语文教案-《边城》教案-教学教案_[教案下载]

2025-01-30

语文教案-《边城》教案-教学教案_[教案下载]（精选8篇）

语文教案-《边城》教案-教学教案_[教案下载] 篇1

语文教案－《边城》教案－教学教案_[教案下载] ?教案名称:语文教案,《边城》教案,教学教案

教案作者:佚名教案来源:不详教案栏目:高一语文教案《边城》教案教学目标:

1、感受理解小说中体现的“人性美”。

2、品味学习小说中诗一般的语言。教学重点、难点: 情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画教学步骤:

1、导入新课:真正的艺术应当经得起两样东西的检验:一是纵向的生命力，那种产生时轰轰烈烈，经行中却经不起时间跨跃和时代洗礼的东西，绝非真正的艺术;二是横向的美感效应，即无论是谁，无论你从哪一个角度去审视它，它都能像水晶石一样熠熠生辉，使你能从中获取你所需要的东西，从而产生愉悦人心的美感效应。沈从文的《边城》正是这样一篇美文，自它问世以来，对它的评论便接踵而来，有人赞它为“一颗千古不磨的珠玉”，有人讥之为“有意回避尖锐的社会矛盾”。70多年来，经过历史浪潮的千淘万洗，人们渐渐认识到《边城》是一颗闪光的金砂。今天，我们大家一起来学习这部作品。

(投影、配乐、朗诵)“由四川过湖南去，靠东有一条官路。这官路将近湘西边境，到了一个地名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。这人家只有一个老人，一个女孩，一只黄狗„„” 这就是沈从文笔下的《边城》，小说写的就是这户人家的故事，其中的“女孩”名叫翠翠。她是怎样的姑娘呢,(投影，女生朗读)“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶，自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物，人又那么乖，如山头黄鹿一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气„„”

这就是翠翠。小说中天保、傩送这两兄弟都爱上了她，不禁为爱情展开了竞争，按当地

习俗，要在大月亮的晚上用歌声向姑娘求爱，阴历十四到了，月亮也快圆了，我们的课文中的故事便是从这儿开始的。

2、整体把握，梳理情节: 课前大家已自读了课文，下面我们思考两个问题:(投影)(1)课文三节内容有没有一个中心事件,(2)围绕这个中心事件，三节内容具体写了什么,(同学们讨论发言)明确: A.节选的三节内容都是围绕一个中心事件来写的，中心事件是“听歌”。B.三节内容具体写的是: 第一节:十四的晚上祖父与翠翠听歌的情景。

第二节:十五的白天祖父进城鼓励大佬继续唱歌，却意外得知唱歌的是二佬。第三节:十五的晚上祖父与翠翠听歌的情景。

3、深入研读，把握旨趣: 欣赏《边城》需要有一种独特的眼光，它不同于一般小说以情节取胜，它向我们展示的是美。

沈从文说:“美字笔画并不多，可是似乎很不容易认识;爱字虽人人认识，可是真懂得它意义的却很少。”

沈从文的《边城》就是用湘西的青山绿水，古朴纯厚的世俗人情，来表现一种质朴的爱和人性的美，我们一起来发现美、展示美、品味美。

自己选择课文的美点，认真揣摩，品味美在何处, , 景美——湘西的青山绿水

“我平常最会想像好景致，且会描写好景致。”沈从文对写景可算是一个圣手。《边城》写景处皆十分精彩。

例:月光极其柔和，溪面浮着一层薄薄白雾

(这样的月下情境在文中几番出现，同样是舒缓的语气，轻柔的文字，同样是那样的静谧、幽深、充满温情与凄美)小说里为什么要写景,——景是人物所在的环境，是人物的外化，人物的一部分，景即人。

例:孙犁《荷花淀》开头: “月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的正好编席。„„这女人编著席，不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界，水面笼着一层薄薄透明的雾，风吹来，带着新鲜的荷叶荷花香。”

例:“天快黑了，别的雀子似乎都在休息了，心中有些薄薄的凄凉。”(这段文字，从气味、声音、色彩等方面生动细腻地描绘出一幅湘西乡村所独具的古朴色调的黄昏图景。以景烘托情，以情渲染景，即烘托出人物内心的孤独与惆怅，也使景物带有忧郁的情调，认人们自然而然感受到人物“内心薄薄的凄凉)” ,情美: 翠翠纯真的初恋之情

沈从文写翠翠的精彩之处，便是以其特有的诗性笔触，捕捉并描摹出一个山野少女灵动微妙的神思流露，轻而且细，我们不妨细读。

例: 小说开头:翠翠看到“天空为夕阳烘成桃色薄云”，看到夜幕降临，祖父仍“忙个不息”，“心中有些薄薄的凄凉”。因为翠翠此时心中“好像缺少什么”，担心“这个日子过去了”，而这个日子恰是“规矩”中听歌的日子。由此可见这正是她对爱的朦胧渴求和向往。由于祖父不理解她的心事，她竟有点怪祖父，冒出“坐船走”，让爷爷“满城打锣找”自己的念头。还有后文写翠翠在梦中跟歌声各处飞以及第二天晚上等歌的情景，都表示翠翠对爱的向往。

当暮色笼罩一切时，阴郁的感觉也锁紧了翠翠极度烦乱的心境。她“坐在溪边，望着溪面为幕色所笼罩的一切。望到那只渡船上一群过渡人，其中有个吸旱烟的打着火镰吸烟，且把烟杆在船边剥剥地敲着烟灰，就忽然哭起来了。”(从最初的心神飘忽，到后来难受得想哭又无理由可哭，再到莫名其妙哭起来，翠翠原来对爱的期待、兴奋和迷醉，已渐渐为无边际、无着落的烦闷和恐慌所淹灭。

沈从文曾说:“我是天生就一种理解女子的心。”的确，如此细腻的人生、人性，只有沈

从文能如此深细而精微地表达，世间最美的东西莫过于凄婉缠绵的情思。李商隐:“春心莫于花争发，一寸相思一寸灰”。鲍照:“两相思，两不知”。翠翠这样一种没法对人诉说的朦胧的对爱的神往的表达，便默默地融入那片青山绿水，那片烟雨晨昏。祖孙相依为命的亲情: 翠翠对爷爷的爱带着一些任性，一些娇气，更有深深的依恋。

爷爷对翠翠关爱的具体表现:在听歌的第二天，他找到大佬天保，“很快乐”地鼓励他继续唱歌。回来后又以“笑话”的方式委婉地劝翠翠要“懂歌中的意思”表明他为有人向翠翠求爱而高兴，尽心尽力地希望她有个好归宿。他同时也时时怀着对翠翠难以割舍的慈爱与依恋，一种相依为命的深情。如小说中翠翠说“万一跑了”时，爷爷说“我到那时可真像疯子，还怕大水大浪”。

补充赏析一段:老船夫向各个过渡本地人打听二老父子生活，关切他们如同自己家中人，绝望的体验已在他心上如阴云密布，终于承受不住而病倒了，躺了三天，人居然好了。心中惦念一件事，便预备进城过河街去，他仍不肯罢休，最后一次要去打听消息，也是最后一次，再想为那个愿望尽点心力。

接下来这一段文字，请你慢慢读: “老船夫在城里被一个熟人拉着谈了许久的盐价米价，又过守备街门看了一会新买的骡马，才到河街顺顺家里去。到

语文教案-《边城》教案-教学教案_[教案下载] 篇2

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关于性状遗传教学的教案篇3

1. 知识目标

①简述基因和性状的关系;②区别基因和等位基因;③区别基因型和表现型;④区别显性基因和隐性基因;⑤区别显性性状和隐性性状;⑥说出配子在遗传中的作用;⑦分析一对相对性状的遗传规律。

2. 能力目标

①运用图解方法解释一对相对性状的遗传现象和规律,形成学生分析问题、解决问题的能力;

3.情感目标

认同亲子之间在遗传学上的因果关系,养成唯物主义世界观认识世界的基本观点。拒绝迷信,崇尚科学精神。

二、教学重难点

1.重点

①等位基因等概念;②基因随配子代代相传; ③分析一对相对性状的遗传规律。

2.难点

①等位基因分离随不同的配子传递给下一代 ②分析一对相对性状的遗传规律。

三、学情分析

学生对前面学习的概念,基因、性状、基因型、表现型、显隐性基因、显隐性性状等概念还是有一定的生疏。需要加强对这些概念的区别来获得学习预测亲代和子代基因型和表现型的基础。要从宏观的“性状”表现中让学生了解到微观的“基因”在其遗传中所起的作用,并从中总结出规律性的内容,这对于以感性思维为主,而理性思维正处于发展阶段的初中学生来说是有一定的难度的,需要教师精心的设计来引导。

四、设计思路

由于本节教学内容涉及的生物学概念较多,是本章教学难点之一。教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系,以及配子在遗传中的作用,最后能够运用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

第二课时先进行知识点的梳理,引导学生明确并加强要求掌握的概念,接下来通过探究活动,设立问题情景,学生在探究活动的思考中掌握性状遗传有一定的规律。

五、教学简要过程

1.知识点的梳理

同学们阅读屏幕上的知识梳理,思考后对知识梳理进行补充。明确哪些概念需要掌握,并加强对这些概念的理解。师生互动:同学回答,其他同学纠错,师生总结（6分钟）

（1）基因与性状的关系:（）控制生物体的（）

（2）若成对的基因是不同的基因,称为（）基因。如A和a。

（3）在等位基因中能得到表现的基因叫（）基因,它控制的性状为（）,而作用被掩盖的基因为（）基因,它控制的性状为（）。

（4）基因型和表现型

有耳垂和无耳垂属于（）型。基因组成,如AA或Aa或aa叫（）型。

（5）体细胞中染色体（）{填“成对”或者“成单”}存在,形成精子或卵细胞染色体数目（） {填“加倍”或者“减半”} 。

2.有关配子的计算问题

学会人体产生配子的概率问题的计算,通过1个相关问题的设置,来巩固提高同学对这部分的知识点的掌握。提问学生,发现不足,其他学生纠错。（4分钟）

3.探究单双眼皮的遗传是否有一定规律性

通过同学们汇报自己以及父母亲有单眼皮或有双眼皮的现象,同学会汇报出好几种可能的表现型。当有同学汇报出父母亲有双眼皮,而自己有单眼皮时,提出双眼皮基因可能是隐性基因吗?然后再预测双眼皮的父母亲的基因型,最后师生一起书写出遗传图解。写完遗传图解后让学生自己上台到黑板写出另一种表现型的遗传图解,如果有错误请其他同学来纠正。目的在于提高同学对遗传的理解以及遗传图解书写的注意事项（要求比初中适当提升）,（时间12到15分钟）

4.应用以及能力提升

非洲白化病人遭到迫害,目的在于引导同学崇尚科学,反对迷信,提高同学们生物科学素养。有关白化病的计算题目,目的在于加强同学们对于“预测亲代和子代的基因型和表现型”的训练。（时间10到13分钟）

（1）应用。例题1:白化病（白化病和表现正常为一对相对性状。设A基因控制表现正常, a基因控制白化病）该题中基因型AA、 Aa 、 aa的表现型分别是:（）（）（）。如果父母亲都为白化病,则其子女的表现型为（）

（2）能力提升。例题2:有对夫妇表现正常,但是该夫妇各自的母亲都是白化病(aa)。

①该夫妇的基因型是( )和（）?②现在请问他们生出白化病孩子的概率是多少?③很幸运他们生下一个表现正常（没白化病）的孩子,请问该孩子是AA的概率是多少?

六、板书设计

（1）概念（基因性状基因型表现型显性基因隐性基因显性性状隐性性状）

（2）配子的形成

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2、结合作家谈创作的文章和文章的题目，分析和理解文章的文化内涵，深入了解文章的主题；

3、鉴赏散文化的语言、优美的环境描写及其表达效果。

二、重点和难点：

重点：通过诵读，了解小说的情节，概括选文三个部分的内容；鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情；鉴赏散文化的语言和优美的环境描写及其表达效果。难点：分析探讨文章的文化内涵，深入理解小说的主题。

三、教学方法：

1、读书指导法；

2、讨论法；

3、讲解法；

4、诵读法。

四、课时安排：2课时

五、教学步骤：第一课时

（一）教学目标：了解小说的情节，鉴赏人物淳朴的人情和孤寂的内心世界；感受散文化的语言及其表达效果；

（二）重点和难点：

重点：了解小说的情节；借助情节和环境，鉴赏人物形象；难点：结合情节和景物描写，分析人物的内心世界

（三）教学步骤及内容要点：

1、导入新课：

小说是一种叙事文学，但也可以有散文一样的美的语言和意境。今天我们来学习沈从文以湘西生活为题材的一篇小说《边城》。

2、明确目标：

我们知道，学习小说首先要了解它的情节，其次要根据情节和环境，鉴赏小说的人物形象。这节课，我们的主要人物是：了解小说的情节，鉴赏小说的人物形象。

3、学生迅速浏览课文，结合课后注释，复述小说情节，并笔头概括文章三个部分的内容。学生对小说情节的复述可能不够全面，教师可根据全文加以补充，尤其是王团总用碾坊作陪嫁，要把儿子嫁给傩送，傩送却不为所动；爷爷后来忧郁而死等情节。课文三个部分的内容概括：

翠翠情窦初开，爷爷为翠翠讲父母的故事；翠翠梦中听歌，爷爷为翠翠打听婚事；

爷爷和翠翠谈傩送的心意，翠翠和爷爷在月光下、高崖边谈未来。

4、鉴赏人物形象：

提问：沈从文在创作谈中说，他写这篇小说，是要通过几个凡夫俗子，“被一件人事牵连在一处时，各人应得的一份哀乐，为人类“爱”字作一度恰如其分的说明”。那么本文写了几重人物之间的爱？这些爱各表现在什么地方？明确：祖孙之爱；手足之爱；恋人之爱。

祖父关心翠翠的生活、婚姻；翠翠对爷爷的依恋，为爷爷烧饭。天宝退出对翠翠的追求，傩送因为天宝的死亡而远走他方。翠翠和傩送之间，天宝对翠翠纯洁、真诚的爱情。讨论：请结合课文的情节和环境，尤其是某些关键性的句子，谈谈翠翠这以人物形象。学生讨论，教师点拨，对学生的说法不要轻易否定，只要能自圆其说就行。参考：情窦初开，“在成熟的生命中，觉得好像缺了什么。„„想要在一件新的人事上攀住它，”渴望新的生活，“好像生活太平凡了，忍受不住。于是胡思乱想：”下桃源县，过洞庭湖。深深的依恋爷爷，担心爷爷会离她而去。当她设想到爷爷要搭下水船去杀了她的时候，就吓怕起来，“一面锐声喊着祖父，一面从坎上跑向溪边渡口去”喊爷爷，看见爷爷依然后，小“小心子还跳跃不已。”朦胧中渴望着爱情。听父母的故事，神往倾心。间或吸气，释放心中被压抑的“分量沉重的东西”。对傩送一见倾心，但又含蓄而不善表白。在梦中听到傩送唱的歌，梦见自己摘到了平常摘不到的虎耳草。当爷爷提及到傩送向她攀交情的时候，先是“吃了一惊”，然后借故走开。天真而幼稚。爷爷在溪中渡船，她一个人坐在悬崖上，觉得很悲伤，看见萤火虫闪着蓝光，便又想“看你飞得多远”便把眼睛随着那萤火虫的明光追去。可以说，翠翠是淳朴的边城一个天真、善良、温柔、清纯的女孩形象。她过着自由的生活，关心爷爷，也被爷爷宠爱关心；但她已经到了情窦初开的年龄，祖父并不能真正理解她，她的内心是清纯的，同时又是孤寂的。

提问：天宝、傩送、爷爷又分别是怎样的形象？

明确：天宝是一个敢作敢为的人，同时又是一个胸怀宽广的人。她爱上了翠翠，便请人去提亲；知道弟弟也爱翠翠之后，便相约去决斗；忍痛割爱、成全弟弟之后，便外出闯滩。这都说明他敢作敢为，是一个真正的男子汉。而决斗时让弟弟先唱歌，最终放弃了追求翠翠，都说明他是一个胸怀宽广的人。傩送是一个心底善良，敢于追求，蔑视权财、责任感强的人。他和翠翠一见钟情，不走车路，执着的为翠翠唱歌求爱。对王团总陪嫁的碾坊，他毫不动心，敢于追求自己的最爱。当知道哥哥闯滩而死的时候，他心怀愧疚，舍弃一切，远走他乡。

爷爷是一位勤劳、善良、坚强的老人。他经受了女儿女婿双双徇情的悲惨人生，但依然怀着强烈的责任心在溪上摆渡。他对孙女关心备至，关心她的生活，也关心她的婚姻。为了把翠翠托付给人，解除她死后的遗憾，她亲自上街打探消息，并启发翠翠去恋爱去响应傩送的爱慕。晚上，他常常带翠翠来到悬崖边、月关下给翠翠讲故事，跟翠翠说话，从来都和善安详。讨论：有人说“《边城》里的人物都流露着孤寂的色彩”，你觉得这种说法有道理吗？学生讨论，教师点拨。参考：确实如此。翠翠从小失去了父母，尽管爷爷对她关爱备至，但并不能真正理解这个青春少女的内心世界。“她看天上的红云，听着渡口飘来乡生意人的杂乱声音，心中有些薄薄的凄凉。”因为没有人能够理解这位思春少女的情怀，所以她感到“这日子成为痛苦的东西了”。她为这无可奈何而痛苦。而爷爷只能说“不许哭，做一个大人，不管有什么事都不能哭。要硬扎一点，结实一点，才配活在这块土地上。”天宝和傩送为她而决斗，她却毫不知情，只能在梦中暂时得到爱情的实现。天宝闯滩而死，傩送远走他方，爷爷为她的婚事而忧虑，她却并不能了解这一切的前因后果，只能苦苦等待心上人的归来，而她要等的人，“也许永远回不来了，也许明天回来。”

外公因为女儿女婿的悲剧，在他心里留下了永远不可磨灭的伤痕。她希望把翠翠交托付给一个实在的人，但天宝和傩送分别远远离开，他对于翠翠的婚事无能为力。感到翠翠渴望着爱情，他“又忧愁又快乐”，“温和悲悯地笑”，这都说明了他内心的矛盾，既爱孙女，希望她有一个好的归宿，又担心翠翠离开他，担心翠翠在爱情上走了父母的老路。对这一切，他也无能为力，只能带着孤单和遗憾撒手而去。

天宝和傩送也都是有追求，有责任心的青年，但他俩的结局也是悲剧性的。一个心怀遗憾闯滩而死，一个远走他方，毫无音讯。

5、总结：这节课我们了解了小说的情节，分析了人物形象。这些人物的总体特点是淳朴、善良，体现了人性中最美的一面。但他们的内心世界似乎都又是孤独的，寂寞的。课后请大家思考：造成人物孤寂的内心的根本原因是什么？

（四）教学反思：

第二课时

（一）教学目标：

鉴赏散文化的语言、优美的环境描写及其表达效果；结合作家谈创作的文章和文章的题目，分析和理解文章的文化内涵，深入了解文章的主题。

（二）重点和难点：

重点：鉴赏散文化的语言、优美的环境描写及其表达效果

难点：合作家谈创作的文章和文章的题目，分析和理解文章的文化内涵，深入了解文章的主题。

（三）教学步骤及内容要点：

1、学习环境描写对表现人物内心世界的作用。

大家知道，环境是小说人物活动的场所，环境对表现人物、表达主题具有重要作用。下面请大家朗诵几段自己认为写的好的环境描写的语段，说说它们对于表现人物内心世界有什么作用？

参考：第一处，首段“天已快夜了„„心中有些薄薄的凄凉。”第二处，第一部分“翠翠坐在溪边„„就忽然哭起来了。”第三处，第三部分“她在月光下坐了一阵„„翠翠的心被吹软了。”第四处，第一部分“月光如银子„„便仍然闭着那小小眼安睡了。”

第一处，世间万物都生机勃勃，而自己的生活却“太平凡”了。在成熟的生命中，好像缺了什么，想要在一件新的人事上攀住它。她内心骚动不安的爱情，不能象雀子、草木那样热烈勃发，所以，有点“薄薄的凄凉”。景物描写衬托了人物的内心。

第二处，翠翠满腔心事，却无人能理解。看着船上人悠闲安逸的神态，更使翠翠感到孤独寂寞，因此哭了起来。景物描写恰当的表现了人物的内心世界。第三处，“对溪除了草虫的轻音复奏以外，别无所有。”说明翠翠等待的人没有来，翠翠对爱情的期待，已经变成了悲剧。不善表达的翠翠，拿出芦管去吹，而爷爷那抒情的曲调，使翠翠的心变的安静起来。景物描写含蓄的写出了人物内心世界复杂的变化。

讲解：景物描写不仅为人物的活动提供了场所，不仅形象的表现了人物的内心，而且衬托了人物的美。环境美、人性美，这是相得益彰，相互表现的。

2、探究文章的文化内涵和主题。参考：《边城》描写的确实是一种人生形式，所有的小说也只能描写一种人生形式。《边城》所表现的人生形式确实是自然的，这里的人生善良、勤劳，质朴、真实、自然，毫不娇柔做作，毫不急功近利，体现了人性中最美的一面。这种人生形式是优美的，他们含蓄而毫不伸张，温情而毫不暴烈，他们的人生是优雅的，安详的。这种人生形式是健康而不悖乎人性的，他们有爱、敢爱，爱的深沉，爱的彻底。

边城教案篇5

1．通过语言、心理、环境描写，赏析文中表现的环境美、风俗美、人情美与人性美。重点理解翠翠身上集中表现出来的“爱”和“美”的人性特质。

2．深入认识作者“美”与“爱”的美学理想，分析和理解文章的牧歌内涵及主题。3．学习文中善用景物描写来烘托人物、表现主题和多用心理描写这一表现手段来刻画塑造人物的行文方法。

【教学思考】本文文字唯美，对教案的内容和教学语言要求较高。不惟如此，本文的教学难度更在于文本选择的节数。本文只节选了《边城》第三至六节，略去了不少边城美丽的景物描写文字，这对边城自然环境的“唯美”解读是个削弱。而且故事情节没有中间过程人物的命运悲剧，也没有忧伤的故事结局，所以湘西下层人民不能自主地把握命运、一代又一代承袭悲凉的人生命运的忧伤基调没有表现，故小说主题的理解只应定在作者“美”与“爱”的美学理想，以及文章的“牧歌”这一主题。另外，教学时，教师应适当延展节选以外的情节，以便于在人物和主题的理解上有所深化。【教学课时】2—3课时【教学过程】

一、作者简介：“乡巴佬”和“文学大师”

1.教师用屏幕投出：沈从文照片及生活书店1934年首版《边城》图。

在湖南湘西，有一个遥远而古老的凤凰小城，因其偏远，被称之为“边城”。千百年来一直是“深闺无人识”，后因一部小说《边城》名满天下。这篇小说的作者是----沈从文。

2．投影（或请同学介绍一下“沈从文”这个人）

沈从文，原名沈岳焕，苗族。1902年诞生于凤凰古城。14岁投身行伍。从未上过大学，仅小学毕业。1923年寻新文学至北京，欲入大学而不成，因湘西土话和衣衫褴褛被人讥讽为“乡巴佬”，成为了一个不被北京接受的乡下人。住在冰冷的小屋，没钱，没棉衣，靠微薄的稿酬勉强度日。后经过自己不懈努力，并经胡适、徐志摩、郁达夫、朱光潜等人扶持，这个乡下人最终成为北京大学、清华大学、西南联大等名校教授。建国后在中国历史博物馆和中国社科院工作，从事中国古代服饰研究。1988年病逝于北京。

沈从文一生创作结集80多部，是现代作家中成书最多的一个。代表作有小说《边城》《长河》，散文集《湘行散记》《湘西》等。这终使沈从文成为一代文学大师。众多著作中，《边城》奠定了沈从文在文学史上的历史地位。1999年，《亚洲周刊》推出“20世纪中文小说一百强排行榜”，鲁迅小说集《呐喊》位列第一，《边城》名列第二。《边城》被译成四十多个国家文字出版，被十多个国家选进大学课本，沈从文两度被提名诺贝尔文学奖候选人。

（教师补充：江青，权势通天，目中无人，傲慢至极，但她晚年回忆说：在我所有老师当中，我最崇拜的是沈从文。）

二、《边城》评价：湘西山村生活的牧歌

1.教师介绍

三十年代起，沈从文开始用《边城》、《长河》等小说营造他所谓的“湘西世界”。这些小说以恬静冲淡的风格，诗词曲令的意境，描绘出湘西边城的美丽风光,刻画了众多性格鲜明的湘西人物形象。特别是《边城》，就像一首长长的诗篇，氤氲着一种与世隔绝的调调：绝美的湘西小城凤凰深踞边陲千年，悠悠岁月伴着沧桑古城，汤汤沱江连着绵绵青山，吊角竹楼衬着白色孤塔，清风白云下面是遗世独立、安静生活的“五百余苗寨”。之所以刻意营造“湘西世界”，他自己说，目的就在于以“乡下人”的主体视角审视当时城乡两种文明对峙的现状，以湘西乡土的纯净来批判现代文明的丑陋。他说，“湘西”代表的是健康、完善的人性，是一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。

2.评价投影：

《边城》是是小说中飘逸不群的仙女，是“一颗千古不磨的珠玉”。《边城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚热烈的爱情赞歌。《边城》是“田园诗的杰作”，是最具牧歌情调的表现作者理想世界的作品。

《边城》寄托着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他作品中最能表现人性美的一部。《边城》吸引人的不仅在山水，更在于人间最淳朴的灵魂。

3.教学过渡：1934年《边城》问世，距今已近80年，《边城》这部经典又款款来到我们面前。今天我们就重温经典，随“乡巴佬”沈从文一起走进原始古朴的湘西古城，并思考文学大师的命题：为何十多年后，身居北京已被喧嚣的都市接纳的作者着意要写《边城》？

三、故事概述：平缓朴素的爱情颂歌

（此环节能承上，但与下面教学环节衔接有些不畅，各位看官有什么好想法？）1.话题设问：哪位同学能用简洁的语言给大家概述一下《边城》全文的情节内容？明确：在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，小溪白塔旁边，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，还有一只颇通人性的黄狗。外公年逾七十，仍很健壮；孙女翠翠十五岁，美丽清纯，情窦初开。他们热情助人、纯朴善良。茶峒城里有个洒脱大方、慷慨助人船总顺顺，他有两个儿子，老大天保豪放豁达，老二傩送秀拔出群。一次端午节赛龙舟，翠翠邂逅傩送，两人从此种下情苗。天保也喜欢翠翠，托人求亲。而地方上的王团总看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，宁肯做个摆渡人也要娶翠翠为妻。后来兄弟俩以公平浪漫的唱山歌方式求婚，让翠翠选择。天保知翠翠喜欢傩送，为成全弟弟，他断然驾船远行做生意，闯滩时遇意外而死。傩送内疚自责之中抛下翠翠出走他乡。天保因翠翠而死，船总顺顺也不愿翠翠做傩送媳妇。爷爷为翠翠婚事左右为难，担忧操劳，在一风雨之夜去世。最后留下翠翠一个人孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来。

小说情节平缓，不讲究跌宕，不追求起伏；但爱情以懵懂美丽初始，却以悲剧结局。说《边城》是一支平缓朴素的爱情悲歌，应该比较恰当。

2.承接提问：本文从中选了第三至六节共四节，能否分别用一二句话进行内容概括？并说说节选的四节与全文故事情节的最大不同是什么？

明确：第三节叙述了第三个端午节，边城紧锣密鼓地筹备着龙舟竞渡的热闹场面。第四节追述两年前第一个端午节，翠翠在河边看龙舟，巧遇傩送，勇敢又体贴人的傩送占据了翠翠的心。第五节回到现在，补叙上一年端午节翠翠和外爷爷看竟渡时巧遇天保。顺顺和天保求亲，爷爷试探翠翠，但翠翠心有所系，坚持不允。爷爷猜中翠翠心事，内心隐隐有些担心。第六节又回到现在，写迎亲花轿渡河，撩拨了翠翠的内心情思，引发了她对爱情的美好憧憬。

明确：3-6节，爱情只是刚开头，没有悲剧，只有美丽。3.教师教学过渡：

⑴问：有人说，欣赏《边城》，需要有一种独特的眼光，如果仅拿它当一般的小说，就不能领略个中真趣。的确，沈先生一生多经风雨，却一直以达观平和之心处世，其之为文，代表着中国文学最美好的境界；其之为人，突显了人性中最温情的部分。在《边城》里，你可以读到最朴素、最亲切、最自然、最美好的情感，能够寻找到一种超于世俗的纯粹的美，能够寻找到一种恒定而久远的感动。那么，读完小说，让你感动的“边城”美在哪里？明确：风景美，风俗美，人性美。

⑵教师过渡：的确，边城不仅风景美，风俗美，而且人更美。下面我们就以“美”为赏析核心，来领略沈从文笔下边城的边城之美。我们先来领略边城的自然风景。

四、风景美：一片纯净秀美的人间净土

一、话题设问：都说《边城》的景美，但读完文章，你会发现，文中好像没有明显的景物描写吧？（没有）但边城却仍给人一种纯净秀美的感觉。这是为什么？

明确：（提示把景物的散碎词语集中起来）文章虽没有集中的景物描写，但作者却在文中无处不涉及，他把秀美的景物分散布点在文中多处，集中起来，你会看到边城的纯净秀美：茶峒、河街、码头、吊脚楼、龙船、鸭子，渡口、渡船、黄狗、青山、小溪、长潭、白塔，落日、河面、银色薄雾，小山岨、青浪滩、酒葫芦、草烟，等等。这一组组景物连缀起来，自然就形成了边城清丽空灵、朴素自然的美好意境。这就如同马致远的《天净沙·秋思》。而且，每个物象都有其特定的意义，如：渡船：这只方头渡船很有特点：船上立一枝竹竿，挂一个铁环，在两岸牵一段废缆。有人过渡时，把铁环挂在废缆上，牵船来回过渡——这是一个封闭、单调的意象，是一种与河流无关的存在状态，隐喻苗族古老的生活方式。

这些地名都带有乡土特色；这些建筑都有着湘西少数民族特色；这些景物，给人一种安静自然纯美的感觉；即使有赛船，有黄狗，但静中的一些动反而使边城更安静；这些搭配在一起，就像现代的世外桃源；边城就像一幅画。

二、承接提问：这些景物的布点穿插有何作用？（让学生比对《祝福》的景物描写）明确：⑴展示湘西边陲清新秀丽的自然风光，增强视觉美感。⑵烘托人物。如同《荷花淀》开头的景物描写，作者状写湘西自然之明净，是为了状写湘西人的心灵之明净。⑶突出牧歌这一主题内涵。（这一点有难度，如学生说不出，教师只要求学生能够认识到自然景物的渲染一定能够烘托主题。至于突出什么主题，可以在后面教学环节完成）

三、教师小结：

汪曾祺曾这样评价：沈先生非常善于写风景，他写风景是有目的的。沈先生笔下的湘西，总是那么安安静静的。边城是这样，长河也是这样。但静中有动，静中有人。如“空山不见人，但闻人语响”，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，这是中国文学的一个长久的传统。沈先生善长用一些颜色、一些声音来描绘这种安静的诗境。安静是一种境界，一种很美的境界。但这种境界只有一个摆脱浮世的营扰、习惯于寂寞的人方能于静观中得之。一个热中于利禄、心气浮躁的人，是不能接近自然，也不能接近生活的。

五、风俗美：一种淳朴自然的生命形式

（此教学环节，先从小说的环境这个外围点突破，然后再对人物进行分析）

一、话题设问：环境分为自然环境和社会环境，本文没有刻意进行自然环境描写，但对边城的社会环境（风俗习惯等生活方式）却不吝笔墨。请找出来，并分别简述。

明确：书本一句话可高度概括：“一切莫不极有秩序，人民也莫不安分乐生”,“中国其他地方正在如何不幸挣扎中的情形，似乎就还不曾为这边城人民所感到”。----边城人自成一体，自得其乐。用端午、中秋、过年等周期循环的节日记录时间，汉族的改朝换代对他们几乎没有影响，西历（公元纪年）还没进入边城，以当时眼光看，“边城”在世界历史之外。

大篇幅写了端午节赛龙舟的习俗和盛况。第三节大篇幅写了当前的端午节盛况。文字主要突出了端午节的盛况和热闹，重点是习俗：这一天，边城人皆穿新衣，吃鱼吃肉，全家到河边看划船，有身份的人也都在看热闹，赛船时的配合、鼓声、鞭炮，岸上人的呐喊助威，领赏，庆祝胜利的五百响鞭炮，赛船后泅水追鸭子，赛船下水的仪式。第四节追述了两年前的第一个端午节。写了观看赛船的人多拥挤，翠翠也因此初识二老傩送。第五节开头又用较多篇幅写了两年的端午盛况，并补叙上一年端午节赛船情景。但前面的端午再热闹，对翠翠而言，却不如初识傩送的那个端午经过的事情甜美；后面这个端午，翠翠本想以此再见傩送，却因爷爷以天保的婚姻试探而意兴阑珊。----虽只过三个节日，但热闹满足。

二、递进提问：如此说来，作者用大篇幅对社会风俗环境的描写，有什么用意？明确：（学生比对《祝福》，自主思考明确）沈从文被喻为现代中国的“风俗画家”，这些风俗描写意义巨大：⑴频繁展示湘西边陲特有的生活习俗，表现边城人们淳朴自然的生活环境和简单、乐观、纯粹、知足的精神状态，突出了边城人淳朴自然的生命样式。⑵暗示了边城美好的社会环境：这是一块远离世俗、自然淳朴未被现代文明污染的净土，是作者心中的桃花源。⑶为《边城》牧歌基调增添文化背景和纵深。乡土和传统的有机融入，丰富了小说的内容和文化含量。⑷推动情节的发展，是情节发展的需要。因为赛龙舟的主要人物是天保和傩送，而翠翠和傩送、天保三人的爱情纠结即是以此为缘起。⑸与当时“争乱”的外世隔绝，从中不难看出沈从文对和谐美好社会的向往和追求。

三、教师小结并过渡转换

纯净秀美的自然环境为边城增添了诗情画意，在这一片没被现代文明污染的净土上，湘西特有的风土民情醇厚而又纯净，边城人的生活简单而热闹。当然，这不是沈从文的写作终点。小说三要素是人物、情节和环境，环境的介入式描写要为人物和主题服务。小说中，一旦景物和人情交融，相互关照相互滋润，就会越来越显出人物和主题的光彩来。不言而喻，作者极力以风景与风俗状写湘西自然之明净，在表现边城环境美的同时，更在于状写作者追慕的对象：湘西人的心灵之明净。风景美，风俗美，而在此生活的边城人，更美。

六、人性美：一群未被现代文明污染的善良人

（此教学环节，按照由次到主的顺序，分析小说中的人物形象）

一、话题设问导入：

1.设问：文中写了哪些人？请按照出场顺序一一排列出来。

军官，税官，戍军长官，船总顺顺，翠翠，爷爷，替爷爷摆渡的人，吊脚楼娼妓，两个水手，二老傩送，傩送的手下，天保，卖皮纸的过渡人，团总的儿子，2.承接设问：如果给这些人物分分类，你觉得该怎样分？

明确：四类。一是有身份的人，军官，税官，戍军长官，船总顺顺，傩送，天保。二是边民，包括顺顺，替爷爷摆渡的人，吊脚楼娼妓，两个水手，二老傩送，傩送的手下，天保，卖皮纸的过渡人；三是爷爷，次重点人物。四是翠翠，灵魂人物。

（注：此处把顺顺父子三人归为第一类，有不恰当之处，但归为其他类，更不合适，勉为其难，姑妄观之吧）

3.作者笔下边城人的言行举止，给人怎样的印象？

明确：都有一种人性美。民风淳朴，人情厚道，古风犹存，乐于助人，心平气和，乐观。

二、对人物逐类分析，探寻其善美同源的人性美

（一）没有等级观念的官民情（重点分析顺顺这个人物）

1.承上设问导入：边城中有身份的人也具备这些品格吗？（也具备某些好品格）2.你能在文中找出依据吗？（学生自主思考明确）

节日里，军官、税官以及当地有身份的人都合边民一起看热闹；赛船过后，戍军长官与民同乐；顺顺，“但下水救人呢，当作别论。凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任”。掌水码头的龙头大哥顺顺和边民一起下水争鸭子；在顺顺这个人身上，没有贫富贵贱的分别，只有人和人之间的互相帮助。在他身上，少了商人聚敛钱财的贪婪与世故，多了一颗仗义疏财的仁义之心，多了一种乡民的光明磊落和正道直行的品德。后来，面对着风雨中丧亲失业、无依无靠的翠翠，他尽释前嫌，忙前忙后。

顺顺虽为船总，但不倨傲，是“好人”，他让大老天保把那只肥鸭给了爷爷，而且考虑爷爷生活拮据，又送了很多过节粽子，而爷爷也没刻意拒绝，送得心诚，接得自然；

顺顺和爷爷亲热地拉家常，并想喝爷爷结为亲家。没有距离，没有身份的高低贵贱。岸上的人和水里的二老傩送开着不分等级的玩笑话；

傩送刚出场，给人感觉就是：对翠翠很温和，很平和，很体贴，专门安排人送翠翠。后来在手下人的话语中，我们也可看出傩送与家里下人的平和相处。

2.追问：作者写这些有什么用意？

明确：官员能够平和共处，与民同乐；有身份的人能够待人以诚，热心助人。这些人的行为都在营造和维护一种和谐的社会环境。这不仅表现了这些人的人性美，而且也为小说主题起到了暗示和烘托的作用。

3.教师小结：

沈从文谈《边城》的创作曾说过：“不管是故事还是人生，一切都应当美一点，丑的东西虽不全都是罪恶，总不能使人愉快，也无从令人由痛苦见出生命的庄严，产生那个高尚情操。”试想，连边城的官员都是一美的人性船舷在沈从文的笔下，湘西还有什么不美呢？

（二）平和淳朴的睦邻情（重点分析小说群体人物）

1.设问导入：小说中人物最多的是边民群体，他们有哪些淳厚的乡风人情能够感动你？请用具体语句语段评点赏析人物身上的人性美特质。（学生自由明确）

爷爷为陪翠翠进城请人看渡船，到城里后觉得不安，叮嘱好翠翠注意安全后又跑回来让老朋友回城看赛船，在翠翠和老朋友之间，爷爷最终还是选择了老朋友，选择之间，看出爷爷的时刻为别人着想；

在渡口，爷爷和老朋友在溪边大石上一边喝酒，一边叙旧，直到醉倒，场景感人，朋友邻里关系和谐；傩送的手下人一路护送翠翠回来，并两次和翠翠开着温和的玩笑；

第二次见到傩送的手下人，爷爷心诚地感谢他并责怪他不到家里喝酒；回来后爷爷请人吃粽子，吃完后翠翠又拿出火把给人照路；

黑天里，爷爷也守在渡口，因为爷爷考虑节日里有很多乡下人要进城看龙船；一心想着为人方便。

爷爷和卖皮纸的过渡人因船钱友好争执，一个过意不去坚持给钱，一个乐于助人拒不接受，而且还搭了一大束自家的草烟，最后为不让过渡人内疚不安，爷爷只留了一个铜子；“礼轻仁义重”。这一推钱场景，读来就如生活中发生的事般真实。人人以情义为重，以不要钱为荣，这便是沈先生所念念不忘的风土人情。

结婚花轿渡船时，爷爷与团总儿子自然朴素的对话；等等。

就连吊脚楼的妓女，性情也浸润着边民的醇厚，作者绝没有写出她们的“恶”，而是同情—--因为那个女子是被逼无奈。

其余章节还有：天保和傩送为争取翠翠的爱不是决斗而是采用的赛歌这一方式都是平和而浪漫的。后来连城中杨马兵也赶来帮忙，并重新担负起了老船夫的重任，照看那失去了一切的孤雏——翠翠。

2.追问：哪些词语能概括这些边民的性格特点？这些性格和边城的风景有关联吗？明确：词语：勤劳、善良、本分、敦厚、正直、仗义、豪勇，等。是纯粹美丽的边城山水和习俗，使边城的人民性格中浸润着美和善良。

3.小说表现这些没有功利，只有善良和敦厚的邻里之爱，有什么用意？

明确：这就是边城的魅力！通过这一群体人物形象的塑造，是表现表现这些美好品德的广泛性和共有性，并以此表现边城是一个充满着人性真善美的，没有被现代文明污染的，可以诗意栖居的地方。小说《边城》正是通过“邻里之爱”来展示这块净土上的人们是一群“未曾被近代文明污染了的”“善良的人”，从而体现作者拒绝“现代”，厌恶“文明”，以此来寄托他重造民族品德的希望。而且，前面是从自然环境的角度写出了边城的自然美，这里是从人的角度，把善良敦厚的人和纯净秀美的自然风景融合起来，二者相得益彰。这也是这里的人们更为善良平和的原因吧。

4.教师小结：

对这一群体人物，批评家刘西渭这样评价：“这些可爱的人物，各自有一个厚道然而简单的灵魂，生息在田野晨阳的空气。他们心口相应，行为思想一致。他们对于生活没有过分的奢望，他们的心力全用在别人身上：成人之美。”沈从文自己也说，这是“一群未被近代文明污染”的善良人。他们身上都充满着人情味，闪耀着人性中“善”的关辉。尽管其中有些人的物质生活是清贫的，但他们并没有为此而成为物质利益的追逐者。大家都很平和、善良、淳朴、安详、与世无争。在这里没有什么地位的尊卑之别，有的只是人与人之间的相互尊重；在这里没有勾心斗角、强取豪夺，有的只是互相帮助、平和相待。在这里没有尖锐的矛盾，也没有阶级对立。这就是湘西的人性，这就是茶峒人的善良，这就是沈从文心中的桃花源。这份浓浓的人情、这份厚厚的美德足可令城市中那些自以为知书达礼、寡心静欲者为之汗颜，这才是湘西文学的“根”所在吧。

（三）大爱无言的亲情（重点分析爷爷这个小说人物）

1.设问导入：小说中有一个重要人物，爷爷。就像很多乡土文学一样，爷爷是一个必不可少的人物塑造。这样的人物身上承载的往往是朴素、厚重和爱。本文中，沈从文重点刻画的爷爷是一个怎样的人？

明确：爷爷是一个保有着中国传统的美德的老人。他和翠翠祖孙俩在古老而又清澈的溪水边、小船上、白塔下相依为命。他一不贪财，二不羡贵，三不嫌贫，四不偷懒。一生愿守清贫，甘于助人，有着中国劳动人民的多样传统美德——勤劳、善良、淡泊。

2.承接设问：爷爷对翠翠的亲情无限，这种爱令人感动，称得上“大爱无言”。请同学们用文中语段来评点赏析爷爷这种大爱无言的亲情。（学生勾画明确，并简单分析）

在生活上，对翠翠无比关怀：比如看赛龙舟唯恐翠翠一人害怕，专意请人看渡船而陪翠翠进城玩一天；担心翠翠一人在河边看渡船有危险而反复叮咛；其他章节还有很多，如不让翠翠坐热石头，惟恐翠翠生病。

边城教案篇6

一、教学目标

1．了解小说所描写的“边城”的风土人情，体会沈从文小说的美之所在。2．分析主要人物翠翠、爷爷的形象。3．理解小说的主题。

二、教学重点、难点

1．重点：分析主要人物的形象，理解主题。

2．难点：理解《边城》蕴含的“优美而又含有沙子的人生形式”。

三、课时安排

二课时

四、教学步骤

第一课时

（一）导入课文。

（二）简介沈从文及其作品。

（三）简介创作背景。

（四）学习生字词。

老鹳河

傩送

氽

鞶鼓

踹

岨

镇筸

角隅

搓着

糍粑

（五）请同学快速默读课文，然后简要复述节选部分的故事情节。

（六）思考节选部分可分为几个部分，简要概括各部分内容。

（七）沈从文先生的《边城》有着独特的美，总让人在不经意间沉醉其中。下面让我们一起来感受一番。

1．风物之美

（1）请同学用跳读的方式阅读，勾画出有关描写“边城”景色、风俗的句子，品味理解，并概括“边城”有什么特点。

（2）全班同学交流（紧扣文本分析）。（3）教师总结。

“边城”远离粗俗、喧嚣的城市，宁静自然，优美神秘，有着桃花源般的梦幻色彩。2．人情之美（1）细读描写翠翠、爷爷的部分，分析爷爷、翠翠的人物形象，要求学生做批注。（2）全班交流，教师引导、点拨。

翠翠：情窦初开，有淡淡的心有所属的默默的相思，又有对爷爷不理解自己的薄怒，关心爷爷，与爷爷相依为命。

爷爷：忠于职守、正直、自尊、会做人、爱翠翠但不理解翠翠（3）全班讨论傩送、天保的性格特点。傩送：热情细心、善良、为他人着想、有活力天保：感情真挚、善良

（4）从人物本身以及人物之间的交往中，可以看出“边城”人有什么共同特点？明确：淳朴、善良、待人真诚、乐于助人、人与人之间有纯洁的爱。

（5）教师总结。边城民风淳朴，人们过着田园牧歌式的生活，不分等级，不谈功利，人与人之间以诚相待，乐于助人，显现出人性美、真情美。3．语言之美

（1）《边城》是一部散文化小说，语言清新自然，甚至充满诗情画意。请同学找出自己喜欢的句子，有感情的朗读，并分析其妙处。（2）全班同学交流，教师点拨、总结。《边城》语言朴素自然、不雕饰、清新优美

第二课时

（一）作者说：“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式’。”我们能从小说中清晰地感受到这一点，但是作者也说过这种“人生形式”是“优美而又含有沙子的人生形式”，因而我们在感受到美的同时，还隐隐地感受到淡淡的忧伤。“含有沙子”怎么理解？请同学结合文中人物具体分析。明确：孤寂而又无奈的人生

翠翠：品味景物描写的句子，深入分析描写翠翠的神态、动作、语言的句子，感悟人物的内心世界。自己对朦胧的感情不知所措、对疼爱自己的爷爷不理解自己的不满。

傩送与天保：有真挚的情感，却不知如何赢得翠翠的心；兄弟俩同时爱上翠翠，是执著与爱情还是顾及兄弟情，两人都只能充满无奈与痛苦。爷爷：失去女儿，只与翠翠相依为命，是孤寂的；爱翠翠，想给翠翠一个美好的未来，却不理解翠翠，又是无奈的。

（二）讨论小说节选部分的主题。

（三）同学质疑并讨论。

1．请同学提出自己存在的疑难问题。2．归类后，四人小组讨论。3．全班交流，教师点拨总结。

（四）完成课后练习。

（五）同学总结学习所得。

语文教案-《边城》教案-教学教案_[教案下载] 篇7

一、“先学后教”模式改革的三个阶段

1. 第一阶段, 单纯使用“讲学稿”

起初, 我们使用的并不叫“学教案”, 而是叫“讲学稿”, 要求教师至少提前一天以试卷形式将要讲的知识印发给学生, 将学生预习的知识点和教师课堂上要分析讲解的内容预先全部展示给学生, 甚至于将导语设计都直接印在讲学稿上。可是这样一来, 发现语文课堂上的悬念全没了, 教师上课时依据讲学稿上的内容讲课变成了作业评讲课或完成讲学稿的试题课。课堂枯燥无味, 死气沉沉, 全然没有了语文课堂的美。

而且事先发给学生, 要求学生自己先做的讲学稿, 能全部完成的只有成绩优秀的学生, 学习成绩一般的学生只能做一部分, 基础差的学生几乎什么也没有做。而课堂上, 讲学稿上内容全都做了的学生认为自己已经做好、教师要教的知识也已经会了, 教师再讲时觉得可听可不听, 思想开始分散;讲学稿上做了一部分内容的学生则认为教师什么都讲, 有些需要听, 有些不值得听, 结果却大部分都没听到, 做了的早就做了, 没做的也不去补做, 做错了的也很少更正;至于讲学稿上的内容基本不会做的那部分学生, 到上课时所有内容都要去补做, 可教师在讲课时, 会根据知识点的难易程度在讲解时有详略快慢之分, 容易点的知识点教师会讲得快, 这时学生可能会跟不上, 补做不过来, 其结果只好放弃, 不做了。

2. 第二阶段:“讲学稿”与多媒体结合使用

基于以上情况, 我们作出调整, 即将讲学稿与多媒体结合起来使用, 提高视听效果, 改变学生上课只是单纯地依赖于讲学稿的情况。也让学生在学、听、练、讲、看的同时, 根据自己讲学稿上的情况进行更正。讲学稿与多媒体结合后, 课堂情况有所改变, 学生开始动起来, 后进的学生也能够补做或改正。讲学稿上出现了较多的自批自改的红字。这确实比刚开始单纯地运用讲学稿要好一些。

但接着新的问题又出现了, 原因在于讲学稿在学校全面开花, 各科都用, 而且都是以试卷形式提前发给学生, 这样, 各科汇总起来, 是不是又变成了题海战呢?更值得考虑的是每科讲学稿上的容量都那么多, 学生在规定的时间内是否能做完, 是否会因此出现厌学, 甚至是放弃的现象呢?另外, 教师批改作业时是全批还是只批改一部分?全批是否来得及?

面对以上种种情况, 为了真正发挥讲学稿作为学生预习的引路者的作用, 我们再次对讲学稿进行了调整, 即把它设想为“预习稿”, 为此, 我们对“讲学稿”进行精选缩编, 要求总量不得超过一张A3单面纸。精简后的讲学稿减少了学生的负担, 也达到了知识的课外延伸;既能起到课前预习的效果, 又能起到教学的引导作用, 教师批改起来也比较容易。

3. 第三阶段:改用“学教案”。

再后来, 我们又觉得师生合用完全相同的一张讲学稿存在诸多弊端。比如:语文课上有些内容可以先展示给学生, 而有些内容或步骤带点悬念才更具神秘的美感;此外课堂本来就是一个动态生成的过程, 课堂上可能会出现一些“意想不到”的状况, 教师要作出多种策略的准备, 而这些, 就只能是教师的教案中需尽量预设而学生的学案中无法呈现的东西了;再比如, 课堂上安排学生小组活动讨论的环节, 在学案中也许就只能呈现这样一句话:小组讨论某某问题;而在教案中, 则需将小组活动的分工具体化, 讨论要求明确化;还有, 对教学内容中重难点的突破, 教师的课堂引导与逐层铺垫也是教师必须在教案中预设而在学案中无法完全呈现的。于是, 我们又尝试将教师与学生所用的讲学稿区分开来, 这样便产生了现在我校学生所用的学案和教师所用的教案合称的“学教案”。

说起教案、学案的关系, 笔者认为:传统意义上的“教案”是指教师认真阅读教学大纲和教材后, 经过分析﹑加工﹑整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案, 它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“学教案”中的教案则必须以学生的学情为设计的前提, 以学生的有效学习为设计的核心, 以学生的学习基础、学习兴趣、学习能力为设计的出发点。而“学案”则是教师在完成教案的基础上, 从指导帮助学生自学的角度, 根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等要素为学生设计出的, 既有学习过程又有学习内容的, 供学生在整个学习过程使用的学习方案。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性, 如何引导学生获取知识, 习得能力, 求得发展。或者说:学案就是将教案中的知识目标问题化, 能力目标过程化, 情感态度价值观的培养目标潜移化。其中, 问题是导学的核心, 教师要通过系列化的有层次、有梯度的化难为易的问题引导, 帮助学生一步步地实现三维目标。

二、“学教案”编写设计的六个环节

目前我们使用的“学案”主要包括:学习目标——学习重难点——学法指导——预习导学——课堂研习——巩固拓展六大环节。

1. 学习目标

教师必须在深入解读文本的基础上, 依据教材特点和学情制订, 体现新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的要求, 让学生一目了然, 知道本课要学习的内容和应该达到的目标。

2. 学习重难点

学习重点、难点的制订必须依据教材特点和学情, 突出过程与方法。

3. 学法指导

主要是对学生学习文本方法的明示, 即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本, 达成目标, 提高学习的有效性。在操作过程中可以依据文体或课型的不同来设置。

比如根据不同的文体来设置。

《变色龙》 (小说) :学习本文要在通读的基础上概括小说的故事情节, 在情节的发展中寻找人物性格变化的轨迹;分析人物形象及其刻画手法, 一要注意联系作品中人物所生活的环境 (含自然环境和社会环境) , 二要理解人物描写手法的作用;要注意联系现实生活, 感悟作品的内涵。

《春》 (散文) :学习本文要着重把握作者在文中流露出的对春天的赞美与喜爱之情, 感受作者用词的形象、生动, 赋予春天的感情和生命, 可以学习朱自清先生的手笔, 将其运用到我们日后的写景文章中。

《生物入侵者》 (说明文) :学习本文可以从以下几个方面进行探究:说明对象及其特征, 说明方法及其作用, 说明顺序, 说明语言的特点。

4. 预习导学

主要是让学生自查字典、工具书或其他资料解决字词的音、形、义, 了解作者及创作背景等, 夯实双基;同时提出一两个问题引导学生整体感知课文内容及作者的情感、态度等, 也就是要引导学生弄明白文章写了什么 (比如可以根据不同文体设置问题:议论文则要求找出中心论点, 说明文则要求读出说明对象及其特征, 记叙文则要求能概括出文章所述事件及作者表达的情感) ;另外, 留出空白, 鼓励学生写下自己预习过程中发现的问题, 以便课堂教学中讨论解决, 问题可以小到预习中不能自行解决的字词含义, 也可以大到对文章写作手法的探究。

5. 课堂研习

主要是根据文章内容和学生的具体情况, 在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题, 让学生在课前预习的基础上, 通过课堂组织教学来解决问题, 以达成“学案”上所设定的学习目标。课堂学习研讨一般可以从交流“预习导学”部分入手, 它的设计意图有两个:第一, 检查学生的预习情况;第二, 为后面教师与学生的共同探讨做准备, 然后再引导学生理清写作思路, 研习重点语段, 还可以引导学生对好词佳句进行品味赏析, 对课文的写作手法进行归纳总结。方式上可以是独立思考完成, 也可以通过合作探究来实现。

6. 拓展巩固

主要是针对课堂学习研讨的内容布置一些与课文有较大联系的课外阅读题, 引导学生用课堂上学到的阅读方法自主地解决问题——《啄木鸟》, 提高学习能力。这一环节的设计要紧扣本课目标, 比如学习《生物入侵者》时, 根据本课学习目标, 我们在“拓展巩固”部分设计了一篇与课文有较大联系的课外阅读题, 以达到巩固本课所学的效果:《啄木鸟》这篇文章是按照什么顺序来进行说明的;文章主要采用了哪些说明方法, 请举例分析;文章第一节画线句采用了什么说明方法, 有什么作用;去掉“约有1000个重力常数”中的“约”字可以吗, 为什么。

三、师生使用“学教案”的几个要求

1. 学生使用三要求

(1) 根据“学案”内容认真进行课本预习。要求所有学生必须自行解决“预习导学”中的基础题部分, 学有余力的同学倡导做其他题, 碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记, 第二天与同学交流或在课堂上向教师质疑。要求学生在使用“学案”时坚持三个原则:自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

(2) 课堂上注意做有关学习方法和规律的笔记 (笔记就做在学案上) , 以便今后复习;学完一课后, 要在“学案”上写上心得。

(3) 每隔一段时间, 要将“学案”进行归类整理, 以备复习所用。

2. 教师使用五要求

(1) 要引导、督促、检查学生使用好学案, 尤其是要落实检查工作。教师在上课前必须至少抽查部分“学案” (多少酌情而定) , 以了解学情, 进行课前再次备课, 完善教案;还可以通过学生互查、组长检查、课堂默写等方法检查学生基础题的完成情况;课后还要将学生的学案收上来再批, 检查学生课堂学习情况及知识点的归纳整理情况。

(2) 以学定教。教师备课前要认真研究学生的基础素质、认知心理和学习水平等。课堂中教师不再只是按自己备课的步骤实施教学, 而是依据学生的实际情况, 相机调整教学顺序, 修改教学内容。学生会了的教师就不再讲, 不会的进行点拨, 或规范其不准确的表述, 或解答其疑惑的问题, 或纠正其错误的理解, 或补充其感兴趣的内容。

(3) 提倡尽量不再另外布置课外作业 (可以在“拓展巩固”这一环节结合使用现有的教辅资料) 。

(4) 指导学生重视学案的整理和保存。精心设计的学案, 既有指向学习目标的知识要点、围绕重点内容的问题探究, 又有学生对学习过程与结果的总结反思, 使之成为一份有价值的学习材料。教师要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案, 并作为重要学习资料, 在后续学习、考试复习时充分利用。

(5) 要及时做好教后反思, 及时针对“学教案”的使用、完成情况做好批注并予以改进完善。

3. 恰当处理学生主体地位和教师主导作用的关系

经过一段时间的实践探索, 我们认为, 虽然“学教案”的设计和使用无疑应凸显学生的主体地位, 应有助于学生自主、合作、探究学习方式的养成, 但我们也不能忽视教师的主导作用。使用“学教案”进行课堂教学, 凸显学生的主体地位, 不是不让教师讲, 关键是讲什么, 怎么讲。课堂上应该重点讲学生在预习后不能自主解决的内容, 学生能自主解决和合作解决的内容应少讲或不讲, 要讲就要讲深、讲透。而且语文学科讲究人文性, 许多内容需要学生品味、感悟, 教师示范读、示范说、示范写对学生理解文本、提高语文能力所起的作用是相当大的。而有些作品的背景资料、作者的写作动机、别人对文本的理解, 学生囿于占有资料的欠缺和生活阅历的不足, 是很难得到或明白的, 这样一来, 他们与文本的对话就难以有效地展开, 此时教师的“讲”就显得非常有必要。所以教师在设计“学教案”、使用“学教案”授课时除了要更多地研究如何引导学生去学以外, 还要努力在讲什么、怎么讲上面下工夫, 多研究教材, 多研究学生。

四、“学教案”课堂教学的两点困惑

1. 要把学习目标设置成有梯度的小目标, 而不是宏观、过大的教学目标

目前, 我校教师在使用“学教案”时, 因为没有放下以前备课的思路, 常常会将学习目标出示得过于宏观或过于繁多。有的教师上课时为了省时间, 在揭示学习目标时更多的是自己说一遍, 之后这个环节就结束了, 更有甚者, 连这一环节也省略了。如何恰当地设置目标并揭示目标是我们今后要重点探讨解决的问题。

2.“学教案”模式的有效操作, 学生合作精神的培养, 关键在于学生合作小组的组建

小组组建得合理, 有助于调动各小组之间的竞争性、积极性, 否则, 教师再努力也无济于事。而目前, 我们在实施课堂小组合作学习时, 往往存在着表面看起来很热闹, 小组讨论十分热烈, 但实质上讨论过后问题依然未得到解决, 或者班上依然只有几个学生发言踊跃的现象。因此, 我们一直在思考:如何才能组建具有竞争性的真正的合作小组呢?

五、“学教案”课堂教学的四个优势

优势之一:充分利用了教学中的“预习”这一环节, 提高了课堂效率, 培养了学生自主学习的能力。

优势之二:将教学内容问题化, 使课堂教学更有实效。

优势之三:充分体现了“以学生为主体”的教学理念, 告别了“满堂灌”的传统教学模式。

优势之四:有助于学生更有效地完成对学习资料的归纳、总结和整理。

浅谈学教案与地理高效教学篇8

关键词：学教案；优点；应用

一、学教案的优点

学教案是集教案、学案、课堂练习、课后练习及教后反思于一体的教学文本，一种辅助教学方式。学教案在应用过程中，学生可以明确教师的教学设计，先学后讲，既能充分发挥学生的主体地位，又能提高学生互助友爱、团结奉献的精神，在语言表达能力和思维能力方面都有长足进步，学习效率得以提升。高中地理教学知识面广、综合性强，既有理科的属性，又有文科的特征，这就要求教师在设计学教案的时候充分利用学科特点，结合学生自身实际，将课本、资料上的图文重新整合，以获得更好的效果。

二、学教案的内容——以“等高线地形图”为例

1.教学目标的设置

教学目标即教学的目的，三维目标，在设置目标时不能仅仅关注知识与技能方面的目标，更要关注过程与方法，因为在以学生为主体的课堂上，一堂课的成败取决于学生的参与度是否高。学生提前得知目标，可以有目的、主动地学，让课堂充满动力。故将本节课知识目标设置如下：

①理解海拔和相对高度，结合板画对其进行解释，学生可进行简单的海拔高度和相对高度的计算。

②了解等高线及特点。

③结合地形图和等高线地形图进行对比分析，掌握山顶、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形类型，能够进行简单的地形图绘制。

④等高线地形图的计算问题和实践运用。

结合知识目标，更要注重过程与情感目标的实现：

①读图能力

培养学生的读图能力，尤其是从图表及图表语言当中获得相关信息的能力。

②读图分析能力

能够对地形图进行彻底地分析，能够对各种地形图进行判读。

③科学的读图方法

2.精备教学过程

教学过程一般包括预习阶段、新课活动阶段、精讲点拨阶段以及小结阶段。在这些过程中，学生活动是主要内容，教师应该尽量不讲或者少讲，要讲得精；在学生方面，应该学会主动学习，合作探究、积极参与；对于小组合作，应将有不同知识层次的学生分为一个小组，可以做到每个小组均有展示，从而提高学生的自主性和合作欲。本节课课堂设置主要有以下几个环节：

①学生根据教师展示在课件上的图，自主学习并得出海拔和相对高度的概念，可以进行简单的计算。

②通过道具的演示和小组合作探究分析等高线的特征。

③教师展示相关示意图，学生根据已有知识完成等高线地形图的基本判读，并能够总结出山脊和山谷的具体判断方法。

④通过例子展示，可计算出两地的相对高度和进行陡崖相对高度的计算，做到举一反三。

⑤通过课堂练习，学生自主总结出等高线的应用问题。

3.课堂练习的难度掌握

一般情况下，例题的难度应有所保留，最好选择由浅入深、由易到难的有梯度的习题，要满足学困生、中等生、优秀生的学情需要，让他们在练习中感觉学有所得，从而调动学习的积极性。例如，本节课对于基本地形的巩固，可先用六种等高线地形图的变式来进行。在此，选取了2009年上海高考的一道题，该题只要掌握基本的地形知识即可完成，难度较低。

（2009·上海高考）地形等高线的弯曲与疏密蕴含着许多关于地形的信息。下图是某地区等高线地形示意图。读图回答1～2题。

■

（1）图中所示地区山脊的基本走向为（）

A.东北—西南向 B.东西向

C.西北—东南向 D.南北向

（2）图示山体主峰的西北坡地形特征是（）

A.上、下部均陡峭 B.上部较陡，下部较缓

C.上、下部均平缓 D.上部较缓，下部较陡

在对基础知识比较熟悉之后，就可以去做一些与知识点相关的，比如相对高度的计算和等高线地形图的应用，此题并非一眼就能解答，有的小题需要稍作分析才能得出正确答案，例如：

（3）“我国东南沿海某地等高线图”，回答下列问题

■

①A地为_____地形区，判断理由是______。