钦佩与信任―─班主任工作的基石

钦佩与信任―─班主任工作的基石（共4篇）

钦佩与信任―─班主任工作的基石 篇1

浅谈班主任在学生中信任与钦佩思想的建立

摘要班主任是一个班级的管理者，也是班级建设的领导者和组织者，是指引学生在学习生活方面健康成长的领路人。班主任的品德修养和教育水平，直接影响一个班级的建设，因此，在学生中，建立起学生对班主任的信任和钦佩，有助于班主任工作的顺利开展。

关键词班主任信任与钦佩人格魅力

班主任的工作十分复杂，在工作方法上，也多种多样，而每种方法都有其他方法无法比拟的优势，在班主任的工作过程中，让学生对班主任产生钦佩和信任，这是做好班主任工作的基础，也是做好班主任工作的关键。

一、尊重学生，关爱学生，关注人格平等

作为班主任，在工作中，关爱学生的同时，要注重人格上的平等。很多学生都来自于不同条件的家庭，学习成绩也有高有低，在工作中，班主任绝对不能因为学生的家庭条件不同和成绩高低来将学生分为三六九等，这是班主任工作的大忌。所有学生无论外界条件如何，在人格上，都是平等的。

班级里有位同学，母亲长期重病在床，弟弟在读小学，全家的生计都靠父亲一个人做瓦工来维持。刚开学时，我就发现他沉默寡言，总是安静地做自己事，几次练习的成绩却一直不理想。他与同学的关系还是比较疏远，总是独来独往，更没有跟老师沟通。我作为班主任，观察到这些情况后，找他谈话多次，询问了他家里和学习的情况，刚开始他不愿意告知与我，我也不勉强他，就和他谈谈班级谈谈学习等情况。通过谈话，我了解到他比较喜欢文学，就卖了一本《当代

散文作家名品选集》送给他，他很惊喜，后来，我又逐步的跟他沟通，他终于肯告诉我家庭状况了，我又跟他讲解，家庭条件的贫富不能代表什么，只有存有远大的理想，才是真的道理。在我任班主任这三年中，他改变很大，学习成绩不断上升，性格也开朗了很多，班级活动也看到了他活跃的身影。

由此我发现，班主任要对学生像对自己的孩子一样，充满爱心和信任，学生虽然年龄小，但是一样需要尊重，需要人格的平等。在课堂中，做学生的老师，在课下，做学生的朋友，从心底去尊重学生，了解学生的心理，会增强学生对学习的信心，这种行为，是教师爱心的流露，这些爱心，可以使学生心情愉快，感受到老师对自己的爱，受到鼓舞。

二、从内心信任和赞赏学生

信任和赞赏是符合所有人内心的需求，作为班主任，获得学生信任和钦佩的基础，就是要发自内心去信任学生，适时的赞赏学生。班级的管理工作，不是靠班主任一个人就能够完成的，而是要充分发挥班级干部的作用，所谓班主任在不在都一个样，维持班级的秩序井然，是班干部的重大作用。一旦班级的班干部确定下来，班主任就要适时的走出来，把班级交给班干部，任用班干部的基础，也就是对学生的信任。

在日常学习中，要不断发现学生的闪光点，适时表现出对他们的赞赏。班上有位李同学，性格比较内向，不爱说话。但是他的语文成绩很好，文学素养很好，我就让他作为语文课的代表，还交代他帮助落后的同学，我说，小小的年纪，懂得这么多文学知识，对他的文学素养很赞赏，并且鼓励他，继续努力，一定能够有所作为。通过我的鼓励，李铜须不但自己的成绩加有所提高，班上一些原本语文成绩不好的同学，也都有了不同程度的提高，而且，学生们的学习气氛浓了，同学之间的沟通多了，班级气氛也很融洽。有耕耘，才有收获，想要赢得学生的信任和钦佩，首先要对学生信任，这种信任是相互的，信任是师生之间沟通的桥梁，只有实现双边的信任，才能使班主任的工作更加有意义。

三、人格魅力是获得信任和钦佩的永久保障

人格魅力是一面镜子。班主任所具有的人格魅力，在很大程度上，影响着教师威信的确立，只有能够让学生完全折服的魅力，才能使学生真正从内心尊重老师，从而把班主任作为学习的榜样。班主任的人格魅力并不是只体现在大事上，而是从生活和学习中的小事中影响学生的，举例来说，作为班主任，首先就要记住每个学生的名字，并且对每个学生的性格具有一定的了解，试想一下，如果班主任都记不住学生的名字，那么如何谈得上去与学生心灵的沟通呢？如果不能准确的记得每个学生的名字，怎么去了解每个学生的内心世界，怎么能够让学生信任班主任呢？在我进修期间，我们的教授已经七十多岁高龄了，虽然我们进修只有那么几节课，但是对每个学员的名字，他都能准确的记得，使我们对这位教授产生深深的钦佩和敬仰。因此，回到我的班级，我认真的记下了每位同学的名字，从小事做起，就从记住每位同学的名字做起。知识渊博的教师固然能够获得学生的尊重，教师的个人修养也是影响教师威信的一个重要因素。作为一名教师，尤其是班主任，就要从知识和个人修养方面，不断完善自己，做好学生的榜样。用自己的人格魅力，为学生的学习和生活指引方向。

总结：学生就是一张白纸，教师要在这张纸上写下积极的，健康的内容，才能让学生朝着健康的方向发展。作为班主任，要以爱心作为基础，以才华作为保障，用自己所独特的人格魅力，赢取学生的信任和钦佩，有了学生的理解和支持，任何形式的教育行为都是卓有成效的。

钦佩与信任―─班主任工作的基石 篇2

关键词：体味,感动,职校,班主任,新基石

由于职校学生的特点, 职校班主任工作显得尤其琐碎:迟到早退、打架骂人……每件事看来都非大事, 可每件事的处理过程与结果都可能成为学生变化的十字路口。班主任是职校教师队伍的排头兵, 班主任工作需要严谨地学习和钻研教育规律, 更需要静心地体会和领悟情感、艺术与方法。现代社会的进程, 使班主任面对的中职学生不再是一个个等待灌水的空瓶子, 而是一扇扇待敲启的大门, 班主任不能再指望通过强迫力进入这个世界。因此, 热爱学生、品格高尚、知识精广、创意创新必须是职校班主任工作的基石, 而用心体味学生们在成长过程中带来的丝丝感动, 并让这些感动如融融春意般暖暖地慰藉着自己, 为自己不断增添信心、责任和希冀, 是当今职校班主任工作的新基石。

一、体味“问题”学生带来的感动, 为班主任增添一份信心

在中职学校, “问题”学生占有一定的比例, 这是多方面原因造成的。对于班主任来说, 与其追究到底是谁的责任, 不如尝试着去尽力淡化和减少“问题”;与其抱怨学生素质太差, 不如换个角度去体会和品味他们在你的努力工作下取得的点滴进步。班主任可以先从“问题”特别或“问题”较多的学生“着手”, 搭建一个由学校、家长、社会、教师及学生组成的班主任工作网络, 与家长面谈、了解实际情况、探知学生心理、制订教育协议……某一天, 一位“问题”学生眼里闪着光、兴奋地告诉你:“老师, 我这次回家, 妈妈夸我懂事了。”这可能是班主任的第一次感动, 要细细体味、用心珍藏, 当有越来越多的“问题”学生对你“炫耀”不同的表扬时, 就会有越来越多的感动在心里洋溢而信心渐强。

二、体味班干部带来的感动, 为班主任再添一份责任

班干部是班级的领头羊, 应挑选正直、善良、勇敢、认真学习的学生组成班干部团队, 经常关注并培养他们:教会班干部客观现实地评估自己、设立切实合理的奋斗目标;教给他们选择解决问题、缓解心理压力的正确方法;磨炼他们遇事冷静、遇难不怕的坚韧性格。逐渐地, 班长会自己召开班干部会议解决紧急问题, 团支部书记会主动找“问题同学”谈心以化解矛盾, 每当这时, 感动便会从心底翻卷而起, 让你细细品味自己的得失、价值, 再添一份责任。

三、体味女生班级带来的感动, 为班主任更添一份希冀

以就业为导向, 职校常有女生班级。职校女同学面临的最大问题是年纪轻、诱惑大、就业不易。由此, 班主任必须注重对她们信心、勇气、学识、观念、能力、毅力、仪表仪态的培养和训练。女生班级的班主任要善于“小题大做”“惩罚”她们不经意的常态毛病, 如误传小话等行为, 旨在使她们增强自律性;还要善于“大题小做”、涓涓细流般地处理她们的心灵问题, 如情感、态度、审美。当因“受罚”而哭鼻子的女孩在宿舍看到班主任, 仍然能够开心地为你让座、倒水, 一起聊天, 欢笑声中你会为她们的热情开朗感动。对女生班干部, 应该要求她们敢干、能干、出得了风头、受得起荣誉、经得起失意、团结协作不徇私, 当女班长敢于在班会上第一次批评违纪的同学时, 你会被她的勇气和责任心所感动;当姑娘们能彼此消化矛盾, 用宽容的态度去解决问题, 你会为她们的坦诚所感动, 让班主任工作更添一份希冀。

“体味感动”, 可以造就一种职校班主任工作情怀, 潜移默化, 良性循环, 使班主任工作持续、和谐发展。

花有花的光彩, 叶有叶的荣耀, 根也有根的感受。

职校学习时期是中职学生个性人格趋于定型的最重要、最关键的时期。做职校的班主任, 体味感动, 也是一种幸福。希望职校的学生们能成为“天使”, 去感动“上帝”。这将是职校班主任工作的无上荣誉!

参考文献

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版社, 2009.

钦佩与信任―─班主任工作的基石 篇3

【关键词】班主任工作 钦佩 信任

前言

在高中班主任工作中，班主任如何在工作中获得学生的钦佩和信任是值得深思的问题。如果在对学生的管理中，班主任无法获得学生的信任，学生不会真正的服从班主任的管理，影响到班主任工作的质量，也影响到学生的良好发展。因此，本文主要针对于班主任在工作中，如何获得学生的钦佩和信任进行了相关方面的分析和研究，其最终的目的就是为了做好对学生的管理和教育工作，确保学生的身心健康发展，下面进行具体的分析。

1 班主任需富有爱心，真正的关心爱护学生

班主任要想获得学生的钦佩和信任，首先应该富有安心，在实际的工作中能够真心的去关心和爱护学生。具体对班主任提出如下的要求。①班主任应具有师德，也就是所谓的职业道德。在实际的工作中，能够真正的关心学生，当学生出现学习上、思想上或者是行为上的问题时候，班主任能够本着关心爱护学生的原则，在不伤害学生的基础上，帮助学生解决各种问题，使学生能够更加顺利的学习和生活，确保学生身心的健康，实现学生的良好发展。②注重关注学生的情感。在实际的班主任工作中，班主任除了关心学生的学习、思想、生活之外，还应该关注学生的情感。由于学生处于青春期，其思想极其不成熟，很多的行为较为极端，其主要的原因在于学生情感的冲动[1]。例如，早恋问题。早恋是高中学生普遍存在着一种现象，其属于正常现象，但是，由于学生处于高中关键时期，早恋会耽误学生的学习，影响到学生一生的发展。当学生出现早恋问题的时候，班主任不应采取找家长等极端的方式，应该本着关心和爱护学生的原则，通过与学生谈心，使学生能够了解到早恋的危害，教师不可采取强制性的方式，教师应建议学生将这份美好的情感放在心里，先以学习为重，当高考后，再将这份情感进行良好的表达，这样一来，学生不仅能够听从班主任的安排，以学生为重，还使学生对班主任产生了深深的敬佩之情，学生也会更加的信任班主任[2]。

2 班主任应博学多才，使学生深深的钦佩

众所周知，在日常的生活中，我们都会对博学多才的人产生敬佩之情。因此，班主任也应该认识到这一点，通过加强自我的学习，丰富自身的学识，学生自然的会对班主任产生钦佩之情，这也是班主任获得学生信任的基础。例如，如果班主任的专业是教语文，班主任不仅具有丰富的语文学识，还对数学、英语、地理、政治等多方面科学的知识有所了解，并且能够帮助学生解决其他学科的问题。因此，班主任应该提高自身的文化修养，在平时的工作和生活中，注意涉猎群书，学习多种领域的知识，这样才能够确保自身的博学多才，进而获得学生的钦佩和信任。此外，班主任如果有相应的特长，例如：书法、篮球、音乐、舞蹈、管乐等，班主任可以在学生面前表演，学生也会更加的钦佩班主任，班主任的工作也会更加顺利的开展，能够提高对学生的管理水平，促进班主任工作的高质量完成[3]。

3 班主任应具有较高的人格魅力

班主任的人格魅力会深深的吸引学生，学生也会不由自主的向班主任靠近，進而相信班主任，服从班主任的管理。因此，班主任应该努力的提升自身的人格魅力，以进一步得到学生的钦佩和信任。具体班主任应该做如下几个方面的努力。①班主任应注意自身的体态以及穿着打扮。班主任应该注意自身体态的得体，并且在穿着上应朴素[4]。此外，班主任最好不要佩戴贵重的首饰，避免造成学生的反感。根据相关调查结果显示，有70%的学生认为教师佩戴贵重的首饰是拜金及炫耀的体现。学生对教师的好感也会大打折扣。因此，班主任要想提升自身的人格魅力，应该注意体态和穿着的同时，还应注意不要佩戴贵重的首饰。②保持自己的个性和风格。班主任主要保持自己的个性和风格，才能有利地引导学生，同时建立自己的威望。③教师要以强烈的爱之心吸引学生，并且注意在平时的工作中与学生联络感情，这种对学生的赤诚的爱之心最终将会变成教师对教育事业的爱。④班主任应该具有较高的专业造诣。也就是说，无论班主任教授哪个学科，其在自身学科领域中需要具有较高的造诣，这样才能够提升自身的人格魅力，获得学生的钦佩和信任[5]。⑤班主任应该具有较为强烈的求知欲，应该树立“先当学生，后当先生”的理念。在平时的工作中，在遇到不懂的问题或者是棘手的问题时候，班主任应该虚心的向其他同事请教，以提高自身的工作质量，也有助于班主任人格魅力的提升，获得学生的钦佩。

结束语

在高中班主任工作中，班主任的人格魅力非常重要，学生只有被班主任的人格魅力所吸引，才能够服从班主任的管理，班主任的管理工作才能够顺利的进行，确保学生的良好发展。因此，在实际的工作中，班主任应该采取一系列的策略获得学生的信任，进而与学生成为朋友，这样才能够提高班主任工作的质量，实现对学生的科学管理，促进学生的良好发展。

【参考文献】

[1] 张坚， 董新军，刘飞艳，王振波.不妨让学生“自选”班主任[J]. 班主任. 2012，11（07）：120-121.

[2] 任永成.浅谈班主任工作中的心理惩罚[J]. 今日南国（理论创新版）. 2013，16（12）：332-333.

[3] 刘野平.不断提高自身素质 做好班主任工作[J]. 中国教育技术装备. 2011，15（25）：149-150.

[4] 车军.强化培训——成就班主任职业幸福[J]. 现代中小学教育. 2012，03（03）：123-124.

钦佩与信任―─班主任工作的基石 篇4

我们的班主任们常抱怨自己生活在夹缝中，一边是学校社会的要求，承担着教书育人的双重重任。一边是学生“说而不听，听而不信，信而不行“的苦涩。但众多班主任仍保持着可贵的对教育的热情，对事业的执着，在不断探索为班主任之道。我们倡导学生研究性地学习，在班主任工作中也提倡研究性地工作！

古人云“亲其师，信其道，乐其学”。现在看来，仍具有极大的现实意义。这道出了如何提高教书育人效益的真谛。这对班主任如何开展引导、组织学生，有效实施教书育人的行为，尤其是具有启示作用。

“亲其师”的真正内涵，用在班主任身上便是信任。如果学生对你缺乏信任，缺乏认同，又如何“信其道”，志不在此，又怎么谈得上“乐其学”？现实教育行为中的诸多不和谐，其根本原因之一就是缺乏信任。班主任与学生之间的信任太重要了。有信任便有了工作的支持，如果我们能与时俱进，不断地分析总结信任是如何产生和发展的，或许我们的工作会更有成效更有乐趣。

1.学生会根据对班主任的一贯行为和声誉的了解而决定是否给予信任。这就要求具有双重角色的班主任既要努力做个好老师，具备高尚的师德，渊博的知识，高超的教学技艺。同时作为班级的主轴，在组织学生，化解矛盾，解决疑难等问题上又要具备一定的善于因势利导，有的放矢，尤其是要具备掌握教育时机与分寸的教育机智。

2.一般说来，相似性越多，信任度越高。之所以如此，是基于这样的信念。相似的社会背景，心理状况，价值观念往往意味着有相近的规范，容易相互理解。在相处、交往中容易达成共识。德国教育家赫尔巴特早就指出：“一切教育的起点在于个性，终点在于德性”。尊重学生及其个性，才会设身处地地换位思考。以对自己童年、少年时代的回忆，保持一份童心，拉近与学生的心理距离，去沟通，理解学生。理解他们我们也曾有过的半成熟、半幼稚，独立性与依赖性并存的状态。其实，谁都会有出错的时候，契诃夫就曾叹息过：“要是已经活过的那段人生，只是个草稿，有一次誊写，该有多好”。老先生是在追求完美，真的允许他十次修改，他也不会没有遗憾。所以紧迫的事情是呼唤班主任充满爱心的宽容。推己及学生，不要把自己各方面的压力转移到学生身上，以一份充满爱心的宽容来对待孩子们美丽的错误。真诚善意的微笑或许更胜于严厉的指责和苍白的说教。

3.与学生建立和发展平等、协商、合作、互相尊重的关系也是获得信任的重要途径。关系意味着相互的义务，而义务感会使人做出值得信任的行为。班主任与学生的良好关系是一种宝贵的资源。做好班主任，少不了这些资源。所以，重要的是应视学生为朋友，相互信任，从而获取资源，共同协作，建立一个效能型的班级体。尽管班主任与学生之间客观上是不对等的——学识上的现实角色不对等，但主观上是平等民主的关系。这样有利于形成一个和谐的教育场。（班主任工作艺术)在这种场中会产生许多正向的互动作用，双方均是受益者。班主任与学生之间关系的核心是回报性的义务。当然这种回报不是世俗的利益回报，而是一种精神上的，教育过程中的相互的支持和帮助。

4.班主任要积极创新工作，展个性魅力，赢得学生信任。班主任不是学校的“传声筒”，学校一定会给班主任以更广阔的空间和支持，以保证负责任的，有着良好的教育理念及倾向的班主任可以充分展示个性风采，创新工作，赢得学生信任，提高班级组织效能。