设计（精选7篇）

小学语文画家和牧童教学设计篇1

在我校课题《关于小学语文阅读教学中教师对课堂动态生成有效引领的研究》研究中，我们认为一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，希望通过本课题的研究，能够构建一种开放、和谐、愉快的学习环境，唤起学生学习的动机，同时，增强教师的生成意识，提高教师的预设能力和调控能力。但说起来容易，做起来比较难。在研讨中，我们遇到了很多困难，存在很多疑惑。我在这堂课中，认真钻研了教材找了以下几个生成点，进行了预设。如我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞，假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。还有围观的人“呆住了”这个空白处，让学生用“有的…有的…还有的…”练习说话，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！在教学中，我也重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。在读中理解“浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。

通过这堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学中加强，如在教学中，对学生的意外生成缺少应变能力，不能灵活地智慧地处理这些意外情况，对课堂驾驭的能力还要提高。

小学语文画家和牧童教学设计篇2

一、导入新课,整体感知

师:这节课,我们来学习一篇新课文《画家和牧童》,伸出小手,和老师一起写写课题。(板书课题)一起读一遍。

(生读)

师 :读得再干脆利落些。

(师范读,生再读。这次读得很好。)

师:有进步!

师 : 课前都读过了课文,文中的画家是谁呢?

生:戴嵩。

师:(出示“戴嵩”卡片,板贴在黑板上)读一遍。

师:戴嵩姓“戴”,就像我姓“纪”,那你呢?

生:我姓孙。

师:小孙同学。

生:我姓王。

师:王同学,握个手吧。

(师生握手)

师:戴,不仅表示姓,它还是一个表示动作的词呢!比如说———

生:戴红领巾。

师:聪明。

生:戴发卡。

师:你看,“戴”在生活中还经常用到呢!对戴嵩,你有哪些了解?

生:戴嵩是一位画家。

生 :他是一位著名的画家。

生:戴嵩很谦虚。

师:你读懂了课文的内容。课前,老师不仅读了课文,还查阅了资料。(出示课件,师解说。)戴嵩是唐朝著名的画家。他特别喜欢画牛。他与擅长画马的韩干,一起被称为“韩马戴牛”。他最著名的作品有:(出示图片)《归牧图》《牧牛图》《三牛图》和《斗牛图》,这幅《斗牛图》最有名,被誉为国宝,现在还珍藏在台湾故宫博物院里。关于这幅《斗牛图》,还流传着一个故事呢!来,捧起课文,再来读这个小故事。要注意把字音读准,把句子读通顺,读不通的地方要停下来多读几遍。

(生自由读课文)

二、认写结合,识记生字

师:尽管课前你们按照学习单的要求读了课文,但刚才还是读得很认真。生字都认识了吗?来,拿出自主学习单,同桌把词语部分互相读一读,读不对的,请你教教他。

(同桌互相读词语)

师:大家读得很认真,我想考考你们,敢接受挑战吗?(生:敢!)够自信,小牛变变变,变出哪个词,会读的,就大声读出来。

(出示:价钱、购买。生读。)

师:“钱”在这里读轻声。(师范读)

师:你来读。(请三个同学读)

师:一起读。

(生齐读)

师:“价”“购”这两个字,你还在哪里见过?

生:购买。

师:对!这个词语里有这个字。看,它们俩在超市的海报上,谁来读读?

(出示:特价商品,欢迎购买。生读。)

师:你看,在生活中多观察 ,就可以认识不少字呢。

(出示:教书先生、夹在中间。生读。)

师:有两个多音字藏在里面,看,你们都读准了呢!

(出示:

师:一起读一遍。

(生齐读)

(师出示:驱赶、和蔼、批评)

师:这一次,我可要看看哪些小朋友反应最快!

(生读)

师:找同学读一读。

(一生读)

师:你不仅读得正确,还读出了词语的节奏。“批”“评”这两个字,不仅要会读,还要写好呢!注意看,(课件出示:“批”“评”左右两部分画框)这两个字有什么特点?

生:都是左右结构。

生:要写得左窄右宽。

师:对呀!这是一般的左右结构字的特点。(出示:左窄右宽)

师:看老师写。(范写)提手旁,写得要窄,“比”要写得宽一点。第一笔是横,写得要平,不要翘尾巴,竖提要矮,最后一笔竖弯钩变高了,接受别人的批评,你才能成长。“评”,点的起笔略高,横起笔略矮,批评别人,也要心平气和。拿起笔,把这两个字写一遍。

(生写,教师相机表扬学生。)

师:好,都写完了,同桌互相看一看,如果写得美观,请你夸夸他。

(同桌互相欣赏)

师:有哪些同学得到了同桌的夸奖啊?(生举手)你们可真棒!

三、夸赞画技,感受高超

师:课前,同学们根据学习单的要求,还把难读的句子也画了出来,有不少同学画出了这个句子。

(课件出示:他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。)

师 : 这个句子不仅难读,还很重要呢!读好了这句话,课文的第1~4自然段就学好了。

第一个层次 : 关注读音,读好句子。

师:自己试着读一读。

(生读)

师:听出来了,这句话有些拗口。我们把难读的字注上音,就容易读了。

(课件出示:)

师:谁来试试?

(一生读)

第二个层次:理解关键词,读好句子。

师 : 光读正确还不够呢。要读好这个句子,老师有个办法———了解这两个词,再读,就有味道了。

(课件出示,标红两个词语:浓墨涂抹、轻笔细描)

师:来,读读这两个词。

(生读)

师:浓墨涂抹、轻笔细描,是国画中的两种技法。猜猜 ,浓墨涂抹是什么意思?

生:就是拿着笔抹。

师:那轻笔细描呢?

生:就是描。

师 : 他俩说得对不对呢?你们看———(课件播放视频)

师:这位画家正在画一只鹰,这样画就是———(生:浓墨涂抹。)这样画呢?(生:轻笔细描。)

师:就这样,涂涂抹抹,勾勾画画,一幅画就画好了。刚才的两位同学,你们明白了吗?(生:明白了。)了解了这两个词再读这句话,就能读出不一样的感觉。

(出示句子:他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。)

师:谁来读?

(一生读)

师:我听出来了,你强调了这两个词,但还不够,再来试试,好吗?

(生再读)

师:看来,了解了关键词的意思,还真能帮我们读好句子。下面,听我读,看看老师又关注了哪个词。

(师范读)

师:刚才老师强调了哪个词呢?

生:一会儿。

(根据学生说的,标红“一会儿”。)

师:对呀!戴嵩一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,两个不同的动作,用上“一会儿……一会儿”,就连成了一句话。自己体会着再读一读。

(生读)

师:读到这儿,你觉得戴嵩画得怎么样?

生:画得很快。

生:画得很好。

第三个层次 : 联系下文,读好句子。

师:你们都在夸戴嵩,围观的人呢?自己读一读。(出示:

围观的人看了,纷纷夸赞。

“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。

“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。)

(生读)

师:说说吧,围观的人看了,有什么反应?

生:说画得太像了。

师:这是商人在称赞。还有谁也在夸赞?

生:教书先生。

师:你们看,商人夸,教书先生夸,你夸,我夸,大家都在纷纷夸赞。(标红“夸赞”)

师:读这个词。

(生读)

师:“夸”什么意思?

生:夸奖。

师:“赞”呢?

生:赞美。

师:也是夸奖的意思。夸、赞合起来的意思还是———夸奖。你看,我们的汉语多有意思!像这样的词语,课文中还有很多呢!

(课件出示:购买 )

(生读)

师 :“购”的意思就是———买 ,“买”就是———购,“购”“买”合起来的意思还是———买。

师:这些词语也是。

(出示:价钱涂抹驱赶批评称赞赞扬)

师:这一排同学来读。

(生读)

师:商人是怎么称赞戴嵩的?教书先生又是怎么赞扬的呢?现在,我们来当商人和教书先生,夸夸戴嵩。

(再次出示:

“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”

“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”)

师:谁来当商人,夸一夸戴嵩?

(生读商人的话)

师 : 我们还可以这样读,(师范读)谁再来?

(指名读)

师:有点意思了,但还不够。谁还想读?

( 一生再读 ,读得很好。)

师:我听出了商人的赞叹。那教书先生的话?谁读?

(生读)

第四个层次 : 体会情感,读好句子。

师:这样的绝妙之作,这样的神来之笔,就在戴嵩的涂涂抹抹、勾勾画画中完成了。你们看,读准了字音,抓住了关键词,联系着下文,我们就读出了戴嵩画技的高超。

师:(配乐)现在,就让我们穿越时空,回到1000多年前的唐朝,来到那个风光秀丽的小镇上,一起领略大画家戴嵩作画的风采!我先来读黑色字部分,女生红色字,男生蓝色字。

(课件出示:

传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢?戴嵩沉思片刻,决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。围观的人看了,纷纷夸赞。

“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。

“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。)

(师生合作读)

四、称赞人品,提升认识

师:就在大家纷纷夸赞的时候,突然一个声音喊起来:“画错啦,画错啦!”

(出示:“画错啦,画错啦!”)

(一生读)

师 : 他可是挤进来喊的,多着急啊。(再指名读)

师 : 刚刚还是纷纷夸赞,听了牧童的话,人们都有什么样的表现?拿起笔来,默读课文的第5、6自然段,把“大家的表现”用横线画出来,“戴嵩的表现”用波浪线画出。

(生默读并按要求画句子)

师:听了牧童的话,大家有什么表现呢?

生:都呆住了。

(师出示:这声音好像炸雷一样,大家一下子都呆住了。)

师:谁来读?

(一生读)

师:我们看看,围观的人是怎样呆住的?(课件出示图片)哇!瞪大了眼睛,伸长了脖子,他的嘴巴张得圆圆的。

师:我们的祖先造字很有意思,张大了的嘴巴就是口,僵硬的身体像木头一样。注意,这一撇一捺要舒展。(师示范写“呆”)自己试着写一个。

师:你们说,围观的人为什么呆住了呢?

生 :小牧童说戴嵩画错了。

师 : 大家都是纷纷夸赞,唯独小牧童提出了意见,他可真勇敢,真了不起!(板贴字卡:了不起)

师:那戴嵩是什么表现呢?读读你画的句子。

(生读相关句子)

(师出示:戴嵩把牧童叫到面前,和蔼地说:“小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦?”

戴嵩听了,感到非常惭愧。他连连拱手,说:“多谢你的指教。”)

师 : 谁再来读第一句话?注意:戴嵩可是“和蔼”地说的。(板贴字卡:和蔼)

(生读)

师:多么谦虚有礼的戴嵩!第二句,谁来读?

(生读)

师:惭、愧也是本课的生字,读这个词。(板贴字卡:惭愧)

师:看这两个字,有什么共同点?

生:都是左右结构,竖心旁。

师:说明和什么有关呢?

生:和心情有关。

师:对!那戴嵩为什么惭愧呢?

生:因为他画错了,牧童指出了他的错误。

师:哪儿画错了?

生:牛尾巴画错了。戴嵩把牛尾巴画成了翘着的,小牧童说牛尾巴是夹着的。

师 : 所以戴嵩感到惭愧。他是这样理解的,你们也是这样想的吗?

生:是的。

师:老师读到这里,有个疑问,这么著名的画家难道真的画错了吗?两牛相斗,尾巴到底是夹着还是翘着呢?带着这些疑问,老师查阅了书籍,观看了《国宝档案》等资料,还请教了和牛打了一辈子交道的老农民,我把搜集的图片带来了,看!【课件展示斗牛的照片与画家画的画】

师:你发现了什么?

生 : 牛尾巴有时翘起来,有时夹起来。

师:这是为什么呢?原来,两牛相斗,如果情绪放松,牛尾巴就会垂在腿后左右摇摆或翘起来。如果它很紧张,就会夹在后腿中间。小牧童说的是其中的一种情形,戴嵩画的是另一种情形。看来,戴嵩观察的还不够全面呢!牧童的话让戴嵩很受启发,所以———(出示句子:戴嵩听了,感到非常惭愧,他连连拱手,说:“多谢你的指教!”) 他感到非常———(生接读:惭愧,连连拱手说:“多谢你的指教。”)

师:谁能做着拱手的动作来读一读?

然段)(生带动作读第6自

师:(出示:拱手)拱手,可不是一个简单的动作,它是中华民族特有的一种礼节,已经有两三千年的历史了。看,(出示图片)古人相见或为了表示谢意、敬意时,两手抱拳上举,身体前倾,就是拱手。通常用在向兄弟朋友等同辈行礼。

师:来,请起立,和老师一起做做拱手的动作!(师生共同做动作:拱手、连连拱手;表演:戴嵩连连拱手,说:多谢你的指教!)都是谦谦君子啊!

师:拱手的动作都会做了,那我们写写这个字。前面,我们学了左右结构字的写法,拿起笔,自己试着把“拱”写一遍。(师范写,生练写。)

五、拓展延伸,总结全文

师:学到这儿,故事就读完了。这个有趣的故事已经流传了1000多年,就连清朝的乾隆皇帝也听说过呢,他还在这幅《斗牛图》上亲笔题写了一首诗。

(出示:

角尖项强力相持,

蹴踏腾轰各出奇。

想是牧童指点后,

股间微露尾垂垂。)

师:后面两句的意思是说:大画家戴嵩画得这么好,是不是听了小牧童的指点,才把尾巴画得垂垂的呢?

师:这节课,我们通过一幅《斗牛图》读了一个有趣的故事,认识了两个了不起的人物,还学会了写字,读好了课文。课下,把这个故事讲给爸爸妈妈听!下课!

教后反思

《画家和牧童》是人教版二年级下册第6单元的一篇阅读课文。课文讲述的是一个牧童勇敢地批评著名画家戴嵩的画作,戴嵩谦虚接受的故事。文中画家真诚、谦虚的美德令人感动,小牧童天真、率直、不盲从的品质也是难能可贵的。

我们认为,语文学习,尤其是低年级的语文学习,一定要遵循儿童的认知规律,让学生在丰富的语言实践中识字、学词、学句,学会阅读,学会表达,提高认识事物的能力。因此,朴素、扎实、条理、高效,是我始终追求的课堂教学风格,本课教学设计上也就有了这样三个特点:

1.营造“语言场”,指导学生轻松识字

我们知道,汉字是音、形、义的统一体,在一定的语言环境中,汉字的音、形、义才能产生紧密的联系。我们把这种语言环境称作“语言场”。低年级的课堂上,要尽可能将生字词放在一定的“语言场”中,让生字词与课文、学生的生活发生联系,发挥语言的“场”效应,使学生能在阅读、理解、交流、联系中轻松识字。“戴嵩”的“戴”的教学是这样,“价钱”的“价”,“购买”的“购”,“发呆”的“呆”,“拱手”的“拱”等多个字的教学都是这样。比如“拱手”一词,借助图片、文字资料,认识“拱手礼”,师生共同学习拱手礼,练写“拱”字,联系课文戴嵩连连拱手说“多谢你的指教”,使学生在学习这个词语的同时,既感受到传统文化的魅力,又体悟了课文人物的品质。

2.尊重学情,指导学生有层次地阅读

我们发现,学生初读课文时,往往感觉“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了”这个句子不好读,而这句话直接描写了戴嵩画技高超,又和后文他的和蔼、他的惭愧、他的拱手产生联系,形成对照。这个句子读好了,指导学生学会阅读、理解文本就找到了重要抓手。因此,针对这句话,我引领学生经历了四个层次的品读:

(1)标注拼音,读通顺。

(2)先自我揣摩 ,再借助视频,理解词语“浓墨涂抹”“轻笔细描”,感受中国画的魅力及戴嵩画技高超,读出画面感。

会儿……一会儿……)读出(3)抓住关联词语(一句子的内在联系。

(4)联系下文人们的称赞 ,进一步体会戴嵩画技高超。

只抓一个句子的朗读,就带动了文章数个段落的学习。这种引导,我们感觉学生不仅品读出了文字的味道,而且潜移默化中也学会了读好句子的方法:注音读、理解词语读、抓住关键词语读、联系前后文读。这样的教学思路,也润物无声地培养了学生学习语文的能力。

3.超越教材,指导学生有创意地阅读

课文最后一个自然段是这样写的:“戴嵩听了,感到非常惭愧,他连连拱手说:‘多谢你的指教!’”戴嵩惭愧的原因是什么?通常认为,戴嵩之所以惭愧,是因为自己画错了。但是,在备课的过程中,经过多方查找资料,我们发现并不是这样。因为,两牛相斗,牛尾巴有时是夹着的,有时是翘着的。于是在课上我们进行了拓展,给学生展示两牛相斗的图片,在阅读图片的过程中,学生就会明白戴嵩并没有画错,只是不全面而已。但即便是这样,戴嵩还是感到惭愧,并拱手致谢,至此,戴嵩宽广的胸怀、虚心的美德就深刻地走进了学生的内心,戴嵩这一人物形象更加丰满,课文的人文厚度因此而垫高。接着再补充乾隆的题词,就使画家和牧童这两个形象鲜活起来,故事有了趣味,短小的文章也变得极富文化气息。

课堂教学永远是一门缺憾的艺术,这节课还有许多不足之处,希望能得到各位专家、老师的批评指正。

教学评析

听过很多低年级的语文课,老师们最纠结的就是如何处理识字、写字与阅读的关系。尽管识字、写字是低年级的教学重点,但课文承载的必要的语文知识及思想内涵也是要关注的。于是教学中就出现了两种误区,一是脱离语境集中学习生字、生词,再解读课文内容;二是在阅读中识字、写字,割裂了对课文内容的整体感知。这两种做法,要么使识字、写字游离于语境之外,要么使学生对一篇文章的内在文理逻辑只见树木,不见森林。

细品纪海霞老师的《画家与牧童》教学,在这两种误区之间,纪老师尝试了一条新的路线,即:紧扣第一学段的学习重点“识字、写字、朗读、学词”,在读中识字、写字,习得方法;在读中解词释义,积累词汇;在读中体会人物情感,获得思想方法。若干学习目标就在这“读”中得以统筹兼顾,学习内容有轻有重,相互映衬,协调统一在“随文识字”的主旋律中。

你看,纪老师让学生认读“价”“购”二字,除了在课文中读准“价钱”“购买”,还把学生的视线引到商场里,在实拍照片中认读“特价商品,欢迎购买”的广告牌,引导学生在生活中学语文、用语文,学以致用。

你看 , 她教学生书写“批”“评”二字,在强调书写要领的同时,不忘告诉学生:接受别人的批评才能成长更快,批评别人的时候要心平气和,这样的语言似乎在解释书法笔画的力度与走势,却又分明从中听出做人的道理。学语文,学做人,润物无声。

你看,她教学生朗读句子,故意强调“一会儿”“一会儿”的读音,让学生体会“浓墨涂抹”“轻笔细描”这两个不同的动作用上“一会儿……一会儿……”便连成了一句话,把一个复杂的并列关系的复句,轻描淡写地讲解清楚,深入浅出。

你看 , 她让学生体会“夸赞”的构词方法,进而发现“购买、价钱、涂抹、批评、称赞、赞扬”这些词语的构成有着异曲同工之妙,使学生对词语的理解举一反三,触类旁通。

你看,她让学生在对话表演中走进情境,穿越时光隧道,回到1000多年前的唐朝,来到故事发生时的那个风光秀丽的小镇,领略大画家戴嵩作画的风采,学生如临其境,如闻其声。

就这样 , 在她的引导下,学生一边读课文,一边识字学词、习得方法、理解内容、收获思想。所有的教学任务一气呵成,有条有理,循序渐进,环环相扣,相映成趣,相得益彰。

低年级的课文,无需在内容的分析上花费更多的时间,这已是众所周知的教学策略。但一篇文本被选入教材后,就有了育人的功能,它的价值取向对学生的生命成长具有直接的影响。既然如此,对《画家和牧童》而言,是让学生全盘接受课文的思想,还是培养学生的批判性思维,开掘教材更有价值的教育元素?尽管是低年级,又是全国大赛,纪老师还是做出了一个明智的选择,即:针对课文最后一段给出了自己在大量调查研究基础上得出的结论:

“牛的情绪紧张时就会将尾巴夹在后腿中间,如果情绪放松就会将尾巴翘起来。小牧童说的只是其中的一种情形,而戴嵩画的是另一种情况。尽管如此,戴嵩还是感谢小牧童。”

这样的教学,在促进学生的生命发展中,具有更大的价值。一方面它向我们展示了教师的科学精神与高度的责任感;另一方面也向学生示范了什么是阅读的最高境界———心灵的自由与批判性思维。这远比简单地照本宣科要有益得多。

《画家和牧童》教学片段及评析篇3

师：哪位小朋友把你画的句子读给大家听？

生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，一会就画成了。

师：你们从这两个“一会儿”，读出了什么呀？

生：画画很认真。

生：画画很快。

师：对，很娴熟。这里还有两个词语呢？“浓墨涂抹、轻笔细描”，读一读，说说你理解的意思。（生读）

生：大画家在纸上用浓墨涂抹，“轻笔细描”就是用笔轻轻细细地描。

师：王老师请你看一幅图，能说一说哪一幅是浓墨涂抹，哪一幅是轻笔细描吗？（生上台指）

师：对，这就是浓墨涂抹，读——（生读）；这就是轻笔细描——（生读）；都是用来说画画的，老师这里还有一些呢？读一读：浓墨重彩泼墨如云细线勾勒。能不能用上两组词分别来说一说？

生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿细线勾勒，很快就画成了。

生：他一会儿泼墨如云，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

【点评】词语是构筑语言大厦的基石，理解词语是语文能力之一。教师对“浓墨涂抹，轻笔细描”的理解，采用的是学生上黑板指认的方法，化抽象为具体形象，避免了对绘画名词的生硬解释，符合低年级学生的认知规律。同时补充绘画的词语，增加了积累。对“一会儿……一会儿……”的运用更是巧妙，学生还用补充的词语说话，既加深了对原来词语的理解，又强化了运用。

师：就这样，戴嵩的画，很快就画完了，刚一画完，大家很快都围了上来看画，大家会说什么呢？

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之作！

师：这是称赞啊，怎么读呢？老师来帮帮你，看看这两个句子有什么特点？

生：第二句和第一句有些词语调换了。

师：这第一句是课文中的原句，称赞的话放在前面，说明了在极力称赞，谁来读一读？

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之笔啊！

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之作啊！

师：看得出你是发自内心的赞叹。谁来？

生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。

师：有进步，如果能加上表情和动作就更好了！

生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

师：我知道你把称赞放在心底，还有点费劲，多读几次就能读好。一起来读一读。（生齐读）

师：孩子们，只有神笔才能画出这样的画，现在就让我们回到很久以前的唐代。瞧，戴嵩的画画好了，挂出来了。你在现场，会怎么称赞这幅画呢？

生：太美了！

生：太好了，和真的差不多！

生：画得太好了，就和印刷出来的一样。

师：你再想一想，印刷是死板的，而戴嵩的画是画活了！像刚才那样，你一言我一语，这就是“纷纷夸赞”。就在书上，大家来读一读——人们这样纷纷夸赞，就是因为戴嵩画得好、画得像——简直画活了。看老师来写这个字。（教师示范书写“活”字）

【点评】对低年级学生来说，“纷纷夸赞”是理解的难点。教师通过大家夸奖，学生你一言我一语地夸，不着痕迹地理解了“纷纷夸赞”的意思。我们常说“词不离句，句不离篇”，理解词语要融入课文之中。王老师指导学生理解词语不是简单的口头传授，而是依据文本，从课文内容入手，抓住围观的人夸，学生进入情境夸，再读书上的句子，这样就理解了词语和课文内容，同时训练了学生的想象能力和口头表达能力。

【总评】看完王丽娟老师的课堂实录，可以说课堂教学目标定位准确，读悟相融，疏密相间，平实高效。

一是准确高效的目标定位。明确的教学目标是完成教学任务的关键。从教学过程的维度看，课堂氛围的营造、课堂的组织、任务的适切性、学生的接受类型、学生在课堂的主动投入等，符合学生的接受程度，不仅完成了平常第一课时所完成的任务，而且学习了部分课文内容，注重读书、积累和学生的语言训练。教学目标导向明确，教学内容适切、平实高效。

二是匠心独运的读悟结合。王老师在教学时注重指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词后，自己读，指名读，反复读，以期达到正确、流利地朗读。词语理解也是匠心独运。在理解哪一幅“浓墨涂抹”，哪一幅“轻笔细描”和理解“纷纷夸赞”时，以生为本，注重个体感受，寓朗读于理解、感悟之中，这较好地体现了语文学科的工具性和人文性。

三是及时生成的语言训练。文本是教学的出发点，王老师在教学时能立足文本，及时给予学生语言训练的空间，让学生有话可说。在学生通过指认理解“浓墨涂抹、轻笔细描”后，及时问“能不能用上两组词语分别说一句话？”这些发问，适时地为学生创设良好的语言交际场境，利于提高学生感知和运用语言的能力，激发了学生的思维，升华了情感。

（本课教学实录由缪成雅根据录像整理；教学片段由张建节选）

（王丽娟，山西太原市迎泽区贵都小学青年教师；张建，本刊特约编辑、特级教师）

二年级语文《画家和牧童》教案篇4

第一课时

一、谈话激趣，揭示课题。

1、板书课题：

2、说说什么样的人才能称为画家?牧童呢?

学生畅所欲言。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们自由读课文，画出生字，要读准字音，读通句子。有不认识的字互相请教。

2、出示生字游戏识字。

3、出示课文的新词，认读词语。用自己喜欢的颜色在文中把词语涂好。

4、指名分段读课文，正音。

5、这篇课文主要讲了一件什么事?

四、自读自悟。

1、自由读课文1——4自然段，找出戴嵩是个著名画家的句子。

2、全班交流。

随学生回答朗读感悟有关句子：

⑴他的画一挂出来，就有许多人观赏。

理解“观赏”，用“一……就……”说话练习。

⑵看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

换种说法说句子：看画的人都点头称赞的，有的人还争着花大价钱购买。

说说两种说法有什么不同。

⑶戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。

理解“沉思”“片刻”，教学多音字“斗”

⑷他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

教师用简笔画理解“浓墨涂抹、轻笔细描”，用“一会儿……一会儿”说话练习。

(5)围观的人看了，纷纷夸赞。

说说“夸赞”的近义词。

(6)“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作!”。一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。

抓住“绝妙之作、活、神笔”，让学生明白戴嵩的画技超群。练习用赞美的语气读这两句话。

⒊有感情地朗读课文。

①、小组合作朗读课文

②、小组派代表展示朗读成果。

③、选择自己喜欢的段落朗读课文。

四、指导写字

1、抹、挤、拱、批：都是提手旁的字，重点指导“抹”。

2、生练写生字。

第二课时

一、检查复习

1、游戏引路，复习巩固生字。

2、有感情地朗读课文第一——四自然段

二、朗读感悟最后两段。

1、看图说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。

2、默读课文，说说你喜欢谁?为什么?

如：写“戴嵩”谦虚的句子：

(1)这时，戴嵩吧牧童叫到跟前，和蔼地说：“……”

抓住表情、称呼，可以看出他的虚心。

(2)戴嵩挺了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“……”

同样抓住表情、动作体会戴嵩的虚心。

写“牧童”实事求是、敢于向权威挑战的句子：

“画错啦，画错啦!”……

3、分角色朗读。

4、人们听了牧童的话和戴嵩的表现，会说些什么?

5、学了课文，练习自己的体会，说说自己向对谁说什么?

如：我想对牧童说：“……”

三、自由诵读课文。

四人一组，合作练习，再表演朗读评议。

四、拓展

我国还有很多有名的画家，你知道吗?

五、写字指导

“商”字要跟“摘”字的右半边区别，写字教学放手让学生自己发现，自己写，然后作点评。

教学目标：

1、会认13个字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：朗读感悟。

《画家和牧童》教学反思篇5

识字教学是一、二年级教学的重点，《画家和牧童》教学反思。上课时我主要采用的是随文识字，将生字放在具体点语言环境中学习，这样学生掌握得就更好了。

二、模仿、想象说话，发展语言

低年级的孩子模仿能力尤其强，针对这一特点，在教学中，我以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生联系自己的生活实际用“一……就……”练习说话。通过说话训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？“画得太好了，画得太好了，真是栩栩如生!”“画得太像了，画得太像了，真是活灵活现！”……学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，既锻炼了说话能力有积累了好词好句，也发展了语言，教学反思《《画家和牧童》教学反思》。

三、多读感悟，积累语言

语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。

《画家和牧童》教学反思篇6

很喜欢一位语文老师说的一句话,让语文课味正情浓,这也是我在课堂上一直想要追求的.教学了<画家和牧童>这篇课文,使我更有这样的触动.

1、关注字词的教学.我在教学中力图找到最佳方案帮助学生感悟、理解、拉近与文本的距离。如理解“沉思片刻”我设计了小资料让学生拓读，在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”先让学生试着用自己已有的经验，用自己的语言来解释，再通过录象直观的方式，使学生对这两个词语的理解清晰化和深入化。

2、关注朗读训练的过程：《新课标》提出尊重学生个性化的阅读行为，提倡学生自主感悟、自主阅读，是让学生思维的个性能从教师一味地牵引出来释放出来。让学生在语文实践的活动中，依据文本，凭自己已有的旧知去发现、尝试、并通过不断反馈，达到新的实践。在画技高和人们夸赞两块教学中，我采用了不同方式，前面是读议结合，读悟结合，在后半部分是读演结合，不仅停留在理解而是运用，培养学生想象能力和语文表达能力。体现读的层次性以及文本的生成过程，这也是符合文本是学生理解和运用祖国语言文字的出发点和语文学习的目的。

小学语文画家和牧童教学设计篇7

1.学习本课的生字词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会画家虚心的品质和牧童敢于挑战权威的优秀品质。

【教学过程】

一、谈话导入

师:同学们, 今天我们要认识两位新朋友, 他们是谁呢?看老师把他们写出来。 (板书:画家和牧童, 有意将“画家”写得大, “牧童”写得小。)

(生齐读)

师:仔细观察, 你发现了什么?

生:老师怎么把“画家”写的那么大, “牧童”写的那么小呢?

师:能猜猜我为什么这样写吗?

生1:画家的年龄很大, 牧童的年龄很小。

生2:画家的地位很高, 而牧童只是一个放牛的。

……

师:一个大画家和一个小牧童走在一起会发生什么事呢?想不想自己来读读这个故事?

(生自由读)

【评析:一大一小书写课题, 突出大画家和小牧童, 激起孩子强烈的学习欲望, 为后面与文本对话揭示文章主旨做了很好的铺垫。】

二、初读感知, 合作识字

(生接读课文)

师:我发现刚才有几个同学不敢举手站起来读书, 我想可能是因为课文里有几个不认识的字。没关系, 现在我们就一起来学会它们。

(出示生字, 生读。)

师:你觉得哪个词最难读? (师依次拿卡片让学生认) 看老师做动作, 谁能猜出是哪个词语? (师做“拱手”动作) 那你知道什么时候拱手吗?

【评析:针对孩子不同的学情, 让学生说自己认为最难记的字, 帮助他们识记, 尊重了孩子的个体差异。做动作让孩子猜词, 可以很形象地帮助孩子理解词意, 而且也可以突出画家虚心请教的品质, 同时揭示课题中“画家”写大的原因。】

三、品读学文

师:看来学会合作帮了我们的大忙, 这些难认的生词我们都认识了, 现在再来读课文肯定能更准确、流利、有感情了, 那就赶快试一试吧。

1. 学习第二自然段———体会画家技艺高超。

师:读了课文, 你知道了什么? (根据学生回答随机出示课件:他一会儿浓墨涂抹, 一会儿轻笔细描, 很快就画成了。点出:浓墨涂抹、轻笔细描) 这两个词语, 大家再读一遍。

师:咱们班谁学过国画?给大家讲讲什么是“浓墨涂抹、轻笔细描”?

生:国画的一种技巧。

师:老师也想画一画, 欢迎吗?

生:欢迎。

师:看老师怎样画? (老师首先浓墨涂抹, 接着是轻笔细描, 画出一朵花。) 谁能用上“一会儿……一会儿”把老师作画的过程完整地说一遍?

生:老师一会儿浓墨涂抹, 一会儿轻笔细描, 很快画出了一朵漂亮的小花。

……

【评析:这一朗读活动的设计, 不仅使学生整体感知了文本, 突破了字词的难点, 而且得到了口头语言表达能力的训练, 并且教师现场再现画家画技的高超, 为后文指导学习“夸赞”做了极好的铺垫, 同时也突出了课题中“画家”写大的意图。】

2. 学习第三、四自然段———体会大家对画家的敬仰。

师:戴嵩的《斗牛图》很快画成了, 你想看吗?

生:想。 (课件出示斗牛图)

师:看到这幅图, 你想说点什么?

生:戴嵩的画技真高呀!

生:画得太好了!

生:他画得太逼真了!

……

师:课文里还有谁在夸赞这幅画呢? (指导学生带着称赞的语气来读)

生:还有商人。

生:有教书先生。

生:还有围观的人。

师:像这样你夸、我夸、他也夸, 商人在夸、教书先生也在夸, 就叫“纷纷夸赞”。

【评析:文本中称赞部分的描写不过才两句话, 读来也不足半分钟, 采用现场再现实景的方法, 巧妙拓展学生的创新思维, 有效实施多层次的、个性化的朗读活动。当把图呈现在学生面前时, 学生们情不自禁地发出赞叹, 后面再读商人和教书先生的话就很易读出称赞的语气。最后一句话很适时地诠释了“纷纷夸赞”一词, 也进一步突出了课题中“画家”写大的合理性。】

3. 学习第五、六自然段———体会小牧童的伟大。

师:正当人们纷纷夸赞的时候, 突然人群里发出一个不一样的声音, 谁愿意学学这个声音? (课件出示牧童的话, 指导学生朗读。)

师:听到这个声音大家都呆住了。他们心里会怎么想呢?

生:这小孩子疯了。

生:这孩子怎么敢这么说。

生:这孩子怎么乱说。

师:那戴嵩也是这么想的吗?

生:不是。

师:你是从哪儿看出来的?

生:“小兄弟, 我很愿意听到你的批评, 请你说说, 什么地方画错啦?”

(课件出示:“小兄弟, 我很愿意听到你的批评, 请你说说, 什么地方画错啦?”指导学生读。)

师:一位赫赫有名的大画家称呼一位不知名的小牧童为小兄弟, 把他当成自己的兄弟, 没有摆一点大画家的架子, 多么了不起呀, 这说明戴嵩非常——— (根据学生回答随机板书“虚心”或其他词, 并且指导学生朗读。)