在逆境中学会坚强小学生作文

在逆境中学会坚强小学生作文（共12篇）

在逆境中学会坚强小学生作文 篇1

在逆境中学会坚强

日记，记录着我们成长的点点滴滴；日记，记录着我们蜕变的一切；日记，记录着我们的心声、秘密......日记，是我们最亲密的朋友。通过日记，我们可以真正地了解一个人。《安妮日记》，我通过它，真正地了解了安妮和她的那个时代。

里面讲的是一个在二战时期犹太小女孩安妮两年的密室生活：在安妮13岁生日后不久，因为当时是法西斯主义，犹太人惨遭迫害，所以安妮一家以及凡丹夫妇和他的儿子彼得；杜瑟尔医生和在安妮爸爸公司工作的克莱尔、米普、艾莉搬到了在荷兰阿姆斯特丹分公司的后屋，安妮在日记里一直称它为“密室”。安妮自从搬到荷兰以后，就一直生活在阴森的密室里，白天不能打开窗帘，怕别人看见，晚上只能打开一点点窗户透透气，但立刻就要关上；上午吃完早餐以后就不能用水了，因为隔壁会听到；再加上一家人脾气暴躁，经常大吵大闹，克莱尔的体弱多病，外面不断传来的犹太人被杀的消息，搞得大家心神不宁。在密室生活的两年里，正处于花季少女时期的安妮，在极度的恐慌与不愉快下，在暗淡无光的密室里，度过了少女成长的关键时期。然而她却毫无办法，因为他们是走到处处都会受到德国人歧视的犹太人。战争的残酷令我们无法想像。在1944年的8月4日，在光明就要来到的时刻，纳粹分子冲进了公司的后屋，逮捕了这些犹太人，结束了他们两年的密室生活，最后，安妮以及她的姐姐、妈妈，凡丹夫妇一家，杜瑟尔都惨死在集中营里。克莱尔被送往德国服劳役，中途逃脱；只有安妮的爸爸活着走出了集中营。惨淡的生活并没有改变安妮，她还是个爱说爱笑的女孩子。只是最终并没有一个完美的结局。但是，从安妮的这些日记中，战争的残酷无情已经败露无疑，但是，安妮的坚强也展露了在我们面前。

在不同的环境氛围中，可能会让你朝着几种不同的方向发展。环境的改变，也可以让你的性格一切等改变。“环境的不同，成长也不同”这句话不正与小说主人公安妮弗兰克的写照吗？现在的我，也正是这样，要进入初中了，我开始了蜕变，开始了成长，开始学会坚强。因为只有自己学会了坚强，才会可以自己独立地解决事情。

安妮给我的触动很大，一个14岁的小女孩，竟然有这样的坚强，我堂堂一个小男子汉，我也可以，我要学会在逆境中成长，在逆境中学会坚强，在逆境中克服困难。

在逆境中学会坚强小学生作文 篇2

一、唱歌热身

在英语教学之前, 需要缓解课堂前的紧张气氛, 唱歌是一种很好的缓解方法。在上课前通过孩子们的一两首英语歌曲的传唱, 能够有效地缓解上课带来的严肃局面, 通过歌唱的方式转移学生注意力, 为欢快的英语学习创造良好的氛围。当然如果每节课都是唱那么几首歌曲, 学生也会感到厌倦, 因此笔者在英语课堂的开始时, 会通过录音机或者自己来为学生歌唱新的曲调, 调节开始的课堂气氛。

二、自由讨论

这是笔者较为喜欢的一个环节。在课堂开始的5分钟内, 我都会给孩子们留出时间, 让他们来进行自由讨论, 谈论的目的是为了让他们利用所学的知识能够进行自由话题的讨论。讨论的话题可以围绕问路、购物、天气以及问候等, 学生通过这些话题的自由对话, 为英语的学习提供良好的开端, 也使得他们的童真、活力得到展现, 让我也迷醉其中。

三、导入游戏

游戏的导入设计是课堂教学中的主体部分, 也是课堂教学中最关键的部分。成功的游戏导入能够让学生学习兴趣得到有效的培养。笔者在进行《新标准英语》第一单元教学中, 是这样进行游戏的导入:

Teacher: Hello, boys and girls, Let’s play a game OK?

Ss:OK!

Teacher:Please guess:What's in myhand? (我的手藏在背后)

Student1:Is it an apple?

T:No, it isn't.

Student2:Is it an orange?

T:No, it isn't.

Student3:Is this a book?

T:Oh, sorry.

Student4:I think it's a pen.

Teacher:Now, Let's have a look.Oh, it's a pen.You're clever!Clap, everyone!

Students:Clap, Clap, Clap.

以这种对话猜猜的形式, 不但让学生复习了大量的词汇和句子, 同时也为课程学习的导入创造了条件。学生对老师手上的东西产生浓厚的兴趣, 使得他们能够将注意力完全集中在老师揭晓的答案的过程中, 进入新的课程学习状态。

四、教学方式多样

在学习的过程中, 为了便于学生们对事物的意思进行记忆, 可以通过实物、图片以及多媒体设备等方式让学生能够进行掌握。例如学生在家庭成员名称学习时, 可以通过全家福照片来让学生介绍自己家的成员。动物教学中, 老师可以事先准备相关的课件, 其中包括动物图片、声音以及动画等, 让学生进行单词猜想。例如当学生听见鸟叫, 他们能够迅速地说出“bird”这个单词。通过多种演示教学的展示, 让学生能够在这些展示中找到学习的词汇。这个过程既锻炼孩子们的想象力, 又对他们的创造力进行了培养。

五、玩练结合

通过多种方式教学的新课知识需要进行练习和巩固, 让学生有时间对其进行消化和记忆。在这个过程中, 笔者会将学的单词以卡片的形式写出来, 卡片的正面是图片, 背面是单词, 将单词让学生在一段时间中进行记忆, 再在掩遮物下将一些单词翻转, 以画面的形式呈现在学生面前, 最后让学生通过脑海的记忆, 判断出哪些单词消失了。这种形式的展开, 图片也能够帮助学生进行单词回忆提示。这个过程的开展形式也是多样的, 例如可以利用学生小组之间来完成、同桌之间相互猜答的方式等。

六、角色表演

对知识的实际运用是学习英语的终极目标, 因此可以通过制造生活情境来让学生进行交流, 学生在这个过程中, 可以发挥自己的想象能力, 完成情境对话中的角色表演。例如在笔者的安排下的一次角色表演, 需要学生根据下面的提示内容进行扩充式对话。

How many cookies do you want?

Two, please.

How much milk do you want?

A lot /A little.please.

学生根据这段话的意思, 在老师的提示和指导下完成了下面的场景对话。

A:Waiter/Waitress?

B:Yes?Can I help you?

A:May I have some milk please?

B:Ok.How much milk do you want?

A:A little, please.

B:Wait a minute.

……

B:Here you are.

A:Thank you.

B:You are welcome.

通过分组的形式, 让学生分角色进行对话练习, 并且通过比赛的形式选出最佳的一个小组, 并给予适当的奖励。这种形式的开展, 让学生围绕着一个话题, 进行无限的发挥, 使思维得到有效的锻炼。

总之, 英语的教学是围绕着学生来进行开展的, 因此激发学生学习英语的兴趣是小学英语教学的主要目的, 为学生将来的英语语言学习奠定良好的基础。游戏式教学在保留孩子的天性同时, 也让孩子能够在兴趣中自主地学习, 轻松地学习, 这种教学方式老师、家长和学生都乐意去接受, 在玩中学习, 在学习中玩。

摘要：在小学英语的教学中, 最重要的是培养学生学习英语的兴趣, 让学生能够自觉地去接受英语的学习, 这样才能够事半功倍。如何最大程度上激发小学生学习英语的兴趣, 笔者通过游戏教学使得这一目的的开展取得良好的效果。

在成长中学会坚强作文700字 篇3

失利后的我陷入困境，没想到初中开学的第一次大考就这么不尽人意，对那糟糕的分数耿耿于怀，显而易见的是我满脸的失望。

父母用严厉的眼光望着我，配着僵直的嘴角，没有一丝笑容，我被吓得浑身打哆嗦。我低下了头，但已不受控制潸然泪下了。“别太在意这次考试啦，就当作是一个小检测，知道自己哪里做得不好，那就要更加努力才行!”我看着母亲那看似平静眼眸，不经意间感受到了一股暖流流过心中。

午饭小憩后，随着毛毛细雨，去往母亲说的好地方。我坐在车后座，用手轻轻托住下巴，仰起头，看着窗外雨点，观察着闪闪略过的景物，盯着阴沉的天空，听着哀伤调的音乐，昏昏欲睡了。

我们穿梭在树林中，雨后的泥土很松软，似乎不经意间就会陷进去。微风轻轻拂过，打在脸上的雨滴越来越少，湿漉漉的水气却愈来愈浓。

不知不觉中走到了一片竹林。放眼望去，那群竹子深深吸引了我。它们看上去像是废了好大劲才从中脱颖而出，竹叶在风中飘落着。它们像年轻有力的小伙子;像亭亭玉立的少女;像饱经风霜的老人。但仔细张望，其实周围的环境也不是特别好，就像是个不曾被人问津的荒岛。

“竹有顽强的生命力，它们深深地扎根在土里，它们不怕被压垮，它们有毅力，你得学学!”母亲走到我身旁，轻轻地拍打着我的肩膀，温柔并意味深长地对我说。我为什么不能像竹子那样坚贞不屈、永不言弃呢?我忽然就明白命运就在自己手中，能够正视且战胜困难才是主要，逃避只会让自己更差劲。

在逆境中学会生存 篇4

读《鲁滨孙漂流记》有感

在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读他。那么，这是一本怎样的书哪？

这本书叫《鲁滨孙漂流记》。《鲁滨孙漂流记》这本小说，大家一定不陌生，有的甚至读了好几遍。

小说的主人公是一个聪明能干的人，他面对危险的处境毫不畏惧，并用自己的机智与坚强克服了重重困难。作者笛福从鲁滨孙航海冒险入手，在我们眼前展出了一幅幅主人公遇难流落荒岛后所发生一件件的不幸之事，并对我们描述了鲁滨孙是如何克服这些事，如何在这荒岛上生活了整整28年的画面。在这些画面中给我印象最深的是，鲁滨孙刚来到这荒岛的时候调整自己失望心情的那一部分。“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从来找到聊以自慰的事情。”这是鲁宾孙在调整心态的过程中所说的一句名言。

人的一生或许要经历许多磨难，但是，我们面对这些困难又该怎样解决？也许，你的爸爸妈妈会替你承担，可假如你是一位贫困山区的孩子，假如你是一个背井离乡的人，没有钱交学费，吃不饱、穿不暖，甚至在没有父母、亲人、朋友的情况下，该怎样面对？一切的一切，有使你措手不及的，有使你悲痛欲绝的，有令你兴奋的，有令你失望的，无所不有。或许你会痛苦、烦恼、彷徨，但我们不能绝望，要学会自力更生，从失望中燃起新的火苗，只要坚强、努力，一定能战胜困难。就好比鲁滨孙•克罗索，在荒岛上，他一个人凭着坚强的毅力顽强地生活着，与恶劣的环境、凶猛的野兽作斗争，并通过辛勤的劳动开辟新的生活。当然，假如碰到和你一样遭遇的人，我们也要帮助他。人并不是一生都是幸运的，不是一生都是完美的，不是不会犯错误的，但是上天对我们是一样公平的，只是需要我们去发现、去拼搏、去创造。

在风雨中学会坚强 篇5

时光一点点流逝，我一点点长大，回忆一点点积累。题记从失败中学会了坚强，从跌倒中学会坚强，从嘲笑中学会了就坚强，从伤心中学会了坚强，从痛苦中学会了坚强，从泪水中学会坚强

一棵挤压在石缝中的稚嫩幼苗，因为学会了坚强，最终突破石缝，长成一棵参天大树；一缕跳跃在峡谷中的涓涓细流，因为学会了坚强，最终汇成黄河，成为我们伟大的母亲。人类的一切劳动成果，都是依靠坚强铸造的。

小溪虽是细流，但是只要坚强，终会拥抱大海；雏鹰虽然弱小，但是只要坚强，终会翱翔蓝天。我们也应当胸盈梦想，释放激情，坚强不屈，创造辉煌。

让学生在质疑中学会探究 篇6

一、培养学生学会质疑

（一）引导学生树立问题意识

学起于思，思源于疑。问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因，只有存在问题时，学生才能产生困惑和求解的愿望，进而促使学生展开探究活动。这种心理的主观能动性能支配和调节人的行为活动，满足人的心理需要，促进学生探究思维的发展。因此，探究应从提出问题开始。问题意识的形成大多与鼓励质疑的氛围和提供较多的机会有关。

首先，要培育学生发现问题的眼光，养成提问题的习惯，教师应了解不同年龄阶段孩子的心理特征，创造适宜的环境。当他们提出任何问题，我们都要给予真诚的夸奖并予以耐心的解释。孩子有了害羞的心理后，我们要采用一定的激励手段鼓励他们敢于提出问题。其次，我们要引导学生善于从自然中、生活中、学习中观察并发现问题，经常问问“是什么？”“为什么？”在学习中，当孩子们获得了一定的知识后教师应问：“在刚才的学习过程中，你们还有没有新的发现或者问题？”从而进一步激发他们提出更深一层次的问题。

（二）引导学生提出有价值的问题

对世界的好奇是孩子的天性，在他们小小的头脑中经常会冒出一些古怪离奇的问题和想法，我们既要保护孩子的好奇心，又要帮助学生学会归纳和梳理问题。这些问题中适合孩子的知识准备水平的，我们就要引导或协助他们解决；有些问题暂且无法分析和解决，我们就要把它们搁在问题资源库里，合适的时候再拿出来探究。对于孩子来说，起始的问题可能比较多而零乱，我们可以引导孩子对自己所提出的问题进行比较和评价，从中找出孩子自身比较感兴趣的、有条件可以研究的、有价值的问题。

二、在质疑中自主探究

（一）引导质疑，引出探究课题

运用质疑问题的教学方法时，教师提出一个话题，在开始阶段多加诱导、启发，使学生在广阔的领域内发散思维，积极思考，使其不断地发现问题并提出问题。

比如，在教学《纸》一课时，先让学生介绍自己带来的纸，依次观察几种不同的纸。之后问学生：关于这几种纸，你想研究哪些问题？然后让学生自由提问：纸是谁发明的？纸是怎样制造出来的？我们能自己制一张纸吗？等等。课前的收集和课初的观察更为学生开放性的发问打下了基础，在这里，教师没有限制和约束，而是给学生一个大胆提问的平台，充分发挥了学生的想象力。接下来，如果教师再按照学生提出的问题逐个解决，或者按照自己的意愿选择几个问题研究，那么这种发散性的提问恐怕没有什么实际意义，学生的兴趣也会逐渐暗淡下来。明智的教师会考虑到学生的心理活动，会与学生一起对同学们提出的问题进行梳理，一是关于问题的表述是否准确，问题的质量如何；二是理顺问题的逻辑顺序；三是最想研究哪几个问题，依照兴趣进行分组研究，制定研究计划。就这样，教师只需借助学生自己的问题，吸引他们的注意力，让他们自由提问引出探究课题，再让学生自行组合、自主探究，真正发挥了学生的主体作用。

（二）在观察中质疑，在疑问中探究

在日常生活中，可以通过让学生注意观察身边的科学现象和过程，来引导他们寻找其背后的本质和规律，这是提出科学探究问题的常见方法。

如在《蚕》一课的教学中，为了帮助学生了解和掌握蚕体型特征及生活习性，教师和学生一起养蚕，学生分组观察、提问、讨论。其中有一位同学向老师提出一个问题：蚕是依靠什么寻找到桑叶的？它也和我们人类一样用眼睛看到食物的吗？为了促使学生质疑的进一步发展和提高他们自行解决问题的能力，教师没有直接给出答案，而是发动学生开展探究活动，引导他们自己寻找答案。通过让学生讨论、猜测、设计对比实验，最终得知蚕是通过嗅觉来寻到桑叶的。

（三）让学生在认知冲突情境中发现问题

在科学教学中，创设一定的情境，引发学生的认知冲突，使问题自然产生，有利于激发学生的思维火花。创设问题情境要注意遵循三个原则： (1) 情境创设新而有趣； (2) 情境富有启发性； (3) 所暗含的问题要具体。为此，教师必须做好以下准备工作： (1) 充分了解学生已有的心理发展水平和知识准备水平； (2) 熟悉教材，掌握相应知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系； (3) 设想情境的创设会给学生提出哪些可能的问题，哪些问题是与教材紧密联系的，哪些是需要让学生去课外自主探究的。这样，教师就能够提高课堂教学的有效性。

（四）学生的质疑和探究应源于生活

让科学课程重返生活世界，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念。利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。这有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活，从而引发科学问题。问题不管以什么方式提出，只要学生喜欢、感兴趣，又有条件开展探究，就应让学生放开手脚去质疑、去探究。

风雨中学会坚强作文 篇7

冬子是一个苦大仇深的孩子，7岁时父亲被迫离开家乡，参加红军。母亲在入党的第一天进村发动群众，为掩护同志，被敌人用熊熊烈火烧死。失去母亲对冬子的打击是沉重的，对他的鼓励也是难以估量的，于是他从此踏上了寻父之路。在这条茫茫而又漫长的路途中，他先后被宋大爹、姚公公收留，敌人三番五次要残害冬子的阴谋也未能得逞。终于，冬子迎着斗争的风浪，成为了一名先锋战士。

在艰苦斗争的，尽管冬子颠沛流离，经历了斗争的风风雨雨，但他始终都带着父亲留下的那颗红五星。红五星给了他巨大鼓舞和无穷的力量，使他一住情深，对革命充满了无限希望，对胜利增长了百倍信心。红五星像北斗，指引他认清方向，走上了革命道路。红五星犹如火炬，照耀着他在革命征途中一往无前。

读完这本《闪闪的红星》，我不禁想起了许多名言，让我印象深刻的两句是：“成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”;“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸”。我要以冬子为榜样，争取也做一个像他那样的人。

在这个幸福的时代里，有一部分人只懂得享福，不懂得珍惜，渐渐学会了依赖。设想一下，这样被依赖的人离你而去，你得到了什么?所以，早点学会坚强吧!还有一些人，口头上说要坚强，不依赖父母，却不去做或做不到。说一句话很容易，兑现这句话确很难。其实在我眼里，坚强既简单又困难。而主要的还是要靠你自己。记住：世人无难事，只要肯攀登，只要你用心去做。

也许在你出生的那一刻起，你的路是非常坎坷的，但你应该感到幸福。因为你能比别人更快学会坚强，只要你能持之以恒，你就一定能登上成功的顶峰。

在风雨中学会坚强，如果你一路都很顺利，你就会输在起跑线上，即使你到达了终点，却永远也不会明白那些用汗水到达终点的人学会了什么。给自己多点风雨，多一点坎坷，少点顺利与无用的成功吧。在风雨中学会坚强吧!

从生活中学会坚强作文300字 篇8

——题记

从失败中学会坚强，从跌倒中学会坚强，从嘲笑中学会坚强，从伤心中学会坚强，从痛苦中学会坚强。从生活中学会坚强。

记得有一次放学时突降瓢泼大雨，我和同伴顶着雨，去做校车，但是那校车竟没有来，我们又没带够钱，只好自认倒霉，去话吧给爸爸打电话。我们望眼欲穿地等待着，但是过了半个小时，却还没等到。所以只好绞尽脑汁，想出和同学合伙坐车的主意。好不容易回家后，本期待有一个合理的解释，爸爸却只说没空。我失望极了，但从此，我不再当坐不上校车时打电话求援。

还有一次，爸妈都有事不回家，中午便去买拉面，怀疑是不是发霉了;晚上也没回来，小姑陪我，我却一点也没哭，以为我觉得这没什么大不了的了。

引导学生在阅读中学会品味作品 篇9

文学作品 的整体性 品赏 ,常要借助联想和想象, 因为文学作品的创作乃以语言为载体, 而语言只是一群 有组织的 声音符号 ,可以唤起人 们的联想 和想象 ,使学生在自己头脑构成具有光、色、态的图像。所以,学生的联想能力越强,生活阅历越丰富,则品的层次就越高,常有自已独到的新见。《红楼梦》四十八 回 , 写香菱在 品赏王维诗的时候, 这样叙述了她的审美感受:“我看他《塞 上》一首,那一联云:‘大漠孤烟直,长河落日圆’。想来烟如何直? 日自然是圆的。这‘直’字似无理,‘圆’字似太俗。合上书一想,倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个, 竟再找不出两个字来……还有‘渡头余落日,墟里上孤烟’。这‘余’ 字和‘上’ 字 , 难为他怎么想来! 我们那年上京来,那日下晚便挽住船,岸上又没有人,只有几棵树,远远的几家人家做晚饭,那个烟竟是碧青,连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句, 倒像我又到了那个地方去了。”

所谓“合上 书一想”,就是运用联想和想象在头脑中构成图画的过程。香菱原来并不理解“大漠孤烟直,长河落日圆”的好 处 ,他没有塞上生活的经验。这么“一想”, 仿佛也见 到了那真 实的景物,这才领略到诗的情趣。“渡头余落日 ,墟里上孤 烟”,这是她亲眼见过的景色, 这景象像一幅图画保存在她的记忆里。后来读到这两句诗,产生了艺术联想,原先的画面又重新浮现出来。有了联想和想象,语言文字逐渐消解,化为活生生的物象画面, 品出的是诗的整体意蕴和氛围。

二、 让学生感受文学作品的意境

具有了较强的联想和想象能力, 就能在更高层次上品出作品的“意境”,意境的品 赏就在于 品出其最高层 次的“灵境 ”,其间大约有三个层次,即直觉模写,活跃生命的传达,最高灵魂的启示。它讲究“情”、“气”、“格”,“情”是心灵对于印象的直接反映 ,“气”是“生气远出” 的生命 , “格”是 映射着人格的高尚格调。意境的品味,就是在联想 和想象中 由“情”显“气”示 “格”。如我在教马致远的《天净沙·秋思》时 ,让学生首先找出前四句写的十道风景, 使他们感受到这些零散的景物变成了生动的画面,表现出了一种“生气远出”的生命力。

三、 用感官品味文学作品的情怀

教师在阅读教学中应注重培养学生的审美情趣。如教朱自清《绿》 一课时 , 在描写梅 雨潭的绿时, 我特意让学生直观感受这些模写的词汇:“少妇拖着的裙幅”,“初恋处 女的心”, “鸡蛋清 那样软,那样嫩”,“温润的碧玉”……

我在最后 小结时提 醒学生 ,朱自清描写梅雨潭的绿,把视觉、味觉、触觉、听觉诸感觉意象交错,混合形成温、柔、嫩、软的浓重氛围, 这些本不相类的事物叠加组合在一起, 给读者创造了体验想象的广阔空间, 这些具象暗示的“生气远出”的生命感 ,让读者玩味、涵咏、思索 ,这种由体 验型素材构成的使人“思而得之”的境界确有更为激动人心的力量。

四、 品味作品的语言加深对课文的理解

初中语文阅读教学不仅要引导学生理解文章内容, 更主要是应指导学生通过对语言的品味和运用来加深理解文章内容。我多年来使 用的方法 一是比较 揣摩法,采取对作品内容加一加,减一减,改一改,换一换等方法给文章设置一个参照物, 从而让学生明白文本语言的精妙。我在上《赫耳墨斯和雕像者》时,曾困扰于如何让学生明白赫耳墨斯妄自尊大的特点。后看一特级教师的说课后,让我茅塞顿开。他说,你只要把课文第一句改动一下, 人物的性格就会很好地体现出来。

原文: 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重……

改文: 赫耳墨斯想知道他在人间是否得到尊重……

比较一下, 赫耳墨斯去调查的目的和心理。改后,他还不知道人间对他是否尊重,心里没底。原句,在赫耳墨斯看来,人间对他是否尊重这是毫无疑问的。要了解的是尊重的程度, 可见他妄自尊大的性格特点。这样的比较,得出的结论学 生应该会 心服口服 的。比较揣摩的好处实际上就是培养学生的一种思考能力,由此及彼,由表及里。方法二是生活体验法。既立足文本,又联系实际生活,真正读懂了课文。以朱自清的《背影》为例,让学生表演父亲穿铁道爬月台买橘子的情节, 学生自然可以感受到父亲此举的不易。也更好地理解了文章作者用“探”、“攀”、“缩”等词的妙处。

逆境中成长逆境中坚强-作文 篇10

逆境中成长逆境中坚强

・ 逝去的那些有谁还会在提前

遗留在深处那抹最真最真的记忆有谁还会记得....

・ 以前的我们还小 只是个什么也不懂的`小p孩

当时的我们只懂得欢笑 只懂得嬉戏玩耍。 而现在的我们都长大了，渐渐的我们也都学会了坚强

也渐渐学会了悲伤。 我们的人生就一组无解的方程。

・ 梦有些短 路有些长・ 看不完的人 走不完的路

・ 想着前面就是尽头可是却一直也走不到 一直看也看不见。

・ 为什么每个人都是一样的

都是在失去的时候才想起要珍惜 却不能在拥有时好好想想・

・ 每个人都是在逆境中成长。

在逆境中学会坚强小学生作文 篇11

研究表明:情绪对思维有促进作用,良好的情绪会促使个体从多个角度思考问题,情绪状态对特定问题的解决具有不同的促进作用,例如,快乐可能促进归纳推理和创造性。另外,情绪还会影响人们认知操作的效果。那么语文教师如何在作文教学发挥情绪作用,让学生在快乐的情绪中学习写作,从而提高学生的写作水平呢?

一、积极的引导可以激发学生写作兴趣

大部分学生害怕写作是因为从一开始就有一种害怕情绪,有了这种情绪学生就更加觉得这是一种让人不愉快的任务。那么究竟如何帮助学生顺利地度过这艰难的过渡阶段,让他们乐于写作,并从每一次的写作过程中获得乐趣呢?关键是引发他们乐于写作的兴趣。

其实做到这一点并不是什么难事,教师在刚刚开始进行写作训练时就帮助学生打消思想顾虑,告诉他们写作(作文)很容易,就是要学会用笔来说话,平时自己怎样想就怎样说,怎样说就可以怎样写。然后引导学生仔细回忆,让学生讲述自己一天中看到、听到、感到最有意思的事情,并说清为什么觉得这件事有意思。对于这件事,能不能把它说得更详细些?而且,能不能把它说得更生动些,让听者也觉得有意思呢?最后,告诉学生,把说出来的话如实记下来就是一篇好作文。这样,学生在教师的引导下会感到写作很容易,不知不觉地产生写作的兴趣。

在引导学生完成写作的过程中,也可以用提问法进行。如在看图写话时,教师可以提出一串的问题:“图上都有什么?它们长得什么样?(是什么颜色?)在干什么?之间是什么关系?”对于多幅图来说,教师可以问:“你觉得哪幅图最重要?哪一幅图的内容要写得最多?”……然后组织学生回答这些问题。教师应做到尽量让学生充分发表自己的意见,要求其他学生认真听、比较他人与自己说话内容的不同。当然,在组织学生观察画面的过程中,教师完全可以在学生不会说或想不到的时候给他们提供一些建议或启发,这样就容易引发他们继续完成写作练习的兴趣。

二、愉快的心情可以促使学生细心观察

罗丹告诫其学生、著名诗人里尔克的诀窍是这样一句话:“观察吧,除了观察,还是观察!”可见,观察在学习中十分重要,可以说观察是智慧之母。作文教学是一条培养学生观察、分析、认识客观世界,并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想有效的途径。

如何培养学生细心观察的能力呢?多听、多看,锻炼感官、积累感性知识,是观察力得以发展的前提。但最直接的办法就是激发他们观察的兴趣。小学生容易受个人情绪的影响,会在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物,并将注意力全部放在被关注事物上。他们会产生看一看、摸一摸、试一试的念头,并会通过多种方式实现细心观察,如:看、听、闻、尝、摸、想……从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是激发学生的观察兴趣,让他们产生愉快的心情,以实现使学生通过细心观察写出有特色作文的教学目的。

如在组织学生完成习作《可爱的家乡》时,在布置观察作业前,我问学生:“你喜欢咱们的家乡吗?你认为家乡的哪一点最吸引你?”我给学生充分了解家乡的时间,然后以集体讨论的形式汇报自己的发现。这次汇报的结果可以说是内容丰富,出人意料。有的学生认为家乡属学校最可爱,因为学校是培养人才的地方;学校里有古老的青瓦红柱建筑,使充满勃勃生机的校园里显得特别庄重;学校操场上的参天青松挺感人,不管春夏秋冬,不管严寒酷暑,它们总是挺直胸膛,体现出刚强不屈的顽强作风。有的学生却认为家乡要数旅游景点最美,那里不仅风景优美,而且因游客多而带动了家乡经济的发展。还有的学生认为满山的桔树最美,因为那可是家乡的特产……一堂课下来,学生在汇报自己的观察结果时几乎说遍了家乡的每一个角落、每一处景物。望着满满一黑板的汇报内容,不仅是我,而且学生自己也难以相信他们眼中的家乡居然这么美。这无疑是学生的愉快心情促使他们对作文产生浓厚的兴趣,进行细致观察的结果。

三、适当的鼓励可以激发学生创作欲望

培养学生良好的写作能力,需要教师教会学生细心地观察,更需要教师在他们学习写作的道路上给予积极、适当的鼓励。因为积极、适时的鼓励,可以激发他们的创作欲望,并且反过来再次促使他们进行细致入微的观察,让他们在生活中、在自己身边发现许多有意义、有趣的内容可写。

学习完《地震中的父与子》,我有意识地跟学生谈起“父爱”这一永久的话题。课堂上,师生谈论的内容从《地震中的父与子》一文中的父亲为了救出被埋在废墟中的儿子,用手刨了48个小时,最后终于把儿子和受难的学生一起救了出来的伟大举动,到世界上的每一个父亲可以为自己的孩子作出巨大的牺牲,并让学生联系自己的切身感受说一说父亲对子女的关心与爱护。在谈话过程中,一个学生回想起父亲为了培养自己的兴趣爱好,一年四季风雨无阻地接送自己学书法,特别是父亲生病期间,他仍忘我地为她操劳,眼睛里分明有些湿润。对于她的讲述,我深情地对全班学生说:“你爸爸对你太好了,其实这些对一位父亲来说不算什么,因为他对子女的爱是无私的。”另一名学生则激动地讲起不久前发生的一件事:爸爸平时最爱抽烟,她和妈妈劝了好几年都没见效,可是当他得知女儿学大提琴需要昂贵的学费,便把十几年来抽烟的习惯改了,再也舍不得抽烟了,却拿出几千元给孩子买了一把崭新的大提琴。听到这里,我由衷地说:“你的爸爸很伟大,你应该为自己有这样的爸爸感到特别骄傲!”几句简单却发自内心的称赞的话说得这位平时并不十分出众的学生十分激动。一石激起千层浪,此时教室里的每一个学生都有许多和爸爸有关的话要说。因为时间关系,学生在课堂上一一交流,而学生的欲望没有得到满足,很容易产生特别想说一说、写一写的愿望。于是借此良机我给学生布置一篇和爸爸有关的写作练习以满足每个学生的需要,写作的内容、形式不必限制,只要文章充满真情实感,能打动人即可。正是因为有了强烈的创作欲望,学生笔下的文字就如同源源不断的涌泉一样,此时此刻,流露于笔下纸端的文字是最美、最能打动人心的。

我们在评判学生的习作时不必过高要求,而应尽可能地做到在平凡的文字中发现学生的闪光点,尤其是对写作基础不好或对写作缺少兴趣的学生,更应该常常采取积极的形式进行多样的鼓励,使他们在写作过程中也能体验到其中的乐趣,从而激发他们的创作欲望。

在逆境中学会坚强小学生作文 篇12

在现实的教育实践中, 对学生的反思学习还未能受到足够的重视, 造成学生的自主学习能力不强。原因之一是小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态。也就是说, 我们的学生还不会反思, 或者不善于反思, 不知道该在什么时候反思、反思什么、怎么反思。原因之二, 我们教师还没有意识到反思对于提高学生数学学习能力的重要性, 没有及时去培养学生自觉反思的习惯。因此, 教给学生一些反思的方法, 培养学生反思的习惯, 是我们数学老师迫在眉睫的一项任务。现笔者根据数学学习的特点, 结合自己的教学实践, 就如何培养学生的反思习惯展开简要论述, 以期有更多的教师关注学生学习过程中的反思, 使我们的学生能在不断的反思中更有效地学习数学、学好数学。

一、创设反思情境, 培养反思意识

首先, 教师要创设和谐、民主、宽松的课堂氛围, 帮助学生看到学习中的问题所在, 使反思性学习活动得以和谐开展。其次, 教师可以从学生的实际认知水平出发, 通过创设反思性问题情境, 引发学生对学习过程中的基础知识、学习方法、解题策略、情感体验等作自觉的回顾反思, 使不同个体和群体在激烈的思维碰撞中, 把学生活跃的思维推向深刻, 也让学生体验到适时反思对深化思维的作用。

案例1《圆的周长》教学片段

首先, 我创设了一个尊重不同学生思维层次和认知背景的问题情境:“要想知道这些圆的周长到底有多长, 可以用哪些方法?”学生思考后得出绕一绕、滚一滚等化曲为直的方法。此时我适时提出:“现在老师给你一个圆, 你会测量出它的周长吗?”我叫一名学生绕黑板上的圆, 可绕了很久也没有测量出来, 他终于说:“老师, 刚才这些测量方法还有局限性。”此话一出就引起大家的共鸣, 也引发了一次小小的“思维地震”。

正在我得意时, 一个女生站起来说:“老师, 我有办法, 只要测量出圆的直径, 再乘3.14, 就可以算出圆的周长。”我说:“是吗, 每个圆的周长都可以这样计算吗?”有十几名学生点头表示赞同。然后我引导学生测量出了各种圆的周长和直径, 验证刚才的猜想。可是发现8个不同圆的周长除以直径的商没有一个是3.14。我故作惊讶地说:“怎么8个不同圆的周长除以相应直径的商没有一个是3.14?难道刚才你们记错了, 还是有其他原因?”围绕这个问题学生进行了交流、讨论和反思, 不一会儿, 生1举手说:“老师, 我们认为是测量不准确造成的, 你看它们的商都很接近3.14。”生2:“我发现圆的周长总是直径的3倍多一点。”……

几次不同的主体反思逐步把学生的思维引向深入, 为这堂课增添了生命活力。数学教学中经常有意识地设计一些可以引发学生疑问的反思性问题情境, 在不断的认知冲突中, 一次次指引回望、追溯过程中, 不仅可以养成反思的意识, 还可以让思维变得更严密更活络。

二、追溯学习过程, 提高反思能力

当某个新知教学告一段落, 或全课教学即将结束, 或探究活动已经完毕, 学生的认知结构中也已纳入新信息, 此时更需静静回望反思, 追溯探究过程, 梳理生成信息, 完善认知结构。这里的反思学习, 可以是对学习内容的链接、串联, 也可以是对学习方式的评估分析, 还可以是对解题策略的总结回顾等。这种指引回望式的反思学习, 不断让自己的思维由表层走向深刻, 迈向成熟。那么, 课堂教学中哪些环节不可错过“反思学习”呢?

1. 课始反思, 链接经验

根据学生认知水平和生活经验及教学实际, 有时要引领学生主动寻求新旧知识的链接点, 唤起相关的数学经验, 找到学习的“最近发展区”。此时可以引领学生对旧知和生活经验进行反思, 找到学习起点, 进行思维导向。可以从这样几个方面引导学生反思:

(1) 这节课与以前学过的哪些知识和方法有关?这些方法和知识对研究这节课有何帮助。

(2) 关于这个知识你已经知道了哪些?你听说的和这节课学习的会一样吗?

(3) 通过这节课的学习, 我们要掌握哪些知识和方法?

2. 过程反思, 深化思维

适时适度地开放学习探索过程和时空, 让学生经历知识形成的过程, 这样的做法是被当前所提倡的理念。但我们往往更注重的是对过程的展示, 而忽略追溯过程, 引导学生对知识、方法、策略、情感等作回顾反思。

案例2《两位数减一位数的退位减法》教学片段

课始, 我创设了一个买玩具的情景:李阳同学想买一架36元的飞机, 可他只存了8元, 怎么办呢?他还要存多少元钱呢?我先要求学生独立解决, 然后和小组同学讨论自己的算法。在交流算法的过程中, 我发现学生共给出了6种方法:

生1:36-6=30, 30-2=28;生2:30-8=22, 22+6=28;生3:先想36, 再依次减1, 减8次;生4:16-8=8, 20+8=28;生5:36-5=31, 31-1=30, 30-2=28;生6:10-8=2, 26+2=28。

以往我们老师对学生给出的方法不加分析地“胡子眉毛一把抓”, 让学生选择自己喜欢的方法再算一算, 这仅靠学生的动态资源是难以达到算法优化的目的的。我们教师要引导学生对自己所选择的方法作出积极的反思和必要的改进, 让学生对6种不同的算法进行对比反思, 找出它们的相同点与不同点。这样既尊重学生的个性特点, 又关注了学生思维能力的培养。

由此可见, 针对不同课型的数学活动, 我们适时适当地引导学生进行对比反思、联想反思、因果反思、逆向反思等反思性学习, 不仅可以优化算法, 而且有效促进了学生反思能力的发展, 一举两得。

3. 课尾反思, 省思得失

当前, 不管是随堂课、比赛课还是公开课, 老师们对课尾反思总结的环节不是“一笔带过”, 就是“省略不写”。不少老师认为:如果学生不愿谈收获, 那这个环节就显得画蛇添足。从中可以分析出两点:其一, 教师对培养学生的反思能力的意识淡薄;其二, 学生在长期得不到反思性学习的情况下, 丧失了反思能力, 两者形成恶性循环。其实, 课尾反思感悟环节, 对一堂课可以起到画龙点睛的作用。用短短的几分钟, 引领学生对所学的知识、过程及运用的思想方法作一次梳理和反思, 不仅可以巩固新知、新方法, 且有助于提升数学思想和解题策略, 促进积极情感发展。

三、勤写反思日记, 养成反思习惯

激励中高年级学生坚持写数学反思日记, 是我多年来培养学生反思习惯、养成学生反思毅力的有效载体。伊始, 学生对写什么很茫然, 此时我引导学生进行自问性反思:我今天学习了什么?哪些已经掌握了, 哪些还没有理解?我是用什么方法学习的, 用到了哪些思想和方法?今天我哪里学得特别开心, 哪里很遗憾等。一个学期坚持下来后, 我会举办一次反思日记展示会, 让不同班级的学生来欣赏, 激发学生“持之以恒”, 同时也让他们体验到成功的喜悦。随着电脑网络的普及, 到了五六年级, 我鼓励会电脑的学生建立自己的反思网站, 把反思日记发布到网上, 与更多的群体交流。我深深体会到:让学生坚持写反思日记, 不仅养成了反思习惯, 还改善了一些学生的学习方式, 他们深深喜欢上了数学, 学会独立思考。