北京小学素质拓展课程

北京小学素质拓展课程（精选7篇）

北京小学素质拓展课程 篇1

读懂一篇好文章

总目标

以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，本着“阅读是教育的核心”的理念，深入探索《课标》当中的学段目标，具体到每个年级、每个学期，梳理出了“理解、统整、评鉴”这三大总目标。

一年级阶段目标

“读懂一篇好文章”的总目标体现为对信息的“理解、统整、评鉴”。在兼顾这三个目标的基础上，一年级侧重“理解”。

一年级教学大纲

本学年预计16课时左右，单周／双周授课。1.1 了解书本，养成爱护图书的习惯。1.2 了解图书馆，培养阅读的习惯。

1.3 走进绘本，了解绘本。布置阅读《猜猜我有多爱你》 1.4 绘本故事1《猜猜我有多爱你》。布置阅读《小狐狸买手套》 1.5 绘本故事2《小狐狸买手套》。布置阅读《蚯蚓的日记》 1.6 绘本故事3《蚯蚓的日记》 1.7 绘本创编之猜——《逃家小兔》 1.8 汇报本学期所读，推荐下学期书目 2.1 中国古代神话《盘古开天地》 2.2 中国古代神话《共工触山》

2.3 中国古代神话《女娲补天》《夸父追日》 2.4 中国古代民俗故事《年除夕的故事》 2.5 中国古代民俗故事《端午节的故事》《清明节的故事》 2.6 中国古代民俗故事《年糕的故事》

2.7 绘本故事《我爸爸》《青蛙和蟾蜍石好朋友》 2.8汇报本学期所读，推荐下学期书目

二年级阶段目标

“读懂一篇好文章”的总目标体现为对信息的“理解、统整、评鉴”。在兼顾这三个目标的基础上，二年级侧重“理解”。

二年级教学大纲

本学年预计16课时左右，单周／双周授课。1.1 汇报假期读书感受

1.2 图书馆授课，如何快速挑选书本

1.3 成语故事《朝三暮四》《鹬蚌相争》收集其他成语故事 1.4 成语故事《自相矛盾》《愚公移山》收集其他成语故事 1.5 成语故事大赛

1.6 《妹妹的红雨鞋》了解儿童诗 1.7 走进《雪人》上

1.8 走进《雪人》下。布置假期阅读书目 2.1 汇报假期读书感受

2.2 寓言故事《纪昌学射箭》《愚人买鞋》布置共读人物《稻草人》 2.3 寓言故事《铁杵磨成针《疑人偷斧》》 2.4 图书馆授课，聊聊《稻草人》 2.5 影视和阅读上《没头脑和不高兴》 2.6 影视和阅读下《武松打虎》 2.7 《安徒生童话》上 2.8 《安徒生童话》下

三年级阶段目标

“读懂一篇好文章”的总目标体现为对信息的“理解、统整、评鉴”。在兼顾这三个目标的基础上，三年级侧重“统整”。

三年级教学大纲

本学年预计16课时左右，单周／双周授课。1.1 中国古代传说《舜耕历山》《大禹锁蛟》

1.2 中国古代传说《龙生九子》《黄帝诞生》布置共读《夏洛的网》 1.3 影视与阅读上《宝葫芦的秘密》 1.4 影视与鱼肚下《绿野仙踪》 1.5 图书馆授课，聊聊《夏洛的网》 1.6 叶圣陶上《耦与莼菜》

1.7 关于月亮《鼹鼠的月亮河》《公主的月亮》 1.8 总结汇报，布置假期阅读。

2.1 中国名胜传说《莫愁女儿》《飞来奇峰》

2.2 中国名胜传说《阳燧宝珠》《巫山神女》布置共读《森林报》 2.3 科学与阅读《蓝鲸的眼睛》

2.3 影视与阅读《爱丽丝梦游仙境》《查理的巧克力工厂》 2.5 叶圣陶中《小青石》 2.6 叶圣陶下《牵牛花》 2.7 图书馆授课，聊聊《森林报》上

2.8 图书馆授课，聊聊《森林报》下。布置假期阅读。

四年级阶段目标

“读懂一篇好文章”的总目标体现为对信息的“理解、统整、评鉴”。在兼顾这三个目标的基础上，四年级侧重“统整”。

四年级教学大纲

本学年预计16课时左右，单周／双周授课。1.1 中国智谋故事《奇猫》《泄气生员》

1.2 中国智谋故事《巧治妒妇》《道人父子》，布置共读《獾的礼物》

1.3 走进曹文轩之《金色的茅草》 1.4 走进丰子恺之《梧桐树》 1.5 走进朱自清之《梅雨潭》 1.6 图书馆授课，聊聊《獾的礼物》 1.7 会飞的人之《小飞侠彼得潘》 1.8 会飞的人之《小飞人卡尔松》 2.1 与哈利波特有个约会一 2.2 与哈利波特有个约会二 2.3 与哈利波特有个约会三

2.4 中国智谋故事《田忌赛马》《黄盖诈降》 2.5 中国智谋故事《包拯断牛》《海瑞惩霸》 2.6 走进老舍之《想北平》 2.7 走进冰心《和小鸟最相亲爱》

2.8 又见叶圣陶之《小蚬回家》。布置假期阅读书目

五年级阶段目标

“读懂一篇好文章”的总目标体现为对信息的“理解、统整、评鉴”。在兼顾这三个目标的基础上，五年级侧重“评鉴”。

五年级教学大纲

本学年预计16课时左右，单周／双周授课。1.1 走进马克吐温之《农庄与小黑奴》

1.2 走进巴金之《爱尔克的灯光》，布置共读《草房子》 1.3 又见冰心之《小桔灯》 1.4 又见老舍之《济南的冬天》 1.5 读读诗《新月集》

1.6 图书馆授课 聊聊《草房子》上 1.7 聊聊《草房子》下 1.8 暑期必读书目推荐 2.1 暑期读后感交流

2.2 又见鲁迅之《社戏》，推荐阅读鲁迅作品 2.3 又见鲁迅之《狂人日记》

2.4 关于鲁迅，你们怎么看，读书交流会 2.5 走进外国外国短篇小说之《最后一课》 2.6 走进短篇小说之《项链》 2.7 文言文拾趣上 2.8 文言文拾趣下

六年级阶段目标

“读懂一篇好文章”的总目标体现为对信息的“理解、统整、评鉴”。在兼顾这三个目标的基础上，六年级侧重“评鉴”。

六年级教学大纲

本学年预计16课时左右，单周／双周授课。1.1 原著中的《西游记》上 1.2 原著中的《西游记》中 1.3 原著中的《西游记》下 1.4 文言文拾趣

1.5 图书馆授课《清雅食谱》 1.6 残疾作家之海伦凯勒 1.7 残疾作家之史铁生

1.8 残疾作家之张海迪。暑期阅读书目推荐 2.1 原著中的《三国演义》上 2.2 原著中的《三国演义》中 2.3 原著中的《三国演义》下

2.4 又见外国短篇小说之《最后一片藤叶》 2.5又见外国短篇小说之《小公务员之死》 2.6 文言文拾取上 2.7 文言文拾取下 2.8 小学阅读路之回首 实施策略和评价策略 参照《质量目标指南》

北京小学素质拓展课程 篇2

2015年小学拓展性课程建设研讨会在北京召开。什么是拓展性课程、什么样的课程是好课程、课程建设需要坚持什么样的原则,这些成为本次会议的重点话题。其中,小学课程建设如何做好加减法、课程如何整合等话题更成为专家热议的焦点。如何进行课程整合,在教育专家田慧生看来,可以从几个角度考虑:第一是课程类型的整合。现有的国家、地方、校本这三类课程,本身就有整合的空间。三类课程中一些内容可以做相应的归类、删减、调整。学科课程和活动课程不同类型之间也可以整合,甚至必修课、选修课不同类型之间也可以进行整合,通过整合就会有一定的时间和空间。第二是跨学科的横向整合。相近相邻的学科可以很好地整合,交叉重复的可以精简删减。第三是学科内部的纵向整合,这是课程整合的核心所在。学科内部纵向整合做得好,会推动整个教学方式甚至教学观念的转变,为下一步的课堂教学改革留出足够的空间。学科内部整合就是从学科体系出发,系统梳理学科内部核心观念、核心素养和核心问题等。

针对拓展性课程这一概念,北京师范大学教授郭华特别强调,这不是一个新概念,它应该是所有课程的共同特征。“仅仅作为知识传递的课程并不具有拓展性,我们应该把课程背后无限的可能拓开去、展开来。所以,能够使学生具有拓展能力的课程才是真正的拓展性课程,并不是设置一类课程叫拓展性课程,就能让学生拥有拓展的能力。”郭华呼吁,要重新认识“很满的课程”和“留白的课程”。北京市教育科学研究院课程室主任朱传世认为,现在已经进入校本课程建设的反思期。他同时指出,应该辩证地看待课程建设做加法还是做减法的问题。“做加法要体现适切性,就是增加适合学生的、学生需要的东西,做减法就是减去重复交叉的东西。”其实,无论是做加法还是做减法,目的都是为了让孩子得到适宜的发展。正如田慧生所说:“我们开发出什么样的拓展性课程,都不能忘了出发点和根本目的是什么,这应该成为衡量拓展性课程建设是否成功、质量如何的根本标准”。“要紧紧围绕学生学习和发展的多种需求来建设拓展性课程,最终向着为学校不断创建适合学生的教育这一目标而推动。”

小学美术单元课程拓展研究 篇3

关键词：小学美术 课程 拓展研究

在目前流行的公开课、比赛课、研讨课教学中，一个内容往往要求一课时完成。有的老师往往为了能在一课时中完成教学任务，会对教学目标进行强制取舍，对作业练习形式进行简单化设计。然而，一节课能够完成的只是些简单的小作业，能够评价的也只是“知识与技能”层面的，不可能实现较高水平的“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的目标，学生获得的是碎片化的美术知识。

随着课程改革的不断深入，美术教育迈入“新常态”，培养学生的“综合素养”成为教育目标，我们寻求更为完善系统的教学方法。早在1931年，美国芝加哥大学的莫里逊创导了著名的“莫里逊单元教学法”，得到迅速推广。以某一主题或单元内容为单位的整体开发，各学科通过几个课时共同完成的一个教学主体，使学生知识掌握的更深入、系统，充分发挥教学整体优势。由此联想到我们的美术课堂教学，美术教师树立起单元化课程意识，改变教师以往仅仅关注一节课的教学思维方式，逐渐将每一节课的教学都放到一个更为广阔的范围内。将教材、活动等划分为完整单元进行教学，每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。在推进素质教育的过程中，义务教育课程必须增加灵活性和选择性，才能满足学生个性化学习和多样化成才的需求。下面，笔者结合小学美术常态课中的教学实践，介绍三种单元课程拓展的过程和方法，使美术课堂焕发出生命的活力。

一、分步单元课程——技艺难度学习的梯度化处理

早在20世纪初，西方学者卡罗尔（Carroll，J，B）指出课堂教学仅仅从增加时间上考虑保证教学效果会加重学生的负担，所以，教师需要从“质”的角度积极管理时间，提高课堂教学的有效性。因此，笔者认为教师在单元备课中，不仅关注目标的有效、内容的有效、教法的有效同时，教师要站在培养学生全面发展的角度才能达到有效教学。

为满足不同层次学生发展的需要，单元化课程在内容的设置上呈现梯度上升的过程。由于小学段年龄层次跨度大，在课程内容的开发上将课程设置为几个阶段，由浅入深，层层递进，使每一个学生都能够在原有基础上获得不同程度的提高。

1.推进式分步

推进式分步是几个“半独立”的“小课”构成“大课堂”，每一节小课解决教学内容的一个角度或一个侧面的问题，犹如搭建房子从“挖地基”到“垒墙”最后“盖屋顶”一步步推进完成。如在浙江人民美术出版社义务教育课程标准教科书《美术》五年级下册《植物写生》这堂课中，引导学生观察单株或数株植物进行写生。笔者从城镇中心小学交流到农村小学支教发现，同龄的农村孩子线条造型非常薄弱，大多还停留在简笔画式的造型表现水平，城镇孩子一课时能迅速完成的植物线条写生在农村这群孩子中是完成不了的。如果教师一味求速度，忽视学生视觉直观感受不加以具体分析指导，长期积累，学生的美术能力将缺失。因此，笔者认为，打破教材一课时的时间限定，把一课重点瓦解成几个小版块阶梯式地进行教学。在教学中充分利用实物与图像，运用局部观察法从细节入手，先画一片叶子再表现一簇叶子，重点表现叶子的疏密表现，前后远近线条的虚实，接着表现错综穿插的茎、枝干，完成整株绿萝的写生，接着表现多株绿萝的茂盛场景，最后自由表现喜欢的盆栽植物，尝试运用其他工具材料表现植物。

2.探究式分步

成功教育理论告诉我们，学习需要成功的不断刺激。课程分步不仅只是把一课的难点分割成几块，由浅入深地进行学习，还可以在学生学有余力的条件下，对教材进行深度挖掘，二次创作。如浙江人民美术出版社义务教育课程标准教科书《美术》六年级上册《街市新貌》一课（图1），课前分析学生从生活中街道两旁的店面变化深切感受到经济的迅速发展，带着这种生活体验和创作冲动进行分步教学。第一步：绘制平面的店铺草图（一次创作），研究内容：欣赏感悟特色店铺的橱窗设计；第二步：制作平面纸店铺，研究内容为：利用各种纸材的特殊纹理、色彩，设计美观的店铺字体，要体现店铺产品特色；第三步：绘制立体的店铺草图（二次创作），研究内容：欣赏感悟世界各地有趣建筑造型；第四步：利用各种手段把纸立起来，巧妙制作出趣味十足的店铺造型作品。通过二次创作，作品在形式、色彩、造型手段等多方面都比原先第一次作业更加丰富，更加符合学生的审美需求。优秀的作业使学生感到自己的创作可以比教材中的作品更为精美，这种成功感受，才能真正有效激发学生学习动力。

在分步阶梯式地教学过程中，按知识点的难易和学生接受能力的递进分层，知识内容逐步推进，如波浪一般，推波助澜，学生图像识读、美术表现、创想能力、审美态度、文化理解等美术素养逐步积累提升，这样，一个月一个学期一年下来，真正培养学生对某一个方面的美术爱好，逐步形成个性品质和健全人格。

二、拓展单元课程——艺术表现的丰富拓展

课程拓展主要针对教材内容较丰富的课，是把一课时教学目标打散成几个小目标，把粗线条的教学目标变得细化，对目标进行重组，单课时扩展为几课时。这种组合的课程既突出课课之间的连续性，又凸显了每节课的独特性。学生有足够的时间进行消化吸收和思考，学生的能力和品质能有大幅度的提升。

1.内容拓展

内容过于丰富的教材犹如满汉全席，食客们眼花缭乱，不知如何下筷，假如改为一盘一盘有针对的品尝，才能尝出每种菜肴的独特味道。如浙江人民美术出版社义务教育课程标准教科书《美术》三年级上册《彩色拼贴画》一课（图2），品读教材图例，《水族馆里的游泳者》、《江娃拉马梅香骑》这两张图例是关于剪纸的不同艺术形式，用来欣赏感悟不同名家的剪纸艺术风格。从彩色拼贴手段看，拼贴画的步骤图1《女人像》《新农村》展示从主体到细节与背景添加装饰方法；步骤图2《蝴蝶》《拳击》展示碎纸拼贴的方法；步骤图3展示拼贴的先后顺序，还展示了彩纸撕贴添加的方法；图例《坐大巴》展示了碎纸想象拼贴的方法。通过图例间比较，还发现色彩明暗对比关系：《女人像》《拳击》《新农村》选用黑色作底纸，与主体浅颜色对比强烈，《蝴蝶》《坐大巴》用浅色做底纸，与深色主体强烈对比。从整体创作题材来看，有人物、动物、昆虫、风景，还可以衍生出更丰富的创作题材。面对丰富的教学内容，如何鱼和熊掌兼得呢？运用课程内容扩展，三课时有效教学的探索与实践这个问题就迎刃而解。（图3）

从不同的造型手段入手，把一课时的教学内容扩展成三课时，有侧重地分别学习马蒂斯、库淑兰以及碎纸拼贴的拼贴方法。再深入分析第二课时“向库淑兰学剪纸”，其内容极其丰富：库淑兰的人物背景、剪纸图形样式分析、色彩的搭配要诀、拼贴方法解析等。单单从一节课把这些大量的知识点都讲述分析清楚是远远不够的，假如在课时允许的情况下，教师还可以把“向库淑兰学剪纸”这一课再扩展成单元课，学生获得的知识才能扎实有效。

2.技法拓展

当代艺术媒介广阔，造型丰富，教师不能只局限于教材里的某个技法，要多向学生呈现多元的艺术手段，让学生明白艺术的表现可以有多种表现形式，从而拓宽学生的艺术视野、拓展学生的艺术思维。如浙江人民美术出版社义务教育课程标准教科书《美术》一年级上册《画画叶子》一课，重点是让学生画画自己最喜欢的一片叶子。尝试写生一片树叶之余，可以从学生喜欢的、有能力掌握的技法出发，进行趣味的单元化课程拓展。可以开发出《树叶拓一拓》、《树叶粘贴》、《树叶纹样设计》、《树叶装置》等一系列单元课程（图4）。连续性的单元活动产生单课时无法呈现的趣味画面，学生从中获得知识，享受乐趣，经历由冥思、联想到惊讶、好奇，又转变到惊喜、重生的过程。

三、整合单元课程——学科知识与文化内涵的巧妙结合

整合，就是把零散的东西合并、精减，最终形成有价值有效率的一个整体。这种整合是建立在学科本位问题或研究性问题的思考之上，追求学生全面发展的三维目标，常常需要较长的学习和研究的过程，一节课很难实现。为创建更有效的美术课堂教学，逐步确立“单元意识”，确定单元主题，整合课时，改变一课一课地教，学生一课一课地学的教学模式，实施一体化教学，用单元问题引领学生的思维。

单元化问题一般可分为内容问题、单元问题、基本问题三种层次的问题。（图5）第一层次是内容问题，来源于课程标准中的学习目标，往往在单课时中就能马上解决。如学习浙美版小学美术第6册《三原色和三间色》一课，解决“色彩的三原色和三间色是什么”的问题。第二层次是单元问题，提出一些开放的、没有现成答案的、需要学生运用聪明才智才能够回答的问题，这种问题往往需要几周、几个月甚至一学期的时间学习才能回答。如学生在三年级、四年级、五年级的色彩单元学习中，不断吸收了色彩的基础知识、色彩与生活、色彩与情感、色彩与性格等知识后，需要不断地思考“哪三种颜色代表我的过去、现在和将来？”第三层次是基本问题，引发学生的好奇和思考，从而能从根本上提升美术课的内涵和品位。如思考“假如我们的世界没有颜色会怎么样？”从色彩对人类生活的意义价值进行深入思考。

当然这种整合的跨度可大可小，可以针对同一册前后同类型的课，可以针对上下册同类型的课，还可以大跨年龄层，分低、中、高段把同一学习板块的内容进行有效整合。把单元作为一个系统，围绕三层问题进行研究，用大美术教学观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的美术环境中学习，形成纵向性的学习体系。有利于学生知识的积累，掌握方法，提升能力，更关键的是有利于知识体系与框架的建立等。这些理念与方法，不但有利于提高小学美术课的效率和质量，更关键的是有利于发展学生的美术素养与学习能力。

四、结语

新课改为教师开放了自由广阔的空间，单元化拓展课程犹如一桌桌丰盛的精神大餐，为学生成长提供了多元营养，它改变了固定、封闭、单调的传统教学模式，构建起了变化、开放、多元的现代教学模式，从而让我们的课堂别开生面，异彩纷呈。随着对美术常态课中单元化课程拓展的不断探索和实践，我们的美术课堂发生了可喜的变化，满足学生的个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特点。

教育的改革与发展任重而道远，我们将继续深入研究单元化课程拓展教学方法，练就一双慧眼，善于发现课程的教育价值，确定适切的单元教学目标，选择适宜的单元教学内容，采用新颖的学习方式，安排恰当的课时，让学生的自由和个性得到尊重，学生的自我积极性与独立思考能力进一步深化，以提升美术课堂教学水平，推动新课程教学改革的进一步发展。

参考文献：

[1]崔允漷.《有效教学》[M].华东师范大学出版社 ，2009

[2]胡知凡.对我国中小学美术教科书的研究与思考 [J].中国美术教育，2011（2）

北京小学素质拓展课程 篇4

摘要：新一轮课程改革正在给传统的中国教育带来前所未有的冲击。随着新课程标准和新教材的使用,特别是全新教学理念“人人学有价值的数学”的提出，给数学老师提出了严峻的挑战。小学数学教师专业素质的高低直接影响着新一轮数学课程改革的成败和学校教学质量的提高。但目前我国很多地方的小学数学教师素质仍存在着很多不足。如何应对这些问题，有效地促进小学数学教师的专业成长，本文从积极认真备好课、有效整合课程、提高教师自我反思能力、积极参与教科研活动、加强培训学习五个方面来采取对策，使他们在教学改革与发展中找到自己的位置，促其素质不断提升，这是适应新课程改革的重要途径。

关键词：课程改革教师素质专业成长

1小学数学教师素质提高的意义

1.1素质教育的提出

跨入新世纪，我国开始了新一轮的基础教育课程改革，1999年6月15日，在第三次全国教育工作会议上，中共中央和国务院做出了《关于深化教育体制改革全面推进素质教育》的决定，并于2001年6月召开的全国基础教育工作会议和国务院的《关于基础教育改革与发展的决定》中进一步明确了新一轮课程改革的指导思想，把以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育放到重要的位置。推进素质教育首先要提高教师自身的素质，新的教学理念的推进和扩展，明确了小学数学教师的素质有待进一步提高。

1.2课程改革与小学数学教师发展的关系

小学数学教师是小学数学课程改革与学校发展的主体，数学教师专业素质的高低直接影响着新一轮数学课程改革的成败和学校办学质量的提高。因此，准确理解小学数学教师专业素质内涵是关系小学数学教育和教师专业发展的重大理论问题。

课程改革通常涉及课程价值理念的变化或调整，但任何课程改革的推行，既不是靠课程理论的科学性就能保障，也不是靠课程政策的强制就能够施行，它需要教师有新的信念、能力和热情。小学数学教师历来是课程改革的主力，小学数学教师在实现课程理论“有用”和“被用”的结合与保障课程实践“实效”与“科学”的统一方面发挥重要作用。面对新一轮基础教育课程改革，我们应当充分认识到，课程改革与小学数学教师发展是整合统一的过程。课程改革可以带来小学数学教师的专业发展，而小学数学教师的专业发展也直接影响到新课程实施的有效性。因此，我们可以说课程改革随小学数学教师的发展而推进，小学数学教师的发展因课程改革而加速。

1.3新课程改革对小学数学教师素质提出的要求

1.3.1教学方式与方法方面 比如，在《小学数学课程标准》中就明确地提出了：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实[2][1]

现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”

[3]小学数学课上，教师应该成为学生学习的组织者、引导者与合作者。新课程中的数学强调数学化、情境化，作为小学数学教师要懂得数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。

1.3.2教学知识与技能方面 新教材一个显著变化是知识面加宽了，这也对小学数学教师提出了更高的要求。教师应当知道课堂中的教学知识与现实生活中的数学是什么关系。过去上课小学数学教师过多地依靠教参，如今的小学数学教学用书发生了很大的变化，教师已经不能靠拿参考书直接上课了，绝大部分教师是引导者，主要任务是教会学生思考的方法，给学生一个思索创造的空间。

1.3.3教学研究方面 教学科研能力是一个小学数学教师的创新意识和创新能力的最集中的体现。将这种能力溶入到小学数学教学之中，能使学生受益，从而启发学生的创新意识。

2新课程背景下小学数学教师专业素质存在的问题

新一轮基础教育课程改革，给我国小学教育质量的大幅度提高带来了希望，使得小学数学教师的专业素质得到了很大的提升。但是，由于种种原因，有相当多的小学数学教师在教育教学素质方面依然存在着不足，使得他们难以胜任新课改的艰巨任务，感觉压力较大。主要表现为：备课跟不上教学、不能将课程有效整合、教学反思能力弱、教育教学研究热情不高、培训提高系统缺失等。这些问题使小学数学教师在新课程改革过程中难以从容应对。

2.1备课跟不上教学

新的数学课程改革要求小学数学教师有新的教育理念，其中备课是主要的。我们总是说备课要备教材，备学生，可理想总是美好的，但实施起来就不那么顺利了。因为在备课中很少有数学教师备学生的，他们总是认为数学上起来比语文轻松，一节课只要让学生明白讲的内容就可以了，做题学生会就是自己把书教好了。这种思想是不对的。在平时我们也经常听到一些人上相同的一节数学课，有的课堂我们就能感受到教师上的很轻松，学生学的也很愉快；而有的教师上的课一节课下来学生学的很累，而且不知道老师都在说些什么，让他们干些什么。这样一比较我们就能发现：备课中一定要备学生，重视各种一般知识的教与学，而且还要强调学生多元智能的开发；不仅要强调一般性能力的培养，而且还要着力于学生研究性能力的形成；不仅要着力于学生知识能力的学习与形成，而且还要聚焦于学生情感、态度、价值观的培养与导引等等。

2.2不能将课程有效整合新课程改革要求教师具有广博的知识，才能游刃有余地应对新课程教学中层出不穷的问题。然而，许多小学数学教师的实际情况却不容乐观甚至有些令人担忧，他们的知识结构通常不够完善，其知识面非常的狭隘。许多小学数学教师只是懂得所教学科甚至只懂得某个年级段的学科基本知识，对其他学科乃至相关学科的基本知识是一知半解甚至一窍不通，出现了“教什么懂什么，不教什么就不懂什么”的现象。这样的情况导致一些小学数学教师的教学困境：面对新教材时，他们在知识运用上常常感到有些捉襟见肘，具体表现为讲解教材内容平淡乏味，语言苍白，没有激情；有的教师甚至于虽在使用新教材却仍沿用旧的讲法等等。不仅如此，不少教师由于知识匮乏，在信息技术与课程有效整合的今天，不知怎样使用信息

技术为数学教学服务，更不用说将数学与其他学科整合了。

2.3教学反思能力弱

新课程要求小学数学教师成为反思性实践者，通过不断地反思，不断地在实践中发展自我、提高自我和超越自我。然而在教学实践中，实际上很少有教师能自觉而认真地反思自己的教育理念能否与现代教学的要求相适应、自己的教育思想能否与素质教育的标准相吻合、自己的教学方法能否与新课程要求相对应、自己的教学效果能否与预期的教学目标相一致等等。不少教师所能做的，依然只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教课，教学中出现的问题不是自己的问题，不从自身找原因并且改正和提高，而是认为学生教不好，这样的情况直接导致学生学习没兴趣，教师教书很死板，教学质量不高，学生成绩不理想。

2.4教育教学研究热情不高

新课程改革还要求小学数学教师在传道授业的同时，在初步反思的基础上，自觉地对自己所从事的教育教学工作做进一步地深入而系统的分析研究，从而提高教育教学质量。小学数学教师的这种教育教学能力对实际教育教学问题的解决乃至新课改实践的优化都具有不可估量的重要价值。然而，实际情况却令人尴尬。一方面，在一些小学，相当多的数学教师普遍存在关于教育教学研究问题的错误观念。在他们眼里，教育教学研究只是“专家们”——教育理论工作者的事情，作为第一线的教师只要按部就班地上课，引导学生学习学科知识技能，就算履行了职责，尽到了老师的义务。另一方面，相当多的第一线教师还存在教育理论知识相对贫乏、教育认知水平相对较低的问题。在这种情况下，他们即便有教育教学研究的机会，有现成的研究课题，多半也会陷入手足无措、不知如何下手的困境。而且即使研究了也是坚持不下去，最后还是不了了之。这在很大程度上又制约了他们的教育教学水平，减慢了他们自身的专业成长。

2.5培训提高系统缺失

推动我国教育的发展，实现教育质量均衡发展，起决定性作用的是教师队伍的综合素质水平。为此，在新课程改革目标下，教育主管部门大力推进小学数学教师假期培训工作，每年都搞一些教师培训和听课活动，也取得了一些成效。但是，在我国的很多落后和偏远地区，教师培训体系缺失，小学数学教师不能享受相应的培训权利，接受不到新的理念，教师专业发展的需要得不到满足。主要表现为：（1）在培训组织管理方面存在严重的问题，管理不到位。（2）培训经费不足。在某些地方，学校无力支付教师培训费用，致使教师负担过重，挫伤了教师参加培训的积极性。（3）培训机构及培训者的能力和素质水平不高。现在的培训机构及培训者的水平不高，培训时教师不能得到所需要的知识，脱离小学数学的教学实际，无法跟上新课改的需要。

3新课程背景下小学数学教师素质提高的对策

此次基础教育课程改革正在给中国传统的基础教育带来前所未有的冲击，新课程能否顺利实施，关键在于各科教师的素质能否得到提高。因此，针对以上存在的问题，小学数学教师必须积极主动地调整和完善自身的综合素质，积极适应教师角色。在新一轮的数学课程改革中准确把握自己，努力做到以下几点，以适应新课程改革和发展的要求：

3.1积极认真的备好课

常言道：没有学不会的学生，只有不会教的老师。那么，怎样才能让你的学生掌握你所教的知识，并达到灵活运用的目的呢？首要条件就是课前备好课。因此，作为一名小学数学教师在上课前一定要认真花点时间在备课上，不仅要备书本，而且要备学生。根据学生的实际情况来进行教学安排，这样会达到理想的教学效果。

3.1.1备目标

教师在备课时首先要认真研读课程标准，掌握其所教学段的目标。其次应当整体的、全面的、系统的掌握教学内容，明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用。最后弄清所教的知识在整个小学阶段所占的位置，明确教学所要达到的目标。只有把握好教学目标，落实好学习目标，才能立足于学生的全面发展，把课备好。

3.1.2备教材

教材是课堂教学的一个载体，因此吃透教材是上好课的一个关键因素。一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造性地使用教材、用活教材“钻出来”。

所谓“钻进去”就是钻研教材，掌握教材的要求、重点、难点，从而安排课时、解决问题。

所谓“钻出来”，就是创造性地使用教材。教师结合学生的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。

3.1.3备学生

在每一课的备课时，都要充分考虑我们的教学对象。及时了解学生的情况，如学生了解哪些知识，课堂上学生的学习情绪是否高涨，学生的作业完成的好不好，学生能不能用自己的语言说出学习内容等。在备课时可以思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？考虑哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主学习，哪些问题可让学生提出。总之，备好学生，做好课前充分准备。

3.1.4备教法

认真研究教学方法,是提高教学质量的重要环节。怎样备好教学方法呢?一定要考虑教学目标、学生年龄特征、班级特点等因素。课前想好如何提出问题,创设情境，激发兴趣，启发思考。

小学数学教师要想上好课，必须有计划有步骤地完成以上工作，针对学生特点，结合教学实践，有效的备好课，上好课。这将直接有效地提高教师的教育教学能力，对于素质教育教学质量有重要意义。

3.2做到课程有效整合现在的世界是信息的世界，所以小学数学教师要会借助多媒体手段进行教学，而且在《新课标》中也对小学教师在多媒体教学及现代科学信息技术应用方面提出了很多要求。多媒体教学的应用不仅可以增强数学课堂的趣味性，还可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

作为一名小学数学教师，为了能适应各方面的需求，应及时掌握信息技术，能熟练使用信息技术，并且学会将信息技术手段巧妙、完美地融合到课堂教学中，以提高教学效率、改[4]

善教学效果。信息技术可作为引入课题、提高学生兴趣的好帮手；可作为将数学理性提供更直观的画面；在小学数学课堂教学中，多媒体可作为显示和演示工具。在当今信息时代，只要我们掌握了信息技术，并注意坚持学习新知识、新技术，不断注意知识更新，并注意将所学信息技术知识在实际教学过程中恰到好处的应用，就一定能将信息技术与数学教学有机地整合在一起，提高我们的课堂教学效果。

3.3提高教师自我反思能力

教师的反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思，通过反思探索解决教学中的问题，提高教学的主动性、目的性和创造性。没有反思的教学行动是不成功的教学，也不会改善教师的教学行为。相反，教学中经常反思，教师会对教学有更深刻的认识，教学能力也会有更大的进步。因此，教师要从教学前的提前性反思、教学中的调整性反思和教学后的批判性反思几个方面来加强自我反思，促进自我的专业成长。

要努力提高自己反思的水平，要善于根据自己教学中的重点和薄弱环节进行选择、分析、评价，从本质上搞清教育中存在的问题，采取正确的方法予以改进，提高实效。素质教育才开始起步，小学数学教师要从教育思想、教学观念、教学方法等方面加强学习并在实践中进行探讨，不断总结经验，使小学数学教师的素质不断深化、完善。

3.4积极参与教科研活动

前苏联霍姆林斯基说过：“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究和改进，提出最贴切自己教学的意见。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己多年的经验，往往根据经验进行处理。对此，我认为小学数学教师应不断地审视自己，以新的教育理念来要求自己，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要。只有对教育教学的研究进行深入挖掘的数学老师，才能在教学过程中灌注自己的思想感情，激励学生的探索精神。大量事实也证明了进行教育教学研究是教师提高自身素质的最佳途径。

3.5加强培训学习

加强数学教师之间的专业切磋、互助合作，可使小学数学教师个人少走弯路，在同伴互助中更好地成长。因此，数学教师应加强集体备课、听课，以及多参加一些培训活动。在培训中，数学教师的不同教育思想、观念、教学模式、教学方法能在培训中得到交流、讨论和学习，提高大部分数学教师的课堂教学能力。还有学校进行的每周数学教师听课，其实这是一种非常好的促进数学教师专业成长的途径，是一种行之有效的方法。它有助于培养教师解决实际课堂教学问题的能力，同时它也能够鼓励教师审视提升自己的教学能力。[5]

4总结

总之，随着信息化社会的到来，数学的应用在不断地深化和扩展。小学数学教师的素质

关系到小学数学教育质量的成败，也关系到学生在数学上的发展和对数学学习的兴趣。在新课程实施中，只有加强教师的备课水平、提高课程的整合能力，倡导教师的自我反思，加强业务培训提高教师的课堂教学能力，才能促进教师的专业成长，才能与新课程一起进步、一起成长。因此，作为一名新课改下的小学数学教师要时刻努力提高自身素质，在教学改革与发展中找到自己的位置，使其自身素质不断提升，来适应社会和教育发展的需要。

参考文献

[1]肖第郁：《新课程背景下教师专业化发展的思考》，《教育实践与研究》2006年第13期，第5-6页。

[2]张相学：《课程改革与教师发展》，师范教育出版社，2004年05期，第120-121页。

[3]《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年，第一版，第3-4页。

[4]《数学课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2001年，第一版，第70-72页。

北京小学素质拓展课程 篇5

课 题 研 究 申 报 方 案

衢江区大洲镇中心小学

一、课题研究的意义和价值

首先，随着课程改革的不断深入，拓展性课程越来越受到大家的重视。就小学数学学科教育而论，我们要以全体学生各方面素质从小得到协调发展，引导、鼓励学生发展个性,允许并积极鼓励不同基础的学生有差异发展。2011版数学课程标准也明确提出，要加强数学与生活的联系，让学生充分感受到数学的实用价值，加强数学学科与其它学科之间的沟通联系，以现有的数学课程为基础，结合其它学科开发一系列拓展性课程，并把它们融合到现有课程中来。因此小学数学拓展性课程的系统开发与应用是学校拓展性课程建设的必然趋势。同时，小学数学拓展性课程的开发可以克服不少弊端，如克服老师们因学校缺乏对数学类活动课的合理管理和对上数学活动课的老师进行针对性的培训而对教材有较强的依赖性，数学活动课程开发能力不足；学校也缺乏科学、系统地适合现阶段开设数学类活动课程的活动内容（教材），使活动质量难以保证；活动形式单一，并存在严重的学科化倾向，只重知识轻实践等等。

其次，我校是衢州市和衢江区的首批深化义务教育课程改革的试点学校，课程建设是深化课程改革行动的核心，在丰富多彩的数学活动中打开思维大门，培养思维能力，开发出一系列体现数学学科特点和学生身心特点的小学低年级数学拓展性课程，是我校拓展性课程项目研究的一个重要内容。在研究中通过不断优化我们的数学活动课程，不仅为小学数学类活动课程设置，提供系统科学的活动内容和活动方法，同时也为学校今后中高年级数学拓展性课程开发以及其它学科的活动课程的开发提供模式，为积极推进深化我们学校的课程改革服务是我们本课题研究的宗旨。

基于以上的两个原因，我们觉得有必要在我们现有的低年级数学教学内容上进行一些拓展，为学生营造一个自主学习、自主发展的课堂文化环境，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习能力，让每一个孩子在不同程度上获得发展。

二、本课题国内外同一研究领域现状

国内外关于数学拓展课程的研究已发展到一定阶段，并且展开了实践探索。很多国外的课程中，都有明确的校本拓展课程，通过必修与选修相结合的方式，为学生的个性发展提供了保障。近年来，国内多个省份也纷纷开展国家课程为主的校本课程的开发与研究，其中上海等地中小学校本拓展课程研究已取得相当的成效。

三、研究目标

1.通过数学校本拓展课程的开发与应用，使学生能够获得一些起源于教材又高于教材的数学知识以及常用的数学思想方法和解决问题的技巧；使学生进一步学会运用数学的思维方法去视察、分析生活问题，解决日常生活中的一些问题，加强利用数学的意识；并在数学活动中领会数学与自然及社会的密切接洽，懂得数学的价值，增进对数学的懂得和学好数学的信心；通过数学方法的提炼，为以后的数学学习打下良好的学习基础。

2.通过数学拓展性课程的开发与应用的行动研究，提高教师对课程结构的整体认识、提升教师的课程能力；有利于教师创新教学手段、完善教学方法、积累并迁移教学经验，增进教师的专业发展。

3.通过数学拓展性课程的开发与应用，不断丰富和更新学校的数学资源库，为其他年级的数学拓展性课程开发提供帮助。

三、研究内容

1.对小学低年级数学教学内容教与学现状的调查研究。2.低年级数学教学基础内容的连接和适当延伸的研究。3.低年级数学教学拓展内容的开发与应用研究。（1）数学文化的渗透、发掘。（2）主题式数学活动的研究。

（3）数学知识与其他学科知识的整合研究。

四、研究方法

本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究，力求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务，不做伪课题研究。当然，文献研 2 究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的。

五、研究过程

1.准备阶段（2016.01—2016.03）：

搜查资料，制定方案，明确分工，组织培训。制定课题实验方案，成立课题组，做好课题前期的前期准备工作，包括文献搜集工作、学习培训和相关调研工作等等，组织课题申报。

2.调查研究阶段（2016.04——2016.06）： 根据方案中的实施要素开展师生的调查活动。3.方案整改阶段（2016.07——2016.08）： 根据调查情况对方案进行整改，并设计研究计划。4.实施阶段（2016.09——2017.01）： 根据方案以实践为主要方式进行深入研究。5.中期检查阶段（2017.02——2017.03）：

对课题实验过程中存在的问题及时进行反思与调整。6.继续实施阶段（2017.04——2017.07）： 根据方案继续进行深入实践研究。7.总结阶段（2017.08-2017.09）：

回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度，举行课题成果分享，撰写研究报告；将成功的经验在一定层面上推广。

六、预期研究成果

(1)《小学低年级数学拓展性课程的开发与应用》课案集。(2)学生作品集。(3)相关研究论文。

(4)《小学低年级数学拓展性课程的开发与应用》结题报告。

七、为本课题研究已作的前期准备工作

我们在一年级91名新生家长中发放了《一年级新生入学调查问卷》，在学校低年级中共200名学生发放了《数学教学内容学习现状的调查问卷》在全校数学老师中发放了《数学教学内容教学现状的调查问卷》通过问卷的数据收集分析，3 我们发现了下述的一些现象。

1.新生入学非零起点。

90%的新生在入学前已经掌握了10以内的分与合和10以内的加减法。80%的新生能进行20以内的加减法的计算。由此可见，现在的新生入学并不是一张白纸，他有着自己的知识储备，这样就对我们的教学内容和课时安排提出了更高的要求，我们是不是应该在教材的基础上进行一定的拓展，让学生得到更好的发展。

2.低年级学生数学学习不限于课堂。

针对“你通过什么方式来学习数学？”这个问题，超过70%的学生是选择听老师课堂上讲解。对于“你是否在外上和数学有关的兴趣班”的调查，我们发现有85%的学生选择在外上辅导班、兴趣班。他们所学的数学知识远远超过了教材所要求孩子掌握的，我们感觉到仅仅是一本数学教材是满足不了学生的需求的，我们能为孩子的发展做些什么？

3.教师和学生普遍认为数学教学内容局限于教材。

通过调查我们发现，95%的孩子认为数学学习就是数学书（教材）的学习，再有就是数补或者数学练习册上的内容的练习，只有5%的孩子认为会学些其他的知识。同样72%的教师认为教数学就是教教材上的知识点。也就是在实际的教学中，教师大多“以本为本”，即以教科书为本，还不能灵活地开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。

4.学生需要数学课外内容的补充。

通过调查我们发现91%的学生愿意或比较愿意学习数学书本以外和数学相关的知识，同样针对“你觉得数学学习还可以学些什么？”这个问题，超过50%的孩子认为还可以了解一些数学文化方面的知识，希望通过自己动手制作、实验来掌握一些数学知识。通过这些数据，我们不难看出，现在的孩子对于教材以外的知识需求是很大的。

其实，在受调查的老师中，有85%的愿意给学生补充一些与数学有关的课外知识的，但为什么没有去做呢？紧接着，我们又对接受调查问卷的老师进行了访谈，老师们所反映出的是这样两个问题：

（1）很想、也很愿意进行拓展内容的教学，但是没有时间。

4（2）如果在教材的基础上再给学生进行补充内容的教学，是不是会增加孩子的学习负担，我们一直在强调“减负增效”，那这样不就是做了“加法”而非“减法”了吗？

可见教师有意向去进行教学内容的拓展，但是受教学时间、教学任务的一些主客观因素的限制而有一定的顾虑。

【参考文献】

小学拓展型课程建设的思考与实践 篇6

我们认为，这三大课题的根基在教育观念的更新，主渠道在课堂，切入点在特色课程的开发与建设。

2008年，适逢东莞市普教系统“十一五”教育科研课题招标，我校的“小学拓展型课程的建设及其应用的研究”顺利中标(课题立项编号：S115KTZB-02)。课题研究的周期为2年(2008年12月-2010年12月)。课题的立意是，以生态学的视角看教育，将综合实践活动、地方及学校课程整合为拓展型课程，力求通过拓展型课程建设，构建自具特色的学校课程体系，凸显我校自己的办学特色和学校文化。该课题中期总结如下。

一、拓展型课程的内涵

（一）定义、指导思想与目标。

我校的拓展型课程是由综合实践活动、地方与学校课程整合而来的学校特色课程。

拓展型课程的目标是：让学生拥有一手钢笔好字，一些文雅气质，一种探究习惯，一门兴趣爱好，一项健身技能，从而使学生生活更有品位、生命更有价值。

因此，拓展型课程的建设与应用，学校层面强调科学性，着眼于整体构建富有学校特色的课程体系，不仅仅是打造某方面的亮点;教师层面强调可行性，着眼于常态下便于大多数教师日常操作，不仅仅是追求教师做课题研究或活动;学生层面强调全面性，着眼于每一个学生都得到全方位的发展，不仅仅是争取部分学生获得奖牌。

（二）由来、对象与课程资源。

1. 一手钢笔好字。

“天天练”写字由语文及美术学科拓展而来，一至六年级开设，全体学生参加，课程资源《天天练楷书基本笔画》《天天练楷书偏旁部首》《天天练楷书间架结构》《天天练楷书书法作品》。

2. 一些文雅气质。

“中华经典诗文诵读”主要由语文学科拓展而来，一至六年级开设，全体学生参加，课程资源《含英咀华》。

3. 一种探究习惯。

“做上学”由科学和数学学科拓展而来，四至六年级开设，全体学生参加，课程资源《做上学》。

4. 一门兴趣爱好。

“兴趣与个性”主要由音乐、美术学科拓展而来，二、三年级以普及层次为主，全体学生参加，目前设乐器、纸工两个选项，课程资源《折纸·葫芦丝》;四、五、六年级以提高层次为主，部分学生参加，分为学科类、体育类、艺术类、科技类四个系列，目前设航模、动画、古筝、舞蹈、陶艺、版画、足球、篮球等二十多个选项。

5.一项健身技能。

“阳光体育”由体育学科拓展而来，一至六年级开设，全体学生参加，目前以跳绳、毽球等运动技能为主。

（三）课时与进度安排。

对拓展型课程的教学内容与教学进度，我校《拓展型课程教学指南》作出了明确的规定和要求。(说明：根据国家课程设置文件规定，4-6年级周课时量为30课时，表中阴影部分表示的意思是：上学期音乐周课时量为2课时，美术周课时量为1课时;下学期音乐周课时量为1课时，美术周课时量为2课时，此为我校在遵行国家课程设置规定后进行的调整，一周总课时量不变)。

例如，“做上学”课程的教学内容以省编综合实践活动资源包为主，补充了数学学科拓展而来的“七巧板”、科学学科拓展而来的“小实验”，教学进度安排到年级及周次，评价也明确具体，操作性强。

二、拓展型课程的依据和基础

（一）政策依据。

教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》第16条指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”

教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》第二部分《课程设置的原则》第3条指出：“加强课程的选择性：国家通过制定课程标准，以保证义务教育的基本质量，并划定课时比例，提供地方、学校、学生对课程选择的可能性。鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。”

《义务教育课程设置实验方案》第四部分《义务教育设置的有关说明》第4条指出：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”

（二）实践基础。

综合实践活动、地方及学校课程的提出，给一线校长和教师提供了自主创新的空间，也出了一道难题。

《上海市普通中小学课程方案》规定：上海市普通中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成。其中，拓展型课程着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能、促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。

上海市《拓展型课程指导纲要》《关于中小学拓展型课程建设与实施的若干意见》强调：学校拓展型课程的建设应做到门类完备、活动(科目)品种丰富，具有一定的系统性、较强的选择性和相对的稳定性。

北京东城区回民小学自2006年以来，构建了以民族特色为主题的校本课程体系。

上海市静安区教育学院附属学校提出按“最佳发展期”设课的理念，进行“两个重心移位”的课程调整，积极进行课程与教学改革探索。其中涉及语文、外语、数学、物理、生物等学科，也涉及活动课程，收到了良好的效果。也正因为进行了课程与教学改革，学校获得了长足的进步。

这些自成体系、自具特色的实践探索，为我校拓展型课程“五个一”的构建提供了宝贵的实践基础。

三、拓展型课程的实施策略与效果

(一)实施策略例举。

1. 整体构建，分项突破。

2006年秋季，“天天练”写字课程全面实施，教材、评价落实到位;

2007年春季，“兴趣与个性”课程提高层次选项及开班取得突破;

2007年秋季，“中华经典诗文诵读”课程评价方法取得突破;

2008年春季，“兴趣与个性”课程普及层次选项及试点取得突破;

2008年秋季，“做上学”课程资源的整合与使用取得了突破;

2009年春季，“兴趣与个性”课程资源的整合、师资培训取得突破;

2009年秋季，“阳光体育”课程花毽项目取得突破;

2010年春季，编辑《拓展型课程教学指南》;

……

2. 从“我”做起，整体联动。

“我”是什么?“我”是教师，“我”是学科……拓展型课程的教学，强调从教师自己做起，从学科本身做起。

例如“天天练”写字课程，从“教师”做起，先抓教师的板书与作业批改，后抓学生;从“语文”做起，先抓语文学科写字教学，后抓天天练写字课堂;从“作业”做起，先抓作业书写评优，后抓写字考级;从“描红”做起，先摹后临;从“姿势”做起，先规范写字姿势，后培养写字技能;从“写字”做起，先认真写字，后学习书法艺术。

例如“中华经典诗文诵读”课程，强调课堂教学与校园活动相结合，课堂教学是本;理解记忆与机械记忆相结合，理解记忆是本;集中诵读与分散诵读相结合，集中诵读是本;朗读与嗟叹之、咏歌之、手之舞之足之蹈之相结合，朗读是本。

3. 课程推进，师训同步。

4. 注重过程，评价激励。

拓展型课程本身不新颖也不特别，这“五个一”可以说是小学教育的应有之意。拓展型课程在我校是课程，不是活动，更不是运动;每一项拓展型课程的目标、内容、进度、资源与评价，《拓展型课程教学指南》都有明确的指引。如阳光体育课程，让每一个学生至少掌握一项常用健身技能，不是一句口号，它真正落实在课程实施过程之中。

拓展型课程的评价是等级达标、学生学习拓展型课程的评价和学习基础型课程的评价，一同纳入《学生素质报告单》。

以“天天练”写字课程和“中华经典诗文诵读”课程为例来说明。

我们根据《中国硬笔书法考级大纲》，将师生的写字水平等级划分为七个等级，每个等级细分为甲、乙、丙三个层次，如“七级甲等、七级乙等、七级丙等”共二十一级。诗文诵读等级则设有童生、秀才、举人、探花、榜眼、状元、大学士等十二个等级。

与基础型课程评价有所不同的是，等级达标更主要的是一种激励，鼓励学生积极参与拓展型课程教学活动。

5. 注重探究，多方呼应。

综合实践活动是我国新课程改革的亮点也是难点，使之常态且有效是我校拓展型课程要解决的问题之一。我们的做法如下。

拓展型课程做上学的实施目标直接指向培养学生的探究习惯，即以自主探究为核心、实践活动为载体、创新发展为目的、过程评价为尺度。

另外几项拓展型课程的实施，倡导适时开展自主性、开放性、综合性、生成性、实践性主题探究活动，可量化的指标是：各项拓展型课程三至六年级每个年级每个学年至少开展一次主题探究活动。

各项拓展型课程近期开展的主题探究活动选录如下：

中华经典诗文诵读课程%月是故乡明%四年级

中华经典诗文诵读课程%品读陆游%六年级

“天天练”写字课程%永字八法探秘%四年级

“天天练”写字课程%走近王羲之%五年级

阳光体育课程%毽球的来龙去脉%三年级

阳光体育课程%当文武秀遇上NOBODY%五年级

兴趣与个性课程%葫芦丝趣谈%三年级

……

（二）实施效果例举。

1.从数据统计看效果。

如天天练写字课程：

2006-2009学年度，在拓展型课程方面师、生收获颇丰。其中教师获国家级奖项40多项，省、市级奖项30多项;在国家级、省市级刊物上发表论文近20篇。学生获国家级奖项40多项，省、市级奖项100多项;在国家级、省市级刊物上发表小论文30多篇。

2.从信息反馈看效果。

《硬笔书法》报主编严海南：“松山湖中心小学的写字课程定位准，起点高，好得无话可说。”

北师大教授、博士生导师安文铸：“松山湖中心小学蛰伏三年，用三年时间构架经营拓展型课程，把它做成今天这种效果，真是一个奇迹!”

东莞市教育局杨晓棠局长：“松山湖中心小学高度重视小学科教学，提出了拓展型课程‘五个一’，这是学校办学思想的最好体现。如果更多的学校都能这样做的话，我们的小学教育就一定能办好。”

“国家教育部陈小娅副部长考察了该校的航模、陶艺、器乐、经典诵读等拓展型课程后，对该校的拓展课程给予了充分肯定。当她得知该小学在全校持续开展天天练字14分钟，师生共同练字考级等做法时，更是点头表示赞同：现在很多孩子经常用电脑，不会写字或写不好字，坚持天天练字很好。”(摘自人民网)

三 (2) 班范婧的家长：“我们把孩子转来读书，不怕接送的麻烦，是因为学校真正关心每一个孩子的发展，孩子在这里学习‘五个一’，很快乐。”

广大家长的赞同，是我们信心和力量的源泉。家长的口碑，是我们最看重的奖杯。

四、几点思考

(一)在实践中，我们是将综合实践活动、地方及学校课程的课时和要求整合起来，从而结合我校情况整体构建学校课程体系的。如果用综合实践活动、地方及学校课程各自的定义来独立逐个审查，就有一些小小的出入。目前，广大一线校长和教师对落实综合实践活动、地方及学校课程都有很多困惑。在这里，恳请各位领导、专家指点迷津，对我们的探索实践多给一些空间，多给一些支持。

浅谈开发和拓展小学语文课程资源 篇7

关键词：小学语文 ；课程资源；拓展与开发；语文素养

传统的小学语文教学将毫无遗漏地把课本内容传授给学生视为教学的根本且是唯一的目的，课程资源中只有课本因素，没有生活因素，只有课本上的知识传递，没有关注到学生技能、技巧甚至能力和智力的发展，忽视了学生的主体地位以及学生的语文素养。《小学语文新课程标》准明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”新课程的实施离不开课程资源的强大支持，课程改革为教师实施其进程提供了创造的空间，这需要大量课程资源进行有机填补。缺乏课程资源，这也是目前课程实施中遇到的一个最大的障碍，那么如何开发和拓展小学语文课程资源呢？

一、立足课本教材：挖掘课程资源

教材资源一般是指教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等。可以说，教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单“教教材”的局面，而是要讲究“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养，教师必须做到以下二点：

1.科学把握教材，利用课本资源。教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行语文教学活动，提高学生运用语言文字的能力。

2.尊重学生的想象世界，充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识，应该引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展过程。小学生敢想、敢说、敢做，他们富有个性化的奇异多彩的想法，出人意料的操作探索，往往超出教师预先的设计。面对学生的“标新立异”、“异想天开”，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。

二、立足生活：创建课程资源

课堂并非孤立于现实之外的学习空间，教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。

1.要创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境，洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围的同时，更应使环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。我们可以根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生发展的课堂环境。

2.要追求生活化的语文教学内容。我们在进行语文教学时，必须注意挖掘课文中生活化的课程资源，把课堂融入社会。虽然无法把社会搬进课堂，40分钟也很难再现丰富的生活画卷，但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会，这个小社会虽然只有四五十个成员，但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳，一个班级也可以折射出整个社会。可以采用以下三条渠道：一是想象式，想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端，由大家来设想发生了什么事情，以及事情的经过和结果；二是辩论式，可以提出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论，如对“上网的利与弊”、“自由与纪律”等展开辩论，这可能会有两种或两种以上的意见，这正反映了社会上不同人群的不同认识；三是实用式，丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求，也是课堂作文融入社会的一个渠道，让艺术再现生活。

三、加强合作：整合诸学科、地域资源

过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作。每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课程淡化了学科的界限，强调语文学习应开放，处处留心皆语文，强调学科的交叉渗透，强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系，成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中，音乐、美术、科学、数学等等，都是可利用的课程资源。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。这就要做到：一要在乡土文化中开发课程资源。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等，这些将成为丰富的课程资源。二要在地方自然环境中开发课程资源。地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在开发自然资源时，既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育，又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。三要在游览名胜古迹中开发课程资源。重视本土文化资源的开发，并将其融入到学习资源的范畴中，这是增强学习材料开放性的很好的途径。我们可以通过“游名胜，玩语文”的实践活动，拓宽语文学习的空间。多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实，又面向世界，面向未来。只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源，才能拓宽学生语文学习和运用的领域。语文课程资源的开发与利用，可促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。