教师大培训心得体会

教师大培训心得体会（共12篇）

教师大培训心得体会 篇1

教师大走访心得体会

本次走访，我认真摸清学生家长联系电话和详细地址，进行了为期三天的“爱心大走访”，足迹踏遍了60%的家庭，一路走来，感慨颇深，让我深深认识到了家访的重要作用。

一是家访让我们深入到了每一个学生的家庭。与学生、与家长面对面的交流，加强了学校与家庭、教师与家长、老师与学生之间的联系，了解了家长的期望与要求，了解了学生的个性与想法，加强了师生感情，对我们以后的工作将起到积极作用。

二是这次家访让我们了解家长对孩子寄予的厚望，还让我们了解了学生的生长环境，尤其是一些贫困家庭的困境，增强了我们的责任心，也会让我们更加地热爱我们的学生，关注他们的成长。

三是这次家访也让我们在如何教育孩子的问题上与家长达成一定共识，深深认识到鼓励教育对树立孩子自信心的重要性。

总之，这次家访，收获多多。尤其令我们感动的是，今天（3月29日），我们初一的三位教师收到全班同学送给我们的鲜花！我想，这鲜花是我们家访浇灌出来的最美的花朵，是孩子们纯真的心意，是我们家访后师生感情空前融洽的见证！它将激励我今后更加去关爱学生，更好地去努力工作！

教师大培训心得体会 篇2

1 完善的培训组织管理工作

我院临床药师培训基地 (以下简称培训基地) 成立前期, 设置了各个专业的带教小组, 按照卫生部的要求, 每个带教小组由一名主管职称的专科临床药师和一名副主任职称的专科医师组成, 每名带教临床药师均有大于3年的临床工作经验, 与所在科室的临床医师配合默契, 有丰富的带教经验, 均经过卫生部临床药师师资培训, 具有带教资格。

自培训基地成立以来, 我院成立了临床药师培训工作领导小组, 由院长任组长, 各相关科室主任为成员, 全面负责临床药师培训的各项工作, 同时制定了培训基地配套的管理制度, 主要包括《教学管理制度》、《学员管理制度》、《教学督导制度》、《带教老师职责》、《病例讨论和文献阅读报告教学规范》、《临床及药学查房教学规范》、《教学档案管理规范》及《学员作业书写规范》。

带教药师与医师针对卫生部对培训的要求, 制定详细、具体、切实可行的临床药师培训计划, 同时制定详细的培训安排表, 以保证教学任务按时按量完成。培训方式以临床药师指导下参加临床用药实践为主, 培训工作领导小组对临床药师培训的理论课和时间内容全程把关, 并进行教学督导和阶段性考核, 医院相关科室非常支持临床药师的培训工作, 带教药师与学员已经成为所在科室的一员。

2 强化理论教学, 重视临床实践

2.1 强化理论教学

2.1.1 学习医学基础知识:

我院借助附属医院的优势, 安排学员参加昆明医学院全日制本科临床医学系的《内科学》和《诊断学》理论课学习, 同时帮助学员弥补所欠缺的医学基础知识, 包括解剖学、生理学、病理生理学等, 为临床工作做必要的知识准备。实践证明, 经过规范完善的理论培训, 效果非常好, 对于专科临床药师在深入临床工作前打好必要的理论基础十分重要。

2.1.2 充实药学知识:

很多参加培训的临床药师在培训初期, 由于对临床工作的新鲜感, 努力学习临床知识的同时, 忽略了对药学知识的学习, 长此以往, 会造成学员“临床不透, 药学不精”的局面。带教临床药师应及时为学员指出学习的重点, 医师是临床方面的专家, 而临床药师应该关注的是与药物使用的相关信息, 带教药师会帮助学员强化临床中常用的药学知识, 如药物作用机制、药动学特征、药物相互作用、不良反应等方面的知识, 主要内容包括: (1) 在药物使用过程中, 预测、观察和分析可能或已出现的不良反应。对已出现的不良反应, 采取及时、适当的处理措施, 减少对患者的不良影响。 (2) 对患者进行用药教育, 提示患者在用药方法和用药禁忌等方面的注意事项。 (3) 关注药物相互作用, 在医师为患者选择用药方案时, 药师要作相应的提示。 (4) 提示护士注意药物配制、药液的滴注速度等方面的问题。与以往不同的是, 带教药师所教授的以上内容, 并不是独立的理论讲授, 而是贯穿于典型病例的始终, 联系理论 (药物治疗的前因) 和临床实际 (药物治疗的结果) , 将药物治疗的基本理论传授给学员, 以加强学员对药物治疗知识“理性—感性—理性”的升华。

2.1.3 加强临床技能培养:

在临床展开工作, 必须具备相应的临床技能, 临床药师学员要充分掌握基本的诊断基础, 读懂临床化验单, 并能了解具体数值所代表的含义, 例如基本的三大常规、血生化等。对于专科的检查指标, 应着重熟练掌握, 例如心内科的国际标准化比率 (INR) 、心肌酶学指标、心电图、呼吸内科的肺功能测定指标、内分泌科的甲状腺功能指标等。对于与药物相关的检验检查指标, 也应熟练掌握并能应用到实际, 例如, 肝功能、肾功能的各种生化指标对用药都有影响。如万古霉素有一定的肾脏毒性, 对于有肾损害而又必须用万古霉素的患者只能选择调整用药剂量, 肌酐清除率为100ml/min者用量为1.5g/24h;肌酐清除率为70ml/min者用量为1g/24h;肌酐清除率为40ml/min者用量为620mg/24h;肌酐清除率为20ml/min者用量为310mg/24h。

2.1.4 掌握各种指南:

治疗指南是临床诊断和治疗的重要依据, 心内科、呼吸内科和内分泌科各有多个指南需要掌握, 带教药师在学员下临床初期, 根据不同学员的自身基础和学习情况, 按照卫生部各专业《培训指南》的要求, 制定对本专业各个重要治疗指南的学习, 学习的过程是理论联系实际的, 将指南的理论融入到具体的典型病例进行讲解, 以临床病例实践印证指南的理论, 以便学员快速学习和熟练掌握相关治疗指南。

2.2 重视临床实践能力和技能的培养

2.2.1 重视并加强药学查房:

实践证明, 药师通过跟随临床医师查房, 来提高临床实践能力的学习途径是初下临床时, 熟悉临床工作、培养临床思维的必要而有效的手段, 在临床查房过程中, 带教医师会给学员传授疾病的病因、发病机制、临床表现、治疗方案等相关知识。面对临床千变万化的病情, 带教医师每次都会对患者疾病的症状、体征、辅助检查、诊断、治疗作详细的讲解, 中间还会穿插一些提问, 有意识地培养学员的临床思维, 学员每天都会有收获, 也会感受到压力, 极大地提高了学员的学习热情。

在跟随临床查房的同时, 我院还积极加强带教药师的床旁带教, 结合学员的学习进度和患者的病情, 每周开展药学查房。在药学查房中, 由带教药师先选定住院患者中的典型病例, 并布置学员提前2d熟悉该患者的病历资料, 取得患者主管医师同意后, 在带教药师的带领下, 先由学员在患者床旁汇报病史、诊断、相关检查、患者初始治疗方案, 在带教药师的辅导下进行问诊, 加强与患者沟通能力的锻炼。之后, 由带教药师对学员提问, 提问包括要求学员设计个体化给药方案、制订药学监护计划、对医师制订的初始治疗方案进行评价, 并与自己制订的治疗方案进行对比, 看学员哪些方面未考虑到、哪些方面值得肯定, 最后要对患者进行用药健康教育。离开床旁回到办公室后, 教学双方对所查患者进行总结和归纳。经过药学查房的反复训练, 学员不但能自信地站在床旁与患者沟通, 解决患者用药的相关问题, 还能通过对典型病例的学习, 更好地运用药物治疗理论知识, 加强临床药物治疗技能。

2.2.2 药历书写和病例分析:

要求学员每周书写药历30份、病例分析10份。书写药历是训练学员临床药物治疗思维的最基本要求, 对于每位学员书写的药历, 带教药师都仔细批改, 发现问题用红色笔在旁边标注出来, 并定期开展药历点评会, 对每份药历进行评讲。通过药历书写, 学员对疾病的整个治疗过程有了比较全面的理解。

培训之初, 学员们都觉得书写药历、病例分析是非常头痛的事情, 带教药师经过反复的研究, 结合不同学员的特点和基础, 对药历的重点环节和病例分析的切入点、书写方法等进行讲解、示范, 对基础比较薄弱的学员书写病例分析, 在查房时启发学员发现药物治疗事件。经一段时间有针对性的训练, 学员们均感觉自己的综合分析能力得到了很大的提高。

2.2.3 每周文献阅读报告和病例汇报讨论:

带教药师组织学员每周定期进行文献阅读报告和病例讨论会[4]。文献阅读报告的题目来源于带教药师和学员在临床工作中发现的具体药物治疗问题, 学员通过查阅文献找出问题答案并归纳总结制作PPT, 向全体带教药师和学员进行汇报, 每位学员必须独立完成报告10次。例如, 呼吸科学员在临床发现医师通常超说明书剂量使用氨溴索注射液, 于是查阅文献, 以《大剂量氨溴索在临床中的应用》为题, 列举了来自说明书、国内外文献中的相关证据, 分析得出结论:在明确适应证时, 氨溴索在临床可大剂量使用, 但需加强监测。报告结束后, 其他专业的培训学员和带教药师针对氨溴索的给药方式 (雾化、口服或静脉) 、氨溴索注射液的溶媒等方面提出问题, 大家共同讨论。通过这种让学员主动解决问题的学习方式, 让学员的独立思考和解决问题的能力得到了很大的提高。

病例讨论在每周继文献阅读报告后进行, 指定学员需提前在最近管理的患者中, 选取典型的、用药特殊的、存在药物治疗问题或其他方面值得学习的病例进行整理, 在带教药师的帮助下设置3~5个问题, 提前发给所有带教药师和学员。在病例讨论会, 学员以PPT形式在病例讨论会上汇报, 由其他学员回答提前设置的问题, 这样加强了不同专业间学员的互动交流, 促进学员对交叉学科知识的学习, 做到知识互补。问答环节结束后, 由所有带教药师和学员随机提问考核, 涉及到内科学、药理学、药剂学、药物治疗学、药代动力学、个体化用药方案、用药教育等多方面的问题, 这样很大程度地提高了学员的临床应变能力。对于学员与带教药师在临床遇到的疑难病例, 带教药师会组织学员一起讨论, 在讨论中共同提高。

2.2.4 回答医护患咨询和编写用药教育材料:

带教药师与学员每天在临床中会回答医师、护士和患者很多与用药相关的问题, 由此指导学员针对不同的问题进行文献资料的查阅, 编写不同的书面材料供临床参考, 如将肝肾功能有损害的患者如何调整用药的剂量、本科室常用药物的最大剂量等材料提供给医师;将头孢菌素试敏要求、降糖药物的服用时间、存在配伍禁忌续接时需要冲管的药物等材料提供给护士;将如何使用气雾剂、用药期间需避免食用的食物等材料提供给患者, 有针对性地做好用药教育, 受到了临床医师和患者的欢迎。

3 规范考核

学员的学习周期为1年, 在这1年中, 带教药师对学员要进行多次考试, 以督促其不断提高, 我院的学员考核主要分为日常考核、阶段性考核和结业考核3个部分的内容。考核理论掌握情况和实践技能掌握情况, 同时考核学员临床药物治疗分析处理能力、医患沟通能力及实践操作能力[5]。目前已对学员进行了2次理论考核。

4 教学相长, 优势互补

我院临床药师培训基地成立不久, 第一批学员的带教难免存在经验不足, 在带教临床药师学员的同时, 也能在共同的教学实践中得到新的启发, 促进自己的业务水平不断提高。

我院于临床药师制试点期间, 配备了5名专科临床药师, 在申请培训基地的筹备阶段, 我院就选派每位临床药师赴国内不同的优秀医院进行规范化培训和师资培训, 在培训工作中, 我院将外出培训所学进行综合, 取长补短, 达到优势互补, 研究出适合我院的培训方法和模式。

5 小 结

总之, 临床药师培训工作任重道远, 需在实践中不断发展和完善。借鉴国内优秀培训基地的经验, 不断规范我院临床药师培训及其工作模式, 使我院的临床药师培训工作更加系统化、规范化。

参考文献

[1]吴永佩, 颜青, 蒋学华, 等.临床药师任职技术 (准入) 条件的探讨[J].中国药房, 2005, 16 (7) :484.

[2]范鲁雁.在职培养临床药师的实践与体会[J].中国药房, 2007, 18 (1) :68-70.

[3]王虎军, 徐琳, 刘静.带教临床药师的经验与教训[J].中国药师, 2008, 11 (4) :474-475

[4]王卓, 黄瑾, 胡晋红.病例讨论在临床药师培训教学中的作用[J].药学服务与研究, 2007, 7 (3) :236-239.

教师大比武活动心得体会 篇3

首先，通过参加这次活动，挖掘了自身潜力，提高了自信心。由于非科班出身，我们这些半路出家的教师在基本功方面底子较差，致使自身的教学水平受限，从而总是对自己信心不足。为了这次比武，园领导带领我们不分昼夜，刻苦练习，短短的一两个月的时间，进行了唱歌、绘画、手工制作、弹琴、舞蹈等五方面的强化训练，虽然表现不一，成绩不同，但我们都在自己原有的水平上有了很大提升，尤其是弹琴，我们以前认为是不可能的双手弹奏，通过这次训练也成为了可能。为此，我感到我们自身的潜力还是很大的，还需不断努力，不断挖掘，不断进步，使我们各种能力有一个普遍的提升。

其次，这次比武活动，提高了的业务技能，使我们的教学水平有了一定程度的提高。活动之后，我自感在绘画、舞蹈、弹琴等方面都有了进步，于是敢于尝试着将所学东西应用于教学当中，收到较好效果。

河师大培训心得体会 篇4

今年暑假，我有幸到河师大参加了为期一周的骨干教师培训。培训的时间虽然很短暂，天气虽然很炎热，但每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都是面对不同风格的专家、名师，每一天都能听到不同类型的讲座。每位名师都以精湛的理论阐述、鲜活的教学实例、丰富的知识内涵打动了我的心，使我得到了一次次思想的洗礼，对自己在教学工作中的不足和问题认识得更加清楚和深刻。经过这一段时间的学习，我受益匪浅，感到找到了前进的方向、创新的力量、探索的钥匙。

一、科学准确定位，找准努力方向。

牧野区教研室主任王红主任首先就问我们：教育是什么？她用两个繁体字的“教育”告诉我们：教育就是教那些不断犯错的孩子改正错误逐渐懂事。王红主任原来是职业技校的心理学老师，她几次下岗，又几次上岗。她用自己的亲身经历告诉我们：不要每天抱怨自己辛苦，要换一种心态看问题，因为有了这些不断犯错的孩子，才有了我们教师这个职业，是他们让我们有了生存的资本。每一位名师都付出了艰辛的努力，在旁人看来，活得很苦很累，而他自己觉得自己活得很快乐、很幸福。“既然我们选择了教师这个职业，如果觉得自己不幸福或不快乐，要么改变自己的职业，要么改变自己的心态。”王红主任的这句话深深印在了我的心里。作为工作了二十多年的我，多少有些工作的疲惫、职业的倦怠，聆听了王红主任的讲座，觉得自己应该调整自己的工作心态，把做一个幸福、快乐的教师作为自己的奋斗目标，这样工作起来才动力十足、事半功倍，让一个个带领学生进步成长的辛勤付出，都变成一个个富有成就感的快乐浪花。

二、更新教育观念，提升个人素质。

当代数学名家郑毓信教授曾指出：“如果您的教学始终只是停留于知识与技能的层面，您恐怕就只能算是一个教书匠；如果您的教学能够很好体现数学的思维，您就是一个智者，您给学生带来了真正的智慧；如果您的数学教学能给学生无形的文化熏陶，那么即使您是一个小学教师，即使您身处偏僻的深山或边远地区，您却是一个真正的大师，您的生命也因此而充满了真正的价值。”

几位专家名师用一个个鲜活生动的教学实例告诉我们：要教学习的思想，不教教条的解题方法；要用教材去教，而不要教教材；要教给学生数学思考方法，而不要只教给学生套用公式方法。这就需要教师要有丰厚的知识积累、缜密的逻辑思维能力以及扎实的教学基本功和驾驭教材的能力。在具体的教学实践中，一方面要学习研究新课标、深钻教材、充分了解学生，另一方面要多学习、多听课、多讲课、多交流，虚心听取别人的意见，结合自己的教学实际，不断改进、不断总结，提高教学水平，提升个人素质。

三、注重多维学习，做魅力型的教师。

腹有诗书气自华。新乡外国语小学的任园老师，给我的印象是举手投足、一言一行都充溢着浓浓的书卷气，是一位很有魅力的老师，这主要得益于她的爱读书的习惯。新时代、新知识、新课程都要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展，几位名师的报告也充分印证了这句话。他们用渊博的知识旁征博引给我们解读深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我深受启发。学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，才能不断地提升自身的修养和素质。

1、我们需要学习儿童心理学，让自己能走进儿童的心灵深处，与他们对话交流，让自己的教学更具吸引力。

2、我们需要学习数学史，去探寻数学知识的本质与源头，让自己的课堂更具感召力。

3、还要广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，与其他教师和专家合作探讨，从而更好地适应教学的需要，提高自身，向更完善的目标努力。

华东师大培训心得体会 篇5

东宁市职业教育中心学校 刘伟达

2017-2018学年第一学期紧张而有序的工作刚一结束，为期五天的华东师范大学职成教育专业素养提升高级研修学习就开始了。2018年1月17日下午16:00左右，当我们一行52人在宫校长带领下站在了上海中山北路校区华东师大门口的时候，我就知道我们将在这里度过五天难忘培训学习生活了。同时暗下决心，我要倍加珍惜宝贵的学习机会，去仔细观察，去认真聆听，去积极思考，努力开阔眼界，提升自己的素养，哪怕只有点滴的收获，也不能虚往此行。

1月18日安排的学习任务是参观上海市两所国家级重点中等职业学校。上午参观的是位于黄浦区贵州路的上海商贸旅游学校，在经过了两个多小时参观学习和听了李少华校长专场介绍后，我们了解到上海市商贸旅游学校是一所以商贸、旅游为主，集航空服务、会展、信息等专业教育为一体的国家级重点中等职业学校。学校在校生三千多人，设置的专业包括商贸金融、旅游会展、信息技术、航空服务、美术设计、文物保护等十个热门专业（是由原来20多个专业调整后的）。给我留下深刻印象的是丰富多彩的社团教育—实施以社团活动为主导的教学和实训体制，想想我们的挂着社团的名上着自习课或者放散羊似自由活动，实在是仰人鼻息地自叹不如。下午参观的上海市信息技术学校也是首批上海市32所国家级重点中等职业学校之一，拥有理念领先、设施精良的实验实训场所，形成了以信息技术为核心，覆盖了现代资讯、现代维护、现代检测和现代化工四大领域14个专业的教学体系。以此为依托与国内外许多企业开展深度的校企合作，它的毕业生遍布英特尔、摩托罗拉、西门子、贝尔、宝钢、大众等著名企业。通过参观上海这两所中职学校，使我大开眼界。它们让我见识了真正意义现代学徒式的办学模式，明确了未来中等职业教育今后的发展方向和目标。

从19日以后的四天里，我们聆听了肖玉敏教授的《数字化环境下教学与科研资源的有效利用》、黄菊芳老师的《班主任工作中的沟通技巧》、付雪凌教授的《中等职业教育项目课程开发理论与实践》、席居哲博士的《师生心理健康的增进》以及唐思群教授的《师生关系与沟通策略》等讲座。专家们渊博的学识、严谨的治学态度、幽默风趣的谈吐和优雅的风度深深吸引着每一个人，他们把自己多年的研究心得结合生动的案例深入浅出展示在我们面前，使人听的意犹未尽。特别听了黄菊芳老师和唐思群教授的课，使我深深感受到沟通的策略与技巧在日常的工作和生活中何其的重要！不仅仅与学生、家长，也不仅仅和自己家人亲友，即使与社会中一些不相干的人在一起，借助科学有效的沟通手段，努力营造一种和谐温馨的氛围，可以让我们体验到生活的轻松、咀嚼到教育成功的喜悦。

当然，成功的教育前提是以爱为前提。自己在教学过程中每一个付出和感悟，体现的是那一份“爱”的教育。教育事业就是爱的事业，没有爱就不会有教育。作为一名教师，让我更深刻领会了关爱每一个学生，在生活上关心学生，在学习上帮助学生的重要性，让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。其实，每一个学生都是好学生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被发现。这就需要我们教师在平时的工作中细心，善于捕捉学生的闪光点，夸奖学生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。

以上是我此次华东师大培训之行的心得体会，也迫切的渴望还有下次再提高的机会。

教师大培训心得体会 篇6

一、复现调查法

语文教材中对汉字、词汇的复现研究这方面一直比较薄弱。如李镗 (2000) [2]、丁道勇 (2005) [3]、苏新春 (2007) [4]等。汉字, 词汇在教材中的复现有着非常重要的意义。教材字词教学的安排如果能够很好地注意复现问题, 将更有利于学生的记忆和识记能力, 这将大大促进语文教材编写质量的提高。

我们对苏教版课文用字复现情况做了抽样调查, 苏教版18册共有4183个字种。而第一学段则有字种数1599个。我们从常用汉字3500中随机抽样了200字作为研究对象, 其中120字为一级常用汉字, 80字为次常用汉字, 借此来考察苏教版汉字字种的复现率。下表是对苏教版汉字复现的调查样表。

(1) 在常用汉字中, 有22个汉字是零出现。它们是:轧、紊、痢、痊、臼、讹、瓤、搪、恤、唁、夯、赁、泵、酗、赡、薛、碾、肄、赊、嫡、撵、遏, 其中轧为一级常用汉字。

(2) 在常用汉字中, 有14个汉字出现一次, 复现0次。它们是:刃、缎、砾、嗜、赦、漩、讼、蛉、赘、谒、冗、垛、蝎、昭。其中为刃、缎为一级常用汉字。

(3) 在常用汉字中, 有16个汉字出现2次, 复现1次。它们是:垄、歼、芹、嗅、唆、飒、揩、缆、鹦、涤、侥、臊、谆、猬、皿、涎。其中垄、歼、芹为一级常用汉字。

从苏教版教材抽样分析的结果来看:第一, 常用汉字总体上在复现率比次常用字高, 分布上比次常用汉字均匀。120个汉字的总频率从0~1395次不等。80个汉字的总频率从0~27次不等。第二, 次常用字低频的分布基本在小学的高年级和初中。即它的初现年级是比较高的, 这也就说明这些汉字在日常生活使用频率低, 学习难度也大, 所以教材的编写者在汉字词的学习中还是有所考虑的。

二、使用度及在教材语言统计中的使用

“使用度”是指“某调查对象的频率与分布率综合计算得出的值”。尹斌庸先生曾提出类似使用度的概念, 即“通用度”。他认为:“通用度”, 是指词语在语言应用的各个领域里常用性的综合指标。通用度概念中所说的“领域”, 既可以指“空间”, 也可以指“时间”, 它既可指一个词在共时的语言应用中各领域里的通用程度, 也可指一个词在历时的各个时期里的语言应用中的通用程度。[5]使用度综合考虑了频率与分布率的作用。在使用度的构成中, 既有频率的因素, 也有分布率的因素。《现代汉语常用字表》在对汉字统计时曾使用了使用度作为统计的计算方法;《现代汉语频率词典》大规模地运用了使用度计算法, 并把使用度的计算结果作为词语选择的主要依据。

尹斌庸先生 (1994) 在文章中例举了词A和词B的分布和频度统计情况。如果单从分布来看, 我们应该优先选词A。但如果从两词出现的频次来看, 词A不见得比词B更常用。所以单纯从分布或从频次来考查词的常用性, 往往会出现较大的片面性。

我们在对四套语文教材的统计调查过程中也就遇到类似的问题。我们在明确到底多少词汇为教材和教学的一个基本量和常用量时, 就使用两种不同的方法来调查教材的常用词汇。

从表3中我们看到如单从频次来看, 频次调查结果一栏的的词语的频次普遍高于分布调查一栏结果的词语频次, 但就词语的课文的分布的课文数来看, 频次较高的课文分布却很低, 只在1~2篇课文中出来, 它们因在某一篇课文中因反复出现而进入了高频词范围。而且这些词语都是属于专名, 如人名、地名、动物名等。即它们还不能算为教材中常用词汇部分。

三、频率差及在教材语言统计中的使用

我们在调查语文教材的同时也展开了对诸如历史、地理等学科教材的语言面貌的调查, 那怎么可以得到几套学科教材中的特色词汇呢?我们就使用了“频率差”的教材语言调查方法。

“频率差”是指“用某调查对象在分类语料中的频率减去其在全部语料中的频率所得到的值。也叫‘频率差值’。简称‘频差’”。在词汇调查中, 频率差比的是同一个词的两个频率, 一个是部分频率, 一个是总体频率, 不属同一个总体的成员, 相互之间的频率没有可比性。[6]

求频率差的步骤有四步:第一步求一个词在各分表的频次之和。第二步, 求合表中所有词的总频次。第三步求合表后每个词的频率, 即总体频率。第四步求每个词的各分表频率与合表频率的差值。

频率差的目的是通过观察部分频率与总体频率之间的差异来达到观察这个词在“部分”中的重要性。部分频率比之于总体频率, “顺差”愈大说明这个词在这个“部分”中愈重要、愈高频。反之亦然。换句通俗的话说, 就是看一个词在总体频率中的“贡献”如何。“贡献”大的就会在频率的比差中体现出来。频率差比的不是频率绝对值, 而是二者的差异程度。如“的”字, 无论是在部分频率还是总体频率中都很大, 二者之间的差别很小, 就很难看出它在“部分”中的特点。而“爷爷”一词, 在语文教材频率高, 而在各科教材中的频率不高, 这就说明“爷爷”是语文教材中的高频词、特色词。

四、小结

在教材语言研究的过程中, 开始我们多使用频次、文本数和分布率、累计频率等统计方法。由于教材语言基础性、有限性和有序性的特点, 我们对教材语言的研究进一步发展到对教材汉字词汇复现的研究。在此基础上, 我们进一步提出教材语言统计的新方法, 即使用度调查和频率差等教材语言统计方法。调查方法的发展和演进, 有助于我们对教材语言的特点、性质更进一步的认识。各种统计方法都有各自的用武之地, 词语的使用频次是最基础的数据, 但就常用词的筛选来说, 使用率和分布率的算法得出的结果更符合人们的语感;频率差可以凸显几套不同学科教材的特色词汇, 有助于我们分析不同学科的教材语言的特色。统计方法本身无所谓优劣好坏, 使用哪种方法进行计算, 与研究目的直接相关, 我们期待着更多更好的统计方法不断涌现。

参考文献

[1][4]苏新春等.教材语言的性质、特点及研究意义[J].语言文字应用, 2007, (4) .

[2]李镗.中小学语文课文字词分布统计及应用价值[J].语言文字应用, 2000, (3) .

[3]丁道勇.小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究[J].课程.教材.教法, 2005, (9) .

[5]尹斌庸, 方世增.词频统计的新概念和新方法[J].语言文字应用, 1994, (2) .

[6]苏新春.词汇计量及实现[M].北京:商务印书馆, 2010.

[7]周美玲, 苏新春.四套基础教育语文教材的用字状况调查及思考[J].上海教育科研, 2009, (4) .

[8]义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].北京:人民教育出版社.

[9]义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].南京:江苏教育出版社.

[10]义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].北京:北京师范大学出版社.

北师大培训心得 篇7

——北师大培训心得体会

自己感觉非常幸运，刚刚参加完新教师培训，又有机会和东营区各个学校的多科老师一起到北京进行培训交流；能够和诸多专家学者近距离接触，听他们的经验、研究、总结；能够把自己在教育教学实践中的问题，自己的想法表达出来，我感觉收获很多。

认清脚上的脚镣

——形势篇

首先给我感触最深的是当今教育的新形势。陈锁明教授深入浅出的剖析了当今学校教育面临的新困境。现在，教育已经上升到了国计民生的高度。“教育大计，教师为本”，“只有办一流教育，出一流人才，才能建设一流国家”，“义务教育的本质，是要为每一个人的生存和发展提供一条公平的起跑线”等等。在讲到“中国孩子的幸福指数世界最低”，“没有幸福的老师，哪里有幸福的学生”的时候，我想到了曹校长经常说的我们区一中的学校文化中的“保持阳光心态”。自己整天在学校里，对于教育的新形势知之甚少，感觉有道理的东西如果没有身临其境也没有切实的体会，但是北京一行让我意识到教师面临的形势，在了解大的背景下才可以有针对性的发挥自己的长处，弥补自己的短处。

“其实你没那么重要”

——心态篇

在心态这一篇里，我感受最深的首先是认清自己。古希腊阿波罗神殿上曾刻着这样一句箴言： “人啊，认识你自己！”古语也有云“画眉麻雀不同噪，金鸡乌鸡不同窝”。所以，人首先要认清自己。可事实是，人认识自己是很难的，既不容易认清自己的缺点和不足，也难以认清自己的优点和长处，还有就是难以认清自己内心的渴望。一般来说，人们看待其他人的缺点与不足是清楚的，而对自己的缺点和不足则是模糊的；找别人的毛病相对容易，有时甚至是主动的，找自己的毛病却不容易做到，而且往往是被动的。这就像一个人挑着箩筐，看待缺点和不足时，别人是前面的箩筐，自己是后面的箩筐，眼睛只盯着前面那只而忽略后面那只；看待成绩和贡献时，自己又变成了前面的箩筐，别人则成了后面的箩筐。

再者就是认清环境。有时候，人们不能正确认识自己，主要是因为没有认清周围的环境，忽略了自己与他人的关系，忽略了领导和周围同志为自己提供有利条件包括热情关心、大力支持的事实。一个人工作取得了成绩，为单位建设做出了贡献，事业取得了成功，这固然是他自己不懈追求、拼搏奋斗的结果，但任何孤立的个人，失去奋斗的“场”，没有成才的“境”，缺乏进取的“势”，脱离系统的“网”，都将一事无成。这个 “场”、“境”、“势”和“联系之网”，就是主观以外的客观因素。应该记住马克思的教导：“人，不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。而作为一名教师，更是如此。王晓春教授讲的主要问题是问题学生。他总结，对于问题学生，有些你真的可以改变，但是有些你真的改变不了，对于改变不了的，你用力管还不如不管。所以，想清楚其实你没那么重要，把心态摆好。因为，只有这样，你才有更多的精力，更高的效率投入到教育教学工作中去。

我还要说的关于心态的问题是教师要摆正自己的位置，摆正自己的心态，认清自己的角色，这样才能够把这种好的心态传递给孩子们，让他们感受到生活的意义，生命的乐趣。

如何走好当前这一步

——行动篇

认清了形势，把握好了心态，接下来的工作就是落实到实际行动中了。王文丽老师说过一句话“一个人要想成功必须具备四个条件。

1、你能行

2、有人说你行

3、说你行的人得行

4、健康的身体”。我感觉特别有道理。当然为什么把“你能行”放到第一位？我自己的理解是，这是前提，是基础。如果你不行，那么再有人说你行，说你行的人再行，你的身体在健康，也没有意义。“你能行”是基础。基础打得不好上面的高楼设计的再好，也盖不起来。

首先我感触最多也是最深的就是，每一位优秀的教师，真的是无一例外的，都是在用心做教育，用心做事。最开始，每个人都在统一起跑线上，为什么后来有的人就脱颖而出有的人仍然是默默无闻？

任校长的亲身经历一直都存留在我的脑海中挥之不去，这次参观北京灯市口小学时候，何老师的奋斗史也和任校长的经历有异曲同工之妙。何老师刚刚工作的时候只是一名代课教师，半年后转正，数年来，她每天晚上7、8点之前没有休息过，一直在搞业务，现在的她已经是一名教科研主任，而她和她的师傅每周末还要自动加班。王文丽老师说的“俯仰皆是学习”只要你用心。哪怕是没有哪怕和别人聊个天，她都能提取出有用的信息进行学习。高金英老师，不仅学科知识丰富，而且多才多艺，会说段子，变魔术等等，当然这些都是她用心学习的结果……

好多老师都是讲了他们的亲身经历，这么活生生的例子感染了在场的每一个人，我也深深的悟出了一个道理：只有用心，才能做把事做好。教师是个“让我欢喜让我忧”的职业，但是只要热爱这个职业把它当成事业来做，用心做，那么我相信“累并快乐着”。对于这一点，我是有切身体会的，记得上次新教师培训是5天没有上课，等到培训结束我们班的同学看到我的时候，都很高兴，黄世豪是我们班的很调皮的一个小男孩，他很兴奋的说“王老师我想你了”，当时我真的想，只要孩子们认可，我就算累也幸福着，快乐着。这次培训回来，中午上班正好碰到我们班的孩子，他们都抱着我不让我走了，到班里吆喝“王老师回来了！”，我真的很感动，好多学生给我画了画送给我。虽然很幼稚，可是我的心里开心着呢。

一直以来都是理论学的不少，行动落实不了。我想过很多原因，有时候找到的原因很大，像是“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行”，缺少实践；有时候行动很空像是不断学习，不断研究等等。但是这次培训让我意识到了把理论落实到行动上的关键之处。首先人要有职业规划，这个规划不是自己故意说给别人听的，相反是自己要时刻铭记的将自己的心态调整好，规划越具体越好。然后，就是用心的做事。胸怀大爱做“小”事，心有责任做“大“事。要从小事做起，从细节抓起，把身边的事，自己现在做的事做好。就像每天备好每一节课，克制自己少

上一会儿网，多看点书，把自己的值班任务，值日生任务做好……用心做好每件事，用心对待每个人，那么我们就可以说是用心从事着自己的事业。

不虚此行，这次培训结识了很多新朋友，从他们身上也学到了很多，不仅是知识，做事的经验方法，还有很多做人的道理。自己还很年轻，很多东西需要学习。曾经看到过一句话“人生初期，别拒绝学习，因为诸事蒙昧，难免摸索。人性的拒绝学习就是冒险，因为赌的是后来的人生，自己也失去了改变的可能。”现在想来，这句话比那些空洞的将要终身学习要有感染力的多。

让每一朵花都有绽放的机会

——理想篇

学生们还小，求学期间不懂事，他们“在路上”，需要老师来指导，将他们导向正确的人生方向。他们是祖国的花朵，像教育工作会议上所说的，我们老师要让每一朵花都有绽放的机会。让每一个孩子都在平等的起跑线上，这就是我的理想。

初为人师，我还“在路上”，前方的路还很长，路上有很多的分岔口，面对坎坷与平坦我们都要坦然。

在路上，用我心灵的呼声，呼喊那属于自己的辛苦并快乐着的经历；

在路上，只为伴着我的人，为了那些和我一起成长的孩子们完善自己做好引路人与指明灯；

在路上，是我生命的远行，生命对于每个人来说只有一次，我们一定要充实自己的生命，完善自己的人生，走好远方的路；

在路上，只为温暖我的人，亲朋好友的叮嘱，学生的爱戴等等都犹如夏日里的清风一般凉爽，冬日的阳光一般温暖人心。为了所以关心我帮助过我的人，我一定要好好表现。

刚刚走上教师这条路，在路上，还有很多东西要弯腰捡起来；在路上，还有很多风景要看；在路上，才有远方可以望；在路上，走好脚下的每一步路。。。

北师大培训心得 篇8

张家大坪小学 王燕文

金秋时节，我们来自西固区的百余位教师来到北京，荣幸的参加了这次北京师范大学高级研修班。

走进北京师范大学的校园，一股敬意油然而生。这所百年名校始终同中华民族同呼吸、共命运。李大钊、鲁迅、梁启超、钱玄同等一大批名师先贤在这里弘文励教。“学为人师，行为世范”的北师大校训激励着每一位教育工作者。

在这几天里，我们聆听了北京知名学者的讲座，受益匪浅。

陈经纶中学的特级教师扈之霖告诉我们，不忘本来才能开辟未来。善于继承才能更好创新。抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉。而扈老先生对教育的执着与坚守更令我们敬重。

广渠门中学的李志伟校长将教育视为生命影响生命的事业，教育有自己成长的规律，有成长的时间和爱的期待。我们不应该用功利心去对待教育，而应该期待每一个孩子在教师的关怀中慢慢成长。

“一个好教师意味着什么？首先意味着她是一个热爱孩子的人，感觉到和孩子交往是一种乐趣。相信每一个孩子都能成为一个好人，愿意和他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己也是个孩子。”苏霍姆林斯基的教诲深刻体现在史家小学万平老师的身上，从万老师的一言一行可以感受到她对学生无微不至的关怀和热爱。我们时常抱怨学生成绩差、行为习惯不好，但又习惯性的忽视了教师的作用，假如我们也能“授之以心，授之以恒，授之以爱”，那么，会不会那些孩子也能有所改变。感谢万老师，给我们年轻教师一次珍贵的启迪。

在聆听的同时，我们也参观了景山学校、史家小学、广渠门中学这三所首都名校，深入到课堂，感受浓浓的教学氛围和不一样的教育文化。

景山学校对学生有明确的培养目标，大到关心国家命运，面向世界，具有振新中华的远大抱负，小到有一两项适合自身的艺术特长和体育爱好。处处体现着邓小平同志对景山学校的题词精神：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”学校认为应该更新教育观念，重新认识学生，让优秀的更优秀，让落后的不掉队。

而史家小学以“和谐教育”为办学特色，在多年的教学实践中形成了“人与社会、人与人、人与知识、人与自身、人与自然”为框架的和谐育人体系。在史家小学可以看到各种专业的教室和运动场馆，这些优质的教育资源为学生的全面发展提供了强大的支持。丰富的课程资源和前沿的课程内容为学生的成长奠定了基础。

教师培训不要轻言“教考分离” 篇9

为什么会出现这种情况呢?原因是, 个别的地方中小学教师培训工作主管部门, 为了“彰显”对培训工作的重视, 增强参训教师的学习积极性和紧迫感, 采用了一种极其错误和不科学的管理手段———教考分离。亦即培训机构的授课教师只有授课权, 没有对参训教师学习结束时的考试制卷权和阅卷权, 这一权力被全部收归到当地省市教育主管部门。其中, 试题题型严重违背了教师培训工作的性质、特点及其目的要求。如结业考试的试题类型包括“原文填空”“判断”“选择”“简答”“论述”和“案例分析”等。这是教师培训结业检测吗?分明是一份中、高考试题!在这种情形下, 参训教师怎能安心听课?授课教师怎能放开手脚教学?一个“教考分离”, 背离了整个教师培训工作的初衷。

“教考分离”, 从表面看, 似乎是善意的、是对培训工作的重视, 实则是一种简单粗暴、违背教育科学、浪费教育资源、误导学员的行为, 是培训工作的大敌, 它凸显出某些教育主管部门的“无知”和“愚昧”, 也是对参培教师的精神摧残。试想, 十多天的培训时间, 四五门 (有的五六门) 学科, 每门学科教材两三百页, 却平均只有两三天的学时。不是神仙, 是无法将这些学科中点点滴滴的内容 (概念、原理、条条框框等) 一字不漏地背记下来的。

诚然, 教师培训不是不要考试, 科学的、有效的、能真正体现培训的性质和特点, 能激发参训教师学习兴趣、提高学习效率的考试是完全必要的。关键是如何组织这种特殊的考试。有一点是肯定的, 就是不能像职前教育那样来拟定和组织试题。尤其是不能出现诸如“原文填空”“判断”“选择”“简答”等类型的客观试题, 亦即不能强迫参训教师去死记硬背那些艰涩的概念、原理、公式、定理等。也不必搞戒备森严的考试, 完全可以实行开卷考试。试题一定是开放的、探究的、理论联系实际的、针对教育现实的。教师培训工作的一个非常重要的原则, 就是不能强迫参训教师死记硬背书本上的条条框框。教学内容和方法等要令参培教师乐于接受和研讨, 学习起来是快乐和幸福的。那些让参培教师整天忧心忡忡、神经紧绷的培训活动, 是与教师培训工作的原则和目的相悖的, 是错误的, 也是无效的。

笔者认为, 由于教师培训工作的特殊性, 认真抓好以下几方面的工作, 才是教师培训工作的关键所在。

1.“唤醒”和“更新”参训教师的教育观念和思想。

由于参训教师大都在职前较系统地学习过教育理论知识和学科教学法, 受这样那样原因的影响, 这些教育理论知识和学科教学法大多已被搁置或者淡化, 还有就是受长期以来应试教育体制的影响, 多数教师没有很好地反思和重建现代教育观念和思想, 导致教育观念和思想跟不上时代发展的需要。因此以更新参训教师的“教育观念”, 来促进参训教师的教育方法和手段的“改良”, 是培训工作的首要任务。由于参训教师大都有一定教龄、具有较丰富的一线教育教学经验。培训工作不必在教学技巧上花过多的时间, 可以精选几个经典范例予以剖析, 以激发参培教师积极创设科学的、新颖的、生动的和高效的课堂的主动性, 使新课程的三维目标真正落到实处。

2. 抓好教育领域中的热点、难点问题的研讨。

因为培训时间短, 学习任务重。因此, 教师培训工作的教学不能面面俱到, 应针对当前教育现实中的一些突出问题进行研讨。如, (1) 教师群体中存在错误的“教育观”“人才观”“学生观”和“知识观”。 (2) 教师的不良职业道德和职业幸福感缺失。 (3) 教师缺乏从事新课改的知识与技能、现代教育思想和观念, 乃至教育教学方法和手段陈旧。 (4) 师生负担过重、学生难管难教等。运用现代教育思想和教育心理科学知识, 对这些教育热点、难点问题进行研讨。在问题研究中提升参培教师的教育理论素养和科学的教育观念, 提高他们从事教育教学工作的能力。

3. 抓好参训教师的出勤。

对参训教师的出勤要有硬性规定, 如缺席多少学时, 就不许参加结业考试, 或是扣除多少学分, 或是给予一定的处分, 如通报参培教师所属的县 (区) 教育主管部门等。

4. 抓好参训教师课后的开放性、研究性、反思性作业的完成。

此类作业的布置必须体现培训工作的前瞻性与长效性。亦即布置的作业, 一要有利于对教师反思性和研究性的培养;二要有利于帮助参训教师树立与时俱进、居安思危的思想和意识。

华师大网络培训心得体会 篇10

本来应该在暑假进行的教师培训，由于各种原因拖到了10月份。暑假的时候，心心念念着教师培训，现在也终于要告一个段落了。而这不意味着结束，而是另一个意义上的开始。在培训学习完所有的课程之后，我们应该反思以及思考如何使我们的学生更有兴趣更有热情的自主投入到学习中。华南师范大学教师远程培训，给我们提供了一个很好的学习提高平台，感谢我们的教育部门为我们搭建了这样一个平台。通过这次学习，我在教育教学思想上有了新的觉悟以及认识，确实受益匪浅。

本次培训把教师培训改革放在了首位，让我们深深意识到教育改革要不断适应时代发展的重要性。紧接着是课程2教师专业发展，着重对中小学教师专业标准进行了深度讲解。教师专业标准的基本理念是，师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。我认为，教师职业道德是教育事业中的重中之重。教师应关爱学生，走进学生的心灵，感知他们心中所想，成为他们真正的朋友，才能提高教学质量。“亲其师，才能“信其道”，在爱学生的前提下，我们还应该尊重学生的人格。苏霍姆林斯基曾说过：“爱是教育的前提，没有爱就没有教育，”没有爱的教育只会是一片空白，是永远也不会成功的。因此，我们更应该把关爱学生与尊重学生结合起来，哪怕是所谓的“差生”“后进生”，我们也应该平等相待，甚至付出更多的关怀，我们教师还应该不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和能力结构，以适应新课程

理念下的教育教学活动，自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。

课程3是班级管理及学生辅导，这一课程的学习，让我收获良多。初为人师的我，对教师这一职业有些彷徨，特别是担任班主任这一工作之后，越发感觉到不知所措，不知该从哪里做起，带着这些拥有着不同性格的孩子，让我感觉到自己的心分成了几十份，每天除了想着怎样教授他们知识，还要心系着他们的生活及心理变化。班级内有不同种类的孩子，有调皮的、散漫的、家庭离异的、住校的、自理能力差的学生。渐渐的我就是抱着尽力而为的态度来从事我的工作，觉得只要我凡事都尽力了就不会留下遗憾了。学习了这一课程后，我才知道在处理很多班级事务时，不仅要讲究方法还要讲究策略。我们还年轻，拥有朝气和旺盛的精气神，就应该在这个时期让自己保持最佳状态，给自己树立更高的切合实际的目标，然后调整好自己全力以赴的去追求最完美。

课程4是信息技术条件下的课堂教学技能。21世纪是信息时代，信息技术已经影响我们整个社会。现代信息技术不仅改变着我们的学习、工作和生活，而且改变着我们的教学。走进信息化时代，学校的教育目标要注重培养学习者运用新技术解决问题的能力，这个能力是一个人在剧变时代生存发展的护生符，是行走于世的通行证。只有深刻认识信息技术教育的重要作用，站在信息社会到来的战略高度，才能搞好以计算机为核心的信息技术的在教育教学领域中的作用。作为一名青年教师，我觉得在信息技术的学习上比老教师占据了更多的优

势。因为，我们更应该担负起对学生学习的责任，紧跟时代发展的脚步，学习更高技术的课堂教学技能，更好的为我们的学生创造一个愉悦自主的学习氛围。

2016华中师大培训心得 篇11

安陆市府城涢西小学

刘 晶 7月16日——21日，我有幸参加孝感教育局组织的“名师教研能力和班主任育人能力高级研修（小学）班”的学习。在培训中，我们聆听了多位专家的精彩报告和专题讲座，我被他们的睿智、幽默所感染。我敬佩他们乐观、进取的态度；敬佩他们平和的心态；敬佩他们独特的教育观念与方法。他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的思想受到了一次新的洗礼。在一次次的感悟中，我也深深地感到自身存在的不足，我决定细品所学，总结所得，把此次培训的所学、所得用于现实教学中。下面谈一些自己的培训体会：

感受一：做一个受学生欢迎的老师。要成为这样的老师，首先要有宽容的心，要有一颗理解儿童的心。武昌实验小学徐莉老师认为，理解儿童是帮助他们的前提，儿童正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责。要成为这样的老师，还要有一颗关爱的心。王一凡老师，曾在农民工子女集中的学校做一名普通的教师，他所在的班级有一小女孩成绩比较差，第一次语文只考了54分，他每到下课时间就与这个小女孩聊天，向她“请教问题”，一个月下来，小女孩胆子变大了，上课举手发言了，再一次语文考试考了83分。王一凡老师说：“教育是心灵负重的旅程，在陪伴的过程中有温暖、有回味、有感动。我们不可能陪伴学生一起走向人生的终点，但我们希望在这陪伴的历程中，影响他的一生，改变他的人生历程。只要给他一个支点，他一定能撬动自己的人生和未来。”是啊，没有最好的教育，只有合适的教育，只有找到自己人生的支点，就可以做最优秀的自己。

感受二：做一个幸福的老师。郑晓边教授与我们分享了成长的幸福力。他语言幽默风趣，深入浅出，指点迷津，他说“幸福不仅是感觉，更是一种能力，幸福是可以学习的”。“幸福力是一个人内在的心理素养，是一个人获得幸福的软实力。这个软实力是一个人的情感力、认知力、健康力、意志力、抗挫力、微笑力和德行力的综合体现。”做一个幸福的教师，懂得享受生活，享受健康，享受业余生活，享受家庭的美满，享受孩子的欢乐，享受父母的唠叨，享受节假日一家人其乐融融。这样的我们才能将自己的幸福带给学生，才能成为学生喜欢的教师。所以，对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活本身。

感受三：坚持读书，丰富自己的内涵。老师要提高理论修养和教学专业化能力，培训是一方面，多实践多研究也是一种途径，更重要的是还是要“多读书、读好书”，要多读多看国内外的教育教学管理理论书籍。“书到用时方恨少！”，“学然后知不足！”。读书能改变教师的精神、气质和品性，能不断增长职业智慧，使自己的教学闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐；读书能促使教师思考人生，实现自我人生层次的提升和生命的升华。

感受四：专业成长离不开理想与激情。通过此次培训，通过聆听各位专家的精彩讲座，通过与老师们的相互交流,我更清醒地认识到自己的贫乏。我觉得自己太安于现状、自满自足多，紧迫感、危机感少；任何一名老师，都可以平凡，但不可甘于平庸，不甘于失败，这些都来自老师心中的一份豪情壮志。要想做好一名合格老师，就该在理想的引领下，在激情的驱动下，认真对待自己的教育教学工作。嫁接经验，弥补不足，反思提高，即使在实践的道路上，碰到坎坷，险阻，只要理想还在，那激情就会燃烧。

教师大培训心得体会 篇12

关键词：英语教师,职后培训,教师发展

随着教师专业化程度的提高，教师队伍的整体素质也有了很大提高，教师队伍建设取得了很大成绩，但我们还应该清醒地看到，教师队伍建设仍存在不少问题。因此，除了加强职前培养，还应重视教师的职后培训与发展。

一、英语教师职后培训的必要性和重要性

教师职后培训是我国实施多年的教师继续教育的主要措施和重要途径。可以说，这种方式为党的教育事业发展和社会主义现代化建设立下了汗马功劳。

从2001年秋季起，国家开始了新一轮英语教学改革，要求在城市及有条件的农村地区开展小学三年级之后的英语教学，中学和大专院校也将同时提升英语教学质量。这就意味着，高校必须在3年内培训100万名英语教师。另外，综观我国英语教师学习新课标的情况我们发现，人们大都忽视如何不断提高英语教师的素质这一问题，仍固守着传统的师资培训理念和与之相对应的培训模式，这必将影响教师的发展，进而影响课改的效果。

二、英语教师职后培训存在的问题

对英语教师进行职后培训是必要的，也是重要的，但目前的职后培训却存在一些不容忽视的问题。

1．教师被动接受培训

在我国，很多教师接受职后培训不是因为他们本人认识到了自己的不足，也不是为了提高自己的理论水平，更不是为了让自己成为教学的开路先锋，而是为了升职、评职称。这样一来，他们在培训中就难免处于被动状态，这样的培训显然无法收到令人满意的效果。

2．教师职后培训机构面临巨大的挑战

很多师资培训机构和英语教师培训课程都是把重点放在英语知识和技能的培训上，忽视语言认知和文化素养的培养。同时，在传统的教师培训活动中，人们总是习惯于把大部分时间用来请专家、名人作报告，讲解教育教学领域的新理论、新观念;或者开办教育技术课，使教师掌握新技术、新方法。这些情况下讲授的知识是固定的、机械的，与受训教师的背景知识联系不大，没有从受训教师的实际情况出发，这就使得受训教师只是囤积信息，不可能把自身的情况与专家的理论结合起来，更不可能自我反省、进行批判性思考及提出问题。因此，这种培训并不能使教师很好地发挥个人的主观能动性，培训效果自然难以尽如人意。

三、教师职后培训三种模式比较

随着社会的发展，教师职后培训的模式也发生了变化，即从最初的教师培训模式到教师教育模式再到目前所提倡的教师发展模式，这三种模式各有优缺点。

1．教师培训模式

最初的职后师资培养，国内外普遍采用的是教师培训模式，侧重点在于培养掌握一定教学艺术的教师，主要是训练教师如何教语法、听力、阅读等。因此，这种培训模式培养出来的只是教书匠，对教师综合素质的提高没有明显的作用。

2．教师教育模式

教师教育模式是目前我国很多培训机构普遍采用的。这种模式不是单纯地教教师如何教授某一门课，而是开设一些旨在提高教师理论素养的课程，使教师能用理论知识指导教学，从而提高自身的教学水平。与教师培训模式相比，这种模式教授的内容更宽泛，但由于很多教师并不能真正把理论与实践有效地结合起来，教师自觉改进自身的教学就只是一种希望，在实际课堂中教师仍然有很多问题和困惑无法自行解决。

3．教师发展模式

教师发展模式除包括前两种模式的内容外，还把受训教师放在主体地位，强调教师对自己的课堂教学进行反思、研究、观察，并进行设计、评估，在教学实践中一边验证别人的理论一边提炼自己的教学发现，从而使自己真正成为教学活动的主宰者。这种模式能真正促进教师自身的发展，促使教师做教学研究的主人，进而成为专家型、学者型教师，这无疑能使教师素质真正得到提高，教学质量不断得到提升。

四、如何改善英语教师职后培训的效果

英语教师职后培训很重要，但又存在着很多问题。那么，如何解决这些问题，从而改善培训效果，真正促进教师自身发展?笔者认为，可以从以下五个方面做起。

1．改革不合理的培训内容和课程体系

培训机构要重新制订师资培养计划和培训内容，改革不合理的课程体系，除讲授教育学、心理学和学科教学法，注重提高教师的语言知识外，还应开设诸如语言学习理论、第二语言习得理论、中外儿童文学、文艺活动(游戏、戏剧表演)、中外文化对比等课程，切实提高教师的个人文化素养和综合素质。教师职后培训应更多地关注和评析教师的教育教学实践，特别要对教师在教育理论观点下逐渐积累而成的富有个性的见解、创意及教育教学实践案例进行解读，以促使教师反思自己的行为，改进教学方法，提升理论水平。

2．改变培训观念

改变培训中只重视知识和技能的传授而忽视对教师专业理念培养的做法。要使教师的教学不盲目，就要用科学的、系统的教育理论和理念来充实教师的大脑。在培训中，培训者可将抽象的语言学理论、教学法理论、二语习得理论等与受训教师的教学实践结合起来，让他们为自己的教育行为找到理论上的支持，使教学变得更加理性和科学，从而改善教学效果，提高教师自身素质。

3．改变受训者参加培训的被动状态

改变接受培训与评职称、升迁有必然关系的现象，在参训教师的选择上严格把关，让那些热爱教育事业、在教学上锐意改革、对教学有敏锐洞察力的教师参加培训。这些教师因为积极性和主动性很高，是带着自己在课堂上、教学中所发现的问题来参加培训的，所以他们在聆听专家讲授的理论知识时思维活跃，能够与专家互动并积极提出问题，进而有利于促进理论向实践的转化。

4．改变培训方法

改变那种只听专家、名人作报告被动接受新观念、新思想的传统做法，培养和发展教师的自我反思能力。培训时，受训者接受了新的思想和教育教学理念后就会很想实践一番，这时培训者要给他们提供机会，例如：让受训教师在培训中结合自己的所思所想选择课型自己做课、说课，其他受训教师和专家观摩，然后采用自评与他人评价相结合的方式，对说课人的教学理念、教学设计、课堂组织等进行讨论分析。这样，既可以改善培训效果，又可以帮助受训者真正成长、发展。

5．改变培训教师的作用

培训教师在讲授理论知识的同时要善于启发受训教师结合自己的教学实际进行研究分析，采用做课题、行动研究的方式，帮助受训教师摆脱一味模仿、重复别人的怪圈，使受训教师尽快成长为专家型、学者型教师。对于受训者在教学实践中发现的问题，培训者可帮助他们理清思路、认清问题的原因所在并找到解决问题的方法，并对受训者在研究中如何进行操作等进行手把手的指导，进而引导他们逐步完成研究任务。经过这样的指导，受训者一般都会在今后的教学实践中做到“发现问题———分析问题———开展研究———分析结果———指导教学”，从而提升教学水平，成长为专家型、学者型教师。

参考文献

[1]张正东,李少伶.英语教师的发展[J].课程.教材.教法,2003,(11).

[2]彭静.着力教师专业发展提高英语教学质量[J].中国教育学刊,2004,(4).

[3]文巧平.对外语教师专业发展内涵的重新思考[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2007,(8).