数学课评课

数学课评课（通用12篇）

数学课评课 篇1

初中数学活动评课稿一次函数的应用

7.5一次函数的应用（2）

今天我所要评的课是上午第四节水头一中教育共同体王老师上的《7.5一次函数的应用（2）》，整节课教学思路层次分明，脉络清晰，始终以“一次函数的解析式与图象”及其应用为主线，贯穿于整个教学过程。李老师语言精炼，富有亲和力与感染力；师生关系融洽，气氛和谐；重点突出，难点突破，教学目标基本达成。李老师做到了“从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；从课堂时间与空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换”。

下面围绕本次活动的主题“挖掘教材内涵，凸现数学本质”谈谈我的想法： “数学本质”的内涵之一是“数学知识的内在联系”。在本节课一开始李老师就抓住了“直角坐标系中两条直线（不平行于坐标轴）的交点坐标与由两条直线的函数解析式组成的二元一次方程组解的内在联系”，大胆打破了教材知识呈现的顺序，通过引例与例1的教学得到“直角坐标系中两条直线（不平行于坐标轴）的交点坐标与由两条直线的函数解析式组成的二元一次方程组解的关系”，并及时的练习巩固。可见李老师对教材研究透彻，挖掘到位。这样的教材处理，真正实现了“用教材教”而不是“教教材”，也凸现了本节的数学本质。“数学本质”的内涵之二是“数学规律的形成过程”。也就是要让学生在数学活动过程中去体悟与理解知识，经历数学知识、数学规律的形成过程。所以在教学中我们应遵循学生的认知规律，从实际学情出发，建立数学模型。比如对于本节例2的教学，应尽量挖掘范例所蕴含的数学内涵，让学生经历“算术——方程——一次函数”等数学模型的建立过程。但在讲授例2时，学生刚讲到要用“方程”来解决时，可能与课前预设不一致，李老师就硬把学生的思路拉到用“一次函数”来解决，这样做不仅打击了学生的积极性，也违背了“学生是数学学习的主人”这一新课程理念。

“数学本质”的内涵之三是“数学思想方法的提炼”。数学思想方法是数学知识的精髓，是我们解决数学问题的一把金钥匙，是学好数学的关键。而李老师讲授例2时所采用的解法是先“图象法”，后“解析法”，完全把“数”与“形”割裂开了，自然就不利于“数形结合思想”的提炼，学生也就体验不到“数形结合思想”的精华所在。事实上，本节教材内容的一大特点就是无处不在的“数形结合”，我们要善于挖掘这一数学内涵，利用“数”与“形”在解题中的互帮互助，实现“数形结合思想”对学生的熏陶，从而提高学生数学素质。“数学本质”的内涵之四是“数学理性精神的体验”。数学问题的解决最主要的特点就是顺理成章，循理而上，若能深层次地挖掘问题，则有利于透过现象看到本质，从而产生意想不到的感悟。在通过两个范例让学生认识了“一次函数的解析式与图象”的简单应用，并提炼出“数形结合思想”后，李老师就顺理成章给出本节课的“探究活动”题，我认为是非常及时地，非常到位地。同时李老

师能鼓励学生建构不同的数学模型解决问题，让学生经历实际问题“数学化”的过程，这样学生不仅可以到体验“一次函数的图象”在解决类似问题的优越性，并且进一步感悟“数形结合思想”。

我们知道一节好的数学课要“新在理念，巧在设计，成在实践，胜在思想”。李老师通过对教材内涵的深度挖掘，让数学本质回归课堂，这节课虽有些许遗憾，但瑕不掩瑜，它让我们感受到了浓浓的数学味。

以上就是我对本节课的一些想法，若有不当之处，敬请谅解。谢谢大家！

数学课评课 篇2

一、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因, 目标越具体明确, 做事的自觉性和积极性越高, 反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制定和达成, 是衡量数学课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。

首先, 我们从所授课的教学目标制定来看, 是不是全面、具体、适宜。是不是能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定; 注重知识目标量化要求, 能力、思想情感目标的明确要求, 体现学科特点。

其次, 从目标达成来看, 教学目标是明确地体现在每一教学环节中, 教学手段都紧密地围绕目标, 为实现目标服务。课堂上尽快地接触重点内容, 重点内容的教学时间得到保证, 重点知识和技能得到巩固和强化。

二、从处理教材上分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教者对教材的组织和处理。我们在评老师一节课时, 既要看教师知识教授的准确科学, 更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点, 突破了难点, 抓住了关键。

让学生“人人学有价值的数学”。从学生已有的经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。善于激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 让他们积极主动地探索, 解决数学问题, 发现数学规律, 获得数学经验; 教师要善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者, 在全面参与了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价, 关注他们的学习方法、学习水平和情感态度, 促使学生向着预定的目标发展的作用。

在整个课的探讨活动中, 老师的设计要有独立活动、小组活动。在具体活动中, 老师要让学生大胆猜想, 自主探索数学知识。这样, 既培养了学生的观察能力和归纳概括能力, 又体现了学生动手实践、合作交流、自主探索的学习方式, 同时也培养了学生探索能力和创新精神。

三、从教学程序上分析

( 一) 看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线, 它是根据 教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教 学措施怎样编排组合, 怎样衔接过渡, 怎样安排详略, 怎样安排讲课等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此, 评课者评教学思路, 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际, 符不符合学生实际; 二要看教学思路的设计是不是有一定的独立性, 超凡脱俗给学生以新鲜的感受; 三是看教学思路的层次, 脉络是不是清晰; 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看到有些老师课上不好, 效率低, 很大一个程度就是教学思路不清, 或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课, 必须注重对教学思路的评析。

( 二) 看情境创设是否具有真实性、学科性和问题性。创设合理、有效, 具有真实性和问题性的教学情景, 是一堂好的数学课成功的标志, 那么作为评课者要抓住这一点。课的开始用激趣设疑导入, 可以让学生观察、发现问题。这样, 在很短时间内最大限度地激发学生探究数学的愿望和兴趣, 而且也很自然地揭示了课题。

( 三) 看教学活动中教师的主导和学生的主体作用的发挥是否到位。 我们教学中, 一定要处理好教师的主导作用和学生的主体作用, 在学生有 了探索的愿望和兴趣后, 让学生大胆猜想, 形成统一的认识, 使后边的探索和验证活动有了明确的目标。学生形成统一的猜想后, 老师就要大胆把课堂大量的时间和空间留给学生, 让他们开展有针对性的数学探究活动, 在活动中, 把放和引有机结合起来, 鼓励学生积极开动脑筋, 从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动, 而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动中解决问题, 发展空间观念和论证推理能力。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法, 教学手段的选择和运用是又一重要内容。什么是教学方法? 它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一的活动方式, 它包括教师“教学活动方式, 还包括学生在教师指导下”“学”的方式, 是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

( 一) 看是不是量体裁衣, 优选活用。我们知道, 教学有法, 但无定法。教学是一种复杂多变的系统工程, 不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的, 它总是因课程, 因学生, 因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣, 灵活运用。

( 二) 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板, 再好的方法天天照搬, 也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫, 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新, 富有艺术性。

( 三) 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书, 一块黑板, 一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电脑等现代化教学手段。因此在评课的过程中一定要考虑现代化教学手段的运用。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面, 所以评析课还要看教师的教学基本功。通常, 教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

( 一) 看板书。好的板书, 首先, 设计科学合理, 依标扣本。其次, 言简 意赅, 有艺术性。再次, 条理性强, 字迹工整美观, 板面娴熟。

( 二) 看教态。据心理学研究表明: 人的表达靠百分之五十五的面部表情加百分之三十八的声音加百分之七的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重, 富有感染力。仪表端庄, 举止从容, 态度热情, 热爱学生, 师生情感交融。

( 三) 看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一 节课的成败。教师的语言要说普通话, 准确清楚, 简练生动, 富有启发性。 教师的语言要高低适宜, 快慢适度, 抑扬顿挫, 富有变化。

( 四) 看操作。看教师操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

高中数学评课初探 篇3

【关键词】高中数学 评课 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.082

不同的教师有不同的教学特点，而教师的教学是否符合要求，一个很重要的检测方法就是评课，只有对教师的教学做出正确的评价，才能使教师的教学水平有更大的提升空间。评课作为一种检测教师教学质量与提升教师教学质量的有效方法，应该引起各方的注意与重视。如何更加科学有效的评课，成为教师应该深思的问题。本文就如何有效的进行高中数学评课进行探析，希望能够更好的提升教师的教学水平。

一、选好评课教师

所谓评课，就是对教师课堂教学的方方面面作出评价，为了能够对教师的课堂教学做出更加科学的评价，在评课的过程中选择合适的评课教师显得十分重要。在评课过程中，应该配备教学经验比较丰富的教师，这样在听课的过程中能够及时发现教学过程中存在的不足之处。有些情况下，由于在评课教师选择方面存在问题、评课教师的教学经验不丰富，或者没能有效的掌握评课方法等，导致教学中存在的问题不能及时被发现，教师的教学优点也不能及时被发现，这必然会影响评课的有效性，对教师教学能力的进一步提升也会产生不良影响，因此为了达到预期的评课目标，首先应该有效配备评课教师。

二、从教学目标上分析

评课过程中，评课教师首先应该从教学目标上对教师的教学进行分析。高中阶段学生要学习的数学知识点难度较大，因此，教师能否制定有效的教学目标，直接影响到教师教学的有效性。有效的教学目标对于教师而言，能够明确课堂教学的内容，进而更加有目的的对学生展开教学活动。明确的教学目标对于学生而言能够提高学生学习的有效性，学生在数学课堂上不会感觉十分疲惫，但是却能够有效的掌握教师讲解的知识点，并建立有效的知识体系。反之，如果教师在教学目标制定方面存在问题，不仅会影响教师教学的有效性，也不利于学生对知识点的获取，从而降低整体课堂教学质量。这就提醒评课教师在评课的过程中，首先要对教学目标引起重视，并对教师教学目标的制定情况做出正确的评价。

三、从教材处理上分析

评课教师在评课的过程中，还要对教师如何处理教材引起重视。数学学科有其自身的特点，作为一门规律性较强的学科，教师能否处理好教材十分关键。有些学科教师只要能够有效的对学生进行教材上知识点的讲解即可，例如历史学科，只要学生能夠扎实、灵活的掌握教材上的知识点，就可以应对各种各样的题目，而数学学科则非如此，教师在教学的过程中，仅仅对学生进行教材上知识点的讲解是远远不够的。数学教材上的知识点，具有很强的基础性，学生要能够有效掌握教材上的数学基础知识，同时还要能够对教材上的题目进行运算，但是为了使学生的数学水平有更大的提升空间，需要教师在对学生进行教材上知识点讲解之余，能够结合一些课外的典型题目，开阔学生的眼界，拓宽学生的思维空间，这样才能更好地引导学生进行数学学科学习。在评课的过程中我们不难发现，依然存在教师单纯的对学生进行教材上知识点教学的情况，这应该引起教师的注意，及时对知识点的讲解作出调整，从而更好的适应数学学科教学的要求。

四、从教学程序上分析

所谓教学程序，就是教师对课堂教学如何安排。数学课堂教学的时间是十分有限的，然而教师如何对这短暂课堂教学时间进行设计，直接影响到最终的教学效果。评课教师在对教师的教学程序进行分析的过程中，可以从以下两个方面着手：

1.看教学思路设计。在对教师的教学程序进行分析的过程中，首先应该对教师的教学思路设计进行分析。教学思路指导教师的课堂教学行为，只有有了明确的教学思路，教师的课堂教学活动才能紧致而有效的开展，教师才能更加有效的进行知识点的输出，学生也才能更加有效的进行知识点的输入。

2.看课堂结构安排。课堂结构安排也是评价教学程序的一个重要组成部分。传统教学中，人们认为教师不间断的对学生进行知识点的讲解，就能够使学生学习更多的知识点，随着现代教学越来越科学化，人们逐渐认识到只有对课堂结构进行合理安排，才能更好地提高课堂教学的有效性。学生的数学学习是一个高强度的脑力劳动过程，教师在教学结构设置的过程中只有实现劳逸结合，才能保持学生的学习效率，继而提高学生学习的有效性。

五、从教学方法与手段方面分析

教师在课堂教学的过程中，采用什么样的教学方法与手段，直接影响到课堂教学的效果，因此在评课的过程中，要将教学方法与手段环境纳入评价范围。1.教学方法的选择与学生的学习情况相适应。随着现代教学的不断发展，出现了很多新的教学方法与技巧，教师在教学的过程中也要积极的将多种多样的教学方法与技巧运用于课堂教学，然而并不是所有的教学方法与教师的教学内容都相切合，只有与学生的实际情况和知识点相适应的教学方法，才能达到最终的教学目的。2.教学方法是否多样化。在评价教师的教学手段的过程中，应该引起高度重视的一点就是看教学方法是否多样化，教师在教学的过程中采用单一的教学方法，势必会使学生在学习的过程中感到枯燥，尤其在学习数学知识点的过程中，枯燥的教学会影响学生思维的积极性，进而降低学生的学习效率。教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学，不仅有助于教师将抽象的数学知识点展示给学生，而且能够使课堂教学变得更加活跃，能够充分调动学生学习的积极性。

六、从教学基本功能上分析

在评课的过程中，教师还应该引起重视的一个环节就是教学的基本功能：1.看板书。板书直接反映教师的教学思路，也涵盖教学重点等多种信息，因此，应该对教师的板书设计引起重视。2.看教态。教师的教学态度也对学生的教学产生直接影响，教态也是评课过程中的一个重要指标。3.看教学语言。语言在课堂教学中发挥着重要作用，教师在教学的过程中能否掌握语言艺术会直接影响到知识点的传播。

数学评课稿 篇4

先说两节《秒的认识》。

一、联系学生生活实际，创设有效的学习情境 《小学数学教学大纲》明确了小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学，运用数学。因此，数学教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题。《秒的认识》对于三年级的小学生来说，既熟悉又抽象，这两位老师设计上是独具匠心，引导上细腻灵活。

本节课把鲜活的数学事例带入课堂，把时间观念与数学文化紧密结合。“秒的认识”一课开始，张老师就借助物质化教学手段多媒体课件和非物质化教学手段声情并茂地语言描述，引领学生重温2008年北京奥运会开幕式上倒计时的场景,使学生产生身临其境之感，自然引出时间单位秒。这一设计唤起了学生已有的生活经验，引发了情感上的共鸣。震撼的画面，激情的导语，起到了先声夺人的效果。

春晚倒计时，学生通过看秒针转动、听声音、身临其境的体验1秒，并自主认识秒针，说说1秒1分等等，这些都是联系学生已有的生活经验完成的，于传统教学相比，教法上做到了 “指而不明，启而不发”，给学生留下了足够的时空去探索、经历、感悟、体验，从而获得新知，使学生在体验1秒的乐趣中放飞思维，这种主动而富有个性的体验活动，正是在教师的适度指导下，对新课程新理念的诠释。

让学生说说生活中的秒这一环节，更激发了学生的兴趣。为了让学生感受1秒创造的价值，先后列举了火车、飞机、火箭、宇宙飞船1秒飞行的距离，某港口1秒装运货物重量、造纸厂1秒生产纸张数量，包括红绿灯转换、新闻联播倒计时等，让学生感受数学知识在生活中无处不在，来源于生活，又应用于生活。

这种将数学教学与日常生活紧密联系，引导学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，是当前新课改的重要内容之一。

二、注重结合学生心理发展特点，进行知识的建构

两位老师强调体验，重视估计。1秒到底有多长？它看不到，摸不着。郭老师把对秒的体验为重点，让学生描述1秒，自由体验5秒，闭眼睛估计10秒，估测有几秒，估测娱乐节目持续的时长，快乐的60秒等有效活动，一段1分钟闭眼感受秒针的脚步的时间估计，将教学进一步深化，通过观察分针与秒针走动的关系，研究得出1分=60秒这一结论。从1秒、几秒、10秒到1分=60秒教学内容环环相扣，层层递进，通过眼看、耳听、口说、手动，脑思，用心灵去感悟，令抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西。使学生在玩中学、乐中学。从而建立秒的概念。

三、给学生足够的探究时间，让学生去体验学习过程。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”而自己探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究。

例如：在教学“认识1秒”时，张老师让学生通过看秒针走动，猜测1秒钟你可能会做些什么，亲自试验一下等方式体验“秒”的实际意义。最后通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验从而形成初步的1分、1秒的观念，是学生体验到数学的价值。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼、回头……等现实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。

让学生“自主探究，合作交流”获取知识，学会学习，已经成为共识。因此，我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索，使学生真正成为学习的主人。郭老师设计了小组活动体验1分钟，学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间作保证。教师就要全心全意的给他们营造发挥自主性、能动性的环境和条件，创设充分展示创造思维的机会和舞台。张老四设计学生们发现了 “钟面上最长的是秒针”，在整个探究过程中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，学生始终是主动的。这样，学生在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。同时，在这一过程中所获得的数学活动经验有助于学生的进一步学习。

四、练习设计，联系实际，灵活运用。

联系实际解决问题是数学学习的起点和归宿。本课以学生已有认知为基础，通过大量的实践活动来促进学生充分体验、感悟、使教学充满经历、体验、观察、思考等探究性学习活动，使知识在体验中增值，思维在交流中碰撞，情感在感悟中融会贯通，既丰富了学生的心灵世界，又唤起了学生珍惜时间，快乐向上的精神，体现了《数学课程标准》中新理念：帮助学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”由于整堂课教师都在关注学生的体验，所以学生学的积极主动，情绪高涨，这种交教材为学材，把静止的文本转化为动态的“体验课程”的教学活动，对本节课教学目标落实起到了重要的作用。

两节《一个除以小数》

抓住商不变的性质这个新旧知识的连接点，创设问题情境，组织学生大胆尝试，给了学生充足的思考机会和讨论空间，使学生能展开丰富的联想，使学生步入了“自己发现问题——自主发现问题——能动解决问题”的学习轨道，培养了学生的自学能力和创造性思维，整堂课自始至终充满了活力，体现了教师为主导，学生为主体的现代教学思想，有力的提高了课堂教学效益。

一、从学生的思维实际出发，找准练习的着力点

本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这一计算法则的准备知识是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”。在课堂中，我们看到了杨老师的出示口算题作复习铺垫，直接进入纯数学的研究氛围，通过练习，表明了商不变性质在小数计算中同样适用，但同时也明显的暗示了学生新问题解决的基本思路——用商不变性质可以把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法来解决。这组复习了解了学生最容易出错的地方在哪里，新知识的生长点、连接点又在哪里，为下面探究新知做了良好的铺垫。

练习过程由浅入深。首先进行小数点位置移动的单项训练，再通过笔算出现小数点位置移动的几种不同情况，进一步巩固所学的知识，并且穿插有除数是整数的小数除法的练习，以加强新旧对比，注意了知识之间的联系与区别。接着又出现学生易错的几种情况，进行判断。以防患于未然，既概括了易犯的错误，又培养了学生的辨别能力。最后出现被除数和除数的数字相同，而小数点位置不同的两组除法式题进一步对本节的知识点强化训练，使学生达到熟练计算的程度。

二、创设有效地学习探究活动

例5教学上把重点定位在怎样移动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。即引导学生思考为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，让学生参与整个学习过程，这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。教师紧扣学习重点，难点设置疑问，引发学生展开讨论，让学生通过自主解决问题，学生明白了什么是对的，也就是掌握了本科的教学重点，学生知道了什么是错的，也就突破了本课的教学难点，各抒己见的过程中，学生的语言表达能力有所发挥，得到锻炼，学习是有效的。

由于受年龄、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。

值得我们学习的是，本课中引导学生带着问题看书，思考自学例5。长期以来，在人们的认识中，在教学中我们总认为阅读看书属于语文和英语教学，但实际上，数学教学更离不开阅读。我们有一些偏见，认为仅依靠听讲和做大量解题练习就可以学好数学，而忽略对教学语言的理解，以至于很少有学生能得到有关数学方法的指导，而缺乏阅读数学教材的能力和习惯，所以在教学中实施阅读教学显得尤为重要。课程标准(实验)》提出:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式。

杨老师从例题读起，把当天所学的内容“读一遍”。一方面加深理解、掌握所学的内容，另一方面，更主要的是使学生养成“读书”、“看书”的好习惯，这是学会自学的前提和基础。

三、注重学生数学表达能力的培养，关注学生的长期发展。课堂的精彩，不是老师表演得多好，而是学生的精彩。能表达自己想法的学生，善于表达自己想法的学生，总是那么的耀眼。而在教学中能培养孩子的表达能力需要老师长期的坚持和引导，从而让孩子乐学、善学、好学。整堂课中，张老师就用激励性的语言让孩子在课堂表现上自信一点，勇敢一点，在课堂中张老师也用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，把话说到孩子的心灵中去。

课堂练习的师生交流、生生交流中，充满平等和谐。每位参与交流的学生，都能充分完整表达自己的想法，时有不够完整处，张老师也能及时给予点拨让他们很好表达，同时听的同学也能认真倾听老师同学的发言。其实，引导学生学会倾听，学会思考，也是培养学生一种非常重要的学习能力。

《数学广角》评课稿 篇5

一、这节课的亮点：

1、老师能够根据新课改的要求努力做到以学生为主体，以老师为主导，放手学生又有效调控课堂。例如：在“简单的排列”整个知识的获取过程中基本上都是让学生小组合作，学生自己动手，动口去获取知识的，老师只是起一个穿针引线的作用。

2、努力培养学生的数学情感，让学生学习生活中的数学，做到让数学生活化，使学生从生活开始，在生活中学，到生活中用。同时又能不乏情趣调动学生学习积极性和主动性，以此培养学生学习数学的兴趣。例如从课堂的开始，老师就以最受儿童欢迎的角色喜羊羊思考穿衣服的搭配方法，到三个人两两握手的问题，再到三个人打球，每两个人打一场，共要打几场的问题，以及买练习本有几种付钱方式等问题。这一个个生动的场景让学生身临其境感受到数学知识生活化，印象更加深刻，知识的掌握也就水到渠成了。

3、努力创新，抓住重点，突破难点。为了上好这一堂课，周意平老师认真钻研，反复推敲在研究简单的排列即用数字卡片摆出不同的两位数时，为了让学生不重复不遗漏，充分让学生归纳出三种不同的方法，教学设计从两次试教到今天的教学，每次都有创新，有突破，效果一次比一次好。

二、值得探讨的问题

优点还许多值得我们老师们学习和借鉴。既然是研讨，现在我就提出一个值得我们一起探讨和研究的问题。

这个“数学广角”是让低年级儿童对简单的排列和组合知识的入门，是最基础的排列和组合。课堂上老师谈到了“排列，组合”两个数学术语。老师也蜻蜓点水般谈到了排列与顺序有关，组合与顺序无关。这样学生有些难以接受，理解也会很模糊。本堂课有没有必要考虑让学生进行分析，推理，让学生自己得出结论。我们可以试想，如果在数字排列时提示学生这些数与数字摆放的顺序有无关系，然后到两个人握手，两个人打球与顺序有无关系，学生应该能有所领悟，从而得到结论，这样，学生对知识结构把握会更严谨，课堂结构也会显得更完整。

三、一个小小的建议。

学生用0、2、3摆出不同的两位数时，学生摆出院0302两个数时，老师就是让学生说说理由并简单地划去，我觉得此时老师应结合生活谈谈。因为，在副彩号码中出现过这类数字，电视中经常可见到这样的号码，学生也许误以为电视媒体也出现错误。老师可以提示学生作为号码可以这样出现，但数学中作为一个数，0不可以放在最高位。

数学评课稿 篇6

现将本节课的感悟整理如下：

1、课堂教学设计合理，难度适中，适合学生的基本情况。

2、教学环节紧凑，设计合理：从复习，回顾与思考(解释名词，练一练，议一议，想一想)练习巩固，今天的收获等方面进行教学，达到了教学的预期目标。

3、学生参与热情高，课堂气氛活跃，学生能围绕着教学目标展开讨论。

4、应将以前所学的更多的定义，命题进行整理，让学生分定义还是命题以及真假命题，这样可能会更好一点。

5、尽可能的让学生多列举一下生活实际中的定义和命题的相关例子，并让学生分清条件以及结论，这样同学的学习兴趣可能会更浓厚一点。

初中数学公开课评课方法探究 篇7

关键词：初中数学公开课,评课方法,评课程序,评课内容,科学评价标准

内容科学评价标准

初中数学的公开课,并非一般的课堂教学,它蕴含着众多的教学规律,基本能够体现出授课教师的数学思想、方法、情境创设,表达交流、问题的提出及解决,以及运用辅助工具的能力及水平。因此,如何评课能最大限度地调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导其不断总结教学经验,改进教学方法,转变教育观念,提高教学水平,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格,是每一位数学老师应该思考的重要问题。评课是一门科学,也是一门技术。是科学就有规律可循,是技术就有操作要领。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。那么,我们如何来评价一堂公开课呢?

一、评课程序要合理

教研组要有目的、有计划、有组织地开展评课活动,评课活动一般先由执教者自评,然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评,再由听课者(教师、学生、家长等)评议。执教者自评时应先从教学思想这一角度出发,说明教学活动的设计流程,以及教学思想在课堂教学中的实施过程,再从教学内容处理的角度,在课后说明授课过程中内容及知识体系把握的准确程度、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

二、评课内容须明确

评课教师要把被评的课与新的教育观念下的数学课程标准要求的教学特点联系起来,从听好课,记好听课时的第一手资料入手,思考评课时应点评的内容,从教的角度去看待主导者的优势、特色、风格,以及需要改进的地方和需要商讨的问题;更应从学的角度去看待主体作用发挥程度、学习的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、活动的创造性等。因此,听课时做的记录就要讲究了,一般有两种形式:实录型和选择型。前者如实地记录课堂教学的全过程,听者记得多、想得就少,所以不可取;后者是根据听课者的需要,选择某个侧面或某些问题,如授课人的特色、方法的运用、存在的问题等。这样有利于评课时,依据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中存在的主要问题进行评论。评课者评教学流程,一是要看教学流程设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学流程的设计是不是有一定的独创性,能否给学生以新鲜的感受;三是看教学流程的脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学流程实际运作的效果。重点要对教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等环节进行有针对性的评价。主要看教与学的方法是否统一,教学方法是否多样化。评价时我们不仅要看常规教学,更要看教学方法的改革与创新是否落到了实处。

三、采用以生为本的科学评价标准

一评老师是否有学生意识。在一节公开课上,我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动,学生一不小心把投影屏幕碰落下来,学生吓得手足无措,怯生生地等候老师“发落”。老师也呆住了,继而很不耐烦地挥挥手:“下去!下去!”学生灰溜溜地下去了。也许凭一个细节就否定一个老师有失公允,但一个心中装着学生的老师,必定会呵护学生的心灵,关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成,这些会通过课堂上的诸多细节展现出来,只要是有心人就一定会体会得到。

二评学生权利的行使。课堂上,每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考,不在于形式上是动还是静。学生能否平等地参与课堂学习并受到平等对待,不至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台,这是衡量老师学生本位意识的重要一环。学生的个性化理解能否有机会表达,老师是否千方百计把学生往唯一的答案上引,老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感,能体现一个教师的教学理念与教学机智。

三评学生的收获。一堂成功的课,最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说,相信他们的评价更有说服力。总之,评课应该是过滤网,过滤掉作秀、表演的成分,留下供人思考、借鉴的东西。

科学评课能最大限度地调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导其不断总结教学经验,改进教学方法,转变教育观念,提高教学水平,促使教师生动活泼地进行教学,不断提高教学质量。从这个意义上讲,课堂评价会直接影响新课程改革的进程。只有客观、公正、全面地评课,才能保护教师的课改积极性和主动性,才能更好地为教学服务,才能正确地引导新课改走向深入。

总之,评课是一种说服的艺术。说服是一种技巧,是一种智慧。有效评课就是善于说服别人,而善于说服别人的关键在于知道“为什么要评课”,熟悉“怎样评好课”,吃透“评议的内容是什么”,做到心中有数,目中有人,动之以情,晓之以理,以理服人,令人心悦诚服。一句话,评课得就课论课,实事求是;评课得恰如其分,一针见血;评课得字字珠玑,点到为止,真正成为广大执教者进步的“阶梯”,听课者学习、切磋的“平台”,学生有效学习的“催化剂”,学校提高初中数学教学质量的“实验田”。

参考文献

[1]唐永妹.新课程背景下数学课堂教学的重新建构[J].数理化学习,2010(12).

[2]刘玲芬.对初中数学课堂教学的思考[J].中学生数理化(教与学),2008(01).

评课需要“五变” 篇8

一、变评课为议课。评课带有评价、评议、评判甚至有指导的意思，角色、地位、身份的不同，首先拉大了评课、授课教师之间的距离，同时让评课教师面临这样的棘手问题：言“重”了，授课教师会无地自容，甚是难堪，最终会影响教师之间的友好关系；“言不由衷”，又变成了“忽悠”同行，不负责任。而把评课变为议课呢，就变成了教师之间平等交流，共同探索，老师之间的地位是平等的，关系是民主的，议课过程中相互交流、相互沟通、相互启发，教师之间分享彼此的思想、体验和观念，从而达到共识、共享、共进。

二、变评比为切磋。许多学校的听评课都带有功利性，多以甄别、评价教师为主，每次听评课结束后都让教师给授课教师打上一个分数、画上一个等次，领导、教师的“现场评课”直接关系到授课教师的切身利益，于是常出现评课时“冷场”的局面。而一旦我们把听评课的目标定为相互切磋、共同提高，促进教师发展、成长，那么教师就会抛下思想包袱，热情高涨，畅所欲言，整个评课场面就会变得民主、轻松、有序、和谐、高效。

三、变评课者先讲为开课者先讲。评议课时，我们可以先让授课教师谈一下自己备课构思、课堂教学思路的设计、教学情境材料的选择、课堂突发事件的处理原则以及对课堂教学成败得失的认识，通过自我解剖，既提高了教师的自我素质，又避免了其他教师对“问题”的重复，克服了教师的逆反心理。开课者的自我反思，对其他教师本身就是绝佳的学习材料，同时议课教师议课时方能做到有的放矢，只有这样才能达到相互学习、共同提高的目的。

四、变“言谈”为“笔谈”。集体评课受多种因素的影响，很难达到一个理想的结果：有的教师存在好人思想，对开课教师大唱赞歌，对教学中存在的问题和缺点避重就轻或视而不见；还有的领导和教师吹毛求疵、苛刻责难，大谈、特谈自己的“高见”，结果严重挫伤了开课教师的自尊心和积极性。而改为“笔谈”，即每名评课教师将意见写在一张《听课反馈表》上，最后由教研组长将各类意见汇总后，交给开课教师，开课教师经过认真学习、反思后，可以不断改进自己的教学，提高自己的业务素质。

五、变“问题”为课题。开课教师授课过程中的“问题”往往是面上的、共性的“问题”。为了达到以评促教、以评促研的目的，学校应建立“问题”档案，将某些“问题”作为阶段性校本课题来研究、探讨，让全体教师人人参入，个个成为课题研究者，通过教学反思、随笔、案例分析等多种途径，对“问题”进行追踪研究。这种小型化、有序化、定期化的校本课程研究，可以最大限度的推动课堂教学改革，提高教师的素养和教学水平，提高听课、议课的成效。

实践证明，唯有明确听课、议课的目的，变革“评课”方式，听、评课这种教研活动才能受到教师的拥护，才能具有永久的生命力，成为教师专业成长和教学水平提升的专业活动。

（作者单位：山东省昌邑市双台小学）

责编/董 璐

初中数学评课稿 篇9

活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。今天，有幸听了本校两位老师的《平行线的性质》和《分式的加减》，受益匪浅。

总体说来，两堂课都很真实，实在，课件从制作到应用都能很好地服务于教学，发挥着抽象问题具体化，突破难点的作用，教态大方，语言流畅，板书工整，条理清晰，逻辑严谨，用各自的方法调动了学生的积极性，在传授知识的同时更重思想方法的学习和能力的培养。具体说来，两堂课又各有特色。张老师的课（1）注重了学生动手操作能力的培养，如动手画一画环节让学生绘画测量得结论。（2）注重及时总结梳理知识，本堂课共总结了3次，这样能让学生易清楚记忆众多定理。（3）注重学生推理能力的培养，如应用2题用两种不同形式表达，体现了由合情推理向有条理推理的转化。（4）注重分层指导和分层作业。（5）缺憾是缺乏一道有难度的题，若把选做作业移到前面则更好。

高中数学如何评课 篇10

2、从教材处理上分析

3、从教学程序上分析

（1）看教学思路设计（2）看课堂结构安排

4、从教学方法与手段上分析

评析方法与手段包括以下几个主要方面：（1）看是不是量体裁衣，优选活用（2）看教学方法的多样化（3）看教学方法的优选与创新（4）看现代化教学手段的运用

5、从教学基本功上分析

通常，教师的基本功包括以下几个方面的内容。（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作

6、从教学效果上分析

高中数学课的评课标准

1、教学目标的确定

教学目标应具有科学性、全面性、层次性

科学性：指教学目标的制定符合课标及教材要求，切合学生实际，符合学生认识规律，符合知识的产生、形成、发展规律。

全面性：要体现三维目标，对学生知识技能要求的高低，引导学生参与知识的发生发展过程，体现情感态度价值观，既要有知识传授、能力的培养，又要有思想品质的教育及美学教育。

层次性：反映在了解、理解、掌握、灵活应用四个层次上。在传授基本数学思想程度上有渗透、介绍、突出之区别。

2、教学内容的选择

教学内容的安排，既要注意数学知识的系统性，又要符合学生的认识规律。尽可能按照数学知识的形成与发展的过程进行教学。现行课程标准规定的必学内容及其要求，是教学要求的“下限”，对学有余力的学生，作适当的提高，为学生的后继学习与终生发展奠定基础。这里包含着教材的重新选择．例题的调配和学生作业的分层选配。对教学内容的选择，可从以下五点加以评价：

（1）对教材的处理是否符合新课标的要求：⑴新课的引入是否从实际问题出发，从学生现实生活中、身边熟知的事物中提出问题，创设情境，激发学生求知欲望；⑵是否引导学生通过观察、猜想、分析、实验、论证得出结论和方法；⑶是否应用这些结论和方法解决一些简单的数学问题；⑷是否有变式训练、拓展提高的综合训练，使学生的知识得以强化，能力得以提升；

（2）突出重点、突破难点、抓住关键内容是否得到落实；

（3）内容安排是否符合学生认知结构，是否体现了由易到难、由浅入深的原则；（4）对例题、习题的选配是否有针对性和阶梯性，使不同的学生得到不同的发展；（5）教学内容中是否渗透德育教育。

3、教学结构的设计

数学教学首先要设计好教学的框架结构。教学结构包含知识结构、认知结构、能力结构、情意结构几部分，它们构造成课堂教学的结构大厦。对教学结构的评价可以从以下几点进行：（1）教学层次的安排，各教学环节的衔接；（2）教学密度．难度．梯度的安排；

（3）认识结构的体现。如从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性等；（4）情感意识的体现。如数学结构美、抽象美、和谐美的体现，爱国主义思想教育的体现，数学中哲学美的体现，利用教材趣味性、逻辑性、知识应用的广泛性对学生学习兴趣、习惯、意志的培养。4、教学方法的选用

教学方法是教师在课堂教学中所实施的教的方法和指导学生学的方法。教学过程是学生的认知过程，只有学生积极参与教学活动才能收到良好的效果。在教学中要重视改进教学方法，坚持启发式，反对注入式。教学中不仅要教给学生数学知识，还要揭示获取知识的思维过程。教学中常用讲解法、谈话法、问答法、自学法、练习法、实验法等，每一种教学方法都有它的特点和适用范围，不同的教学内容应采用不同的教学方法。在教学中，要根据具体情况合理灵活地选用教学方法，充分调动学生积极性。对教学方法的评价可从以下七点加

以评价：

（1）教学方法是否有针对性、灵活性；（2）是否具有启发性与激发性的教学表现；（3）师生合作与教学情境的营造；

（4）教学手段是否先进（如幻灯及多媒体的使用情况）；（5）教的方法与学的方法是否有机和谐地统一；（6）教师引导程度的恰当把握；（7）时间的掌控上是否合适。

5、教学技能的展现

教学技能是数学教师基本素质在教学中的体现。教学技能的高低直接影响着教学效果。对教学技能可从以下八点进行评价：（1）教师应变能力的表现；

（2）语言的正确性、简炼性、感染性、通俗性的反映；

（3）板书的系统与醒目，及字、式、画的正确性、工整性、美观性；（4）观察学生动态活动能力；（5）解题能力与画图能力；（6）聆听学生答话与问话能力；（7）驾驭课堂整体能力；

（8）教态要大方、和谐、富有感染力。

6、教学效果的反映

.教学效果是教学的最终归宿，评课人一方面在听课时要注意观察学生思维状况以及对知识的理解接受程度，另一方面可根据学生课堂练习、板演，作业完成情况或课后测试结果评价教学效果。可从以下几方面加以评价：（1）是否完成教学要求，达到教学目标；

（2）从知识传授．能力培养．德育教育三个方面衡量教学目标的达标程度；（3）学生思维训练的程度；

“四子”评课 篇11

【摘要】评课是教研的主阵地，是教师实现从教书匠到学者型教师转变的主课堂。本文以“四子”——案子、镜子、尺子、孩子——为契机，通过分析教学理论、课堂教学和教学设计的关系、评课者和被评者的态度和评课的意义等的阐述，说明评课的方法和评课对于教学的意义，为营造广大教师评课时敢发言、想发言、会发言的氛围提供依据。

【關键词】评课 “四子” 方法和意义

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0217-02

一、引言

评析一节课，从“四子”说起：案子——镜子——尺子——孩子。案子者，即课本身，把一节课当作一件案子反复琢磨；镜子者，反射在里面的既有讲课者，又有评课者；尺子者，即衡量短和长；孩子者，说明每一节课既需要中肯的评价，也需要鼓励和成长。这“四子”代表着评课的依据、方法、意义和态度，也体现了评课的理论研究性、人文性、互动性和学习借鉴性。评课是一个艰难的过程，所谓外行看热闹，内行看门道，那么“门道”如何解？其实，一节课亦可以如同庖丁解牛，抽丝剥茧、由表及里、层层分析，从而全面且细致地展现一节课的全貌。本文以“四子”为契机，通过对每一个评课阶段的分析，旨在说明评课的方法和评课对于教学的意义。

二、“四子”在评课过程中的具体体现

1.评课是教学理论、课堂教学和教学设计的碰撞。

教学理论是“尺子”，是评课的根本依据。教学理论如同一节课的灵魂，是评课最具说服力的依据。一节课千人千评，就如同一千个人就会有一千个哈姆雷特一样；因此，评课一定要有依据。那么这依据是什么呢？笔者认为就是教学理论：看课程设计是否符合新课标的要求和理念、是否体现了时下认可的教学思潮、是否符合学生的认知规律和认知水平等。每个时期都有适应这个时期的相应的教学理论，把这些理论用在一节课的评析上，既有利于科学评课，也有助于教学理论的完善和发展。没有一定的教学理论的支撑，评课只会停留在最初级的阶段——言之无物并缺乏说服力。

课堂教学是“案子”也是 “孩子”，是教学理念体现、重塑和延伸的主体。听课是评课的前提，评课应当立足于课堂教学。教学理念来自于、植根于、应用于、提升于课堂教学，是一个如此不断循环上升的过程，课堂和理论两者相辅相成，缺一不可。课堂是教学理念的承载者，也是教学理论的完善者。通过课堂教学，看教师的基本素质、看教学设计、看教法和学法指导、看课堂氛围、看师生关系、看教学效果、看突发状况的处理等等，这些都是在课堂教学实现的。当然，正如教师们常说的那样：教学是一门遗憾的艺术；因此，完美的课堂教学是不存在的，但尽善尽美的课堂教学是每一位教师应当追求的。

教学设计是“镜子”，是教学理论与课堂教学的结合点。教学设计是评课的重点，它既是教学理论的体现者，也是课堂教学的推动者。教学设计和现代教学中的课件设计是教师的心血所在，教师对于教材的处理、重难点的把握、教法和学法的运用、学生认知情况的把握、每一个教学环节的设计、甚至各个环节的衔接等，都是教师们倾注心血的结晶，也是评价教师教学水平的重要方面。

2.评课是一个评课者和被评者相互理解的过程。

评课是一座评课者与被评者之间的桥梁，是一个求同存异的过程。对于被评者而言，这节课就像自己的孩子，掌上明珠；对于评课者而言，给这个孩子一些表扬和建议，让他更好地成长。评课应当是评课者和被评者的一个双向的、互动的过程。真正的评课，应当允许共鸣，允许惺惺相惜；同时，也应当允许不同的声音，甚至允许争辩，所谓真理越辩越明。而凡此种种，都是一个相互理解的过程。

把一节课当作案子，庖丁解牛，也就是把一节课按照设计思路和教学环节分成几个部分，逐层分析，从理论的高度审视教学设计，使两者相得益彰。根据教学材料和学情，通过巧妙的教学设计、合理的教学方法，使一节课即不落俗套、寓教于乐，又动静结合、讲究实效，这是教学设计的核心部分。同时，评课是一面镜子，让我们清晰地看见自己以及镜子中的别人；但它不是“魔镜”，所以不会告诉我们谁是世界上最漂亮的人。以民主的方法，以理论为依据，各抒己见，求同存异。评课时不定调、不树立权威，让各种观点都如同头脑风暴般呈现出来。不牵强附会地说好，也不斩钉截铁地说不好，因为过分的肯定和过分的否定都不利于各种观点的表达，而表达观点的过程既是培训教师们教研水平的过程，也是观察每一位参与教学和评课教师教研能力的过程。所以，它最好是一面镜子。

三、评课的意义是学习和发展

评课时，学习既是一种态度，也是一个目的。对于广大教师而言，评课本身是一节的理论和实际结合的提升课，它是对所听课的回顾和总结，是课堂的延续。在实际的教学中，对于大多数教师而言，平常忙于具体的教学工作，很少有时间思考更多理论方面的问题，对于前言的教学思潮更是很少接触。通过评课，教师们的点滴汇成河流，同时也能激发他们学习教学理论的热情。在教师的教学思想表达中、在教学理论的碰撞中，教师们的教学理论得以升华，有效地引导了课堂教学，从而更好地为课堂教学服务。

当然，发展是听评课的根本目的。从一节课到一类课，评课应当具有示范性和拓展性。所谓示范性，即把一节课的评价当作尺子，来衡量自己教学过程中的长短。同时，评课是一个反思的过程，同时也是一个倒逼课堂教学和教学理念的过程，而倒逼的结果就是发展。这种发展不仅体现在举一反三的示范性，更体现在对于教学理论发展的推动上。

四、结语

总而言之，评课是教研的主阵地，是教师实现从教书匠到学者型教师转变的主课堂。以“四子”为立足点，做好评课的工作，有利于教师教学理论的提升和课堂教学的改进，有有利于教学理论的完善的发展。评课是多向互动的过程，应当体现出理论性、学术性、人文性和开放包容性。评课时，营造广大教师敢发言、想发言、会发言的氛围，求同存异，着力搭建教师合作与发展的平台，那么教研工作就会有声有色、落到实处。

参考文献：

[1]武和平. 《外语教学方法与流派》. 北京：外语教学与研究出版社. 2014.12

谈谈教师如何评课 篇12

一、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制定和达成, 是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

1. 从教学目标制订来看, 要看是否全面、具体、适宜。

2. 从目标达成来看, 要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中, 教学手段是否紧密地围绕目标, 为实现目标服务。

二、从处理教材上分析

评析老师一节课上的好坏不仅要看教学目标的制订和落实, 还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时, 既要看教师知识传授的准确科学, 更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点, 突破了难点, 抓住了关键。

三、从教学程序上分析 (教学程序评析包括以下几个主要方面)

1. 看教学思路设计

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此, 评课者评教学思路, 一要看教学思路设计符不符合教学内容实际, 符不符合学生实际;二看教学思路的设计是不是有一定的独创性, 超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次, 脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

2. 看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系, 教学思路侧重教材处理, 反映教师课堂教学纵向教学脉络, 而课堂结构侧重教学技巧, 反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立, 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

四、从教学方法和手段上分析

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:

1. 看是不是量体裁衣, 优选活。

教学有法, 但无定法, 贵在得法。

2. 看教学方法的多样化。

评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫, 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新, 富有艺术性。

3. 看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规, 还要看改革与创新。

4. 看现代化教学手段的运用。

现代化教学呼唤现代教育手段。教师要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面, 所以评析课还要看教师的教学基本功。

1. 看板书:

设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性 (字迹工整美观, 板画娴熟等) 。

2. 看教态:

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重, 富有感染力。仪表端正, 举止从容, 态度热情, 热爱学生, 师生情感交融。

3. 看语言:

教学也是一种语言的艺术, 教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言, 要准确清楚, 精当简练, 生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜, 快慢适度, 抑扬顿挫, 富有变化。

4. 看操作:

看教师运用教具, 操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

“分析一节课, 既要分析教学过程和教学方法方面, 又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面:

1. 教学效率高, 学生思维活跃, 气氛热烈。

2. 学生受益面大, 不同程度的学生在原有的基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

3. 有效利用45分钟, 学生学得轻松愉快, 积极性高, 当堂问题当堂解决, 学生负担合理。