九年级语文课程标准

九年级语文课程标准（精选8篇）

九年级语文课程标准 篇1

义务教育课程标准实验教科书 语文 九年级上册

第一单元沁园春雪雨说 星星变奏曲外国诗两首

写作.口语交际.综合性学习雨的诉说

第二单元 敬业与乐业 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说傅雷家书两则致女儿的信

写作.口语交际.综合性学习演讲：微笑着面对生活

第三单元故乡 孤独之旅我的叔叔于勒心声

综合性学习.写作.口语交际青春随想

第四单元 事物的正确答案不止一个应有格物致知精神短文两篇 中国人失掉自信力了吗

综合性学习.写作.口语交际好读书读好书

第五单元 智取生辰纲杨修之死范进中举香菱学诗

写作.口语交际.综合性学习金钱，共同面对的话题

第六单元 陈涉世家唐雎不辱使命隆中对出师表词五首

写作.口语交际.综合性学习话说千古风流人物

课外古诗词背诵

名著导读

附录

第269页：后记

义务教育课程标准实验教科书 语文 九年级下册

第一单元

阅读 诗两首 我用残损的手掌 祖国啊，我亲爱的祖国外国诗两首

写作·口语交际·综合性学习

脚踏一方土

第二单元

阅读 孔乙己 蒲柳人家（节选）变色龙 热爱生命（节选）

写作·口语交际·综合性学习

走进小说天地

第三单元

阅读 谈生命那树 地下森林断想人生

综合性学习·写作·口语交际

关注我们的社区

第四单元

阅读 威尼斯商人变脸（节选）枣儿 音乐之声（节选）

写作·口语交际·综合性学习

乘着音乐的翅膀

第五单元

阅读 公输《墨子》《孟子》两章 鱼我所欲也《孟子》《庄子》故事两则

写作·口语交际·综合性学习

我所了解的孔子和孟子

第六单元

阅读 曹刿论战《左传》 邹忌讽齐王纳谏《战国策》愚公移山《列子》《诗经》两首

综合性学习·写作·口语交际

岁月如歌——我的初中生活

课外古诗词背诵

从军行

月下独酌

羌村三首（之三）

登楼

走马川行奉送封大夫出师西征

左迁至蓝关示侄孙湘

望月有感

雁门太守行

卜算子·送鲍浩然之浙东

别云间

名著导读

《格列佛游记》：奇异的想象，辛辣的讽刺

《简·爱》：人生追求的二重奏

附录

谈谈散文

谈谈戏剧文学

九年级语文课程标准 篇2

一、精讲少练, 降低难度, 把时间还给学生

九年级, 无论对教师还是对学生而言, 都是非常时期。期间, 大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中, 以考促学, 一举多得;可以检查水平, 可以看出问题, 可以推进复习, 但这种给师生加负的举措常常无法获得预期的效果, 得不偿失。偏多的训练, 取缔的是学生必要的消化吸收、补充巩固;偏难的训练, 消耗的是师生的热情和信念, 给人以教师劳而无功, 学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题, 然后照单全收, 当珍宝似的发放给学生, 反复叮嘱学生去做, 其实这只能向学生显示老师的底气不足, 人云亦云, 反而造成学生的集体恐慌。另外, 学生水平不同, 重点中学的试题也不一定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷, 我们就是在这种劳而无功的失败情绪中度过。因为我们弱化了学生自学的能力, 消磨了本该可以运筹帷幄的宝贵时间。所以我常常在这三个问题上自省:为什么中考语文知识和考点越来越细、越来越少, 但学生还学不出色, 教师还教得不满意?师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路子上常常迷失在手段的迷雾中?中考语文试题总体难度不高, 而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?

必须尽快降低语文训练的难度, 让学生在学习中充分感受学习的成效, 而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中, 我们才有条件大胆地承认:学生的学习, 成绩是主流, 问题是枝叶, 这不仅能激发学生激情、兴趣, 巩固他们的信心, 也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决, 有助于富有针对性地展开新的复习。

与此同时还要尽快降低考查或训练的频率, 使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带, 使教师拥有指导学生的机会, 使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用, 而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日, 用兵一时;不“养”, 谈何“用”?没有储备, 怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?

我们把知识嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里, 这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味, 脆生生的食物会更具有诱惑力、新鲜感和挑战性。比如, 笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上, 并布置了大量的练习题, 但因把学生所有的语文课堂都剥夺在练习、讲评上, 而课后学生又不可能在语文的复习中再花费时间, 所以学生自主消化知识的时间丧失了, 结果一个月消耗战下来, 虽然老师用心良苦, 但学生在文言文上似乎没有一点长进。指导方向对了, 但教学手段却错了, 而这样的错误依然在继续。

二、激发学习兴趣, 使学生乐学

教学重在引导。汉语言内蕴深广, 语文课堂上我们传授给学生的只是九牛一毛, 笔者认为语文教学管理的生命在于“导”, 在于“启”, 即引导学生投放精力, 安排时间, 催生主体欲望, 激活学习激情。让学生获得成绩, 主动学习, 这才是成功的九年级语文教学。

托尔斯泰说过:“成功的教学, 所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成功的关键之一。但是到了九年级后, 由于要进行专题性的复习, 难免有些枯燥乏味, 学生常闷着不说, 从而导致学习效率低下。另外大部分学生, 常常有重理轻文、重英轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少, 这就要求老师向课堂要效果, 使学生在课堂上乐学语文, 并把学习语文的时间延伸到课外。

1. 必须让学生在一种“民主、和谐、平等”的教学氛围中学习。

教师居高临下地兜售知识, 会严重挫伤学生学习的积极性和主动性, 学生主体地位没有得到应有的体现。其实大部分教师优于学生的无非是在经验上, 真正进入知识的操作阶段, 在思维的拓展度、灵敏度、准确率等方面很多老师都不及学生。因此, 笔者认为应该把学生当作朋友, 当作学习的合作者, 在课上、课下允许学生发表与老师不同的见解, 唱对台戏, 知识面前人人平等, 无所谓“师道尊严”。若能在课堂上经常出现学生间的激烈辩论、师生间的良性辩论, 笔者想, 此时收获的就不仅仅是课堂气氛活跃的表面效果了。当然这需要教师具备过硬的业务素质, 更需要教师具有不怕“丢面子”的勇气。

2. 灵活运用教法, 激发学生去学。

我们需要的结果是学生获取优良的成绩, 但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差, 从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太差;其实, 追根究底, 语文学习不能令人满意, 是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。长此以往, 削弱的是向前的动力, 增长的是失败的情绪, 弱化的是学生自学的能力, 降低的是教学的质量, 浪费的是宝贵的时间。因此, 要用灵活的教法去激励自主学习的兴趣。

3. 教师要在管理和指导上大做文章, 大显身手。

教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。语文教师的主要任务在于: (1) 学生情绪的控制与诱导; (2) 学习方法和解题方法的点拨; (3) 帮助学生构筑能力体系; (4) 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标; (5) 对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导意见和建议。教师职责的根本就是指导学生进行自主的、有效地学习和复习, 把学生由“学习”变为“求知”, 以此实现语文成绩的提高。在这样的任务定位的条件下, 学生成为学习的主动出击者, 教师则是学生的导游和服务员。

九年级语文课程标准 篇3

关键词：新课程;英语;基础知识

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）24-116-1

一、调查内容以及数据的统计分析

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。根据《国家英语课程标准》（以下称《标准》），笔者设计了“九年级学生英语基础知识调查问卷”。它包含五大块，共21个单项选择题。共发放问卷264份，回收问卷264份，总有效问卷264份。

1.语言技能

1.能听懂接近正常语速的故事和记叙文;

A.容易 B.基本能 C.困难较大

2.能与他人沟通信息，合作完成任务;

A.容易 B.基本能 C.困难较大

3.能用英语表演短剧;

A.容易 B.基本能 C.困难较大

分析与思考：突出问题是：“问题3”（24名学生选择了“A”，79名学生选择了“B”，161名学会选择了“C”占60.99%）有72%以上的学生对“听、说、读、写”这四方面自我感觉不错，尤其是“听、说”两项有87.06%的同学感觉不错，这说明在新课程下英语听说训练是卓有成效的。而对于“英语短剧”，笔者认为可以适当开展“英语短剧教学”，提高他们用英语进行表演的能力。

2.语言知识

此处突出的是“问题3”（36名学生选择了“A”，164名学生选择了“B”，63名学生选择了“C”）有87.5%的学生掌握或者基本掌握了“在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能。

1.了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;

A.掌握 B.基本掌握 C.困难较大

2.根据读音拼写单词和短语;

A.掌握 B.基本掌握 C.困难较大

3.熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题;

A.容易 B.基本能 C.困难较大

分析与思考：23.86%学生选择了“C”。教材——《牛津初中英语》对有关话题安排了较多的内容。说明在目前的农村英语课堂上重知识，轻实践的做法还是存在着的。这也提醒笔者在今后在课堂上提供给学生更多的具有真实交际目的的真实交际情景，只有真实目的交流才是提高学生英语口语水平和熟悉相关日常话题最有效的途径。

3.情感态度

此部分只有两个问题，问题1和2有191人选择A或者B，40人选了2个C。

1.有兴趣听英语、说英语、背歌曲、讲故事、作游戏等

A.很喜欢 B.喜欢 C.不喜欢

2.乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

A.很喜欢 B.喜欢 C.不喜欢

分析与思考：《标准》指出：情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。有72.35%以上的学生表示对英语学习的喜爱，有兴趣听英语、说英语、唱歌曲等，并且养成了良好的学习态度。这也能充分说明农村中学英语教师呵护并培养了学生宝贵的英语学习的兴趣和积极性。

4.学习策略

此部分突出的是“3”（87学生选择“从不”）。

1.借助联想学习和记忆词汇;

A.能 B.基本能 C.从不

2.注意发现语言的规律并能运用规律举一反三;

A.能 B.基本能 C.从不

3.经常和教师和同学交流学习体会;

A.能 B.基本能 C.从不

分析与思考：40.91%的学生从不与老师或同学交流学习体会，说明老师和学生的双边交流过少。

老师应该引导学生掌握学习策略，经常和学生进行交流，了解学生的学习体会，帮助探索适合他们的学习方法。应该把培养学生的学习策略贯穿于自己的教学过程中。

5.文化意识

此部分计了6个问题，其中存在问题较大的是问题3（116名学生选择“C”）。

1.了解区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼：

A.能 B.基本能 C.困难较大

2.对别人的赞扬、请求等作出恰当的反应;

A.能 B.基本能 C.困难较大

3.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义;

A.能 B.基本能 C.困难较大

分析与思考：72.72%的学生掌握了以上内容，了解英语国家的文化有利于更深层次的理解和更好的使用英语。而课堂是培养学生文化意识的主阵地，教语法是为了让学生更好地了解和吸收国外的优秀文化成果。可以在平时的教学中就一些英语国家文化内容进行渗透，让学生在潜移默化中了解文化背景。

二、结束语

基于课程标准一年级语文上复习二 篇4

【主题】

人教版三年级下册《可贵的沉默》

【学员】

朱文秀 伏孟秋 孙娇娇

【课程标准相关内容】

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。并 积累课文中的优美词语、精彩句段，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

【课程理念】

课文以“爱”为主题，以“感受父母之爱──回报父母之爱”为主线、关键，以 “情景导入、重享爱意；朗读感悟、唤发爱潮；拓展延伸、激发爱心”等一系列教学活动，以拔动学生爱的心弦。使真爱渗透在课堂的教学中，体现教学的人文性。课文以读为主，通过读读、议议等方法来学习课文，把课内阅读与课外延伸有机的结合起来，达到更好的教学效果。

【课程目标】

1.抓重点语句，通过联系上下文和生活实际，帮助学生理解其含义，感受其情感；

2.结合课文插图，根据生活经验想像课文描述的场景，让学生从孩子们的语言、神态、动作中体会他们的心情。

3.通过朗读让学生感受到父母对自己的爱，要关心父母、回报父母。

【评价方案】

通过师生对话交流的形式，结合课文插图，根据生活经验想像课文描述的场景，抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述，从而再现场景，引导孩子们懂得要关心父母、回报父母。达到教书育人的目的。

1.通过重点词句的朗读指导检测目标一

2.通过写读后感检测目标二

3.通过课后制作生日贺卡等活动检测目标三

【教学过程】

一、创设情景，导入课题

师：听到这首熟悉的生日歌，看着这幅图，你想到了什么？谁给你过生日的呢？爸爸妈妈都送你什么生日礼物呢？可是，你们中间有谁给爸爸妈妈过过生日的？有送爸爸妈妈生日礼物的吗？

今天我们学习一篇跟沉默有关的课文，题目叫可贵的沉默（板书可贵的），请大家一起读课题。

师：为什么说沉默是可贵的？这个问题非常有价值，要想解决这个问题，咱们得先读读课文。

二、预习探究

师：俗话说，“读书百遍，其义自见”下面我们就用自己最喜欢的方式再

来读课文，边读边完成老师交给你们的任务。（出示自学要求）

（1）读准字音，读通课文。

（2）遇到不理解的字、词，借助工具书或联系上下文理解。

（3）想一想：课文写了一件什么事？

三、合作交流

检查自学情况

（1）认读生字组成的词语

生字、新词都会读了，再来看看这些字，这些字要求同学会读会写的，请同学把这些字读一读，觉得难写的用手在桌子上写一写。

（2）师：生字、新词大家都会了，课文会读吗？请几位同学来读一读。同学在读的时候要读准确，不要添字，不要落字，听的同学要及时指出他们的错误。如果你读的好的话，老师让你一直读下去。

（3）师：字、词会读了，课文也会读了。现在来说说，课文主要写了一件什么事？

四、品读体验

1、师：过渡：这件事在你的头脑中留下了几幅的画面？我们先来看第一幅图画，图上画的是什么情景，用自己的话说说。

2、师：文中也有些句子写出了这幅图的意思，看谁能又快又准的找出这句话。指名读读找到的句子。

师：大家再细细地读读这句话，说说你从这个句子中读懂了什么？（知道了孩子们的心情怎样的？）

还从哪些词可以看出孩子们很骄傲、很开心？他们为什么那么开心，那么骄傲呢？父母送孩子们的仅仅是生日礼物吗？这生日礼物其实就是——（爸爸妈妈的爱）

师小结：孩子们在生日的时候收到了爸爸妈妈送的生日礼物，这礼物包含着爸爸妈妈的爱，难怪孩子们那么骄傲，那么高兴。就让我们通过自己的朗读再来体会下，先请大家自由的、有感情的读一读。

3、师：父母的爱让孩子们兴奋，骄傲，孩子们的兴奋还表现在哪儿呢？请同学自由读读第9自然段，找一找有关句子。

你从哪些地方看出了孩子的快乐？

“索性”你能给索性换个词吗？孩子们为什么索性站了起来？

“快乐地交谈”孩子们都在谈些什么呢？孩子们仅仅会谈这些吗？他们还会谈些什么？

该怎么读出孩子的欢快心情？都来试一试（自由读）。

师：孩子们快乐地交谈着自己的生日盛会，交谈着父母送他的生日礼物，交谈着父母的祝福，幸福洋溢在孩子们的脸上，从孩子快乐的交谈中，幸福的表情中，你感受到了什么？（如不会回答引导：感受到了孩子们的父母——）

五、拓展延伸，感情升华

是啊，父母的爱是无私的，这爱是永恒的，在我们的成长中，倾注了父母太多太多的爱，这爱是无微不至的，这爱将是我们人生最大的财富。请记住这句名言——出示：父母的爱，永远是你最宝贵的财富！一起来读

【教学反思】

整堂课都是在读文和悟情中进行。通过对重点词句和重点段落的读来体会文

九年级语文课程标准 篇5

《雷雨》

——小学二年级语文教学案例

教学目标：

1． 有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨

后的景色特点。

2．3． 体会课文观察仔细，用词准确的特点。产生观察的兴趣，学习观察的方法。

教学重点：

有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。

教学难点：

产生观察的兴趣，学习观察的方法。

教学准备：

课件

教学过程：

一、谈话导入

师：在上节课当中，我们已经学习了18课的生字词，现在老师来考考你们。

（课件出示本课生字词。指名读、“开火车”读、齐读）本节课我们继续来学习18课《雷雨》（板书课题）

师：雷雨是一种自然现象，在我们北方夏季很常见，你们想不想知道雷雨前后有哪些变化呢？请看大屏幕，把你看到、听到的讲

给大家听。（课件出示雷雨天的动画）

师：想不想知道作者笔下的雷雨是什么样的？请打开书，带着问题来读课文。（大屏幕出示“默读课文，边读边想，作者是按照什么顺序写的？”指名读问题）

师巡视，指导

随回答板书：雷雨前

雷雨中

雷雨后

二、研读“雷雨前”部分

请同学们快速朗读雷雨前的部分，找一找雷雨前有哪些天气变化。

（随学生回答板书 雷雨前 乌云 大风 闪电 雷鸣）

小组讨论这些变化有什么特点？

你觉得哪些词语用得好？为什么？并用你喜欢的符号划出来。重点讲解：“黑沉沉”写出了什么？

“压”给你的感觉是怎么样的？

“乱摆”说明了什么？

比较一下大风前后有什么不同？

“垂”字又说明了什么？

用“越„„越„„”说一句话

怎样才能用你的声音来表现出雷雨前天气的特点呢？（师范读）学生试读，个别读，仿读，集体读。

小结：作者不但观察仔细，而且用词准确，生动，形像。总结学习方法，找特点——勾词语——朗读体会

师：你们能用这种学习方法自己学习下面的部分吗？

三、自学“雷雨中”

小组讨论这一部分作者看到、听到、感觉到了哪些事物？它们有什么特点？

（板书：雷雨中 雷声 雨声 树 房子）

同桌交流，划出你喜欢的词？并说说为什么用得好？怎样用朗读的方式表达呢？

“哗”、“看不清”说明雨大，雨点多而急。读重音。

“渐渐地”表现雨由大到小的过程，说明雨要停了，语速要慢。朗读比赛，看谁读得好？为什么？小组评出最棒的。

播放课件，让学生真正体会雷雨变化的整个过程。

四、学习“雷雨后”

观看大屏幕，读课文，找出事物特点

（板书：雷雨后 太阳 彩虹 池塘 青蛙等）

你能把这些画出来吗？（小组讨论，进行展示）

大屏幕出示雨后的图片

引导学生想象，你是图中的小朋友，你会有什么样的感觉？ 怎样才能读出雨后的清新、洁净、充满生机呢？（同桌互读，评价后，进行个别读、齐读）

五、总结1、2、通过本节课的学习，你学到了什么？ 你观察过其他天气现象吗？把你的观察写到日记里吧！

六、板书

18.雷雨

雷雨前 乌云 大风 闪电 雷鸣

雷雨中 雷声 雨声 树 房子

九年级语文课程标准 篇6

班级姓名学号得分（）

一、看拼音，写词语（10分）

Cháo shuǐlǒng zhàohuī fùbáo wùmãngmãng

()()()()()

Fâng xìzhào yàoguī lǜyìng jiē bù xiá

()()()()

二、我能用““画出句子中带点安的正确读音。（8分）

闷雷（mân měn）风号浪吼（háo hào）逐渐（zhú zú）兴奋（xìng xīng）颤动（chàn zhàn）枝干（gān gàn）的数（shù shǔ）目不可计数（shù shǔ）。

三、请将下列词语补充完整。（11分）

（）（）东望闷雷（）（）水天（）（）

齐（）并（）铺（）盖（）若（）若（）

（）（）飞瀑浩浩（）（）（）军（）马

除了这些，本单元你还积累了哪些四字词语？选两个写下来：

四、我会划去不是意思同一类的词语。（2分）

1、颤音颤抖颤动振动

2、笼罩掩盖笼统覆盖

3、人山人海山崩地裂摩肩接踵人声鼎沸

4、气势磅礴浩浩荡荡风平浪静汹涌澎湃

五、我会比一比，然后选择恰当的词语填空。（4分）

继续陆续

1、我们（）拍掌，树上就变得热闹了。

2、我们（）跳上一只船。

平静静寂

1、起初，周围是（）的。

2、过了好久，钱塘江才恢复了（）。

六、我学了好些优美的句子。（19分）

1、那条白线很快地向我们移来，逐渐（）、（），（）。再近些，只见（），形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马（），（）地飞奔而来；那声音如同（），好像大地都被震得颤动起来。

2、这地方的火烧去变化极多，一会儿（），一会儿（），一会儿（），一会儿（）。

3、绿水（），因风皱面；青山原不老，（）

4、山山水水处处（）；晴晴雨雨时时（）

5、重重叠叠山，（）路；（）泉，（）树

你也来试着填一对对联吧（附加分：2分）

3、绿野新苗苗苗秀，校园花朵（）

4、春回大地，（）

七、阅读乐园

鸟的天堂

我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面。从远处看，就像一株大树卧在水面上。

榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！

1、“榕“用音序查字法应查（）；用部首查字法应查（）。（2分）

2、从文段中找出下列词语的近义词。（3分）

靠近——面貌——振动——

3、我从（）这个词知道枝干的数目很多，而且我还知道枝干的数目很多的原因是什么，我会用直线画出有关的句子。（2分）

4、我先用波纹线画出我最喜欢的一句话，我喜欢这句话的原因是。（2分）

5、读第一自然段，我感受到了这是一棵（）的榕树。（2分）

6、读第二自然段，我感受到了这是一棵（）的榕树。（2分）

7、我也要用一句话来赞美榕树。（2分）

夏天 “热呀！热呀！”最难熬的时候到了。知了在树上“知——了” “知——了”地叫着。声音低沉缓慢，有气无力。老人们坐在树荫下，紧锁眉头，不停地摇着扇子，汗还是不断向下流。狗伏在树荫下，伸着舌头，呼哧呼哧地喘气。柳树一动也不动，没精打采。禾苗在田地里无力地呻吟：“渴呀，渴呀！”爱唱爱跳的小河失去了潺(chán)潺声，河床上有些地方露出了洁白光滑的鹅卵石。

1、这是一段关于（）的描写。（1分）

2、根据本文内容填空。（2分）

低沉缓慢的（）愁眉紧锁的（）

没精打采的（）爱唱爱跳的（）

4、作者是怎样抓住事物的动作和神态来突出天气有热的？请找到关键词语填空。（3分）

知了（）老人（）树（）

禾苗（）小河（）狗（）

5、仿照本文的写法，以“今天的天气真冷啊！“为开头写一段话。（5分）

八、小作家园地（20分）

浅谈九年级平行班的语文教学策略 篇7

一、九年级平行班办学优势、学生现状及对语文教师的要求

1. 平行班的优势。

平行班里优、中、差各个等级的学生都有,遇到问题时能相互帮助,共同进步;平行班学生的可塑性较大,班级里的良性竞争,能让学生充分认识自身不足,并积极改进;平行班教学教师只需设计一份教案,但应对教案进行分层设计;平行班教学能帮助学生(尤其是学困生)树立学习信心,充分挖掘学生学习潜能,让学生不断进步、不断提升。如果像以往那样分快慢班,就不利于学生的心理健康,容易打击学生自信心,甚至给学生带来心理阴影;快慢班也不能充分帮助学困生,还会阻碍班集体建设。

2. 平行班学生现状。

当前,我校九年级平行班学生学习基础参差不齐现象比较突出,班级里优等生、中等生、学困生均有,而且很多学生不具备良好的学习习惯。

3. 平行班教学对语文教师及课堂教学的要求。

平行班教学要求语文教师具备较强的教学能力、丰富的知识结构、敏锐的洞察能力、一视同仁的教学思想,能平等看待班级每位学生,在课堂教学时也能尽量满足每位学生的需求,让优等生“吃得饱”,中等生“吃得好”,学困生“吃得了”。

二、九年级平行班语文教学的有效策略

1. 做好课前备课

好的备课是成功教学的重要前提,在进行平行班教学前,语文教师必须要结合各层次学情设计完善的教学案,提倡“超前学习”,设计相应的导学案(分层设计优生、中等生和学困生预习的导学案)。备课前教师应深入解读文本,理清思路,明确重点和难点,备课时需要综合考虑教学内容、学生学习情况以及教学内容间的联系,同时还应考虑到在课堂教学中可能会出现的突发情况,以及学生可能会提出的疑惑和问题,做好相应的准备,尽量做到课堂教学能“万无一失”。

如在备课人教版九年级上册《沁园春·雪》时,教师首先要深入理解课文,把握课文的重点和难点,紧抓“望”“惜”两字,从教师示范朗读到学生自由朗读,从把握词意到点评词景,从宏观的“望”到微观的“望”,从有感情背读到领悟词情;设计分层教学环节,朗读、背诵环节重点面向中等生和学困生,赏析环节重点面向中等生和优等生……这样层层递进、环环紧扣的备课,才能为课堂教学奠定坚实基础,提供有力支撑。

2. 做好课中授课

授课是平行班教学的重点,因为平行班里有各个层次的学生,所以在授课过程中教师应该面向全体学生,因材施教,落实各个层次学生的教学工作(即分层教学)。具体应从以下五点着手:一是教学目标的分层,二是课堂提问的分层,三是课堂练习与考核的分层,四是课堂或课后作业布置的分层,五是综合测试的分层。对中等生和学困生以积累、基本理解为主要教学目标,对优等生以品味、拓展延伸和写法借鉴等为主要教学目标;课中则根据分层目标有针对性地提问或分小组讨论;当堂训练和课后作业均可指定必做题和选做题,所有学生要做必做题,而要求优等生要做选做题;课中考核和综合测试可以分层制定考核标准和分层制定测试卷(分AB卷或指定必做题和选做题),以此强化学生信心,使平行班所有学生都能得到提升。

如在人教版九年级上册《外国两首诗》的教学中,对于中等生和学困生,教师可以要求他们只掌握第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》的寓意、诗中表述的场景及特点,掌握第二首诗《夜》的寓意以及诗人要传达的心境,同时中等生能背诵两首诗,学困生能熟诵两首诗;对优等生除了要求掌握两首诗的寓意、诗中描述的场景及特点、诗人要表达的情感外,还要求能自己赏析两首诗,并能对比分析两首诗,勇于发表自己的见解,能够带着情感、配上音乐背诵两首诗。此外,教师还可以划分学习小组,每个小组均有各个层次的学生,采取“兵教兵”的方法,由优等生担任小组长,帮助中等生和学困生,生生互助,促进各个层次学生能共同进步。

3. 做好课后辅导

平行班教学的课后辅导也十分重要。教师在进行课后辅导时也可以遵循分层原则,如针对学困生,教师可以一对一、面对面辅导,帮助他们解答疑惑和难题,给他们信心,让他们敢说、敢想、敢问、敢做;针对中等生,教师可以团体辅导,多挖掘他们身上的优点,并鼓励他们相互学习、相互监督、相互帮助、相互促进;针对优等生,教师可以选择性辅导、点拨指导,对优等生适当点拨,引导他们自己去寻找解决问题的线索。此外,在辅导过程中教师还应注重纠正学生不良的学习习惯和行为习惯,使平行班所有学生都能自觉养成良好的学习习惯和行为习惯。

综上所述,九年级平行班教学有很多优势,但对语文教师的要求和教学要求也更高。为此,语文教师在进行平行班教学时必须要从课前准备、课中讲课和课后辅导三大方面着手,落实这三方面的工作,真正实现平行班教学的“福”,力争通过分层教学让各个层次的学生都能学有所获,教师自身综合能力与素质也能得到有效提升。

参考文献

九年级语文课程标准 篇8

【关键词】九年级化学 ； 教学 ； 情境创设

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0200-01

教学情境的创设，必须立足于学生发展的需要，使之能适合于学生的实际，才能被学生所接受。对于我国而言，情境创设在很多的学科应用中，仍然处于初级部分，未能充分发挥出情境创设的积极作用。在九年级化学课程教学当中，多数教师都在采用传统的教学方案，虽然积极的为学生解答问题，但学生的知识体系和实际应用并不理想。近年来，我国教育界积极推行“学生是主体”的教学方案，教师应以其为主线，实现客观上的情境创设，为教学工作的开展提供更多的便利。在此，本文主要对基于九年级化学课程教学中情境创设提出一些可行性建议。

一、化学故事引入情境

九年级学生在学习化学知识的过程中，学生表现出的是强烈的好奇心态，他们对未知知识的渴求是非常强烈的。我国的九年级化学课程，基本上是为学生打基础而设定的。为此，九年级化学课程实施情境创设的时候，应尽量为学生提供一些比较新奇的知识，同时融合课本上的知识体系，以此来完成教学水平的提升。例如，在今后的情境创设当中，可积极实施化学故事引入情境。以人教版九年级化学教材为例，其中对二氧化碳的知识较多，但单纯的讲解势必会让学生感觉枯燥和乏味。因此，引入爪洼岛山谷的二氧化碳故事，可实现较高水平的情境创设。爪洼岛有一个山谷，在人和狗同时前往山谷的时候，狗会莫名的死亡，人却安然无事。倘若人弯下腰去拖狗，人也会死亡。由此，可引出二氧化碳的分子量与空气平均分子量的大小关系，由此完成课程知识的相关讨论与教学，并且避免学生在课堂学习中出现“走神”的现象。

二、化学史话引入情境

化学是一门比较精确的科学，很多学生虽然知道化学的神奇，但却无法与现实生活相互联系，有些学生甚至是胡乱建立化学与现实的关系，不仅影响到了日常的学习，在实际的考试训练中，也表现出了严重的思维混乱，这对学生的发展是非常不利的。为此，在今后的九年级化学课程教学当中，还应从其他的角度来进行情境创设。例如，可尝试应用化学史话来引入情境。化学的发展史非常漫长，从古至今，化学一直伴随着人们的生活和工作。进入现代后，化学对人们的生活改变更大。在1938年，侯德榜研究出了更加先进的制碱技术，为我国的发展提供了更多的帮助。碱作为日常生活中的必要物质，一旦缺失，势必导致居民生活出现较大的阻碍，通过纯碱制造技术的提升，改变了人们的生活，并且提高了饮食质量。由此可见，通过化学史话来引入情境，能够帮助学生以一个正确的态度去面对化学课程，在努力的学习后，势必会对身边的事物有一个深入的了解。

三、新闻热点引入情境

九年级化学课程虽然在知识深度上没有太大的提升，但其涉及的范围非常广泛，且与现实生活联系紧密。除了上述的两项情境创设方法外，教师还可以通过新闻热点来引入情境，以此來完成更多的教学工作。例如，化学教师可以适时利用新闻中的化学信息，将世界上最新的化学科学成就如绿色化学、具有胰岛素功能的简单天然化合物、SOD的模拟催化剂等知识介绍给学生。提高学生对化学的学习兴趣。教师在引导学生了解新闻中的化学问题时应注意从化学的角度，教师应在化学教育中渗透人文教育，以弥补科学教育只揭示自然规律，而不解决价值观的问题的不足。从以上的表述来看，通过新闻热点来引入化学情境创设，更容易吸引学生的思维，让学生在新闻热点的推动下，更好的学习化学知识。值得注意的是，新闻热点并不是最好的情境创设选择，因为现阶段的很多新闻热点都偏向于负面事件，且运用到的化学知识较为复杂，倘若教师不能很好的从中提取与九年级化学课程有关的知识，将会导致学生的思考和记忆出现问题，届时会影响学生的成绩。综上所述，基于九年级化学课程教学当中，情境创设是一种比较理想的教学方法，不仅能够在客观上活跃教学气氛，还能够在主观上帮助学生更容易理解教学内容，在后续的学习当中获得较大的助力。日后，可将化学课程教学中的情境创设推广应用，进一步提高教学水平。

本文对九年级化学课程教学中情境创设提出了一些可行性建议。从现有的化学课程教学来看，很多学生都在积极的学习化学知识，虽然学习效率还有待提升，但基本上告别了之前“课上学习、课下忘记”的情况。另外，教师通过应用情境创设，更好的帮助学生去学习，自身的教学经验也获得了增长，总体上的教学成果还是比较丰硕的。在今后的九年级化学课程教学中，应根据实际情况选择性应用情境创设，不要抓住这一种方法反复使用，应适当联合其他教学手段，帮助学生获得本质上的进步。

参考文献

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