小鸟小鸟教学设计

小鸟小鸟教学设计（共11篇）

小鸟小鸟教学设计 篇1

《小鸟小鸟》教学设计

教学内容：学唱歌曲《小鸟，小鸟》 教学目标：

1、通过教唱《小鸟，小鸟》，让学生感受歌曲中小鸟雀跃和展翅高飞的形象，激发学生乐 观向上的生活态度。

2、用富有弹性的、优美舒展的歌声唱好这首歌。

3、培养学生热爱生活，喜欢音乐的情操。教材分析：

《小鸟，小鸟》是一首优秀的童声合唱歌曲。它以小鸟为题，尽情抒发了少年儿 童“爱春天、爱阳光、爱树木、爱花香”的心情和壮志凌云的崇高理想。教学重点：

1、能较熟练的演唱歌曲的合唱部分。

2、理解这首歌蕴藏的阳光般积极向上的精神。教学难点： 1、6/8 拍弱起小节的节奏练习及旋律演唱。

2、演唱时注意 1 音到 6 音的六度音程的音准。教学过程：

一、导入： 同学们你们知道现在是什么季节吗？你们都知道哪些关于春天的成语和诗句？下 面我们欣赏一些关于春天的图片。动物和人类同顶一片蓝天，它们是人类的好朋友，大家一起用生命的色彩，共同装扮着美好 的世界。大自然中的小鸟非常的可爱，给我们的生活带来了无穷的乐趣，同学们会唱与鸟类 有关的歌曲吗？引出儿歌《小燕子》。出示多媒体，认识一些可爱的小鸟。同学们，听过小鸟的叫声吗?好听吗?我们再来聆听一首描述小鸟的歌曲，听后请你们说说自 己的感受。

二、探究新知

1、问：初听歌曲，感受歌曲情绪是怎样的？

2、学生表达自己的感受：欢跃、亲切地；活泼地?? 小结： “春天里有阳光，树林里有花香，小鸟在自由地飞翔，在田野，在草地，在湖边，在山岗，小鸟迎着春天歌唱??”这首欢快的歌曲描绘了春光明媚鸟语花香的树林里，鸟儿 们自由飞翔、迎着朝阳歌唱的情景。抒发了作者对小鸟的热爱，同时也暗示了人类渴望自由 的心情。

3、再次聆听歌曲，熟悉歌曲内容，给歌曲分段。让学生讨论并回答：

A、请你选择符合这首歌曲的音乐结构图式： ○ A、AB 段式 B、A 段式 C、AＢＡ段式

B、这首歌曲的拍子是６／８拍的，６／８拍是什么意思？它的强弱规律是什么？（同桌 ○ 讨论回答）小结：教师分段范唱歌曲简谱，引导学生分析旋律，比较乐句之间的旋律和节奏的异同，得 出歌曲分为二段式（ＡＢ段式）。６／８拍是一种常见的拍号，在音乐领域读着：八六拍，以八分音符为一拍每小节有六拍。６／８拍的强弱规律是：强弱弱 次强弱弱

三、学习歌曲： 1.节奏年学习：

A、展示小鸟欢快跳跃的节奏（提示休止符的停顿）xx| x0xx x0xx | x0xx x0 | 爱春 天 爱阳光 爱湖 水 爱花 香

B、展示小鸟自由飞翔的节奏（提示附点的时值）xx| x xx x 小 讲解什么是休止符.xx| x.xx x.| 鸟 小 鸟 迎着 春 天歌唱(用以记录不同长短的音的间断的符号叫做休止符。)(1)、找出歌谱上有多少个休止符？

(2)歌曲中的休止符刻画小鸟怎样的形象？ 音乐中的停顿，富有跳跃性，刻画了小鸟活泼可爱、轻巧的音乐形象。学生自己感受休止符的节奏.2、再听歌曲。学生看歌词轻唱感受歌曲。

3、“啦啦??”先放慢速度唱，唱清楚后再连起来唱。? 用歌词“啦”来演唱表现了小鸟什么特点？舒展、自由，小鸟在天空翱翔的感觉。学生自己哼唱.4、加强歌曲第二段式合唱部分的练习，先唱熟低声部，再把高声部加进去。让学生会 充分体会和感受合唱曲子的魅力。

5、全班学生熟练演唱歌曲。（教师提问演唱时用什么样的声音来表现？用什么 样的表情表现歌曲？ 小结：第一段是跳跃、活泼、快乐的声音要富有弹性，第二段舒展、自由，小鸟在天空 翱翔的感觉。啦…….抒发了愉快的心情,所以要优美舒畅.6、速读歌词去记忆，体会文字中的灵魂。

7、歌曲情绪处理： 演唱歌曲时把有休止符和力度记号得地方，表达出它们对歌曲、抒发情感所起的作用。全曲可用 mpmp 等力度记号来处理。

四、你根据歌词和旋律能够联想这能表现小鸟的什么动作和生活画面？ 请把想象中的画面画下来。

五、背唱歌曲，跟录音伴奏唱。

六、伴随歌曲舞动起来.七、启示：

(1)要有乐观向上的生活态度.(2)保护自然，保护动物，爱护我们美丽的家园。

八、课堂小结.同学们，你们现在就是小鸟，是雏鹰，要腾空翱翔，就要现在学好文化知识，才能早 日实现自己的梦想，才能为社会做出贡献，同学们，让我们一起努力吧！

小鸟小鸟教学设计 篇2

《放小鸟》本文的第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝, 非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。

背景分析:

趣味识字是低年级语文教学的重点, 在识字教学中恰当地运用多媒体能使抽象的内容形象、具体, 使枯燥的内容变得生动、有趣。因此, 在本课教学中, 我打破传统的“串讲”形式。以学生为主体, 展开自我的想象力, 借助教学设计的技巧, 设计问题有层次、有趣味性;借助多媒体制作与课文内容相关幻灯片帮助学生轻松识字、趣味朗读、感知课文。

教案节录:

技巧一:听——猜——乐, 读出趣味

(老师放录音, 让学生听动物的叫声, 猜出动物的名称, 最喜欢听的叫声是什么?)

生:小鸟。师:老师也喜欢, 还喜欢它们色彩斑斓的羽毛, 动听的歌。今天, 有一只可爱小鸟被请进我们的教室里来了, 你们欢迎它吗?它想和我们一起玩游戏。让我们一起来把小鸟请出来吧。 (投影出小鸟的图片。) 师:看到这只小鸟, 你们想对它说点什么呀?生:小鸟, 你来到我们的教室, 我们都喜欢你。

师:你觉得这是一只怎样的小鸟?生:我觉得这是一只很漂亮的小鸟。因为它有绿色的羽毛, 黄色的嘴巴, 两只眼睛一闪一闪的。生:我觉得这是一只可爱的小鸟。师:喜欢吗?生:喜欢!师:那就请你好好读读这句话, 让大家听出你的喜欢来。 (出示:“姑妈送我一只小鸟, 绿色的羽毛, 黄色的嘴巴, 两只眼睛一闪一闪的, 非常可爱。”)

【此环节设计是通过听、猜、乐出读的趣味, 让学生体会到小鸟的可爱, 体会到课文主人公“我”对小鸟的喜爱之情。从而激发学生对小鸟的爱, 理解“我”对小鸟的喜爱、关心是发自内心的, 这对教学下文体会“我”决心放回小鸟起到一个情感的铺垫。】

技巧二:见——思——说, 入情生情

(看投影上的画面。)

师:姑妈把小鸟送给你了, 你会怎样对待它呢?请尝试一下姑妈和小鸟的心情。生:我很喜欢它。把它放进笼子里, 给它食吃, 给它水喝。生:我很关心它。它不吃不喝, 我很着急, 不知道怎么办才好。师:你很着急吗?能尝试读出焦急的心情吗? (指名读)

师:嗯, 听出来了, 你很着急, 能告诉大家, 你为什么着急吗?你同情他的焦急吗?生:它不吃不喝会死的。生:这么可爱的小鸟要是死了, 多可惜呀。生:小鸟刚刚来和我做伴, 要是死了, 我会很难过的。师:是啊, 笼子里有吃有喝的, 小鸟为什么不吃不喝呢?假如你就是那只笼子里的小鸟, 能告诉大家为什么吗? (走到学生跟前) 小鸟, 你为什么不吃不喝呢?生:我想出去, 关在笼子里太难受了。生:我被关在笼子里, 我见不到我的妈妈了, 我想妈妈。生:我再也不能在蓝天中自由地飞翔了。生:我不能和朋友一起玩了。生:我不能……

【此环节设计是通过见到小鸟的可爱, 可怜, 思想产生了情的波动, 这样通过交流, 学生口语表达能力得以提高, 获得的信息不断丰富。孩子们也许要在大家面前大胆表述, 多锻炼自己。从中, 他们感受到自己的智慧和力量, 也享受到了语文学习的快乐。这种积极的情感体验, 必将转化为他们今后学习语文的动力, 这也是素质教育的需要。】

技巧三:忍—痛——放, 悟情悟理

(看图, 思考)

师:就在小主人很着急的时候, 突然看到什么?) 生:这时, “我”看到了窗外飞来一只鸟。师:笼子里的小鸟也想窗外的小鸟飞进笼子里来吗?在想说什么?生:笼子里的小鸟会说:“妈妈, 你快跑!这个小孩要来抓你了!”生:笼子里的小鸟可能在说:“妈妈, 妈妈, 你快来救救我呀!我讨厌这只笼子啊!”

生:笼子里的小鸟在说:“妈妈, 妈妈, 你快来救救我呀!我以后再也不乱跑了。”

生:笼子里的小鸟会说:“妈妈, 妈妈, 我好想你啊。我还以为永远见不到你了。”

……

师:那么, 窗外的那只鸟忍心把他放在笼子里吗?又会说些什么呢?生:窗外的那只鸟会说:“孩子, 你怎么会在这儿呢?”生:窗外的那只鸟会说:“孩子, 我找了你好久好久了。你怎么在这儿呀?”生:窗外的那只鸟还会说:“孩子, 妈妈找你找了好多地方。原来, 你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗?你就是不听话!”

(请小朋友看图)

师:这时, 小鸟离开了笼子, 到了什么地方?生:这时, 小鸟离开了笼子, 飞上了蓝天, 飞向了它的妈妈。师:那么, 小鸟会对“我”说些什么话呢?生:小鸟会对“我”说:“谢谢你!”生:小鸟会对“我”说:“小朋友, 谢谢你放了我。”师:这时, 小朋友高兴不高兴呢?生: (齐答) 高兴!师:那么, “我”会对小鸟说些什么话呢?生:“我”会说“小鸟, 我不留你了, 你要和妈妈好好地生活。”生:“我”会说:“小鸟, 你要多多保重啊!”生:“我”会说:“小鸟, 以后我不照顾你了, 你要好好听妈妈的话。”师:“我”放飞了小鸟, 小鸟高兴, “我”也高兴, 请大家用高兴的语气一起读第三自然段。

【此环节设计是紧扣学生对放小鸟的深爱、依依不舍的心情, 拨起对情的关注, 由情促就了主人翁想法的转变, 忍痛割爱, 最终达到悟情、悟理, 加深了对课文的理解, 加深了对人物内心的体验。其目的, 达到了让学生动起来, 让课堂活起来, 让教材与生活连起来, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。】

摘要：趣味识字是低年级语文教学的重点, 在识字教学中恰当地运用多媒体能使抽象的内容形象、具体, 使枯燥的内容变得生动、有趣。本文结合《放小鸟》一课教学情况展开了论述。

《小鸟小鸟》教学设计 篇3

[设计思路]

童声合唱歌曲《小鸟小鸟》是影片《苗苗》插曲，曲调欢悦而又奔放，充分表现了少年儿童在春意盎然的春天里，热爱大自然的美好情趣。本课以律动导入，在多种音乐活动中让学生充分感受歌曲的旋律、节奏特点。针对学生差异，学生自主选择声部，参与班级合唱，具有一定的挑战性。拓展创作环节通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。

[教学目标]

1、情感、态度、价值观目标：感受歌曲中蕴含的生命活力，树立乐观向上的生活态度；体会两声部间互相协作的特点，建立初步的合作意识。

2、过程与方法目标：采用听唱与视唱结合的方法学习歌曲，快乐地参与音乐活动；根据旋律进行的特点，想象小鸟的飞翔动态，用轻快活泼的情绪，投入地演唱。

3、知识与技能目标：理解6/8拍的含义并能正确表现其强弱关系；初步掌握二声部合唱，力求音量适中，声部均衡，吐字清晰。

[教学准备]

多媒体课件，钢琴。模拟鸟飞、鸟叫的自备乐器（哨子，口风琴、竖笛、柳哨、纸板等）

[教学重点与难点]

1、理解并正确表现6/8拍特点。

2、声部均衡和音准问题的解决。

3、对多声部音乐的感受能力，群体意识及协调、合作能力的培养

[教学过程]

课前：播放《小鸟小鸟》音乐，师生随音乐做律动进教室。

[设计意图：开门见山，直接用欢快的音乐吸引学生注意力。体态律动的加入，更能活跃课堂气氛，提高学习兴趣。在律动过程中，初步感受歌曲，体会6/8拍的强弱规律]

1、导入

播放VCD欣赏电影《苗苗》主题曲，导入新授：这首歌曲就是这节课我们要学唱的歌曲《小鸟小鸟》

[设计意图：了解作品背景，调动学生对本课学习的兴趣]

2、学唱歌曲

（1）听歌曲范唱。边欣赏边在教师的引导下击拍，自己找出哪些字是强唱的。分析、讨论6/8拍给人的感受。（流畅、起伏，充满活力。）

[设计意图：通过击拍，感受节拍韵律特点，发展学生对音乐的注意力，进一步感受6/8拍的强弱规律]

（2）再次聆听歌曲。对比两段力度、情绪的不同，给歌曲分段。

[设计意图：进一步熟悉歌曲内容，训练学生对音乐的听辨能力，感受歌曲的情感。]

（3）学唱A段歌曲。

①出示A段乐谱，教师范唱，请学生边听边找出强拍上的音，根据音的高低走向，想象小鸟的欢快跳跃的动态。

[设计意图：视听结合，分析乐谱，发现旋律进行特点]

②教师弹伴奏，请学生视唱乐谱，引导学生处理好弱起、休止符和力度记号。

[设计意图：在多次听歌曲之后，视唱难度有所降低，在教师伴奏下唱准乐谱，有助于歌曲学唱和视唱能力培养]

③填词演唱A段。用轻巧、灵活的声音演唱。先慢速，唱熟后再恢复原速。

[设计意图：由慢到快，逐渐熟练歌曲]

（4）学唱B段歌曲。

①唱熟低声部。先唱乐谱，再用lu、la、da等母音练唱。

[设计意图：学生掌握低声部相对困难一些，先唱低声部，可以先入为主，增强低声部的稳定性。变换母音轻声练唱，有助于学生声音的统一]

②教师唱高声部，学生跟钢琴唱低声部。请学生轻声唱，注意倾听老师演唱。

[设计意图：师生合作，让学生初步体会和感受合声的魅力。]

③教师邀请部分能力强的同学加入高声部，与低声部配合，练习二声部合唱。

[设计意图：对不同程度的学生提出不同的要求，提高合唱兴趣。]

④学生自主选择声部，演唱B段歌曲。

[设计意图：重视个体差异，允许学生根据自己的掌握情况选择声部，降低难度，减轻压力，使学生快乐地参与合唱]

⑤教师弹歌曲伴奏，带领学生整体演唱。

[设计意图：分段学唱后回归整体，保持作品完整性。]

⑥教师指挥，学生跟歌曲伴奏演唱歌曲。

[设计意图：熟悉指挥手势，在教师的指挥下，唱好弱起，随指挥手势处理好歌曲力度变化]

3、拓展创作

①请同学们用自备乐器（哨子，口风琴、竖笛、柳哨、纸板等）模拟“小鸟歌唱”“小鸟飞翔”的音效，思考用什么样的速度、力度、节奏表现小鸟的形象。

[设计意图：用熟悉的简单发音体，模拟熟悉的事物。体会音乐元素与作品形象之间的关系。]

②以小组为单位互相配合演奏即兴创作乐曲“小鸟小鸟”，感受多声部的特点。

[设计意图：集体配合，共同创作，培养协作能力。]

③展示小组合作成果，师生共同评价。

[设计意图：展示学生作品，体会群鸟竞鸣的场面。为下节课学习《百鸟朝凤》作好铺垫。]

4、课后思考

小鸟小鸟音乐课教学反思 篇4

二、教学设计：

本课的设计是由歌名导入歌曲，然后让学生齐读歌词体会歌曲感情，初听歌曲感受歌曲情绪，分乐段学唱歌曲强调齐唱合唱的概念，点出各乐的难点(节奏)。

三、成功的经验：

在歌曲处理方面感受歌曲中八分休止符对于表现歌曲所起的作用，在表现歌曲时注意情绪的把握，并有感情地演唱歌曲。但是在注意二部合唱的音准、声部的和谐、统一上做的不是十分好，在以前的音乐课上对两声部的训练的比较少，由于学生对两声部感到不愿意接触，课堂上我往往都是让学生通过欣赏来了解多声部歌曲。由于有了以前对多声部歌曲的了解，而《小鸟，小鸟》又是一首非常简单容易掌握的两声部歌曲，在练习了几遍之后，有一部分同学已经能开始准确的演唱了，还有一小部分同学需要在下节课中加强训练，直至掌握。

四、失败教训反思：

在为小动物们编排舞蹈上同学们都显得不好意思，有的同学能大方的站出来，但是大多数同学需要老师和同学们的不断鼓励和帮助。

五、教学创新点：

让歌与情节表演相结合，给学生带来一个轻松的学习环境。

小鸟教学设计 篇5

这篇童话，讲述了生病的小鸟得到了牵牛花帮助的故事，既介绍了凤仙花、小草和牵牛花的某些生长特征，又表现了朋友之间互相关爱的情怀。

设计理念：

以读为本，引导学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的思想感情，在读中感悟文章中蕴涵的`道理，努力实现工具性和人文性的统一。

教学目标：

1、认识课文中的生字，读准“蒙蒙亮”、“蔓儿”、“冲”等难读的字。

2、能有感情地朗读课文，读好文中人物之间的对话。

3、通过小鸟和凤仙花、小草、牵牛花等小伙伴的故事，了解小草、凤仙花及牵牛花等几种植物的生长特点，学习牵牛花等助人为乐，关爱他人的精神。

教学重、难点：

1、了解牵牛花能陪生病小鸟的原因。

2、体会牵牛花、小草及凤仙花助人为乐、关爱他人的精神。

教学准备：

小鸟、牵牛花图片，课文插图。

课时安排：第一课时。

教学流程：

一、激趣导入

同学们，今天老师给大家带来两个好朋友，你们看，它们是谁?(小鸟、牵牛花)小鸟和牵牛花之间发生了一件有趣的事，你们想不想知道?今天我们就来学习第10课《小鸟和牵牛花》。

请同学们伸出小手和老师一起写课题，板书课题，齐读课题。

二、初读课文 ，整体感知

1、请同学们轻轻打开书64页，借助拼音自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、从同学们的表情中，老师看出来你们已经喜欢上了这篇课文了。现在就请你们同桌合作，按自然段交替着读课文。如果读得正确、流利，你就夸夸他，如果有读不通顺的句子，你一定要帮帮他。

3、谁帮助别人了呀?从你们的笑脸上，老师看见你在帮助别人的时候，自己也收获了快乐。谁愿意把你的朗读成果向大家展示一下?好，我们来按自然段依次朗读课文，其他同学认真听，听听他们是不是读的正确、流利。看谁最会倾听。

预设(1)：“蔓儿”学生读的不一定准确，指导读。

预设(2)：“蒙蒙”学生可能会读的有点吃力，重点指导。

通过读书，看来同学们已经能正确地朗读课文了，那谁能说说小鸟和牵牛花之间发生了什么事?

三、精读课文，理解感悟

牵牛花帮助了小鸟，那小鸟还有哪些朋友呢?

1、学习课文的第一自然段。

谁愿意读课文的第一自然段?

还有哪些朋友?你从哪句话看出来的?

想想它们会玩什么?

能通过你的读，把小鸟的快乐带给大家吗?谁来读?

2、指导读小鸟生病的句子。

可是有一天，小鸟生病了。小朋友们，生病的时候会有什么样的感觉呀?是呀，真是太难受了，小鸟在生病的时候也和你们有类似的想法。拿出笔，找一找，画一画小鸟难受的句子，然后再读一读，并说说你是怎么体会出来的，好吗?

句子(1)有一天，小鸟病了，躺在窝里，一动也不能动。

小鸟病的很重，谁能把他病重的样子读出来。

句子(2)他想，要是能跟小花一起唱个歌，跟小草一起跳个舞，该有多好啊!

因为他和小伙伴之间已经建立了浓厚的感情了，所以他多么想飞下去玩呀，可是……

句子(3)可是他病了，一点力气也没有，怎么能飞下树来呢?

谁能把“一点力气也没有”通过读强调出来。

我们把这几句话连起来读一读。指名读。

3、指导读第3自然段。

生病的小鸟呆在窝里，真是有孤单又寂寞，所以它费了好大的劲，对榆树下面的凤仙花说(出示句子)：“凤仙花姐姐，我病了，请你上来陪我说说话，好吗?”

鸟在小乞求凤仙花做什么?指名读。

从小鸟的话中，你觉得这是一只什么样的小鸟呢?自己读读这个句子。

预设(1)：学生可能会说小鸟是会帮助人的。适时引导从“请”字看出什么。

预设(2)：学生如果能说出有礼貌，就请他读一读。

学习和生活中，我们也有很多事情想得到别人的帮助，你能仿照这个句子，说一句话吗?

预设：学生觉得仿说有难度，教师就适时说一句话作为例子。如果学生很容易就仿照说出来，这样就指几名学生练说。

可是凤仙花不想帮小鸟呀?说说你的看法。

(强调红着脸，想帮忙，自己又无能为力，不好意思。)

现在女同学是凤仙花姐姐，男同学就是小草弟弟，老师读叙述的话，我们开合作读课文。

4.自主学习第4自然段。

小鸟没有得到凤仙花的帮助，它又去向小草求助了，结果会怎么样?同学们自己读一读课文的第4自然段，然后汇报，你读懂了什么。

指名汇报。

老师想知道你们这部分课文读的怎么样，先3人一组，分角色练一练。

小组展示。

5、重点读第6自然段，理解牵牛花的生长特点和它对朋友的关爱。

正在大家发愁、失望的时候，谁来帮助小鸟了吗?

牵牛花是怎么帮助小鸟的呢?请同学们用你喜欢的方式读课文的第6自然段。

学生自由说。

在引导过程中，着重把握“使劲爬呀爬呀，爬呀”“天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟的窝旁”等句子，进行朗读指导，说出对课文的感悟和理解。

师板书：“陪(pei)伴”，齐读。

为什么牵牛花能陪伴声波那个的小鸟呢?

教师出示：牵牛花的课文插图，介绍牵牛花能爬的特点。

老师叙述：牵牛花终于在天刚蒙蒙亮的时候，爬到了鸟窝旁，看来帮助别人是要付出许多的辛苦和努力的。你们愿意帮助别人吗?现在，我们就和牵牛花一起去帮助小鸟吧!

教师引读第6自然段。

牵牛花的歌声给小鸟带去了快乐，小鸟的病好多了。牵牛花更高兴了，谁愿意读课文的最后一自然段。

读得再高兴一些，齐读。

四、拓展延伸，激发情感

有了朋友的关爱(板书)，小鸟的病很快就会好啦!当他又回到了朋友们中间时，他会对朋友们说些什么呢?

生自由说。

五、通读全篇，回归整体

《放小鸟》教学设计 篇6

教学目标：

1、学会本课9个生字，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。辨别“着急”与“焦急”的感情色彩。

2、理解生字词，能正确流利有感情地朗读课文。

3、学习观察小鸟，初步描述小鸟的样子。

4、再现课文情境，借助想象鸟妈妈与小鸟的对话，我与小鸟的对话，训练学生的语言表达能力。通过反复朗读，感悟课文的语言色彩，加深对文本的体验。

5、通过学习课文，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟的热爱之情。

教学重点与难点：

重点：学会生字，正确美观地书写。难点：展开想象，感受孩子爱鸟的童心。课前准备：

鸟儿的叫声，生字卡片。教学课时：两课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、小朋友们，你喜欢小鸟吗？（出示小鸟图片）

2、你想和它们交朋友吗？

3、如果你有一只可爱的小鸟，你会怎么办呢？

4、有一个小朋友养了一只小鸟，后来却把它放了，这是为什么呢？学了《放小鸟》这篇课文你就会找到答案了。

二、初读课文

1、先听老师来把课文读一读。

2、谈谈听后的感受。

3、课文中的“我”多么爱小鸟，你们想读一读吗？那就赶紧打开课本吧。

要求：（1）借助拼音读准字音，读通句子。

（2）标上小节号。

4、检查自读情况

（1）读生字词

yǔmáoyīshǎnyīshǎn羽毛

一闪一闪

jiàoqǐlái叫起来 yídìngpāipāichìbǎng 一定

拍拍翅膀 zhǎoháizi找孩子 zuǐbācháozhechuāngwài 嘴巴

朝着窗外jiāojí焦急 注意： “定”是后鼻音 “着急”

（2）动作演示理解词语。

叫 拍拍翅膀 找 朝着窗外（3）指名分小节读课文。指导读好长句子。

三、学习生字

1、学生自学生字。

2、交流自学情况。羽：两个“习”

朋友：羽毛、羽绒、羽扇、羽毛球 闪：门里有个人；半包围结构。门字框。

fēicháng 非常 juéxīn

决心 zháojí

着急 着急

朋友：闪光、闪亮、闪烁、金光闪闪、闪电 句子训练：（）一闪一闪的 非：谜语：竖和三横背靠背。注意笔顺 朋友：非常、非洲、是非、非凡、非同小可 常：上下结构，党字头，下面是“巾”。朋友：经常、常常、时常、平常、家常、往常 叫：口子旁，用“口”叫。

朋友：叫喊、叫声、叫唤、吼叫、叫卖、大喊大叫 定：上下结构。宝盖头，最后一笔是“捺”。安定、定稿、定时、预定、臸定、臸定

找：左右结构。和“我”不一样。左边是“提手旁”。朋友：找人、寻找、找东西

决：左右结构。左边是“两点水”与“快”“块”比较。朋友：决心、决定、坚决、决战、决赛、下定决心 拍：演示拍的动作，拍是形声字，提手旁

朋友：拍打、拍球、球拍、拍手、拍手叫好、节拍、拍照

4、指导写字

重点指导：“羽”、“非”：左边窄短，右边宽长。

“闪”：小人藏在门里，捺变成点。

“常”：党字头大，遮住“巾”。

“定”：宝盖头小，下面写舒展。

“找、拍、叫、决”：左窄右宽。

四、布臵作业

1、写生字。

2、朗读课文。

第二课时

一、复习导入

1、小朋友们，今天我们继续来学习第15课———（学生齐读课题）

2、开双规火车读生字组词

3、分小节朗读课文

二、学习课文

（一）学习第一自然段

1、有一天，姑妈送给我一只小鸟。瞧，它什么样儿？

你能用课文中的词语来说说小鸟的样子吗？

2、书上是怎样写小鸟的呢？谁来读出来（读第一句话）

3、读一读、比一比，哪句好？为什么？（1）姑妈送我一只小鸟，非常可爱。

（2）姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

1、指名读这一句。

2、小鸟多可爱啊！你从什么地方看出，我也很爱小鸟？

在第一自然段中找到表现我喜欢小鸟的句子，用横线画出来！

3、(老师引读:----出示:于是我把它关进笼子里，每天我还给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。

4、是呀，我是那么喜欢这只小鸟，担心它飞走了，赶紧把它关进笼子里，怕它饿了，给它食吃，害怕它渴了，给它水喝。（板书：关 并画上笼子）小鸟啊小鸟，我对你这样细心的照顾，你怎么一动都不动？

(点课件)（老师看课件问,学生回答）

5、小朋友们，小鸟不吃也不动，你知道它在想什么吗？（害怕。/我要妈妈。/这是哪里？/我会不会被吃了？……）师：那你能读出你的感受吗？（指名学生读 第二句话）评议：老师听出小鸟非常的可怜，你很会读书。评议：是啊!小鸟总不吃东西怎么能行呢? 我们一起读好这句话!师:看到可爱的小鸟不动也不吃东西,你心里会怎么想?(学生自由地说)

6、文中的小男孩是怎么想的?（出示图）找出课文中的句子读一读!(学生读)(老师出示:我很着急 不知道怎么办才好)谁来读？（着急变颜色）指名读。

我为什么那么着急？（因为小鸟不吃东西，也不动）那么着急也说明了小男孩非常的――――（生：喜欢小鸟！）谁再来读？

7、我们一起学着她的样子读好第一段。齐读

（二）学习第二自然段

过渡：正在这让人焦急的时刻，突然―――――（点击鸟鸣声）

1、你听到了什么？（小鸟的叫声）

2、这会是谁在叫？（小鸟的妈妈）请大家读一读课文的第二自然段。师：这是谁在叫？（帖鸟妈妈的图）（突然——小鸟朝着窗外叫起来。引读）3.引导学生想象、创设情境

（1）是啊，鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里心里一定很――――（学生说焦急 课件点击：“焦急”出现）

（2）什么叫焦急？你能给他换个词语吗？（学生：着急）焦急就是非常的着急，鸟妈妈为什么那么焦急呢？（因为她的孩子被关在笼子里。/担心孩子会被吃掉。/想办法救孩子。学生想像说话）

（3）（放音乐）描述，创设情境：是啊！（出示小鸟和妈妈在大森林里的图）就在前些天，小鸟和鸟妈妈在大森林里快乐的生活着，瞧！它们在森林里唱歌，跳舞飞翔，自由自在，开开心心，是多么的幸福啊！

可是突然小鸟被人抓去，孤单地关在了笼子里，从此再也不能在蓝天自由的飞翔，不能和妈妈幸福的生活，也不能在森林里快乐地歌唱了。鸟妈妈为了寻找自己的孩子，飞过了高山，越过了森林，经历千辛万苦，每日每夜都在思念着自己的孩子，焦急的呼唤着自己的孩子，今天终于看见了自己的孩子，竟然被人抓住，关在了笼子里，鸟妈妈却没有办法救它，怎么能不焦急万分呢？

出示：原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！小朋友，谁来做做这只焦急的鸟妈妈读好这半句话（指名读，部分读）

（4）是的！多焦急的鸟妈妈呀！看到自己的孩子关在笼子里是一件多么痛苦的事！我们一起读好这一句话。

师:鸟妈妈多么想和自己的孩子在一起,但是没有办法…

4、情境表演：（出示小鸟和鸟妈妈隔着笼子图）（1）小朋友们，此时此刻，如果你是小鸟，你会对窗外的妈妈说些什么呢？（学生说话）（2）那鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里它会说什么呢？请同座的小朋友，一个人做小鸟，一个人做鸟妈妈，可以加上动作。合作着想一想，说一说。

两对表演，点评：小朋友们真是小演员呢！

（3）（放音乐 老师描述：母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤，小鸟无法依偎在妈妈的怀里，妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛，它们虽然就在眼前，却好像隔了很远很远。。小朋友们，想想这样的画面，我们一起拿起书本，读读第二小节。

（三）学习第三自然段

1、读到这儿，如果是你，你现在准备怎么办？

2、放了？那可不行！这只小鸟这么可爱，我可舍不得，你舍得吗？为什么？

3、哎呀，看看我们班的小朋友多么善良，多么有爱心啊！文中的我也和你们一样，决心……（出示：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。）(指名读)

4、第一段说了我是那么喜欢这只小鸟，为什么要决心放它回家去呢？

（点课件“决心”变颜色）（因为他不忍心拆散小鸟的家。）

5、我是多么爱这只小鸟啊！但是我不能让它离开妈妈，失去自由，那么痛苦地活着，所以―――“我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。（一起读）

我不能让小鸟离开自己的妈妈，男一起读好这句话 我不能让小鸟看不见自己的妈妈，女生一起读 我不能让它们忍受母子分离的痛苦，大家一起读

6、现在让我们用心的读一读课文的第二、三自然段，体会这母子之间深厚的感情。

（四）学习第四自然段：

1、我现在心里会想什么?(出示图 学生想像说话)

2、为什么他会感到开心，幸福，高兴（因为看见小鸟和妈妈在一起了 所以为小鸟开心……）

预设：为什么你会觉得难过？（因为我自己喜欢的小鸟却把他放走了，看见它飞走了，我有点难过。）

3、对呀！我这样舍不得，这样爱小鸟，心里这样难过却还要放小鸟走，这是为什么呢？

（因为爱小鸟就要给它自由）（老师板书：爱小鸟）

4、离开笼子的小鸟开心吗？（开心）

5、你从第四段的哪里读出小鸟很开心的？

6、小鸟飞出笼子，就要跟着妈妈飞走了，他会对文中的我说什么？

（“谢谢！” “我一定会回来看你的，再见！” “我一定会报答你的” “你才是真正的爱护我们鸟类的人！”

7、我们带着祝福齐读最后一段！

8、这是一个多么令人感动的故事啊，我们也要像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的孩子！让我们轻轻地拿起书本，通过你的朗读记住这个动人的故事，好吗？

三、总结全文，深化主题。

小朋友，鸟儿是我们人类的好朋友，他们给自然界带来了生机，给人类增添了乐趣。许多益鸟还为生态平衡做出了贡献。你还知道哪些益鸟吗？ 杜鹃：被称为“报春的使者”。一只杜鹃一年能吃掉５万多条松毛虫。

布谷鸟：人们称它为“果园里的卫士”。它一天捕食害虫的重量和自己的体重差不多。

猫头鹰：又叫“捕鼠能手”。一只猫头鹰一个夏季能吃掉１０００多只田鼠。

啄木鸟：大家都知道啄木鸟是“树木的医生”。一只啄木鸟可以保护５００多亩森林。

所以，让我们也要去做一个爱护鸟类的好孩子！

四、拓展延伸

1、读《补充阅读》中有关鸟的故事。

五、课后作业

小鸟小鸟教学设计 篇7

最近,我听了一位教师上《放小鸟》一文,印象深刻。《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文,不但形象生动,充满儿童情趣,贴近儿童生活,而且语言优美,生动活泼,适合学生朗读感悟。文中通过“我”放飞小鸟的过程,表现出少年儿童爱鸟的童心,让学生从中明白——鸟是人类的朋友,我们要爱护它们,保护它们,要保护我们的家园——地球。教学中,教师善于挖掘和利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂之源——生活。以文本教材为载体,让课堂教学贴近于生活,联系实际,引导学生懂得生活,学会生活,改造生活,爱护鸟类,保护环境。从而赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而更精彩。

教学片断

师:同学们,小鸟钻出笼子,飞上天空后,它看到了什么?(这个问题是深化学生保护环境的意识。课堂上学生思维活跃,争相发言)生:它看到了绿绿的小草,还有五颜六色的花儿。生:它看到了校园里开满了桂花,闻到了阵阵花香。生:它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子,红彤彤的苹果,一派丰收的景象!生:它会到处逛逛,看看美丽的风景,看看拔地而起的高楼大厦。(正当教师倾听于学生对生活的赞美之言时,一位学生忍不住叫着他也想说说)生:老师,我觉得小鸟有可能没有看到这么美的景色。师:(师一愣,然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的?生:它可能看到了路边垃圾成堆,蝇蚊成群,闻到一阵阵很刺鼻的臭味。(一石激起千层浪,学生众说纷纭)生:它可能看到了人们往小河里倒垃圾,河面上还漂浮着鱼的尸体,心里很害怕。生:它可能看到了有人大量砍伐树木,鸟儿没有了家。生:它可能看到了捕鸟人在大量捕捉它的同伴,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。生:它可能看到了汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人,汽车排出的污气让它窒息。(师灵机一动)师:那么我们能不能有什么好办法让小鸟和我们一起幸福快乐地生活呢?(学生思考片刻,跃跃欲试,兴趣盎然)生:我们做个广告牌,上面写上“保护动物,人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。生:发现那些乱砍树,捕杀动物的人要报警,让警察来抓这些坏人。生:我们要保护好环境,不能把动物的家弄脏。生:我们不仅自己要知道环保知识,还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物,保护环境的知识……师:同学们说得棒极了!只要我们大家共同来保护环境,爱护家园,小鸟以及其他动物们才会和我们一起快快乐乐地生活!

二、案例反思

这位教师没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间,想象的余地。他肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受到鼓舞,使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命力的涌动,使我们感到语文因生活而精彩,生活因语文而灿烂。

(一)尊重生活,关注动态生成

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们:一个自呱呱坠地而长大有为,在语言发展的过程中,其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉,乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展,是活生生的,实实在在的,最具有魅力与渗透力的,课堂教学与生活联系起来,学生就会学得活泼生动。

本案例中,教师本想让学生说出小鸟放飞后看到了哪些美丽的景色,让学生感受大自然的美,进行思维的拓展。但一位学生却说小鸟可能看不到这样美丽的景色。更可贵的是教师随即让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法,就来源于他的生活体验,对生活的关注。而这一石却激起千层浪,学生纷纷举手,说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中,教师面对学生突如其来的,个性化的理解,巧妙地将生成与预设融合起来,现场捕捉,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁,智者见智”的创造性的见解,学生彼此之间在交流之中相互启发。

(二)感悟生活,激发创新思维

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏,就孕育着灵感和热望。语文源于生活,让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活,这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花,感悟生活,从生活之水中激起灵感的浪花,有生活的积累,就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟,才会有了“我觉得小鸟有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下,睁开眼睛凝视万物,竖起耳朵倾听万籁,敞开心灵关怀、感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱生活的情感。案例中,学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花,涌出意想不到的新问题和新答案,始终使课堂充满着疑点,闪烁出亮点,呈现出课堂精彩。

(三)回归生活,演绎精彩课堂

“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确,哪里有生活,哪里就有语文;生活中处处洋溢着语文气息,学习语文是为了更好地生活。案例中教师把握契机,提出“那么我们能不能有什么好办法让小鸟和我们一起幸福快乐地生活呢?”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验,重视社会实践活动,关爱自然,人与环境的和谐发展,协调生存,促进人类的可持续发展,因为人类正是自然界的精灵,人类如果不能与自然界协调发展,人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中,积极自主地探索,懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的主人。

美丽的小鸟 篇8

一

在接手三(2)班前就听说肖仪是班上最让人伤脑筋的学生，而且，可以用“残忍”两个字来形容。当时我不以为然，一个八九岁的孩子还会残忍到什么地方去。接班后我才发现了很多令人震惊的事：有一回，班上有几名女生买了几只小虎皮鸡带到学校来，小鸡活泼可爱，学生们都围在一起观看，谁知肖仪一声不响地走过来抓起一只小虎皮鸡就往地上摔，顿时鸡的内脏都出来了，女生们吓得大叫，他又抬起脚在小鸡身上踩了踩，然后又抓起一只使劲地摔到地上，直到那只小鸡咽了气才罢手。当我赶到教室时，五只小鸡中尚有一只幸存。学生们惊魂未定，肖仪却仍抓着那四只死了的小鸡在教室里到处乱抛，望着他那开心的样子，我蒙了。

还有一次，一个学生不小心碰了他一下，他的手被擦破了一点皮，那位学生不停地向他道歉，他却如发怒的狮子口里嚷着要“以血还血”，并拿着一把小刀要给那位学生“放血”，吓得那个学生不敢来上学。他有时还喜欢抓一些青蛙、虫子、小鸟之类的动物放到角落里用火活活把它们烧死……

二

面对这样的学生，我也曾像别的老师那样苦口婆心地对他进行过教育，甚至严厉地批评过他，但收效不大。是什么原因造成肖仪的这种情况呢?为了解原因我进行了家访。

当我走进肖仪简陋的家时，就传来一个妇女的大叫声：“吃完饭把门口那堆煤搬进来。”肖仪正在一个煤炉子边上热着饭菜，屋子里乱七八糟，他的后妈在屋子中间挥着鸡毛掸子对他说着话。我向她说明了自己是肖仪的班主任，她态度异常冷淡地说：“你看老师也告状来了，我这妈可怎么当呀!”肖仪今天似乎没有我平时见到的那副蛮相，见我来了，眼圈一红，叫了一声“老师”，便慌乱地盛了一碗饭走到门外吃去了。望着他那瘦小的背影，我的鼻子酸酸的。

他妈边忙活边数落肖仪的不是：“一天到晚没干一件好事，扫地不是把扫把弄坏就是把簸箕的铁柄弄弯，喂一次鸡，鸡不是死了就是突然生病……”这时院里的一位老人念叨着：“这孩子啊，尽遭打。”这样的家访氛围真让我透不过气来。我正打算离开他家的时候，肖仪向我走了过来：“老师，给你一根木棍子，那边巷子里有一只流浪狗经常咬人。”我怔住了，谁说他是一个残忍的孩子!他的善良不就展现在我的面前吗?

回来的时候我查阅了心理学方面的资料，又咨询了我的心理学老师，并结合肖仪平时的表现找到了他的症结所在：肖仪两岁时父母离异，缺少爱的家庭造成了他的感情淡漠和粗暴的性格，孩子在家长粗暴的教育方式下，只会压抑自己绝对服从，而当他遇到适当的外部机会时，就会以各种方式(包括残忍地折磨小动物的行为方式)把积压的情绪发泄出来。

这样的孩子如不及时转变过来，大了会变成什么样子呢!我不敢再想了，一定要帮帮肖仪。首先，我取得了家长的支持。我联系了肖仪的生母，告诉她肖仪现在的情形，他妈妈听了泣不成声，答应一定抽时间来看他。每当肖仪的生母来看他时，我明显地感到肖仪活跃多了，而且对人的态度也亲切了一些。我意识到对肖仪性格转变起决定性作用的是他现在所处的家庭环境，为此，我又多次到单位找他爸爸。他爸爸是那种粗暴型的人，认定“棍棒底下出人才”，孩子一不顺他的意就是一顿狠打，他还自以为是地告诉我，对肖仪他用了很多惩罚方法，如用扫把抽、用绳子绑起来吊打等等。我听了不寒而栗。为了改变家长的教育观念，我向他讲了肖仪在学校的特殊表现，分析了造成他这种情况的原因，然后又列举了很多青少年走上犯罪道路的事实。当我告诉肖仪的爸爸这种教育方式会导致孩子最终走向犯罪道路时，他怔住了。望着他那急切的神情，我体会到了他对肖仪的关切。于是我提出了几点建议：第一，不管肖仪做错什么事都不要打骂他；第二，要多关心孩子的生活和学习；第三，要经常与他交流。肖仪的爸爸不住点头并答应做好肖仪后妈的工作。后来我又碰到了肖仪的后妈，她的态度好多了，没有数落肖仪的不是，最后她还深有感触地说了一句：“人心都是肉长的，我也关心肖仪，这孩子还是挺识好歹的，对我也好多了。”是啊，只要有爱的奉献就会有爱的回报。

四

有了家长的支持，我的心里有底了。我开始给肖仪“补课”，补课的内容便是看描写可爱的小动物的课外书，我给他找来了很多故事书，要他每天到我办公室来看一篇故事，然后第二天在晨读的故事会上讲给全班同学听，这些故事都蕴含着浓郁的亲情或纯真的友情，如《蚂蚁和大象》、《鸭妈妈》、《羚羊大夫》……他看过以后讲得很好，很动感情，有时还会发表自己的感慨。如看了《鸭妈妈》后他对我说：“老师，鸭妈妈多好啊!”我趁机告诉他：“动物也和人一样有感情，也需要帮助，需要爱护。鸭妈妈爱护小鸭子，所以小鸭子才会喜欢鸭妈妈。”从肖仪的脸上看得出，他对书中描写的小动物充满了喜爱之情。

为了培养他的爱的情感，在平时的学校生活中，我更加关注肖仪，他的扣子掉了我找线帮他钉好；为了了解肖仪的情绪变化，我经常找他谈心，并教给他一些转移不良情绪的方法：当自己很压抑的时候可以一个人唱自己喜欢的歌或去做一些自己喜欢的运动，千万不能采取破坏性的行为发泄情绪；我还号召全班学生开展“献爱心活动”，要求大家互相帮助，我特意把班上有腿病的小明指定由肖仪来照顾。肖仪很负责，不论刮风下雨都按时接送小明上学回家。我发现肖仪的腰杆挺直了，俨然是一名富有同情心的小小男子汉了。

此后，一年多以来，肖仪没有再做出“残忍”的事情来，人也越来越可爱，班上捐款他最积极，同学们有困难，他总是伸出援助之手，他的学习成绩也有了不小的起色。

放小鸟教学设计 篇9

一、情境导入。

1、小朋友的歌声像小鸟一样动听，今天老师给大家带来一群新朋友，瞧，它们来了!

课件出示众鸟飞图。来跟它们打个招呼吧!(学生跟小鸟打招呼)这么多的小鸟，它们在蓝天上自由地飞翔，在树林里快乐地歌唱，多么自由，多么快乐呀!可是，它们的一只小伙伴却被关在笼子里。播放笼中鸟课件，咱们一起去看看它吧!这节课我们学习第15课《放小鸟》。板书课题，指导书写。

2、齐读课题，读了课题你想问什么问题?(学生质疑)

二、初读课文，整体感知。

1、放声朗读课文，把你读懂的告诉老师和同学们。

2、检查字词。

出示生词，认读生词，正音。

三、学习第一段。

1、用自己喜欢的方式朗读第一段，请大家认真读，边读边想，你从中读懂了什么?等会儿告诉大家，不懂的地方打个“?”我们一起讨论，好吗?2、汇报交流。

生1：我知道了小鸟很可爱。出示句子：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(1)读这句话，你觉得这只小鸟怎么样?从哪儿看出来?

(2)把小鸟的可爱读出来。(练读、指读、评读、齐读)

生2：我知道小作者很爱小鸟，他把它放在笼子里，给它食吃，给它水喝，可是它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好。

师：我对小鸟这么好，小鸟高兴吗?出示句子：

我把它放在笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。

(1)读句子。

(2)读到这儿你有什么问题?(小鸟为什么一动也不动?)

(3)“我”很着急，我着急什么?说明什么?

(4)把小鸟的不快乐和我的着急读出来!(练读、指读、评读、齐读)

四、小鸟多想自己的妈妈呀，突然，小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢?

1、自由读第二段。

2、原来，窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀!谁能学鸟妈妈把鸟妈妈焦急的心情叫出来?想一想，当你找不到妈妈，或妈妈找不到你的时候是怎样的?

出示句子：那声音听起来多焦急呀! (读好这一句)

3、想象：(1)如果你是这只小鸟，你已经好久没有见到自己的妈妈了，现在突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么?(2)鸟妈妈找了很久现在终于找到了孩子，而孩子却被关地笼子里，妈妈会对孩子说什么?(3)分组讨论、表演小鸟和妈妈的对话。

过渡：多么动人的情境，多么深厚的母子情!小鸟虽然在笼子里有吃、有喝，可失去了自由，离开了妈妈，到哪里去找幸福呀!看到这感人的一幕，你心情怎样?此时此刻，你最想做的一件事是什么?

五、学习三、四段。

1、出示《放小鸟》图，看小鸟跟着妈妈又飞到蓝天上去了，多高兴呀!齐读第三、四段，把小鸟的高兴读出来。

2、看图说话。

(1)小鸟回过头来会对小作者说什么?

小鸟可能会说：谢谢你放了我，让我回到妈妈身边，我要多捉虫子，让庄稼长得更好，让果子更大更甜，报答人类。

(2)“我”会对小鸟说什么?

我说：飞吧!小鸟，回到大自然中去吧，那儿才是你真正的家!

(3)小鸟跟着妈妈越飞越远了，此时，它们会做什么?

它会跟着妈妈捉害虫，报答人类!其实，大多数鸟都能帮人们做事，比如猫头鹰能捉田鼠保庄稼，啄木鸟能给大树治病，你还知道哪些鸟能帮人们做事?

总结：对，鸟类是人类的朋友，我们应怎么做?(保护鸟类)

(4)如果小作者不放小鸟，会有什么结果?(可能闷死)哪种方式是真爱?

蓝天是小鸟的家，树林是小鸟的乐园，小鸟是人类的朋友，让我们都来关心、爱护小鸟，让每一只小鸟都能自由快乐地生活吧!

六、有感情地朗读全文。

七、布置作业：制作爱鸟宣传卡。

小鸟朋友教案设计 篇10

1.认识12个字，会写6个字。

2.继续指导学生有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，激发学生热爱大自然的情感，初步树立人与动物和谐相处、保护动物的意识。

二、教学重点

认识12个字，会写6个字。

三、教学难点

继续指导学生初步将自己感悟到的情感朗读出来。

四、教学准备

识字卡片、词卡或。

五、教学时数

2课时。

六、教学过程

第一课时

(一)谈话导入，融情入境。

1.(出示画面)下午下起了阵雨，雨停后我和大宝一起回家。

在路上我们发现了……

2.他们发现了什么?快读读课文第一自然段。

3.同学们，假如你找不到妈妈了，你当时会是什么心情?会说什么?

4.把你体会到的读出来，想一想应该怎样读，先自己练一练，然后读给旁边的小伙伴儿听听。

指名读。

5.看!这就是两只离开了妈妈怀抱的小鸟，它们多可怜呀!大家愿不愿意把它们当作自己的朋友来帮助呢?课文中的两个小朋友也和大家一样，把这两只小鸟作为自己的朋友。让我们一起学习第11课，看看究竟发生了一件什么事。

齐读课题：小鸟朋友。

(二)初读课文，音准句通。

1.教师范读课文，学生认真听读。(听清字音)

2.请学生借助生字表画出生字，并反复认读。

3.同桌互相指读识字卡片。

4.教师指名认读――带读识字、词卡片。

5.请学生自由练读课文。(读准字音，读通句子)

6.小组学习：互听、互评、互助。

7.指名分节读课文。(师生听、评，重点指导读好长句中的停顿。)

(三)读文感悟，有感情地朗读。

1.范读课文，了解大意。

教师范读课文，学生边听边思考：课文讲了一件什么事?

(说明大意)

2.学文理解，感悟语言。

学习第二自然段，精读课文，有感情地朗读。

(1)从哪儿能看出来两个小朋友是精心喂养小鸟的?

(2)你们能把体会到的读出来吗?

自由练读，指名反馈。

(3)真是精心极了。可小鸟快乐吗?你是从哪句话看出来的?

(4)面对并不快乐的小鸟，两个小朋友是怎么想的?怎么做的?

谁来读读书上的语句进行回答?

(5)请学生练读，读出自己的真情实感。

3.学习第三、四自然段，发散想象，感悟真情。

(1)指名说说小鸟是怎样回到鸟妈妈身边的。

(2)同学们，现在你们就是鸟妈妈。当你看到自己的.小宝宝又回到自己的身边时，你们会怎么想?怎么做?

(3)鸟妈妈们，你和小鸟在说些什么呢?

(4)两个小朋友听了小鸟一家的欢歌笑语后又会想些什么呢?

(5)请学生自读课文。鼓励学生将自己感悟到的意思读出来。

(6)你们还有什么好办法也能让小鸟回家呢?

(四)作业。

朗读课文。

第二课时

(一)朗读课文。

(二)复习生字，自主记忆。

1.教师演示：请学生带读生字词，指名认读生字。

回到课文中你们还认识它们吗?

2.请学生自由练读课文。

要求：读准字音，看清字形。

3.小组学习：选择自己喜欢的最有效的识字方法记忆生字。

(1)窝：它是穴宝盖，下面是一个扁口和内字。

(2)捧：左边是提手旁不是木子旁。

(3)爬：是爪子旁不要记成西瓜的瓜。

4.指名反馈：教师及时给予表扬、鼓励。

(三)指导书写。

请学生找出自认为比较难写的字，教师重点指导。

指导学生观察结构特点，把字写匀称端正。

1.带：注意这个字的笔顺。

2.欢：右边是个“欠”字不要写成“反”字。注意左窄右宽。

3.他：写时一定要注意右边“也”字的占格。

(1)演示或出示识字卡片，你发现了什么?说明什么?

(2)请学生当堂进行写字练习：

一个字写一遍，难写字可练写两遍。

(教师巡视，了解情况，个别辅导。)

(四)作业。

1.认真抄写生字。

掌中的小鸟 篇11

那时的我就像深海鱼般优游自在，在人群中游着。人们的窃语声，笑声，以及不知从谁的随身听里漏出来的音乐的碎片。嘈杂的广告词，淡淡的香水和烫发液的臭味。泛滥的色彩，交错的光线。及堆得像头那么高的吐气。

盘旋在这些之中，我的思考缓缓地流动着。

虽然那只手不过是很轻很轻地放在我右肩上，但已足以使我惊惶。那一瞬间，我想必是一脸惊惶，就像上钩的提灯鮟鱇鱼。

一回头，S学长站在那里。

“……好久不见了。”

小心谨慎地传递像被遗忘在数公尺之外的“日常”，我简短地打了招呼。S学长有点上气不接下气地微微苦笑着。

“好久不见了，嗯？你这家伙还是一点没变的那样冷淡啊。我早在对面就看见你了，拼了命跑过来的。”

阳光照着马路的另一边。拐进步行者天国的银座，满满的都是人，人，人。在这么多人中居然可以找出认识的人的脸我实在是佩服不已。

“今天一个人吗？”

越过他的肩头，我的眼神询问着他。想必他一定也察觉了我的言外之意。他暧昧地点了点头。

“只是想去银座瞎逛看看。你呢？”

反问回来的这种感觉，有点性急得不像他。

“我嘛，也差不多。”

“真的吗？”

他以很怀疑的神情盯着我的衣服瞧。

“我还是第一次看到你穿成套的西装呢。”

“请别把现在的我跟学生时代的我混为一谈。现在的我可也是有模有样的精英白领阶级。”

“说什么精英分子的就太多余了吧。不就是人要衣装吗？”

这样不正经开着玩笑的他，穿的是和我相反的简陋。洗到退色的牛仔裤配着运动衫，然后苔绿色的毛衣随便地披在肩上。跟他大学时一样没变的打扮。

四年，这样的岁月究竟算长还是短呢？至少在外表上看来，他跟我最后一次见到的他完全没有什么差别。不仅是服装，还有端正的相貌，结实的体态，和微带讽刺却无一丝邪气的笑容。

而在同样的四年内，我究竟受了外界多少影响我并不清楚。但内心的变化是最近的事，所以到现在还能清清楚楚地意识到。

若要具体举例说明的话，大学那时我会认为把自己的想法百分之一百表现出来是最好的。但现在知道，十分最多说三分，其他都留在心中比较好。

总之就是这类的改变。

我们理所当然地同行，结伴进了一间咖啡厅。然后在近到简直像奇迹的地方，马上找到了空位。

点完咖啡之后，我们的对话又热烈地开始。暌违四年才得以再叙，可说是大学的学长学弟间才得以有的对话——大多是每个朋友们的近况——之类的。而且（恐怕对我们两人都是），全部都是些食之无味弃之可惜的对话。

在话题转到朋友婚礼上的意外，两人笑了一阵后，我以有点客气的语气问着。“对了，说到这里，容子她……令夫人还好吗？”

“马马虎虎呀。”

S学长草率地回答，将打火机弄出咯叽咯叽的声音，点起了一支烟。

“戒过一阵子烟，结果还是由开始抽了。”

像是为自己找理由地说着，然后暧昧地笑了起来。

“咦？戒烟？”

像笨蛋般呆愣着，我应着声。一缕紫色的烟，摆动在我们之间。虽然对自己提出这种愚蠢的问题有所不满，但我的自我嫌恶更在此之上。

坦白说，光是这个月我就曾三次接到容子打来的电话。全都是录在答录机里，只有一方自言自语声音的电话。

不知为何沉默流动着，我将容子那奇妙的流言，悄悄的在心中反复推敲。

“……我现在不在家。若您有事找我的话，请在哔声后留言。”

我在答录机里录下的，就是这么极其平凡的话。再进一步说，既不讨人喜欢也不惹人讨厌，是有点才衰的口吻。既然不可能随自己高兴去做，会自然而然地变成这样也是莫可奈何的事。但不知道是不是因为这样，一听完录音马上就挂电话的家伙相当多。虽然可以理解他们的心情，但这样电话答录机就无用武之地了。

一开始以为这是无伤大雅的无声电话中的一通。正想切掉时，突然像是感觉到了什么，下意识地缩回了手。接着，在长而犹豫不定般的沉默之后，我听见了“声音”。

“……是我。知道吗？已经忘记我是谁了吧。”

是柔柔的女中音，却又是像少女般的声音。忘不掉的。我怎么可能会忘得掉呢？

又是短暂的沉默。微微的呼吸声。

“你还好吗？我……是啊，我已经死了啊。我……被杀……了。”

没有声音。唐突地被切断的，只有一个人自言自语的电话。那天惟一记录到的，是这通奇妙的流言。

“我……被杀……了。”

“我……被杀……了。”

“我……被杀……了。”

反复按了好几次重听键，都是一样的言词。像是冰冷的墙反弹回来的，冰冷的回声。

被杀了？她？被谁？

这么说来，这是幽灵的留言吗？来自被杀害，寒冷而苍白的倒卧着的容子幽灵的讯息……

真像笨蛋。我摇了摇头。这一定是她的小小恶作剧，她的一时兴起。她一流的，有点恶作剧的游戏。我决定这么想。

但，宣告游戏结束的权限并不在我这边，她的游戏，第二天仍在持续着。

“……我，被杀了。每天，每天，一点一点，慢慢地。”

机器里出现容子的声音。那是她现在为何存在，和思考着什么完全都无法推量的无表情的声音。

然后昨天，第三通电话。

“我，不能变成云雀呢。”

短短的笑声。那绝非快乐，而是带着自嘲的虚无声响。这个最后的讯息是当中最短的一个，确是最令我动摇的。因为那是一个关键字。

云雀。在云中，自在宛转啼叫的小鸟。

那些渐渐忘怀，不，是相悖忘怀的记忆，就因为这样小小一个鸟名，竟又鲜明地被唤醒过来。

那是学生时代的事，那时S学长是大四，而她和我都才刚升上三年级。

“青春”这样的字眼，在那时完全没有想过那是为我们而准备的词汇。说来不好意思，虚掷青春，我们的情况比较像这样。那就是从字面上来看的“青色的春天”，到了现在更加能体会。

苦涩的春天。

不安定的，青绿色。

“可以吗？钴蓝色，蔚蓝色，群青色。”

“裙绿色，裙金色，裙轻色。”

她在我眼前一次又一次排列展示着银色颜料管，我信口开河地瞎扯。容子略带斥责的眼神看着我。

“绿蓝色，浅蓝色，靛蓝色，标准蓝，怎么样？虽说都是蓝色，可也分很多种哦。”

“原来如此。”

“那，接下来换绿色咯。深绿色，翠绿色，钴绿色，镉绿色，铬绿色。很可惜，这里放的只有这些。”

“那么，还有其他的了？”

“绿色很壮观的。听说多到美术用品店都得特别开一间储藏室来放呢。还有铬氧绿色，绿土色，暗绿色，橄榄绿，合成绿，然后还有……”

像是在替自己喜欢的食物排名一样，容子高兴地罗列着。听在我耳里是那样令人舒畅的女中音的声音。

“白色呢？”

之所以这样问，是因为白色颜料管的数目明显很少，但每一管却都很大。她有点遗憾似地拿起了经常使用的颜料管。

“白色就没有什么了，银白，粉白，这里就只有这两种而已。但其他还是有的。”

“白色就是白色吧？我看来都一样。”

我比较着那两管颜料上的标签，蓝或绿都有各种不同的色调者还可以了解，但为什么连白也有种类之分呢？这一点我到今天还是不能理解。

“银色不太适合初学者呢。”

“唉？油彩也有专家，生手之别吗？”

“用不着这么惊讶呀。虽然有许多理由，但最重要的理由是粉白比起银白要便宜多了。”

“原来如此，还真是实际呢。”我煞有介事地点头。

“那黄色又如何呢？”她高兴地拿起贴有柠檬色标签的颜料管。

“你现在拿着的该是柠檬黄吗？”

“是呀，你很清楚嘛，也有人称它做橙黄。接下来还有黄褐色，镉黄色，钴黄色……”

“好了，好了。”我苦笑着挥手。“光是记话剧的名称就很累人呢。为什么会有这么多呢？”

我知道的颜色种类，完全就跟小学生的画具箱内容一样，十二色左右而已。

“这样啊。可是，”容子微笑着。“世界不正是由色彩构成的吗？我画图时常常这样想，这个世界的东西不管是什么都能用色彩表达出来呢。是不是不管是什么，都可说有表达基本质的形象色彩呢？”

这一刻，她的口吻就像闪亮的云母发着光辉。我一边觉得很耀眼一边看着她，问：“人也是这样吗？”

“当然。对了，你是深黑色呢。这是从桃子或杏所碳化的种子做的颜色哦。也称蓝黑色，是微带点青，极漂亮的黑。”

“那你呢？”

我仅是随口一问，她却着实烦恼了好一会。过了一会，她有点落寞的答着，“群青色吧。”

“啊，那个嘛，真的很适合你呢。”我点点头。从颜料管挤出的，是微泛点紫，美丽的深蓝色。

事实上，不要说是油画，只要是和美术相关的知识及鉴赏力我都没有。但，她的确是有才能的，我敢自信的断言。

她的画有一种不可思议的魅力。在线与面构成的某处，存在着一种可爱的韵律；而她独特的用色也有一种不安的美感。

“你很有才能呢，真的。虽然我对艺术可说是个门外汉。但能有连外行人都被吸引的力量，那是了不得的。”

不太常当面赞美人的我，面对她的画时却毫无犹豫的献上赞美之词。

那一刻，她一定是以有点困惑又羞怯的笑颜面对我。

在我参加的同好会，S学长进来。校庆时，他为了些什么芝麻绿豆大的事在找我。而他找到我的地方正是美术社。但S学长到底为了什么事找我，我到最后还是不知道。

但是，他第一次看到容子时，一切琐事一定就从他脑海中漂亮而干脆地消失。虽然说起来讽刺，但不知为什么，我却无法怨恨事情这样的演变。大概是因为S学长对容子的爱慕是那样直接而纯粹吧。

他对容子的画看都不看一眼。他只是直直地，望定她。从一而终，一直这样。

“这家伙一定都搞不清楚自己的本分。”

他环着我的肩膀笑道。“没想到美术社有这么可爱的女孩。”

对于我或是其他一些什么，浮出困惑般的笑容。我用肩膀承受着学长的重量，确实感受到有些什么即将发生的预感。

结果，可说是没有缘分吧。

不用多久，就听到两人交往的传闻。

但那不过是不负责任的马路消息。事实上，S学长总是向我抱怨她。

“喂，要怎么做才能把那女孩从油画架前拉开啊？”

我只能笑着摇摇头。尽管他是个脑筋很好的男人，偶尔也会有令人难以置信无邪而迟钝的一面。我无论如何也无法去讨厌S学长，对于他这样的单纯，我也感到欣羡不已。

如果，没有发生那件事的话。

在学长抱怨容子的同时，容子正一心专注在她的新作品上。

她对盯着她作品而不感厌倦的我，或是专注热情地看着她的S学长，完全是视若无睹。她已将思绪沉浸于某处的神情，专心埋首于眼前作品世界。而她这样带着紧张神情的侧面，是足以令人叹息的美丽。但她作品的美丽却更在她之上。

那时她的作品，毫无疑问是一幅杰作。

虽然那只不过是一淡灰色绘出的线条，我却这样深信着。

铅笔稿明确轻快，洋溢着速度感的线条，整体构图充满趣味。我充满期待的想着，一边看着她进行。容子在画布里添上一笔又一笔，就能使作品接近完成，更进一步使其接近完美。

频繁使用的笔尖吸满了画用油，敲到好处的混合了数种色彩。缓缓溶化的颜料，具令人意外的表情彩绘画布。随着时间一天一天经过，这些表情也一刻一刻在改变。最初是一片鲜红的部分，到了第二个礼拜却变成了闪耀光芒的白色。

“这样子重叠色彩，画出来的画才会深刻。”

容子这样的说明多少有点不着边际。被裁成矩形的画布，就是那时容子世界的全部。

容子的世界，容子的画最大魅力，大概是那独特的用色。尤其是当时那幅画般的不可思议色调，前所未见。尽管使用的是她喜爱的蓝绿寒色系，却可以感受到轻柔温暖的色彩。精妙之美，色彩的泛滥。那些微妙的色彩，在织细的构成中复杂地结合，维持着危险的均衡。

若是在这之上再添任一笔，这画就会毁掉而死去。就是在这样危殆的一瞬间，她静静的搁笔。

尽管我从铅笔稿的构成一直看到现在，我还是忍不住赞叹，以新的眼光欣赏完成的作品。

目光刚触及这幅画，就是没得令人赞叹的蓝。容子幻想中的天空。世界上所没有的天空撞击胸口的色彩，鲜明带有忧郁。在那片蓝色之中，有着鲜烈的绿，眩目的黄，闪亮的白，像是渗出泪的风景般舞动着。

整体的印象不知那里让人联想到夏卡尔。在这样一张画布中，天空，森林，街道混沌成一片。可爱的韵律及一定的秩序皆像魔法般维持着。而浮在全体之上的，是一只鸟的形状。那体型虽小，却飞翔于天空，有着强而有力的双翼及美妙歌声的一只小鸟。

“标题是 云雀。”

容子以从完成后的虚脱中挤出毫无抑扬顿挫的声音说。我不出声地点头，过滤好一会才说，“太棒了，真的。”

没几个字的简短言词，却是最高热情地赞美，她露出往常的笑容。容子在聚乙烯制成的吸笔罐里以不必要的时间洗着笔。然后呆望着沾在笔上鲜亮的蓝色，沉淀成灰色的沉渣。

容子说他打算将完成的作品拿去参加明年要举办的一个比赛。那是个规模小却极具权威的美术展。

“这作品了不得，可是幅杰作呢。一定会入选的，倒是容子就可一跃成名，那可不是梦想呦。”我对S学长这样说着。但却不能确定自己之所以这样说是不是有什么意图。但，当我看到对方端正的脸庞皱成一块时，心中确实想着果然二字。

他绝对不希望容子被称为年轻有为的女性画家，被大家所示好。他期望的是文静，平凡的容子。

看着露出嫌恶表情的S学长，我内心窃笑着。他到头来还是一点也不了解容子。他只是通过自己希望的观景窗来看她。

以这种苦涩的优越感，我到底是想要蒙蔽什么呢？

完成作品的容子，有好一阵子都没再踏进美术社。她的“云雀”在画面的内侧四边都弄上了夹子，最后收进了社团教室的某一角里。被关在这么狭窄的空间里，小鸟想必觉得很拘束吧。我那时怀抱着这样多愁善感的想法。

然后，事情发生来。

那是春暖花开时节的事，樱花露出暧昧微笑般盛开的时刻。在一片春霞之中，混入了奇怪的腥臭味。记忆之中的，腐臭。