学生学前教育自我总结

学生学前教育自我总结（精选12篇）

学生学前教育自我总结 篇1

学前教育学生自我鉴定

正常来讲，自我鉴定即为自我总结，写自我鉴定可以帮助我们正确地认识自我，因此我们是时候回头做好总结。自我鉴定怎么写才不会千篇一律呢？下面是小编精心整理的学前教育学生自我鉴定，欢迎大家分享。

学前教育学生自我鉴定1

我还有一年就要走向社会，成为一名正儿八经的学前教育老师了，我的内心还是非常的期待的，随着时间一天一天的推移，距离我开始工作的时间也是越来越近，我不得不好好的审视一番自己，看自己究竟是否已经具备了成为同一个学前教育老师的基本素质和能力，我的心理是否已经做好了准备，为此我对自己做了以下自我鉴定：

一、性格谦和、温柔、有耐心

作为一个学前教育专业的学生，一定要清楚自己以后的工作环境是什么样的，又该面对一群什么人，有一个良好的性格，可以让自己在工作中过的惬意很多，所以我一直以来都在下意识改变自己的性格，我知道一个性格大大咧咧的老师是照顾不好幼儿的，一个动不动暴跳如雷的老师，是不会惹幼儿们喜欢的，一个没有耐心的老师，是没办法跟幼儿好好相处的。性格这东西的确很难改变，而我本身就比较偏向温柔这个词，所以我想在性格这块下功夫并不难，现在的我，在老师眼里我为人非常的谦和，在同学们的眼里我是一个温柔的女孩子，我自己也是觉得我的耐心非常好，所以在性格这块我想我已经具备了一个学前教育老师的要素了。

二、学习认真，尽可能的加强专业能力

一个学前教育的老师是否能在工作当中脱颖而出，成为幼儿家长们的喜爱，工作经验阅历绝对是非常重要的一个因素，但是对于我们学生而言，我现在能做的就是尽可能的加强自己的专业能力，我现在无论是上舞蹈课，还是对于儿童教育的心理学课，我都会精气十足的去听课，这两年的我在课上所记得笔记已经都把我宿舍的抽屉塞满了，可见我在学习上是有多么的努力，这是常人无法做到的，因为我觉得我是想成为一个优秀的学前教育老师的，所以我非常的重视自己在学校的专业学的好不好，我至少要把老师那点知识悉数学到，我才能放心的走向社会，走向我的工作岗位，走向我的学生们。

三、提前做好准备，不打无准备之仗

虽然我现在还是个学生，我还有一年我才能去工作，但是我觉得提起做好准备没有错，凡事都讲究个万无一失。我会趁着自己有时间得空的时候，去调查我目前这个地方的学前教育的一些政策，以及了解那个单位更好一点，更加的适合我的发展，这些我都会铭记在心，让自己有个数。

对于每年的学前教育老师招聘情况，我也会关注，我真的不希望，我到时候因为找不到工作，而不得不走向其他的职业，这样我这几年不久白学了吗？我已经给自己制定了一个目标，毕业之后首选的就业单位是哪家，我就朝着他们对老师的招聘要求奋进。

学前教育学生自我鉴定2

教育是一门很神圣、很纯洁的事业，当初选择这个专业的时候，我也是跟循着自己的内心作出的选择。我喜欢教育事业，我也期待着在这个岗位上去实现自我的价值，这是我一直想去做的事情，也是我一直想要实现的目标。所以来到学前教育这个专业中，是我一直都非常坚定的一件事情。这次就快要结束大学生活了，在此我也有颇多的一些感受，希望在此将自己的大学生活好好鉴定一次。

做任何事情，首先有了热爱，其他的事情就轻松起来了。如果我不喜欢这个专业的话，我可能会活的非常的痛苦。但是我喜欢这个专业，所以我这几年的大学生活过得无比的充实，每一分钟都是一次享受，每一次学习都是一次进步的机会。当我有了这一份热爱，我就拥有了一个好的心态，更是为我自己的行动做好了基础工作，让我接下来的道路也更加的顺畅无阻。这是我这几年大学里的一种状态，能够认真的面对每一次学习，面对每一件事情，这为我个人的进步做好了基础准备，才得以成就现在的.我。

对于自己的这个专业而言，我是有足够的自信的，因为我首先非常喜爱这个专业，其次我很享受学习的过程，因此我的成绩都是稳居系里前三。我个人是比较勤苦好学的，平时大家都出去旅游和玩耍的时候，我总是默默待在自习室，与学习为伴，与理想相依。我喜欢去拓展自己的领域，当我在一个领域里趋近于成熟的时候，我就会开始分析自己其他的一些优点，从而做出一个新的拓展。这样一步步的去挖掘自己，去开发自己，是一件让我感到非常有动力的事情，在这过程中，我可以一次次的去认识一个不同的自己，这让我感到非常的激动，对未来的时光也充满了期待。

不管怎么说，这几年大学，我主要是专攻自己的专业，其次也参与了很多的社会实践，丰富了自己的工作阅历，提高了不少的胆量。这是一种进步，也是我现在迈向未来一种好的状态。虽然即将要和大学说再见，但是对于这几年的学习，我无愧于心。我也愿意将来花上更多的时间去塑造一个更加完美的自己。希望自己可以在这份事业上达到一个更高的高度，不辜负自己长期的坚持，也不辜负这份事业所赐予我的荣光。

学前教育学生自我鉴定3

光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。

自从xx年年被山东理工大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。

在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好！一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

思想认识：本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

业务认识：山东理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。

短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。

学生学前教育自我总结 篇2

这天早自习, 我照例在班上带读, 目光扫过她的座位, 空的, 她又迟到了, 我在心里想, 待会该怎么处理呢?还没想出结果, 便见她来了, 她慢慢地走过教室外的走廊, 难堪地站在了门框边, 低着头, 眼睛似乎是盯着自己的鞋带, 嘴里含含糊糊地挤出两个字———“报告”。她站在那一动不动, 似乎也并不期待我的那句“进来”。全班同学看着我, 我看着她, 该怎么处理?和风细雨的教育、劈头盖脸的责备都不管用, 这次一定要换一种方法。

我温和地请她进了教室, 在她低头走向座位时我叫住了她, 她回过头不安地看着我, 似乎预感到风雨将至。是呀, 一贯严厉的我怎么可能草草了事呢?几秒钟的对视后, 我说“:小×, 你看看挂钟, 算算今天迟到了多长时间。”带着不解, 她抬头看钟, 心里默算着:“八分钟。”“算对了!”我笑着点点头接着说:“冰冻三尺, 非一日之寒。你这迟到的毛病不是一两天养成的, 要你在短时间内改掉也确实不容易。”听到这, 小×的表情更加疑惑了———老师不仅没有批评她, 反而像在劝慰她。我继续心平气和地说:“这样吧, 我给你制订一个迟到时间缩短计划, 这个星期就以今天为标准, 八分钟以内的迟到可以理解, 不挨批评, 下周就缩短为五分钟, 下下周三分钟, 再下一周争取按时到校。你能做到吗?”此时的小×如释重负, 白净的脸庞漾出了两个小酒窝, 她用力地点了点头, 并用响亮的声音回答道:“老师, 我能做到!”看着她愉快地走向座位, 我心里又激动又担心。一方面为自己细心呵护了一个孩子的自尊心而激动, 同时也为这一教育行为能否奏效而担心。

在那周后来的几天里, 小×只迟到了一次, 且只有三分钟。按照约定, 我没有批评她, 倒是她自己跑来找我, 说明原因。在那周的班会课上, 我特意表扬了小×的迟到时间缩短计划进展顺利, 并祝她下周再接再厉, 把迟到时间控制在五分钟以内。小×在我与同学们赞许的目光中羞红了脸, 开心的笑容中绽放出进步的喜悦。

后来的两个星期里, 小×为这次的计划交了一份出人意料的答卷:她竟然没有一次迟到, 而且经常是提前了十来分钟。在那两周里, 小×的神情明显自信了, 笑容洋溢在她的脸上, 身边的朋友也似乎一下子多了起来。

我知道, 在挑战自我的过程中, 小×不仅深刻认识到了时间的珍贵, 改掉了迟到的缺点, 而且还通过自己的努力找回了一度失去的自信与自尊。看到她的成长与快乐, 我为自己找到了解决问题的良方高兴, 同时也为小×的进步喝彩, 我不只一次地真诚地把自己的喜悦传达给她, 我要让她从我这儿进一步感受到, 不断进步的人生是精彩的, 是快乐的。一天放学后, 她的家长到办公室找我, 给我讲述了小×这两周的变化:每天睡前小×都要亲自检查闹钟的闹铃, 早上不赖床了, 吃早点也不用人催了, 就连梳辫子也不怎么讲究了……看着喜笑颜开的家长, 我竟一时间不知对她说什么好了, 那时, 我只能在心里大声对自己说:没有教不好的学生, 没有改不掉的缺点, 这句话没错!

反思上述教育故事中我的三种教育行为, 劈头盖脸的责备损害了学生的自尊和个人形象, 容易使其产生消极或抵触情绪, 显然不是明智之举;和风细雨的教导虽说呵护了学生的自尊, 关注了学生的感受, 但它毕竟还是由老师温和委婉地指出缺点、提出要求, 一旦老师的谆谆教导远离耳畔, 坏毛病便很容易复发, 因此也不是长久之计。而第三种教育行为———为学生制订迟到时间缩短计划以促其改正, 之所以能奏效, 我想关键还是学生在这一教育行为中心态的转变, 由被动变为主动, 由“要我改”变为“我要改”。因为任何教育行为, 只有设法使学生主体产生要求向上的心理, 自己教育自己, 并通过自身的努力想办法改正缺点, 才会收到稳定、持久的积极效果。苏霍姆林斯基说过:“教会学生自己教育自己, 这是一种最高级的技巧和艺术。”让我们在教育工作中不断探索、追求这种理想境界吧!

摘要：为了让总是迟到的小×同学改掉迟到的坏习惯, 尝试了多种教育方式, 但最终奏效的是唤醒她的自我教育。正如恩格斯所说:“就个别人说, 他的行动的一切动力, 都一定通过他的头脑, 一定要转变为他的愿望的动机, 才能使他行动起来。”一个学生只有当他把教育者提出的教育要求变成了自我要求, 并把它付诸行动的时候, 教育目的在他身上才能真正实现。

关键词：自我教育,积极,主动

参考文献

让学生学会自我教育自我管理 篇3

我的懒法是，把班上的事情交给孩子们去做。他们能做的，我绝不插手；他们不会做的，我指导他们做。他们把卫生工作责任到组，组里再到人，哪个组如果扣了卫生分，卫生委员可饶不了他们。这样一学期下来，卫生流动红旗硬是一次也没流走过。

过去，黑板报、墙报都是我指定的几个“能人”干。可这些“能人”，总要在我的安排和亲自带领下才能完成。有了宣传部的几个“官”后，我就有了偷懒的机会。他们分工合作，积极热情。从此，出黑板报不再是几个“能人”的专利，小组轮着出，人人要动手，个个要出力。宣传部的“官”们还组织评委，将每期黑板报都认真地给予评分。这样，小组之间形成竞争局面，黑板报的质量日渐提高。

班级的各项活动，也是他们自己策划，自己主持开展的。有了这些“官”们的操心，我可真省了不少心。

这些“官”们为何现在这么肯干、能干呢?这得归功于我班的一纸班规。我班的同学活跃、好动、自控能力较差，违规的事情常常发生：不写作业、扫地逃走等等。这些问题像浮在水上的皮球，压下这个，浮起那个。我是手忙脚乱地头痛医头，脚痛医脚。针对班里的这些情况，我引导学生们通过集体讨论，制订了班规“几不准”，一项项，一条条，让孩子们对自己的言行有个明确的对照。

量化管理，实际上是把班级每个组、每个人推进了一个竞争的氛围里。“官”与“官”在竞争，同桌在竞争，每个人都在竞争。在竞争中，整个班的凝聚力也增强了。记得在课间操比赛中，他们那种发誓为班争光的凝重神情、斗志昂扬的姿态，让人强烈地感受到了一个班级强大的凝聚力，真令人感动。

大学生教育实习自我总结 篇4

通过实习，提高了我们的教学能力和综合素质。实习是全方位的实战训练，在艰苦的环境中锻炼了我们的身体素质;在教育教学中提高了我们的专业素质;在文明教育中完美了我们的人格素养。

通过这次实习，同学们普遍感到自己在很多方面都有了提高。直接参与教学工作，学到了实践知识，使理论与实践知识都有所提高，圆满地完成了本科教学的实践任务，提高了实际工作能力同时，可以检验教学效果，为进一步提高教学质量、培养合格人才积累经验，为将来就业取得宝贵的经验，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。

这次实习使我得到很大的锻炼，一方面，积极地进行学习和积累;另一方面，在为学生传道授业解惑中，领悟到了一名人民教师的责任和使命，--周里，同学们在教学认识、教学水平、教学技能以及为人处世等方面都受到了很好的锻炼，向社会展示了--学子的良好素质，也为今后的工作打下了良好的基础。

学前教育系学生自我介绍 篇5

当去到一个新环境下，我们难以避免地要作出自我介绍，自我介绍可以给陌生人留下一个好的印象。到底应如何写自我介绍呢？以下是小编帮大家整理的学前教育系学生自我介绍，仅供参考，希望能够帮助到大家。

尊敬的领导老师：

大家好！我的名字叫王艳茹，来自北华大学学前教育系xx级一班，目前是大学四年级学生。我是个性格活泼开朗大方的女孩子，我的兴趣爱好特别广泛，我喜欢唱歌、跳舞、弹琴、画画、交朋友等等吧，我的特长是唱歌跳舞弹琴。下面说一下我在校期间的经历，我曾担任社团联合会演讲与口才协会演讲部部长，学生会文艺部副部长，社团联合会主席等职务，参加过许多大大小小的文艺演出，也曾自己参与编排策划，有较强的组织能力和领导能力，曾获得优秀团员、优秀团干部和三好学生的称号，多次获得班级二等三等奖学金，还有各种比赛的.证书，例如全国青少年歌手大赛金奖，吉林市艺术新星大赛金奖等等。

对于我所学习的专业学前专业，我个人是非常热爱的，我觉得它恰巧可以展现我的各方面的特长，可以让我将自己的才能淋漓尽致的发挥出来，同时也可以进一步提升自己的能力，增长自己专业知识。通过这四年的学习，我能够运用更加专业的方法唱歌，可以展现更优美的舞姿，可以弹出更优美的钢琴曲，可以拥有更深厚的专业知识，我觉得我的大学四年是获益匪浅的四年。

而对于我即将所从事的幼儿教师职位，我觉得要做好一名幼儿教师，首先要有爱心，耐心、责任心。幼儿教师要爱孩子，喜欢和孩子在一起，更要爱自己的工作。只有这样，工作起来才有动力，才会甘愿无私的付出，把工作做好。毕竟我们所面对的是孩子，他们是一张张白纸，等待我们用爱心去填写。但是仅有爱心是不够的，还要有耐心。孩子的理解、思维能力和接受能力是有限的，在教他们的时候，很多事情是要反复去做的，很多话也是要不断重复的。其次是教师的专业素质。说弹跳唱画工等技艺，都必须达到一定的水平，同时还要了解孩子的心理，要学会调动孩子的积极性、求知欲，要学会和家长和领导和同事沟通，更好的协调人际关系，还要有集体意识。独木不成林，滴水不成冰。一个人的力量是有限的，我们幼儿园是一个大家庭，每个人都是其中一分子，只有大家团结一致，共同进步，才能把幼儿园建设好！

最后是教师要具备良好的道德修养。只有具备了诚实、守信、自信、自尊、自爱的人，才是一个思想健康，积极向上的好老师。

学生养成教育总结 篇6

一、领导重视，成立养成教育工作领导小组

为了促进学生形成良好行为习惯，学校成立了养成教育工作领导小组，校长齐行书任组长，副校长刘恒发任副组长，德育主任及各学区主任和级部主任为领导小组成员，学校德育处负责学生管理和思想教育工作，领导成员分工合作，职责明确。刘恒发副校长负责学生养成教育的全面工作，加强学校德育工作的督导和管理。德育处负责学生良好习惯养成教育的工作计划和各项制度的制定和落实。

二、采取多项措施，促进学生良好行为习惯的养成

（一）继续加强对《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》的学习

开学初班主任老师利用班会晚点时间组织学生进一步学习新修订的《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，使学生的日常行为做到有章可循。通过各种各样的问卷调查、知识竞赛等活动促使学生对《守则》和《规范》的内容烂熟于胸。通过学习，号召学生在家做孝顺父母、关心亲人、勤俭节约、热爱劳动的“小帮手”；在学校做团结友爱、互相帮助、尊重他人、善于合作的“小伙伴”；在社会做热爱祖国、文明礼貌、诚实守信、遵纪守法的“小标兵”；在公共场所做爱护公物、讲究卫生、保护环境、遵守秩序的“小卫士”；在独处时做胸怀开阔、心理健康、勤奋自励、勇于创新的“小主人”。

（二）加强学校督查力度，促进学生良好行为习惯的养成 学校成立由一名校级领导，两名主任组成的督察小组，每天对学校工作特别是学生的日常行为进行督察，督察结果汇总后反馈到各个学区级部和班级，对于发现的学生好的行为以及学生的违纪等不文明行为利用学校的广播进行全校通报，利用办公楼前的字幕显示屏进行通报，督察汇总的结果作为考核班级的重要依据。通过这项活动，有力的促进了学生良好行为习惯的快速形成，减少了学生的违规违纪等不文明行为发生。

（三）开展“今天我当家”——爱校体验日主题教育，加大对该活动的管理力度。

为了培养学生爱校如家的良好品德，让每一个学生体验做事的快乐，为学生搭建“礼仪实践”、“合作实践”的平台，学校继续实行全校各班每天轮换的“今天我当家”——爱校体验日主题教育，让每个学生亲历做一天学校主人，体验各种真实情况下如何做人做事的感受。活动中鼓励学生善于发现问题，寻找解决办法，勇于采取行动，维护校园的整洁、有序、美好为目标。

经过坚持不懈的努力，该活动得到了较大的改进和完善，逐步形成我校独有的特色教育，那一身身黄色标志服成为我校一道最为亮丽的风景。

活动开展以来，我校无论是广场、操场还是水泥路、超市门口，甚至是垃圾箱周围，几乎找不到一片落叶、一张废纸、一个食品包装袋。不管是办公楼、教学楼、科教楼还是宿舍楼、餐厅，几乎看不到一个脚印。学校给人的感觉更像一座公园，一踏进校门，空气清新，景色宜人。

其次，良好的校风校纪进一步凸现。在活动中，每个学生从舆论氛围到行动形象，都切实体验“我是校园小主人”的光荣与快乐。都变得讲文明、懂礼貌，不仅仅懂得了尊重老师，也懂得了同学间彼此尊重，相互帮助，相互爱护，班级内更加团结一致。骂人打架的少了，好人好事层出不穷，一学年下来，各学区都有一本记得密密麻麻、厚厚的好人好事记录本，整个校园因此变得和谐而美丽。

再次，学生的思想道德在活动体验中得到了健康成长。在这项活动中，学生最大的收获是在潜移默化中思想道德素质得到了提高。例如，学生在活动中体验到了维持卫生的艰辛，当手中再有废纸或其他垃圾时，便会自觉的多走几步把它扔到垃圾桶里，而不是像以前那样随手一扔了事；学生体验到了受到别人尊重的快乐，也就懂得了去尊重别人。更有甚者，学生在此过程中学会了思考，懂得了感恩，感悟了人生。

（四）开展丰富多彩的养成教育活动，学生在活动中受到了教育，养成了良好行为习惯

开学初，学校组织开展了丰富多彩的德育活动，培养学生的各种良好行为习惯。初中各年级都进行了军训，举行了会操比赛，走路比赛，优秀宿舍评比活动，合唱比赛，拔河比赛等活动培养班集体凝聚力和学生集体荣誉感；通过强化学生的卫生习惯，促使学生自觉预防各种儿童疾病；养成同一切不良诱惑作斗争的习惯；通过“文明伴我行”演讲比赛，纠正少年儿童不良言行，倡导学生文明用语和文明行为。通过“提倡节约，反对浪费”主题班会、黑板报和国旗下讲话等形式，学生认识到了节约光荣、浪费可耻的道理，新学期以来，餐厅内浪费现象基本杜绝，同学们都养成了勤俭节约的良好习惯。

（五）发挥环境育人的作用，创设浓厚的舆论氛围，让学生受到潜移默化的教育。

为了发挥环境育人的功能，学校创建优美的校园环境和浓厚的文化氛围，拓宽养成教育与环境教育的内涵。学校设立了广播站和校园电视台，每天广播表彰好人好事，形成了良好的育人氛围。

（六）加强家校联系，实现学校教育和家庭教育有机结合。

家长是孩子的第一任老师，是教育之鼎的一个得力支点。学生良好行为习惯的养成必须得到家长的大力支持和配合才能达到事半功倍的目的。学校把学生思想教育的方法通过家长学校传授给家长，提高家长的素质。通过开家长会、电话联系，请学生家长到学校面谈交流学生事宜。教师到学生家中走访，向学生家长进行关于行为习惯养成的知识宣传，向家长详细宣讲学校养成教育工作计划和对各个年级学生的具体要求，鼓励家长以身作则，为子女树立一个好的榜样，使学生的良好行为习惯在学校和在家里一个样，实现养成教育家校一体化。

（七）创建全员育人的体系，落实教师教书育人“一岗双责”要求，加强德育工作与学科教学的联系，变班主任管理学生为班主任为主、任课教师全员参与；变重点关注学业成绩为关注学生全面发展。将教师专业化发展落实到具体的育人工作中，与学生成长紧密联系起来。

学校根据班内学生数和任课教师数，将学生合理地划分为若干小组，每个任课教师认领一个小组，与组内学生建立导学关系，成为组内学生的成长导师。跨班级授课的教师，可在班主任协调下，认领由多班学生组成的小组。学校管理人员，也要结合实际，积极参与。通过这种教育模式有效防止了个别学生不良行为发生；在引导学生正确处理人际关系，帮助解决学习、生活、心理、身体等方面的困惑，发现和挖掘学生特长，激发学生潜能起到了巨大的作用。

我们在此工作中由于能力有限和经验不足还存在着很多需要加强和改进的地方，在以后的工作中我们将把好的做法继续延续发扬，不足之处不断完善和改进，使我校德育管理工作不断地趋于完善和成熟。魏桥实验学校德育处 二〇一三年九月

魏桥实验学校学生行为习惯养成教育工作汇报

四年九月

二〇

要重视学生的自我教育 篇7

所谓自我教育是指受教育者在一定的外因 (教师的主导作用) 激发下, 通过自我要求、自我管理、自我激励、自我控制等达到自我教育能力提高的方法的总和。应当指出, 在这里, 教育者的主导作用是外因, 受教育者的主体作用是内因, 外因只有通过内因才能起作用, 教育的最终目的只有通过受教育者的自我教育能力的提高才能体现出来。

自我教育的实施是多种多样的。下面, 仅就其中较为重要的几种实施方法分别加以简要论述。

1 说明式自我教育法

这是自我教育法中最基本的实施方法。它是通过受教育者在客观事实面前, 自觉接受社会主义的政治观点、道德规范和思想观念, 自我提高思想觉悟的过程。其主要特点是:摆事实、讲道理, 以理服人。例如在讲社会公德规范“人与人之间提倡互相关心, 互相尊重”这一内容时, 首先组织学生就社会众多的人际现象展开讨论, 从中得出互相关心、相互尊重是处理人际关系的基本前提的结论, 并最终得出“人与人之间互相关心, 相互尊重是社会公德中最基本的环节, 是维持正常秩序的生活准则”这一结论。又如在“实现理想需要艰苦奋斗”这一问题教学时, 可让学生在先准备素材的情况下, 运用课堂演示的形式, 从不同的侧面, 提出示例, 说明道理, 在进行自我教育的同时, 又发挥小老师的作用, 将自我教育演变为学生教学生的形式。当学生对某一问题产生探究心理或意见不一时, 则可采用“民主对话式”的讨论, 持不同见解的同学都可以发表意见, 展开争鸣, 本着求大同, 存小异的原则, 取得比较一致的看法。教师则只需要适当加以引导、归纳就行了。除了上述谈论式、对话式外, 自我教育的方法还包括自我阅读式、参观访问式等等。这里着重指出的是, 自我说服教育方法的目的是让受教育者在接触 (直接或间接) 大量有说服力的事实材料基础上, 自己说服自己, 自己教育自己。因此, 要切忌对是非评价的简单化和评价标准的单一化。要做到立足于事实, 晓之以理, 动之以情, 努力在课堂上营造一种宽松、民主、平等、和谐的气氛。

2 榜样式教育法

榜样是在一定的历史条件下, 某种道德标准和精神风貌的集中体现。常言道, 榜样的力量是无穷的。榜样教育法, 就是教育者根据一定的教育目标, 让受教育者在一定的范围中找出榜样, 分析榜样, 并立志以榜样追求的目标来自我激励的方法。如在《思想政治》关于“党的性质、任务”的教学中, 针对个别同学的某些模糊认识, 安排学生课外寻找“我身边的优秀共产党人”, 带回课堂向同学们宣讲, 用现实生活中大量共产党人身上平凡而伟大的具体事例启发大家提高对党的认识, 从而坚定同学们对党的信赖和忠诚, 对党的事业的理解和拥护。

应当提出, 运用榜样式自我教育法, 不可对榜样求全责备。过分求全, 会令学生感到高不可攀, 望而却步, 反而不能产生自我激励的作用。事实上, 抛开“高、大、全”的榜样桎梏, 在学生的接触面中, 各种类型的榜样是层出不穷的。此外, 要允许学生从不同层次的需要出发, 在大致方向一致的前提下, 寻找自己的榜样, 使榜样的层次性和多样性发挥出应有的作用。

3 实践性自我教育

这是一种知行统一的教育方法, 即教育者有计划地安排学生在学习、劳动、社会生活中接受教育, 提高自身觉悟的方法。例如在进行“热爱劳动”的教学中, 首先组织学生参加一次力所能及的社会生产劳动, 让学生在实践中体验劳动人民创业的艰辛, 体验物质财富来之不易, 课堂上再引导学生对此进行分析、归纳、总结, 实践使学生很自然地得出“现代化建设需要大量的财富, 而任何财富都离不开劳动人民的辛勤劳动的结论。在进行形势政策教育时, 则可以相对集中一定时间, 让学生亲自走向社会, 在社会各行各业中理解党的政策的正确性, 特别是改革开放的必要性和重要性, 在现实环境中自觉接受形势政策的教育, 这是课堂教学效果所达不到的。

4 品德评价自我教育法

也叫自我评价方法。这是一种通过受教育者对自我行为的评价, 从而促使自我发扬优点, 改正缺点, 不断上进的教育方法。这种方法可以使受教育者在对自我做出肯定或否定的品德评价时, 或唤醒自己对缺点的警觉, 中止不良行为;或对自身优点产生注意, 激发内驱力, 发扬这种优点。因而这种方法在思想政治课教学中经常得到行家的使用。但是, 无论是组织自我评价, 还是有意引起学生的内心评价, 都要本着实事求是的态度, 切不可无限上纲, 要坚持用一分为二的态度对待每一个或得到肯定评价或得到否定评价的同学, 这是关系到运用品德评价法成败的关键。

浅论学生的自我教育 篇8

自我教育 学生 潜移默化

苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育的教育，乃是一种真正的教育。”这里所讲的自我教育，包括学生学习欲望的产生，学习方法的获得、生活方式的确立和人生观、世界观的形成及其对于一生的指导作用等。

一、自我教育的意义

“教育就是帮助学生学会自己思考、作出独立的判断。”确切地说，教育的过程，实际是“教育——接受教育——自我教育”转化过程。如果每一位教师都能把教育的过程变成教育的转化过程，把教育学生变成学生的自我教育，这种教育就是成功的教育、最高层次的教育，是实现素质教育的根本保证。相反，如果一个学生（或说一个人）不善于进行自我教育，他的大脑仅仅是一台信号接收器，而没有自我加工、自我教育的过程。那么他绝对谈不上是一个有头脑的人、独立的人、完整的人。相应的，这种教育也不能说是成功的教育。

1.“潜移默化”“熏陶感染”是实现自我教育的第一步。大家都知道，“潜移默化”“熏陶感染”是《语文教学大纲》中对于教育手段的要求。它的目的，就是要使学生首先“愿意接受”教师所要传授的教育内容和判断标准，并使之成为学生今后乃至一生中所信奉的目标和性格化的内容组成部分。

可以说，“潜移默化”“熏陶感染”主要的或说唯一的目的，便是使教师所传授的全部内容“不遭拒绝”地（“顺从”）被学生完全吸收，达到内化的实现。

2.接受学校教育，对于学生来讲，并不是生活的全部，而只是走向生活、学会生存的“预科”。如果我们把“教育面向世界、面向未来”换个角度，站在学生的角度来理解，那就是面向社会，面向生活。如果一个学生，在学校期间没有形成一个真正属于自己的大脑，没有形成自我教育的机制，正像一个一个只能接受输血而不具备造血功能的人，那么他将凭什么去面向社会和生活呢？

二、关于自我教育和实现自我教育的理论依据

自我教育是一种古老而广泛的教育理论。儒家的“吾日三省吾身”，佛家的“悟”以及杜威和罗杰斯的“自我实现”，还有叶圣陶“教是为了不需要教”，其本质都是在强调“自我教育”。

前边我们已经提到，真正的教育是一个“教育——接受教育——自我教育”的过程，是一个教育的转化过程。马克思主义的内外因辩证关系原理为实现这种转化提供了理论上的保证，成为我们实践这个观点的理论依据，而在心理学上的诸多理论，如“自我意识”“社会化与人格因素”“内化”“动机与内驱力”“场说”“暗示”等，为实现这种转化提供了许多可行的方式和手段。

三、学生实现自我教育的心理过程

布卢姆等人认为，“‘内化’连续体很可能是多维的。它肯定既有从简单到复杂的一面，又有从具体到抽象的一面。它存在着一种从外部控制向内部控制的转变。”并站在接受教育者的角度，将这一过程详分为“接受（觉察、愿意接受、有控制的或有选择的注意）——反应（默认的反应、愿意的反应、满意的反应）——价值的评价（价值的接受、满意的反应）——价值的评价（价值的接受、对某一价值的偏好、信奉）——组织（价值的概念化、价值体系的组织）——由价值复合体形成的性格化（泛化心向、性格化）”。最后指出，在“内化”过程完成，达到最高（最后）层次的时候，人“始终受一种有组织的和综合性的人生哲学的支配”，并在行为上形成“高度内化了的行为，既已形成了一种习惯”布氏的“内化过程”本质上就是“自我教育”的过程。布卢姆等人对于“内化理论”的阐述，的确道出了形成自我教育的心理过程，而这种阐述是有一定依据和一定道理的。

四、在自我教育形成过程中教师的启动作用和催化作用

学生是自身性格形成的直接塑造者，教师只是在特定的教育情境中，促使学生的身心得到和谐健康的发展，帮助学生达到自我教育的实现。

1.启动——创设自我教育的情境

使学生形成“接受”，这是使教育转化为自我教育的第一步。而创设情境，进而形成一种“场”，则是形成“接受”的一个重要手段。

首先，教师要有意识地创设出“集体的场”，是“集体的场”在学生身上产生进行自我教育的作用。

心理学告诉我们，群体的功能之一，就是满足个人的心理需求。群体也可以给其中的每一个成员带来一种压力，对其成员的行为加以无形的限制，进而使成员对于正确的东西产生内在的顺从。这种压力和限制，正是出自于成员对于自我尊重、自我评价的需求，它可以使每一个成员在各个方面进行自我总结、自我检查、自我反省——进行自我教育。

其次，使校内外“贯通一气”，形成自我教育的“家庭场”。

每个家庭都是一所学校，都是一个进行“教育——自我教育”的“场”。而每一个父母，都是学生的第一任教师，这是众所周知的道理。家庭中的“场”的作用，往往是“暗示”的作用。它是父母用含蓄、间接的方式对儿童的心理和行为产生影响的一种作用。因此，它带有自然、质朴的特点，没有人为的痕迹和故作的意味，然而正是这种“潜移默化”“熏陶感染”才具有巨大的威力，它可以比较轻松、顺利地促成学生自我教育的实现。所以教师应更好地利用这个“场”，并逐渐促使家庭教育科学化，来实现自己的教育转化计划。

2.催化——抓住进行自我教育的时机

在自己的心田里，播种自己所需要的种子；往自己的心田里，提水浇灌；然而，种子是由学生从教师那里获取，浇水则由教师指导学生抓住提水浇灌的时机——这就是使学生进行自我教育的形象的说法。播种需要时机，教育也是这样，不能不分时间、不分场合；不能没有节奏。所以，教师要善于捕捉，指导学生抓住进行自我教育的时机，使学生的心理状态，心理阶段与教育内容有机结合，形成一个完整的动态系统。

比如，当榜样出现（名人、伟人、同学）的时候，教师通过暗示等办法，促使学生认识到，每个人都需要成功——自己也需要成功，自己也能够成功，以此来提高学生的自信心；当别人出现失误，遇到挫折的时候，都是要设法使其他的学生认识到，要接受教训、增长智慧；当学生对某一问题表现出兴趣或疑问时，老师要设法使学生认识到自己的状态，使他能够进一步挖掘自己在这个方面的潜力；当学生犯错误的时候，教师不是站在学生的对立面上，而是站在学生助手的立场上，调动起他头脑中具有的真善美与是非的观念，使学生自己用这些观念战胜自身的错误理念和行为。关于教师创设情境和抓住时机使学生进行自我教育的方法其实很多，我们在这里讲到的只不过是众多方法的一小部分，旨在引起某些教师对这个问题的注意。

综上所述，笔者认为，自我教育不是一种独立的教育形式，它是贯穿于一切教育活动中的内在的机能，能否实现自我教育，是教育成功与否的根本标志。

参考文献：

［1］赫钦斯.教育中的冲突?现代西方资产阶级教育思想流派论著选.人民教育出版社，1980.

［2］终身教育引论.中国对外翻译出版公司，1985.

［3］D?R?克拉斯沃尔，B?S?布卢姆.教育目标分类学?第二分册.

学生学前教育自我总结 篇9

学前教育专业学生的自我评价篇一

大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。

通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：

1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;

2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;

3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力;

4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;

5.了解学前教育理论的发展动态;

6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

在校学习期间，我热爱社会主义，拥护中国共产党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了25党校结业证书。

在学校里，我积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。

在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。

学前教育专业学生的自我评价篇二

我是xxxx大学师xxx区xx级音乐系学前教育专业的学生.我深知学习这个专业,身上应具备怎样的技能。

我热爱学前教育这个专业,看到一个个活蹦乱跳的小身影,心里就有说不出的满足,让人宽慰.所以,我选择了这个专业.我会尽自己最大的努力，融入到小孩子的生活当中去,本着为祖国栋梁服务的宗旨,培养好祖国的花朵.我是一个有爱心的人,对小孩有足够的耐心,有亲和力,我相信小孩子会喜欢我并接受我的.在知识经济时代里，不仅需要知识，更需要能力接受新事物和适应新环境的能力。在大学生活的不断磨练和成长,我已变得坚强.对周边环境有很强的适应能力.我相信我可以很快适应新的工作环境,在实际中不断学习,提高并完善自己.我会用已有的经验和端正的心态来接受即将面临我的新考验。

学前教育专业学生的自我评价篇三

光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。

自从xx年年被山东理工大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。

在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

思想认识：本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

业务认识：山东理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。

短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。

学前教育专业学生的自我评价篇四

本着对幼教事业的热爱和对踏入大学校门的无限憧憬，我报考了电大学前教育专科。在参加电大学习的时间里，我收获了许多知识，也结交了不少幼教的同 行朋友，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。学习了学前教育的专业知识，我认真发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，不断理论联系实际，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调 组织和管理能力，在专业技能上，更能适应社会发展的需求。在今后的处理幼儿突发事件中，更得心应手了。

在理论学习方面，我更努力学好基础 知识，所以在学习上踏踏实实，一点也不放松自己。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己不断的进步，我就会对自己更有信心，更加坚信知识的重要性了，对我们教师来说，我觉得光学好书本上的知识是远远不够的，还要不断的加以应用，让理论和实际接轨。把学前教育的知识加以贯通，灵活应用。

学生暑假安全教育总结 篇10

活动由学校政教处蔡主任做暑期安全防范教育培训，针对暑期游泳安全、交通安全、防火防触电安全、防高空坠落安全、防短信诈骗安全、防食物中毒安全、恶劣天气安全防范、预防毒品犯罪等，进行全面的安全教育，要求同学要珍爱生命，注意安全。针对暑假生活特点，蔡主任进一步要求学生要遵守社会公德，不抽烟、不喝酒、不赌博，不进入营业性网吧、游戏机室等未成年人不宜进入的场所，不做法律禁止的事。

此外，学校保卫处向全体学生发放《季延中学20__年暑假安全告家长书》，通过家访以及微信、短信向家长发送安全教育提醒等，多渠道告知家长做好孩子暑期的监护工作，加强对孩子进行各种安全教育。希望通过假期的调整，让孩子能够带着更加饱满的精神、更积极的心态、更健康的身体、更明确的目标返回学校，投入到新学期的学习之中。

提高学生自我教育能力浅探 篇11

一、实现从强制性向民主性转化

1.强化学生自主发展意识

为了提高学生的自主发展意识,我们采用了多种教育策略,收到了良好的效果。第一,开放性策略。从学生的终身发展着眼,顺应社会的发展趋势,我们开展的德育活动从学校延伸到社会,以此来提高学生的自主发展意识和生存能力。例如:我们组织“追求一个未知数”教育活动,同学们经过精心策划、多次演绎,从“科学知识”“人文修养”“历史文化”“未来发展”等方面开展综合性活动,每个同学根据自己的需要自主选择参加,在活动中发挥了积极的作用,自我教育得到了充分的体现。第二,内化性策略。德育的目的是学生把获得的道德认知内化为自觉行为,最终养成良好的行为习惯。为此,我们有针对性地开展了一系列活动。例如:开展“环保小天使”活动,把增强学生的环保意识与宣传知识结合起来;开展“我们班信得过专座”活动,把日常行为规范教育与学生自觉、自理能力培养结合起来;开展“小手牵大手”文明交通工程活动,把学生在校接受的良好教育和培养日常良好行为结合起来,延伸到家庭、社会,使学生的道德认识逐步内化成自觉的行为习惯。

2.还给学生自由选择的空间

德育强调的是内化,但学生却常常被当成一个个接受道德教育的容器,在教育生活中被强制要求遵守各种规定,殊不知这样做只会适得其反。只有还给学生自主选择的空间,才能够使学生更快、更好地自主发展。记得在开展日常行为规范教育活动中,我引导学生开展了“我选我行”活动,我把《小学生日常行为规范》中的规定化作具体的要求写出来,张贴在教室宣传栏里,由学生们根据自己的认识,自由选择,选中签名并作承诺,以后的日子按约定的要求做,老师和同学也依此进行评价,结果同学们都做得非常好。这就是一种体现人文精神的德育,还给了学生自由选择的空间,悄然而动,润物无声。

二、实现从被动性向主动性的转化

审视以往我们的德育工作,我们更多地把管理者的意志强行渗透到学生生活的各个领域,要求学生“非听不可”,以至学生总是被动接受,口服心不服。因此,要实现德育从被动性向主动性的转化,学校就要给学生创造自主判断与自主选择的机会,让学生自觉承担道德义务与道德责任。

1.尊重学生道德元认知

学生道德元认知,是指每个学生在自己头脑中对道德问题的最初判断与选择。在实际生活中,学生对道德的元认知有时与教师提出的要求不完全一致,这时教师如果一味强制学生服从,放弃自己的想法,学生就会出现表面行为与内心认识的不一致。例如:老师教育学生“谦虚是一种美德”时,好多学生都认可,可偏有一位学生认为,谦虚是因为自信不够,因为能力有限,如果在自信满满的时候,为什么要谦虚呢?这个孩子不一样的声音,就是他自己的道德元认知,是值得老师尊重的。

2.激发学生自我教育动机

我们认为,只有激发学生的道德需求和道德情感,才能使他们主动地接受道德教育,并提高自我教育的能力。为此,针对学生的年龄和心理特点,我们采用相应的教育艺术,激发和促进学生自我教育动机的形成。第一,“留白”艺术。开展“看到这种现象,你会怎么办”“给他一点余地,相信他会更好”“你怎样对待表扬与批评”等活动,我们“留白”给学生自我思考、自我选择,激励学生进行自我设计,提高自我教育能力。第二,“标签”艺术。美国心理学家贝克尔认为:“人们一旦被贴上某种标签,就会成为标签所标定的那种人。”因此,我们采用“标签”激发手段来开展德育活动,让学生进行良好的心理体验及行为调整。如:培养综合能力——“今天我当辅导员”活动;文明行为宣传——“体验城管队员生活”活动;开展争优评比——“看看谁是我班的小明星”活动;展示兴趣特长——“小小书法家、音乐家……”活动。在教育活动中,学生被“标签”人物(或要求)所激励,积极性、自信心都得到了增强,自我教育能力也得到了很大的提高。

三、实现从灌输性向实践性转化

不少人认为,学生只要掌握了道德知识,明白了个中道理,德性就能自然形成。其实这是对学校德育的误解。叶圣陶先生认为:“德育必须通过生活实践来实现。”课堂教育不等于德育,德育的本身是实践性的,缺少实践环节的德育不是完整的德育。所以,我们要改变德育活动中传统的“我讲你听”的单向灌输的方式,让学生亲身参与、主动实践,使德育要求变为学生的自觉性行为。比如我们开展“放大自己的亮点”活动,从发展学生的优点、特长出发,让每个学生都寻找自己的亮点,并设计如何“放大”的方法,再走上社会,让“亮点”为社会服务,为苏州的发展服务。活动中,同学们争先恐后“亮”出自己的特长和潜能,热情高涨地走上社会开展体验活动,他们在活动中找到了自己的发展座标,看到了自己存在的人生价值,锻炼了自己适应社会的生存能力,自我教育能力得到进一步加强。

(作者单位:苏州市沧浪区教育局教研室

江苏苏州 215007 )

学生学前教育自我总结 篇12

根据自我教育的本质属性, 结合中学班级教育管理的特点, 从德育的范畴出发, 中学班级学生自我教育可以理解为:中学生在自我意识的基础上, 将自己作为教育的对象, 根据教育者的要求, 结合自身与班集体发展的需要, 在教师引导下, 充分发挥自己的主体性, 通过自我选择、自我体验、自我评价、自我调控等过程, 能动地促进个体自身与所在班集体整体政治思想道德素质全面提高, 实现自身自我教育能力逐步提高的过程。

所谓自我管理, 一般理解为自己管理自己, 是一种自我调控、自我约束的行为。具体地说, 自我管理是指个体自觉地对自己的思想、心理和行为进行调节、控制或约束。中学生自我管理可包括两方面内容:一是学生个体对自身思想、心理、行为的动态管理:二是学生个体对集体社会行为的管理, 以及集体作用于学生个体的交互式管理。

二、中学生自我教育、自我管理是时代发展的客观需要

21世纪是科学技术日新月异, 全球经济一体化步伐加快, 以及知识经济和信息社会到来的世纪。随着我国的入世, 改革开放的深入, 社会主义市场经济体制的建立, 现代化进程的加速, 我国的发展己经奔驰在世界经济发展的快车道, 迈入一个全方位、多层面发生巨变的转型社会, 物质文明、政治文明和精神文明建设都获得了长足的发展。但是我们也必须清醒地看到, 由于市场经济发展需要一个发育成熟的过程, 在此过程中, 由于转型初期社会所呈现的“无序状态”, 开放国门带来的沙石俱下, 以及信息革命带来的传播媒介和传播速度的空前发展等, 也给我们的政治文明、精神文明建设带来了严峻的挑战, 中学生面临着太多的消极影响和负面冲击。

三、中学班级学生自我教育、自我管理应遵循的主要原则

(一) 主体性原则

学生是构成班级的主体, 他们既是班级教育和管理的客体, 同时又是主体, 是主客体的统一体。学生主体是其自身发展变化的内因, 他人教育、管理及其它一切外在要求要转化为他们自身的内在需要, 外化为自觉行动都离不开主体自身的参与和内化。所谓主体性原则, 就是班主任自觉确立中学生在自我教育、自我管理中的主人翁地位, 充分尊重、发挥和完善他们的主体性。

(二) 活动性原则

道德既有其社会性, 又有其实践性, 但其本质是实践性的, 因为“任何道德都蕴涵了人与人、人与社会之间的关系, 要认识与理解这些关系, 使这种理解转化为个人的欲求, 只有通过活动个体道德的知、情、意、行主要是在其与他人共同活动中形成和发展的, 同时又是在实际活动中受到检验、评价并不断得到完善的。中学德育以往重理论灌输, 轻实践活动, 重认知开启, 轻活动体验的弊端己愈来愈引起了人们的重视。

(三) 激励性原则

激励, 即激发鼓励, 含有激发动机, 形成动力之意。从心理学、管理学的角度看, 激励是一种“激发人的动机的心理过程。通过激励, 在某种内部或外部刺激的影响下, 使人始终维持在一个兴奋状态中”, 以形成和提供个体的动机向行为转化所需的驱动力, 促使人能够不断积极自觉地行动, 发挥潜能, 努力实现目标的过程。

(四) 中学班级学生自我教育、自我管理必须加强和改进的若干方面

1. 进一步端正中学施教者的教育观念, 提高理论素养, 适应中学德育改革的新需要。

“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才, 培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者, 关键在教师。”另据一项调查结果表明:“学生对教师和班集体的满意度相关性极高。也就是说, 学生对集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的。”试想, 在一个学生满意度低的班级又如何能够有效实施班级学生自我教育、自我管理呢?

2. 加强中学生健康的自我意识的引导教育, 突出中

学生自尊、自信的个性心理品质, 培养自我意识, 通过对自我的认识、评价与监控, 对个体自身的全部心理和行为进行调控, 是中学生自我教育、自我管理的重要基础和起点。诚然, 中学阶段, 随着中学生身心迅速发展, 自我意识亦日趋成熟。但是, 相关研究表明, 中学生正处于“第二次断乳期”, 其自我意识尚未成熟, 他们正处在从幼稚向不成熟过渡的重要时期, 半成熟、半幼稚与独立性、依赖性共存, 其自我意识的发展容易出现波澜起伏, 产生自我意识的障碍。

四、加强和改进中学班级核心队伍的建设

充分发挥学生干部的中坚力量, 要促使班级全体学生积极、主动地参与自我教育、自我管理的实践活动, 使之有效地实施, 班级核心队伍建设至关重要。班干部源于学生, 在中学生自我教育、自我管理中, 却具有双重身份。一方面, 他们是学生-班级的普通成员, 履行普通学生的权利和义务;另一方面, 他们又是干部-班级的“特殊”成员, 承担组织者和领导者的权利和义务。这种双重身份使他们发挥着不同于一般学生, 也不同于班主任的特殊作用。

五、结论

本课题研究重在理论结合实际探讨中学班级学生的自我教育、自我管理。首先, 在理论层面上, 本文从中学德育的范畴和班级学生的角度探讨了中学班级学生自我教育、自我管理的内涵, , 提出了中学班级学生自我教育、自我管理应遵循的主要原则。其次, 在实践层面上, 本文重点探讨了如何加强和改进中学班级学生自我教育、自我管理的若干方面, 阐述了笔者对实施好该项活动的认识、体会和感受。

摘要：班级学生自我教育、自我管理在中学德育中具有重要作用。本文通过文献研究以及结合个人实践体会, 从理论与实践层面就中学开展该项活动进行研究, 以期能深化对其的理解, 以推动该项课题的深入研究。

关键词：中学德育,班级学生,自我教育,自我管理

参考文献

[1]吴翠龄、余文森、邱永渠.公共教育学教程.2000.