了解自我的教学反思

了解自我的教学反思（精选6篇）

了解自我的教学反思 篇1

了解自我的教学反思

小学生自我意识发展是小学心理健康教育的一个重要内容。针对六年级学生，指导他们跳出“自我中心”的思想，全面认识自己是非常重要的。但自我意识所涉及的内容敏感且趣味性不强，课堂上如何激发学生的求知欲和参与欲，让他们获得良好的心理体验，并促使他们自觉反省对照从而进行巩固和迁徙，是一个非常重要的问题。

我在设计本课时，选择了《鹰的重生》这一短片导入主题，当看到本应翱翔天空的鹰因为不能认清自己而生活在鸡窝里时，学生被震撼了，了解自我的.热情立刻被点燃。另外，课程中所选择的内容和设计的活动十分适合六年级的学生，他们在整个过程中十分投入。

本课的重点在于让学生在体验中掌握全面认识自我的各种方法，包括自我反思、接受他人建议、参加活动、接受心理测验等。由于活动设计比较新颖巧妙，学生体验较为深刻，下课后仍追着我提问，预约心理测试，请同学帮他留言等，应该说整堂课的教学效果是比较好的。

但在教学过程中还是出现了一些问题，比如导入时我一开始采取的是谈话导入，难以激发学生的兴趣，后改为短片导入效果才好些;另外，由于本课重在探索自我，让学生讨论沟通的环节较少，教师不特别注意引导的话，会导致气氛不活跃、学生不敢深入剖析自己。

了解自我的教学反思 篇2

一、课前检测

1. 课前检测题目设计与检测意图分析

题1图1中, 可看成是由一个基本图形通过旋转而构成的是_________.

检测意图本题考查学生对图形之间的变换关系的了解情况, 难度控制在七年级 (上) 5.2图形的变化的教学要求难度, 只要学生能够结合图形识别即可.通过测量分析学生在课前的知识储备情况.

题2如图2, 将三角尺ABC (其中∠ABC=60°, ∠C=90°) 绕点B按顺时针转动一个角度到A A1BC1的位置, 使得点A, B, C1在同一条直线上, 那么这个角度等于 ()

A.120°B.90°C.60°D.30°

检测意图本题对学生的要求从题1的直观观察判断旋转现象, 上升到量化描述旋转, 即绕哪一个点、按什么方向、转动多大角度进行旋转.通过测量了解学生对本节课教学内容之一——旋转角的学前感知情况.

题3平移、轴对称变换分别有哪些性质?

检测意图本题要求学生写出平移和轴对称变换的性质, 考查学生对以上两种图形变换性质的掌握情况, 了解学生本节课学习的前认知状况.

2. 课前检测结果统计 (见表1) 、分析与教学建议

1.题1的检测结果显示:与生活中旋转的风车形象类似的选项 (2) 、 (4) 没有学生漏选.13个学生漏选了选项 (1) 是导致本题不到50%正确率的重要原因.由此可见, 学生课前对旋转的认识多是对生活中常见的旋转现象 (如风车) 的感性认识.因此, 我们的教学要从具体的实例出发, 帮助学生实现从“生活中的旋转”到“数学中的旋转”的认识提升.

(检测人数:36)

2.题2的检测结果统计显示有的学生错选, 反映课前学生对旋转角的认识有偏差, 教学中要引起重视, 不能简单一带而过, 要通过举例分析, 帮助学生纠正对旋转角的错误认识.

3. 题3的检测结果显示:

学生对平移、轴对称性质认识全面的学生均不足40%.分别有2名、8名学生对轴对称性质、平移性质已全然不知.由此可见, 本节课有必要在探究旋转性质之前, 先唤醒学生对前两种图形变换性质的认知, 帮助学生理顺图形变换性质的研究思路, 指导学生运用类比的思想方法探究旋转的性质, 协助学生进一步完善图形变换的知识结构.

二、课堂实录

1. 问题情境

T:日常生活中, 经常看到以下情景 (课件显示图3, 图中的叶片都在转动) .

T:同学们, 这样的图形运动你见过吗?

S:见过.

T:这是一种什么样的运动?

S:旋转.

评析通过学生熟悉的旋转现象, 让学生初步感受生活中的旋转, 以便自然进入后面对数学中旋转的学习探讨.

2. 建构活动

活动一认识旋转

T:生活中还有与上述情景类似的现象吗?请举例.

S:旋转的摩天轮、钟摆……

T:上述情境中的运动现象有什么共同的特征? (课件显示运动的钟摆, 再数学抽象, 用《几何画板》展示钟摆旋转的过程)

S:都在绕着一个点旋转.

T:以前我们还学过哪些图形运动?你能类比它们的概念, 归纳出旋转的特点吗?

S:平移、轴对称. (思索)

T:前面大家已发现了这种运动都绕着一个点转, 转时有没有方向?

S:有.有的逆时针, 还有的顺时针.

T:平移时要移动一定的距离, 那么旋转呢?

S:转动一定的角度.

T: (结合前面探究分析出的旋转的三个特点, 给出旋转、旋转角的概念, 并板书)

T:如图4, 正方形ABCD中, E是AD上一点, 将△CDE逆时针旋转后得到△CBF, 点D与点B重合.

(1) 画出△CBF.

(2) 旋转中心是哪个点?

S: (操作) , 旋转中心是点C.

T:你能找出旋转角吗?

S1:旋转角是∠ECB.

T:为什么?

S1:因为, (看板书, 复述) 旋转角是对应点与旋转中心连线所成的角 (对自己答案产生怀疑, 并停下回答, 思考着) ……

S:是∠ECF.因为, 点E与点F是一对对应点, 点C是旋转中心.

T:旋转了多少度?为什么?

S:90°.因为∠DCB也是一个旋转角, 由正方形ABCD可知∠DCB=90°, 所以旋转了90°.

评析本活动中运用了抽象、找共同属性、类比的教学方法.其中, 由实物图片抽象成几何图形, 是研究生活中的数学现象的一般方法.寻找共同特征, 抓住要点是概念教学的重要环节, 类比是常用的学习方法.

活动二探索旋转的性质

T:上面旋转中的两个三角形, △CDE与△CBF有何关系?

S:全等.

T:在前面学习的图形变换中也都有这样的现象.但它们都不止这一条性质, 还有哪些性质呢?

S:轴对称中, 对应点连线被对称轴垂直平分.

T:很好, 这条性质反映的是对应点与对称轴的关系, 那么学习旋转, 要研究对应点与谁之间的关系呢?

S:旋转中心.

T: (在图4的基础上, 隐去如图5中的虚线部分, 只呈现三角尺中间的小三角形与点C) 观察图中的小三角形, 利用直尺或量角器. (1) 探究对应点与旋转中心的连线有什么关系; (2) 对应点与旋转中心的连线所成的角有什么关系?并考虑它们与什么有关.

(学生操作、交流、汇报)

(教师结合学生的探讨, 归纳并板书图形旋转的三条性质)

评析本活动中, 首先类比平移、轴对称性质, 明确研究旋转方向, 而后通过问题引导, 组织学生操作、交流、讨论, 实现学生对旋转性质的自主建构.

活动三探索旋转的画图

T:如图6, △M′N′P′是△MNP绕点D顺时针旋转120°后的图形, 图中有哪些线段相等, 哪些角相等?

S:ND=N′D, MD=M′D, PD=P′D, ∠PDP′=∠MDM′=∠NDN′=120°.

T:△M′N′P′是怎样画出的?

(学生思考片刻, 热烈交流讨论)

T:请大家交流一下你们的想法, 谁来说说?

S:连结DN, 用量角器在DN的左侧画∠NDN′, 使∠NDN′=120°, DN′=DN.同样的方法画出点P, M旋转后的对应点P′, M′.连结N′P′, P′M′, M′N′就得到△MNP绕点D顺时针旋转120°后的图形了.

T:表述得非常清楚、简洁.这样的画图关键是什么?

S:关键是画出三个顶点旋转后的对应点.

T:对, 画一个图形旋转后图形的关键是画准该图形关键点 (如三角形顶的点) 旋转后的对应点.

评析本活动中, 用“说画图想法”取代“动手操作”, 可节省学生盲目画图的操作时间, 增加学生思考、交流时间, 在教学上, 通常应思考“走”在操作前.

3. 数学运用 (运用旋转性质画图)

例1如图7, 已知点A和点O, 画出点A绕点O逆时针方向旋转100°后的图形.

例2如图8, 已知线段AB和点O, 画出线段AB绕点O逆时针旋转100°后的图形.

课堂练习:如图9, 已知△ABC和点O, 画出△ABC绕点O逆时针方向旋转100°后对应的三角形.

评析本环节的教学, 运用了从简单到复杂的思路, 注重学生动手操作体验, 符合一般的认知规律和学生的认知特点.

4. 问题式小结

T:今天的学习, 你有哪些收获?

S:通过今天的学习, 我们知道什么是旋转、旋转的性质和如何进行旋转的画图……

T:回顾我们探索图形旋转的性质的过程, 你对如何研究图形变换有哪些认识?

S:各种图形运动的性质都研究对应点, 平移研究对应点与平移方向、平移距离之间的关系, 轴对称研究对应点与对称轴的关系, 旋转研究对应点与旋转中心的关系.

5. 思维拓展

将△ABC绕点O按逆时针方向旋转180°得到△A′B′C′, 它们的对应点与旋转中心之间有何关系?

评析本节课的“问题式小结”可帮学生回顾学习内容、领悟学习方法、形成整体认知, “思维拓展”可引导学生继续研究, 并为下节课做铺垫.

三、课后检测

1. 课后检测题目设计与检测意图分析

题1 (同课前检测的第2题)

检测意图本题放在课后检测题中, 其意图是考查学生对本节课的重要知识与技能目标——认识旋转中的旋转角概念的认识, 同一题在课前、课后都检测, 便于对两次检测结果进行对比分析, 测量出通过本节课的学习, 学生在图形旋转认识上的变化情况, 分析教学的有效性.

题2“旋转”有哪些基本性质?请写出.

检测意图“探索旋转的基本性质”是本节课的重要过程与方法目标、教学难点, “理解旋转的基本性质”是本节课的教学重点.本题要求学生用文字叙述旋转的性质, 从一定角度可有效检测出学生经过今天这节课的学习, 在教学重要目标、重点、难点上的学习效果.

题3如图10, 画出△ABC绕点A按顺时针方向旋转90°后的对应三角形.

检测意图90°用三角板、量角器、尺规均可画 (作) 出, 以此在提高操作便捷性的前提下, 可有效检测学生对“按要求画出简单图形旋转后的图形”的掌握情况, 深层次考查学生对“旋转的基本性质”的理解程度.

2. 课后检测结果统计 (见表2) 、分析与教学反思

(检测人数:36)

1.对比后测题1与前测题2的作答情况, 可见通过本节课的学习, 能正确认识旋转角的学生数增加了7人, 但仍有7人 (约占19%的学生) 没能正确识别该旋转情境中的旋转角.一方面说明本题的题型选择恰当, 迷惑选项设计合理, 具有良好的区分度和考查效度, 另一方面也反映让学生认识旋转角不是一件简单的事.反观前面的教学实录发现:在给出旋转角概念之后, 寻找旋转角的练习仅一个, 虽后面探索旋转性质、旋转画图也涉及旋转角, 但较为一般的旋转角的辨析性练习不足, 导致部分学生对旋转角的概念理解不到位.

2.由后测题2的作答结果可以看出:学生对“对应点到旋转中心距离相等”的认识深刻, 对“每对对应点与旋转中心连线所形成的角彼此相等”的掌握情况较好, 这得益于教学中, 这两条性质的得出是在教师引领下, 学生自主探究获得的, 且在后面的画图中反复运用到它们.意想不到的是学生对“旋转前、后图形全等”的认识不足、印象不深, 原因出在教学中处理简单, 只有师生结合图2的一问一答, 教师对图形变换性质探究的思路不够深刻到位, 只是片面地强调“对应点与旋转中心的关系”.

改进举措:在原课堂小结后接着追问:平移、轴对称或旋转前后的两个图形之间有何关系?我们研究各种图形变换性质的思路是什么?而后师生共同提炼、归纳.这是一种“先整体, 后局部”的研究思路, 即不论是平移、轴对称或旋转, 变换前后的两个图形整体全等, 因图形是由点构成, 还需研究对应点与相应图形变换要素之间的关系, 平移的要素是平移的方向与距离, 轴对称的要素是对称轴, 旋转的要素是旋转中心与旋转角.这样, 学生对这些性质的认识将会再上一个台阶, 形成一个更为清晰、完整而深刻的认识, 同时还能切实领会数学研究的一些基本套路.

3. 后测题3的正确率达86%, 说明通过本节课的学习, 绝大部分学生已掌握简单的旋转画图, 从出错情况看, 多数是因对旋转角认识不到位, 导致画图错误.可见, 认识旋转角的教学确实需要加强.

《我更了解自己了》教学反思 篇3

一、重视活动中获得的资源——体验

课 程标准提出：重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为学生活动的资源。高年级学生已经有了一定的学习经验，必须调动起他们原有的知识储 备，采用符合其身心发展的教学方法来安排教学活动，有利于学生的体验。体验是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生 认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。本教学设计在活动安排时特别注重学生通过小组交流各自的经验体会。

1、创设情境体验

《我更了解自己了》教学设计中学生模拟情境表演，教师与学生的交流随机展开，亲切的话语，取材于生活的话题一下子拉近了双方的距离。学生仿佛身临其境，体验了学习的乐趣，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

2、自主活动体验

意 大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教育思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。” 对小学生来说，好记性不如烂笔头。听到的容易忘记，看到的记忆力不深，只有亲身实践和体验到的才能刻骨铭心。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。新课程改革下的德育课堂更多地关注学生的现实生活，以本真的、主动参与的活动方式让学生在亲历中体验和感悟。教学中让学生扮演冲突情境下的角色，由小组或班级进行评析，学生在活动中体验，在体验中明理，培养了对生活的积极态度和参与社会的能力。

3、情感交流体验

从体验入手是解决品德知行脱节问题的关键。学生交流古今中外具有坚强意志和顽强毅力的人物的事例，思想上受到净化，心灵上受到感染，并用课堂上获得的情感态度、价值观去实践，去深入体验，从而把活动引向纵深。

二、挖掘课程资源的源泉——生活 思品教学提倡“回归生活”。教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在积极主动的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。

1、从儿童的生活实际中捕捉有教育意义的内容。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来。教师应创 造性地使用教材，重组教材，联系本地区和儿童的实际，不断提高品德教育的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量和学生行为能力的发展。课中一些题材 的选取，就是结合学生生活中的常见现象展开的。

2、构建“生活化”课堂。教师创设情境要从学生的生活实际出发，源于生活，这样容易让学生融入情境，激发内心的情感。教学时让学生自己拿主意设计一场“生日宴 会”。学生热情很高涨，计划、安排、人员等都提上了议程。同时还征求别人的意见进行完善。真实的课堂充分发挥了学生的积极性和主动性，在“生活化”的课堂 中明理、导行。总之，本设计力求根据学生的心理发展特点和现代社会对学生的要求来设置环节，促进学生良好品德的形成和社会性发展。

五上思品教学反思—《我更了解自己了》 徐菲菲 2012-11-6 17:21:48 阅读178次

《我更了解自己了》教学反思

品德与社会课程强调让学生在活动中亲身体验，获得对自我、对生活、对社会的认识和理解。

我创设了丰富多彩的活动情境，让学生主动参与，激发学生情感间的交流碰撞，与学生对话，在对话中，在活动中让学生感受电视与我们的生活的关系，感受过度看电视的利弊。

特别是在感受我挺不错的这一环节时，我更是创设多种有效活动，让学生深入体验，逐步升华情感，真正引领孩子们用自己的感官去接触、用自己的身心去体验，用自己的思维去碰撞，用自己的心灵去感悟，真正做到了在建构中发展，在对话中提升，从而让学生正确认识自我。

五上思品教学反思—《我更了解自己了》 徐菲菲 2012-11-6 17:21:48 阅读178次

《我更了解自己了》教学反思

品德与社会课程强调让学生在活动中亲身体验，获得对自我、对生活、对社会的认识和理解。

我创设了丰富多彩的活动情境，让学生主动参与，激发学生情感间的交流碰撞，与学生对话，在对话中，在活动中让学生感受电视与我们的生活的关系，感受过度看电视的利弊。

了解自我的教学反思 篇4

第二课时在教室利用配套器材，对土壤样本进行细致观察。给每一小组同学发放少量土壤，学生一开始觉得什么也没有，慢慢的细心的小朋友会在这些土壤中发现很多小东西，比如小树枝、头发、石子、虫卵等等，在这个观察实验中，不仅要学会正确使用观察器材，同时也要正确使用放大镜，在实验过程中，不停的强调小组分工合作，让学生明白一个实验的成功是依靠整个小组的努力。学生在记录单上图文并茂的记录了自己的观察结果。

接着利用观察完的土壤做土壤成分的实验，将土壤全部倒在纸巾上，用纸巾包住土壤，感受纸巾的变化，学生们会说纸巾变软了，潮了，冰凉的，再次引导，学生便能自己思考出结论：土壤中含有水分。这个实验在八个班中做的都很成功，结论都是学生自己得出的，效果比好。

第三课时的了解土壤，主要是演示实验。一、将硬土块放入水中，发现有气泡生成，得出结论：土壤中有水分。二、搅拌土壤，静置，观察现象，由于时间较长，这个时间做了第三个实验，将土壤在火上烧一烧，这里主要是教会学生使用酒精灯，利用视频以及现场演示，教会学生在实验室做实验的注意事项，尤其是像酒精灯这样比较危险的实验器材。然后进行实验，学生发现试管壁出现水滴，得出土壤中有水分，发现土壤变硬变干，知道陶瓷之类的制品就是利用这个原理制成的。临近下课时，让学生观察静置之后的烧杯，学生发现土壤分层了，知道壤土中含有沙土和粘土两种物质。

本次课一共用了三个课时，时间相对比较长，但是学生学习的积极性却很大，因为每一节课都是不同的内容，在老师的不同引导下，学生自己动手以及观看都能得出正确答案，这也加强了学生的学习主动性。在科学课上每一个孩子都是平等的，他们不仅要学会知识，更中药的是学会合作学会分享学会思考。

了解自我的教学反思 篇5

□测试题目

请在下列每个问题后写上从5—1的分；从5分一1分表示由最适合你的情况到最不适合你的情况。

1．一般而论，你吸收新观念的方法是：

A．把它们同其它观念相比较。□

B．了解新旧观念的相似程度。□

C．把它们与目前或未来的活动联系起来。□

D．静心思索，周密分析。□

E．将它们在实践中应用。□

2．每逢谈到自助性的文章，你最关心的是：

A．文章中所提议的是否都能办到。□

B．研究结果是否具有真实性。□

C．其结论与自己的经验是否相同。□

D．作者对必须做到之事是否了解。□

E．是否根据资料得出观点。□

3．听别人辩论时，你赞成的一定是：

A．能认清事实开揭示出矛盾所在。□

B．最能体现社会规范。□

C．最能反映我个人的意见和经验。□

D．态度合符逻辑，始终如一。□

E．最能简明扼要表达论点。□

4．接受测验考试时，你喜欢：

A．回答一套客观而直接的问题。□

B．编写一套有背景、理论和方法的报告。□

C．写篇述自己如何学以致用的非正式报告。□

D．将自己所知作一个口头汇报。□

E．和其他受测验者进行辩论。□

5．有人提出一顶建议时，你希望他：

A．考虑到利弊得失两个方面。□

B．说明建议如何符合整体目标。□

C．说清楚究竟有何益处。□

D．用统计资料和计划来支持其建议。□

E．对如何实施建议作出说明。□

6．处理一个问题时，你多半会：

A．想象别人会怎样处理。□

D．设法找到最佳的解决步骤。□

C．寻求能尽快解决问题的方案。□

D．试着将它与更大的问题、理论联系起来。□

E．想出一些相反的方法来解决问题。□

□评分与解释

把所有A的得分相加，表明综合型；把所有B的得分相加，表明理想型；以此类推，C表明实用型，D表明分析型，E表明现实型。

你在哪类问题的总分最高，就表示你爱用哪一种方式思维。

通常只有15％的人较平均地使用5种思维方式，而偏重一种方式的50％，三类问题总分均高的占35％，这些人可算作双管齐下的思想者。

综合主义者。富有创造性和进取心，但常使别人因他盯而不安。对思辨哲学的热爱导致他们有些脱离现实。对仟何真理都多方位探讨，结果成为一个热衷于辩论的人。—般人逻辑思维程序单一，从一个念头想到另一个念头，可他们却在许多念头间跳跃，令人感到难以理解。

理想主义者。往往将注意力集中在相同之处，以谋求和谐。能耐心倾听别人意见，关心自己的目标、价值及造福他人；尊重道德传统和人格。常阅未能达到自己所定的过高目标而自责追悔，对唯利是图和蔑视道德之人深感失望。理想

主义者比别人更关心未来，可能会热心过度，对那些不需要或不愿意接受帮助之人也给予帮助。因此，也许有人会说你“多管闲事”。

实用主义者。有积极向上的人生观，遇到困难临危不乱，他们的信念是今天只需做今天之事，并深知明天还会有尝试的机会。他们不大周密规划，只将注意力放在现有条件可完成的事情上。实用主义者主意多，富有创造力，凡事都以优选的方法去做，毫不气馁。他们也是折衷主义者，适应性强、易于满足，在做似乎不可为之事时也会很有兴趣。他们比大多数人的高明之处在于有对付难题的手腕和高超圆滑的谈判技巧。

反思教学重塑自我 篇6

孔子发出过“德之不修,学之不讲,闻义不能徙,不善不能改,是吾忧也”的感慨,乃是对于反思过程中对自身修养的一种完善。由此可见,古代的教育家对于自身反思的重要性的认识和对于改正自身问题的积极态度。笔者在对教学的摸索和实践中,通过对自身教学特点的反思和对教学活动的实践,深切认识到要想不断的提高与改进教学方法,有效的积累丰富的教学经验,都离不开一定的教学反思。那么,在教学的过程中,究竟该如何进行反思,并且使反思具有一定的有效性有助于老师的进步和学生的成长呢?

国外的心理学家波斯纳提也提出了一条关于反思的公式:成长=经验+反思。可见反思乃是经验增长的一种途径,通过不断的总结经验,反思成果来获得对自己清醒的认识,从而得以不断完善自身。在老师的教学方法中,我认为可以在以下几个方面进行反思。

1.反思自己在课堂上的教学方式。教学方式是老师在教学过程中的一种表达技巧,老师在教学的过程中可以不断的对自己的教学方式进行反思,以求得更好的教学效果。比如自己对于教学内容的结构以及对学生思维的引导,或是对学生提问时的态度。

2.在教学过程中的正面反思。通过对于正面性的教学成果的反思,来总结自己在教学中的闪光点,继而从经验的层面将其上升到理论的高度,形成一种教学的惯性,从而达到一定的良性循环。通过正面的分析与总结,形成自己有条理的思路和有层次的教学方法,从而在以后的教学中可以灵活运用,推陈出新。

3.在教学过程中的负面反思。即对自己在教学过程中失误的反思与总结,同样应该以理性的态度对待并且在以后的教学中避免类似的情况发生。在教学过程中难免会出现一些失误,只要我们认真地总结回顾,认真审视自身的不足,就可以在以后的教学活动中不断完善自我。

4.反思学生的建议和态度。在教学过程中,不乏师生思维碰撞的火花。无疑,学生良好的态度是老师良好授课的催化剂。有些学生可以激发老师教学的热情和灵感,使得课堂教学有着更好的发挥。学生在学习中遇到的各种困难,也必然会伴随着各种问题。在这些看似偶然的问题中可能带有一定的共性,也可能是教师意识不到的具有一定的启发性的问题。因此,在教学过程中,应该对学生的问题和建议进行一定的反思。

德国诗人海涅曾说过:“反思是一面镜子,它能将我们的错误清清楚楚的照出来,使我们有改正的机会。”反思,不仅是提高教学的手段,也是教师自身成长的方式。它促使教师转变自身的态度和情感,有利于教师本人的价值目标的实现和教学能力的培养。反思的方式和方法有很多种,那么我们应该如何进行教学反思以促进自我成长呢?

1.内省式反思。即通过自我反省的方式来进行反思,教师可通过写教学日记的方法对自身的教学习惯进行反思和总结,促使自己养成总结和回顾的习惯。写日记可以对自身行为的研究打下良好的基础,通过不断的总结,对比,对自己的教学实践经历有一个整体的认识。

2.观察式反思。即通过教师间的互相交流与课程观摩,来达到对自身的反思。教师之间的互相学习与观察也是一种促进自我反思的途径。通过与统一学科老师的互相听课可以使同事之间切磋教学方法,改善自身缺点,集思广益,发现问题从而实现共同进步。

3.反馈式反思。即通过学生或听课专家的反馈来认识自身的不足,进行一定的反思。作为一个懂得反思的老师一定会去学生那里主动了解自身的教学效果,针对学生的反馈来做出相应的改进措施,从而达到一定的教学效果。同样,专家的听课会诊也给教师提供了反思自身的机会,从而解决自身的一些教学问题。